Plan de Centro

Centro: C.P.R.
SIERRA SUR Localidad: SANTA ANA ALCAL LA REAL
Cdigo: 23601102
LAN DE CENTRO
CONSEJERA DE EDUCACIN CPR SIERRA SUR
PLAN DE CENTRO
1. PROYECTO EDUCATIVO IDENTIDAD DEL CENTRO EDUCACIN QUE SE DESEA A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR B) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA C) COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS, MATERAS O MDULOS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. D) LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COODINACIN DOCENTE. E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO. F) LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALU MNADO. G) LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN. H) PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. I) PLAN DE CONVIVENCIA. J) PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO. K) CRITERIOS PARA DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR. L) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA. M) CRITERIOS PARA AGRUPAR EL ALUMNADO Y ASIGNAR TUTORAS. N) CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE CADA UNA DE LAS REAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DE EDUCACIN INFANTIL. O) PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.
2. REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

A) CAUCES DE PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO.
B) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS RGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIN DOCENTE,
ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIN Y LA EVALUACIN DEL ALUMNADO.
C) ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECUIRSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, AS COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO.
D) ORGANIZACIN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.
E) LA FORMA DE COLABORACIN DE LOS TUTORES EN LA GESTIN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.
F) PLAN DE AUTOPROTECCIN DEL CENTRO. COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES.
G) PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIN.
H) NORMAS SOBRE LA UTILIZACIN EN EL CENTRO DE TELFONOS MVILES Y OTROS APARATOS ELECTRNICOS, AS COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A
INTERNET DEL ALUMNADO.
I) TRANSPORTE ESCOLAR.
3. PROYECTO DE GESTIN A) CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.
B) CRITERIOS PARA LA GESTIN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.
C) MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
D) CRITERIOS PARA LA OBTENCIN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, AS COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PBLICOS, PRIVADOS O PARTCULARES. TODO ELLO SIN PERJUICIO DE QUE RECIBAN DE LA ADMINISTRACIN LOS RECURSOS
ECONMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS.
E) PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.
F) CRITERIOS PARA UNA GESTIN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE QUE, EN TODO CASO, SER EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE.
4. AUTOEVALUACIN.
5. PROGRAMACIONES DIDCTICAS.
6. PROPUESTAS DIDCTICAS.
PROYECTO EDUCATIVO
ANLISIS DEL CONTEXTO IDENTIDAD DEL CENTRO

NOMBRE DEL CENTRO: C.P.R. Sierra Sur
CDIGO DEL CENTRO: 23601102 DIRECCIN: C/ Escuelas, 3 CDIGO POSTAL: 23692 PROVINCIA: Jan TELFONO: 953599911 TELF. CORPORATIVO: 281911 FAX: 953599913 LOCALIDAD: Santa Ana Alcal la Real
E-MAIL: 23601102.edu@juntadeandalucia.es MODELO DE JORNADA LECTIVA: Slo maanas
PROGRAMAS Y PLANES AUTORIZADOS: Plan de Apoyo a la Familia. Plan de Compensacin Educativa. Plan de Salud Laboral y P.R.L Plan de Apertura de Centros Docentes. Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educacin. Escuelas Deportivas. Bibliotecas escolares. Plan de Escuela TIC 2.0.
MODELO DE JORNADA o Modelo A: Jornada lectiva semanal exclusivamente de maana.
HORARIO LECTIVO REGULAR o De lunes a viernes de 9 a 14 horas. o Periodos de Recreo de 11 a 11:30 horas.
PROYECTO EDUCATIVO
1. DESCRIPCIN DEL CENTRO: INSTALACIONES.
El Centro lo componen 5 edificios distribuidos por las aldeas con las denominaciones y estado de construccin siguientes:
a) EDIFICIO EN SANTA ANA. Existen 5 aulas y dos pequeas aulas de apoyo distribuidas en dos edificios, uno de los cuales es de reciente construccin y el otro de los aos 50. Tienen buen estado general, aunque hay aspectos a mejorar: terminacin de una sala de usos mltiples (biblioteca, saln de actos, etc.). No existe sala de profesores y el despacho de Direccin-Secretara es muy pequeo. Dispone de un patio con dimensiones aceptables.
b) EDIFICIO EN RIBERA ALTA. Existen dos aulas de construccin reciente y una tutora que se ha ampliado para utilizarla como aula ordinaria la cual tiene unas dimensiones reducidas. Las clases de apoyo se dan en la entrada, habilitada como pequea aula. A pesar de todo, el estado del edificio es bueno. Tambin dispone de un patio en buenas condiciones pero con el piso rugoso por lo que las clases del rea de educacin fsica se imparten en el polideportivo municipal situado a 50 m. del colegio.
c) EDIFICIO EN CHARILLA. Dispone de 2 aulas ordinarias y 2 tutoras (1 aula y 1 tutora en cada planta). La construccin es de los aos 30, aunque se ha reformado totalmente en el ao 2009. Una de la tutoras la utilizamos como aula de apoyo a la integracin y la otra como aula para apoyo la cual queda a veces pequea. Las aulas ordinarias tienen unas dimensiones muy aceptables. No disponemos de patio por lo que el recreo y las clases de educacin fsica se desarrollan en el polideportivo municipal que est a 40 m. del centro pero que entraa peligro por tener que cruzar la calle por la que suelen transitar vehculos.
d) EDIFICIO DE HOYA DEL SALOBRAL. Consta de 3 aulas, dos aulas construidas en los aos 80 y otra ms pequea recin construida. Su estado es bueno. El patio tiene una gran dimensin, disponiendo de una pista polideportiva buena.
PROYECTO EDUCATIVO
e) EDIFICIO DE TRUJILLOS. El edificio no es de nueva construccin pero est bastante bien rehabilitado y cuidado. Consta de dos plantas: En la primera est el aula de infantil, amplia e iluminada, con un aseo, termo elctrico, extintor y pequeo almacn ubicado bajo el hueco de la escalera. El acceso al edificio se hace directamente desde la calle. El edificio est elevado de la misma aproximadamente 1,20 m. de altura. En la segunda planta se ubica el aula de primaria que es menos amplia que la de infantil. As mismo en la parte superior se ubican dos dependencias municipales. Este aula es una rehabilitacin de una antigua vivienda. La pista polideportiva se encuentra situada a 900 m. del edificio.
2. DESCRIPCIN DEL CENTRO: TIPOLOGA DE LAS AULAS
En el Centro nos encontramos con aulas muy distintas segn el nmero de niveles educativos que en ellas se atiende: En Educacin Infantil tenemos: 2 aulas de Infantil en Santa Ana. 1 aula de Infantil en Ribera Alta. En Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria tenemos: 1 aula de 4 niveles (3, 4, 5 aos y 2 p) en Trujillos. 1 aula de 4 niveles (3, 4 aos y 1 y 2 p) en Charilla. 1 aula de 5 niveles (4, 5 aos y 1, 2 y 3 p) en Hoya del Salobral. En Educacin Primaria tenemos: 4 aulas de Primaria en Santa Ana. 2 aulas de Primaria en Ribera Alta. 1 aulas de Primaria en Hoya del Salobral. 1 aula de Primaria en Charilla. 1 aula de Primaria en Trujillos. La mayora de estas aulas tienen varios niveles.
PROYECTO EDUCATIVO
3. SITUACIN GEOGRFICA
La comarca se encuentra centrada en torno a tres capitales de provincia: Granada, Jan y Crdoba. En cuanto a la situacin en la zona tres de las aldeas ms grandes estn muy prximas al municipio de Alcal la Real y otras dos al municipio de Frailes con unos 2.000 habitantes.
Nos encontramos en un entorno rural, con unas caractersticas muy peculiares. Nuestro Centro est formado por cinco aldeas de tres municipios distintos, los de Alcal la Real, Noalejo y Montillana. Pese a algunas diferencias mnimas en estas aldeas debido a la pertenencia a distintos municipios en general todas se encuentran dentro de un entorno con unas caractersticas comunes, resaltando el mayor aislamiento de las aldeas de Hoya y Trujillos. Las comunicaciones y la distancia son un inconveniente para estas dos aldeas.
4. CIRCUNSTANCIAS SOCIO-ECONMICAS Y CULTURALES DEL CENTRO
La comarca Rural de Alcal la Real es una zona con un medio de produccin principalmente agrcola. El olivo es la principal fuente de produccin, junto con el cerezo que se ha implantado en los ltimos aos. La industria y el sector comercial son prcticamente inexistentes en estas aldeas. El medio de vida del aldeano en consecuencia suele ser la agricultura, el olivo, como en el resto de la provincia. Existen algunos focos de pequeas industrias, como pueden ser fbricas de sacas de plstico, bandejas o botellas en Santa Ana. En cuanto a los servicios que ofrece la aldea son mnimos. Existe un consultorio mdico en Santa Ana y en las otras aldeas atencin mdica tres das en semana. No hay farmacias excepto en la aldea de Santa Ana y un botiqun en Hoya y Charilla que permanece abierto 2 das a la semana. Existen pequeos comercios, panadera y bares. Los medios de comunicacin tambin son bastante precarios, las carreteras son estrechas y no se encuentran en buen estado. No existen diversiones, ni espectculos. La vida fluye en la tranquilidad. El estudio socioeconmico de las aldeas nos revela que estn habitadas, mayoritariamente, por una clase media baja. Un alto porcentaje de familias declara ingresos bajos, y en otros casos gozan de una posicin econmica aceptable y adecuada.
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Con referencia a las madres de los alumnos convendra resear que el 90%, aproximadamente, se dedican a las tareas propias de la casa. En ciertas pocas, como en el caso de la recoleccin de la aceituna, un porcentaje de ellas significativo se dedican a estas tareas. En cuanto a las profesiones de los padres suelen ser el campo o albailera. Tambin existen unos pequeos porcentajes que se dedican a trabajar de forma autnoma. Otro porcentaje mnimo viaja a recoger la fresa, la vendimia o la hostelera. De otro lado merecera destacarse que en la mayora de las familias es el padre el que trabaja fuera, mientras que la mujer se dedica, fundamentalmente, a las tareas de la casa, por lo que es la encargada en muchos casos de hacer el seguimiento educativo de sus hijos/as. Tambin es importante hacer notar que el nmero de hijos de cada unidad familiar en la mayora de los casos oscila entre los dos y los tres hijos, siendo ms abundante los primeros, motivo este por el que se nota un descenso o decrecimiento en la natalidad de las aldeas. En cuanto al nivel cultural de los padres es bajo. La mayora no han obtenido ningn ttulo acadmico, habiendo sido su estancia en el colegio muy breve. Los hermanos de nuestros alumnos tampoco suelen cursar altos niveles acadmicos, algunos llegan al bachillerato y en raros casos nos encontramos con alumnos en la Universidad, aunque ltimamente se est incrementando la incorporacin al bachillerato y por consiguiente a la Universidad. Respecto a las aldeas en las que viven nuestros alumnos podemos decir que prcticamente el nico foco cultural es el colegio. No existen servicios municipales que ofrezcan algn pequeo foco de cultura, como podra ser el caso de biblioteca o la organizacin de actos culturales, excepto la biblioteca de Charilla. A lo anteriormente expuesto podemos sumar un cierto distanciamiento de los padres/madres ante los problemas educativos, encontrndonos en algunas ocasiones con progenitores poco colaboradores. El ambiente cultural del que hablamos a nivel familiar y del entorno de la aldea repercute directamente en el aprendizaje del alumno. Nos encontramos con que un porcentaje de alumnos cuando se incorporan al Centro por primera vez han tenido una estimulacin ambiental escasa, por aspectos bsicos de la Lengua: comprensin y expresin orales y escritas y en la adquisicin de vocabulario.
PROYECTO EDUCATIVO
En cuanto al estado de la vivienda podemos decir que la totalidad de la poblacin vive en una vivienda unifamiliar, y que dichas viviendas estn ocupadas mayoritariamente en torno a las cuatro personas, lo cual no representa un nmero muy elevado en ellas en cuanto a nmero de habitantes se refiere. En estas viviendas predomina el hecho de que la misma est ocupada preferentemente por el componente bsico familiar, es decir, los padres y los hijos, lo cual, supone un porcentaje en torno al 90%. La presencia de los abuelos u otros familiares va a suponer un porcentaje muy reducido. Las viviendas mayoritariamente estn ubicadas en casas de plantas bajas o de dos plantas, lo cual representa prcticamente la totalidad de nuestros alumnos en este Centro. Resaltamos que en la mayora de los casos las familias son propietarias de las viviendas. En la aldea de Hoya del Salobral el domicilio familiar y el colegio distan en algunos casos hasta 8 Km., algunos de estos alumnos/as disfrutan de transporte escolar.
5. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS.
El Centro atiende a alumnos de edades comprendidas entre 3 y 12 aos, abarcando las etapas de Educacin Infantil y Educacin Primaria. En general nos encontramos alumnos/as con una buena disposicin para trabajar en el aula, desarrollndose el proceso de aprendizaje en condiciones de normalidad teniendo presente las limitaciones que exponemos a lo largo de este documento. De otro lado, existe un pequeo porcentaje de alumnos que acceden al Centro con un nivel de desarrollo bajo por lo que tenemos que tomar medidas organizativas y pedaggicas encaminadas a acelerar su proceso de aprendizaje. Por lo que respecta al aspecto convivencial, atendemos alumnos que generalmente presentan buen comportamiento, con ausencia de conflictos serios, pero que es necesario educar en la adquisicin de valores que les hagan ser personas respetuosas con el entorno natural y social, adquiriendo pautas de convivencia duraderas y estables. Es en estas edades cuando debemos trabajar la formacin de la personalidad, por medio del desarrollo en la adquisicin de actitudes, valores y normas que le den una base slida para encarar las etapas posteriores de su vida.
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En la educacin en Valores es muy importante el trabajo desarrollado por los padres y madres en el mbito familiar desde que los nios nacen y la coordinacin con los profesores/as a lo largo de la etapa de Educacin Infantil y Primaria. Resumiendo: Dada la situacin socioeconmica y cultural de las aldeas en el que est insertado el Centro, convendra tener presentes las siguientes conclusiones: Que las familias en cuanto a recursos econmicos son de tipo mediobajo. Su base cultural es escasa por lo que nos encontramos con problemas de comprensin y expresin verbal y vocabulario en nuestros alumnos. El ambiente cultural es poco propicio para el aprendizaje del nio. El entorno que rodea al alumnado es eminentemente rural, con escasez de servicios y de comunicaciones con otros entornos.
6. SITUACIN DEL PROFESORADO
La plantilla del Centro consta actualmente de 23 profesores/as, 6 de Educacin infantil, 9 de Educacin Primaria, 2 de Educacin Fsica, 2 de Ingls, 1 de Msica, 1 de Pedagoga Teraputica y 2 profesoras de Religin (compartiendo horario con otros Centros).
7. ASOCIACIN DE PADRES DE ALUMNOS
Se han creado 5 asociaciones de madres y padres de alumnos en el Centro: El AMPA LA ERMITA en la aldea de Hoya del Salobral, el AMPA SAJOSTAN en la aldea de Santa Ana, el AMPA LA FUENTE en la aldea de Trujillos ,el AMPA EL COLUMPIO de la aldea de Charilla y el AMPA ALTA SUR en Ribera Alta. Podemos decir que se ha creado el canal de participacin de los padres y madres en la gestin del Centro y lo que deseamos es que elijan la va de la colaboracin, ayuda y participacin constructiva con el Equipo Directivo y el profesorado en general para conseguir todos juntos los fines que en este proyecto proponemos.
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EDUCACIN QUE SE DESEA

En la redaccin de los objetivos del Centro hemos tenido en cuenta los fines
educativos que la Administracin General y las Administraciones autonmicas en particular han propuesto desde que en nuestro pas empez el desarrollo constitucional. En concreto nos basamos en las siguientes disposiciones: La Constitucin Espaola. Estatuto de autonoma para Andaluca. LOE LODE educacin. LEA Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de educacin. Ley Orgnica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del derecho a la
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Orden de 10/05/2006 conjunta de las Consejeras de Economa y Hacienda y de Educacin, por la que se dictan instrucciones para la gestin econmica de los centros docentes pblicos dependientes de la Consejera de Educacin y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos. (BOJA 25-5-2006). Orden de 22 de septiembre de 2003, por la que se delegan competencias en diversos rganos de la Consejera. BOJA de 29/9/2003. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA 167 de 22/08/2009). Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros especficos de educacin especial.
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A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Proporcionarle una formacin integral, dotando al alumnado de una serie de competencias bsicas a nivel individual para su posterior integracin.
Las lneas educativas del centro que desarrollamos en el presente proyecto las agrupamos en dos mbitos: el convivencial y el pedaggico. Del mismo modo tendrn un carcter simple en su redaccin para que todos los sectores de la comunidad educativa puedan comprenderlas, participar en su redaccin, en su aprobacin y finalmente colaborar en su desarrollo. La finalidad de este documento es marcar unas directrices para guiar toda la labor educativa que se pueda desarrollar nuestro Centro Educativo, a la vez que toda la organizacin del mismo haga posible la plena formacin del alumnado. No solamente nos referimos al trabajo de los profesores y Equipo Directivo como principales impulsores del hecho educativo sino tambin a la labor de los padres y madres como colaboradores en este proceso e impulsores de la motivacin y animacin de sus hijos ante el reto que supone el aprendizaje en la sociedad actual por la importancia que ha adquirido. Tambin los alumnos tienen una gran responsabilidad en la evolucin de su propio desarrollo, por ello hay que convertirlos en artfices del mismo.
1. MBITO CONVIVENCIAL. Profundizar en la gestin democrtica de la convivencia en el Centro y en el aula, estableciendo un modelo de convivencia que facilite y estimule la libertad, la igualdad, la solidaridad y la cooperacin entre los miembros de la Comunidad Educativa. Poner especial empeo en el respeto de los derechos, en el ejercicio de los deberes de cada miembro de la Comunidad Educativa y en el cumplimiento de las normas de convivencia que democrticamente se establezcan en el Centro.
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Potenciar la convivencia en el Centro de tal forma que toda la Comunidad educativa nos sintamos aceptados y socialmente integrados, por medio de actividades programadas a lo largo de cada curso. Llevar a cabo actuaciones en donde se destaque la importancia de tener amigos con los que podamos compartir experiencias, aprendizajes y momentos agradables, desarrollando el clima del aula que favorezca la interaccin entre el alumnado. Programar actividades para intensificar el conocimiento y la relacin social entre todos los miembros que forman la Comunidad Educativa, dada la dispersin y aislamiento de nuestro centro, creando la conciencia de pertenencia de todas las aldeas a un solo Centro y potenciando las actividades interaldeas (convivencias, excursiones comunes). Animar y promover el desarrollo de instrumentos para la convivencia, la participacin y la resolucin pacfica de los conflictos, como la asamblea de clase. Especialmente dedicaremos nuestro esfuerzo a conseguir una educacin en igualdad entre todos los sectores que componen la Comunidad Educativa.
2. MBITO PEDAGGICO. Desarrollar la Educacin en Valores de forma completa y sistemtica. Nos referimos a todos los valores que necesita el ser humano para su formacin integral como son los relacionados con: vivir en sociedad, vivir en armona con el medio, vivir en igualdad de sexo, raza, religin y vivir de forma saludable. Para el desarrollo de estos valores hemos de incluir los Temas trasversales en el proyecto curricular y en las programaciones de aula de todas las reas curriculares. Tambin hemos de incluirlos en las actividades complementarias y extraescolares que lleve a cabo el Centro.
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Afianzar la cultura y la identidad andaluza a travs del conocimiento de valores histricos, culturales y lingsticos, e impulsando las tradiciones de nuestra tierra, sobre todo en la realizacin de actividades complementarias (Da de Andaluca, Carnaval, fiesta de Navidad o fin de Curso, visitas a lugares de nuestra Comunidad).
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA. Los rganos pedaggicos de este centro subrayan la importancia de la lectura como instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje en el alumnado. Desde esta perspectiva se han adoptado las siguientes medidas: Lectura comprensiva y batera de actividades (directas, diferenciales y valorativas), prstamos de libros de la biblioteca, etc. Elaboracin de textos propios, confeccin del peridico escolar. Fomentar la expresin oral mediante el debate en clase, teatros, preguntas orales sobre texto, etc. Trabajar el vocabulario propio del ciclo.
COMPETENCIA MATEMTICA. Para un desarrollo adecuado de la capacidad matemtica este centro propone las siguientes medidas: Clculo mental. Agilizar diariamente el clculo mental mediante operaciones sencillas. Resolucin de problemas. Aplicar un mtodo que facilite al alumnado solucin de situaciones problemticas: Lectura y comprensin del enunciado. Dibujo o esquema del problema. Datos. Operaciones necesarias. Solucin. Mejorar la destreza en operaciones bsicas.
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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO. Conocimiento de su entorno ms cercano y a medida que se va desarrollando se ampliarn hacia otros mbitos. Para ello se programarn las siguientes actividades: Encuentros de toda la comunidad educativa (da de Andaluca, final de curso, etc.). Salidas al entorno (otoo, primavera). Actividades complementarias (visita a museos, excursiones).
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN. Nuestro Centro considera una labor prioritaria la formacin digital entre nuestro alumnado. En este mundo globalizado, el tratamiento de la informacin, as como la cultura del mundo digital, son piezas bsicas para una educacin integral. Para ello, nuestro centro realiza un esfuerzo cada curso para mejorar y ofertar unas propuestas tendentes a desarrollar a mximo esta competencia: Conocimiento informtico. Incorporacin de las nuevas tecnologas en nuestras aulas (ordenadores, pizarras digitales, etc.). Facilitamos la conexin a las redes informticas (Internet). Talleres de informtica. Adquisicin de Software y equipos perifricos. Formacin crtica del alumnado sobre redes sociales, medios de comunicacin, etc. Aplicacin de estos materiales digitales en el aprendizaje del alumnado.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno: carnaval, juegos tradicionales, gastronoma, villancicos populares, tradiciones y costumbres, oficios artesanales de nuestras aldeas etc. Fomentar las distintas manifestaciones artsticas: teatro, encuentros entre aldeas etc. Programacin de viajes a diferentes puntos de la geografa andaluza. Localizar los principales elementos culturales de la comunidad andaluza.
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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Potenciar las tcnicas de tratamiento intelectual (TTI) en las diferentes reas curriculares a travs de tcnicas como subrayado, mapas conceptuales, esquemas, resmenes, memorizacin etc. Desarrollar tcnicas y actividades (proyectos documentales integrados PDI), organizar y desarrollar la informacin necesaria para un aprendizaje integral. Situar la biblioteca de aula y centro como ncleo de conocimiento y aprendizaje. Impulsar las nuevas tecnologas como herramientas de bsqueda y tratamiento de la informacin.
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Diseo de actividades ambientales donde el alumno ofrezca la resolucin a los problemas planteados. Participacin e iniciativa personal en los diferentes mbitos: juegos escolares, asambleas de clase, peridico escolar elaboracin de textos etc.
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B. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA. Adoptamos el constructivismo y el aprendizaje significativo como las teoras que guiarn nuestra concepcin del aprendizaje, por lo que la lnea metodolgica del Centro estar basada en los principios de actividad, flexibilidad, motivacin, globalizacin, participacin, actitud investigadora e interaccin con los compaeros y con el profesor. El papel del profesor ser de mediador y facilitador del aprendizaje del alumno. Se descarta la concepcin del aprendizaje como mera transmisin de conocimientos en la que el alumno adopta una actitud pasiva y receptiva. Evaluaremos procesos y resultados tanto del aprendizaje del alumno como de la prctica docente y la organizacin y funcionamiento general del Centro. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos tendr estas caractersticas: objetiva (que se base en criterios de evaluacin claros referidos a todas las reas), formativa (que sirva para ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje) y sistemtica (que se realice da a da, a la par del proceso de aprendizaje). Potenciaremos la educacin en valores y actitudes, pretendiendo que el aprendizaje sea algo ms que la adquisicin de conocimientos. Para el aprendizaje se tendrn ms bien en cuenta las Competencias Bsicas. Pretendemos impulsar la orientacin y la accin tutorial de manera individual y grupal que lleve un seguimiento del proceso educativo de cada alumno/a. Adems se trabajar la adquisicin de valores y actitudes por parte del alumnado y ser tambin un medio de intercambio de informacin con los/las padres/madres. Teniendo en cuenta el contexto en el que nos encontramos desarrollaremos una Educacin Compensadora de las desigualdades educativas y sociales, atendiendo a la diversidad del alumnado, no slo desde el trabajo del profesor de Apoyo a la Integracin y los profesores de apoyo sino fundamentalmente desde el trabajo en el aula del profesor en cada una de las reas (en este sentido es importante adoptar una metodologa que favorezca la atencin a la diversidad), y al nmero de niveles de nuestras aulas. De igual modo distribuiremos los recursos humanos y materiales de forma adecuada.
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C. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS, MATERIAS O MDULOS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS. Educacin Infantil: La educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan conseguir los siguientes objetivos: a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen ajustada y positiva de s mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites. b) Adquirir progresivamente autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa. c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas. d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros. f) Aproximarse a la lectura y escritura a travs de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute. g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. Educacin Primaria: El currculo de la educacin primaria en Andaluca es la expresin objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educacin que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmar en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.
El currculo de la educacin primaria se orientar a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolucin de la humanidad a lo largo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visin interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotacin intelectual, propiciando adaptaciones curriculares especficas para el alumnado. Asimismo, el currculo incluir: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los dems. d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo permitir apreciar la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
Contenidos transversales: Los contenidos transversales, son otro tipo de contenidos muy importantes desde la aparicin de la LOGSE, que hemos de trabajar paralelamente a los especficos de cada rea, debido a su importancia para la formacin integral de nuestros alumnos/as. El currculo de los centros de Andaluca ha de contemplar, en todas las reas y mbitos, la inclusin dentro del mismo de aspectos relacionados con la sensibilizacin, incorporacin y desarrollo en el alumnado de Educacin Primaria de los siguientes valores: a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la contribucin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo del conocimiento en la humanidad. b) La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social: el aprecio y valoracin por los rasgos culturales y costumbres caractersticos de otras culturas y el respeto hacia ellas. c) El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de discriminacin por razn de nacimiento, situacin econmica o social, gnero, raza o religin. d) El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguiente
fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. e) La educacin en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un clima de convivencia basada en el respeto mutuo. f ) La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado estado de bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems. g) La educacin vial y el respeto a las normas tanto desde su situacin de peatones como de futuros conductores. h) La educacin para un consumo responsable. i ) El respeto al medio ambiente y el inters por la conservacin del entorno natural. j ) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno.
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D. LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE DE CONFORMIDAD CON EL NMERO TOTAL DE HORAS QUE A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN.
Este Centro contar con un coordinador para cada ciclo: Infantil, Primer Ciclo, Segundo Ciclo y Tercer Ciclo de Primaria. Se nombrarn los coordinadores de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el Centro una vez odo el Claustro de profesores. Los coordinadores desempearn su cargo durante dos cursos escolares. Se procurar la participacin equilibrada de hombres y mujeres. La hora de coordinacin la ejercer el coordinador en su horario lectivo cuando menos interfiera en sus horas directas de docencia y adaptndose a las necesidades del Centro.
E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.

