GUA DE TRABAJO

CURSO PROPEDUTICO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PARA EL

MEDIO INDGENA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2000 3

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Directora de Difusin Cultural y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro Coediciones: Anglica Snchez Cabrera Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez
Mara Victoria Avils Quezada

Derechos reservados por la UPN Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal

Primera edicin, 2000 Primera reimpresin, 2001 Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo: Angel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds

Impreso y hecho en Mxico

Ilustracin de la portada: Murales de Diego Rivera

en la Secretara de Educacin Pblica

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NDICE

PRESENTACIN

ESTRUCTURA DEL

CURSO

PROGRAMA

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METODOLOGA DE

TRABAJO

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UNIDAD INTRODUCTORIA UNIDAD I. SER

ESTUDIANTE Y SER MAESTRO

13 14 15 16 18 19 20 21 22 22

Tema 1. Educacin indgena y lengua Tema 2. El trabajo cotidiano del maestro UNIDAD II. SOCIEDAD NACIONAL,
PUEBLOS INDGENAS Y EDUCACIN

Tema 1. Panorama histrico y lingstico general de los pueblos indgenas Tema 2. Diversidad sociocultural y educacin UNIDAD III. PRCTICA DOCENTE EN EL
MEDIO INDGENA

Tema 1. Educacin Familiar y comunitaria Tema 2. Problemtica de la prctica docente en el medio indgena

BIBLIOGRAFA ANEXOS Anexo A Anexo B

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27 31

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PRESENTACIN

El Curso Propedutico ha sido reformulado en tercera ocasin, tomando en cuenta los resultados del Proyecto de Evaluacin y Seguimiento de la Licenciatura en Educacin Preescolar y Licenciatura en Educacin Primaria para el Medio Indgena (LEP Y LEPMI90).

La intencin de este rediseo es que los maestros se acerquen por primera vez de mejor manera a lo que sern sus estudios de licenciatura y conozcan, de forma general, la concepcin de formacin docente que se promueve, los contenidos, estrategias de trabajo y modalidad de estudio que se desarrollan durante la carrera.

La Gua de Trabajo contiene tres tipos de actividades, que pueden ser individuales o grupales, estas son preliminares, de estudio y finales de cada Unidad. Las actividades preliminares pretenden que el estudiante exprese sus nociones y experiencias, relacionadas con los temas de la Unidad. Las actividades de estudio se proponen revisar y profundizar las reflexiones anteriores, con el apoyo de las lecturas seleccionadas. Las actividades finales intentan recuperar los trabajos realizados, tanto en la actividad preliminar como las de estudio, de tal manera que el estudiante logre articular los contenidos con la reflexin sobre su prctica docente.

El uso de la Gua de Trabajo es fundamental, porque si slo se emplean las lecturas, se pierde el objetivo que se persigue y la metodologa propuesta que da continuidad al proceso formativo del docente.

Se recomienda que el estudiante se habite al uso de otros materiales de consulta como diccionarios, enciclopedias y obras completas.

La Unidad Introductoria informa y orienta al estudiante sobre la Universidad Pedaggica Nacional y las Licenciaturas para el Medio Indgena.

En la primera Unidad Ser estudiante y ser maestro, se reflexiona sobre la finalidad de la educacin indgena, el proceso personal de alfabetizacin y la experiencia docente.

La Unidad Sociedad nacional, pueblos indgenas y educacin, presenta un breve recorrido histrico de los cambios que sufri la organizacin poltica y econmica de los pueblos indgenas a travs de los distintos perodos.

Tambin se expone la diversidad lingstica y sociocultural de nuestro pas, con el fin de que el estudiante compare lo revisado con la situacin que se presenta en la comunidad donde trabaja.

La ltima Unidad Prctica docente en el medio indgena , plantea que el maestro reconozca los modos de educar en las comunidades indgenas y la importancia de recuperar estas prcticas en su trabajo docente.

PROPEDUTICO

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ESTRUCTURA DEL

CURSO

OBJETIVO GENERAL Que el estudiante-maestro reflexione sobre el proceso de formacin docente que plantean estas licenciaturas y su carcter universitario. Su papel como educador en una prctica con caractersticas lingsticas y culturales diversas, enmarcada en el contexto nacional.

UNIDAD INTRODUCTORIA

OBJETIVO Informar y ubicar al estudiante-maestro con relacin a la Universidad Pedaggica Nacional, el sistema educativo y la formacin del magisterio del subsistema de Educacin Indgena. Asimismo, conocer los propsitos de formacin que se pretenden y las caractersticas particulares del Plan 90.

UNIDAD I. SER ESTUDIANTE Y SER MAESTRO

OBJETIVO Que el estudiante reflexione sobre la finalidad de la educacin indgena para comprender su papel como estudiante y maestro, a partir de revisar su proceso de alfabetizacin y su historia profesional.

UNIDAD II. SOCIEDAD NACIONAL, GRUPOS INDGENAS Y EDUCACIN

OBJETIVO Que el estudiante haga una revisin histrica sucinta de los pueblos indgenas como parte de la sociedad nacional y reflexione sobre cmo est presente la diversidad sociocultural y lingstica en la educacin indgena.

UNIDAD III. PRCTICA DOCENTE EN EL MEDIO INDGENA

OBJETIVO Que el estudiante reconozca las formas de transmisin cultural en las comunidades indgenas y su relacin con los problemas lingsticos y culturales que se presentan en la prctica docente.

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PROGRAMA

UNIDAD INTRODUCTORIA

La Universidad Pedaggica Nacional y la Direccin General de Educacin Indgena en la Formacin Docente, documento actualizado por Jani Jord Hernndez y Ma. del Carmen Lpez Cervantes, UPN, Mxico, marzo 2000. El Plan de Estudios de las Licenciaturas en Educacin Preescolar y Educacin Primaria para el Medio Indgena (LEP y LEPMI90), Jani Jord Hernndez y Ma. del Carmen Lpez Cervantes, UPN, Mxico, febrero 2000. "Gua del estudiante", Castaeda Yaez, Margarita, Leer para aprender, Mxico, SEP / UNAM, 1985, pp. 5-25. "Qu es administrar el tiempo?, Montiel Mrquez, Mara, en: Administracin del tiempo, Mxico SEP/UNAM, 1985, pp. 722.

UNIDAD I. SER ESTUDIANTE Y SER MAESTRO

Tema 1. Educacin indgena y lengua

"Estrategias para escribir pensando", Montserrat Castell Badia, en: Cuadernos de Pedagoga, No. 237, Barcelona, Espaa, 1995, pp. 22-28. "Lecciones aprendidas desde la evaluacin de los procesos educativos bilinges", Luis Enrique Lpez, en: Revista Bsica, No. 8, nov-dic, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, 1995, pp. 38-45.

Tema 2. El trabajo cotidiano del maestro

"El trabajo cotidiano del maestro en la escuela primaria", Ruth Mercado, en: Rockwell, Elsie, Lugar del trabajo docente descripciones y debates, DIE, CINVESTAV, IPN, Mxico, 1986, pp. 55-61.

UNIDAD II. SOCIEDAD NACIONAL, PUEBLOS INDGENAS Y EDUCACIN

Tema 1. Panorama histrico y lingstico general de los pueblos indgenas

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"Caractersticas de la poblacin indgena en Mxico", Erasmo Cisneros Paz, en: Nuestro saber, DGEI, Ao 1, No. 03, Mxico, 1990, pp. 3-6.

Tema 2 . Diversidad sociocultural y educacin

"La situacin lingstica en Amrica. Mxico", Yolanda Lastra, en: Sociolingstica para hispanoamericanos. Una introduccin. Mxico, El Colegio de Mxico, 1992, pp. 85-100. "Panorama histrico de la educacin y la cultura", Ma. Luisa Acevedo Conde, en: Stavenhagen, Rodolfo y Margarita Nolasco (coords.), Poltica cultural para un pas multitnico, SEP/El Colegio de Mxico, Universidad de las Naciones Unidas, Mxico, 1988, pp. 217-226.

UNIDAD III. PRCTICA DOCENTE EN EL MEDIO INDGENA

Tema 1. Educacin familiar/ comunitaria

"La transmisin de la cultura", Georges D. Spindler, en: Velasco Maillo, Honorio, et al., Lecturas de Antropologa para educadores, Madrid, Trotta, 1993, pp. 205-241.

Tema 2. Problemtica de la prctica docente en el medio indgena

"La persistencia de la lengua y cultura purhepecha frente a la educacin escolar", Ma. de la Luz Valentnez, en: Lpez, Gerardo y Sergio Velasco, Aportaciones Indias a la Educacin, Mxico, SEP/ Caballito, 1985, pp. 29-36. "La experiencia escolar de una maestra bilinge", Florinda Luis Orozco, en: Lpez, Gerardo y Sergio Velasco, Aportaciones Indias a la Educacin, Mxico,SEP/Caballito, 1985, pp. 101-103. "La alfabetizacin en lenguas indgenas", Emilia Ferreiro, en: Revista Bsica, No. 8, nov-dic, Mxico, 1995, pp. 46-47.

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METODOLOGA

DE TRABAJO

En el documento "El Plan de Estudios de las Licenciaturas en Educacin Preescolar y Educacin Primaria para el Medio Indgena, Plan90, que aparece en la Unidad Introductoria, se mencionaron las tres situaciones de aprendizaje de la modalidad semiescolarizada, que son el trabajo individual, el trabajo grupal y taller integrador.