*(P) criterios de promocin Otros criterios de promocin: Considerar que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez.
1 CICLO LENGUA CASTELLANA 1. Expresin Oral: Usa correctamente las palabras seleccionadas para el ciclo (P), comprende textos orales, sensibilidad ante expresiones discriminatarorias, pronuncia correctamente, respeta el turno de palabra y escucha a los dems, sabe presentarse. Sabe contar de forma secuenciada un pequeo texto, cuento o relato. Expresa oralmente ideas propias de temas que se estn trabajando.
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2. Lectura: Leer correctamente y de forma expresiva (P), lee de forma silenciosa, participar activamente en la lectura colectiva, comprende lo que lee (P). 3. Escritura: Presenta con orden, limpieza y con letra legible y proporcionada sus trabajos (P), deja mrgenes y sangras, gusto por la escritura bien hecha, escribe correctamente el vocabulario del ciclo, domina la ortografa propia del ciclo (P), separa palabras en una frase, uso de calificativos segn tamao y color, alarga frases, cambia el orden de los elementos de una oracin, construye frases de cinco o seis palabras con el vocabulario de ciclo. 4. Gramtica: Cuenta las palabras de una frase, distingue vocales de consonantes, conoce el vocabulario. Cuenta las slabas de las palabras. Distingue tiempos verbales: pasado, presente, futuro; y los utiliza de forma correcta. Distingue nombres propios de comunes. Discrimina antnimos y sinnimos. Reconoce las partes principales de una oracin (sujeto y predicado).
MATEMTICAS 1. Numeracin: Lectura y escritura de nmeros hasta el 999 (P), composicin y descomposicin (U/D/C) (P), concepto de unidad, D, C (P), nmeros anteriores y posteriores (P), realizar series progresivas y regresivas, nmeros ordinales hasta el 10. 2. Operaciones: Suma llevndose, restas sin llevar (P), iniciacin a la resta con llevada, multiplicacin: sumas de sumandos iguales (P), tablas del 1 al 5 (P), iniciacin a la multiplicacin, concepto de doble, par e impar, clculo mental, operaciones presentadas en horizontal. 3. Problemas: Aplica las matemticas a la vida diaria: Resuelve problemas con sumas y restas combinadas (P), inventar problemas sencillos de una sola operacin. 4. Geometra: Dibuja y reconoce figuras geomtricas planas (tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo), Identifica y traza restas y curvas.
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5. Medidas: Identifica las unidades de tiempo (hora, da, semana, mes), iniciacin al Euro, unidades monetarias, reconoce el metro, litro y kilogramo como unidades de medida.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: 1. Reconoce y enumera las principales partes del cuerpo humano (P). 2. Conoce los beneficios de una alimentacin sana y el origen de los mismos. 3. Distingue caractersticas fsicas entre mamferos, aves, peces, reptiles, anfibios e insectos. 4. Reconoce los grados de parentesco entre familiares (P). 5. Se relaciona de forma adecuada con su entorno (P). 6. Relaciona trabajo y tiles con diferentes profesiones ms cercanas a su entorno(P). 7. Identifica el paso del tiempo teniendo en cuenta la vivienda, transporte.
EDUCACIN ARTSTICA Educacin Musical 1. Conoce y valora el cuerpo y la voz como medios de expresin y comunicacin. 2. Discrimina algunos sonidos del entorno. 3. Discrimina sonidos de distinta altura. 4. Interioriza elementos rtmicos: pulso, negra, silencio de negra y corchea. (P) 5. Participa activamente en la audicin. 6. Aprende y canta canciones por imitacin 7. Asimila distintas duraciones mediante cambios de tempo: Quietud, lento, rpido, muy rpido.(P) 8. Improvisa pequeos esquemas rtmicos. 9. Adecua el movimiento de su cuerpo en el espacio a la msica. 10. Conoce la flauta y claves (P) 11. Discrimina sonidos de algunos instrumentos tradicionales. 12. Conoce algunas danzas. 13. Participa en actividades grupales respetando las aportaciones de los compaeros. 14. Mantiene la limpieza en sus trabajos. algunos instrumentos de percusin: caja china, tringulo,
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Educacin Plstica Se determinar si el alumno y la alumna: 1. Describe algunas cualidades (tamao, forma, color, peso, textura) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploracin multisensorial ldica. 2. Realiza composiciones grficas cuya elaboracin requiera el control de la motricidad fina. 3. Representa por medio de una secuencia corta de imgenes (antes, ahora, despus) personajes o acciones familiares y significativas para l. 4. Realiza individualmente o en grupo producciones artsticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artsticos y expresivos (corporal, plstico, icnico y musical). 5. Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artsticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales.
INGLS: 1. Utiliza para presentarse las expresiones: Hello, Whats your name? Bye (P) y otras expresiones como Can I have..?. 2. Conoce y dice los colores y los nmeros del 1 al 20 (P). 3. Obedece rdenes: Sit down, Stand up, Turn around, Jump, Pick, Point (P) 4. Conoce el vocabulario de las unidades: familia, el cuerpo, alimentos, prendas de vestir, juguetes
EDUC. FSICA: 1. Utilizar las nociones topolgicas para orientarse en el espacio con relacin a la posicin de los otros y de los objetos. 2. Sincroniza el movimiento corporal mediante estructuras rtmicas sencillas y conocidas para observar en que medida se ha interiorizado en el tiempo. 3. Utiliza en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motril. 4. Se desplaza en cualquier tipo de juego o actividad mediante una carrera coordinada. 5. Incrementar la coordinacin dinmica general.
6. Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas bsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor acercndose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia, y teniendo en cuenta el nivel de partida del alumno. 7. Desarrollo de habilidades bsicas. 8. Reacciona ante las informaciones auditivas y visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos. 9. Identifica como acciones saludables las normas de higiene personal asociadas con la realizacin de actividades fsicas, practicndolas habitualmente. 10. Colabora activamente en el desarrollo de los grupos de trabajo, mostrando una actitud de respeto y aceptacin hacia los dems y de superacin de las pequeas frustraciones.
2 CICLO LENGUA 1. Expresin Oral: Usa correctamente las palabras seleccionadas para el ciclo (P), usar refranes y expresiones coloquiales sencillas, participar en dilogos respetando el turno, describir fsicamente personajes, paisajes y objetos (P), se expresa correctamente evitando muletillas. 2. Lectura: Leer de forma expresiva (P). participar activamente en la lectura colectiva, usar la biblioteca, leer a menos tres libros por trimestre, comprender lo que lee (P), extraer las ideas principales de un texto (P), realizar pequeos resmenes de un texto (P), realizar secuencia de acciones de un texto. 3. Escritura: Presentar con orden, limpieza y con letra legible y proporcionada sus trabajos (P), dejar mrgenes y sangras, gusto por la escritura bien hecha, escribir correctamente el vocabulario del ciclo, dominar la ortografa propia del ciclo (P), usar los signos de interrogacin y exclamacin (P), realizar descripciones de personajes y objetos (P), realizar narraciones (P). 4. Gramtica: Usar correctamente el diccionario (P), distinguir nombres propios y comunes (P), distinguir gnero y nmero y usar las concordancias (P), usar concordancia sustantivo-adjetivo y sustantivo-verbo (P), distinguir palabras llanas, agudas y esdrjulas.
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MATEMTICAS 1. Numeracin: Lectura y escritura de nmeros hasta la centena de millar (P), composicin y descomposicin (P), concepto de unidad, D, UM, DM, CM (P), nmeros anteriores y posteriores (P), realizar series progresivas y regresivas, comparar y ordenar nmeros de hasta seis cifras. 2. Operaciones: Sumar y restar llevndose (P), multiplicar por dos cifras (P), tablas del 1 al 10 (P), dividir por una cifra (P), reconocer la mitad y el tercio de una proporcin, reconocimiento de los trminos de una multiplicacin, clculo mental. 3. Problemas: Problemas con sumas y restas combinadas (P), problemas de multiplicar y dividir (P), inventar problemas sencillos de una sola operacin, alargar problemas aadiendo datos. 4. Geometra: Clasificacin de cuerpos geomtricos, dibujar y reconocer figuras geomtricas planas de hasta seis lados. Identificar y trazar rectas, semirrectas y segmentos, reconocer rectas perpendiculares, paralelas y secantes (P), identificar y clasificar ngulos (P). 5. Medidas: Discriminar el uso de las diferentes medidas. Identificar y transformar las unidades de tiempo, usar el Km, metro, dm y cm como medidas de longitud, usar el Kg. como unidad de masa (P), uso del litro como unidad de capacidad (P), uso del Euro sus mltiplos y submltiplos (P), lectura de relojes digitales y analgicos (P).
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Conoce su cuerpo y comprende el concepto de funciones vitales, nombra los aparatos que interviene en ellas y explica estos procesos.(P) 2. Identifica y practica los hbitos de alimentacin, postura, higiene y descanso ms adecuados para favorecer la salud.(P). 3. Recopila informacin sobre las caractersticas observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la comunidad, siguiendo criterios y pautas de observacin sistemtica. 4. Localiza en le mapa su localidad, su comunidad autnoma y su pas.(P) 5. Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en trminos generales: vertebrados-invertebrados, rboles-arbustos-hierbas.... 6. Clasifica animales y plantas segn sus caractersticas. (P).
7. Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), sealando ventajas e inconvenientes. 8. Reconoce algunas propiedades de los materiales, los clasifica y entiende la utilidad de cada uno en funcin de sus propiedades.(P) 9. Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situacin de s mismo y de los objetos en el espacio y tiempo. 10. Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar lugares en planos sencillos (P). 11. Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos pblicos y, domsticos de la localidad y la comunidad. 12. Maneja conceptos sobre poblacin: natalidad, mortalidad, sectores de produccin...(P) 13. Participa y coopera en actividades de grupo, respetando las normas y funcionamiento democrtico, con responsabilidad. 14. Conoce la organizacin de nuestra comunidad, cultura y tradiciones.(P) 15. Sita nuestro planeta en el Universo, entiende los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.(P) 16. Ordena temporalmente los hechos ms relevantes ocurridos en el ltimo siglo en la comunidad y localidad referidas a la evolucin de la vivienda, trabajo, transporte, medios de comunicacin... 17. Entiende el paso del tiempo y la evolucin de nuestra sociedad a travs de algunos hechos histricos relevantes.(P)
EDUCACIN ARTSTICA Musica 1. Conoce y valora el cuerpo y la voz como medios de expresin y comunicacin. 2. Discrimina sonidos. 3. Discrimina vocalmente sonidos de distinta altura. 4. Conoce notas musicales: mi, sol, si, la, (P) 5. Interioriza elementos rtmicos de distinta duracin: negra, corchea, blanca y sus silencios (P). 6. Participa activamente en las audiciones. 7. Asimila cambios de tempo a travs del movimiento. (P)
8. Discrimina sonidos de algunos instrumentos de pequea percusin (P) 9. Conoce distintas familias de instrumentos 10. Discrimina la escala de doM vocal y grficamente. 11. Participa en instrumentaciones colectivas. 12. Conoce y maneja con soltura la flauta utilizando las notas musicales. si, mi, la, sol. 13. Mantiene la limpieza en sus trabajos. 14. Conoce algunas danzas y las ejecuta. 15. Aprende canciones. 16. Conoce algunos compositores clsicos y sus obras.
Plstica 1. Utiliza su actividad grfica para representar en imgenes sus vivencias y experiencias personales. 2. Representa imgenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las tcnicas ms apropiadas y los materiales adecuados. 3. Se comunica mediante signos y smbolos visuales pertenecientes al lenguaje icnico. 4. Interviene y coopera en trabajos de creacin artstica, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. 5. Explora las cualidades de los materiales (plsticos, metlicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. 6. Participa en diferentes formas de representacin de la imagen e interviene en el anlisis formal que transmiten los medios de comunicacin. 7. Muestra inters por la calidad en la ejecucin de sus creaciones y disfruta con su realizacin, explicando sus intenciones expresivas. 8. Usa adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical. 9. Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artsticas del entorno. 10. Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperacin y percepcin crtica.
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INGLS 1. Utiliza para expresarse expresiones: Hello, Good bye, good morning, Whats your name? How old are you? (P) 2. Conoce y escribe los nmeros del 1 al 100 y los colores (P). 3. Conoce los das de la semana (P), los meses del ao y las estaciones. 4. Ejecuta rdenes: Sit down, Stand up, Turn around, Jump, Pick, Point(P) 5. Deletrea palabras, usa adjetivos posesivos, Conoce algunos adjetivos y los dice delante del nombre, Pregunta y responde la hora. 6. Usa la estructura: I like / I dont like, Usa la expresin Whats this? (P), Se inicia en el uso de To be/ to have.
EDUCACIN FSICA 1. Utilizar las nociones topolgicas para orientarse en el espacio con relacin a la posicin de los otros y de los objetos. 2. Reproducir estructuras rtmicas conocidas mediante el movimiento corporal o con instrumentos. 3. Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en funcin de las caractersticas de la tarea a realizar. 4. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado. 5. Incrementar la coordinacin dinmica general. 6. Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas bsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor acercndose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia, y teniendo en cuenta el nivel de partida del alumno. 7. Desarrollo de habilidades bsicas y genricas. 8. Representar mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como medio de expresin. 9. Participar en las actividades fsicas ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 10. Respetar las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para una correcta organizacin y desarrollo de los mismos. 11. Mostrar actitudes de aceptacin y respeto hacia los compaeros. 12. Cuidar la higiene corporal y la seguridad en el ejercicio fsico.
3 CICLO LENGUA 1. Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lgico, cuidando la articulacin o la ortografa, el vocabulario, las concordancias, las frmulas de inicio y final. (P) 2. Emite mensajes orales o escritos basndose en un guin previamente establecido y valora la adecuacin del resultado al plan inicial. 3. Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuacin, etc.). (P) 4. Utiliza la adecuada ortografa de la palabra y de la oracin, empleando diferentes recursos para la autocorreccin (relectura, consulta del diccionario, etc.). (P) 5. Reconoce en un texto los distintos tipos de palabras: determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjuciones. (P). 6. Analiza los elementos de una oracin: sujeto, predicado y complementos. (P) 7. Conjuga verbos regulares e irregulares. (P) 8. Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar (dilogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresin a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crtica. 9. Transmite y pide informacin (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.). 10. Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, dilogo, descripciones, narraciones, etc.). (P) 11. Utiliza diferentes estrategias para la comprensin de discursos orales y textos escritos, y para la resolucin de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.). (P) 12. Interpreta y transmite mensajes que combinan cdigos verbales y no verbales (movimiento corporal, grfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas.
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13. Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingsticos: tipografa, colores, etc. 14. Manifiesta inters por conocer la funcin de los mensajes en los medios de comunicacin social. 15. Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversin, gozo, informacin, resolucin de problemas, enriquecimiento cultural, etc. (P) 16. Expresa sus opiniones sobre los textos ledos y manifiesta sus gustos personales. 17. Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades. (P) 18. Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. (P) 19. Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios. (P) 20. Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehculo de prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audicin o lectura de textos publicitarios, historietas, cuentos, narraciones, comentario de pelculas, etc. 21. Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas. (P) 22. Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resmenes, notas recordatorias, etc. (P) 23. Conoce y valora la diversidad lingstica de Espaa.
MATEMTICAS 1. Numeracin: Lectura y escritura de nmeros y composicin y descomposicin hasta C de milln (P). Lectura y escritura de nmeros decimales hasta las milsimas y compone y descompone nmeros decimales hasta las milsimas (P). Lee y escribe nmeros fraccionarios y nmeros negativos. 2. Operaciones: Suma, resta, multiplicacin y divisin (P). Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros (P). Suma, resta, multiplica y divide decimales (P). Suma, resta, multiplica y divide fracciones con igual y distinto denominador. Calcula la fraccin de un nmero (P). Iniciacin a los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 10 (P). Iniciacin al clculo del porcentaje de una cantidad. Clculo mental (P). Iniciacin en el clculo de potencias y raz cuadrada. 3. Problemas: Problemas con nmeros naturales y decimales. Problemas de reas. Invencin de problemas (P). Clculo del mejor precio (P). Elaboracin de tablas y grficas. Comprobacin de resultados con calculadora. Uso de nmeros negativos. Iniciacin al concepto de prdida y ganancia (P).
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4. Geometra: Uso de mapas para trazar itinerarios, identificacin, clasificacin y trazado de ngulos y sus lados (a,r,o,ll). Clasificacin de tringulos segn sus lados. Clculo del permetro. Trazado de perpendiculares, paralelas y figuras geomtricas. Clculo de la longitud de la circunferencia y conocer sus elementos. rea del crculo. Conocer y clasificar los cuerpos geomtricos (P). 5. Medidas: Equivalencias entre unidades de longitud, peso, capacidad. Iniciacin a las medidas de superficie (P). El Euro (P). Unidades de tiempo y medidas de ngulos. 6. Estadstica y probabilidad: Adquirir y manejar los conceptos bsicos de estadstica y probabilidad (P). Interpretar y elaborar representaciones grficas (P).
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Obtiene informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos. 2. Identifica y localiza los principales rganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hbitos alimentarios, de higiene y de salud. 3. Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas. 4. Identifica los animales y plantas autctonos de su paisaje pudiendo clasificarlos segn las principales caractersticas. (P) 5. Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, sealando las ventajas y los inconvenientes. 6. Reconoce los principales rganos del cuerpo y sus funciones. (P) 7. Aborda problemas sencillos, extrados del entorno inmediato, recogiendo informacin de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imgenes, etc.), elaborando la informacin recogida (tablas, grficos, resmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones. 8. Es capaz de buscar informacin acerca de algo en libros de consulta y en grficas. (P) 9. Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la comunidad autnoma, de Espaa y de Europa. 10. Conoce datos fundamentales de Andaluca, de Espaa y de Europa. (P)
11. Utiliza convencionalmente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos ms significativos de la comunidad autnoma y de Espaa. 12. Conoce las caractersticas ms importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos. 13. Identifica las actividades econmicas ms importantes de su entorno y conoce los distintos trabajos y necesidades para la sociedad. (P) 14. Ordena temporalmente los hechos histricos ms relevantes ocurridos en la comunidad autnoma y en Espaa, referidos a la evolucin poltica y social.
EDUCACIN ARTSTICA 1. Incorporar manifestaciones sonoras significativas por sus cualidades acsticas como medios de expresin personal a producciones sonoras creativas y colectivas. 2. Utilizar la escucha musical como marco de referencia para las propias creaciones. 3. Traducir la escucha musical como marco de referencia para las propias creaciones. 4. Reconocer cualidades de la voz a travs de audiciones diversas y msicas tnicas, y recrearlas en sus diferentes posibilidades expresivas. 5. Conocer canciones de distintos lugares y estilos como medio de comunicacin, valorando sus posibles aportaciones a la invencin y al enriquecimiento cultural. 6. Diferenciar instrumentos musicales y observar sus caractersticas ms significativas, para ser capaz de clasificarlos segn sus cualidades. 7. Hacer montajes propios y creaciones desde la prctica instrumental. 8. Inventar coreografas que se correspondan con la forma interna de la obra musical y conlleven un orden espacial y temporal.
EDUCACIN PLSTICA 1. Comprende y utiliza las posibilidades de expresin de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plsticos. 2. Utiliza su actividad grfica para representar en imgenes sus vivencias y experiencias personales.
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3. Representa imgenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las tcnicas ms apropiadas y los materiales adecuados. 4. Se comunica mediante signos y smbolos visuales pertenecientes al lenguaje icnico. 5. Interviene cooperativamente en trabajos de creacin artstica, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. 6. Utiliza, valora y distingue lneas, colores y texturas en la representacin de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas. 7. Explora las cualidades de los materiales (plsticos, metlicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. 8. Muestra inters por la calidad en la ejecucin de sus creaciones y disfruta con su realizacin, explicando sus intenciones expresivas. 9. Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artsticas del entorno.
INGLS 1. Describe personas y animales usando adjetivos adecuados (P) y adverbios de frecuencia. 2. Conocer los nmeros del 1 al 1000 (P), conoce los nmeros ordinales. 3. Dominar to be/ to have (P), Usar las expresiones There is/ there are (P), going to, Expresa habilidades con Can/ Cant (P). 4. Iniciarse en el uso del presente continuo, del genitivo sajn y del pasado simple. 5. Deletrear correctamente (P)9, Usar oral y escrito la estructura: Wheres the? Conoce las asignaturas en ingls. 6. Pregunta y responde la hora (P), pide y da informacin sobre el tiempo atmosfrico.
EDUCACIN FSICA 1. Ajustar movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duracin y el espacio donde se realiza. 2. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 3. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.
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4. Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazndose por un espacio conocido. 5. Incrementar la coordinacin dinmica general. 6. Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas bsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercndose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia y teniendo en cuenta el nivel de partida. 7. Desarrollar las habilidades bsicas y genricas como corresponde a su edad. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias. 9. Relacionar entre la prctica correcta y habitual de ejercicio fsico y la mejora de la salud individual y colectiva. 10. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades de iniciacin deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dndoles ms importancia que a otros aspectos de la competicin. 11. Desarrollar actitudes que potencien la actividad fsica grupal como la cooperacin, la tolerancia, el respeto a los dems y el respeto a las normas establecidas.
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OBJETIVOS PARA EDUCACIN PRIMARIA RELIGIN CATLICA Al finalizar la Educacin Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de: Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el cristianismo. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones,
expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y
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mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y litur-gia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
CRITERIOS DE PROMOCIN DE CARCTER GENERAL.
El alumnado de 1, 3 y 5 de Educacin Primaria promocionar siempre, sea la que sea su situacin acadmica, si bien en algunos casos habr que prever medidas organizativas y/o curriculares. El alumno/a acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. El alumnado de 2, 4 y 6 no promocionar: Cuando en las reas de Lengua Castellana y Matemticas obtenga calificacin negativa. Cuando tenga tres o ms materias no superadas.
Esta medida se adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria. El equipo docente, asesorado por el Equipo de Orientacin Educativa, odos los padres o tutores legales, podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del alumno/a con NEE con adaptacin curricular significativa pueda prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa. El equipo docente decidir sobre la promocin de cada alumno/a al nuevo ciclo o etapa siguiente. Se tomar especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor/a. Los padres/madres sern odos para la adopcin de la decisin de promocin, a travs de una entrevista personal informndoles sobre el proceso de aprendizaje de su hijo/a, de sus dificultades en la adquisicin de competencias bsicas y sobre la mejor opcin de promocin para el/ella.
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F. LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. El sistema educativo actual establece la atencin a la diversidad como principio fundamental que debe regir toda la enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos/as se concibe a partir del principio de inclusin, con una enseanza bsica, obligatoria y de calidad para toda la poblacin, donde la diversidad de los alumnos/as se contemple como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. De este modo es como nicamente te garantiza el derecho de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social. De conformidad con lo establecido en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la EP en Andaluca, el centro dispondr las medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativos como curriculares, que le permite, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades. Teniendo en cuenta la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, las medidas de atencin a la diversidad que se aplican en el centro estn orientadas a : Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. Conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales. La adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo establecido por la EP. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico. Esta medida tendra un corrector temporal y abierto y deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario. Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales con la finalidad de reforzar su enseanza. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente, para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos.
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Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PROGRAMA DE REFUERZO DE REAS O MATERIAS INSTRUMENTALES

QU SON?
Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural.
ESTN DIRIGIDOS
- Al alumnado que no promociona de curso. - El alumnado que an promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. - Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso dificultades en las reas o materias instrumentales.
PROFESORADO
El profesorado que lo imparta realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar peridicamente de dicha evolucin a las familias.
EVALUACIN
Los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas no contemplarn una calificacin final ni constar en las actas de evaluacin, aunque s se har constar en el historial acadmico del alumnado. Trimestralmente se les informar a los padres de la marcha de sus hijos mediante un informe y se rellenar el boletn de calificacin por el sistema Sneca.
PROGRAMA DE A.C
DEFINICIN
Es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (neae).
DIRIGIDO A
- Alumnado con necesidades educativas especiales - Alumnado que se incorpore tardamente al sistema educativo. - Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. - Alumnado con necesidades de compensacin educativa.. - Alumnado con altas capacidades intelectuales.
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- Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. - Afectar a los elementos del currculo
TIPOS DE PROGRAMAS A.C Y APOYO A.C NO SIGNIFICATIVAS
que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. - Sern propuestos y elaborados por el equipo docente bajo la coordinacin del profesor/a tutor/a y con el asesoramiento del equipo de orientacin. - Los ACIS son dirigidos al alumnado con necesidades educativas especiales. Requieren una realizada evaluacin por el
psicopedaggica
orientador del EOE con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado. - El responsable de la elaboracin ser el
TIPOS DE PROGRAMAS A.C Y APOYO A.C SIGNIFICATIVAS
profesorado especialista en E.E con la colaboracin del profesorado del rea o materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento del equipo de orientacin. - Teniendo en cuenta el artculo 7 de la Orden 10 de agosto de 2007, los criterios de evaluacin establecidos en dichas A.C sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
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G. LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN.
Al inicio del curso se realizan evaluaciones iniciales, as como al final de cada trimestre que se dedican unos das al refuerzo y ampliacin de los contenidos dados en dicho trimestre. Estas actividades se organizan en los ciclos. En las programaciones de aula los tutores tendrn en cuenta si se han alcanzado los objetivos propuestos en cada unidad didctica, si no es as se propondrn actividades de refuerzo como: fichas, actividades en la libreta, nuevas tecnologas Los alumnos/as que necesiten refuerzo sern atendidos por otros profesores en aquellos aspectos que ms lo necesiten de acuerdo con su tutor/a.
H. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. JUSTIFICACIN La LOE seala en el Ttulo Preliminar: principios y fines de la educacin, en su artculo 1 la Orientacin Educativa y Profesional de los estudiantes para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, valores y destrezas. Con respecto al profesorado, en el ttulo III, art. 91, seala que le corresponde la tutora del alumnado, la direccin y la orientacin en su proceso de aprendizaje y apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias. La orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con la familia del alumnado, y contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten. En la Comunidad Autnoma y en virtud de las competencias que tiene transferidas y que se recogen en el art.52 de la Ley 2/2007 de Reforma del Estatuto de Andaluca, recoge en la Ley de Educacin de Andaluca en su artculo 7, que son derechos del alumnado la orientacin educativa y profesional, siendo la Orden 16 de
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Noviembre de 2007, la que articula la orientacin y la accin tutorial en Infantil y Primaria. En dicha Orden se recoge que el Plan de Orientacin y Accin Tutorial
constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientacin y la accin tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, ser coherente con los objetivos del mismo. La orientacin y la accin tutorial tendrn las finalidades que a continuacin se indican: a) Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el grupo clase. b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. c) Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual (TTI). d) Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de desigualdades y la inclusin social. e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, as como la inclusin educativa y la integracin escolar del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. f) Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. g) Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. h) Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas educativas del conjunto del alumnado. i) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia. J) Favorecer acciones que colaboren al desarrollo de la orientacin y la tutora para establecer una adecuada transicin entre etapas educativas.
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1. OBJETIVOS GENERALES. Los objetivos generales de este centro en relacin con la Orientacin y Accin Tutorial son los siguientes: Elaboracin por parte del profesorado de cuantos documentos sea necesario para la organizacin, funcionamiento y mejora del proceso educativo. Favorecer actividades que promuevan un desarrollo integral del alumnado, especialmente en el mbito cultural y social. Potenciar las relaciones interpersonales entre el alumnado de las distintas aldeas. Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el grupo de clase. Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. Potenciar el desarrollo de hbitos de autonoma personal y social. Facilitar la inclusin educativa y la integracin escolar y social del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Adquirir hbitos de vida saludable y promover un consumo responsable y respetuoso con la mejora del medio ambiente. Adoptar medidas para personalizar el desarrollo de Currculo adaptndolo a las posibilidades y necesidades concretas del alumnado. Orientar a la familia siempre que lo requiera sobre el momento evolutivo que vive su hijo/a y la forma de abordar los posibles problemas que les surjan colaborando con el tutor/a. Fomentar la mejora de la convivencia en el centro y el aprendizaje de la resolucin pacfica de conflictos por parte del alumnado. Asegurar que la enseanza cumple con los objetivos de preparacin y orientacin para la vida. Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptacin a nuevas situaciones: trnsito de infantil a primaria, de un ciclo a otro, de un centro a otro.
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Programar la acogida del alumnado de nuevo ingreso como elemento de individualizacin de la enseanza y de xito escolar.
Asegurar una buena coordinacin del equipo educativo que permita coherencia en el desarrollo de las programaciones as como la adopcin de acuerdos sobre la evaluacin y medidas a tomar en relacin con los resultados obtenidos en dicha evaluacin.
2.1. PROGRAMA DE TUTORA CON CADA CICLO. Educacin Infantil: a) Organizacin y funcionamiento del grupo-clase: Conocimiento de los alumnos/as por parte del tutor/a, a travs de la observacin sistemtica y cuestionarios a las familias. Convivencia: guardando las normas de entrada y salida, guardando el turno de palabra, llegando con puntualidad, respetando las normas de trabajo en clase b) Orientacin personal y escolar. Autonoma y autocuidado: mediante el cuidado personal (ropas, manos), destrezas y habilidades con la ropa (ponerse y quitarse la ropa, atar y desatar cordones), colaboracin en el orden del aula, alimentacin adecuada Hbitos sociales: compartiendo sus cosas, respetando las normas de los juegos, respetando a las personas y sus propiedades, conociendo normas elementales de cortesa. Conocer el entorno socio-natural: a travs de salidas, excursiones.
c) Hbitos de trabajo escolar. Posturales: poner los pies en el suelo, apoyar la espalda en el respaldo, coger el lpiz de forma correcta Disposicin del material escolar: colocacin correcta del material escolar sobre la mesa, cuidado del material (no morder los lpices, tapar el pegamento,), utilizacin adecuada de los tiles de trabajo: borrado adecuado, puntas adecuadas Trabajo en grupo dentro del aula nombrando responsables.
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Asambleas, trabajando quincenalmente pautas de conductas relacionadas con la educacin en valores.
Debates.
d) Orientacin del ocio y del tiempo libre: fomentando las aficiones personales, orientaciones sobre el empleo del tiempo en verano e) Coordinacin entre los maestros/as: Aspectos de desarrollo curricular: adecuacin de las programaciones al grupo-clase, coordinacin en la aplicacin de los hbitos de trabajo, coordinacin en las sesiones de evaluacin, coordinacin en los casos de alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje o n.e.e. Aspectos de convivencia: actitudes, disciplina Seguimiento y evaluacin del Plan de Accin Tutorial.
f) Actuacin con las familias: Conocimiento del Centro. Conocimiento del Plan Anual de Centro, Plan de Orientacin y Accin Tutorial y cuantos documentos se estimen oportunos. Reuniones peridicas: una reunin a principio de curso opcional y una trimestral, coincidiendo con la entrega de trabajos y notas, tutoras semanales. Colaboracin de las familias en temas educativos.
1 Ciclo de Primaria: a) Organizacin y funcionamiento del grupo-clase. Conocimiento de los alumnos/as por parte del tutor/a. Facilitar y conducir el cambio de etapa del alumnado.
b) Orientacin personal y escolar. Hbitos de vida saludable: Promover hbitos sanos de alimentacin, higiene y descanso. Hbitos sociables: Respetando las normas, a las personas, as como fomentar el valor de la amistad y del compaerismo. c) Hbitos de trabajo escolar. Organizacin del aula y reparto de responsabilidades. Debates. Utilizacin responsable de recursos en el aula y en la vida diaria.
d) Orientacin del ocio y del tiempo libre: fomentando las aficiones personales, orientaciones sobre el empleo del tiempo en verano e) Coordinacin entre los maestros/as. Aspectos de desarrollo curricular: adecuacin de las programaciones al grupo-clase, coordinacin en la aplicacin de los hbitos de trabajo, coordinacin en las sesiones de evaluacin, coordinacin en los casos de alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje o n.e.a.e. Aspectos de convivencia: actitudes, disciplina Seguimiento y evaluacin del Plan de Accin Tutorial.
f) Actuacin con las familias. Conocimiento del Centro. Conocimiento del Plan Anual de Centro, el Plan de Orientacin y Accin Tutorial y cuantos documentos se estimen oportunos. Reuniones peridicas: una reunin a principio de curso opcional y una trimestral, coincidiendo con la entrega de trabajos y notas, tutoras semanales. Colaboracin de las familias en temas educativos.
2 Ciclo de Primaria: a) Organizacin y funcionamiento del grupo-clase. Fomentar el conocimiento del alumnado a principio de curso utilizando dinmica de grupo. Intercambio de informacin interciclos para el conocimiento del alumnado, cuestionarios a la familia. Organizacin de la convivencia en el aula y en centro. Adquirir valores y principios para una convivencia democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin pacfica de conflictos. Favorecer la adaptacin del alumnado inmigrante y otras etnias. Dar a conocer al alumnado las normas de convivencia del Plan de Convivencia del Centro y las normas especficas de cada aula. b) Orientacin personal y escolar. Promover el conocimiento de s mismo. Favorecer la autoestima y desarrollo personal.
Aprender a trabajar en equipo con respeto, tolerancia y cooperacin en un clima de dilogo.
Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse y expresarse.
Este centro promover la asamblea de clase como instrumento de participacin del alumnado y de resolucin de conflictos.
c) Hbitos de trabajo escolar. Crear hbitos de trabajo personal y del grupo. Orientar y adquirir tcnicas eficaces que ayuden y faciliten la labor del estudio del alumnado. Analizar las circunstancias que rodean el estudio en casa identificando los factores negativos y positivos. Utilizar la lectura como habilidad fundamental para conseguir un estudio eficaz. d) Orientacin del ocio y tiempo libre. Adquirir hbitos de vida saludable aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones. Promover actividades relacionadas con el medio ambiente que responsabilicen al alumnado en su cuidado y disfrute. e) Coordinacin entre maestros/as. Favorecer el intercambio de experiencias y materiales del mismo ciclo. Adecuar las programaciones al grupo-clase. Coordinar las sesiones de evaluacin. Facilitar las relaciones entre el profesorado con alumnos/as NEE. Seguimiento y evaluacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
f) Actuaciones con la familia. Reunir e informar a los padres/madres para dar a conocer el Plan de Centro. Informar sobre el proceso enseanza - aprendizaje del alumnado en las diferentes evaluaciones y en las tutoras. Promover un acercamiento y un clima de dilogo entre familias y escuela.
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3 Ciclo de Primaria: g) Organizacin y funcionamiento del grupo-clase. Fomentar el conocimiento del alumnado a principio de curso utilizando dinmica de grupo. Intercambio de informacin interciclos para el conocimiento del alumnado, cuestionarios a la familia. Organizacin de la convivencia en el aula y en centro. Adquirir valores y principios para una convivencia democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin pacfica de conflictos. Favorecer la adaptacin del alumnado inmigrante y otras etnias. Dar a conocer al alumnado las normas de convivencia del Plan de Convivencia del Centro y las normas especficas de cada aula. h) Orientacin personal y escolar. Promover el conocimiento de s mismo. Favorecer la autoestima y desarrollo personal. Aprender a trabajar en equipo con respeto, tolerancia y cooperacin en un clima de dilogo. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse y expresarse. Este centro promover la asamblea de clase como instrumento de participacin del alumnado y de resolucin de conflictos. i) Hbitos de trabajo escolar. Crear hbitos de trabajo personal y del grupo. Orientar y adquirir tcnicas eficaces que ayuden y faciliten la labor del estudio del alumnado. Analizar las circunstancias que rodean el estudio en casa identificando los factores negativos y positivos. Utilizar la lectura como habilidad fundamental para conseguir un estudio eficaz. j) Orientacin del ocio y tiempo libre. Adquirir hbitos de vida saludable aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones.
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Promover actividades relacionadas con el medio ambiente que responsabilicen al alumnado en su cuidado y disfrute.
k) Coordinacin entre maestros/as. Favorecer el intercambio de experiencias y materiales del mismo ciclo. Adecuar las programaciones al grupo-clase. Coordinar las sesiones de evaluacin. Facilitar las relaciones entre el profesorado con alumnos/as NEE. Seguimiento y evaluacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
l) Actuaciones con la familia. Reunir e informar a los padres/madres para dar a conocer el Plan de Centro. Informar sobre el proceso enseanza - aprendizaje del alumnado en las diferentes evaluaciones y en las tutoras. Promover un acercamiento y un clima de dilogo entre familias y escuela.
1.2. PROGRAMACIN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN. Tomando como marco el Proyecto Educativo y desde el aula apoyo a la Integracin, debemos de facilitar a todo el alumnado, el acceso a las competencias bsicas comunes para todos, evitando la separacin de los alumnos. Nuestra escuela debe de ser integradora, respetando la diversidad y asumindola para poder desarrollar en todos/as los/as alumnos/as las capacidades y habilidades, tomando como eje el individuo y su entorno ms inmediato, respetando la Heterogeneidad. Para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de cada uno y partiendo siempre de nuestro Proyecto Educativo, se elaboraran las Adaptaciones Curriculares necesarias para ello, favoreciendo as la inclusin educativa:
alumno/entorno/enseanza-aprendizaje. La individualizacin es otro de los pilares bsicos a tener en cuenta desde el aula de apoyo, para respetar las diferencias de cada individuo. Por ltimo resaltar que el aula de apoyo se debe de concebir como un aula de Recursos especializada, que atiende de forma individual o en pequeo grupo al
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alumnado dentro del aula ordinaria o fuera de ella y que adems ofrece estos recursos al resto del centro. PLAN DE ACTUACIN: Tomando las orientaciones de la normativa legal vigente este es. AMBITO IDENTIFICACION DE alumnado con N.E.E. OBJETIVOS Participacin en el proceso de identificacin del alumnado con N.E.E. ACTUACIONES - Asesoramiento al profesorado sobre la identificacin de N.E.E. - Colaboracin en la evaluacin psicopedaggica del alumnado: niveles de competencia curricular, estilo de aprendizaje Planificar las actividades - Asesoramiento y del aula de apoyo. participacin en la Colaborar en la elaboracin de ACI organizacin de la - Organizacin del horario de respuesta educativa y los/as alumnos/as que acuden familiar. al aula de apoyo. - Colaboracin en la Lograr la coordinacin organizacin de medidas de de actuaciones del profesorado que atiende a atencin a la diversidad. este alumnado. - Asesoramiento al profesorado para la eleccin y/o adaptacin de materiales. - Elaboracin de programas especficos. - Reuniones de coordinacin entre todos los miembros implicados. - Asesoramiento sobre los pro-gramas y actividades a desarrollar en el mbito familiar. Realizar un seguimiento - Evaluacin inicial de lo/as de la evolucin del alumnos/as atendidos. alumnado de NEE y - Participacin, en adecuar la respuesta colaboracin con el educativa. profesorado, en el proceso de evaluacin de este alumnado. - Elaboracin de informes de seguimiento. - Reuniones de seguimiento con profesorado y E.O.E. - Informacin a las familias sobre las actividades realizadas y el progreso de los alumnos.
ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA al alumnado con Nee.
SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO
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ATENCION DIRECTA CON EL ALUMNADO
Desarrollo de los programas de intervencin con alumnado que contribuyan a la personalizacin del proceso de Enseanzaaprendizaje.
PROGRAMA DE PREVENCIN DE DIFICULTADES
Participar en la planificacin y desarrollo de Actuaciones de prevencin de dificultades de aprendizaje a nivel grupal y/o individual.
ACTIVIDADES DE TUTORIA CON LOS/AS ALUMNOS/AS.
-Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas relacionadas con la accin tutorial.
- Desarrollo de aprendizajes bsicos instrumentales incluidos en las ACIs. - Desarrollo de programas de refuerzo y apoyo: Prerrequisitos. Habilidades sociales. Modificacin de conducta. - Desarrollo de programas logopdicos. - Desarrollo de programas de intervencin en problemas especficos. (lecto-escritura,,) - Colaboracin en el desarrollo de programas grupales de prevencin . - Asesoramiento sobre identificacin de alumnado de riesgo. - Desarrollo de actividades con los/as alumnos/as para la prevencin de dificultades de aprendizaje. - Dinamizacin de la integracin de los alumnos con NEE en el centro y en las actividades propuestas. - Realizacin de actividades, dentro del aula de apoyo, que favorezca la participacin, el desarrollo de la madurez social y emocional. - Colaboracin con el tutor para la adaptacin de las actividades de tutora. - Realizar actividades para el desarrollo de hbitos de trabajo y tcnicas de estudio con este alumnado.
CONTENIDOS Desarrollo de los prerrequisitos bsicos para la adquisicin de los aprendizajes: Memoria visual, memoria verbal y numrica, conceptos bsicos. Atencin. Desarrollo de las reas de expresin y comprensin oral: Articulacin, vocabulario, seguimiento de instrucciones, construccin de frases. Expresin de sentimientos y opiniones.
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Lecto-escritura: mecnica lectora, comprensin lectora, expresin escrita. Razonamiento y clculo: Desarrollo y aplicacin de las operaciones bsicas matemticas. Aplicacin de las matemticas a la vida diaria, resolucin de problemas y desarrollo del razonamiento.
Dimensin Afectivo-social: Normas de conducta sociales. Integracin en el centro. Desarrollo de hbitos de higiene y cuidado. Potenciacin de los valores personales de estos alumnos a nivel individual y colectivamente.
METODOLOGIA Individualizada. Estimuladora, partiendo siempre de los intereses de cada uno de nuestros alumnos/as. Siempre tomaremos como partida el nivel de competencia curricular. Se programaran actividades cortas y cuyos logros sean bastante visibles para nuestros alumnos, de modo que se motiven. Cualquier tarea a realizar se presentar de la manera ms ldica y motivadora posible. Intentaremos que el alumno realice actividades parecidas formato que sus compaeros, para eliminar diferencias. Intentaremos que nuestro alumnado participe lo ms posible en la vida del centro, integrndolo en todas aquellas actividades culturales, extraescolares y complementarias, que faciliten la mxima integracin. o con el mismo
ORGANIZACIN La organizacin del aula de Apoyo a la Integracin en nuestro centro est sujeta a la dispersin geogrfica del mismo, nuestro C.P.R. est compuesto por cinco aldeas que distan unos 25Km., unas de otras. El profesor de apoyo a la Integracin ofrece una atencin personalizada a este alumnado, casi siempre de forma individual, ya que se encuentran en diferentes aldeas.
Horarios: La organizacin de horarios se har por bloques de tiempo, media jornada escolar en una aldea, la otra media se dedica a otra. O bien algn da para evitar muchos desplazamientos se permanece todo el da en la misma aldea.
La distribucin horaria se hace en funcin de las N.E.E. de estos/as alumnos/as. Aquellos que presenten ms necesidades recibirn mas atencin. Dentro de lo que cabe la flexibilidad horaria est siempre presente, en funcin a las necesidades de los
alumnos, de las actividades programadas, o de cualquier otra eventualidad. Tambin existen otros factores que pueden modificar el horario del profesor de apoyo a la integracin a lo largo del curso, la incorporacin de un alumno/a nuevo con dificultades o el que algunos de los atendidos se den de baja del mismo. La atencin directa, aunque intentemos hacer un horario lo ms equilibrado posible, a veces no es toda la que los/as alumnos/as necesitan, ya que tenemos que centrarla en varios das a la semana y no podemos hacer un seguimiento diario. Las sesiones de atencin son ms largas y menos continuas.
Agrupamientos Normalmente se trabaja de forma individual fuera del grupo clase en el aula de Apoyo. Trabajo individual dentro de clase con su grupo clase. Trabajo en pequeo grupo dentro del aula ordinaria.
Coordinacin con los tutores. La coordinacin con los tutores es primordial para un correcto seguimiento del alumnado con NEE, ya que son ellos en la mayora de los casos los que pueden hacer el seguimiento diario, para aquellos programas que as lo precisen. Dentro de este
mbito es desde el que es necesaria una perfecta coordinacin, para aunar criterios. Mediante las reuniones de inicio de curso y las mantenidas posteriormente de forma peridicas se intenta: Organizar la atencin a la diversidad: horarios, material a emplear Establecer las medidas oportunas para potenciar la interaccin social con los compaeros dentro del aula y fuera de ella. Proporcionar material adaptado en los casos que lo precisen. Coordinar las lneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnos Evaluacin y seguimiento del proceso de aprendizaje. Evaluacin conjunta de los/as alumnos/as. Confeccin, revisin y evaluacin de las adaptaciones curriculares.
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Relacin con la familia Se mantendrn contactos peridicos como mnimo una vez al trimestre, o en su defecto cuando se considere oportuno, para informarles: a) De la evolucin de sus hijos/as. b) Informarles de programas concretos realizados y que se estn siguiendo con sus hijos. La mayora de los casos la colaboracin de la familia en la educacin de este alumnado es fundamental, ya que existen una serie de contenidos relacionados con las habilidades sociales, autonoma, etc. En las cuales la actitud y colaboracin de la familia es fundamental. c) Facilitar el intercambio de experiencias con la familia, comentando en estas reuniones aspectos del da a da de sus hijos, (conducta, autonoma, normalizacin), que van a repercutir en el futuro desarrollo de sus hijos.
Coordinacin con los E.O.E. Se realizarn reuniones peridicas, para: La acogida e integracin del alumnado, y a su vez establecer los programas y horarios de atencin. Solicitar todo el material y adaptacin del mobiliario y centro, para poder acoger a este alumnado, as como de recursos para facilitar el acceso al currculum. Evaluacin y seguimiento de dificultades detectadas en los/as nuevos/as alumnos/as. Realizar la previsin de necesidades para los cursos siguientes: Alumnado que debe se atendido. Posibilidades de incorporacin de nuevos alumnos que precisen atencin en el aula de apoyo a la integracin. Traslado de informacin para aquellos alumnos que cambian de centro o de ciclo educativo.
EVALUACIN La evaluacin debe de estar presente dentro de todo el proceso educativo. Se tiene que realizar de forma continua y no solo en momentos puntuales. Se realizar sistemticamente. Para la evaluacin de los alumnos realizaremos:
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Evaluacin Inicial Se le realizar de forma individual a cada alumno al inicio de curso para poder establecer: Nivel de Competencia Curricular. Capacidades bsicas que tiene adquiridas. Estilo de aprendizaje y elementos que le motivan. Estudio de factores sociales, ambientales, familiares y personales que puedan interferir en el proceso educativo.
Evaluacin formativa: Esta evaluacin la iremos realizando a lo largo de todo el proceso formativo, ya que recoge la evaluacin de todos los factores externos seleccionados para influir en el normal desarrollo de la personalidad de nuestro alumnado, teniendo en cuenta todos los mbitos de la persona. En esta evaluacin tendremos en cuenta factores tales como: Grado de integracin del alumnado. Adecuacin de los objetivos planteados. Seleccin de Actividades. Metodologa empleada. Recursos y materiales empleados. Habilidades sociales e interaccin con el medio.
Evaluacin individual del alumnado La finalidad de esta evaluacin es la de cuantificar, siempre partiendo de las posibilidades de nuestro alumnos y en base a su Adaptacin Curricular, la evolucin de los mismos. Para ello debemos de tener en cuenta las aptitudes y su actitud ante las diferentes tareas propuestas. Esta evaluacin la realizaremos conjuntamente entre todos los profesionales implicados, atendiendo a los factores antes mencionados. Trimestralmente se elaborar un informe.
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Evaluacin final Al final de curso se elaborar un documento de seguimiento Individualizado, realizado conjuntamente por todos los miembros de la comunidad educativa, que trabajen con estos alumnos. Y estos resultados quedaran tambin reflejados en el expediente personal o en el historial acadmico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Observacin Directa. Trabajos realizados por el alumno. Fichas de seguimiento. Bateras curriculares.
Para finalizar queremos resaltar que la actividad evaluadora tomar en consideracin la totalidad de los elementos que entran a formar parte del hecho educativo, factores previstos e imprevistos. E intentaremos entre todos dar respuesta educativa, dentro de un ambiente lo ms normalizado posible a todos/as los alumnos/as respetando las diferencias individuales de la persona.
2.3. PROGRAMACIN DEL AULA DE ADAPTACIN LIGSTICA. INTRODUCCIN - JUSTIFICACIN La incorporacin al sistema educativo de alumnos y alumnas de familias inmigrantes, as como su continuo incremento y las necesidades de integracin social, demandan la adopcin de respuestas educativas encaminadas a promover el aprendizaje de la lengua espaola. Se ha hecho necesario hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin, desarrollando las acciones de carcter compensador con las personas y grupos desfavorecidos, bien por razones sociales, econmicas, culturales, geogrficas, tnicas o de otra ndole. La Constitucin Espaola en su artculo 27 encomienda a los poderes pblicos que promuevan las condiciones para que el derecho a la educacin sea disfrutado en situacin de igualdad para todos los ciudadanos. La mayora de estos alumnos inmigrantes tienen que aprender la lengua de la sociedad de acogida para participar en interacciones sociales diversas y sobre todo, para acceder a los contenidos del currculo educativo. En este sentido, y en el contexto escolar, la enseanza del espaol como segunda lengua no puede limitarse a la consecucin de una determinada competencia lingstica
comunicativa, sino que ha de contemplar tambin, una competencia de tipo acadmico que permita al estudiante participar activamente en su proceso de aprendizaje. Como respuesta a la creciente demanda de atencin educativa del alumnado extranjero, en los ltimos cursos escolares, se han creado las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica. Estas han quedado reguladas por la ORDEN de 15 de enero de 2007. OBJETIVOS Aprendizaje y aceleracin del conocimiento de la lengua castellana del alumnado inmigrante, favoreciendo su acceso al currculo. Prestar atencin directa a los alumnos inmigrantes para la enseanza del castellano. Favorecer la integracin en el aula, centro y entorno del alumnado inmigrante en relacin a sus necesidades de comunicacin. Aumentar la capacidad de los alumnos para desenvolverse
autnomamente. Trabajar la adquisicin de mecanismos de expresin oral y escrita. Potenciar el valor de la interculturalidad. Facilitar al profesorado las orientaciones y materiales para incorporar al alumnado al proceso de enseanza de su grupo-aula. CONTENIDOS 1- Los saludos. 2- El colegio y mi aula 3- El cuerpo y los sentidos 4- La familia 5- Los alimentos 6- Las prendas de vestir 7- La casa 8- La calle 9- Los oficios Temas transversales: La paz, La salud, el medio ambiente, costumbres de los distintos pases. 10-Los animales 11-Las plantas 12-Los medios de transporte 13-Los medios de comunicacin 14-Las vacaciones
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METODOLOGA Teniendo en cuenta que las destrezas receptivas y orales son las ms importantes en los primeros momentos se comienza utilizando una metodologa basada en tareas que no demanden mucha produccin oral o escrita, sino actividades productivas tales como: dibujar, dar respuesta fsica, ordenar, subrayar, emparejar, clasificar etc. Cuando el alumno ha adquirido un nivel mnimo de comunicacin se realizan otros tipos de actividades que le permiten al alumno: La resolucin de problemas mediante la interaccin social con otros. Establecer y mantener relaciones, intercambiar informacin, ideas, opiniones, actitudes, sentimientos, experiencias, realizar tareas.... El aprendizaje espontneo. Ampliacin y desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas. El control progresivo sobre el espaol.
En los niveles ms bajos se trabaja fundamentalmente la expresin y comprensin oral, apoyada con actividades ldicas. Todas las actividades derivadas de los centros de inters trabajados le permiten al alumno: Aportar su experiencia. Hacer referencia a cosas concretas y experiencias personales. Se pueden contextualizar. Son fciles de procesar lingsticamente.
Al atender grupos poco numerosos se lleva a cabo constantemente la atencin individualizada. Cuando un alumno se incorpora al centro se le hace una carpeta de seguimiento que consta de: Prueba inicial y nivel de espaol que posee. Programacin individualizada
Fichas de seguimiento con informes trimestrales. MATERIALES DIDCTICOS CD-Rom: Inmigrantes CD-Rom: El espaol es fcil Espaol para inmigrantes. Ed. Heineman Palabras en juego 1. Ed. Heineman Pasatiempos 1 y 2. Ed. Heineman
La gramtica da juego 1. Ed. Heineman La gramtica da juego 2. Ed. Heineman La gramtica da juego 3.Ed. Heineman CD-Rom: Udicom CD-Rom: Clic sinera 2000 Ensame a hablar (tarjetas) Espaol 2000. Maana. Ed. Anaya. Lecturas comprensivas Pginas web: www.aurora.patrick-nieto.fr/ www.c.v.c.cervantes (Mi mundo en palabras). www.educamadrid.org (hot potato espaol para extranjeros)
www.lamansiondelespaol. Lecturas de atencin a la diversidad. Ed. grupo Universitario. Uso de la gramtica espaola. Ed. Edelsa. Espaol para ti. El espaol para tod@s. EVALUACIN Evaluacin inicial:
Se hace una prueba inicial cuando el alumno llega al centro, para establecer el nivel de espaol teniendo en cuenta el Marco de Referencia Europeo. Partiendo del resultado de los datos anteriores, se le hace una programacin individualizada en la que consta los objetivos, contenidos, el tipo de actividades que el alumno va a realizar y los materiales necesarios. Evaluacin continua:
Basada principalmente en la observacin directa, correccin de ejercicios y dilogo con los alumnos. Ficha de seguimiento del alumno, teniendo en cuenta los objetivos de la programacin. Evaluacin final:
En general los tutores comentan, segn avanza el curso, como los alumnos se van integrando progresivamente en sus niveles, realizando cada vez un nmero mayor de actividades, superando da a da las dificultades que en un principio les supona el desconocimiento del espaol. Informe final del alumno.
3. PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRNSITO.

3.1. ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE EDUCACIN INFANTIL. Periodo de adaptacin para los alumnos/as de tres aos, con un horario adaptado. Recepcin de los alumnos/as por el tutor/a: presentacin personal del tutor/a. Conocimiento de los alumnos/as entre s: tcnicas de presentacin, tcnicas de integracin. Conocimiento del entorno escolar: dependencias del centro (aseos, patio, aulas). 3.2. PROGRAMA DE TRNSITO ENTRE INFANTIL Y PRIMARIA. El objetivo principal ser facilitar una adecuada transicin del alumnado entre ambas etapas educativas y garantizar la continuidad de su proceso educativo. Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado que se incorpore a la Educacin Primaria sin haber estado previamente escolarizado. Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado. ACTIVIDADES: En relacin con el alumnado: Charlas informativas. Horarios adaptados. Juegos de presentacin, dinmicas de grupo para el conocimiento mutuo, etc. En relacin a las familias: Charlas informativas. Entrevistas personales para recabar informacin.
DOCUMENTACIN:
Informes personales e individualizados sobre el desarrollo de capacidades.
Dictmenes de escolarizacin e informes psicopedaggicos. Adaptaciones curriculares e informes del aula de apoyo.
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METODOLOGA Y EVALUACIN: Coordinacin, continuidad, flexibilidad, participacin. Memorias finales, reuniones de tutores, cuestionarios, entrevistas con la familia. Proponer al EOE una reunin con padres/madres de nuevos alumnos/as de 3 aos en el mes de junio.
3.3.PROGRAMA DE TRNSITO ENTRE PRIMARIA Y EDUCACIN SECUNDARIA.
Los objetivos del Programa de trnsito se pueden sintetizar como: Facilitar una transicin fluida y cmoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Educacin Primaria y la de Secundaria Obligatoria. Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de Secundaria y el traspaso de los Informes de trnsito. Adoptar de manera rpida y ajustada las medidas oportunas de atencin a la diversidad entre etapas. Mejorar la evaluacin psicopedaggica y la adopcin de medidas de escolarizacin consecuentes de los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Proporcionar al alumnado informacin suficiente sobre la etapa de Educacin Secundaria. Proporcionar a los padres y madres informacin suficiente sobre la etapa y orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la misma. Facilitar al profesorado de 1 de ESO la informacin y/o documentacin relativa al alumnado. Potenciar el establecimiento de cauces de contactos entre los centros de Primaria y Secundaria. Realizar informes de alumnos/as de 6 de primaria por parte del EOE para un mejor conocimiento personal y escolar del alumnado.
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4. COORDINACIN DE EQUIPOS DOCENTES, TUTORES, PROFESORADO Y EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA.
INTRODUCCIN Las caractersticas del CPR Sierra Sur, con 5 ncleos dispersos y aulas multinivel, requiere de una coordinacin rigurosa que nos permita obtener todas aquellas finalidades y objetivos de nuestro Proyecto Educativo. Por esta razn, es necesario optimizar los recursos, el personal y los equipos con los que cuenta este Centro. ETCP: MBITO PEDAGGICO Establecer criterios para realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos/as. Revisar y evaluar todas las actividades y Proyecto Educativo del Centro, impulsando aquellas iniciativas para mejorar la labor educativa. Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Fijar la colaboracin concreta en el mbito de la accin Tutorial y de las actividades del Equipo de Orientacin Educativa. Revisar y actualizar los Proyectos Curriculares de ETCP, Infantil y Primaria. Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan de accin tutorial.
EQUIPOS DOCENTES Y DE CICLO Revisar y evaluar trimestralmente el Proyecto Educativo de Centro, presentando las propuestas que se estimen necesarias. Evaluar los rendimientos acadmicos del alumnado y subsanar las deficiencias o dificultades en el proceso de aprendizaje. Organizar y preparar las reuniones informativas con los padres/madres y las actividades encaminadas a fomentar la convivencia dentro de la comunidad educativa. Favorecer y estimular un ambiente cordial y afectivo en el E. Docente.
EOE Asesorar a los Centros en la elaboracin, aplicacin y evaluacin del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular del Centro. Asesorar en la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Evaluar el aspecto psicopedaggico. Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones y colaborar en la aplicacin de las medidas educativas oportunas. Participar en el diseo y desarrollo de programas de refuerzo, adaptacin curricular de los centros de la zona. Asesorar a las familias del alumnado participando en el diseo y desarrollo de programas formativos. Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientaciones educativas e intervencin psicopedaggica. Asistir a los ETCP. Desarrollar programas provinciales acordados con el centro.
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5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA
COORDINACIN CON LAS FAMILIAS.

La labor educativa tiene que ser una tarea compartida entre familias y escuela. Para ello daremos importancia al trabajo y comunicacin con las familias, coordinando actuaciones y objetivos con ellas, haciendo hincapi en aquellas familias que mas lo necesiten. PROCEDIMIENTOS: Haciendo al menos una reunin colectiva al principio del curso. Dedicacin de una hora semanal de tutores/as para atender de forma individualizada a las familias del alumnado. En el Plan de Convivencia se recogen las medidas y pasos a seguir en el caso de que hayan problemas de conducta. Instrumentos a utilizar para la informacin y la comunicacin con las familias: boletines informativos, agendas escolares, etc. Cauces para la participacin de las familias en los distintos rganos del centro as como en las actividades educativas ordinarias y las actividades complementarias y extraescolares. En el caso de situaciones complejas con familias problemticas abrir cauces de asesoramiento por parte del EOE (psiclogos, mdicos, etc.) A nivel del tutor/a en su aula: Recogida de informacin de la familia a travs de cuestionarios y fichas de observacin. Recogida de informacin a travs del tutor/a por medio de la observacin directa y registrarla. Explicar a las familias los objetivos que se pretenden alcanzar con sus hijos/as dando pautas concretas sobre qu pueden hacer ellas para ayudarles en su proceso educativo. Informar a las familias de los servicios educativos que ofrece el centro. Recoger aportaciones del alumnado sobre ciertos aspectos de su entorno familiar, su barrio o su comunidad, como objeto de contextualizar los contenidos escolares.
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6. DESCRIPCIN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
Los objetivos de este apartado se centran en: Registrar informacin relevante del alumno de forma continua. Valorar los progresos acadmicos y personales en breves temporales y aconsejar al alumno Realizar evaluaciones iniciales para ajustar la programacin. Realizar evaluaciones trimestrales. periodos
Educacin Infantil:
Segn tipo de evaluacin: Qu? Inicial Quin? Tutores segn informes personales del alumnado, mdico, psiclogo, pedagogo, servicios sociales, etc Datos recabados del centro procedente si ha cursado el Ciclo de Infantil Tutor/a Trimestral Al menos tres sesiones de evaluacin Al final de Ciclo se traslada al Informe final Final de Ciclo de Evaluacin Individualizado. Cundo? Al escolarizarse
Continua Final
Documentos: Qu? Quin? Expediente Personal: est formado por : Ficha Personal del Alumno Tutor/a Resmenes de la Tuor/a Escolaridad Firma Director/a Informe Final de Tutor/a Evaluacin Individualizado. Cundo? Inicio Ciclo Cada Ciclo Final Ciclo
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Educacin Primaria: Segn tipo de evaluacin: Qu? Inicial Continua Quin? Tutores, segn informes personales del alumnado Equipo docente acta de forma colegiada Coordina Tutor/a Al menos tres sesiones de evaluacin El curso, a final de Ciclo, se traslada al acta, al expediente y si promociona al historial acadmico Cundo? 1er. Trimestre Trimestral
Final
Final de Ciclo
Documentos: Qu? Expediente acadmico Quin? Tutores/as V B Director Tutores/as Cundo? A comienzo cada ciclo Cada Ciclo
y final de
Actas de evaluacin
Todos firman Historial acadmico de Educacin Tutor/a Primaria Secretario V B Director Informe personal Tutor/a V B Director Informe personal por traslado Tutor/a V B Director Cualquiera que facilite al nuevo EOE tutor/a el seguimiento: Familia Datos psicopedaggicos. Aportados por la familia.
A lo largo de la etapa
En Junio Si hay traslado
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7. ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.
Recursos Personales: Debemos de mencionar todos aquellos profesionales implicados en la formacin educativa de este alumnado, desde los que forman parte del centro educativo. Equipo directivo y rganos Colegiados CALENDARIO FUNCIONES PROFESORADO, RGANOS UNIPERSONALES Y COLEGIADOS CLAVES: D= Director/a; JE= Jefe/a Estudios; S= Secretario/a; C.E.= Consejo Escolar; CL= Claustro; T= Tutores; ED= Equipo Directivo SEP. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MAR. ABR. MAY. JUN. Cuando proceda Planificacin CL general del ED curso Adscripcin del profesorado a D curso Memoria ED informativa Inscripcin alumnos libro S de registro Elaboracin horarios del JE curso Solucionar faltas del JE profesorado Elaborar Plan CL Todo el de Centro curso Aprobar Plan de CL X Centro CE FUNCIONES Elaborar Proyecto S Presupuesto Revisin del Plan de Centro
CL CE
CL CE
CL CE
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Elaborar la Memoria Informativa Aprobar la Memoria Informativa Previsiones de matrcula Matriculacin de alumnos Supervisin proceso matriculacin Resolucin conflictos graves de disciplina Recoger programaciones de aula Control de faltas del T alumnado Recoger informes de T evaluacin individualizados Rellenar informes de evaluacin individualizados Planning mensual Aprobacin de gastos Renovacin del material Presidir rganos colegiados Convocar sesiones rganos colegiados Levantar actas sesiones rganos colegiados Legalizar actas con el Visto Bueno
ED
ED ED
ED
CE
CE CL D
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Nombrar coordinadores de ciclo Presidir Comisiones Elaboracin listas de clase Coordinacin con EOE Reuniones con Asuntos Sociales Parte ausencias profesorado (Sneca) Parte ausencias alumnado (Sneca) Recoger, informar y entregar la Ev. Inicial Elaborar plantilla de sustituciones del profesorado Promocin de alumnos Notas de informacin trimestral a padres (Sneca) Ayuda de libros (Sneca) Gestin econmica (Sneca)
D D ED JE T ED T
JE
ED
T ED T
ED D S
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RECURSOS: o Monitor/a de EE o PT o AL o Orientador/a/Logopeda/Educador/a social/ Mdico o Profesor/a de apoyo al currculum o ATAL Otros agentes: Equipo Especfico, Trabajador/a social, USMIJ, Pediatras, Atencin Temprana, RECURSOS:
PROTOCOLOS DE DERIVACIN Los mecanismos de derivacin de alumnos/as con NEAE a los diferentes recursos personales del centro se arbitran en el siguiente cuadro:
Tutor/a
Jefe/a de estudios
Mdico Logopeda
DETECCIN Y EVALUACIN
Otros agentes
Orientador/a Educador/a social
Apoyo curricular
PT
AL
ATAL
Monitor/a
INTERVENCIN Y TRATAMIENTO
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PROTOCOLO DE ATENCON A LA DIVERSIDAD Las actuaciones y decisiones adoptadas para responder a las necesidades educativas del alumnado desarrolladas en el centro pueden representarse en el siguiente protocolo de accin:
TUTOR/A MAESTRO/A
Valoracin del alumno/a
Refuerzo puntual
Soluciones adecuadas?
SI
NO
Fin del proceso
Nueva Valoracin
TUTOR/A ORIENTADOR/A
Refuerzo sistemtico/ AC no significativa
Soluciones adecuadas?
SI
NO
Fin del proceso
Evaluacin psicopedaggica
ORIENTADOR/A
ACI
Nuevo refuerzo/ AC de mayor significacin
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Estas medidas parten de la valoracin del tutor/a de cada uno de los alumnos/as del grupo-clase, o bien valoracin del alumno/a por el maestro/a especialista ante las dificultades de aprendizaje que evidencia. Valora inicialmente las condiciones que pueden estar interfiriendo en el buen curso de su aprendizaje dentro de su grupo-clase. Opcionalmente, puede reclamar el asesoramiento y colaboracin del orientador/a de referencia, adems de otros especialistas para tener una visin global e interdisciplinar de la situacin presentada por el alumno/a. El maestro/a contempla por ejemplo un desajuste entre el nivel de competencia curricular del alumno/a y lo realmente logrado. Decide adoptar algunas medidas que atienda a este requerimiento formativo. Concretamente, utiliza el refuerzo puntual como medida ordinaria de atencin a la diversidad en su aula. El maestro/a focaliza su atencin estratgica en el alumno/a de forma que ajuste las programaciones didcticas del aula a las capacidades y ritmo de logro del alumno/a. Ahora bien, esta medida puede ser la solucin al problema, en cuyo caso finaliza nuestro proceso de especial requerimiento del alumno/a. Si el problema persiste, la medida adoptada no es suficiente y se debe valorar nuevamente al alumno/a para concretar el origen de la dificultad y dar la respuesta necesaria. Ello, puede derivar en nuevos refuerzos puntuales ms acordes y ajustados al alumno/a; o bien, si el alumno/a presenta dificultades no resueltas con los refuerzos puntuales y presenta un desarrollo real de las competencias curriculares por debajo de su curso, el tutor/a y el asesoramiento del Equipo de Orientacin, pueden decidir adoptar como medida un refuerzo sistemtico o una adaptacin curricular no significativa. En este sentido, se trabajarn los contenidos y capacidades mnimas del ciclo como referente curricular, de forma que ni se eliminen ni se sustituyan. Si la solucin adoptada mejora la situacin del alumno/a, el proceso de decisin finaliza; no obstante, si tras valorar la situacin persisten las dificultades y, no ha logrado alcanzar los contenidos mnimos requeridos, el tutor/a delega la responsabilidad al Equipo de Orientacin quin realizar la evaluacin psicopedaggica del alumno/a que determine sus dificultades. Valoramos el nivel de competencia curricular del alumno/a, las condiciones personales y la interaccin del alumno/a con su contexto tanto escolar como familiar. El EOE, en funcin de los resultados obtenidos en la evaluacin, propone la medida curricular ms acertada:
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Realizar una adaptacin curricular individualizada (ACI) como medida educativa de carcter especial. Supone, en tal caso, modificar uno o varios componentes bsicos del currculo de forma personalizada a este alumno/a. Se eliminan o modifican algunos elementos primordiales, teniendo como referente curricular las capacidades terminales de la etapa. El diseo curricular de la ACI la realiza el Tutor/a, el maestro/a especialista, el maestro/a de Apoyo a la integracin y el orientador/a de referencia. Estos mismos agentes educativos son los responsables del desarrollo curricular de la adaptacin.
Finalmente, se valoran los resultados obtenidos entre el tutor/a, el orientador/a y el Jefe de Estudios. Si las medidas adoptadas son acertadas, el proceso de decisin finaliza; si no, es necesario revisar la ACI y ajustar an ms su contenido curricular a la etapa y ciclo correspondiente.
Alumnos/as con Dificultades de Aprendizaje (DIA) Sern atendidos por el profesor de PT segn su disponibilidad horario y en funcin de la planificacin del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todos el alumnado NEE (DIS/TGC) Trabajo e implicacin previa del profesorado con el alumno/a. Motivacin, inters y aprovechamiento del alumno/a en el aula de apoyo. Habilidades bsicas de las reas instrumentales, HHSS, modificacin de conducta.
Alumnos/as con Desventaja sociocultural (DES) Sern atendidos por el profesor de PT segn su disponibilidad horario y en funcin de la planificacin del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todos el alumnado NEE (DIS/TGC) De mayor a menor desfase. De menor edad a mayor edad. Trabajo e implicacin previa del profesorado con el alumno/a. Motivacin, inters y aprovechamiento del alumno/a en el aula de apoyo. Habilidades bsicas de las reas instrumentales, HHSS, modificacin de conducta.
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Apoyo curricular Tipos de apoyo: Desdoblamiento. Apoyo educativo para el grupo ordinario.
Criterios de atencin alumnos/as: 1 De la evaluacin inicial y de la memoria final del curso anterior se detecta el listado de alumnos/as (DIA/DES) que precise apoyo: Prioritariamente se desarrollar en matemticas (clculo y razonamiento) y en el rea de lenguaje sobre todo en lectura, escritura, expresin y comprensin oral y escrita, etc.
2 El tutor/a realiza una valoracin del alumno/a en el que se hagan constar cules son las necesidades y dificultades de este alumno/a. Se incorpora en una carpeta de trabajo que servir para trabajar con el alumno/a de forma coordinada entre el tutor/a y el maestro/a de apoyo curricular.
3 Jefe/a de estudios, coordinado/a con el orientador/a de referencia y en su caso con el PT, valoran el listado de alumnos/as de atencin a apoyo y la asignacin de horas posibles.
4 En la sesin de evaluacin se har el seguimiento de los alumnos/as considerando necesarias las altas y las bajas del alumnado. Establecimiento de horarios: la distribucin horaria se realizar en funcin de los siguientes criterios: Ratio Atencin de los apoyos: Individual. En grupos. Dentro del aula (Prioritario en 1er Ciclo). Fuera del aula como ltima medida. De mayor afectacin a menor. Se prioriza desde el primer ciclo hasta el ltimo ciclo. Continuidad en la atencin.
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AL
Tipos de atencin: AL del EOE: deteccin, evaluacin y seguimiento de los alumnos/as con dificultades en el lenguaje oral e intervencin en estimulacin del lenguaje oral.
Criterios de atencin alumnos/as: 1 De mayor afectacin a menor: DIS, DIA y DES. 2 De menor edad a mayor edad. ATAL
Actuaciones: Integracin del alumnado inmigrante. Adquisicin comunicativas. Criterios de atencin alumnos/as: 1 Alumnos/as sin conocimiento del espaol desde 2 ciclo de Educacin Primaria hasta el final de la ESO . 2 Alumnos/as con nivel 0 o 1 en el dominio de las competencias comunicativas. Monitor/a de EE de las competencias lingsticas y
Criterios de atencin alumnos/as: 1 Alumnos/as con Dictamen de escolarizacin (DIS) en el que se haga constar este recurso. 2 Alumnos/as con un grado de autonoma personal y escolar dependiente de otras personas.
OTROS RECURSOS - Normativa vigente. Programaciones de los Ciclos: 2 Ciclo Infantil
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1 Ciclo Primaria 2 Ciclo Primaria 3 Ciclo Primaria
- Programas de distinta ndole. - Material bibliogrfico y audiovisual (nuevas tecnologas). - Informes individualizados. - Diagnsticos e informes psicopedaggicos. - Adaptaciones Curriculares. - Niveles de competencia curricular de las diferentes reas. - Documentacin Jefatura Estudios. - Documentacin Tutoras.
8. COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

AGENTES Servicios Sociales TEMAS Absentismo Familias temporeras Alumnos y familias deprivadas Solicitud de recursos econmicos o materiales Absentismo Escuela de Padres Educacin Vial Educacin Medio Ambiental Actividades Deportivas Colaboracin en festividades Campaas vacunaciones Campaa pediculosis Revisiones peridicas de salud Charlas informativas sobre aspectos de salud. Colaboracin en campaas de recogida de ropa, alimentos y compra de material escolar. Problemas de Salud Mental. Distintos Servicios Provinciales Programas Charlas informativas sobre drogadiccin, Internet, etc.
Concejalas/ Ayuntamiento
Centro de Salud
ONGs USMI Delegacin Provincial Guardia Civil
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9. PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIADES DESARROLLADAS.