A lo largo del curso propedutico se desarrollan las situaciones de aprendizaje individual y grupal que la modalidad plantea, se propone la realizacin de un taller, entendido ste como un espacio de interaccin para compartir los conocimientos alcanzados y que la actividad final del curso recupera, en ella, es donde se elabora un producto individual a partir de la discusin grupal que recupera los escritos elaborados en cada una de las unidades de trabajo.

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UNIDAD INTRODUCTORIA

OBJETIVO

habla y lo que espera de los estudios que llevar a cabo. Estos son algunos aspectos, usted puede sugerir otros.

Informar y ubicar al estudiante-maestro con relacin a la Universidad Pedaggica Nacional, el sistema educativo y la formacin del magisterio del subsistema de Educacin Indgena. Asimismo conocer los propsitos de formacin y las caractersticas particulares del Plan 90. A. La Universidad Pedaggica Nacional y la Direccin General de Educacin Indgena en la formacin docente. B. El Plan de Estudio de las Licenciaturas en Educacin
PRESENTACIN

En los anexos se incluyen los siguientes documentos:

Preescolar y Educacin Primaria para el Medio Indgena. Se organizarn pequeos grupos para analizar los documentos citados y en una sesin plenaria discutirlos y obtener conclusiones. En la parte de la Antologa que corresponde a esta Unidad Introductoria, se incluye el texto de la serie Gua del Estudiante, "Leer para aprender", con la intencin de apoyar dos actividades que son fundamentales para su proceso formativo: organizar su tiempo de estudio y llevar a cabo una lectura comprensiva.

Esta Unidad tiene la intencin de informar y orientar al estudiante sobre la Universidad Pedaggica Nacional y sus programas de formacin docente dirigidos al magisterio en servicio. Entre estos programas se encuentran las Licenciaturas en Educacin Preescolar y Educacin Primaria para el Medio Indgena, Plan 90 (LEP Y LEPMI 90). Asimismo, se presenta un documento que informa sobre el propsito, estructura curricular, opciones de titulacin y modalidad de este Plan de Estudios.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Actividad preliminar Realizar una dinmica de integracin grupal. Para esto se sugiere que se empleen dinmicas que los propios estudiantes propongan. El propsito de esta actividad es iniciar las relaciones interpersonales en el grupo. En este sentido es importante que cada uno exprese su lugar de origen, la lengua indgena que

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PROPEDUTICO

UNIDAD I. SER ESTUDIANTE

Y SER MAESTRO

OBJETIVO

ocasiones se tratan por separado. Durante la experiencia que hemos vivido en el proceso de formacin de las tres primeras generaciones que han egresado de LEP Y LEPMI, hemos identificado como una de las principales dificultades de los estudiantes-maestros, la comprensin y produccin de textos. En la bsqueda de estrategias para apoyar el desarrollo de estas

Que el estudiante reflexione sobre la finalidad de la educacin indgena para comprender su papel como estudiante y maestro, a partir de revisar su proceso de alfabetizacin y su experiencia docente.

PRESENTACIN

habilidades lingsticas, le proponemos que durante sus estudios en estas licenciaturas, realice permanentemente ejercicios de comprensin de textos, as como, produzcan sus propios textos, porque se aprende a escribir, escribiendo. Lo aqu propuesto es til para planear actividades con sus alumnos, pero tambin para su desarrollo personal como lector y escritor Se considera que registrar por escrito nuestras reflexiones permite conservarlas para que no se olviden, para analizarlas, para compartirlas con otros. De ah el nfasis que le damos a la ESCRITURA en las actividades que todos los cursos le proponen. En el proceso de formacin acadmica la escritura es una habilidad fundamental para construir un discurso propio, una produccin personal. La reflexin sobre cmo fue usted alfabetizado, favorece reconocer los obstculos que enfrentan quienes son hablantes de cualquier lengua en el mundo y son alfabetizados en otra lengua que no es la propia. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito tiene implicaciones en el desarrollo intelectual y socioafectivo del nio, por lo cual es importante revisar cmo fue nuestra vivencia de alfabetizacin para comprender por qu esta situacin causa posteriores dificultades en la expresin oral, en la escrita y en la compren-

La Unidad I pretende que usted reconozca su actuacin como estudiante y como maestro a partir de la reflexin de la experiencia vivida en contextos indgenas. Es importante dar una mirada al pasado para ayudarnos a comprender tanto la situacin personal, como los procesos socioculturales en los que han participado y participan los grupos indgenas. Es decir, reconocer la historia personal y social, ayuda a explicar nuestras acciones presentes, en este caso nuestro desempeo como maestros. Abordar la problemtica educativa de las escuelas en regiones indgenas es una tarea compleja, lo que nos ha llevado a buscar una metodologa que facilite su estudio. Ernesto Daz-Couder1 es un investigador que propone analizar la diversidad sociocultural a partir de tres dimensiones: cultura, lengua y etnia (identidad); plantea que la separacin en tres dimensiones es artificial, que en la realidad las dimensiones se conectan o determinan entre ellas. Por tanto, esta distincin slo se emplea con el propsito de facilitar el estudio de la problemtica educativa en el medio indgena. Por tanto, a lo largo de las Unidades, estas dimensiones en

1. Ernesto Daz-Couder, Diversidad sociocultural y educacin en Mxico, Coloquio Cultura y Educacin, El estado de la reflexin en Mxico, Seminario de Estudios de la Cultura, CONACULTA, Mxico, 1990, mimeo.

sin de textos. Esto se agudiza cuando la lengua materna es indgena, porque se han interiorizado una serie de prejuicios que consideran a las

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lenguas indgenas inferiores al espaol y se piensa que no es posible escribirlas.

lingsticas de los nios indgenas. En este apartado, como sealamos en la introduccin, hacemos

Por lo antes sealado, intentamos analizar en la primera parte lo que ha sido nuestro proceso personal de alfabetizacin, lo cual nos ayudar a explicar nuestras dificultades en la redaccin, en la comprensin y produccin de textos. As entenderemos mejor a nuestros alumnos y favoreceremos su competencia comunicativa, tanto oral como escrita. Posteriormente, se inicia un acercamiento para reconocer todo lo que conforma el quehacer diario del maestro y cmo el trabajo docente vara de acuerdo con el contexto en el que se realiza. Al final la temtica se centra en su realidad actual de estudiante y su posicin frente a la lectura y el estudio.

nfasis en revisar la dimensin lingstica, particularmente el proceso de alfabetizacin, sin dejar de lado que la cultura y la identidad estn presentes. En el Curso Propedutico partimos de la concepcin de Alfabetizacin de Garton y Pratt, quienes la consideran como: el dominio del lenguaje hablado y la lectura y escritura. Esta es una definicin de la alfabetizacin ms amplia que la aceptada comnmente. Una definicin ms comn incluira solamente el lenguaje escrito: la lectura y la escritura. Nosotros queremos enfatizar la naturaleza ms general de la alfabetizacin y subrayar las continuidades entre el lenguaje hablado y las formas escritas del lengua-

ACTIVIDAD PRELIMINAR

je. La alfabetizacin est directamente implicada con el lenguaje escrito: el sentido comn as nos lo indica. Sin embargo, tambin esperamos que las personas alfabetizadas hablen con fluidez, que demuestren un dominio del lenguaje hablado (1991:19). 3 Este tema se inicia con una actividad que apoya la expresin

Para iniciar el trabajo de esta primera Unidad, reflexione sobre las siguientes cuestiones y anote por escrito sus respuestas; esto es con la finalidad de construir su autorretrato2 a partir del proceso formativo desde su propia experiencia escolar: Cmo aprendi a leer y escribir? Cules son las dificultades que enfrenta al elaborar un escrito? Cul ha sido el acontecimiento ms significativo de su vida de estudiante con relacin a su proceso de alfabetizacin? Primera experiencia como maestro. Segn usted, cul es la finalidad de la educacin indgena? Describa cmo es un da de actividades en su saln de clases. Conserve sus reflexiones para trabajarlas posteriormente. escrita.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

En la Actividad Preliminar usted respondi acerca de las dificultades que enfrenta al elaborar un escrito, por lo que, para apoyar el desarrollo de la escritura le proponemos interactuar con el texto Estrategias para escribir pensando de Montserrat Castell Badia, para que posteriormente haga uso de los procedimientos de la composicin escrita, el cual est anexo al texto antes mencionado. Despus de conocer los procedimientos de composicin escrita, incorprelos al construir textos propios. Asimismo, despus de la reflexin que hizo sobre cmo fue

Tema 1. Educacin indgena y lengua

alfabetizado, le proponemos que despus de leer el texto de Luis Enrique Lpez, Lecciones aprendidas desde la evaluacin de los procesos educativos bilinges y tomando en cuenta la anterior concepcin de alfabetizacin, elabore un breve texto en el que narre su propia experiencia.

Este tema trata de revisar el por qu y el para qu de una educacin que responda a las caractersticas socioculturales y

2. Sabemos de la importancia que tiene recuperar la historia personal del maestro-alumno, para explicar en cierta medida, su trabajo docente. Lo cual resulta ser mucho ms significativo, si es l quien hace la reflexin sobre s mismo, por lo que el autorretrato, se considera como una estrategia que da cuenta de lo ms relevante de su proceso de formacin como persona y como profesor.