El seguimiento y la evaluacin adquieren una gran importancia en todo este proceso, ya que nos van a indicar en todo momento si las medidas programadas estn repercutiendo de forma positiva en el alumnado con necesidades educativas especiales o si es necesario un nuevo replanteamiento de todo lo realizado hasta el momento. SEGUIMENTO Responsable convocatoria del Director/a Jefatura de estudios Coordinador/a Ciclo Jefatura de Estudios Director/a Responsables Temporalizacin Mnimo mensual Semanal Mensual Mnimo Trimestral Trimestral
Las reuniones ETCP Las reuniones de los Ciclos Las reuniones de los Equipos Educativos. Las reuniones de Claustro Reuniones con Otras Instituciones
EVALUACIN En las distintas reuniones sealadas anteriormente, respecto a la evaluacin, se debern tener en cuenta los siguientes items:
CLAVES: A= ALTA, M= MEDIA, B=BAJA
Indicadores Objetivos del POAT
Tempora. Trimestralmente
Agentes ETCP Ciclos Claustro Consejo
Tcnicas/ Instrumentos - Resultados de las evaluaciones. - Registro de la convivencia. - Registro de asistencia a padres/madres a tutora. - Documentos elaborados, - Escalas de comportamiento, - Observacin directa y sistemtica sobre el alumnado, - Informes y reuniones interetapas e intercentros.
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Programas de Tutora
- Listas de control - Entrevistas con los padres - Escalas descriptivas - Diario del maestro/a - Cuestionarios - Hojas de observacin - Tcnicas de dinmica de grupos. Programas de acogida Primer y ltimo Tutores - Listas de control y trnsito trimestre. EOE - Sociogramas Profesorado que - Entrevistas personales imparte clase en - Charlas. 6 de primaria. - Entrevistas con el propio Jefe de estudios. alumno/a, con el instituto, con los padres/madres - Elaboracin de las pruebas que haga el EOE. Coordinacin de Durante todo el Equipos - Observacin directa. equipos docentes, curso docentes - Visionado en vdeos tutores, profesorado y ETCP - Listas de control. EOE. EOE - Documentos que se elaboran para Tutores facilitar el trabajo entre equipos docentes. - Intercambio de experiencias educativas entre equipos docentes y en el mismo equipo - Elaboracin de controles de evaluacin del alumnado. - Formacin en grupos de trabajo. Procedimientos y Durante todo el Familias - Reuniones. estrategias para curso Tutores - Entrevistas personales facilitar la EOE - Boletines comunicacin, la - Cuestionarios dirigidos a las colaboracin y familias coordinacin con las - Diario de entrevistas con las familias familias - Informes o actuaciones por parte del EOE o de otro personal especializado.
Trimestralmente
Tutor/a Ciclo
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I. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.
PLAN DE CONVIVENCIA
DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA Anlisis del contexto general del centro y de su entorno. El C.P.R Sierra Sur cuenta con cinco centros, distribuidos por otras tantas aldeas, todas ellas de Infantil y Primaria. El estudio socioeconmico de las aldeas nos revela que estn habitadas mayoritariamente por una clase media baja o baja. La mayora de las madres de nuestros alumnos/as se dedican a las tareas propias de la casa, y en pocas como la recoleccin de la aceituna, se dedican a ella. En cuanto a las profesiones de los padres, un alto porcentaje (ms del 70 %) trabajan en el campo y la albailera. El nivel de estudios de los padres es bajo (la mayora slo posee estudios primarios). Los hermanos/as de nuestros alumnos/as tampoco suelen alcanzar las titulaciones de bachillerato o universitarias. Respecto a las aldeas en las que viven nuestros alumnos/as, podemos decir que prcticamente el nico foco cultural es el colegio. Los servicios municipales no mantienen una oferta cultural sistemtica a lo largo del ao. El ambiente cultural, tanto familiar como del entorno, repercute de forma decisiva en el aprendizaje del alumno/a. Detectamos adems un cierto distanciamiento de los padres ante los problemas educativos, aunque s que encontramos ms colaboracin por parte de las madres. Entre stas ltimas, la disposicin e inters por los asuntos escolares de sus hijos/as, vara significativamente de unas a otras. En la educacin es muy importante el trabajo desarrollado por los padres y madres en el mbito familiar y la coordinacin con los profesores/as a lo largo de la etapa de Educacin Infantil y Primaria. Caractersticas de los alumnos/as. Nuestro Centro atiende alumnos/as de edades comprendidas entre los 3 y 12 aos, abarcando las etapas de Educacin Infantil y Primaria. En general, nos encontramos con alumnos/as con una buena disposicin y cualidades para desarrollar su proceso de aprendizaje en condiciones de normalidad. Slo un pequeo porcentaje de alumnos/as necesita una atencin ms especializada y la adopcin de medidas organizativas y pedaggicas por parte del Centro para reforzar su trabajo.
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La convivencia en el Centro En general, la convivencia discurre por cauces bastante normales, puede que en cada una de esas aldeas se presente algn caso entre el alumnado con un comportamiento conflictivo, pero suelen ser hechos aislados y poco significativos con respecto al nmero total de alumnos y alumnas matriculados en el Centro. Por otro lado, hemos podido constatar que son ms frecuentes las interrupciones y la falta de atencin en clase. Es posible detectar hbitos, comportamientos o conductas que denotan un cierto relajamiento en la educacin que reciben los alumnos y alumnas en casa. Parece que los nuevos tiempos aconsejan a los padres una mayor permisividad y una menor exigencia, esfuerzo y responsabilidad hacia los hijos e hijas. Todo ello se refleja, evidentemente, en el entorno escolar y hace que nuestra tarea adquiera progresivamente unas cotas de dificultad y complejidad que nos lleva, en muchas ocasiones, al desnimo y al desaliento. No est de moda el sacrificio y la disciplina. La nia y el nio necesitan para el desarrollo de su personalidad unas normas bsicas, claras, razonables y consensuadas. Posteriormente el adulto debe exigir su cumplimiento y ser constante en esa labor. Podemos decir que la inmensa mayora de los conflictos que se nos presentan en las aulas de este Centro no se pueden catalogar de graves, aunque realmente desgastan y estresan. Es a este tipo de conflictos de baja intensidad a los que van dirigidas las actividades que desde hace varios aos llevamos a cabo en este Centro. Por otro lado esas mismas actividades tienen tambin como finalidad potenciar la convivencia y conseguir un clima de tolerancia y una cultura noviolenta entre todos nosotros y nosotras. Las medidas adoptadas con los alumnos/as conflictivos/as ha sido, generalmente, una entrevista con los padres. Esta medida es efectiva cuando los padres muestran realmente un inters en la educacin de sus hijos/as. En el resto de los casos son poco efectivas esas entrevistas. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR Nuestro Centro ha optado, de forma decidida, por impulsar, con un estilo propio, un proyecto para la convivencia y la educacin en igualdad. Para alcanzar esta finalidad nos proponemos: 1. Conseguir en el Centro un clima de convivencia adecuado, una cultura de dilogo como instrumento para la resolucin pacfica de los conflictos. Avanzar hacia un modelo educativo en igualdad de gneros, donde unos y otras gocemos de las mismas oportunidades. Inculcar entre nuestro alumnado un espritu crtico, participativo y democrtico que realmente los site como protagonistas de su propio proceso educativo.
2.
3.
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4.
Mejorar la relacin y la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa en la labor de formacin que desarrolla nuestro centro.
NORMAS DE CONVIVENCIA
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Conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. 2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia. 3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecern el nmero mximo de faltas de asistencia por curso, rea o materia, a efectos de la evaluacin y promocin del alumnado. En nuestro Centro se acuerda la cantidad de un cuarto de los das lectivos. 4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Por la conducta contemplada en el punto 1.a) se podr imponer la correccin
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de suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicacin de esta medida implicar: a) El centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que se imponga esta correccin. b) Deber informarse a quienes ejerzan la tutora y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopcin de esta medida quedar constancia escrita en el centro. 2. Por las otras conductas, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrn imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestacin oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Ser competente para imponer la correccin prevista en el punto 1 el profesor o profesora que est impartiendo la clase. 2. Sern competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2: a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.
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d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dar cuenta a la Comisin de Convivencia. 2- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia 1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. h) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrn imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos.
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b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo mximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. e) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrn ser realizadas en el Centro atendidos por el profesorado designado por la direccin y horario que se determine. 3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la correccin, previa constatacin de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. 4. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f) del apartado 1 anterior, la Consejera competente en materia de educacin garantizar un puesto escolar en otro centro docente. rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Ser competencia del director o directora del centro la imposicin de las medidas disciplinarias previstas, de lo que dar traslado a la Comisin de Convivencia y al Consejo Escolar. Procedimiento para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias 1. Para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas ser preceptivo, en todo caso, el trmite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la correccin o medida disciplinaria a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado 1, se dar audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposicin de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del
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apartado 2, deber orse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente ejecutivas. 2. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna debern informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedar constancia escrita y se informar a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Reclamaciones. 1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relacin con las conductas gravemente perjudiciales del alumnado, podrn ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales efectos, el director o directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. Procedimiento de tramitacin de la medida disciplinaria del cambio de centro a) Inicio del expediente. Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordar la iniciacin del procedimiento en el plazo de dos das, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carcter previo podr acordar la apertura de un perodo de informacin, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. b) Instruccin del procedimiento. 1. La instruccin del procedimiento se llevar a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora. 2. El director o directora notificar fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoacin del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, as como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos das lectivos formulen las alegaciones oportunas.
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3. El director o directora comunicar al servicio de inspeccin de educacin el inicio del procedimiento y lo mantendr informado de la tramitacin del mismo hasta su resolucin. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolucin, el instructor o instructora pondr de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicndoles la sancin que podr imponerse, a fin de que en el plazo de tres das lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. c) Recusacin del instructor. El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrn recusar al instructor o instructora. La recusacin deber plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deber resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicacin las causas y los trmites previstos en el artculo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en lo que proceda. d) Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podr adoptar como medida provisional la suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicacin de esta medida provisional, el alumno o alumna deber realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. e) Resolucin del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictar y notificar la resolucin del procedimiento en el plazo de veinte das a contar desde su iniciacin. Este plazo podr ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo mximo de otros veinte das. 2. La resolucin de la direccin contemplar, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. f) Recursos. Contra la resolucin se podr interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin, de conformidad con lo establecido en los artculos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolucin del mismo, que pondr fin a la va administrativa, deber dictarse y notificarse en el plazo mximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolucin, se podr entender desestimado el recurso.
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COMISIN DE CONVIVENCIA Composicin y plan de reuniones El Consejo Escolar constituir una comisin de convivencia integrada por el director o directora, que ejercer la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociacin de madres y padres del alumnado con mayor nmero de personas asociadas, ste ser uno de los representantes de los padres y madres en la comisin de convivencia. La comisin de convivencia se reunir de forma ordinaria al menos en dos ocasiones, al comienzo del curso para la programacin de actividades y al final del curso para la evaluacin o memoria del mismo. De forma extraordinaria, cuantas veces sea necesario. Funciones a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. MEDIDAS PARA LA PREVENCIN Y LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS Para trabajar y alcanzar los objetivos nos proponemos: Implantar un servicio de mediacin en el Centro, que en una fase previa incluye la organizacin de un taller de formacin de mediadores. Potenciar la asamblea de clase como instrumento para la participacin, mediacin y cultivo de un espritu democrtico. Desarrollar una serie de actividades y estrategias tendentes a mejorar nuestras relaciones de igualdad entre sexos. Ofrecer continuidad a las experiencias que hasta el momento viene desarrollando el Centro y que nos sigan siendo tiles: Normas de Clase, Encuentros, Responsables de Patio y Aula.
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1- SERVICIO DE MEDIACIN Protocolo para acogerse al Servicio de Mediacin Los conflictos que tengan lugar en el Centro podrn resolverse de forma pacfica y dialogada y pueden derivarse hacia el Servicio de Mediacin teniendo en cuenta los siguientes principios generales: Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que podramos llamar faltas leves, pueden derivarse sobre los instrumentos de mediacin que ofrece el centro: la asamblea de clase y el servicio de mediacin. Se confiar en los compromisos o soluciones acordados en estos mbitos. En caso de deterioro de material o instalaciones, deber ser reparado por el infractor. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, faltas graves, no podrn derivarse hacia el Servicio de Mediacin o Asamblea cuando vayan dirigidas hacia las personas que forman la comunidad educativa del centro. El resto de conductas graves pueden derivarse hacia este servicio de mediacin, aunque los daos causados sobre las instalaciones o materiales del centro han de repararse. La direccin del centro, los tutores/as podrn informar a los infractores/as sobre la posibilidad de acudir al Servicio de Mediacin o en su caso la Asamblea para tratar el asunto objeto de sancin. La mediacin siempre se ofertar como una opcin libre. El Servicio de Mediacin contar con un Registro de Mediacin donde quedar constancia por escrito de los siguientes pormenores: partes enfrentadas, mediadores, conflicto ocurrido, acuerdos y firma de las partes. Las personas que pueden desempear el cargo de mediador/a son los siguientes: los tutores/as, delegados/as de clase (en principio seran los de 2 y 3 ciclo) y las madres/padres delegados de clase. Estas personas ejercern su responsabilidad en su grupo de clase o compartiendo el cargo con otros mediadores cuando el hecho afecte a varios grupos o clases. Para poner en funcionamiento el servicio de mediacin en nuestro Centro previamente hemos de organizar un Taller de Formacin de Mediadores. TALLER DE MEDIACIN La finalidad ltima de este taller es la formacin del alumnado, madres/padres de aula y profesorado en tareas de mediacin (formacin de mediadores/as). Las personas que participen en l lo harn de forma voluntaria. Obtendrn el reconocimiento como mediadores/as cuando los responsables del taller estimen que su formacin es adecuada o apta para ejercer las funciones propias del mediador/a. Su compromiso como mediadores/as sera por un plazo indefinido y pueden dejarlo en el momento que estimen conveniente. El profesorado que desee participar en el taller lo har con el grupo de alumnas/alumnos y madres/padres.
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Una vez finalizado el perodo de formacin de mediadores, se elaborar un listado de todos ellos para que todo el centro les conozca y puedan solicitarles su mediacin en los conflictos.
2- ENCUENTROS Fiesta de Navidad Da de Andaluca Da de la Paz Final de curso
3- NORMAS DE CONVIVENCIA En los ciclos seguiremos trabajando las normas de clase y de convivencia del Centro. 4- LA ASAMBLEA DE CLASE Fomentaremos la asamblea de clase ya que nos permite analizar sistemticamente la marcha de la clase, sondear los intereses de nuestros alumnos/as y ofrecerles un cauce de participacin en la vida del Centro. La asamblea es adems un excelente instrumento para la mediacin en cualquier tipo de conflicto, corresponsabilizando e implicando a todo el grupo en la bsqueda de soluciones y compromisos. En la mayora de las clases existen una serie de responsables que organizan determinados aspectos del da a da del aula. Entre ellos se encuentran: delegada/o, secretario/a, responsable de medio ambiente, deportes, ordenador, biblioteca, aula, etc. La Asamblea de clase la dirige el delegado/a con la ayuda del secretario/a que tomar nota de los temas tratados y los acuerdos alcanzados. 5- COEDUCACIN El Centro ha venido trabajando en una serie de actividades encaminadas a conseguir una igualdad efectiva y real entre las personas de ambos sexos. Nos proponemos seguir adelante en este campo con las aportaciones de todos los compaeros y compaeras de trabajo.
6- COMPROMISO DE CONVIVENCIA La propuesta de un compromiso de convivencia puede partir del tutor/a, la direccin del centro, la familia, Comisin de Convivencia o del propio Consejo Escolar. La direccin del centro ser informada sobre la suscripcin del compromiso y har efectivo su registro. Las condiciones o requisitos previos para llevar a cabo un compromiso de convivencia son las siguientes:
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Reiteracin de faltas por parte del alumno/a. Voluntad firme de la familia para colaborar y cumplir los compromisos adquiridos. - Que los compromisos propuestos sean acordes y equilibrados con las faltas cometidas por el alumno/a. - En caso de incumplimiento de los compromisos, la familia aceptar las sanciones o acuerdos de la direccin o el Consejo Escolar. El seguimiento del compromiso corresponder al tutor/a del alumno/a. ste/a dar cuenta de su desarrollo a la direccin mediante informe escrito. La direccin a su vez informar a la comisin de convivencia y al consejo escolar. Estos rganos valorarn los resultados de dicho compromiso. El centro dispondr de un Registro de Compromisos de Convivencia y de los informes de valoracin de los resultados correspondientes.
FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE ALUMNOS/AS Y DE LOS DELEGADOS DE MADRES Y PADRES DEL ALUMNADO Funciones de los/as delegados/as de alumnos/as: Ejercer la representacin del alumnado de su clase. Preparar y convocar las asambleas de clase. Presidir las asambleas. Hacer llegar las propuestas de la asamblea al tutor/a. Formar parte de la junta de delegados. Informar a sus compaeros de lo tratado en la junta de delegados. Velar por el buen uso de las instalaciones del Centro. Coordinar a todos los responsables del aula. Mediar en la resolucin de los conflictos que se planteen.
Funciones de los delegados/as de madres/padres del alumnado: Representar a todos los padres/madres del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses e iniciativas. Guardar una estrecha relacin con el tutor/a para conocer la situacin del grupo. Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres. Colaborar con el tutor/a y delegado/a en la resolucin de los conflictos. Asistir a las asambleas de delegados que se convoquen. Llevar la voz de sus representados a la asamblea e informarles a su vez de los asuntos tratados. Ser un elemento motivador y dinamizador de su grupo en la implicacin de las familias en la vida del colegio.
FORMACIN Se proponen como lneas de trabajo las siguientes: La Asamblea de clase: Fundamentos tericos y pedaggicos de la asamblea.
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Funcionamiento de la asamblea y problemas ms frecuentes. La asamblea como instrumento de mediacin. Intercambios de experiencias. Estudio de posibles vas para la investigacin y experimentacin. La Mediacin: Fundamentos tericos de la mediacin. La figura del mediador/a. Programacin del contenido del taller de mediacin. Seguimiento del proceso de mediacin.
DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA CAMPAAS INFORMATIVAS SOBRE NORMAS DE CONVIVENCIA Al comenzar cada curso los tutores, en coordinacin con los ciclos respectivos, llevarn a cabo una campaa informativa sobre las normas de convivencia del Centro y los derechos y deberes del alumnado. Cada tutor/a programar las sesiones necesarias de la 1 quincena de septiembre para dar a conocer las normas de convivencia y el Plan de Convivencia en su grupo o clase. Igualmente, dentro de la reunin inicial con los padres/madres, incluir un punto del orden del da para informarles sobre las normas de convivencia y el Plan de Convivencia del Centro.
El Equipo Directivo facilitar el Plan de Convivencia del Centro entre las distintas AMPAs del centro y promover las reuniones informativas necesarias para dar a conocer y profundizar en las lneas principales que desarrolla el Plan de Convivencia. Los/las representantes de los padres/madres en el Consejo Escolar podrn organizar reuniones informativas en sus respectivas localidades sobre las normas de convivencia y el Plan de Convivencia. Se enviar una carta informativa a los padres/madres con todas las iniciativas y aspectos ms interesantes del Plan de Convivencia.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Los ciclos y el claustro de profesores/as revisarn trimestralmente la marcha del Plan. Sealarn los aspectos que funcionan bien y aquellos que necesitan mejorarse. Las anotaciones se incluirn en la Memoria de Convivencia. La Comisin de Convivencia estar informada permanentemente sobre situaciones o conflictos graves y sobre los aspectos que no funcionan bien y hayan de ser modificados. La comisin propondr las modificaciones oportunas para ser incluidas en la Memoria de Convivencia.
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El Equipo Directivo coordinar la labor de seguimiento y evaluacin del Plan, recoger las aportaciones de los ciclos, claustro y comisin de convivencia y presentar ante el Consejo todas las conclusiones, propuestas e iniciativas para incluirlas en la Memoria de Convivencia. El Consejo Escolar, teniendo en cuenta las propuestas de los distintos rganos, valorar y aprobar, si procede, la Memoria. Los cambios o propuestas recogidos y aprobados en la Memoria de Convivencia se incluirn en el Plan de Convivencia del siguiente curso acadmico.
VIII. REGISTRO DE CONVIVENCIA Y EDUCATIVO El Centro dispondr de un registro de convivencia que incluir las conductas contrarias a las normas de convivencia y los compromisos de convivencia alcanzados, al margen de su registro en el programa Sneca. El servicio de mediacin, su coordinador/a, recoger en el registro de mediacin los casos que se hubieran tratado. Las situaciones de mayor gravedad sern a su vez registrados en el registro de convivencia del centro, mientras que el resto de hechos quedan para el registro de mediacin interno de cada grupo o clase. Tambin dispondr el centro de un registro educativo para controlar el desarrollo de los compromisos educativos que se adopten. El/la jefe/a de estudios ser el responsable de estos registros y de su seguimiento y estar disponible para su consulta por parte de los rganos de gobierno e inspeccin del centro.
GUA PARA PROTOCOLOS DE ACTUACIN Pasos a seguir ante conductas muy graves para la convivencia en el centro como el acoso escolar, el maltrato infantil, la violencia de gnero o la agresin. PROTOCOLO DE ACTUACIN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR El acoso escolar es entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un alumno o alumna producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Caractersticas del acoso escolar. - Intencionalidad. La agresin producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una persona concreta con la intencin de convertirla en vctima. - Repeticin. Se expresa en una accin agresiva que se repite en el tiempo y la vctima la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques. - Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder fsico, psicolgico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales. - Indefensin y personalizacin. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situacin de indefensin. - Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios. - Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresin.
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Tipos de acoso. - Exclusin y marginacin social. - Agresin verbal. - Vejaciones y humillaciones. - Agresin fsica indirecta. - Agresin fsica directa. - Intimidacin, amenazas, chantaje. - Acoso a travs de medios tecnolgicos o ciber-acoso. Intimidacin, difusin de insultos, amenazas o publicacin de imgenes no deseadas a travs del correo electrnico, pginas web o mensajes en telfonos mviles. - Acoso o agresin contra la libertad y orientacin sexual. - Acoso sexual o abuso sexual. PROTOCOLO Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de acoso sobre algn alumno o alumna, tiene la obligacin de comunicarlo al director o directora. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o alumnas afectados para recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda. La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito. Se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin. Paso 3. Medidas de urgencia. - Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, as como medidas especficas de apoyo y ayuda. - Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador. Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado. El tutor o tutora pondr el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando informacin sobre la situacin y sobre las medidas adoptadas. Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado. Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes. - Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado. - Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares. - Familias, personal del centro, compaeros de los alumnos/as implicados. - Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro realizar un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las diferentes fuentes. Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias. Paso 8. Comunicacin a la comisin de convivencia. Paso 9. Comunicacin a la inspeccin educativa. Informe completo. Paso 10. Medidas y actuaciones a definir. El equipo directivo adoptar las medidas y actuaciones adecuadas: - Actuaciones con la persona acosada de apoyo y proteccin. - Actuaciones con el alumnado agresor: aplicacin de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia. - Actuaciones con los compaeros y compaeras observadores pasivos.
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- Actuaciones con las familias: por ejemplo, establecimiento de compromisos de convivencia. - Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios. Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado. Se informar a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones adoptadas. Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa.
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL Se entender por maltrato infantil cualquier accin, omisin o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfaccin de las necesidades bsicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo fsico, psquico y/o social. Tipologa del maltrato. - Maltrato fsico - Maltrato psicolgico/emocional - Maltrato pasivo por negligencia o abandono fsico/cognitivo - Abuso sexual. - Corrupcin: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realizacin o implicacin en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las reas de agresin, sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas. - Explotacin laboral - Sndrome de Munchasen por poderes: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras someten al nio o la nia a continuos ingresos y exmenes mdicos, alegando sntomas fsicos patolgicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos. - Retraso no orgnico en el crecimiento: tambin denominado retraso psicosocial del crecimiento. - Maltrato institucional: cualquier programa, legislacin, procedimiento o actuacin u omisin por parte de organizaciones o instituciones pblicas o privadas o bien procedente del comportamiento individual de un profesional que conlleve abuso, negligencia, detrimento de la salud, del desarrollo y de la seguridad o que viole los derechos bsicos de los menores Clasificacin del maltrato en cuanto a la gravedad. - Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y su intensidad es mnima. - Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha provocado daos en el menor o la menor, o se prev que puedan producirse en su futuro desarrollo. - Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la integridad fsica o emocional del menor o la menor, o provocar daos significativos en su desarrollo. PROTOCOLO Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de maltrato infantil tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del equipo directivo. Paso 2. Actuaciones inmediatas.
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Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado para recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda. La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin recogida y las actuaciones acordadas. Se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin. Paso 3. Servicios mdicos. Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algn miembro del equipo directivo acompaar al menor o la menor a un centro sanitario para su valoracin clnica, informando posteriormente a la familia de la actuacin realizada. En cualquier caso, se solicitar un informe o parte de lesiones, que se adjuntar al informe realizado. Paso 4. Evaluacin inicial. La direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o equipo de orientacin educativa que corresponda la evaluacin inicial del caso, en la que colaborar el tutor o tutora o el equipo docente, con la informacin que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia. Esta informacin se recabar, segn el caso: - Observando al menor o la menor. - Contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras. - Hablando con el menor o la menor. - Entrevistando a la familia. - Si se estima conveniente, se contactar asimismo con los servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna informacin. Paso 5. Hoja de Deteccin y Notificacin del maltrato infantil. A travs de la informacin recogida, se determinar el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se cumplimentar un ejemplar de la Hoja de Deteccin y Notificacin, contemplada en el Sistema de Informacin sobre Maltrato Infantil en Andaluca. Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales ser conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirn de forma conjunta a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificacin inequvoca del caso. Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artculo 8 del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Informacin sobre Maltrato Infantil en Andaluca, se proceder del modo siguiente: - El centro educativo conservar para s el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviar los dos restantes a los servicios sociales de la Corporacin Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al Servicio de Proteccin de Menores de la Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave. - En los casos graves se podr realizar, asimismo, el envo telemtico a la Delegacin Provincial, y se conservar, previa impresin, el ejemplar correspondiente al profesional que notifica. Paso 6. Derivacin en funcin de la gravedad. - Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a travs de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La direccin lo notificar a los servicios sociales de la Corporacin Local mediante el envo de la Hoja de Deteccin y Notificacin y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos de maltrato moderado: la direccin lo notificar a los servicios sociales de la Corporacin Local mediante el envo de la Hoja de Deteccin y Notificacin y del
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informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervencin; y al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos de maltrato grave: la direccin lo notificar al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, al Servicio de Proteccin de Menores de la Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial correspondiente adjuntando los informes tcnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos urgentes: se efectuar una notificacin inmediata a la Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, adems de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarn las medidas oportunas para garantizar la atencin que el menor o la menor requiera, tales como su acompaamiento a centros sanitarios, o la peticin de proteccin policial. Evaluacin y seguimiento. En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervencin de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizar un seguimiento de la situacin y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, peridicamente realizar un anlisis de la situacin basndose en los indicadores que detectaron la situacin, recabando la informacin que fuera necesaria. De volver a detectarse una situacin de maltrato, volvera a iniciarse el proceso, siempre en este siempre en este caso notificndolo a las autoridades competentes.
PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GNERO Se entiende por violencia de gnero aquella que, como manifestacin de la discriminacin, la situacin de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Tipos de violencia de gnero. - Violencia fsica: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo de producir lesin fsica o dao. - Violencia psicolgica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer desvalorizacin o sufrimiento, a travs de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisin, coercin, insultos, aislamiento, culpabilizacin o limitaciones de su mbito de libertad. - Violencia econmica: la privacin intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para el bienestar fsico o psicolgico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminacin en la disposicin de los recursos compartidos en el mbito de la convivencia de pareja. - Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposicin, mediante la fuerza o con intimidacin, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o no relacin conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la vctima. PROTOCOLO Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de violencia de gnero ejercida sobre una alumna, tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro. Paso 2. Actuaciones inmediatas.
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Se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado afectado, la persona responsable de coeducacin para recopilar toda la informacin posible sobre el presunto acto violento, analizarla y valorar la intervencin que proceda. La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin recogida y las actuaciones acordadas. Se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin. Paso 3. Medidas de urgencia. - Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, as como medidas especficas de apoyo y ayuda. - Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alumnos del centro, considerndose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere. Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado. El tutor o tutora pondr el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportndoles informacin sobre la situacin y sobre las medidas adoptadas. Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna vctima de violencia de gnero. Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes. El director o directora del centro recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin: - Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado. - Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares. - Familias implicas, profesorado, alumnado o personal de los Servicios Sociales correspondientes. - Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro realizar un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las diferentes fuentes. Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias. En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director o directora del centro a la adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en funcin de lo establecido en el plan de convivencia del centro. Paso 8. Comunicacin a la comisin de convivencia. Paso 9. Comunicacin a la inspeccin educativa del informe. Paso 10. Medidas y actuaciones a definir. - Actuaciones con la alumna vctima de violencia de gnero: actuaciones de apoyo y proteccin expresa e indirecta. - Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicacin de las correcciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia. - Actuaciones con los compaeros y compaeras del alumnado implicado. - Actuaciones con las familias. - Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios. Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado. Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa.
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PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE AGRESIN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE a) Conductas protegidas: - Agresiones. - Intimidaciones graves. - Resistencia activa grave. - Cualquier otra conducta que tuviera la consideracin de delito o falta en el Cdigo Penal. Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga relacin con el mismo. b) Sujetos protegidos: La proteccin jurdica ir dirigida al profesorado y al personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria de los centros pblicos, en el ejercicio de sus funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o fuera del mismo. PROTOCOLO Paso 1. Primera actuacin ante una situacin de agresin. El auxilio y presencia de los compaeros o compaeras u otras personas cercanas servir en un primer momento para contener y/o acabar con la situacin de violencia, adems de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso. Paso 2. Solicitud de ayuda externa. Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Polica Local, Polica Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuacin. Paso 3. Comunicacin al equipo directivo y a la inspeccin educativa. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situacin de agresin tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro. El director o directora, o el equipo directivo notificar inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de referencia del centro quien, en funcin de la gravedad de los hechos, se personar en el centro o, al menos, atender al profesional agredido va telefnica. Paso 4. Servicios mdicos. En caso de agresin a un profesional, si fuera necesario, ste se dirigir, acompaado de algn miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se proceder al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios mdicos. En cualquier caso, se solicitar un informe o parte de lesiones. ACTUACIONES DE LA INSPECCIN EDUCATIVA 1. Contacto con el profesional agredido. 2. Ofrecimiento de asistencia jurdica. a) A travs de Letrados adscritos al Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca. b) A travs de profesionales que facilite la Consejera de Educacin. c) A travs de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el artculo 8 de la Orden de 27 de febrero de 2007. Asimismo, la inspeccin educativa le informar sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia jurdica que se presentar en la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin, con la siguiente documentacin: - Solicitud, segn modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden.
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- Informe de la direccin del centro, segn modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el que se recoja una descripcin detallada de los hechos. - En su caso, copia de la citacin judicial correspondiente donde conste el tipo de trmite procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado. - Pruebas y documentacin que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular las que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeo de la actividad docente o como consecuencia de ella. 3. Ofrecimiento de apoyo psicolgico. 4. Informe a la Delegacin Provincial de Educacin. Por ltimo, el inspector o inspectora de referencia del centro recabar la informacin necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin. El informe especificar, en su caso, los daos materiales producidos, incluido el posible dao patrimonial sufrido por la Administracin o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la incapacidad laboral del profesional agredido. Tambin se harn las recomendaciones de ndole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se adjuntar, en su caso, el informe o parte de lesiones de los servicios mdicos para su traslado a la Unidad de Prevencin de Riesgos Laborales de la Delegacin Provincial de Educacin. ACTUACIONES DE LA DIRECCIN DEL CENTRO 1. Recogida de la informacin. El equipo directivo recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin, realizando un informe con los datos obtenidos: - Profesional agredido. - Identificacin del agresor o agresora. - Testigos. - Tutor o tutora, en el caso de que la agresin haya sido cometida por un alumno o alumna. - Otros profesionales que tengan relacin con la situacin de agresin. - Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relacin con el agresor o agresora. 2. Canalizacin de la denuncia. A fin de agilizar su tramitacin procesal, las denuncias sern canalizadas por la direccin del centro a las secciones de menores de las correspondientes fiscalas provinciales, mediante la cumplimentacin del modelo 1, adjunto al presente protocolo, incorporando el parte de asistencia mdica si lo hubiera, en el caso del alumnado menor de edad. En el supuesto de personas mayores de 18 aos, la denuncia, que se realizar de acuerdo con el modelo 2, se trasladar al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado. A estos efectos, y segn lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de edad: - Hasta 14 aos no se les exigir responsabilidad con arreglo a la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, sino que se les aplicar lo dispuesto en las normas sobre proteccin de menores previstas en el Cdigo Civil y dems disposiciones vigentes. - De 14 a 18 aos son responsables penalmente conforme a la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, correspondiendo la instruccin del expediente a la Fiscala de Menores y su enjuiciamiento al Juez de Menores.
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En el caso de personas de 18 o ms aos su instruccin corresponde, conforme al artculo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, a los Jueces de Instruccin y su enjuiciamiento al Juzgado de lo Penal o a la Audiencia Provincial. 3. Informacin a las familias del alumnado implicado. Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro proceder a comunicar los hechos a sus familias. 4. Aplicacin de medidas disciplinarias. Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se proceder a la adopcin de medidas disciplinarias en funcin de lo establecido en el plan de convivencia del centro. 5. Comunicacin a la comisin de convivencia. El director o directora del centro trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisin de convivencia de centro, para su conocimiento. 6. Comunicacin a la inspeccin educativa y otros servicios de la Delegacin Provincial. El director o directora del centro remitir asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, todo ello sin perjuicio de la comunicacin inmediata del suceso. 7. Registro informtico. ACTUACIN DE LA DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN La persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin comunicar al centro el rechazo de la agresin y pondr a disposicin del mismo y de sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen convenientes. Como accin preventiva, tras mediar una agresin y a peticin del profesional, la persona titular de la Delegacin Provincial podr determinar su adscripcin temporal a otro centro de trabajo. GUA DE ORIENTACIN JURDICA La finalidad principal de esta gua es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada situacin y caso. 1. Jurisdiccin. De la ejecucin de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuacin pueden nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qu jurisdiccin pueden ejercitarse las mismas: - Accin Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Cdigo Penal, como delito o falta para el castigo del culpable o la culpable, y nicamente puede ejercitarse ante la jurisdiccin penal. - Accin Civil: en los supuestos en que se hayan producido daos y perjuicios, y con el fin de conseguir la restitucin de la cosa, la reparacin del dao y la indemnizacin de perjuicios causados por el hecho punible. La accin civil derivada de un ilcito criminal puede ejercitarse conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdiccin civil. 2. Inicio del procedimiento. Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella: - Denuncia: Consiste en hacer una declaracin de conocimiento sin que por ello se efecte una calificacin jurdica de los hechos, ni se pida la incoacin de proceso penal, ni se asuma la condicin de parte en ste, ni se pida la prctica de diligencias. Resulta mucho ms gil, ya que no requiere especiales requisitos formales para su admisin. - Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la accin penal mediante el cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del
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procedimiento. Debe formularse siempre por escrito ante el rgano jurisdiccional competente. Adems, los atestados que redacten los funcionarios de la polica, a consecuencia de las averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente, tendrn la consideracin de denuncia. 3. Plazo. La responsabilidad penal se extingue por prescripcin del delito o falta, por lo que la accin penal debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripcin que se establecen, fundamentalmente, en funcin de la duracin de la pena que la ley seale para el delito o falta cometidos. Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripcin establecido por el Cdigo Penal es de seis meses. 4. Pruebas. Por ltimo, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presuncin de inocencia, por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder enervar dicha presuncin. En este sentido resulta de gran utilidad: - La declaracin de testigos. - Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones fsicas. Es recomendable que en todos los supuestos en que se produzcan agresiones fsicas, el profesional sea asistido, de forma inmediata, por un facultativo. APNDICES 1. GUIN PARA LA REUNIN CON LOS PADRES PARA EL INICIO DE CURSO 1. Los centros docentes tienen la obligacin de informar de forma peridica a las familias sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas, as como sobre sus derechos y obligaciones y estimularn su participacin en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el profesor que ejerza la tutora deber mantener una relacin permanente con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado. 2. Cada profesor o profesora que ejerza la tutora celebrar antes de la finalizacin del mes de noviembre una reunin con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo en la que se informar, al menos, de los siguientes aspectos: a) Plan global de trabajo del curso. b) Criterios y procedimientos de evaluacin del alumnado en las diferentes reas o materias. c) Medidas de apoyo al alumnado y de atencin a la diversidad que se puedan adoptar. d) Organizacin de la tutora y de la tutora electrnica, as como del horario de atencin a las familias, que deber posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijar, en todo caso, en horario de tarde. e) Procedimiento para facilitar la relacin de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin escolar de los hijos e hijas. f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artculos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio. g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. h) Compromisos educativos y de convivencia. I) Eleccin de la madre o padre representante de aula.
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j) Informacin sobre los aspectos ms importantes del Plan de Centro. k) Normas de convivencia. 2. COMPROMISOS EDUCATIVOS 1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 10.g) Decreto 328/2010, de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboracin de sus familias con el profesorado que lo atiende. 3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecern la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se puedan establecer en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecer a las familias del alumnado bajo los siguientes criterios orientativos: - Con tres o ms reas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluacin. - Alumnado con diagnstico de retraso leve o grave en su proceso de aprendizaje. - Alumnado con ACIS - Alumnos con dificultades o con un ritmo lento en su aprendizaje y que el tutor/a as lo estimen oportuno. 3. Los compromisos educativos se adoptarn por escrito segn el modelo propuesto. El tutor/a dar traslado del mismo al jefe/a de estudios del centro. 4. El seguimiento del compromiso corresponder al tutor/a, informando al jefe/a de estudios sobre los resultados y conclusiones obtenidos. 3. ACTIVIDADES FORMATIVAS Y DE EXTENSIN CULTURAL 1. Los centros docentes podrn programar acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado, dirigidas principalmente a fomentar la participacin de los padres y madres del alumnado en la vida de los centros. Asimismo, los equipos directivos favorecern la participacin del profesorado en las escuelas de padres y madres que se desarrollen en el centro. 2. Los centros docentes potenciarn la realizacin de actividades de extensin cultural dirigidas a las familias, que permitan una relacin de stas con el profesorado ms all de la derivada de la actividad acadmica de los hijos e hijas. Entre estas actividades podemos citar: formacin en el taller de mediacin, curso sobre biblioteca, actividades de animacin a la lectura, talleres, preparacin y participacin en celebraciones programadas por el centro.
4. MODELOS O ANEXOS
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FALTAS DE CONVIVENCIA FECHA DE LA FALTA: PARTE(S) IMPLICADA: BREVE DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA:
TIPO DE CONDUCTA: CONTRARIA A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (.....) GRAVEMENTE PERJUDICIAL (.......) DERIVACIN HACIA EL SERVICIO DE MEDIA CIN: SI NO TRAMIENTO EN LA ASAMBLEA DE CLASE: SI NO ACUERDOS ALCANZADOS: SANCIN IMPUESTA:
RGANO O PERSONA COMPETENTE SANCIONADORA:
FECHA DE INFORMACIN: PADRES ................................................. COMISIN DE CONVIVENCIA ............................................. CONSEJO ESCOLAR ................................... TIENE COMPROMISO DE CONVIVNECIA: SI NO
En Santa Ana a ....... de ........................................ de .............. El/la directora

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El/la jefe/a de estudios

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MODELO 1 A LA FISCALA DE MENORES Don/Doa ............................................................................, con DNI nm. ....................................., con telfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artculo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaa la siguiente documentacin: a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como director/a del centro docente .................................................., sito en la C/ ..........................................., de ........................, expone que el alumno/a ................................................., de ............... aos de edad, que cursa ......................... (detallar el hecho ocurrido) ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ........................ Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: - Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... - Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 6 de la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del Menor, interesa a esa Fiscala la prctica de las diligencias oportunas para la averiguacin de los hechos y la identificacin de las personas criminalmente responsables. En ....................., a ......... de ............................ de ........... El director o directora, Fdo.: .................................................................
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MODELO 2 AL JUZGADO DE INSTRUCCIN O A LOS CUERPOS DE SEGURIDAD DEL ESTADO Don/Doa ............................................................................, con DNI nm. ..................................., con telfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artculo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaa la siguiente documentacin: a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como director/a del centro docente .................................................., sito en la C/ ..........................................., de ........................, expone que la persona ................................................., de ............... aos de edad, que cursa ........................., mayor de edad, (detallar el hecho ocurrido) ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ........................ Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: - Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... - Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 de septiembre de 1882, interesa a esta Fiscala la prctica de las diligencias oportunas para la averiguacin de los hechos y la identificacin de las personas criminalmente responsables. En ....................., a ......... de ............................ de ........... El director o directora, Fdo.: .................................................................
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J. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO
El Plan de Formacin del Profesorado estar dirigido a la realizacin de acciones formativas a nivel de Centro, en funcin de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratgicos, mejorar la atencin a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo. La finalidad de este Plan de Formacin del profesorado del CPR Sierra Sur es mejorar la calidad de la enseanza. Pretendemos conseguir los siguientes objetivos: Detectar las necesidades de formacin del profesorado del centro, as como las sugerencias sobre la organizacin de actividades acordadas por el claustro de profesores o por el ETCP. Propiciar el intercambio de experiencias entre el profesorado del centro con el de otros centros. Difundir en el centro las actividades de formacin programadas por el CEP provincial. Responder, desde el centro, a las necesidades de formacin que presente el profesorado tanto a nivel grupal como individual. Canalizar la demanda de actividades de formacin ante el centro de profesores. Fomentar la formacin en el Centro de equipos de profesores que tienen inquietudes comunes. Constituir grupos de trabajo o formacin en centros para mejorar el rendimiento del alumnado. Impulsar el aspecto formativo de los equipos docentes para que constituya verdaderos ncleos de perfeccionamiento. Entre las funciones y deberes del profesorado se encuentra la participacin en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. Realizaremos cursos para mejorar los resultados insuficientes de las pruebas de diagnstico. El equipo directivo coordinar y dinamizar la formacin de grupos de trabajo y la peticin de otras actividades de formacin ante el Centro del Profesorado.
La evaluacin de este plan de formacin se realizar cuando se revise el Plan de Centro. El rgano encargado de esta revisin ser el Claustro de Profesores, el cual elaborar las propuestas de mejora pertinentes, teniendo en cuenta: Preferencia por las modalidades de formacin en el centro. Grado de repercusin de la actividad en la prctica docente del profesor. Cambios observados en el Centro que sean consecuencia de las actividades de formacin.
Entre las actividades ms demandadas por nuestro centro destacan: la formacin en TIC, grupo de trabajo de plstica, grupo de trabajo o formacin en centro de lectura.
K. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR
CALENDARIO ESCOLAR: Cumplir la legislacin vigente en cuanto a la elaboracin de los horarios de aula, en orden al nmero de horas por materia, de lo que resulta: Establecemos el tiempo escolar segn los siguientes tramos horarios: 9:00 9:50 9:50 10:40 10:40 11:30 11:30 12:00 RECREO 12:00 13:00 13:00 14:00 En Educacin Infantil la enseanza es globalizada. Los alumnos de Infantil reciben una hora de Religin a la semana y los de 5 aos una hora de Ingls.
En Educacin Primaria, el horario aproximado es: Primer Ciclo: Lengua Castellana 6 horas Matemticas 4:30 horas Conocimiento del Medio 4 horas Educacin Artstica 2 horas plstica y 1 hora msica Educacin Fsica 2 horas
Religin 1 hora Ingls 2 horas Recreo 2:30 hora Segundo Ciclo: Lengua Castellana 5 horas Matemticas 4:30 horas Conocimiento del Medio 5 horas Educacin Artstica 2 horas plstica y 1 hora de msica. Educacin Fsica 2 horas. Ingls 2 horas Religin 1 hora Recreo 2:30 horas. Tercer Ciclo: Lengua Castellana 5 horas Matemticas 4 horas Conocimiento del Medio 4:30 horas Educacin Artstica 2 horas de plstica y 1 hora de msica Educacin Fsica 2 horas Ingls 3 horas Religin 1 hora Recreo 2:30 horas. En 5 curso se imparte 1 hora de Educacin Ciudadana y D.H.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Nuestro Centro potenciar la realizacin de actividades complementarias y extraescolares, procurando la formacin integral del alumnado. En el contexto rural en el que nos encontramos se hacen imprescindibles, ya que son la nica va para que el alumnado disfrute de actividades fuera del horario escolar. En este sentido, el centro impulsar la participacin activa de toda la comunidad educativa en la planificacin y realizacin de este tipo de actividades. La tipologa de actividades a desarrollar en el Centro ser la siguiente: Actividades que convoquen la Administracin Educativa o Entidades locales: Pleno infantil (1 trimestre). Actividades Extraescolares de carcter cultural, deportivo o artstico.
Excursiones con fines recreativos o didcticos. Salidas al entorno. Encuentros entre aldeas o con otros centros. Actividades complementarias a nivel de Centro: Fiesta de otoo, da del libro, celebracin del da de la Constitucin, Fiesta de Navidad, da de Andaluca, da de la Paz, carnavales, jornada de convivencia interaldeas, Fiesta final de curso.
Actividades complementarias que realicen los equipos docentes o los tutores o tutoras.
Todas las actividades complementarias las organiza el centro, pudiendo pedir colaboracin a las asociaciones de madres y padres del Centro. Normalmente se realizarn en cada aldea, aunque algunas en concreto se podrn organizar en un lugar comn. Las actividades complementarias se planificarn al principio del curso y se incluirn en el Plan de Centro para su aprobacin por el Consejo Escolar. Tras la decisin en Claustro de las actividades a realizar, el Equipo Directivo es el encargado de la organizacin de este tipo de actividades utilizando los recursos humanos y materiales atendiendo a las necesidades del Centro. Ningn alumno/a podr salir del centro sin la autorizacin de sus representantes legales.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Estas actividades van encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, a la preparacin para su insercin en la sociedad o del uso del tiempo libre. En este centro funciona el Plan de Apertura de Centros donde se desarrollan actividades en horario de 16 a 19 horas de lunes a jueves en todas las aldeas. Estas actividades son las siguientes: informtica, ingls, ayuda al estudio, representacin dramtica, etc. Tambin en este horario extraescolar se desarrolla el programa de Escuelas Deportivas con actividades como multideportes, ftbol sala, jockey, etc.
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Todas estas actividades son impartidas y dirigidas por monitores/as con la titulacin adecuada y contratados por la empresa que gestiona todas las actividades del centro. La vigilancia y el control de puertas en la mayora de las actividades estn controladas por una persona contratada para tal misin. Se les oferta estas actividades al alumnado que tendr un carcter voluntario y en ningn caso formarn parte del proceso de evaluacin del alumnado. En la memoria final de curso evaluaremos el nmero de asistentes a cada actividad y los logros alcanzados y propondremos medidas de mejora.
L. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA La revisin del Plan de Centro se realizar anualmente en la memoria final en la que se efectuarn las modificaciones y valoraciones que se estimen oportunas. Para la realizacin de la memoria se crear un equipo de evaluacin integrado por el equipo directivo y un representante de cada uno de los sectores del Consejo Escolar elegidos entre sus miembros. La valoracin se referir a la planificacin del Plan y a los resultados esperados y conseguidos, indicando propuestas de mejora que nos lleven a optimizar procesos y resultados. La estrategia ser la reflexin y el debate en el seno de los equipos de ciclo y el ETCP adoptando las conclusiones pertinentes de los aspectos del Plan que son de su responsabilidad. Estas conclusiones se expondrn en claustro que tambin debatir los aspectos que crea convenientes. Los aspectos de competencia del Consejo Escolar sern debatidos en el seno del mismo por sus miembros, facilitando los datos necesarios al sector de padres/madres para que puedan participar en el debate y emitir sus opiniones. Los mbitos que se van a tener en cuenta son los siguientes:
El proceso de enseanza aprendizaje. Conocer el tipo de alumnado: ratios y diversidad de necesidades educativas. Conocer y valorar el proceso de toma de decisiones en cuanto horarios, espacio y organizacin de recursos respecto a la normativa legal vigente. Conocer y valorar la contextualizacin de los objetivos generales a la realidad del entorno y del alumnado; la funcionalidad de las programaciones diarias y la
coherencia con el proyecto curricular; el desarrollo de los temas transversales; el uso de las variables metodolgicas. Conocer y valorar el Plan de Atencin a la Diversidad. Conocer y valorar el Plan de Accin Tutorial. Conocer el nivel de suficiencia que alcanza el alumnado.
La organizacin y el funcionamiento. Conocer el desarrollo de los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin de los rganos de gobierno y de coordinacin didctica, desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones. Conocer y valorar la eficacia de la gestin administrativa del centro y de los materiales, la economa, y la respuesta a las necesidades existentes. Conocer y valorar la situacin de convivencia existente en el centro, las relaciones internas y los niveles de participacin de la comunidad educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones.
Las relaciones con el entorno. Describir y valorar las necesidades educativas del entorno y el aprovechamiento que el centro hace de las mismas. Describir y valorar el nivel de relacin y colaboracin establecido con las AMPAS, con la administracin local y otras instituciones. Describir y valorar el plan de actividades extraescolares y complementarias en cuanto al nivel de suficiencia, participacin, satisfaccin y coherencia con las intenciones educativas.
Los procesos de evaluacin, formacin e innovacin. Describir y valorar el propio plan de evaluacin y los planes de formacin e innovacin del centro.
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M. CRITERIOS PARA AGRUPAR EL ALUMNADO Y ASIGNAR TUTORAS
La formacin de grupos de alumnado, por ser un colegio rural no depende del Centro, pues ya nos vienen establecidas las unidades por la Direccin Provincial. El equipo directivo determinar la asignacin de aquellas tutoras que considere necesario en funcin de las necesidades del Centro; y siempre atendiendo a criterios pedaggicos y a una mejor organizacin del mismo. Se respetar la antigedad siempre que sea posible y no se apliquen los criterios anteriores. Se tendr en cuenta en primer lugar para las tutoras que el maestro/a que haya empezado el primer curso de un ciclo contine en l hasta acabarlo. Al ser este un colegio rural, se tendr en cuenta que los maestros/as especialistas itineren lo menos posible. Para ello es conveniente asignar una tutora a los maestros/as especialistas para impartir su especialidad en los ncleos ms cercanos.
N. CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE CADA UNA DE LAS REAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DE EDUCACIN INFANTIL
EDUCACIN PRIMARIA 1. Las programaciones didcticas en la Educacin Primaria son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada rea del currculo establecido por la normativa vigente. Se atendrn a los criterios generales recogidos en el Proyecto Educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. Sern elaboradas por los equipos de Ciclo, su aprobacin corresponder al Claustro de Profesores y se podr actualizar o modificar en su caso tras los procesos de autoevaluacin. 2. las programaciones didcticas incluirn: a) los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin para cada ciclo, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su entorno. b) La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas.
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c) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. d) La metodologa que se va a aplicar. e) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. f) Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas. g) Las medidas de atencin a la diversidad. h) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.
3. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. 4. Los centros docentes podrn integrar las reas en mbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseanza aprendizaje del alumnado. 5. Los maestros y maestras desarrollarn su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. 6. Programacin abierta y flexible.
EDUCACIN ESPECIAL
a) Definir objetivos y contenidos teniendo en cuenta los fines educativos del centro y las necesidades educativas especiales del alumnado. b) Adecuar los criterios de evaluacin y promocin a las caractersticas del alumnado con necesidades educativas especiales. c) Introducir criterios y procedimientos de evaluacin especficos en funcin de las necesidades educativas especiales existentes en el propio centro. d) Definir una metodologa flexible, activa y motivadora de forma que se adapte a las diferentes dificultades y necesidades que presenten los alumnos/as. e) Procedimiento de deteccin de alumnos/as con necesidades educativas especiales. f) Definicin de funciones de especialistas y coordinacin.
g) Criterios para el procedimiento, elaboracin y desarrollo de Adaptaciones Curriculares. h) La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas. i) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. j) Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita en todas las reas segn las posibilidades del alumnado. k) Adaptacin de materiales de uso comn as como la utilizacin de materiales especficos para la atencin del alumnado que los requiera. l) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. ll) Programacin abierta y flexible.
PROPUESTAS PEDAGGICAS DE EDUCACIN INFANTIL
Los criterios pedaggicos para elaborar las propuestas didcticas: De acuerdo con los contenidos de Segundo Ciclo de Educacin Infantil. Adaptarlas al contexto del alumnado que hay en el Centro. Adaptarlas al nivel de conocimiento del alumnado. Que sean flexibles y se puedan modificar a lo largo del curso si hiciese falta. Utilizar una metodologa activa, participativa y ldica, con el fin de conseguir los objetivos mnimos propios del ciclo, partiendo de aprendizajes significativos. Que los aprendizajes adquiridos sean capaces de desarrollar las competencias bsicas. Que los criterios de evaluacin sean acorde con los objetivos y contenidos establecidos. Tener en cuenta a los alumnos/as con necesidades educativas especiales (ACI,) atendiendo a la diversidad del alumnado del Centro. Secuenciar actividades de acuerdo con las unidades didcticas que se lleven a cabo en cada momento.
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O. PLANES ESTRATEGICOS QUE SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
En nuestro Centro llevamos a cabo los siguientes Planes y Proyectos educativos para reforzar el currculo escolar: Plan de compensacin educativa. Plan de salud laboral y P.R.L. Plan de Apertura de Centros docentes. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educacin. Escuelas Deportivas. Plan Escuela TIC 2.0. Bibliotecas Escolares.
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REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento
REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
A. CAUCES DE PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO.
En la vida del centro participarn los siguientes sectores: EL ALUMNADO El alumnado a travs del delegado/a. Ser elegido/a por votacin secreta a principios de curso. Las funciones del delegado/ son las siguientes: Ejercer la representacin del alumnado en su clase. Preparar y convocar las reuniones de la asamblea de clase. Presidir las reuniones de asamblea de clase. Hacer llegar la propuesta de la Asamblea de Clase al tutor/a o al Jefe/a de Estudios. Tomar parte en la junta de delegados y asistir a cuantas reuniones fuera convocado. Recoger los acuerdos de la asamblea de clase y hacer propuestas a la junta de delegados. Informar a sus compaeros de lo tratado en la junta de delegados. Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula y del centro. Coordinar a todos los responsables del aula.
LOS PADRES/MADRES
Los padres/madres a travs del delegado/a. Ser elegido/a por mayora simple y mediante sufragio directo y secreto, a principio de curso en cada uno de los grupos, en la primera reunin que se celebre con el tutor/a. Entre sus funciones destacan las siguientes:
Representar a todos los padres/madres de alumnos de su grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas para trasladarlas a los tutores/as.
Tener estrecha relacin con el tutor/a y conocer la situacin del grupo: problemas, carencias etc.
Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres. Colaborar con el tutor/a en la resolucin de problemas, conflictos etc. Asistir a las asambleas de delegados/as que se convoquen. Llevar la voz de sus representados a la asamblea. Hacer llegar a sus representados los debates que tengan lugar en las asambleas.
Ser un elemento dinamizador y motivador en su grupo de clase de la implicacin de las familias en la vida del colegio.
Otro cauce de participacin en la vida del centro para el sector de padres/ madres es a travs del Consejo Escolar y a travs de las diferentes AMPAS.
EL PROFESORADO
El profesorado participar en el Centro a travs del Equipo Directivo, Claustro de Profesores, ETCP, Equipo de Ciclo y Consejo Escolar.. Por ser este un colegio rural tambin contemplamos la figura del maestro/a coordinador/a responsable de aldea, cuya labor principal es mantener el contacto continuo de la aldea con el equipo directivo, repartir material, recoger y repartir entre sus compaeros de aldea cuanta
documentacin sea necesaria (firmas, citaciones, autorizaciones etc.), trasladar las necesidades de la aldea al equipo directivo y al claustro de profesores, coordinar en su aldea las actividades programadas en el claustro de profesores (simulacro de evacuacin, actividades
complementarias etc.).
B. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS RGANOS DE GOBIERNO DE COORDINACIN DOCENTE ESPECIALEMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIN Y LA EVALUACIN DEL ALUMNADO.
Para la escolarizacin no hace falta establecer criterios en la admisin del nuevo alumnado, ya que el centro dispone de plazas vacantes suficientes. La evaluacin ser continua y global se tendr en cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las reas del currculo de acuerdo con sus capacidades. Se tendr en cuenta los criterios de evaluacin adoptados en la programacin de ciclo y recogidos en el Proyecto Educativo (pag. 19 - 33)
C. LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, AS COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO. En el Centro nos encontramos con aulas muy distintas segn el nmero de niveles educativos que en ellas se atiende: En Educacin Infantil tenemos: 2 aulas de Infantil en Santa Ana. 1 aula de Infantil en Ribera Alta. En Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria tenemos: 1 aula de 4 niveles (3, 4, 5 aos y 2 p) en Trujillos. 1 aula de 4 niveles (3, 4 aos y 1 y 2 p) en Charilla. 1 aula de 5 niveles (4 y 5 aos, 1, 2 y 3 p) en Hoya del Salobral. En Educacin Primaria tenemos: 4 aulas de Primaria en Santa Ana. 2 aulas de Primaria en Ribera Alta. 1 aulas de Primaria en Hoya del Salobral. 1 aula de Primaria en Charilla. 1 aula de Primaria en Trujillos.
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA INTRODUCCIN Por las caractersticas de este Centro, aulas diseminadas en cinco poblaciones, la prctica nos recomienda el funcionamiento ms efectivo de las bibliotecas de aula, no solo porque de esta los libros estn ms cercanos al alumnado, sino porque materialmente es imposible que dicho alumno/a visite la biblioteca escolar con la asiduidad requerida. Pero el funcionamiento de las bibliotecas de aula tiene sus inconvenientes: 1.- Los libros permanecen en las distintas aldeas por tiempo indefinido y no estn al alcance del resto de aulas. 2.- No se tiene un conocimiento riguroso de los ejemplares de que se dispone. 3.- Los libros de consulta para el alumnado o profesorado no ofrecen una disponibilidad adecuada. Estos mismos inconvenientes se pueden aplicar a los materiales y soportes audiovisuales, digitales, informticos o de consulta. Teniendo en cuenta esta realidad, hemos diseado una gestin y una organizacin de la biblioteca escolar del CPR Sierra Sur lo ms eficiente posible.
IMPLICACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Implicacin del profesorado y alumnado Todo el profesorado con tutora se responsabilizar del funcionamiento y dinamizacin de su biblioteca de aula. Realizar las actividades y estrategias de animacin a la lectura acordadas por el claustro. Llevar a cabo la lectura diaria en clase. Puede ser conjunta o individual. Compromiso del alumnado con la lectura de varios ejemplares al trimestre y cumplimentar las fichas correspondientes. Elaboracin de textos y artculos para el peridico escolar. Animar al alumnado a participar en las actividades que se lleven a cabo desde el proyecto de lectura y biblioteca. Hacer de la lectura y los proyectos de investigacin los elementos bsicos de todas las asignaturas que se imparten y, en definitiva la base de todo aprendizaje significativo y autnomo.
Adems queremos convertir nuestra biblioteca escolar en un centro: Para potenciar y enriquecer el funcionamiento de las bibliotecas de aula. Para facilitar y dinamizar toda la informacin y las herramientas necesarias que demanda nuestro alumnado en su aprendizaje. Para acercar a cada nio y nia al mundo maravilloso de la lectura. Para paliar las desigualdades sociales. Para relacionarse con otros mbitos, organismos y personas ms alejados de su entorno. Para promover la cultura, el encuentro y el desarrollo ntegro de la persona. Para abrir sus puertas a toda la comunidad educativa que recibe y participa de su actividad.
Implicacin de las madres y los padres En concreto, la propuesta que se les ofrece es la de abrir algn da a la semana por la tarde la biblioteca para uso del alumnado del centro y de cualquier otro vecino de Santa Ana que necesite o desee utilizarla. Adems colaborarn en aquellas actividades programadas para la animacin a la lectura. El proyecto est abierto a cuantas sugerencias y propuestas nos hagan llegar desde este sector de la comunidad educativa. Todas las iniciativas se harn llegar a travs del coordinador del proyecto o por medio de los representantes del AMPA, delegados/as de curso y del Consejo Escolar. El resto de madres y padres de las otras localidades podrn participar de este proyecto en las actividades de animacin a la lectura que se han programado.
Implicacin del Centro Dotar a la biblioteca de Centro y de aula del material necesario: ordenadores, libros de consulta y lectura, soportes audiovisuales de informacin, conexin a Internet, estanteras, mesas y sillas, Poner a disposicin y facilitar el material depositado en la biblioteca a todos los centros del CPR, mediante una adecuada normativa de prstamos. Potenciar el uso de la biblioteca de centro en horario escolar y fuera del mismo para toda la comunidad educativa. Promover la conexin con otros centros escolares y bibliotecas municipales. Ofrecer cada curso escolar una serie de actividades para la animacin a la lectura: visitas a bibliotecas, actividades teatrales, da del libro,
Implicacin del Ayuntamiento El Ayuntamiento colabora con la habilitacin y adecuacin del local que utilizaremos como biblioteca escolar en Santa Ana. La concejala se mostr tambin partidaria de una mayor relacin y cooperacin entre la biblioteca escolar y la municipal y, por tanto, est dispuesta a facilitarla en todo lo posible. Por ltimo, estudiar la posibilidad de hacer alguna donacin de libros a la biblioteca escolar. El cauce de coordinacin se establecera por la propia concejala y el coordinador del proyecto o por medio del representante municipal en el Consejo Escolar del Centro.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y USO DE LA BIBLIOTECA Las normas de funcionamiento contenidas en el presente apartado se aplicarn tanto a la biblioteca de aula como a la de centro, en todo caso, aquellas cuyo mbito sea exclusivamente para una u otra se indicar expresamente. CONDICIONES DE PRSTAMO Los libros de lectura que se retiren en prstamo individual sern siempre anotados por el responsable(s) de la biblioteca, independientemente del lector (alumnado, profesorado, padres, etc.), con la posibilidad de hacerse de manera informtica (ABIES) o mecnica. La duracin de este tipo de prstamo individual no exceder del trimestre correspondiente a su retirada. Los prstamos a las bibliotecas de aula se anotarn al tutor/a de la misma y su devolucin ser en funcin de su necesidad y, en cualquier caso, bajo el criterio del tutor/a. El mximo de duracin del prstamo ser de un curso escolar, debiendo devolverse en el mes de junio. Estas mismas normas se aplicarn tambin cuando lo que se retire del fondo de la biblioteca de centro sea cualquier otro tipo de material del que sea depositaria. Para los prstamos individuales deber presentarse el carn de lector que facilitar la biblioteca de centro. Los libros o materiales que por negligencia de los usuarios se deterioren gravemente o se pierdan, debern ser reintegrados a los fondos de la biblioteca por los propios infractores.
HORARIO DE APERTURA Para las bibliotecas de aula, el tutor o tutora puede establecer un horario dentro de la jornada de trabajo. Para la biblioteca de centro, se establecer como horario de prstamo individual el tramo del recreo: de 11:30 a 12:00 h. Para los prstamos a las bibliotecas de aula, los tutores/as dispondrn del servicio los lunes a partir de las 18:00 h.
En caso de que el AMPA asuma la responsabilidad de su apertura por las tardes fuera del horario escolar, ser ella la que establezca su horario de acuerdo con el responsable de la biblioteca. Los grupos de clase o aula dispondrn de al menos una sesin semanal para visitar, trabajar o utilizar las instalaciones de la biblioteca de centro. Esta sesin se fijar en colaboracin con los distintos tutores y tutoras en funcin del horario y necesidades propias del grupo y al inicio de cada curso escolar.
RESPONSABLES Responsable de bibliotecas Cada curso, el equipo directivo nombrar el responsable de bibliotecas a propuesta del claustro. Las funciones del responsable de bibliotecas son:
1. 2. 3. 4.
Impulsar las actividades de animacin a la lectura programadas por el centro. Proponer actividades para la mejora del servicio de bibliotecas. Supervisar el funcionamiento del servicio de prstamo de las bibliotecas. Controlar el mantenimiento de libros y materiales dependientes de la biblioteca de centro. 5. Gestionar las altas y bajas de libros y materiales mediante el programa ABIES. 6. Coordinar el grupo de responsables de bibliotecas de aula y centro: tutores/as, alumnado, madres/padres. Responsables de bibliotecas de aula A) Profesorado 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Los responsables del control de las bibliotecas de aula son los propios tutores/as. Las funciones son:
Supervisar el buen funcionamiento general de la biblioteca de aula. Control del servicio de prstamos. Renovacin peridica de fondos con libros de la biblioteca de centro. Organizacin de la biblioteca de su aula. Asesorar a los alumnos/as responsables de biblioteca. Promover iniciativas para la animacin a la lectura. Aplicar los acuerdos del claustro sobre la lectura.
B) Alumnado Los alumnos y alumnas de cada clase se responsabilizarn de la gestin de la biblioteca de aula, una vez que dominen el manejo de la misma. Celebracin de una asamblea para elegir los responsables de biblioteca. Duracin: los cargos sern trimestrales o anuales. Confeccin de un cartel donde figuren los nombres de los responsables.
Responsables de la Biblioteca del Centro A) Responsable de bibliotecas El responsable mximo de la Biblioteca del Centro es el profesor/a designado por la direccin. Su nombramiento y funciones se establecen en este mismo apartado en prrafos anteriores.
B) Alumnado La Biblioteca del Centro podr ser atendida en horario escolar por los alumnos y alumnas de 6 de primaria del Centro, bajo la supervisin del responsable de la biblioteca. Su nombramiento se efectuar por la asamblea de su clase y el cargo puede ejercerse durante un trimestre o un curso escolar completo. Su funcin es la de atender a los usuarios de la biblioteca en el servicio de prstamos de libros. No podrn gestionar el prstamo de otro tipo de materiales. Podrn colaborar en la organizacin de las actividades de animacin que programe la biblioteca.
C) Madres/padres Durante el horario extraescolar, y dependiendo de su disposicin, podrn hacerse cargo las AMPAS, delegadas de curso o personas voluntarias de la gestin de la biblioteca. Previamente recibirn la instruccin y aprendizaje necesarios para el manejo del programa ABIES, por parte del responsable de la biblioteca. Sern designadas por las propias AMPAS, delegadas de curso o simplemente aquellas personas que deseen colaborar. Su funcin se limitar a gestionar el servicio de prstamos de libros y en ningn caso lo referente a otros materiales. Podrn colaborar en la organizacin de las actividades de animacin que programe la biblioteca.
D. LA ORGANIZACIN DE LA VIGILANCIA, EN SU CASO DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE SALIDA Y ENTRADA DE CLASE. El periodo de recreo de este centro es de 11:30 a 12:00 horas. Los alumnos/as saldrn y entrarn de sus clases ordenadamente tras el toque de la sirena. El profesorado se encargar del cuidado y vigilancia del recreo en la forma que establece la ley, es decir, un maestro/a por cada veinticinco alumnos/as sin que ello impida que cada maestro/a se haga cargo de su grupo de alumnos/as si el tutor/a as lo desea. El profesorado itinerante, as como el director/a del centro quedan exentos de la vigilancia del recreo, salvo en casos excepcionales en los que su presencia sea necesaria. El horario del alumnado de este centro es de 9:00 a 14:00 horas, excepto en el periodo de adaptacin de los alumnos/as de 3 aos (principio de curso). El acceso del alumnado a sus respectivas aulas ser a las 9:00 horas y el de salida a las 14:00 horas. Para tal fin se tocar la sirena del centro. La entrada o salida en otro horario distinto se har acompaado del padre/madre, tutor/a legal y siempre por causa justificada. El acceso al centro de los padres/madres u otras personas ajenas sin causa justificada no est permitido. Se considerar falta de puntualidad el retraso superior a cinco minutos. Cuando un alumno/a cometa tres faltas reiteradas de puntualidad en la misma semana, se amonestar a los padres/madres y se les recordar la obligacin de traer a sus hijos/as puntualmente a clase. En el caso que tras el apercibimiento oral se sigan produciendo faltas de puntualidad (tres por semana) se mandar una carta oficial a los padres/madres recordndoles que estn incumplimiento las normas y avisndoles de que el alumno/a puede ser expulsado en caso de seguir repitiendo la misma conducta. Si la conducta persiste, tras el apercibimiento escrito, la comisin de convivencia junto con la jefa de estudios decidirn las medidas que se van a adoptar. Dichas medidas pueden ser: Suspensin del derecho de asistencia al centro por un mximo de tres das lectivos.
E. ENFERMEDADES, PLAGAS, EPIDEMIAS Los alumnos/as con enfermedades infecto-contagiosas no podrn asistir a clase hasta que presenten el parte de alta de su pediatra. - En cado de pediculosis se derivar el alumno/ a al mdico de familia y se avisar a los servicios sociales. Para volver a clase los padres aportarn un informe mdico que demuestre que los alumnos/as estn desparasitados. F.CONTROL DE ESFNTERES El /la maestro/a de Educacin Infantil no est obligado a limpiar o cambiar a ningn alumno/a. En el caso de que esto suceda espordicamente se llamar por telfono a los padres o en su defecto a otro familiar. Los/las alumnos/as de Educacin Infantil que no controlen esfnteres no podrn asistir a clase hasta haber conseguido dicho control en casa antes del comienzo del curso.
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G. LA FORMA DE COLABORACIN DE LOS TUTORES/AS EN LA GESTIN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.
Todos los tutores/as sern los responsables, a final de curso, de recoger todos los libros de texto de sus alumnos/as y los ordenarn en sus aulas respectivas en cada una de las aldeas para el curso siguiente. A principio de curso, segn las necesidades del centro, se harn los ajustes necesarios para que cada alumno/a pueda recibir su lote de libros correspondiente.
PLAN DE AUTOPROTECCIN El Plan de Autoproteccin del centro es el sistema de acciones y medidas adoptadas por los titulares o responsables de las actividades educativas pblicas o privadas, con sus propios medios y recursos, dentro de sus mbitos de competencias, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integracin de estas actuaciones en el sistema pblico de Proteccin Civil. Por tanto debe ser entendido como el conjunto de medidas organizativas que el centro disea y pone en prctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas. Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoproteccin son los siguientes: - Proteger a las personas y los usuarios del centro, as como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas ms adecuadas ante las posibles emergencias. - Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relacin con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia. - Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuacin y hbitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa ndole. - Conocer el centro y su entorno, los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuacin en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vas de evacuacin y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias. - Garantizar la fiabilidad de todos los medios de proteccin y disponer de un equipo de personas formadas, informadas, adiestradas y organizadas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias. - Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la deteccin y eliminacin de los riesgos, definiendo una organizacin que implante y actualice el Plan de Autoproteccin. - Posibilitar la coordinacin entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevencin, proteccin e intervencin, garantizando la conexin con los procedimientos y planificacin de mbito superior, planes de autoproteccin locales, supramunicipales, autonmicos y nacionales.
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Breve resumen de lo que contiene el Plan de autoproteccin del C.P.R Sierra Sur: 1.- Identificacin, titularidad y emplazamiento. Aqu se incluyen: los datos del centro, los responsables ante una emergencia o alarma (equipo directivo), nombrar un responsable que avise en caso de emergencia en cada una de las aldeas, anlisis de los posibles riesgos que puede haber en los centros 2.- Descripcin del centro y su entorno. Contiene como es el centro y todo lo que le rodea, como: el n de edificios, plantas que hay en ellos, escaleras, horario (maanas y tardes, tambin de las actividades extraescolares), dependencias del centro (n de aulas, despachos, aseos si las ventanas tienen rejas, medidas de las puertas), estructura del centro (de qu material est hecho), si tiene ascensores Tambin los usuarios del centro y sus caractersticas, los accesos al centro, los lugares con los que limita y para terminar caractersticas del entorno (geolgicas, hidrolgicas, ecolgicas, meteorolgicas, de sismicidad). 3.- Identificacin y anlisis de riesgos. Este apartado trata sobre la localizacin de los puntos de riesgo que hay en el centro: - Depsito del gasoil, sus revisiones, grado de peligrosidad - Cadas, golpes - Inundaciones (por la zona no hay riesgos), geolgicos (carreteras con desprendimientos lo que puede dificultar el desplazamiento del personal itinerante), ssmicos (zona de alto grado de sismicidad), climtica (hielo y nieve). - Incendios: peligro debido a la deficitaria instalacin elctrica, ya que en dos aldeas alguna vez se ha quemado el cuadro elctrico. - Epidemias y plaga: en Charilla se han dado casos repetidos de pediculosis (piojos). - Transportes: alumnos/as que necesitan transporte escolar para llegar al centro, como en la Hoya del Salobral. 4.- Medidas y medios de autoproteccin. - Comisin de salud (impulsar, desarrollar y planificar en el seno del consejo escolar la accin preventiva del centro), formada por: M Carmen Pasadas Fernndez---Jefa de emergencia. Fco. Javier Gonzlez Ortiz --------Jefe de intervencin Mercedes Rufin Calvo -------Secretaria de la comisin Manuel Tapiador Carrillo------Como profesor del consejo escolar Sofa Solas y M Jess Martnez ----- profesorado de N.E.A.E o personal de atencin educativa complementaria. Emilio Jess Santiago Prez --------- padre del Consejo Escolar -Comisin responsable del Plan de Autoproteccin. Emilio Jess Santiago Prez----------padre del Consejo Escolar Eva Dolores Cano Snchez ------------- maestra del Consejo Escolar. -Equipo operativo del centro (en periodo lectivo): M Carmen Pasadas -----Antonia Urea (suplente) Fco. Javier Gonzlez--------Mercedes Rufin (suplente) Mercedes Rufin (responsable de comunicaciones) ------Antonia Cuesta (suplente) M Carmen Pasadas (responsable de desconectar instalaciones)-----Antonia Cuesta (suplente) Isabel (responsable de abrir y cerrar puertas)
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-Control de comunicaciones: Mercedes Rufin----- Antonia Cuesta (suplente) -Responsables de desconectar instalaciones: M Carmen Pasadas-----Antonia Cuesta (suplente) -Responsable de abrir y cerrar puestas: Isabel Maran-------Mercedes Rufin (suplente) Edificio 2 En el edificio 1 cada profesor en su aula y el profesor que salga el ltimo. -Equipo de primera intervencin: Fco. Javier Gonzlez------Mercedes Rufin (suplente) Isabel Maran (como profesorado de aula, tutora). -Equipo de primeros auxilios: Antonia Cuesta y M Carmen Pasadas. -El Equipo de alarma y evacuacin: Ser la persona que en ese momento est en el despacho y tenga acceso al telfono. -Equipo operativo en horario no lectivo: M Carmen Pasadas-----Jefa de emergencia Responsable de control de comunicaciones y de desconectar las instalaciones, cerrar y abrir puertas: los monitores. -Equipos de emergencia en horario no lectivo: Al no haber ningn profesor, profesora en el centro no se especifica quien forma el equipo de emergencia. -Equipo operativo en periodo festivo o vacacional: M Carmen Pasadas-------Fco. Javier Gonzlez (suplente) En este apartado tambin aparecen los telfonos de los agentes de emergencia externos, el nmero de extintores (revisados ya, y la prxima el 09/2011), los tipos de alarmas (silbato, sirena), el botiqun (revisado el 09/09/2010). La Evacuacin (Edificio 1): Cada grupo de alumnos saldrn por la puerta por la que entran al edificio cada da, pero si est bloqueada, como todas las aulas se comunican, pues podrn salir por las salidas que no estn bloqueadas. Se har de manera ordenada sin separarse del grupo, manteniendo la calma y sin correr. Por la puerta de entrada A saldrn los alumnos/as de tercero, cuarto y quinto, por la puerta B los alumnos de sexto y por la puerta C los alumnos de infantil de 3 aos. La Evacuacin (Edificio 2): Saldrn por la puerta de entrada, pero si est bloqueada como no hay salida de emergencia, saldrn por las ventanas que no tienen rejas y su altura es muy baja. 5.- Mantenimiento preventivo de instalaciones. -Gasoil: ltima revisin en noviembre de 2008. -Extintores: cada tres meses la directora comprobar el precinto y la presin, y cada ao ser revisado por la empresa encargada. -Alumbrado de emergencia: cada ao una empresa lo revisar y tambin la directora. 6.- Plan de actuacin ante emergencias. En las diferentes aldeas adems de llamar al telfono de emergencias hay que avisar a la jefa de emergencia para informar de la situacin. Como actuar: 1-Las personas que en ese momento se encuentre en el lugar donde se produzca la emergencia, sern las encargadas de activar el Plan de emergencia. Hay que avisar inmediatamente a M Carmen Pasadas que es la jefa de emergencias.
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2-Si no se puede controlar la situacin avisar al 112 proceder a la evacuacin. Utilizar seales (sirena, silbato pitido largo). Ante diferentes situaciones de actuacin en emergencias, aparte de las de puestas por la Delegacin de Educacin hemos hecho las siguientes aportaciones: - En caso de incendio: tocar sirena o silbato, comprobar que las ventanas y puertas estn cerradas y coger el extintor. - En caso de inundaciones: evacuar el centro cortando la red elctrica. - En caso de incidencias meteorolgicas: para los itinerantes permanecer en el centro de origen. - En caso de accidente en actividades deportivas: se llevar a los alumnos al centro de salud ms cercano y se avisar a los padres. - Plagas y epidemias: se informar a los padres para que tomen medidas y en casos necesarios a servicios sociales, siempre que ellos estn llevando algn plan de seguimiento a la familia. - En caso de confinamiento: ser en el edificio n2 debido a que su construccin es ms reciente. Los responsables de la puesta en marcha del plan de autoproteccin sern: MCarmen Pasadas-----jefa de emergencia Mercedes Rufin-------secretaria. 7.- Integracin en nivel superior. La coordinacin entre el centro y los servicios externos: Una vez que hayan llegado los servicios de emergencia, el profesorado se ofrecer para ayudar en todo lo que le sea posible para que la situacin se solucione de la mejor manera posible, colaborando y coordinndose con los servicios de urgencias, informando sobre la situacin, lugar exacto de la emergencia, personas afectadas El jefe de emergencia mantendr un continuo contacto con los servicios de emergencia y les comunicar todo lo que necesitan saber sobre el plan de autoproteccin.