Para apoyar su redaccin le sugerimos los siguientes puntos: Es usted bilinge? En qu lengua aprendi a leer y escribir; qu dificultades o ventajas le ha representado ser hablante de dos lenguas durante sus estudios y como maestro. Si la lengua con la que usted aprendi a hablar es la

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indgena (lengua materna): seale si la escribe y lee; cuntos aos la ha estudiado? Cul lengua aprendi en segundo lugar?; Cuntos aos la ha estudiado? Con el escrito elaborado, acuda a la sesin grupal en la que intercambie su experiencia con la de sus compaeros, con el fin de enriquecer su anlisis para profundizar en l posteriormente.

cul es el papel que se espera cumpla el maestro de educacin indgena en la actualidad? Para re-conocer su realidad escolar, describa lo que acontece cotidianamente en su escuela con referencia a: - Relaciones entre maestros, director y supervisor. - Actividades que los padres realizan en su escuela. - Actividades que usted realiza fuera del saln de clases. - Actividades que usted lleva a cabo dentro del saln de clases clasificndolas en: de administra-

Tema 2. El trabajo cotidiano del maestro

cin y otras similares; indirectas de enseanza; de enseanza.

En el anterior tema usted reflexion sobre su proceso de alfabetizacin, como estudiante, es necesario que cada vez que lo requiera, recurra a las estrategias antes sugeridas para que se apoye en ellas y realice sus escritos a partir de lo que se piensa. Ahora nos centraremos en la reflexin que Mercado hace acerca de comparar la realidad del maestro scon lo que normas y reglamentos dicen. Para la actividad final de esta Unidad, elaboren una relatora en la que consignen la comparacin realizada.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO ACTIVIDAD FINAL

Con el escrito elaborado asista a la sesin grupal y exponga su experiencia personal; colectivamente comparen las diferencias y semejanzas que encuentran en la prctica docente de los presentes.

Le proponemos en primer lugar, recupere lo que usted relat en su escrito de la actividad preliminar sobre la finalidad de la educacin indgena y revise si en su respuesta consider: la formacin del educando. las caractersticas lingsticas y culturales indgenas. En caso de no haberlo anotado, incorpore sus ideas sobre estos puntos. En segundo lugar, retome la siguiente pregunta de la actividad preliminar, cules son las actividades que usted desarrolla en un da en su saln de clases? Para enriquecer estas reflexiones, lea el texto de Ruth Mercado titulado El trabajo cotidiano del maestro en la escuela primaria y responda por escrito a las siguientes preguntas: Segn la autora, qu relacin hay entre las normas y reglamentos oficiales con las condiciones reales del trabajo docente? El texto presenta lo que han sido los "modelos de maestros" en distintas pocas, desde su punto de vista, de los contextos

Para culminar esta Unidad nos interesa que usted haya percibido la complejidad del trabajo docente y cmo cada prctica es diferente de acuerdo con el sujeto y el contexto en el que se realiza. Por tanto se sugiere que en una sesin grupal, discutan y lleguen a conclusiones sobre los siguientes puntos: Por qu es importante que el maestro reflexione sobre su propio proceso de alfabetizacin y qu relacin tiene con su prctica docente? Comparar si las prcticas que antes analizaron en el Tema 2, son semejantes o diferentes a las que los maestros del medio urbano realizan. Despus del debate registren por escrito las conclusiones obtenidas. Estos productos se retomarn en el taller final del curso.

3. Alison Garton y Chris Pratt, Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del

lenguaje hablado y escrito, Espaa, Paids, 1991.

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PROPEDUTICO

UNIDAD II. SOCIEDAD NACIONAL, PUEBLOS

INDGENAS Y EDUCACIN

OBJETIVO

interculturalidad, a partir de lo que ha sido la educacin para los pueblos indgenas.

Que el estudiante haga una revisin histrica sucinta de los pueblos indgenas como parte de la sociedad nacional y reflexione sobre cmo est presente la diversidad sociocultural y lingstica en la educacin indgena. Este concepto es importante desarrollarlo para comprender la situacin de desigualdad entre la cultura que el maestro promueve y la cultura de los alumnos, lo cual se presenta en todas las escuelas y particularmente las indgenas por las diferencias culturales y lingsticas.
PRESENTACIN

Otro aspecto relevante que se trata, tiene que ver con el En la primera parte de esta Unidad se presenta un panorama histrico y lingstico general de los pueblos indgenas4. Se hace nfasis entre otros aspectos en lo que fue la organizacin del Estado, la forma como se articula la economa campesina con la economa capitalista, el problema de la tenencia de la tierra, as como las caractersticas culturales y lingsticas de los pueblos indgenas, que dan cuenta de la diversidad de nuestro pas. La segunda parte ampla la visin de cultura con el concepto de En esta actividad preliminar proponemos que usted seale la situacin de su comunidad, para ello responda a las siguientes preguntas: Cules fueron los grupos prehispnicos ms importanconflicto de identidad que el maestro indgena vive y que es necesario reflexionar.
ACTIVIDAD PRELIMINAR

4. Antes de continuar, consideramos necesario aclarar en qu sentido se emplean en estos materiales de estudio, conceptos como: indio, indgena y pueblos indgenas. Como es de todos sabido, el trmino indio se les dio a los nativos de lo que ms tarde se nombrara como Amrica, por Cristbal Coln, quien crey haber descubierto una nueva ruta hacia la India. Sin embargo, esta palabra contina siendo usada a pesar de reconocerse que Coln lleg a un continente desconocido entonces por los europeos. El trmino indio encierra en s una historia de siglos de discriminacin, racismo y explotacin, por ello ser indio se convirti en una palabra peyorativa, que significa ser inferior, incivilizado. Para evitar estos significados, la antropologa y otras ciencias sociales han adoptado la palabra indgena. Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, indgena es el originario del pas de que se

indio con el fin de mantener presente en su discurso la realidad del sojuzgamiento colonial que est en su origen y que no ha perdido vigencia hasta nuestros das. De ah que dicho trmino reaparezca como bandera ideolgica en los movimientos indianistas latinoamericanos (Lpez
y Velasco, 1985:9).

trata, es decir, el nativo de un lugar.

En la dcada de los aos setenta hubo un incremento de la movilizacin indgena a nivel continental y desde entonces, organizaciones e intelectuales han reivindicado el uso del trmino

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tes que habitaron la regin donde est ubicada su comunidad? Qu conoce de ellos en cuanto a su organizacin econmica, social y manifestaciones culturales? De la comunidad donde usted trabaja seale: - Actividades econmicas - Lengua o lenguas que se hablan - Manifestaciones culturales Cules son los problemas ms relevantes que se viven, tales como: tenencia de la tierra, migracin, educacin entre otros. Con sus indagaciones realice un breve escrito y consrvelo para trabajarlo despus de haber ledo el texto: Caractersticas de la poblacin indgena en Mxico.
Tema 1. Panorama histrico y lingstico general de los pueblos indgenas

-La cultura no es pura. -Importancia del intercambio cultural. -La cultura no es causa de la miseria econmica. Cules son los rasgos culturales que los pueblos indgenas mantienen al vivir en las urbes? Elabore un escrito para trabajarlo en la sesin grupal. En esta sesin compare y discuta las distintas situaciones y problemas que se presentan en la organizacin econmica y la tenencia de la tierra en la regin en la que trabaja. Asimismo seale las instancias u organizaciones que participan en estos procesos. Registre sus conclusiones en una relatora grupal. Recuerde que sus producciones escritas se retoman en la actividad final de la Unidad y del curso. El texto La situacin lingstica en Amrica. Mxico de Yolanda Lastra se trabaja en dos partes en una sesin grupal. Este texto presenta la diversidad lingstica que existe en Mxico y cul ha sido la poltica lingstica respecto a las lenguas indgenas en los distintos periodos histricos. EN LA PRIMERA PARTE despus de leer el texto, elabore un cuadro cronolgico en el que ordene cmo fue la poltica lingstica en cada poca, con relacin a las lenguas indgenas y el espaol.

La lectura Caractersticas de la poblacin indgena en Mxico d e Erasmo Cisneros, presenta un panorama histrico general de los pueblos indgenas. En ella se destaca que exista y existe una diversidad sociocultural y que al mismo tiempo estos pueblos tienen caractersticas comunes.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

EN LA SEGUNDA PARTE organicen equipos para invesDespus de la lectura del texto propuesto, identifique los siguientes puntos: En la poca prehispnica, cmo estaba organizado el Estado? cmo se distribua la tierra y sus productos? cules fueron las manifestaciones culturales ms relevantes? Destaque cmo se dieron los cambios durante la colonizacin, con respecto a los puntos anteriores. Cules fueron los cambios que sufri la tenencia de la tierra en los siguientes periodos histricos: - Reforma - Porfiriato - Revolucin De la poca actual seale: Las dos formas de producir en el campo y las caractersticas de cada una. A qu llama el autor intercambio desigual y cmo los campesinos contribuyen al funcionamiento del sistema capitalista. Reflexione sobre las siguientes caractersticas que maneja el texto en cuanto al concepto de cultura: Conserven sus trabajos para la actividad final.
Tema 2. Diversidad sociocultural y educacin

tigar y actualizar la informacin de su regin. Para ello elaboren un cuadro que contenga los mismos datos del texto: Lengua Localizacin (comunidades hablantes) Nmero de hablantes Fuente de donde se obtuvo la informacin. Ustedes tienen la posibilidad de levantar un censo inicial sociolingstico de su comunidad y conjuntar el trabajo realizado para contar con un censo regional.

En el tema 1 de esta Unidad, usted realiz una primera reflexin sobre el concepto de cultura y las manifestaciones de la misma en la comunidad donde trabaja. En este tema ampliaremos la visin de cultura con el texto de Mara Luisa Acevedo, Panorama histrico de la educacin y la cultura, quien incorpora el concepto de relacin
intercultural, a partir de una revisin histrica de lo que ha sido la

educacin para los pueblos indgenas.