8.- Implantacin del Plan. Los encargados de que se lleve a cabo sern: M Carmen Pasadas (jefa de emergencia)..Antonia Cuesta (suplente) Fco. Javier Gonzlez (jefe de intervencin)Mercedes Rufin (suplente) Todos los aos se har un simulacro de evacuacin en todas las aldeas para comprobar la efectividad del plan y encontrar posibles deficiencias. 9.- Mantenimiento de todo lo que conlleva el plan. Se refiere al mantenimiento de la corriente elctrica, del gasoil, los extintores y tambin de la revisin constante del propio Plan.
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H. PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIN. El equipo de evaluacin estar integrado por: La directora La Jefa de Estudios La secretaria Un profesor/a, un padre/madre elegidos por sorteo de entre los representantes del Consejo Escolar. El representante del Ayuntamiento que forme parte del Consejo Escolar.
I. NORMAS SOBRE LA UTILIZACIN EN EL CENTRO DE TELFONOS MVILES Y OTROS APARATOS ELECTRNICOS, AS COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO DE ACUERDO CON EL DECRETO 25/2007 DE 6 DE FEBRERO. Se prohbe el uso de telfonos mviles, cmaras de fotos y otros aparatos de audio y video (mp3, ipod) en el centro para el alumnado, excepto con el permiso expreso del tutor o tutora. En caso de que se incumpla esta norma, se les retirar, y slo les ser devuelto a los padres/madres. Internet: los alumnos/as de 5 y 6 que utilizan Internet con los ultraporttiles concedidos por la Junta de Andaluca vienen con un filtro para que los alumnos/as no puedan acceder a pginas no aptas para menores. En los ordenadores que hay en el aula los alumnos/as los utilizan bajo la supervisin del maestro/a.
J. TRANSPORTE ESCOLAR. En nuestro centro existen dos rutas de transporte escolar que atienden a ocho alumnos/as de la aldea de Hoya del Salobral. ste recoge al alumnado en las paradas establecidas, llegando al colegio a las 9:00 horas y recogindolo a las 14:00 horas. Dicho transporte est atendido por dos monitoras que acompaan a este alumnado.
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PROYECTO DE GESTIN
Proyecto de Gestin
PROYECTO DE GESTIN
A. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO ANUAL DE CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIN DE INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTOS. El presupuesto anual de Centro ser elaborado por la secretaria del centro de acuerdo con lo establecido en los artculos 2 y 3 de la orden de 10 de mayo de 2006. Este presupuesto se elabora en el mes de octubre de cada curso escolar sobre la base de los recursos econmicos consolidados recibidos en el Centro durante el curso acadmico anterior. Si el centro ha recibido comunicacin por parte de la Consejera de Educacin de las cantidades asignadas para ese curso escolar, antes de ser aprobado por el Consejo Escolar, se proceder al ajuste del presupuesto de acuerdo con las disponibilidades econmicas con las que vaya a contar. En caso de no haber recibido dicha comunicacin antes de su aprobacin por el Consejo Escolar, se confeccionar teniendo en cuenta los ingresos recibidos y los gastos efectuados en el curso anterior; as como una previsin lo mas acertada posible de los gastos que se pueden presentar a lo largo del curso. Para ello en las primeras reuniones de claustro y en los diferentes ciclos se renen y prevn las necesidades materiales para llevar a cabo su tarea docente. Igualmente el Equipo Directivo prev los gastos que puedan generar en otras subcuentas como material de oficina, material informtico, dietas, itinerancias, etc. Para el registro y control de la actividad econmica se cumplimenta la siguiente documentacin: - Registro de ingresos. - Registro de gastos. - Registro de movimientos en cuenta corriente. - Estadstica de gastos. - Estadstica de ingresos.
B. CRITERIOS PARA LA GESTIN DE LAS SUSTITUCIONES DE AUSENCIAS DE PROFESORADO. En el acta 163 del Claustro Extraordinario celebrado el da 22 de noviembre de 2010 tras un largo debate entre todos los asistentes del claustro, cabe sealar que este centro tiene unas particularidades concretas y especficas que hacen difcil establecer unos criterios de sustituciones al tener que barajar una gran variedad de factores y circunstancias: dispersin de aldeas, variedad de niveles en un mismo grupo, especialistas itinerantes con tutora, nmero de alumnos/as por profesor/a, etc. Todas estas circunstancias dan lugar a un verdadero problema a la hora de sustituir, por lo que el claustro en su mayora considera que lo ms conveniente y razonable sera cubrir las ausencias con el/la maestro/a de refuerzo. De no hacerlo as, se dara el caso de que un tutor/a estara atendiendo a dos grupos de alumnos de distintos niveles; que sumado a la variedad que ya existe en cada tutora, se convertira en una tarea ardua y difcil de llevar a cabo, mientras que el/la maestro/a de refuerzo estara atendiendo a los alumnos/as de refuerzo educativo (uno o dos). El claustro considera que esta situacin
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perjudicara a un nmero mayor de alumnos/as, por lo que parece que no sera razonable ni conveniente a pesar de que as lo establezca la ley. No obstante, tratando de evitar en la medida de lo posible que se pierda el menor nmero de refuerzos, se barajaron diferentes circunstancias y posibilidades dependiendo de la duracin de la ausencia. Considerando lo anteriormente expuesto, llegamos a los siguientes acuerdos: 1. Cuando la ausencia es de un solo da: a) Si alguno de los especialistas se encuentra en una aldea impartiendo su especialidad, los tutores/as se quedarn con el grupo de alumnos/as cubriendo as la sustitucin. b) Si no hay ningn especialista, se repartirn los alumnos/as entre los distintos tutores que haya en la aldea. c) Itinerancias. Los profesores/as con horas de itinerancia (cuando sea posible, teniendo en cuenta las distancias). d) Maestros/as de refuerzo educativo (cupo 14). e) Equipo Directivo (dependiendo de la aldea). 2. Cuando la ausencia es de mas de un da. a) En primer lugar se encargarn los profesores con horas de itinerancia. b) Profesor/a de refuerzo educativo y apoyo. c) Equipo Directivo.
C. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. El Equipo Directivo a principio de curso comunica a los ayuntamientos a los que pertenecen las distintas aldeas los desperfectos y necesidades de las instalaciones de los diferentes edificios. En la memoria final de curso tambin se hace constar las deficiencias y necesidades de centro y a lo largo del curso cuantas veces fuese necesario para solventar los problemas que van surgiendo a lo largo del curso. Igualmente el Equipo Directivo se pone en contacto con el ISE, Delegacin u otros organismos a quienes corresponda la conservacin y renovacin de las instalaciones. En cuanto al equipamiento escolar se procede de la misma forma cuando se trate de mobiliario de aula, biblioteca, porteras de ftbol-sala, etc. Otros tipos de equipamiento como material deportivo, msica, adquisicin de libros, etc. se adquieren con el presupuesto que cuenta el centro.
D. CRITERIOS PARA LA OBTENCIN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, AS COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES. TODO ELLO SIN PERJUICIO DE QUE RECIBAN DE LA ADMINISTRACIN LOS RECURSOS ECONMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS. Nuestro centro solo dispone de los ingresos recibidos de la Consejera de Educacin y una ayuda individualizada destinada para la adquisicin de material de Educacin Infantil procedentes del Ayuntamiento de Alcal la Real.
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E. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO. El inventario existente en el centro es revisado anualmente tanto por el Equipo Directivo como por el profesorado de cada aldea, con el fin de actualizarlo, dando de baja el material deteriorado y de alta nuevas adquisiciones.
F. CRITERIOS PARA UNA GESTIN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE QUE, EN TODO CASO, SER EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE.
El Claustro del centro en general, procura hacer un gasto racional y el mximo aprovechamiento de los recursos de los que disponemos. As por ejemplo, el sistema de calefaccin tiene un reloj para programar las horas de puesta en funcionamiento evitando as el mal uso del combustible., en la aldea de Santa Ana, no as en el resto de las aldeas. Igualmente procedemos con otros recursos naturales como el agua (los rboles del patio del recreo tienen riego por goteo), solamente en la aldea de Santa Ana. El material escolar y didctico es aprovechado al mximo, rotando parte de l por todas las aldeas. Se intenta concienciar al profesorado sobre el uso racional en el gasto de folios y fotocopias. Los residuos que se generan son llevados al punto limpio del municipio cuando se trata de equipos de msica, informtico, etc. El papel se recicla en la medida de lo posible en el propio centro y el que no es posible reciclar se deposita en el contenedor de papel y cartn. Tambin disponemos de contenedor de pilas usadas donde toda la comunidad educativa puede depositar las mismas.
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Autoevaluacin
4. AUTOEVALUACIN El Centro realizar una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrolla, de la gestin econmica, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro. Para realizar la autoevaluacin tendremos en cuenta los siguientes criterios: 1. La utilizacin del tiempo de planificacin de la enseanza y de desarrollo de aprendizajes en el aula. 2. La concrecin del currculo, su adaptacin al contexto y la planificacin efectiva de la prctica docente. 3. La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusin escolar y la atencin a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecucin del xito escolar para todos. 5. Una direccin y coordinacin del centro orientada a la eficacia de la organizacin en la consecucin y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relacin interpersonal y los valores de convivencia dentro de un apropiado clima escolar. La estrategia ser la reflexin y el debate en el seno de los equipos de ciclo y el ETCP adoptando las conclusiones pertinentes de los aspectos del Plan que son de su responsabilidad. Estas conclusiones se expondrn en claustro que tambin debatir los aspectos que crea convenientes. Los aspectos de competencia del Consejo Escolar sern debatidos en el seno del mismo por sus miembros, facilitando los datos necesarios al sector de padres/madres para que puedan participar en el debate y emitir sus opiniones.
Autoevaluacin
El resultado de este proceso se plasmar al finalizar cada curso escolar en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo
integrado por el equipo directivo y un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.
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Programaciones Didcticas
5. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS METODOLOGA Activa, participativa, globalizada, significativa, contextualizada, motivante. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Anlisis del trabajo diario. Diario de clase. Pruebas de diagnstico y evaluacin. Observacin directa.
CRITERIOS DE CALIFICACIN. Sistema alfanumrico. 0 - 4....Insuficiente 5..Suficiente 6..Bien 7 - 8.Notable 9 - 10...Sobresaliente LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS REAS. Contacto con diferentes tipos de libros y textos. Visita a la biblioteca. Ficha donde se recojan los libros ledos. Fichas que recojan el tiempo que dedican cada da a la lectura. Propiciar el intercambio de libros entre los alumnos/as. Lectura colectiva en y puesta en comn. Cuentacuentos. Concursos de lectura, etc. Control de velocidad lectora a travs de grfica personalizada. Implicacin familiar.
LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Actividades de ampliacin y refuerzo. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO. Materiales: Libros de texto. Cuadernillos. Nuevas tecnologas. Revistas. Peridicos.
CD, etc.
LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRCULO, QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO. - Fiesta del otoo. - La Constitucin. - La Navidad. - Carnaval. - Da de Andaluca. - Da del libro. - Excursiones. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. Los centros docentes podrn integrar las reas en mbitos de Conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado. Los maestros/as desarrollarn su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.
Las programaciones de todas las reas y cursos las tienen cada maestro/a para trabajar diariamente con ellas y adems se encuentran en la direccin del centro.
Propuestas Pedaggicas
6. LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS METODOLOGIA QUE SE VA A APLICAR Se produce un aprendizaje cuando el nio o la nia establece relaciones significativas entre su experiencia previa y la nueva informacin que se le presenta, de forma que se produzca una modificacin de los esquemas de conocimientos preexistentes y stos evolucionen hacia estructuras cada vez ms elaboradas y complejas. Esto implica una metodologa basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los nios y nias, que conecte con los intereses y necesidades de stos y que les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una metodologa basada en este principio didctico exige tener en cuenta, adems de lo ya mencionado, los siguientes requisitos: Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar la intervencin adecuada. Plantear situaciones que no estn muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuar de resorte para que los nios y las nias planteen soluciones a cada situacin. Organizar los contenidos de la Educacin Infantil teniendo en cuenta que es el nio o la nia quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que acten como organizadores previos, la planificacin de ejes temticos, centros de inters o hilos conductores y el repaso regular y peridico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen a que los nios y las nias sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se les plantee. Cuando los nios y las nias de estas edades realizan cualquier actividad, se implican totalmente en ella y ponen en juego mecanismos diversos: cognitivos, psicomotores, afectivos, de comunicacin, de atencin Sin embargo, ellos no saben que estn descubriendo el entorno, que estn adquiriendo un mayor conocimiento de su cuerpo, que estn progresando en su autonoma personal, que estn ampliando su vocabulario o que estn conociendo sus posibilidades expresivas; slo pretenden resolver, de forma entusiasta, una tarea que necesita su participacin activa. De ah que la Educacin Infantil se base, fundamentalmente, en el principio de globalizacin. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se quiere conocer. Este proceso ser fructfero si permite establecer relaciones y construir significados ms amplios y diversificados. Este carcter globalizador no es incompatible con la conformacin del currculo en reas que constituyen un conjunto relacionado con los mbitos ms significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo el profesorado debe propiciar actividades que contribuyan al desarrollo integral del nio y de la nia, creando un clima de seguridad y afecto. Atendiendo a este principio, el proyecto trata los contenidos del nivel de la Educacin Infantil de forma global, interrelacionando las tres reas o mbitos de experiencia que forman el currculo. Se organizan as los contenidos en unidades didcticas significativas para el nio y la nia, quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los que ya poseen.
La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los nios y las nias. Es necesario tanto para su desarrollo fsico y psicomotor, como para la construccin del conocimiento. Por ello, la enseanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasin a que el nio y la nia participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginacin y la capacidad de observacin. A travs de la accin y de la experimentacin, los nios y las nias expresan sus intereses y motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas En definitiva, aprenden. Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario dotar de carcter ldico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la divisin entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los nios y de las nias. Es la actividad principal que realizan, favorece la elaboracin y el desarrollo de las estructuras del conocimiento. El juego es el vehculo que utilizan para relacionarse y para aprender de la realidad que les rodea. Se ha de potenciar, asimismo, el juego autnomo, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integracin de los nios y de las nias entre s y con los adultos. No hay que olvidar que la interaccin con otros nios y otras nias constituye un importante recurso metodolgico que les ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual. En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que tenga en cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas. La enseanza activa se contempla con una amplia propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los nios y las nias podrn desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear, que les permitirn aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. Un principio metodolgico muy ligado a la actividad es la motivacin. Es absolutamente necesario que el nio y la nia se sientan atrados hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que respondan a sus intereses y que los mtodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje. Para lograr que los nios y las nias estn motivados, se proponen varios tipos de estmulos: Observacin, manipulacin y exploracin. Situaciones apropiadas de comunicacin verbal, plstica y psicomotriz. Estmulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfaccin que reportan. Se tendr en cuenta tambin como principio metodolgico, el principio de socializacin. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, el proyecto propone gran cantidad de actividades de grupo en las que los nios y las nias aprendern comportamientos y normas, as como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los dems. Hay que valorar constantemente la participacin, el compaerismo, la ayuda y el respeto hacia los dems, de tal forma que el nio y la nia se sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad de relacin, su autonoma y su independencia. Otro mtodos pedaggicos que consideramos aplicables para el nivel de la Educacin Infantil:
Mtodos centrados en el aprendizaje cooperativo: se basan en la influencia de la interaccin social en el aprendizaje; el maestro y la maestra deben fomentar un ambiente de cooperacin y colaboracin en el aula, de esta forma los alumnos y las alumnas aprendern unos de otros. Mtodos basados en el juego de roles: el profesor o profesora propone a sus alumnos y alumnas una determinada situacin que ellos debern resolver mediante su representacin. Es un mtodo activo en el que debern investigar sobre sus necesidades, sentimientos, actitudes y valores. Mtodos basados en la personalidad y estilos de aprendizaje: el profesor o profesora deber conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas y dar una respuesta educativa adaptada a cada necesidad concreta. Mtodos inductivos: el docente debe ayudar a sus alumnos y alumnas a que analicen su forma de pensar, de forma que aprendan a resolver problemas, que aprendan a aprender. La tarea no consistir en ensear operaciones mentales sino que consistir en disear tareas que les lleven a descubrir por ellos mismos dichas operaciones. Mtodos no directivos: son los propios alumnos y alumnas los que deciden qu quieren aprender y la forma en que quieren aprender. El maestro y la maestra guan el aprendizaje, fomentando un ambiente de comunicacin. Mtodos basados en las diferencias individuales: pretenden que los nios y las nias desarrollen una salud mental y emocional adecuada. El docente debe conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas individualmente puesto que cada uno de ellos tiene capacidad de aprender y se les debe dar la oportunidad para hacerlo. Mtodos centrados en el aprendizaje para el dominio: es un mtodo conductual basado en que una vez que los alumnos y las alumnas aprenden una determinada conducta, la probabilidad de que sta se repita depender del entorno de aprendizaje. Cada nio o nia necesita de un tiempo concreto para dominar una determinada nocin o concepto; una vez que ste es dominado, ser capaz de aprender el siguiente. Todos los alumnos y las alumnas pueden alcanzar unos mismos objetivos, lo que vara es el tiempo que tardan en conseguirlo. Mtodos constructivistas: es necesario que el docente conozca los conocimientos previos que sus alumnos y alumnas poseen para que el nuevo material que se les presente se relacione significativamente con ellos, as los nios y las nias aprendern a aprender porque sern capaces de realizar autnomamente aprendizajes por s mismos. Para el filsofo y psiclogo ruso Lev Vigotsky la interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento, proponiendo un modelo de descubrimiento del aprendizaje en el cual promulga, por un lado, que el rol activo del docente es fundamental y, por otro, defiende que las habilidades mentales de los nios y las nias se desarrollan naturalmente a travs de varias rutas de descubrimiento.
LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS Y MATERIALES. Clasificaremos los Materiales respecto a: grandes espacios exteriores e interiores, Material de aula, Material de recuperacin, Material informtico y audiovisual.
- Materiales para grandes espacios exteriores e interiores, se refieren a materiales situados en zonas de espacios grandes, por ejemplo zonas al aire libre que permita la
accin, la libertad, el contacto con plantas, animales, que puedan manipular, observar,..., aqu nos referimos tambin a espacios interiores del centro como pasillos. El tipo de material encontrado es un material no peligroso, resistente, seguro, bien instalado,... Algunos tipos son por ejemplo: Grandes construcciones, juegos modulares, material de plstico duro, y contribuyen al desarrollo de la creatividad, trabajo en grupo, coordinacin dinmica general. Materiales para trabajar la psicomotricidad gruesa: como pelotas, aros, bancos, ladrillos,... -Material de Aula, este tipo de material es abundante, variado, atractivo, significativo,... puesto que es con el material que ms vamos a trabajar a diario para el desarrollo de las distintas capacidades y logro de los objetivos planteados, de manera que va a ser material que nos va a servir para trabajar aspectos psicomotrices, para el desarrollo de destrezas, habilidades, coordinacin,..., aspectos cognitivos como el desarrollo lgicomatemtico, la seriacin, clasificacin,..., aspectos socioafectivos como la colaboracin, participacin,... De esta manera encontramos juegos de rosca compuestos de tuercas de madera o plstico, domins, puzzles, juegos de plantillas de dibujos para poder recortar, pegar, encajar, secuencias temporales, construcciones, piezas de diferentes tamaos, formas, colores,... de madera, gomaespuma, plstico, ensartables, Juegos de encaje, Material sensorial, Material de Expresin Plstica, Expresin musical, Material de Expresin corporal, Material de Expresin Matemtica, Material para el desarrollo del lenguaje,... Todo este tipo de material nos va ayudar al desarrollo de la creatividad, control motriz, desarrollo de la atencin, memorial visual, estructuracin espacial, clasificar, ampliacin de vocabulario,... Material no fungible y Material fungible, entendiendo el primero como el material que ms o menos perdura como por ejemplo, ensartables, construcciones, juegos, puzzles, juegos de secuencias, pavicoles... y el segundo, como el material de corta duracin, que se deteriora de forma inmediata con el uso, como lapiceros, pinturas, bolgrafos, rotuladores, ceras, tizas,... Sealar que todo este tipo de material mencionado, material de aula, es un material que llama mucho la atencin del nio, con l podemos propiciar la estimulacin y motivacin del alumno de forma inmediata para el proceso de enseanza-aprendizaje, pero, otro material que tambin motiva mucho al nio, que llama la atencin y que gusta mucho, es trabajar con el Material de Recuperacin o material de desecho; entendiendo este como aquellos materiales que se obtienen de la elaboracin y transformacin de otros materiales de uso cotidiano. En su elaboracin pueden participar padres, profesorado, hermanos, otros nios-as,... La utilizacin de este material tiene ventajas tanto externas como internas, externas para el ahorro econmico, aprovechamiento, facilidad de elaboracin y razones internas de tipo pedaggico como que ayuda a conocer el mundo exterior y la escuela, integra el entorno escolar y familiar, favorecer el desarrollo de las relaciones personales, estimula el pensamiento divergente y la creatividad. En cuanto a las fuentes de obtencin pueden ser variadas, desde materia de casa, de uso domstico, como botellas, cajas, cartones, ropa, peridicos,... a envases, botellitas, con este tipo de material se pueden fabricar juguetes, contenedores, material para juego simblico,... un material que da mucho juego.
-Material Informtico y Audiovisual. Soporte el ordenador y su uso nos ayuda a desarrollar capacidades lgico-matemticas, lingsticas, musicales, psicomotrices,... Utilizaremos mltiples programas y pginas Webs. Y en cuanto al material audiovisual, entendiendo este como aquel material tanto que le sirve al maestro para el desarrollo del proceso de ensea-aprendizaje, como que le sirve de apoyo, ayuda, como recurso y como objeto de aprendizaje por parte de los alumnos-as, por ejemplo en su manejo de los ms sencillos o cotidianos. Por ejemplo la cmara de fotos, monitor de T.V., el vdeo de mesa,..., para ver excursiones, fotografiar salidas,
El material curricular est compuesto por los libros de texto y otros materiales editados, tanto impresos, audiovisuales o informticos. Los recursos son funcionales, experimentales, de estructuracin y de relacin. Funcional porque el recurso tiene que servir al nio-a, tiene que significar algo para el nio-a , adaptndose al tipo de actividad, a su edad, al tipo de desarrollo, capacidad que se persigue,... Experimental, puesto que a estas edades como mejor aprenden los nios-as es a travs de la manipulacin, experimentacin,... Material que le permita indagar, descubrir,... Estructuracin, ya que el recurso se ha de ajustar al momento evolutivo que atraviesa el nio-a, de manera que le ayude a ir ordenando sus experiencias. Y por ltimo, recursos que impulsen las relaciones con sus iguales y con adultos, es decir, material que propicie un adecuado desarrollo socioafectivo.
Los materiales estarn a la vista y alcance es a travs de cajas abiertas o contenedores transparentes, estos contenedores por ejemplo, van a permitir una clasificacin y etiquetacin del material, puesto que podemos clasificar los distintos materiales en distintos contenedores y a travs de pegatinas, smbolos, signos, dibujos, fotografas,..., reconocer o identificar ese contenedor. El ordenar el material por contenedores les va a ayudar a asumir responsabilidades, a ofrecerles un mejor uso del material para que no se deteriore, a adquirir mayor autonoma, hbitos de orden, limpieza,... que a su vez conlleva que la clase se conserve en orden, los juguetes, juegos, materiales, recursos, no se deteriores, no se pierdan,... el material frgil se encuentra a disposicin del maestro-a y el resto del material descentralizado, es decir, al alcance de la mano de los nios-as para cualquier momento o para cuando los necesiten. Lo importante es que el nio-a disponga de todo el material necesario en cada situacin, procurndoles establecer normas para la conservacin del material, de manera que por ejemplo no saquen todo y de golpe, se revise a menudo, lo cuiden, retiren el material defectuoso, estropeado, deteriorado o bien lo arreglen. Decir por ltimo que todo esto mencionado est integrado dentro del horario escolar de manera que la distribucin del material, su recogida, uso, conservacin, arreglos,... necesita su tiempo dentro de la actividad escolar; y as favorecemos la autonoma, responsabilidad, socializacin, aprendizajes, desarrollo de hbitos de cuidado, limpieza,..., es decir, que una adecuada y apropiada seleccin del material y un
adecuado y apropiado uso de los recursos materiales van a servir para el desarrollo de todas las capacidades, motricas, cognitivas, socio-afectivas, y la adecuacin a todas los mbitos de Educacin Infantil.
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS: Organizacin espacial: Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de accin-interaccincomunicacin entre los nios y nias, sus familias y los profesionales. El aula es organizada en espacios de trabajo y en rincones de juego: Los espacios de trabajo o espacios individualizados, ayudan a alternar el trabajo individual organizado con el trabajo individual libre. Estn organizados en una mesa en la que se encuentran los alumnos/as. Existe otra mesa para hacer puzles y trabajos de grupo, la cual se aprovecha para realizar de forma individual actividades de refuerzo y ampliacin. Los rincones de juego o espacios colectivos, son espacios delimitados donde se desarrollan actividades ldicas, con fin en s mismas, con materiales relacionados con la actividad principal y de libre y espontnea eleccin. Los que hay en las clases son: de juego simblico, informtica y biblioteca.
Organizacin temporal: Podemos diferenciar los siguientes momentos:
MOMENTO DE HIGIENE: Coincide con la hora antes del desayuno y con la entrada del recreo. Dichas actividades a realizar son, la higiene de las manos y otras necesidades: hacer pipi, beber agua MOMENTO DEL CUENTO Y CANCIONES: Es un momento de disfrute y a la vez de relajacin. Unas veces se leen cuentos que los nios traen de casa, otras se les cuenta cuentos clsicos, modernos Algunas de estas narraciones se hacen con secuencias de imgenes, con marionetas de dedo o con muecos de marionetas. Despus de esto, se cantan las canciones del cuento, si las tienen o se repasan las que ya se saben. En otras ocasiones se realizan algunas danzas MOMENTO DE ASAMBLEA: Aqu, en la asamblea, hablamos sobre el contenido a trabajar, segn lo que est planificado para ese da, detectando de este modo los conocimientos previos de los alumnos, haciendo de modo ldico, juegos de lenguaje relacionados con el trabajo que vamos a realizar. Seguidamente se explica la ficha de trabajo individual para los alumnos/as.
MOMENTO DEL TRABAJO INDIVIDUAL: Los alumnos se van a sus mesas de trabajo, el responsable reparte los libros de trabajo o fichas y comienzan a trabajar. Este momento se aprovecha para reforzar o ampliar los aprendizajes de aquellos alumnos/as que ms lo necesiten. Estas actividades de refuerzo se realizan dentro de la clase, ya que los alumnos de infantil, por sus caractersticas se sienten ms relajados en su propia clase y responden mejor. MOMENTO DE JUEGO POR RINCONES: Cuando los alumnos terminan su ficha de trabajo se van al rincn de juego que le toque ese da o realizan una ficha de ampliacin. Como vemos, este momento est organizado en funcin de las necesidades de los alumnos y respetando el valor que tienen las rutinas predeterminadas y asumidas por ellos. Los momentos de gran grupo como la relajacin, el cuento...son momentos de gran valor. Es por ello que hemos tratado de respetarlos, en beneficio de los alumnos y aprovechar el trabajo individual para realizar los refuerzos y ampliaciones oportunas. Espordicamente se romper la rutina con los acontecimientos. Estos son sucesos extraordinarios que sorprenden al nio y le abren expectativas ante lo nuevo: fiestas, salidas al exterior, intercambios de grupos... Para ello, el clima de aula es un aspecto que debemos cuidar especialmente, ya que, unas relaciones ricas y fluidas entre alumnos y profesores nos permitirn mejorar, tanto la cantidad como la calidad de los aprendizajes. Por ello, tendremos en cuenta los cumpleaos de los alumnos, comentaremos cortes de pelo, nos interesaremos por cmo han pasado el fin de semana, por su salud si han faltado o se encuentran mal en clase, de tal manera que favorezcamos unas buenas relaciones socio-afectivas. CONTENIDOS TRANSVERSALES: LA EDUCACIN EN VALORES. Los contenidos transversales no pueden faltar en la elaboracin de las propuestas pedaggicas de Educacin Infantil, pues pretendemos trabajar explcitamente la educacin en valores, como se establece en la Orden de 5 de Agosto de 2008. La educacin infantil es pues, la etapa en la que se sientan las bases para el desarrollo de los nios y nias, tanto en su dimensin personal como social. En ella se cimientan los valores que hacen posible la vida en sociedad, se inicia la adquisicin de hbitos bsicos de convivencia democrtica y de respeto mutuo y se trabaja con los nios y nias para que, en el futuro, participen responsablemente en la vida social y ciudadana. Es por ello que para contribuir a estas competencias se integrarn de forma transversal valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad, algunos de ellos son:
Igualdad de derechos entre sexos: el reparto igualitario de tareas en el aula, sin predeterminar roles femeninos y masculinos hay que abordarlo siempre, siendo los maestros/as del centro modelos de conducta a imitar en ese sentido. El respeto a la diversidad cultural: En el aula no hay ningn nio/a de otra nacionalidad pero trabajaremos este valor a travs del acercamiento a otras culturas, para enriquecernos de sus costumbres, saberes... El desarrollo sostenible: Aprendiendo a disfrutar de la naturaleza pero con cuidado de no daarla y valorando su importancia en la vida de las personas. Es este un tema fundamental que debemos trabajar siempre. La cultura de la paz: que los alumnos aprendan a aceptar las normas como la mejor manera de respetar a los dems y vivir en armona. Las enseanzas de estos valores se realizar a travs de las unidades didcticas, mediante actividades concretas, fundamentalmente cuentos y canciones. Y a travs de las actividades que realicemos a nivel de centro de los Proyectos y Planes.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS La concepcin de la escuela como grupo humano conlleva la aceptacin de la diversidad de los alumnos y de las alumnas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esta aceptacin de la diversidad del alumnado supone, por parte de los educadores y de las educadoras, un anlisis y una reflexin sobre su grupo de alumnos y alumnas, aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje. El Estatuto de Autonoma de Andaluca, cuyo texto ha sido aprobado por el Congreso de los Diputados el 2 de Noviembre de 2006, recoge entre sus objetivos bsicos el acceso de todos los andaluces y las andaluzas a una educacin permanente y de calidad que les permita su realizacin personal y social. A fin de garantizar la equidad, la nueva Ley de Educacin Andaluza y la nueva Ley de Educacin abordan los grupos de alumnos y de alumnas que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad especfica de apoyo educativo y, asimismo, establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusin e integracin. Garantiza la equidad en la distribucin de esfuerzos, recursos y oportunidades y la solidaridad con estos alumnos y alumnas que presentan ms dificultades para acceder a los beneficios que la educacin proporciona. Cuando hablamos de alumnos y de alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo, nos referimos a los nios y a las nias que proceden de otros pases y culturas, a los que poseen altas capacidades intelectuales, a aquellos con retraso en su desarrollo madurativo bien por la presencia de una o varias discapacidades o por otros factores de anlogos efectos y a los pequeos y a las pequeas que por circunstancias diversas no pueden seguir un proceso normalizado de escolarizacin. Los alumnos y las alumnas inmigrantes tienen los mismos derechos y deberes que los espaoles. Se debe facilitar su incorporacin al sistema educativo, ya que pueden desconocer la lengua y la cultura espaola o presentar graves carencias en los conocimientos bsicos. Con los alumnos y las alumnas superdotados intelectualmente se deben adoptar las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para ellos es necesario flexibilizar la duracin de los distintos niveles y etapas del sistema
educativo, independientemente de la edad que tengan. En algunos casos, se debe facilitar su escolarizacin en centros que puedan prestarle una atencin adecuada. Los nios y las nias que requieran determinados apoyos y atenciones educativas especficas por padecer discapacidades debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo, sensorial, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, deben tener una atencin especializada con arreglo a los principios de no discriminacin y normalizacin educativa y con la finalidad de conseguir su integracin. Debemos ofrecer una adecuada respuesta educativa que se ajuste a las circunstancias y necesidades que en ellos concurren, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas. La escolarizacin de estos alumnos y alumnas se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva. Existen alumnos y alumnas que se encuentran en situacin de desventaja sociocultural por pertenecer a minoras tnicas, por razones sociales o familiares, por decisiones judiciales o razones de salud o por cualquier otra circunstancia que les conducen a no poder seguir un proceso normalizado de escolarizacin. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y las alumnas se concibe a partir del principio de inclusin, entendiendo que nicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos y todas, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social. La atencin a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos y las alumnas, es decir, se trata de contemplar la diversidad como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. Para trabajar la atencin a la diversidad, se realizarn actividades que refuercen los aprendizajes de unos y que amplen los de otros. Adems de las actividades propuestas para el trabajo diario, cuya realizacin est sujeta al criterio de cada docente, se incluiran actividades de refuerzo y actividades de ampliacin, teniendo en cuenta que unas mismas actividades podrn ser consideradas como refuerzo en un contexto escolar y como ampliacin en otro Se considera necesario desarrollar un currculo capaz de adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos y de las alumnas, y tener muy presente la atencin a la diversidad en sus materiales curriculares. Hay que resear que el proyecto, por su carcter abierto y flexible, permite que cada educador o educadora lo adapte en el currculo a la heterogeneidad de los nios y de las nias y de su realidad. Por ltimo, para conseguir una oferta educativa de calidad, en particular para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especficas, los profesores y las profesoras de la Educacin Infantil colaborarn con los profesionales especializados necesarios, con el fin de introducir las adaptaciones adecuadas para la atencin de estos alumnos. Estas adaptaciones pueden ser no significativas si afectan a determinados elementos del currculo (metodologa, actividades, evaluacin), pero no modifican los objetivos; y significativas, si afectan a los elementos bsicos de la programacin.
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EVALUACIN La evaluacin en la Educacin Infantil nos permitir obtener informacin sobre cmo se est desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos y de las alumnas para poder intervenir adecuadamente. Deber hacerse en trminos que describan los progresos que realizan y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podr dar una respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna. En la Educacin Infantil, la evaluacin atender a todos los mbitos de la persona y tendr en cuenta la singularidad de cada alumno y de cada alumna, analizando su proceso de aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades especficas. Nos aportar datos que nos ayudarn a entender los procesos seguidos por los nios y las nias. La evaluacin ha de tener una carcter procesual y continuo, por lo que estar presente, de forma sistemtica, en el desarrollo de todas las actividades y no slo en momentos concretos y aislados. El proceso se corresponder con una evaluacin global, porque se referir al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales del nivel de la Educacin Infantil, objetivos que se adecuarn a cada contexto concreto y a cada alumno y a cada alumna; una evaluacin continua, porque se considera un elemento inseparable del proceso de aprendizaje de los nios y de las nias; una evaluacin formativa, porque proporcionar una informacin constante que permitir adaptar la intervencin educativa; y abierta, ya que se podr adaptar a los diferentes contextos. La evaluacin tendr en cuenta, por tanto, los objetivos generales de la Educacin Infantil, los contenidos curriculares de los distintos mbitos de aprendizaje y todos los criterios de evaluacin establecidos. Estos aspectos quedarn reflejados en los diferentes registros de evaluacin : registros de evaluacin inicial, registros de evaluacin final de los diferentes niveles de 3, 4 y 5 aos, registros trimestrales y registros de evaluacin de cada unidad didctica. La informacin que se proporciona a las familias tendr un carcter cualitativo, se resaltarn los progresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas reas y, por tanto, no estar centrada en las carencias y dificultades. Los maestros y las maestras que impartan la Educacin Infantil debern evaluar su propia prctica educativa con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado. Es imprescindible que el docente reflexione sobre la adecuacin de la programacin de los objetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicacin y del clima en que se desarrollan las actividades, del grado de atencin educativa personalizada y de todos los aspectos que deben recibir la debida atencin. Qu es necesario evaluar? En esta etapa son objeto de evaluacin el proceso de enseanza, la prctica educativa y el desarrollo de las capacidades de los nios y de las nias. Cmo hay que evaluar? La tcnica de evaluacin ms apropiada es la observacin directa y sistemtica. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que va construyendo el nio y la nia a partir de los que ya posean, si es adecuada la actuacin didctica, la organizacin del espacio, la distribucin del tiempo, los agrupamientos y formas de relacin entre los nios y las nias y de stos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados. Cundo hay que evaluar?
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El hecho de que en Educacin Infantil la evaluacin haya de ser continua, no excluye la existencia de una evaluacin inicial y una evaluacin final. La evaluacin inicial es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitir evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes significativos. De particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a partir de la observacin de los nios y de las nias durante los primeros das, de una entrevista con los padres y de la informacin proporcionada por el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. Esta evaluacin incluir, en el caso que sea necesario, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan importancia para el proceso educativo del nio o de la nia. La evaluacin final es necesaria como culminacin de cualquier proceso de enseanzaaprendizaje. El profesor o profesora ir analizando las diferentes situaciones educativas para poder ajustar su intervencin. Con ella valoraremos el grado de consecucin respecto a los objetivos marcados obtenidos por cada alumno y cada alumna. Para la evaluacin final se contar con: Un registro de evaluacin al final de cada unidad didctica. Tres registros de evaluacin trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 aos). Un registro de evaluacin de cada nivel. El correspondiente al tercer curso acta como registro de evaluacin de toda la etapa de la Educacin Infantil.
Las propuestas pedaggicas las tienen cada maestro/a en su aula para trabajar diariamente con ellas.
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ESTE PLAN DE CENTRO HA SIDO APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO EN SU SESIN DEL DA 29 DE JUNIO DE 2011.
V B LA DIRECTORA
LA SECRETARIA
Fdo: M del Carmen Pasadas Fernndez
Fdo: Mercedes Rufin Calvo
ANEXO I: ACTUALIZACIONES PLAN DE CENTRO CURSO 2011/2012

1. Tipologa de las aulas (pg. 4 Proyecto Educativo): En el Centro nos encontramos con aulas muy distintas segn el nmero de niveles educativos que en ellas se atiende: En Educacin Infantil tenemos: 2 aulas de Infantil en Santa Ana. 1 aula de Infantil en Ribera Alta. En Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria tenemos: 1 aula de 4 niveles (3, 4, 5 aos y 2 p) en Trujillos. 1 aula de 4 niveles (3, 4 aos y 1 y 2 p) en Charilla. 1 aula de 5 niveles (4, 5 aos y 1, 2 y 3 p) en Hoya del Salobral. En Educacin Primaria tenemos: 4 aulas de Primaria en Santa Ana. 2 aulas de Primaria en Ribera Alta. 1 aula de Primaria en Hoya del Salobral. 1 aula de Primaria en Charilla. 1 aula de Primaria en Trujillos. La mayora de estas aulas tienen varios niveles.
2. Situacin del profesorado (pg. 8 Proyecto Educativo): La plantilla del Centro consta actualmente de 23 profesores/as, 6 de Educacin infantil, 9 de Educacin Primaria, 2 de Educacin Fsica, 2 de Ingls, 1 de Msica, 1 de Pedagoga Teraputica y 2 profesoras de Religin (compartiendo horario con otros Centros).
3. Plan de Convivencia (pg. 77 Proyecto Educativo): Adaptado a la Orden de 20 de junio de 2011.
PLAN DE CONVIVENCIA
DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA Anlisis del contexto general del centro y de su entorno. El C.P.R Sierra Sur cuenta con cinco centros, distribuidos por otras tantas aldeas, todas ellas de Infantil y Primaria. El estudio socioeconmico de las aldeas nos revela que estn habitadas mayoritariamente por una clase media baja o baja. La mayora de las madres de nuestros alumnos/as se dedican a las tareas propias de la casa, y en pocas como la recoleccin de la aceituna, se dedican a ella. En cuanto a las profesiones de los padres, un alto porcentaje (ms del 70 %) trabajan en el campo y la albailera. El nivel de estudios de los padres es bajo (la mayora slo posee estudios primarios). Los hermanos/as de nuestros alumnos/as tampoco suelen alcanzar las titulaciones de bachillerato o universitarias. Respecto a las aldeas en las que viven nuestros alumnos/as, podemos decir que prcticamente el nico foco cultural es el colegio. Los servicios municipales no mantienen una oferta cultural sistemtica a lo largo del ao. El ambiente cultural, tanto familiar como del entorno, repercute de forma decisiva en el aprendizaje del alumno/a. Detectamos adems un cierto distanciamiento de los padres ante los problemas educativos, aunque s que encontramos ms colaboracin por parte de las madres. Entre stas ltimas, la disposicin e inters por los asuntos escolares de sus hijos/as, vara significativamente de unas a otras. En la educacin es muy importante el trabajo desarrollado por los padres y madres en el mbito familiar y la coordinacin con los profesores/as a lo largo de la etapa de Educacin Infantil y Primaria. Caractersticas de los alumnos/as. Nuestro Centro atiende alumnos/as de edades comprendidas entre los 3 y 12 aos, abarcando las etapas de Educacin Infantil y Primaria. En general, nos encontramos con alumnos/as con una buena disposicin y cualidades para desarrollar su proceso de aprendizaje en condiciones de normalidad. Slo un pequeo porcentaje de alumnos/as necesita una atencin ms especializada y la adopcin de medidas organizativas y pedaggicas por parte del Centro para reforzar su trabajo. La convivencia en el Centro En general, la convivencia discurre por cauces bastante normales, puede que en cada una de esas aldeas se presente algn caso entre el alumnado con un comportamiento conflictivo, pero suelen ser hechos aislados y poco significativos con
respecto al nmero total de alumnos y alumnas matriculados en el Centro. Por otro lado, hemos podido constatar que son ms frecuentes las interrupciones y la falta de atencin en clase. Es posible detectar hbitos, comportamientos o conductas que denotan un cierto relajamiento en la educacin que reciben los alumnos y alumnas en casa. Parece que los nuevos tiempos aconsejan a los padres una mayor permisividad y una menor exigencia, esfuerzo y responsabilidad hacia los hijos e hijas. Todo ello se refleja, evidentemente, en el entorno escolar y hace que nuestra tarea adquiera progresivamente unas cotas de dificultad y complejidad que nos lleva, en muchas ocasiones, al desnimo y al desaliento. No est de moda el sacrificio y la disciplina. La nia y el nio necesitan para el desarrollo de su personalidad unas normas bsicas, claras, razonables y consensuadas. Posteriormente el adulto debe exigir su cumplimiento y ser constante en esa labor. Podemos decir que la inmensa mayora de los conflictos que se nos presentan en las aulas de este Centro no se pueden catalogar de graves, aunque realmente desgastan y estresan. Es a este tipo de conflictos de baja intensidad a los que van dirigidas las actividades que desde hace varios aos llevamos a cabo en este Centro. Por otro lado esas mismas actividades tienen tambin como finalidad potenciar la convivencia y conseguir un clima de tolerancia y una cultura noviolenta entre todos nosotros y nosotras. Las medidas adoptadas con los alumnos/as conflictivos/as ha sido, generalmente, una entrevista con los padres. Esta medida es efectiva cuando los padres muestran realmente un inters en la educacin de sus hijos/as. En el resto de los casos son poco efectivas esas entrevistas. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR Nuestro Centro ha optado, de forma decidida, por impulsar, con un estilo propio, un proyecto para la convivencia y la educacin en igualdad. Para alcanzar esta finalidad nos proponemos: 1. Conseguir en el Centro un clima de convivencia adecuado, una cultura de dilogo como instrumento para la resolucin pacfica de los conflictos. Avanzar hacia un modelo educativo en igualdad de gneros, donde unos y otras gocemos de las mismas oportunidades. Inculcar entre nuestro alumnado un espritu crtico, participativo y democrtico que realmente los site como protagonistas de su propio proceso educativo. Mejorar la relacin y la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa en la labor de formacin que desarrolla nuestro centro.
2.
3.
4.
NORMAS DE CONVIVENCIA
1-
Conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. 2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia. 3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecern el nmero mximo de faltas de asistencia por curso, rea o materia, a efectos de la evaluacin y promocin del alumnado. En nuestro Centro se acuerda la cantidad de un cuarto de los das lectivos. 4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Por la conducta contemplada en el punto 1.a) se podr imponer la correccin de suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicacin de esta medida implicar: a) El centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que se
imponga esta correccin. b) Deber informarse a quienes ejerzan la tutora y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopcin de esta medida quedar constancia escrita en el centro. 2. Por las otras conductas, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrn imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestacin oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Ser competente para imponer la correccin prevista en el punto 1 el profesor o profesora que est impartiendo la clase. 2. Sern competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2: a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dar cuenta a la Comisin de Convivencia.
2- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia 1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. h) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrn imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos.
b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo mximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. e) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrn ser realizadas en el Centro atendidos por el profesorado designado por la direccin y horario que se determine. 3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la correccin, previa constatacin de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. 4. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f) del apartado 1 anterior, la Consejera competente en materia de educacin garantizar un puesto escolar en otro centro docente. rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Ser competencia del director o directora del centro la imposicin de las medidas disciplinarias previstas, de lo que dar traslado a la Comisin de Convivencia y al Consejo Escolar. Procedimiento para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias 1. Para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas ser preceptivo, en todo caso, el trmite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la correccin o medida disciplinaria a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado 1, se dar audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposicin de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del
apartado 2, deber orse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente ejecutivas. 2. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna debern informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedar constancia escrita y se informar a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Reclamaciones. 1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relacin con las conductas gravemente perjudiciales del alumnado, podrn ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales efectos, el director o directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. Procedimiento de tramitacin de la medida disciplinaria del cambio de centro a) Inicio del expediente. Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordar la iniciacin del procedimiento en el plazo de dos das, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carcter previo podr acordar la apertura de un perodo de informacin, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. b) Instruccin del procedimiento. 1. La instruccin del procedimiento se llevar a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora. 2. El director o directora notificar fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoacin del procedimiento, especificando las
conductas que se le imputan, as como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos das lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El director o directora comunicar al servicio de inspeccin de educacin el inicio del procedimiento y lo mantendr informado de la tramitacin del mismo hasta su resolucin. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolucin, el instructor o instructora pondr de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicndoles la sancin que podr imponerse, a fin de que en el plazo de tres das lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. c) Recusacin del instructor. El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrn recusar al instructor o instructora. La recusacin deber plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deber resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicacin las causas y los trmites previstos en el artculo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en lo que proceda. d) Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podr adoptar como medida provisional la suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicacin de esta medida provisional, el alumno o alumna deber realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. e) Resolucin del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictar y notificar la resolucin del procedimiento en el plazo de veinte das a contar desde su iniciacin. Este plazo podr ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo mximo de otros veinte das. 2. La resolucin de la direccin contemplar, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. f) Recursos. Contra la resolucin se podr interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin, de conformidad con lo establecido en los artculos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolucin del mismo, que pondr fin a la va administrativa, deber dictarse y notificarse en el plazo mximo de tres meses.
Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolucin, se podr entender desestimado el recurso. COMISIN DE CONVIVENCIA Composicin y plan de reuniones El Consejo Escolar constituir una comisin de convivencia integrada por el director o directora, que ejercer la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociacin de madres y padres del alumnado con mayor nmero de personas asociadas, ste ser uno de los representantes de los padres y madres en la comisin de convivencia. La comisin de convivencia se reunir de forma ordinaria al menos en dos ocasiones, al comienzo del curso para la programacin de actividades y al final del curso para la evaluacin o memoria del mismo. De forma extraordinaria, cuantas veces sea necesario. Funciones a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. MEDIDAS PARA LA PREVENCIN Y LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS Para trabajar y alcanzar los objetivos nos proponemos: Implantar un servicio de mediacin en el Centro, que en una fase previa incluye la organizacin de un taller de formacin de mediadores. Potenciar la asamblea de clase como instrumento para la participacin, mediacin y cultivo de un espritu democrtico.
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Desarrollar una serie de actividades y estrategias tendentes a mejorar nuestras relaciones de igualdad entre sexos. Ofrecer continuidad a las experiencias que hasta el momento viene desarrollando el Centro y que nos sigan siendo tiles: Normas de Clase, Encuentros, Responsables de Patio y Aula.
1- SERVICIO DE MEDIACIN Protocolo para acogerse al Servicio de Mediacin Los conflictos que tengan lugar en el Centro podrn resolverse de forma pacfica y dialogada y pueden derivarse hacia el Servicio de Mediacin teniendo en cuenta los siguientes principios generales: Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que podramos llamar faltas leves, pueden derivarse sobre los instrumentos de mediacin que ofrece el centro: la asamblea de clase y el servicio de mediacin. Se confiar en los compromisos o soluciones acordados en estos mbitos. En caso de deterioro de material o instalaciones, deber ser reparado por el infractor. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, faltas graves, no podrn derivarse hacia el Servicio de Mediacin o Asamblea cuando vayan dirigidas hacia las personas que forman la comunidad educativa del centro. El resto de conductas graves pueden derivarse hacia este servicio de mediacin, aunque los daos causados sobre las instalaciones o materiales del centro han de repararse. La direccin del centro, los tutores/as podrn informar a los infractores/as sobre la posibilidad de acudir al Servicio de Mediacin o en su caso la Asamblea para tratar el asunto objeto de sancin. La mediacin siempre se ofertar como una opcin libre. El Servicio de Mediacin contar con un Registro de Mediacin donde quedar constancia por escrito de los siguientes pormenores: partes enfrentadas, mediadores, conflicto ocurrido, acuerdos y firma de las partes. Las personas que pueden desempear el cargo de mediador/a son los siguientes: los tutores/as, delegados/as de clase (en principio seran los de 2 y 3 ciclo) y las madres/padres delegados de clase. Estas personas ejercern su responsabilidad en su grupo de clase o compartiendo el cargo con otros mediadores cuando el hecho afecte a varios grupos o clases. Para poner en funcionamiento el servicio de mediacin en nuestro Centro previamente hemos de organizar un Taller de Formacin de Mediadores. TALLER DE MEDIACIN La finalidad ltima de este taller es la formacin del alumnado, madres/padres de aula y profesorado en tareas de mediacin (formacin de mediadores/as). Las personas que participen en l lo harn de forma voluntaria. Obtendrn el reconocimiento como mediadores/as cuando los responsables del taller
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estimen que su formacin es adecuada o apta para ejercer las funciones propias del mediador/a. Su compromiso como mediadores/as sera por un plazo indefinido y pueden dejarlo en el momento que estimen conveniente. El profesorado que desee participar en el taller lo har con el grupo de alumnas/alumnos y madres/padres. Una vez finalizado el perodo de formacin de mediadores, se elaborar un listado de todos ellos para que todo el centro les conozca y puedan solicitarles su mediacin en los conflictos.
3- NORMAS DE CONVIVENCIA En los ciclos seguiremos trabajando las normas de clase y de convivencia del Centro. 4- LA ASAMBLEA DE CLASE Fomentaremos la asamblea de clase ya que nos permite analizar sistemticamente la marcha de la clase, sondear los intereses de nuestros alumnos/as y ofrecerles un cauce de participacin en la vida del Centro. La asamblea es adems un excelente instrumento para la mediacin en cualquier tipo de conflicto, corresponsabilizando e implicando a todo el grupo en la bsqueda de soluciones y compromisos. En la mayora de las clases existen una serie de responsables que organizan determinados aspectos del da a da del aula. Entre ellos se encuentran: delegada/o, secretario/a, responsable de medio ambiente, deportes, ordenador, biblioteca, aula, etc. La Asamblea de clase la dirige el delegado/a con la ayuda del secretario/a que tomar nota de los temas tratados y los acuerdos alcanzados. 5- COEDUCACIN El Centro ha venido trabajando en una serie de actividades encaminadas a conseguir una igualdad efectiva y real entre las personas de ambos sexos. Nos proponemos seguir adelante en este campo con las aportaciones de todos los compaeros y compaeras de trabajo.
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6- COMPROMISO DE CONVIVENCIA La propuesta de un compromiso de convivencia puede partir del tutor/a, la direccin del centro, la familia, Comisin de Convivencia o del propio Consejo Escolar. La direccin del centro ser informada sobre la suscripcin del compromiso y har efectivo su registro. Las condiciones o requisitos previos para llevar a cabo un compromiso de convivencia son las siguientes: Reiteracin de faltas por parte del alumno/a. Voluntad firme de la familia para colaborar y cumplir los compromisos adquiridos. - Que los compromisos propuestos sean acordes y equilibrados con las faltas cometidas por el alumno/a. - En caso de incumplimiento de los compromisos, la familia aceptar las sanciones o acuerdos de la direccin o el Consejo Escolar. El seguimiento del compromiso corresponder al tutor/a del alumno/a. ste/a dar cuenta de su desarrollo a la direccin mediante informe escrito. La direccin a su vez informar a la comisin de convivencia y al consejo escolar. Estos rganos valorarn los resultados de dicho compromiso. El centro dispondr de un Registro de Compromisos de Convivencia y de los informes de valoracin de los resultados correspondientes. -
FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE ALUMNOS/AS Y DE LOS DELEGADOS DE MADRES Y PADRES DEL ALUMNADO Funciones de los/as delegados/as de alumnos/as: Ejercer la representacin del alumnado de su clase. Preparar y convocar las asambleas de clase. Presidir las asambleas. Hacer llegar las propuestas de la asamblea al tutor/a. Formar parte de la junta de delegados. Informar a sus compaeros de lo tratado en la junta de delegados. Velar por el buen uso de las instalaciones del Centro. Coordinar a todos los responsables del aula. Mediar en la resolucin de los conflictos que se planteen.
Funciones de los delegados/as de madres/padres del alumnado: Representar a todos los padres/madres del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses e iniciativas. Guardar una estrecha relacin con el tutor/a para conocer la situacin del grupo. Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres. Colaborar con el tutor/a y delegado/a en la resolucin de los conflictos. Asistir a las asambleas de delegados que se convoquen. Llevar la voz de sus representados a la asamblea e informarles a su vez de los asuntos tratados.
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Ser un elemento motivador y dinamizador de su grupo en la implicacin de las familias en la vida del colegio.
FORMACIN Se proponen como lneas de trabajo las siguientes: La Asamblea de clase: Fundamentos tericos y pedaggicos de la asamblea. Funcionamiento de la asamblea y problemas ms frecuentes. La asamblea como instrumento de mediacin. Intercambios de experiencias. Estudio de posibles vas para la investigacin y experimentacin. La Mediacin: Fundamentos tericos de la mediacin. La figura del mediador/a. Programacin del contenido del taller de mediacin. Seguimiento del proceso de mediacin.
DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA CAMPAAS INFORMATIVAS SOBRE NORMAS DE CONVIVENCIA Al comenzar cada curso los tutores, en coordinacin con los ciclos respectivos, llevarn a cabo una campaa informativa sobre las normas de convivencia del Centro y los derechos y deberes del alumnado. Cada tutor/a programar las sesiones necesarias de la 1 quincena de septiembre para dar a conocer las normas de convivencia y el Plan de Convivencia en su grupo o clase. Igualmente, dentro de la reunin inicial con los padres/madres, incluir un punto del orden del da para informarles sobre las normas de convivencia y el Plan de Convivencia del Centro.
El Equipo Directivo facilitar el Plan de Convivencia del Centro entre las distintas AMPAs del centro y promover las reuniones informativas necesarias para dar a conocer y profundizar en las lneas principales que desarrolla el Plan de Convivencia. Los/las representantes de los padres/madres en el Consejo Escolar podrn organizar reuniones informativas en sus respectivas localidades sobre las normas de convivencia y el Plan de Convivencia. Se enviar una carta informativa a los padres/madres con todas las iniciativas y aspectos ms interesantes del Plan de Convivencia.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Los ciclos y el claustro de profesores/as revisarn trimestralmente la marcha del Plan. Sealarn los aspectos que funcionan bien y aquellos que necesitan mejorarse. Las anotaciones se incluirn en la Memoria de Convivencia. La Comisin de Convivencia estar informada permanentemente sobre situaciones o conflictos graves y sobre los aspectos que no funcionan bien y hayan de ser modificados. La comisin propondr las modificaciones oportunas para ser incluidas en la Memoria de Convivencia. El Equipo Directivo coordinar la labor de seguimiento y evaluacin del Plan, recoger las aportaciones de los ciclos, claustro y comisin de convivencia y presentar ante el Consejo todas las conclusiones, propuestas e iniciativas para incluirlas en la Memoria de Convivencia. El Consejo Escolar, teniendo en cuenta las propuestas de los distintos rganos, valorar y aprobar, si procede, la Memoria. Los cambios o propuestas recogidos y aprobados en la Memoria de Convivencia se incluirn en el Plan de Convivencia del siguiente curso acadmico.
VIII. REGISTRO DE CONVIVENCIA Y EDUCATIVO El Centro dispondr de un registro de convivencia que incluir las conductas contrarias a las normas de convivencia y los compromisos de convivencia alcanzados, al margen de su registro en el programa Sneca. El servicio de mediacin, su coordinador/a, recoger en el registro de mediacin los casos que se hubieran tratado. Las situaciones de mayor gravedad sern a su vez registrados en el registro de convivencia del centro, mientras que el resto de hechos quedan para el registro de mediacin interno de cada grupo o clase. Tambin dispondr el centro de un registro educativo para controlar el desarrollo de los compromisos educativos que se adopten. El/la jefe/a de estudios ser el responsable de estos registros y de su seguimiento y estar disponible para su consulta por parte de los rganos de gobierno e inspeccin del centro.
GUA PARA PROTOCOLOS DE ACTUACIN Pasos a seguir ante conductas muy graves para la convivencia en el centro como el acoso escolar, el maltrato infantil, la violencia de gnero o la agresin. PROTOCOLO DE ACTUACIN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR El acoso escolar es entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un alumno o alumna producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Caractersticas del acoso escolar. - Intencionalidad. La agresin producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una persona concreta con la intencin de convertirla en vctima.
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- Repeticin. Se expresa en una accin agresiva que se repite en el tiempo y la vctima la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques. - Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder fsico, psicolgico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales. - Indefensin y personalizacin. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situacin de indefensin. - Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios. - Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresin. Tipos de acoso. - Exclusin y marginacin social. - Agresin verbal. - Vejaciones y humillaciones. - Agresin fsica indirecta. - Agresin fsica directa. - Intimidacin, amenazas, chantaje. - Acoso a travs de medios tecnolgicos o ciber-acoso. Intimidacin, difusin de insultos, amenazas o publicacin de imgenes no deseadas a travs del correo electrnico, pginas web o mensajes en telfonos mviles. - Acoso o agresin contra la libertad y orientacin sexual. - Acoso sexual o abuso sexual. PROTOCOLO Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de acoso sobre algn alumno o alumna, tiene la obligacin de comunicarlo al director o directora. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o alumnas afectados para recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda. La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito. Se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin. Paso 3. Medidas de urgencia. - Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, as como medidas especficas de apoyo y ayuda. - Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador. Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado. El tutor o tutora pondr el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando informacin sobre la situacin y sobre las medidas adoptadas. Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado. Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes. - Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado. - Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares. - Familias, personal del centro, compaeros de los alumnos/as implicados.
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- Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro realizar un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las diferentes fuentes. Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias. Paso 8. Comunicacin a la comisin de convivencia. Paso 9. Comunicacin a la inspeccin educativa. Informe completo. Paso 10. Medidas y actuaciones a definir. El equipo directivo adoptar las medidas y actuaciones adecuadas: - Actuaciones con la persona acosada de apoyo y proteccin. - Actuaciones con el alumnado agresor: aplicacin de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia. - Actuaciones con los compaeros y compaeras observadores pasivos. - Actuaciones con las familias: por ejemplo, establecimiento de compromisos de convivencia. - Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios. Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado. Se informar a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones adoptadas. Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa.
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL Se entender por maltrato infantil cualquier accin, omisin o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfaccin de las necesidades bsicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo fsico, psquico y/o social. Tipologa del maltrato. - Maltrato fsico - Maltrato psicolgico/emocional - Maltrato pasivo por negligencia o abandono fsico/cognitivo - Abuso sexual. - Corrupcin: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realizacin o implicacin en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las reas de agresin, sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas. - Explotacin laboral - Sndrome de Munchasen por poderes: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras someten al nio o la nia a continuos ingresos y exmenes mdicos, alegando sntomas fsicos patolgicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos. - Retraso no orgnico en el crecimiento: tambin denominado retraso psicosocial del crecimiento. - Maltrato institucional: cualquier programa, legislacin, procedimiento o actuacin u omisin por parte de organizaciones o instituciones pblicas o privadas o bien procedente del comportamiento individual de un profesional que conlleve abuso, negligencia, detrimento de la salud, del desarrollo y de la seguridad o que viole los derechos bsicos de los menores Clasificacin del maltrato en cuanto a la gravedad. - Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y su intensidad es mnima.
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- Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha provocado daos en el menor o la menor, o se prev que puedan producirse en su futuro desarrollo. - Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la integridad fsica o emocional del menor o la menor, o provocar daos significativos en su desarrollo. PROTOCOLO Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de maltrato infantil tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del equipo directivo. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado para recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda. La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin recogida y las actuaciones acordadas. Se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin. Paso 3. Servicios mdicos. Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algn miembro del equipo directivo acompaar al menor o la menor a un centro sanitario para su valoracin clnica, informando posteriormente a la familia de la actuacin realizada. En cualquier caso, se solicitar un informe o parte de lesiones, que se adjuntar al informe realizado. Paso 4. Evaluacin inicial. La direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o equipo de orientacin educativa que corresponda la evaluacin inicial del caso, en la que colaborar el tutor o tutora o el equipo docente, con la informacin que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia. Esta informacin se recabar, segn el caso: - Observando al menor o la menor. - Contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras. - Hablando con el menor o la menor. - Entrevistando a la familia. - Si se estima conveniente, se contactar asimismo con los servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna informacin. Paso 5. Hoja de Deteccin y Notificacin del maltrato infantil. A travs de la informacin recogida, se determinar el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se cumplimentar un ejemplar de la Hoja de Deteccin y Notificacin, contemplada en el Sistema de Informacin sobre Maltrato Infantil en Andaluca. Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales ser conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirn de forma conjunta a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificacin inequvoca del caso. Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artculo 8 del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Informacin sobre Maltrato Infantil en Andaluca, se proceder del modo siguiente: - El centro educativo conservar para s el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviar los dos restantes a los servicios sociales de la Corporacin Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o
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moderado, o bien al Servicio de Proteccin de Menores de la Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave. - En los casos graves se podr realizar, asimismo, el envo telemtico a la Delegacin Provincial, y se conservar, previa impresin, el ejemplar correspondiente al profesional que notifica. Paso 6. Derivacin en funcin de la gravedad. - Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a travs de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La direccin lo notificar a los servicios sociales de la Corporacin Local mediante el envo de la Hoja de Deteccin y Notificacin y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos de maltrato moderado: la direccin lo notificar a los servicios sociales de la Corporacin Local mediante el envo de la Hoja de Deteccin y Notificacin y del informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervencin; y al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos de maltrato grave: la direccin lo notificar al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, al Servicio de Proteccin de Menores de la Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial correspondiente adjuntando los informes tcnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos urgentes: se efectuar una notificacin inmediata a la Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, adems de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarn las medidas oportunas para garantizar la atencin que el menor o la menor requiera, tales como su acompaamiento a centros sanitarios, o la peticin de proteccin policial. Evaluacin y seguimiento. En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervencin de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizar un seguimiento de la situacin y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, peridicamente realizar un anlisis de la situacin basndose en los indicadores que detectaron la situacin, recabando la informacin que fuera necesaria. De volver a detectarse una situacin de maltrato, volvera a iniciarse el proceso, siempre en este siempre en este caso notificndolo a las autoridades competentes.
PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GNERO Se entiende por violencia de gnero aquella que, como manifestacin de la discriminacin, la situacin de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Tipos de violencia de gnero. - Violencia fsica: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo de producir lesin fsica o dao. - Violencia psicolgica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer desvalorizacin o sufrimiento, a travs de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisin, coercin, insultos, aislamiento, culpabilizacin o limitaciones de su mbito de libertad. - Violencia econmica: la privacin intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para el bienestar fsico o psicolgico de la mujer y de sus hijas e hijos o la
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discriminacin en la disposicin de los recursos compartidos en el mbito de la convivencia de pareja. - Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposicin, mediante la fuerza o con intimidacin, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o no relacin conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la vctima. PROTOCOLO Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de violencia de gnero ejercida sobre una alumna, tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado afectado, la persona responsable de coeducacin para recopilar toda la informacin posible sobre el presunto acto violento, analizarla y valorar la intervencin que proceda. La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin recogida y las actuaciones acordadas. Se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin. Paso 3. Medidas de urgencia. - Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, as como medidas especficas de apoyo y ayuda. - Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alumnos del centro, considerndose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere. Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado. El tutor o tutora pondr el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportndoles informacin sobre la situacin y sobre las medidas adoptadas. Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna vctima de violencia de gnero. Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes. El director o directora del centro recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin: - Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado. - Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares. - Familias implicas, profesorado, alumnado o personal de los Servicios Sociales correspondientes. - Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro realizar un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las diferentes fuentes. Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias. En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director o directora del centro a la adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en funcin de lo establecido en el plan de convivencia del centro. Paso 8. Comunicacin a la comisin de convivencia.
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Paso 9. Comunicacin a la inspeccin educativa del informe. Paso 10. Medidas y actuaciones a definir. - Actuaciones con la alumna vctima de violencia de gnero: actuaciones de apoyo y proteccin expresa e indirecta. - Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicacin de las correcciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia. - Actuaciones con los compaeros y compaeras del alumnado implicado. - Actuaciones con las familias. - Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios. Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado. Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa. PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE AGRESIN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE a) Conductas protegidas: - Agresiones. - Intimidaciones graves. - Resistencia activa grave. - Cualquier otra conducta que tuviera la consideracin de delito o falta en el Cdigo Penal. Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga relacin con el mismo. b) Sujetos protegidos: La proteccin jurdica ir dirigida al profesorado y al personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria de los centros pblicos, en el ejercicio de sus funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o fuera del mismo. PROTOCOLO Paso 1. Primera actuacin ante una situacin de agresin. El auxilio y presencia de los compaeros o compaeras u otras personas cercanas servir en un primer momento para contener y/o acabar con la situacin de violencia, adems de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso. Paso 2. Solicitud de ayuda externa. Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Polica Local, Polica Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuacin. Paso 3. Comunicacin al equipo directivo y a la inspeccin educativa. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situacin de agresin tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro. El director o directora, o el equipo directivo notificar inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de referencia del centro quien, en funcin de la gravedad de los hechos, se personar en el centro o, al menos, atender al profesional agredido va telefnica. Paso 4. Servicios mdicos. En caso de agresin a un profesional, si fuera necesario, ste se dirigir, acompaado de algn miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se proceder al reconocimiento y a las
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actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios mdicos. En cualquier caso, se solicitar un informe o parte de lesiones. ACTUACIONES DE LA INSPECCIN EDUCATIVA 1. Contacto con el profesional agredido. 2. Ofrecimiento de asistencia jurdica. a) A travs de Letrados adscritos al Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca. b) A travs de profesionales que facilite la Consejera de Educacin. c) A travs de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el artculo 8 de la Orden de 27 de febrero de 2007. Asimismo, la inspeccin educativa le informar sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia jurdica que se presentar en la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin, con la siguiente documentacin: - Solicitud, segn modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden. - Informe de la direccin del centro, segn modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el que se recoja una descripcin detallada de los hechos. - En su caso, copia de la citacin judicial correspondiente donde conste el tipo de trmite procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado. - Pruebas y documentacin que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular las que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeo de la actividad docente o como consecuencia de ella. 3. Ofrecimiento de apoyo psicolgico. 4. Informe a la Delegacin Provincial de Educacin. Por ltimo, el inspector o inspectora de referencia del centro recabar la informacin necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin. El informe especificar, en su caso, los daos materiales producidos, incluido el posible dao patrimonial sufrido por la Administracin o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la incapacidad laboral del profesional agredido. Tambin se harn las recomendaciones de ndole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se adjuntar, en su caso, el informe o parte de lesiones de los servicios mdicos para su traslado a la Unidad de Prevencin de Riesgos Laborales de la Delegacin Provincial de Educacin. ACTUACIONES DE LA DIRECCIN DEL CENTRO 1. Recogida de la informacin. El equipo directivo recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin, realizando un informe con los datos obtenidos: - Profesional agredido. - Identificacin del agresor o agresora. - Testigos. - Tutor o tutora, en el caso de que la agresin haya sido cometida por un alumno o alumna. - Otros profesionales que tengan relacin con la situacin de agresin. - Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relacin con el agresor o agresora. 2. Canalizacin de la denuncia. A fin de agilizar su tramitacin procesal, las denuncias sern canalizadas por la direccin del centro a las secciones de menores de las correspondientes fiscalas provinciales, mediante la cumplimentacin del modelo 1, adjunto al presente protocolo, incorporando el parte de asistencia mdica si lo hubiera, en el caso del alumnado menor de edad.
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En el supuesto de personas mayores de 18 aos, la denuncia, que se realizar de acuerdo con el modelo 2, se trasladar al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado. A estos efectos, y segn lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de edad: - Hasta 14 aos no se les exigir responsabilidad con arreglo a la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, sino que se les aplicar lo dispuesto en las normas sobre proteccin de menores previstas en el Cdigo Civil y dems disposiciones vigentes. - De 14 a 18 aos son responsables penalmente conforme a la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, correspondiendo la instruccin del expediente a la Fiscala de Menores y su enjuiciamiento al Juez de Menores. En el caso de personas de 18 o ms aos su instruccin corresponde, conforme al artculo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, a los Jueces de Instruccin y su enjuiciamiento al Juzgado de lo Penal o a la Audiencia Provincial. 3. Informacin a las familias del alumnado implicado. Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro proceder a comunicar los hechos a sus familias. 4. Aplicacin de medidas disciplinarias. Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se proceder a la adopcin de medidas disciplinarias en funcin de lo establecido en el plan de convivencia del centro. 5. Comunicacin a la comisin de convivencia. El director o directora del centro trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisin de convivencia de centro, para su conocimiento. 6. Comunicacin a la inspeccin educativa y otros servicios de la Delegacin Provincial. El director o directora del centro remitir asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, todo ello sin perjuicio de la comunicacin inmediata del suceso. 7. Registro informtico. ACTUACIN DE LA DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN La persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin comunicar al centro el rechazo de la agresin y pondr a disposicin del mismo y de sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen convenientes. Como accin preventiva, tras mediar una agresin y a peticin del profesional, la persona titular de la Delegacin Provincial podr determinar su adscripcin temporal a otro centro de trabajo. GUA DE ORIENTACIN JURDICA La finalidad principal de esta gua es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada situacin y caso. 1. Jurisdiccin. De la ejecucin de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuacin pueden nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qu jurisdiccin pueden ejercitarse las mismas: - Accin Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Cdigo Penal, como delito o falta para el castigo del culpable o la culpable, y nicamente puede ejercitarse ante la jurisdiccin penal.
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- Accin Civil: en los supuestos en que se hayan producido daos y perjuicios, y con el fin de conseguir la restitucin de la cosa, la reparacin del dao y la indemnizacin de perjuicios causados por el hecho punible. La accin civil derivada de un ilcito criminal puede ejercitarse conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdiccin civil. 2. Inicio del procedimiento. Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella: - Denuncia: Consiste en hacer una declaracin de conocimiento sin que por ello se efecte una calificacin jurdica de los hechos, ni se pida la incoacin de proceso penal, ni se asuma la condicin de parte en ste, ni se pida la prctica de diligencias. Resulta mucho ms gil, ya que no requiere especiales requisitos formales para su admisin. - Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la accin penal mediante el cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del procedimiento. Debe formularse siempre por escrito ante el rgano jurisdiccional competente. Adems, los atestados que redacten los funcionarios de la polica, a consecuencia de las averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente, tendrn la consideracin de denuncia. 3. Plazo. La responsabilidad penal se extingue por prescripcin del delito o falta, por lo que la accin penal debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripcin que se establecen, fundamentalmente, en funcin de la duracin de la pena que la ley seale para el delito o falta cometidos. Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripcin establecido por el Cdigo Penal es de seis meses. 4. Pruebas. Por ltimo, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presuncin de inocencia, por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder enervar dicha presuncin. En este sentido resulta de gran utilidad: - La declaracin de testigos. - Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones fsicas. Es recomendable que en todos los supuestos en que se produzcan agresiones fsicas, el profesional sea asistido, de forma inmediata, por un facultativo.
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APNDICES
1. GUIN PARA LA REUNIN CON LOS PADRES PARA EL INICIO DE CURSO 1. Los centros docentes tienen la obligacin de informar de forma peridica a las familias sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas, as como sobre sus derechos y obligaciones y estimularn su participacin en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el profesor que ejerza la tutora deber mantener una relacin permanente con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado. 2. Cada profesor o profesora que ejerza la tutora celebrar antes de la finalizacin del mes de noviembre una reunin con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo en la que se informar, al menos, de los siguientes aspectos: a) Plan global de trabajo del curso. b) Criterios y procedimientos de evaluacin del alumnado en las diferentes reas o materias. c) Medidas de apoyo al alumnado y de atencin a la diversidad que se puedan adoptar. d) Organizacin de la tutora y de la tutora electrnica, as como del horario de atencin a las familias, que deber posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijar, en todo caso, en horario de tarde. e) Procedimiento para facilitar la relacin de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin escolar de los hijos e hijas. f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artculos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio. g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. h) Compromisos educativos y de convivencia. I) Eleccin de la madre o padre representante de aula. j) Informacin sobre los aspectos ms importantes del Plan de Centro. k) Normas de convivencia. 2. COMPROMISOS EDUCATIVOS 1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 10.g) Decreto 328/2010, de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboracin de sus familias con el profesorado que lo atiende. 3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecern la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se puedan establecer en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecer a las familias del alumnado bajo los siguientes criterios orientativos: - Con tres o ms reas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluacin. - Alumnado con diagnstico de retraso leve o grave en su proceso de aprendizaje. - Alumnado con ACIS
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- Alumnos con dificultades o con un ritmo lento en su aprendizaje y que el tutor/a as lo estimen oportuno. 3. Los compromisos educativos se adoptarn por escrito segn el modelo propuesto. El tutor/a dar traslado del mismo al jefe/a de estudios del centro. 4. El seguimiento del compromiso corresponder al tutor/a, informando al jefe/a de estudios sobre los resultados y conclusiones obtenidos. 3. ACTIVIDADES FORMATIVAS Y DE EXTENSIN CULTURAL 1. Los centros docentes podrn programar acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado, dirigidas principalmente a fomentar la participacin de los padres y madres del alumnado en la vida de los centros. Asimismo, los equipos directivos favorecern la participacin del profesorado en las escuelas de padres y madres que se desarrollen en el centro. 2. Los centros docentes potenciarn la realizacin de actividades de extensin cultural dirigidas a las familias, que permitan una relacin de stas con el profesorado ms all de la derivada de la actividad acadmica de los hijos e hijas. Entre estas actividades podemos citar: formacin en el taller de mediacin, curso sobre biblioteca, actividades de animacin a la lectura, talleres, preparacin y participacin en celebraciones programadas por el centro.
4. MODELOS O ANEXOS
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FALTAS DE CONVIVENCIA FECHA DE LA FALTA: PARTE(S) IMPLICADA: BREVE DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA:
TIPO DE CONDUCTA: CONTRARIA A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (.....) GRAVEMENTE PERJUDICIAL (.......)
DERIVACIN HACIA EL SERVICIO DE MEDIA CIN: TRAMIENTO EN LA ASAMBLEA DE CLASE: SI NO ACUERDOS ALCANZADOS:
SI NO
SANCIN IMPUESTA:
RGANO O PERSONA COMPETENTE SANCIONADORA:
FECHA DE INFORMACIN: PADRES ................................................. COMISIN DE CONVIVENCIA ............................................. CONSEJO ESCOLAR ...................................
TIENE COMPROMISO DE CONVIVNECIA:
SI
NO
En Santa Ana a ....... de ........................................ de .............. El/la directora El/la jefe/a de estudios
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MODELO 1 A LA FISCALA DE MENORES Don/Doa ............................................................................, con DNI nm. ....................................., con telfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artculo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaa la siguiente documentacin: a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como director/a del centro docente .................................................., sito en la C/ ..........................................., de ........................, expone que el alumno/a ................................................., de ............... aos de edad, que cursa ......................... (detallar el hecho ocurrido) ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................. Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 6 de la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del Menor, interesa a esa Fiscala la prctica de las diligencias oportunas para la averiguacin de los hechos y la identificacin de las personas criminalmente responsables. En ....................., a ......... de ............................ de ........... El director o directora, Fdo.: .................................................................
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MODELO 2 AL JUZGADO DE INSTRUCCIN O A LOS CUERPOS DE SEGURIDAD DEL ESTADO Don/Doa ............................................................................, con DNI nm. ..................................., con telfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artculo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaa la siguiente documentacin: a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como director/a del centro docente .................................................., sito en la C/ ..........................................., de ........................, expone que la persona ................................................., de ............... aos de edad, que cursa ........................., mayor de edad, (detallar el hecho ocurrido) ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................. Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 de septiembre de 1882, interesa a esta Fiscala la prctica de las diligencias oportunas para la averiguacin de los hechos y la identificacin de las personas criminalmente responsables. En ....................., a ......... de ............................ de ........... El director o directora, Fdo.: .................................................................
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4. Plan de Formacin del Profesorado (pg. 94 Proyecto Educativo): Curso de PDI (Pizarras Digitales) da 26 de septiembre y 10 de octubre. Grupo de Trabajo: La Educacin Plstica y Visual aplicada en el aula como medio Educativo. Otros cursos que surjan a lo largo del curso.
5. Actividades Complementarias (pg. 97 Proyecto Educativo): Nuestro Centro potenciar la realizacin de actividades complementarias y extraescolares, procurando la formacin integral del alumnado. En el contexto rural en el que nos encontramos se hacen imprescindibles, ya que son la nica va para que el alumnado disfrute de actividades fuera del horario escolar. En este sentido, el centro impulsar la participacin activa de toda la comunidad educativa en la planificacin y realizacin de este tipo de actividades. La tipologa de actividades a desarrollar en el Centro ser la siguiente: Actividades que convoquen la Administracin Educativa o Entidades locales: Pleno infantil, aldeas pertenecientes a Alcal la Real (1 trimestre). Actividades Extraescolares de carcter cultural, deportivo o artstico. Excursin granja escuela Parapanda en Alomartes (Granada) Infantil y 1 Ciclo, 19 de marzo de 2012. Circuito Abecedaria: 1. 1 trimestre: primer y tercer ciclo de primaria. 2. 2 y 3 trimestre: dems ciclos. Viaje a Mocln (tercer trimestre) 2 y 3 ciclo de primaria. Excursiones con fines recreativos o didcticos. Educacin Vial (3 trimestre) Educacin Primaria en Alcal la Real. Salidas al entorno. (Fiesta del otoo, primavera, etc.) Encuentros entre aldeas o con otros centros. Olimpiadas y Fiesta Final de curso (3 trimestre) en Santa Ana. Da de Andaluca (encuentro interaldeas en Santa Ana). Actividades complementarias a nivel de Centro: Cine escolar en Trujillos (28 de octubre).
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Fiesta de otoo. Da del libro, dedicado a Garca Lorca: Stand de libros en todas las aldeas, lecturas, escenificaciones, recitacin de poesas, estudio de la biografa, elaboracin de murales y carteles. Participacin en el concurso Andaluca en un Mapa.
Celebracin del da de la Constitucin. Fiesta de Navidad. Da de la Paz. Carnavales. Fiesta final de curso.
6. Equipo de Evaluacin (pg. 2 Autoevaluacin): El Centro realizar una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrolla, de la gestin econmica, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro. Para realizar la autoevaluacin tendremos en cuenta los siguientes criterios: 1. La utilizacin del tiempo de planificacin de la enseanza y de desarrollo de aprendizajes en el aula. 2. La concrecin del currculo, su adaptacin al contexto y la planificacin efectiva de la prctica docente. 3. La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusin escolar y la atencin a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecucin del xito escolar para todos. 5. Una direccin y coordinacin del centro orientada a la eficacia de la organizacin en la consecucin y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relacin interpersonal y los valores de convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
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La estrategia ser la reflexin y el debate en el seno de los equipos de ciclo y el ETCP adoptando las conclusiones pertinentes de los aspectos del Plan que son de su responsabilidad. Estas conclusiones se expondrn en claustro que tambin debatir los aspectos que crea convenientes. Los aspectos de competencia del Consejo Escolar sern debatidos en el seno del mismo por sus miembros, facilitando los datos necesarios al sector de padres/madres para que puedan participar en el debate y emitir sus opiniones. El resultado de este proceso se plasmar al finalizar cada curso escolar en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo
integrado por el equipo directivo y un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros (se constituir el da 24 de octubre). 7. Plan de autoproteccin (ROF) El Plan de Autoproteccin del centro es el sistema de acciones y medidas adoptadas por los titulares o responsables de las actividades educativas pblicas o privadas, con sus propios medios y recursos, dentro de sus mbitos de competencias, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integracin de estas actuaciones en el sistema pblico de Proteccin Civil. Por tanto debe ser entendido como el conjunto de medidas organizativas que el centro disea y pone en prctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas. Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoproteccin son los siguientes: - Proteger a las personas y los usuarios del centro, as como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas ms adecuadas ante las posibles emergencias. - Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relacin con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia. - Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuacin y hbitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa ndole. - Conocer el centro y su entorno, los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuacin en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vas de evacuacin y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias. - Garantizar la fiabilidad de todos los medios de proteccin y disponer de un equipo de personas formadas, informadas, adiestradas y organizadas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.
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Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la deteccin y eliminacin de los riesgos, definiendo una organizacin que implante y actualice el Plan de Autoproteccin. - Posibilitar la coordinacin entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevencin, proteccin e intervencin, garantizando la conexin con los procedimientos y planificacin de mbito superior, planes de autoproteccin locales, supramunicipales, autonmicos y nacionales. Breve resumen de lo que contiene el Plan de autoproteccin del C.P.R Sierra Sur: 1.- Identificacin, titularidad y emplazamiento. Aqu se incluyen: los datos del centro, los responsables ante una emergencia o alarma (equipo directivo), nombrar un responsable que avise en caso de emergencia en cada una de las aldeas, anlisis de los posibles riesgos que puede haber en los centros 2.- Descripcin del centro y su entorno. Contiene como es el centro y todo lo que le rodea, como: el n de edificios, plantas que hay en ellos, escaleras, horario (maanas y tardes, tambin de las actividades extraescolares), dependencias del centro (n de aulas, despachos, aseos si las ventanas tienen rejas, medidas de las puertas), estructura del centro (de qu material est hecho), si tiene ascensores Tambin los usuarios del centro y sus caractersticas, los accesos al centro, los lugares con los que limita y para terminar caractersticas del entorno (geolgicas, hidrolgicas, ecolgicas, meteorolgicas, de sismicidad). 3.- Identificacin y anlisis de riesgos. Este apartado trata sobre la localizacin de los puntos de riesgo que hay en el centro: - Depsito del gasoil, sus revisiones, grado de peligrosidad - Cadas, golpes - Inundaciones (por la zona no hay riesgos), geolgicos (carreteras con desprendimientos lo que puede dificultar el desplazamiento del personal itinerante), ssmicos (zona de alto grado de sismicidad), climtica (hielo y nieve). - Incendios: peligro debido a la deficitaria instalacin elctrica, ya que en dos aldeas alguna vez se ha quemado el cuadro elctrico. - Epidemias y plaga: en Charilla se han dado casos repetidos de pediculosis (piojos). - Transportes: alumnos/as que necesitan transporte escolar para llegar al centro, como en la Hoya del Salobral. 4.- Medidas y medios de autoproteccin. - Comisin de salud (impulsar, desarrollar y planificar en el seno del consejo escolar la accin preventiva del centro), formada por: M Carmen Pasadas Fernndez---Jefa de emergencia. Fco. Javier Gonzlez Ortiz --------Jefe de intervencin Mercedes Rufin Calvo -------Secretaria de la comisin Manuel Tapiador Carrillo------Como profesor del consejo escolar Sofa Solas y M Jess Martnez ----- profesorado de N.E.A.E o personal de atencin educativa complementaria. Emilio Jess Santiago Prez --------- padre del Consejo Escolar -Comisin responsable del Plan de Autoproteccin. Emilio Jess Santiago Prez----------padre del Consejo Escolar Eva Dolores Cano Snchez ------------- maestra del Consejo Escolar. -
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-Equipo operativo del centro (en periodo lectivo): M Carmen Pasadas -----Antonia Cuesta (suplente) Fco. Javier Gonzlez--------Mercedes Rufin (suplente) Mercedes Rufin (responsable de comunicaciones) ------Antonia Cuesta (suplente) M Carmen Pasadas (responsable de desconectar instalaciones)-----Antonia Cuesta (suplente) Isabel (responsable de abrir y cerrar puertas) -Control de comunicaciones: Mercedes Rufin----- Antonia Cuesta (suplente) -Responsables de desconectar instalaciones: M Carmen Pasadas-----Antonia Cuesta (suplente) -Responsable de abrir y cerrar puestas: Isabel Maran-------Mercedes Rufin (suplente) Edificio 2 En el edificio 1 cada profesor en su aula y el profesor que salga el ltimo. -Equipo de primera intervencin: Fco. Javier Gonzlez------Mercedes Rufin (suplente) Isabel Maran (como profesorado de aula, tutora). -Equipo de primeros auxilios: Antonia Cuesta y M Carmen Pasadas. -El Equipo de alarma y evacuacin: Ser la persona que en ese momento est en el despacho y tenga acceso al telfono. -Equipo operativo en horario no lectivo: M Carmen Pasadas-----Jefa de emergencia Responsable de control de comunicaciones y de desconectar las instalaciones, cerrar y abrir puertas: los monitores. -Equipos de emergencia en horario no lectivo: Al no haber ningn profesor, profesora en el centro no se especifica quien forma el equipo de emergencia. -Equipo operativo en periodo festivo o vacacional: M Carmen Pasadas-------Fco. Javier Gonzlez (suplente) En este apartado tambin aparecen los telfonos de los agentes de emergencia externos, el nmero de extintores (revisados ya, y la prxima el 09/2011), los tipos de alarmas (silbato, sirena), el botiqun (revisado el 09/09/2010). La Evacuacin (Edificio 1): Cada grupo de alumnos saldrn por la puerta por la que entran al edificio cada da, pero si est bloqueada, como todas las aulas se comunican, pues podrn salir por las salidas que no estn bloqueadas. Se har de manera ordenada sin separarse del grupo, manteniendo la calma y sin correr. Por la puerta de entrada A saldrn los alumnos/as de tercero, cuarto y quinto, por la puerta B los alumnos de sexto y por la puerta C los alumnos de infantil de 3 aos. La Evacuacin (Edificio 2): Saldrn por la puerta de entrada, pero si est bloqueada como no hay salida de emergencia, saldrn por las ventanas que no tienen rejas y su altura es muy baja. 5.- Mantenimiento preventivo de instalaciones. -Gasoil: ltima revisin en noviembre de 2008. -Extintores: cada tres meses la directora comprobar el precinto y la presin, y cada ao ser revisado por la empresa encargada. -Alumbrado de emergencia: cada ao una empresa lo revisar y tambin la directora.
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6.- Plan de actuacin ante emergencias. En las diferentes aldeas adems de llamar al telfono de emergencias hay que avisar a la jefa de emergencia para informar de la situacin. Como actuar: 1-Las personas que en ese momento se encuentre en el lugar donde se produzca la emergencia, sern las encargadas de activar el Plan de emergencia. Hay que avisar inmediatamente a M Carmen Pasadas que es la jefa de emergencias. 2-Si no se puede controlar la situacin avisar al 112 proceder a la evacuacin. Utilizar seales (sirena, silbato pitido largo). Ante diferentes situaciones de actuacin en emergencias, aparte de las de puestas por la Delegacin de Educacin hemos hecho las siguientes aportaciones: - En caso de incendio: tocar sirena o silbato, comprobar que las ventanas y puertas estn cerradas y coger el extintor. - En caso de inundaciones: evacuar el centro cortando la red elctrica. - En caso de incidencias meteorolgicas: para los itinerantes permanecer en el centro de origen. - En caso de accidente en actividades deportivas: se llevar a los alumnos al centro de salud ms cercano y se avisar a los padres. - Plagas y epidemias: se informar a los padres para que tomen medidas y en casos necesarios a servicios sociales, siempre que ellos estn llevando algn plan de seguimiento a la familia. - En caso de confinamiento: ser en el edificio n 2 debido a que su construccin es ms reciente. Los responsables de la puesta en marcha del plan de autoproteccin sern: M Carmen Pasadas-----jefa de emergencia Mercedes Rufin-------secretaria. 7.- Integracin en nivel superior. La coordinacin entre el centro y los servicios externos: Una vez que hayan llegado los servicios de emergencia, el profesorado se ofrecer para ayudar en todo lo que le sea posible para que la situacin se solucione de la mejor manera posible, colaborando y coordinndose con los servicios de urgencias, informando sobre la situacin, lugar exacto de la emergencia, personas afectadas El jefe de emergencia mantendr un continuo contacto con los servicios de emergencia y les comunicar todo lo que necesitan saber sobre el plan de autoproteccin. 8.- Implantacin del Plan. Los encargados de que se lleve a cabo sern: M Carmen Pasadas (jefa de emergencia)..Antonia Cuesta (suplente) Fco. Javier Gonzlez (jefe de intervencin)Mercedes Rufin (suplente) Todos los aos se har un simulacro de evacuacin en todas las aldeas para comprobar la efectividad del plan y encontrar posibles deficiencias. 9.- Mantenimiento de todo lo que conlleva el plan. Se refiere al mantenimiento de la corriente elctrica, del gasoil, los extintores y tambin de la revisin constante del propio Plan.
8. Horario de EOE Adjunto anexo Propuestas de desarrollo de programas para el curso 2011/2012.
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9. Reuniones del Claustro y Consejo Escolar
REUNIONES PREVISTAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