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PROPEDUTICO

bilingismo.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Lea el texto citado y d respuesta por escrito a las siguientes cuestiones: Anote ejemplos de las expresiones culturales que haya observado en la comunidad donde trabaja con relacin a: conocimientos, ideas, creencias, valores, normas, costumbres e instituciones. Qu significa para la autora la relacin intercultural? Cmo ha sido la escuela para los indgenas en diferentes periodos histricos: Colonia, Siglo XIX y Siglo XX? Considere los siguientes aspectos: qu les enseaban y qu pretendan con dichas enseanzas? Cul es su opinin sobre lo que la autora afirma, acerca de la problemtica de identidad que el maestro enfrenta por su proceso de escolarizacin? Con el escrito realizado acuda a la actividad final.

ACTIVIDAD FINAL

En esta actividad pretendemos que usted relacione lo visto en los dos niveles analizados: el amplio, que se refiere a la historia de la educacin para los pueblos indgenas y el otro ms particular de la regin, comunidad y situacin personal. Para lograr lo anterior le proponemos que la discusin grupal gire en torno a los siguientes ejes: Influencia de las situaciones y problemas socioeconmicos y polticos en el desarrollo de las actividades escolares. Qu ensea y pretende la escuela actual en las regiones indgenas? Recupere lo revisado sobre cmo ha sido la escuela en otros perodos histricos. Relacin entre el conflicto de identidad del maestro y su actitud frente a su grupo escolar. Cul es la situacin sociolingstica de la regin: lenguas indgenas que estn en uso, desuso, grados de

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UNIDAD III. PRCTICA

DOCENTE EN EL MEDIO INDGENA

OBJETIVO

ACTIVIDAES DE ESTUDIO

Que el estudiante reconozca las formas de transmisin cultural en las comunidades indgenas y su relacin con los problemas lingsticos y culturales de la prctica docente.

Actividad preliminar En un escrito describa usted las formas de educacin familiar que se dan con los nios indgenas que haya observado en la comunidad donde trabaja o de su propia experiencia, en cuanto

PRESENTACIN

a: A qu edad el nio deja de ser amamantado? Qu actividades realizan nios y nias para colaborar con la familia? Cules son las normas de comportamiento que los nios

Esta Tercera Unidad tiene como finalidad reflexionar sobre el proceso de transmisin cultural que viven los nios indgenas, es decir: de cmo los recin nacidos llegan a convertirse en seres humanos que hablan, piensan, sienten, poseen una moral, creen y valoran; de cmo se convierten en miembros de grupos, en participantes de sistemas culturales.5 Posteriormente se trabaja en el reconocimiento de los problemas que enfrenta el maestro en su prctica docente, los cuales tienen una estrecha relacin con la discontinuidad cultural que se da entre el contexto cultural de los nios indgenas y la escuela. Al final se intenta abundar en el anlisis de los aspectos culturales y lingsticos de la prctica docente, caractersticas que estn presentes en toda accin pedaggica en cualquier parte del mundo, aunque con diferencias, las que dependen de las condiciones econmicas, polticas y sociales en que se encuentran los grupos humanos que se estudien.

tienen que cumplir en su relacin con los adultos, con otros nios, con las tareas colectivas, entre otras? Cules formas de organizacin y actividades comunitarias se retoman en su escuela? Cul es su opinin sobre la posibilidad de que las lenguas indgenas se escriban? Conserve el texto que elabor para profundizar las temticas que en esta actividad se plantean a lo largo de esta Unidad y retomarlo en la actividad final.
Tema 1. Educacin familiar y comunitaria

La intencin del tema es que usted sea un observador permanente de los modos como se educa a los hijos y las prcticas culturales de la comunidad donde trabaja. La importancia de conocer estas prcticas, conocimientos, creencias, costumbres, formas de convivencia, estriba en descubrir, qu tanto la escuela toma en cuenta y da continuidad al desarrollo del nio. Es necesario que nos preguntemos, si es posible que los problemas de desercin escolar, desinters de alumnos y padres

5. George D. Spindler, "La Transmisin de la Cultura", en: Lecturas de Antropologa para

que se presentan, tienen relacin con las

formas de conocer,

educadores.

aprender, convivir, tan distintas de la familia-comunidad y las 21

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de la escuela. Elegimos el captulo de Spindler "La Transmisin cultural", porque expone distintos ejemplos de cmo se educa a los nios en diferentes partes del mundo, lo cual nos muestra como hay diferencias, pero tambin coincidencias con las comunidades indgenas de Mxico.

Despus de leer los textos propuestos identifique: Cmo se presenta el problema lingstico en el saln de clases en ambas experiencias? En qu hechos se manifiesta el problema cultural entre los nios purhpechas? Para apoyar sus reflexiones regrese al texto de Spindler, donde se

La parte final de esta lectura, que trata acerca de la escuela, se trabajar en el Tema 2 de esta misma Unidad.

refiere a los ejemplos de escuelas en un barrio de Panay en el centro de Filipinas y otra en el norte de Ghana en frica que nos describe el ambiente del aula. Identifique en dichos ejemplos los problemas lingsticos y culturales.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Anote por escrito sus respuestas y consrvelas para la actividad En primer lugar lea el artculo mencionado, destaque por escrito los puntos: Para contar con mayores elementos de anlisis sobre el aspecto De los ejemplos revisados, cules culturas promueven la independencia de los nios y cules dependencia. Explique cmo lo hacen y cmo es en el contexto en que usted trabaja. Cmo es la crianza de los hijos en la comunidad donde usted est ubicado, con relacin a: - Cmo aprenden los nios las actividades de los adultos. - Qu sanciones reciben cuando no cumplen con las reglas de comportamiento establecidas. - Existen diferencias en como son educados los nios y las nias? El texto nos muestra cmo los nios tienen diferentes conocimientos, comportamientos y aprendizajes dependiendo del ambiente fsico en el que viven. Ejemplifique esta relacin crianza-ambiente fsico, tomando en cuenta su experiencia personal o del lugar donde labora. Con su escrito presntese a la sesin grupal e intercambie con sus compaeros sus puntos de vista elaborando una relatora donde se anoten las coincidencias y diferencias que se encontraron en las diferentes formas de crianza infantil en las comunidades.
Tema 2. Problemtica de la prctica docente en el medio indgena ACTIVIDAD FINAL

final.

lingstico, recupere la concepcin de alfabetizacin del Tema 1 de la primera Unidad y revise la lectura de Emilia Ferreiro, Alfabetizacin en Lenguas Indgenas. De sta destaque: Segn la autora, cules han sido las dificultades lingsticas que han obstaculizado la alfabetizacin en las lenguas indgenas? Tomando en cuenta su experiencia, intente explicar, por qu la autora afirma que hasta ahora la alfabetizacin se ha dado mecnicamente? Cul es la propuesta sobre la utilizacin de la lengua indgena en la escuela?

Para cerrar el Curso Propedutico le proponemos que realice un taller. En ste se elabora un producto final individual, a partir de la discusin desarrollada en el grupo. Su finalidad es retomar las reflexiones que usted y sus compaeros han plasmado en sus escritos, acerca de las distintas experiencias personales y colectivas que se han analizado, las cuales han sido: su autorretrato sus ideas sobre la finalidad de la educacin indgena re-conocer las caractersticas lingsticas y culturales de su trabajo docente . identificar cmo inciden las condiciones sociohistricas, econmicas y polticas en la prctica docente. cmo se manifiesta en su comunidad y escuela la ruptura cultural entre la educacin familiar y la escolar Se sugiere que se organicen equipos, ya sea por escuelas o por regiones, y con los escritos elaborados estos discutan sobre qu

Para iniciar el trabajo del segundo tema se le presentan dos testimonios de maestras bilinges: Ma. de la Luz Valentnez Bernab y Florinda Luis Orozco. En stos se expresan algunos elementos de la problemtica lingstica y cultural que usted, como maestro, seguramente vive; la intencin de incluirlos tiene el propsito de que usted identifique problemas y encuentre explicaciones en un primer acercamiento a la realidad de su quehacer docente.

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ocurre en las escuelas del medio indgena con respecto a las acciones pedaggicas que se llevan a cabo: promueven el desarrollo de las habilidades lingsticas y aprendizajes de los nios. parten de la lengua y cultura de los nios. toman en cuenta las formas de convivencia, organizacin colectiva de la comunidad en las actividades escolares. consideran el punto de vista de los padres de familia en la vida de la escuela. Despus de la discusin de los equipos, elabore un texto breve el cual ser el producto final; ste dar cuenta de la situacin particular que usted vive en su escuela.

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BIBLIOGRAFA

ACEVEDO CONDE, Ma. Luisa, "Panorama histrico de la educacin y la cultura", en: Stavenhagen, Rodolfo y Margarita Nolasco (coords.), Poltica cultural para un pas multitnico, SEP/El Colegio de Mxico, Universidad de las Naciones Unidas, Mxico, 1988, pp. 217-226. CATAEDA Y EZ , Margarita, Leer para aprender, UNAM, SEP, Mxico, 1986, pp. 5-25. CASTELL BADIA, Montserrat, "Estrategias para escribir pensando", en Cuadernos de Pedagoga No. 237, Barcelona, Espaa, 1995, pp. 22-28. CISNEROS PAZ , Erasmo, "Caractersticas de la poblacin indgena en Mxico", en: Nuestro saber, DGEI, Ao 1, No. 03, Mxico, 1990, pp. 3-6. DAZ -COUDER , ERNESTO , "Diversidad Sociocultural y Educacin en Mxico", Seminario de estudios de la cultura, Coloquio Cultura y Educacin, El Estado de la Reflexin en Mxico, CONACULTA, Mxico, 1990 (mimeo). F ERREIRO, Emilia, "La alfabetizacin en lenguas indgenas", en: Revista Bsica, No. 8, nov-dic, Mxico, 1995, pp. 46-47. LASTRA, Yolanda, "Situacin lingstica en Amrica, Mxico", en: Sociolingstica para hispanoamericanos. Una introduccin. Mxico, El Colegio de Mxico, 1992, pp. 85-100. LPEZ , Gerardo y Sergio Velasco, Aportaciones indias a la educacin, Mxico, SEP/El Caballito, 1985, p. 9. LPEZ , Luis Enrique, "Lecciones aprendidas desde la evaluacin de procesos educativos bilinges", en: Revista Bsica, No. 8, nov-dic, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, 1995, pp. 38-45. LUIS OROZCO , Florinda, "La experiencia escolar de una maestra bilinge", en: Lpez, Gerardo y Sergio Velasco, Aportaciones Indias a la Educacin, Mxico, SEP/Caballito, 1985, pp. 101-103. MERCADO , Ruth, "El trabajo cotidiano del maestro en la escuela primaria", en: Rockwell, Elsie, Lugar del trabajo docente descripciones y debates, DIE, CINVESTAV, IPN, Mxico, 1986, pp. 55-61. MONTIEL M RQUEZ , Mara, "Qu es administracin del tiempo", en UNAM, SEP, Mxico, 1985, pp. 7-22. SPINDLER , Georges D., "La transmisin de la cultura", en: Velasco Maillo, Honorio M., et al. Lecturas de antropologa para educadores, Madrid, Editorial Trotta, 1993, pp. 205-241. VALENTNEZ BERNAB, Ma. de la Luz, "La persistencia de la lengua purpecha frente a la educacin escolar, en: Lpez, Gerardo y Sergio Velasco, Aportaciones Indias a la Educacin, Mxico, SEP/Caballito, 1985, pp. 29-36.

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ANEXO A

LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Y LA DIRECCIN GENERAL DE E DUCACIN INDGENA

EN LA FORMACIN DOCENTE

En 1990 la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) y la Direccin General de Educacin Indgena (DGEI) acordaron trabajar conjuntamente en la formacin de los maestros en servicio que laboran en el medio indgena, como entonces se seal, en las estrategias y lneas de accin del "Programa para la Modernizacin de la Educacin Indgena..." Se disear un sistema integral de superacin acadmica que considere la capacitacin, actualizacin y profesionalizacin del personal docente, tcnico y administrativo del subsistema... Establecer acuerdos de cooperacin con la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Universidad Pedaggica Nacional, Universidad Autnoma Metropolitana, Centro de Investigaciones y Estudios Superiores de Antropologa Social, Instituto Nacional de Antropologa e Historia, Universidades e Instituciones Estatales y otros del sector privado, para contar con apoyo especializado en la sistematizacin de actividades de capacitacin, actualizacin y profesionalizacin de los docentes.6 La Universidad Pedaggica Nacional es una institucin pblica. Tiene por finalidad prestar, desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior encaminados a la formacin de profesionales de la educacin de acuerdo con las necesidades de la sociedad mexicana. Dentro de este marco, la UPN, cumpliendo con el compromiso establecido en la poltica educativa nacional ha desarrollado medidas encaminadas a fortalecer la formacin del magisterio en servicio, con el fin de elevar la calidad de su prctica profesional, ofreciendo las oportunidades permanentes de actualizacin y

superacin acadmica. La UPN cuenta con 76 unidades y ms de 120 subsedes prestadoras de servicios acadmicos en todo el pas, que se constituyen en un sistema de centros de atencin al magisterio nacional. En cada una de estas unidades acadmicas las actividades programadas buscan responder a las necesidades regionales del magisterio y del sistema educativo nacional como institucin de educacin superior. La UPN cumple con las funciones fundamentales: docencia, investigacin, difusin y extensin. De acuerdo con el Proyecto Acadmico aprobado en 1993 la Universidad establece las siguientes polticas como criterios que dirigen su desarrollo acadmico. Con respecto a la educacin nacional: Orientar sus acciones a la formacin de docentes para coadyuvar al mejoramiento de la educacin bsica y al desarrollo de un nuevo tipo de individuo y de sociedad. Atender prioritariamente las necesidades educativas de las comunidades en situacin de pobreza, grupos sociales marginados y con necesidades educativas especficas. Favorecer el conocimiento de los problemas y requerimientos del sistema educativo, con el propsito de desarrollar acciones y propuestas que permitan avanzar en su solucin. Contribuir al desarrollo de las ciencias relacionadas con la educacin, y participar en la innovacin y el cambio educativos, con base en el fomento de la investigacin. Promover programas y proyectos que atiendan las necesidades educativas locales, estatales , regionales y nacionales. Respetar, en el desarrollo de sus acciones, la diversidad lingstica y cultural del pas, y valorar las prcticas educativas locales y regionales.7

6. SEP/DGEI, Programa para la Modernizacin de la Educacin Indgena 1990-1994, Mxico, 1990, pp. 35 y 47.

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LAS LICENCIATURAS EN LA UPN

El propsito general de la LE 94 es: Transformar la prctica educativa de los profesores en servicio a travs de la articulacin de los elementos tericos y metodolgicos con la reflexin continua de su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de construccin hacia la innovacin educativa concretndola en su mbito particular de accin.8

En la Universidad Pedaggica Nacional, los estudios de licenciatura se pueden realizar tanto en el sistema escolarizado como en el semiescolarizado y abierto, segn se indica:

a) Licenciaturas escolarizadas

La Licenciatura en Educacin Preescolar y la Licenciatura en Estos estudios se imparten nicamente en la Unidad Ajusco, en el Distrito Federal, y se ofrecen a maestros en servicio y a egresados de nivel medio superior (bachillerato), las licenciaturas son: Pedagoga, Psicologa Educativa, Sociologa de la Educacin, Administracin Educativa y Educacin Indgena, esta ltima creada en 1982. El equipo diseador estuvo conformado por 53 acadmicos: 25 de La licenciatura en Educacin Indgena pretende formar profesionistas que generen proyectos educativos viables en el mbito de la educacin indgena, con base en el anlisis y reconocimiento de la diversidad sociocultural de nuestro pas. Los maestros que acceden a esta licenciatura tienen beca comisin, consistente en el pago de su sueldo con el compromiso de estudiar durante cuatro aos en la Unidad Ajusco de la ciudad de Mxico, se requiere que cuenten con una antigedad mnima de tres aos en el servicio. La carrera consta de ocho semestres; hasta septiembre de 1989 se reciban nicamente maestros normalistas, a partir de septiembre de 1990 se reestructura el plan de estudios y tienen acceso a ella los bachilleres que ya laboren en el subsistema. La preparacin del maestro indgena se ha caracterizado, en general por no contemplar en sus planes y programas de formab) Licenciaturas impartidas en las unidades upn en los estados

Educacin Primaria dirigidas a docentes que prestan su servicio en el Medio Indgena (LEP y LEPMI) se ofrece en 35 Unidades de la UPN, con 74 Subsedes en 23 estados de la Repblica Mexicana. En el diseo de sus planes de estudio participaron la UPN y la Direccin General de Educacin Indgena (DGEI).

la Unidad Ajusco, 5 de las Unidades UPN; 5 de la DGEI. Estas licenciaturas estn orientadas a maestros que trabajan en el medio indgena y que han concluido sus estudios con diferentes terminales de bachillerato, bachillerato pedaggico o normal bsica. Tienen como objetivo principal ser una respuesta al reconocimiento de la diversidad tnica, cultural y lingstica, y a la problemtica pedaggica que se deriva cuando se atiende grupos escolares con caractersticas socioculturales diversas. Antecedentes de la formacin del maestro indgena

cin, contenidos que le permitan explicar la problemtica de su prctica docente. Debido en parte a las condiciones histricas que se van dando y a las respuestas que el estado mexicano da a travs de su poltica indigenista y educativa, por ello se considera importante presentar algunos de los antecedentes de la formacin del docente indgena. Los primeros gobiernos posrevolucionarios instrumentaron la escuela rural mexicana como una de las respuestas a las demandas campesinas de la revolucin, con el propsito de consolidar al nuevo estado. La escuela rural ofreca programas sobre agricultura, pequeas industrias, oficios, economa domstica y desarrollo de la vida social. En 1926 se funda la Casa del Estudiante Indgena en la ciudad de Mxico, congregando a 200 jvenes de diversas etnias con la intencin de conocer el nivel de asimilacin que el indgena poda

Hasta 1994 las licenciaturas que se ofrecieron fueron Educacin Bsica (LEB, Plan 79), Educacin Preescolar y Educacin Primaria (LEP y LEP, Plan 85), Educacin Primaria y Educacin Preescolar para docentes que prestan sus servicios en el Medio Indgena (LEP y LEPMI, Plan 90). Actualmente est vigente slo esta ltima y se cre en 1994 la Licenciatura en Educacin (LE, Plan 94). El Plan 94 se imparte en las 75 unidades de la UPN, se dirige nicamente al maestro y directivo en servicio, de los niveles preescolar y primaria con el propsito de actualizar y profesionalizar su prctica educativa.

7. SEP/UPN, Proyecto Acadmico, Mxico, 1993, p. 25

tener de la cultura occidental y convertirse posteriormente en agentes de desarrollo comunitario para contribuir a la integracin de las comunidades indgenas a la sociedad nacional.

8. UPN, Documento de Trabajo, Licenciatura en Educacin, Mxico, 1994, p. 15.

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La preparacin del promotor cultural bilinge, hoy maestro de educacin indgena, se ha realizado fundamentalmente a travs de la Direccin General de Capacitacin y Mejoramiento Profesional del Magisterio, antes Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio, creado en 1945. Despus de los aos cuarenta se crearon otras escuelas con un enfoque integracionista que propone el respeto a la cultura y lengua de los indgenas para integrarlos a la sociedad nacional. Con la nueva apertura poltica gubernamental de participacin, promulgada por Echeverra (1970-76) y Lpez Portillo (1976-82), y con el ascenso de la lucha campesina indgena, la poltica indigenista dio un cambio, sosteniendo que el desarrollo debe ser regido por los propios indgenas, as en el campo educativo se inicia la participacin de ellos en la DGEI y en las instancias respectivas de los estados. Para formar profesionistas indgenas se funda en 1977 la Licenciatura en Ciencias Sociales en el Centro de Investigacin e Integracin Social en Oaxaca; licenciatura que despus es absorbida por el Centro de Investigacin de Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS) en la ciudad de Mxico. En 1979 se inauguran los cursos de la Licenciatura en Etnolingstica en el CREFAL de Ptzcuaro, Michoacn. De ambas licenciaturas egresaron dos generaciones. Estos programas no tienen continuidad en la actualidad. En 1982 se crea la licenciatura escolarizada en Educacin Indgena en la UPN, como una nueva alternativa en la formacin de maestros indgenas en servicio, la que pretende apoyar la formacin de cuadros medios para la planeacin, investigacin, elaboracin de recursos didcticos entre otras tareas. De ella han egresado 15 generaciones y actualmente se encuentran cursndola cerca de 100 estudiantes. En 1988 se estableci por primera vez en la UPN, la maestra en Educacin que incluy una lnea de investigacin en Educacin Indgena, en aos posteriores han egresado otras generaciones con estudios de posgrado. Para 1990 se crea la maestra en Lingstica Indoamericana en un programa conjunto entre el CIESAS y el Instituto Nacional Indigenista (INI). En 1990 se inicio el diseo curricular de las licenciaturas en Educacin Preescolar y en Educacin Primaria para docentes que prestan su servicio en el medio indgena (LEP y LEPMI 90), en modalidad semiescolarizada. El equipo de diseo se constituy con acadmicos de la UPN y de la DGEI. Los cursos dieron principio en las Unidades UPN en el

mes de septiembre de 1991. El proyecto de evaluacin y seguimiento se organiz en dos etapas, la primera abarc de marzo de 1995 a abril de 1996; los resultados de esta etapa se dieron a conocer a travs de estudios de cada lnea de evaluacin, en la IX Reunin Nacional, reunin en la que se acord continuar una segunda etapa, la que se inicia en octubre del mismo ao y los avances se presentaron en mayo de 1999 en la XIII reunin nacional. Otra de las acciones contempladas por la Secretara de Educacin Pblica en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, ha sido el impulso a la actualizacin del magisterio en general y en particular a los maestros que trabajan en contextos indgenas. El Consejo Nacional para el Fomento Educativo (CONAFE) ha sido el responsable de actualizacin de los profesores del subsistema de educacin indgena durante la primera etapa en los aos 19961997. Para 1997 se reincorpor la DGEI, institucin que desde su creacin, se haba ocupado de la tarea de actualizacin. Los cursos ofrecidos por CONAFE en la primera etapa, fueron de carcter general relacionados con el trabajo pedaggico de grupos multigrado, en los que se abarc tanto, el manejo de libros de texto y materiales de apoyo para el maestro, como la planeacin de lecciones. A partir de 1997, se introdujeron cursos bajo el rubro "docencia rural", los cuales pretenden: los cursos tienen la misin de generar estrategias didcticas y operativas que aprovechen la complejidad de los ambientes multigrado y atiendan la especificidad lingstica y cultural de las aulas.9 Una opcin importante de posgrado para los maestros de educacin indgena, es la que surgi en la Unidad UPN 201 de Oaxaca, Maestra en Sociolingstica de la Educacin Bsica y Bilinge. A pesar de estos esfuerzos de formacin y actualizacin para el magisterio de este sector, la investigacin ha mostrado un limitado impacto en la prctica docente cotidiana.

El equipo elaborador del Curso Propedutico10 Ajusco, marzo del 2000

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9. SEP / CONAFE, Planeacin de Lecciones Multigrado. Bitcora del Docente 3, CONAFE, 1997.

10. El texto de la segunda edicin fue modificado, para actualizarlo, por las autoras de la tercera y cuarta ediciones

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ANEXO B

EL PLAN DE ESTUDIOS DE LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIN PREESCOLAR Y EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA , PLAN 90 (LEP Y LEPMI 90)

El propsito de este Plan de Estudio es contribuir al proceso de formacin del estudiante-maestro, a partir de la reflexin de su quehacer. La intencin es que reconozca sus saberes11 y no saberes, y que, apoyado en referentes tericos que la propuesta curricular le aporta, cuestione qu hace, cmo y para qu lo hace; este proceso le permitir elaborar y producir propuestas pedaggicas que lleguen a transformar su prctica docente. Las caractersticas que hacen diferente al Plan 90 de otras propuestas de formacin de la UPN son principalmente dos, la primera es que, pretende ser una respuesta al reconocimiento de la diversidad tnica, cultural y lingstica y a la problemtica...12 pedaggica que representa atender a grupos escolares con caractersticas socioculturales y lingsticas diversas. La atencin a esta diversidad sociocultural requiere de una
formacin docente que brinde a los estudiantes-maestros herra-

sus actitudes y las actividades que propone, toman en cuenta la lengua, los conocimientos, las experiencias, las formas de relacin y de organizarse para el trabajo, que los nios han aprendido en su familia y comunidad. La segunda caracterstica se refiere al proceso de titulacin, el cual se apoya desde los materiales de estudio en el rea Terminal con la elaboracin de propuestas pedaggicas, es decir, intenta que el estudiante-maestro culmine su carrera con un avance considerable o con la totalidad de su propuesta pedaggica para titularse. La estructura del Plan de Estudio comprende: Curso Propedutico, rea Bsica y rea Terminal.13

CURSO PROPEDUTICO

mientas conceptuales que le permitan reconocer y comprender como incide en su accin pedaggica, la heterogeneidad cultural y lingstica de los grupos escolares que atienden. Con el apoyo de estos elementos, el maestro podr reflexionar si

Tiene una duracin de un semestre, es de carcter obligatorio y pretende que el estudiante-maestro reflexione sobre el proceso de formacin especfica de estas licenciaturas y de su carcter universitario. Lo universitario implica el conocimiento de las ideas universales, confrontarlas, tomar posicin frente a ellas con argumentos slidos y producir nuevos conocimientos. Un aspecto central es que el maestro reconozca y cuestione, cules son las acciones que propone y las actitudes que toma, cuando su

11. En un intento por conceptualizar los saberes docentes, diramos que son aquellos que

grupo escolar cuenta con caractersticas lingsticas y culturales diferentes a las que se presentan en el Plan y en los Programas de Estudio, en los libros de texto y dems materiales didcticos que en su mayora son nacionales. En este curso se hace hincapi en la importancia de que el

resultan de la experiencia del maestro dentro y fuera del aula, incluyendo su relacin con la teora y que le permiten ofrecer una educacin preocupada por la formacin de los sujetos.
Jord y Tepos, Estudio sobre Productos de Titulacin de la Primera Generacin, Mxico, UPN, 1996.

12. UPN, Plan de Estudios, Mxico, 1993.

estudiante, desarrolle sus habilidades de comprensin y produccin de textos, como parte de su formacin acadmica. Asimismo, se da a conocer y ejercita la modalidad semiescolarizada con sus tres situaciones de aprendizaje: estudio individual, grupal y taller integrador. 31

13. Se anexa Mapa Curricular

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procesos sociohistricos, considerando el papel que la educacin juega en stos y la participacin de los grupos indgenas en los mismos. 15
REA BSICA Lnea antropolgico-lingstica

El rea Bsica es un espacio curricular que favorece la reflexin y el anlisis general de la experiencia del maestro, a partir de las situaciones concretas que se presentan en la escuela, con los nios, considerando el medio sociocultural, poltico y econmico en que se encuentran inmersas. El anlisis de estas situaciones concretas se desarrolla durante los primeros cinco semestres, desde una perspectiva multidisciplinaria a travs de las cuatro Lneas de Formacin: Psicopedaggica, Sociohistrica, Antropolgico-Lingstica y Metodolgica.
Lnea psicopedaggica

La Lnea se propone reconocer en cinco semestres la especificidad de una educacin indgena y tener referentes antropolgicos y lingsticos que permitan al estudiante-maestro, contextualizar y fundamentar lo que hace, para darle sentido al trabajo del docente del medio indgena. 16
Lnea metodologa de la investigacin

En esta Lnea durante cinco cursos, se aportan elementos metodolgicos desde un enfoque que intenta rescatar algunos recursos de la investigacin accin participativa, la etnografa, la lectura y escritura. Se procura que el estudiante indague concretamente en su mbito profesional paulatinamente, recuperando la diversidad de aportaciones entre las cuales destacan su medio profesional y la de sus distintos cursos de su licenciatura. Con las acciones que concretan los productos de su indagacin en la docencia, el estudiante se ir formando para incrementar su comprensin sobre una preocupacin temtica significativa de su prctica docente, al realizar su diagnstico pedaggico y se iniciar en la elaboracin de proyectos de propuestas pedaggicas. 17

En esta Lnea se proporciona al maestro en seis cursos, un conjunto de elementos terico-metodolgicos para aproximarlo al anlisis de los problemas que enfrenta cotidianamente en su trabajo docente. El anlisis de esta Lnea no se define solamente por la naturaleza disciplinaria de los contenidos que en ella se presentan y que provienen de la pedagoga, la psicologa educativa y la sociologa, sino tambin por la dimensin especfica de la prctica docente indgena a que atiende. Es en este sentido, que se enfatiza, que el maestro identifique cules son los elementos contextuales que intervienen en su trabajo cotidiano (saberes y prcticas comunitarias), recuperarlos, analizarlos y comprenderlos. Reconozca su prctica inmersa en contextos interculturales y adquiera la responsabilidad de ser favorecedor de una verdadera integracin grupal. Sea planificador u organizador de acciones y recursos didcticos en la consecucin de un aprendizaje significativo en sus alumnos. 14
Lnea sociohistrica

REA TERMINAL

En el rea Terminal la reflexin se circunscribe a los procesos de apropiacin y transmisin de los contenidos escolares, organizados en los Campos de Conocimiento Escolar en los tres ltimos semestres de la carrera: La Naturaleza, Lo Social, La Lengua y La Matemtica. El recorte en Campos de Conocimiento Escolar es arbitrario, pero se hace con el fin de facilitar el estudio de los contenidos de los programas escolares. De igual manera la organizacin por Campos, permite al maestro revisar el QU, el CMO y el PARA QU en los procesos de enseanza y aprendizaje. Asmismo, esta revisin abarca cmo influyen en estos procesos: las ideas de lo que significa para el maestro ensear y aprender y las actividades que propone a los nios. las caractersticas lingsticas y culturales de los alum-

La Lnea pretende apoyar en cuatro semestres, el proceso formativo del estudiante-maestro, mediante la reflexin y anlisis del contexto en que ste, desarrolla su prctica docente. Asimismo, la relevancia de relacionar la prctica con los procesos histricos, econmicos sociales y polticos de Mxico. A lo largo de los cuatro cursos de la Lnea se realiza una revisin crtica de los

14. Ayala Lara, Laura, et al., "Lnea Psicopedaggica", en:

Antologa X Reunin de

nos, la etapa de desarrollo en que se encuentran. las demandas de los padres de familia para con la escuela, en lo que se refiere a qu esperan que sus hijos aprendan; las caractersticas lingsticas, culturales, econmicas de la comunidad donde se ubica la escuela. Esto lleva al maestro a reflexionar, problematizar y sistematizar su experiencia docente con el fin de que transforme su prctica.

Intercambio Acadmico en torno al Curriculum de LEP Y LEPMI90, Mxico, UPN, 1996.

15. Jord y Lpez, "Lnea Sociohistrica", en: op. cit.

16. Avils y Salinas, "Lnea Antropolgica-Lingstica", en: op. cit.

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sus vivencias y condiciones especficas. Es necesario enfatizar que esta forma de trabajar se sustenta en una concepcin de formacin que prioriza comprender y explicar los problemas de enseanza, en lugar de slo utilizar determinados mtodos y tcnicas. Esto ofrece al maestro la posibilidad de que l mismo encuentre las alternativas de solucin a los problemas que enfrenta, independientemente del tipo de estructura curricular que la SEP establezca. Por ejemplo, los cambios que se han dado en el nivel de preescolar indgena; en 1987 el Plan de Estudio era por Lneas Curriculares y actualmente es por Proyectos. En el nivel de primaria anteriormente la estructura curricular era por reas y hoy estn vigentes los Programas por
asignaturas.

Que el estudiante-maestro conozca y comprenda la realidad sociocultural del nio, a partir de su entorno, de las relaciones que establece con otros y de los contenidos del curriculum escolar, ya sea organizado en reas o asignaturas. Esto con el fin de lograr su sociabilidad y contribuir a su formacin como sujeto reflexivo y crtico de su realidad, que lo haga participante de los cambios sociales. El proceso de reflexin y elaboracin planteado anteriormente, se plasmar en una propuesta pedaggica, que es considerada como la estrategia de formacin que se desarrolla a lo largo de los tres semestres del rea Terminal.19
La lengua

Los propsitos de cada Campo de Conocimiento Escolar son los siguientes:

En ese Campo el principal objeto a conocer es la Lengua, lo que no quiere

La naturaleza

decir que su reconocimiento se realice en abstracto, por el contrario, pensamos que todo estudio de la Lengua cobra relevancia en cuanto se le considera en sus usos, funciones y posibilidades, lo mismo de carcter intelectual que en su dimensin social, que se expresan a travs de procesos normativos, comunitarios, identitarios y cognitivos. Para comprender la funcin de este campo de conocimiento habr que tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

La inclusin de este Campo en el curriculum permite que el maestro reflexione sobre la importancia del conocimiento de la naturaleza en contextos donde el hombre desde siempre ha establecido una relacin estrecha con la naturaleza; humanizndola. Se propone en general que el estudiante-maestro en este Campo: Identifique en su prctica docente problemas de enseanzaaprendizaje. Reflexione sobre las concepciones y supuestos con las que ha trabajado y trabaja. Analice el papel que juegan las ideas, concepciones y experiencias que el nio tiene acerca de los fenmenos naturales. Conozca y construya alternativas de solucin a sus problemas de enseanza.18
Lo social

Es un espacio terico, conceptual y emprico que contiene y expresa la dinmica de diversos procesos lingsticos: individuales y colectivos que se desarrollan en el contexto de la escuela preescolar y primaria. Implica considerar en todo momento a los actores de los procesos educativos; maestros y alumnos, as como, la participacin de padres de familia, autoridades y otros elementos de la comunidad. Promueve una revisin del curriculum, los contenidos y las formas de enseanza usadas en la educacin indgena. Acerca al estudiante a los aportes de diferentes disciplinas como la lingstica, psicolingstica, sociolingstica, antropologa y pedagoga. En el estudio de este campo es necesario reconocer las caractersticas, los usos y funciones de la escritura y la oralidad, as como los procesos de apropiacin de cada uno. Estos procesos, si bien diferenciados, no pueden plantearse de manera desarticulada ya que tienen caractersticas comunes y en la escuela se manifiestan de manera simultnea. La lengua es entendida aqu, en dos grandes vertientes: una como objeto de conocimiento, el cual hay que someter a procesos de estudio

Este Campo propone que el maestro reflexione en torno a: los supuestos con que ha trabajado y trabaja las ciencias sociales. los problemas que ha enfrentado y enfrenta en los procesos de enseanza y aprendizaje de lo Social. las alternativas y propuestas que pueden plantearse a partir de

17. Flores Martnez, Alberto, et al., "LEP Y LEPMI90, Lnea Metodolgica", mimeo, 1997.

y reflexin emprico-terico y dos, como instrumento de aprendizaje, de contenidos de la propia lengua y de otro tipo, que pueden ser parte o no de otros campos de conocimiento. 20
La matemtica

18. Avils Quesada, Ma. Victoria, "Campo de la Naturaleza", mimeo, 1997.

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enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, las sociales, el En el Campo de las Matemticas, se pretende inducir al estudiante maestro a la reflexin de los problemas que de manera general y recurrente se presentan en sus alumnos en el aprendizaje de las matemticas en el contexto escolar. Se pretende tambin que el maestro recupere los saberes matemticos de sus alumnos y los retome en la enseanza de los contenidos formales. Durante el estudio en este Campo se presentan al estudiante-maestro una amplia diversidad de alternativas metodolgicas que puede ensayar, modificar o bien crear otras, en el espacio del taller-laboratorio. El taller laboratorio constituye la estrategia metodolgica del Campo que posibilitar al estudiante-maestro la elaboracin de la propuesta pedaggica.21 Al trmino del 7o semestre, al mismo tiempo que se lleva a cabo el trabajo acadmico de construccin de la propuesta pedaggica, se inicia el proceso de titulacin con la elaboracin y registro de un proyecto, ante la Comisin de Titulacin de la Unidad. En este momento el estudiante-maestro tiene la posibilidad de elegir la opcin con la que desee titularse: propuesta pedaggica, tesina o tesis.
LA PROPUESTA PEDAGGICA COMO ESTRATEGIA DE FORMACIN LA PROPUESTA PEDAGGICA COMO PRODUCTO DE TITULACIN

espaol, la lengua indgena, y las matemticas. El anlisis de los problemas que reconoce, le permitirn plantear una alternativa de solucin a ellos, todo este proceso reflexionado y sistematizado por escrito, es lo que llamamos PROPUESTA PEDAGGICA.

El Plan y los materiales de estudio de LEP Y LEPMI90 apoyan el trabajo de propuesta pedaggica, por considerar que es la opcin de titulacin ms adecuada para el maestro que est frente a grupo, ya que la reflexin de su propia experiencia docente le posibilita mejorar su accin pedaggica y plasmarla en un producto escrito. Sin embargo, el maestro puede decidir titularse con tesina o tesis, lo que implica contar con apoyos extracurriculares, como contar con un asesor que dedique tiempo fuera de los cursos para apoyar la elaboracin del trabajo, as como otros materiales bibliogrficos. En el 8o semestre, despus de las primeras cuatro sesiones en las que se culmina el anlisis de los contenidos de cada Campo de Conocimiento Escolar, el estudiante-maestro se incorpora con todo el tiempo al Taller de propuesta pedaggica en el que haya decidido titularse: La Naturaleza, Lo Social, La Lengua o La Matemtica. En este Taller obligatorio, cuya duracin ser de las 12 sesiones restantes del semestre, se pretende recuperar el trabajo realizado en el rea Terminal para formalizarlo de acuerdo con los criterios establecidos en el Instructivo de Titulacin de LEP Y LEPMI90. En este Taller, se presentarn peridicamente los avances de Propuesta Pedaggica como Producto de Titulacin; la acreditacin del octavo semestre se conforma con la evaluacin de los trabajos

De acuerdo con los lineamientos del Plan de Estudio, en el rea Terminal -6o, 7o y cuatro sesiones del 8o semestre- el proceso de formacin plantea, a travs de los materiales de Estudio, a la propuesta pedaggica como estrategia de formacin y como producto de titulacin, lo cual se explica a continuacin. En primer lugar es importante apuntar cmo se concibe a la PROPUESTA PEDAGGICA, se le considera como una elaboracin escrita donde el estudiante-maestro, da cuenta del resultado de su proceso de formacin vivido durante sus estudios en la UPN. Durante dicho proceso en el rea Bsica, el estudiante reflexiona sobre su trabajo docente; identifica y distingue entre los problemas econmicos, polticos y sociales, de aquellos que tienen que ver con su intervencin pedaggica. En el rea Terminal, el estudio se centra en los procesos de enseanza y aprendizaje, con el fin de identificar, analizar y explicar problemas, apoyado en los elementos terico-metodolgicos que los cursos le aportan. Los problemas que estudia son aquellos que se le presentan en la

19. Jord Hernndez, Jani, et al., "El Campo de lo Social", en: Antologa X Reunin de

realizados en las cuatro sesiones, as como, los avances de propuesta pedaggica a que se hayan comprometido en el taller. En el caso de elegir otra opcin que no sea la propuesta pedaggica, el tiempo del taller podr ser empleado para avanzar en su tesis o tesina, previos acuerdos con quienes los vayan a asesorar.

Intercambio en torno al curriculum de las LEP Y LEPMI, Mxico, UPN, 1996.

20. Daz Merino, Elena, et al., "El Campo de la Lengua", en: op. cit.

21. Milln Dena, Guadalupe, "Campo de Conocimiento: Matemticas," en: op. cit.

OPCIONES DE TITULACIN

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GUA DE TRABAJO

situacin es de facilitador del trabajo, ya que se requiere propiciar De acuerdo con el Instructivo de Titulacin y de conformidad con el Reglamento (art. 5o.), las opciones para la titulacin que pueden elegir los estudiantes de las LEP Y LEPMI90, adems de la Propuesta Pedaggica son Tesis y Tesina.
Tesis

la reflexin para lograr aprendizajes significativos. EL TALLER INTEGRADOR es la situacin de aprendizaje del rea Bsica, que se propone recuperar el trabajo realizado en los cuatro cursos del semestre, mediante la identificacin de problemas que se hayan detectado en las sesiones grupales. Los estudiantes seleccionan un problema de la prctica docente, el cual se analiza tomando en cuenta los elementos terico-metodolgicos pertinentes de los cursos, que permitan construir explicaciones. Su realizacin requiere del trabajo colegiado de los cuatro asesores de los cursos del semestre, con el fin de que el anlisis grupal conjunte las distintas perspectivas de las Lneas de Formacin. Se sugiere la realizacin de dos talleres integradores durante el semestre. En el rea Terminal se da una variante del taller integrador, cuyo objetivo es identificar y analizar problemas, para plantear alternativas de solucin, en este espacio los problemas se circunscriben a los procesos de enseanza y aprendizaje de los contenidos escolares. Asimismo, los talleres en el rea Terminal tienen el propsito de apoyar la elaboracin de la propuesta pedaggica.

Esta opcin se caracteriza porque requiere de un proceso de investigacin en torno a un problema general o particular de la educacin indgena. El trabajo de tesis implica la presentacin de un producto (documento) en el que se dan cuenta de los resultados de la investigacin y se expresa una posicin terico- metodolgica al respecto, a partir de la construccin de explicaciones.
Tesina

Esta opcin se caracteriza por que requiere de un proceso de indagacin o investigacin cuya finalidad es la presentacin de un producto bsicamente descriptivo. Dicho producto tiene que estar referido a la educacin indgena y puede ser un ensayo en relacin a la revisin de la produccin de algn autor, el anlisis de alguna categora central o concepto sustancia para la educacin indgena , el anlisis de algn testimonio, una historia de vida o alguna experiencia educativa.22

MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA

Jani Jord y Ma. del Carmen Lpez Ajusco, febrero del 2000

La modalidad semiescolarizada responde a las necesidades de formacin de los maestros de preescolar y primaria, al tomar en cuenta que son docentes frente a grupo con experiencia, la cual requiere ser reflexionada y sistematizada a travs de las estrategias de trabajo y contenidos que los cursos le brindan. La propuesta metodolgica de esta modalidad comprende tres situaciones de aprendizaje: TRABAJO INDIVIDUAL, GRUPAL Y TALLER INTEGRADOR. En dicha propuesta se considera que los procesos de formacin individuales se enriquecen y complementan colectivamente. EL TRABAJO INDIVIDUAL es la situacin de aprendizaje personal del estudiante, donde reflexiona su experiencia apoyado en la GUA DE ESTUDIO, con las actividades y lecturas que sta contiene. Este trabajo es previo a las sesiones grupales que se realizan en las Unidades o Subsedes de la UPN, donde el maestro acude semanal o quincenalmente, de acuerdo a la organizacin de cada centro. EL TRABAJO GRUPAL es la situacin de aprendizaje que en cada curso pretende partir de la interaccin de los sujetos: estudiantes y docente; para que se d la reflexin y el debate de lo realizado individualmente por los estudiantes. El papel del docente en esta

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22. UPN, Instructivo para el Proceso de Titulacin de las Licenciaturas en Educacin Preescolar y en Educacin Primaria para el medio indgena, Mxico, 1995.

GUA DE TRABAJO

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA Y EN EDUCACIN PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDGENA PLAN90

CURSO PROPEDUTICO

CARRERAS 164 Y 165

13 crditos por asignatura 32 cursos

REA BSICA
LNEA: PSICOPEDAGGICA LNEA: SOCIO-HISTRICA L: ANTROPOLOGICO-LINGSTICA LNEA: METODOLGICA

Anlisis de la Prctica Docente 1800 Grupo Escolar 1804

Sociedad y Educacin 1801

Cultura y Educacin 1802

Metodologa de la Investigacin I 1803 Metodologa de la Investigacin II

Historia, Sociedad y Educacin I 1805

La Cuestin Etnico-Nacional en la Escuela y la Comunidad 1806

1807

Metodologa de la Investigacin III 1811 Metodologa de la Investigacin IV

Desarrollo del Nio y Aprendizaje Escolar 1808 Prctica Docente y Accin Curricular 1812 Criterios para Propiciar Aprendizajes significativos en el aula 1816

Historia, Sociedad y Educacin II 1809 Historia, Sociedad y Educacin III 1813 Organizacin de Actividades para el Aprendizaje 1817

Lenguas, Grupos tnicos y Sociedad Nacional 1810 Relaciones Intertnicas y Educacin Indgena 1814 Identidad tnica y Educacin Indgena

1815 Metodologa de la Investigacin V

1819

1818

REA TERMINAL
SEM. CAMPO: LO SOCIAL CAMPO: LA LENGUA

El Campo de lo Social y la Educacin Indgena I

Estrategias para el Desarrollo Pluricultural de la Lengua Oral y Escrita I 1823

1821 7 El Campo de lo Social y la Educacin Indgena II 1827

Estrategias para el Desarrollo Pluricultural de la Lengua Oral y Escrita II 1828

Estrategias para el Desarrollo Pluricultural El Campo de lo Social y la Educacin In8 dgena III 1833 de la Lengua Oral y Escrita III 1834

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GUA DE TRABAJO

ELABORARON LA GUA DE TRABAJO DEL CURSO:PROPEDUTICO

PRIMERA EDICIN, SEPTIEMBRE 1990 POR LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Amada Elena Daz Merino Oscar Lpez Camacho Marina Romero Czares

POR LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA Ismael Ramrez Ibarra

POR LA COORDINACIN DE UNIDADES UPN Emma Ros Vzquez Unidad 201 UPN, Oaxaca, Oax.

SEGUNDA EDICIN, MAYO 1991 POR LA ACADEMIA DE EDUCACIN BSICA Amada Elena Daz Merino Mara del Carmen Lpez Cervantes

POR LA ACADEMIA DE EDUCACIN INDGENA Jani Jord Hernndez

POR LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA Ismael Ramrez Ibarra

TERCERA EDICIN, MAYO 1997 Jani Jord Hernndez Ma. del Carmen Lpez Cervantes

CAPTURA: Jani Jord Hernndez y Ma. Teresa Macas Rbago

PARTICIPARON EN LA REVISIN DE ESTE CURSO, MARZO 2000 Alberto Ulloa Toledo Unidad 72 Tapachula, Chis. Mara de la Luz Viveros Garca Unidad 203 Ixtepec, Oax.

ASESORA PARA LA REVISIN DE ESTA EDICIN Jani Jord Hernndez Ma. del Carmen Lpez Cervantes

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PROPEDUTICO

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