TIPO 1. Ordinario PRINCIPALES TEMAS A TRATAR 1. Adscripcin del profesorado, designar coordinadores, aprobar criterios pedaggicos para elaborar horarios. Criterios para asignar tutoras. 2. Proponer horarios. Planificacin del Refuerzo Educativo. Organizacin de las sustituciones. Informacin sobre vigilancia del recreo, itinerancias, reducciones y ausencias. Propuesta das libre designacin. 3. Informacin sobre la Gestin Econmica del curso 2010/2011. Informacin sobre el presupuesto para el curso 2011/2012. Actividades relacionadas con el otoo. Resultados prueba Escala. Informacin sobre las actividades Extraescolares. Formacin del Equipo de Evaluacin. Adaptaciones del Plan de Centro 4. Plan de Calidad para el presente curso. 5. Informacin sobre las actividades a realizar el da de la Constitucin y la fiesta de Navidad. Resultados del simulacro de evacuacin. 6. Informacin de las actividades a realizar el da de la Paz. Resultados y anlisis de la 1 Evaluacin. 7. Informacin de las actividades a realizar el da de Andaluca. 8. Anlisis del informe elaborado por el ETCP sobre las pruebas de Evaluacin de Diagnstico de 4 de primaria. 9. Estado de cuentas. Propuesta del Calendario final de curso. Propuesta de actividades para la fiesta de fin de curso. Anlisis y resultados de la 2 Evaluacin. 10. Memorias de los planes y proyectos de este centro. Memoria de autoevaluacin Programa de gratuidad de libros de texto para el curso 2012/2013. TEMPORALIZACIN 2 de Septiembre
2. Ordinario
8 de Septiembre
3. Ordinario
24 de octubre
4. Extraordinario 5. Ordinario
25 de octubre 28 de noviembre
6. Ordinario 7. Extraordinario 8. Extraordinario 9. Ordinario
23 de enero 23 de enero Tercer Trimestre 23 de abril
10. Ordinario
29 de junio
REUNIONES PREVISTAS DEL CONSEJO ESCOLAR

TIPO 1. Ordinario PRINCIPALES TEMAS A TRATAR 1. Jornada y calendario escolar. Informacin sobre la organizacin del Centro para el presente curso. Informacin sobre las reformas realizadas en las diferentes aldeas. Transporte escolar en la aldea de Hoya del Salobral. Programa de Gratuidad de Libros de Texto para el curso 2011-2012. 2. Aprobacin de la Gestin Econmica del curso 2010/2011 y presupuesto para el presente Curso. Aprobacin de la fiesta del otoo. Informacin sobre los resultados de la prueba Escala. Informacin sobre las actividades extraescolares. Adaptaciones del Plan de Centro para el presente curso. 3. Informacin sobre las actividades a realizar el da de la Constitucin y fiesta de Navidad. Resultados del simulacro de evacuacin. 4. Aprobacin de las actividades a realizar el da de la Paz e informacin sobre el estado de cuentas. Resultados y anlisis de la 1 Evaluacin. 5. Aprobacin de las actividades a realizar el da de Andaluca. 6. Aprobacin del Calendario final de curso. Resultados y anlisis de la segunda Evaluacin. Informacin sobre la Gestin Econmica. TEMPORALIZACIN 8 de Septiembre
2. Ordinario
24 de octubre
3. Ordinario
28 de noviembre
4. Ordinario
23 de enero
23 de enero 23 de abril
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8. Anlisis del informe elaborado por el ETCP sobre las pruebas de Evaluacin de Diagnstico de 4 de primaria. 9. Aprobacin de las Memorias y de los planes y proyectos de este centro. Memoria de autoevaluacin. Programa de Gratuidad de libros de Texto para el curso 2012-2013. Informacin del Estado de Cuentas
Tercer Trimestre 29 de junio
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CPR SIERRA SUR SANTA ANA (JAN)
PLAN DE CONVIVENCIA
I.
DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA

Anlisis del contexto general del centro y de su entorno.
El C.P.R Sierra Sur cuenta con cinco centros, distribuidos por otras tantas aldeas, todas ellas de Infantil y Primaria. El estudio socioeconmico de las aldeas nos revela que estn habitadas mayoritariamente por una clase media baja o baja. La mayora de las madres de nuestros alumnos/as se dedican a las tareas propias de la casa, y en pocas como la recoleccin de la aceituna, se dedican a ella. En cuanto a las profesiones de los padres, un alto porcentaje (ms del 70 %) trabajan en el campo y la albailera. El nivel de estudios de los padres es bajo (la mayora slo posee estudios primarios). Los hermanos/as de nuestros alumnos/as tampoco suelen alcanzar las titulaciones de bachillerato o universitarias. Respecto a las aldeas en las que viven nuestros alumnos/as, podemos decir que prcticamente el nico foco cultural es el colegio. Los servicios municipales no mantienen una oferta cultural sistemtica a lo largo del ao. El ambiente cultural, tanto familiar como del entorno, repercute de forma decisiva en el aprendizaje del alumno/a. Detectamos adems un cierto distanciamiento de los padres ante los problemas educativos, aunque s que encontramos ms colaboracin por parte de las madres. Entre stas ltimas, la disposicin e inters por los asuntos escolares de sus hijos/as, vara significativamente de unas a otras. En la educacin es muy importante el trabajo desarrollado por los padres y madres en el mbito familiar y la coordinacin con los profesores/as a lo largo de la etapa de Educacin Infantil y Primaria.
PLAN DE CONVIVENCIA
Caractersticas de los alumnos/as.

Nuestro Centro atiende alumnos/as de edades comprendidas entre los 3 y 12 aos, abarcando las etapas de Educacin Infantil y Primaria. En general, nos encontramos con alumnos/as con una buena disposicin y cualidades para desarrollar su proceso de aprendizaje en condiciones de normalidad. Slo un pequeo porcentaje de alumnos/as necesita una atencin ms especializada y la adopcin de medidas organizativas y pedaggicas por parte del Centro para reforzar su trabajo.
La convivencia en el Centro
En general, la convivencia discurre por cauces bastante normales, puede que en cada una de esas aldeas se presente algn caso entre el alumnado con un comportamiento conflictivo, pero suelen ser hechos aislados y poco significativos con respecto al nmero total de alumnos y alumnas matriculados en el Centro. Por otro lado, hemos podido constatar que son ms frecuentes las interrupciones y la falta de atencin en clase. Es posible detectar hbitos, comportamientos o conductas que denotan un cierto relajamiento en la educacin que reciben los alumnos y alumnas en casa. Parece que los nuevos tiempos aconsejan a los padres una mayor permisividad y una menor exigencia, esfuerzo y responsabilidad hacia los hijos e hijas. Todo ello se refleja, evidentemente, en el entorno escolar y hace que nuestra tarea adquiera progresivamente unas cotas de dificultad y complejidad que nos lleva, en muchas ocasiones, al desnimo y al desaliento. No est de moda el sacrificio y la disciplina. La nia y el nio necesitan para el desarrollo de su personalidad unas normas bsicas, claras, razonables y consensuadas. Posteriormente el adulto debe exigir su cumplimiento y ser constante en esa labor. Podemos decir que la inmensa mayora de los conflictos que se nos presentan en las aulas de este Centro no se pueden catalogar de graves, aunque realmente desgastan y estresan. Es a este tipo de conflictos de baja intensidad a los que van dirigidas las actividades que desde hace varios aos llevamos a cabo en este Centro. Por otro lado esas mismas actividades tienen tambin como finalidad potenciar la convivencia y conseguir un clima de tolerancia y una cultura noviolenta entre todos nosotros y nosotras. Las medidas adoptadas con los alumnos/as conflictivos/as ha sido, generalmente, una entrevista con los padres. Esta medida es efectiva cuando los padres muestran realmente un inters en la educacin de sus hijos/as. En el resto de los casos son poco efectivas esas entrevistas.
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II. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
Nuestro Centro ha optado, de forma decidida, por impulsar, con un estilo propio, un proyecto para la convivencia y la educacin en igualdad. Para alcanzar esta finalidad nos proponemos:
1.
Conseguir en el Centro un clima de convivencia adecuado, una cultura de dilogo como instrumento para la resolucin pacfica de los conflictos.
2.
Avanzar hacia un modelo educativo en igualdad de gneros, donde unos y otras gocemos de las mismas oportunidades.
3.
Inculcar entre nuestro alumnado un espritu crtico, participativo y democrtico que realmente los site como protagonistas de su propio proceso educativo.
4.
Mejorar la relacin y la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa en la labor de formacin que desarrolla nuestro centro.
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III. NORMAS DE CONVIVENCIA

1- Conductas contrarias a las normas de convivencia.
1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. 2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia. 3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecern el nmero mximo de faltas de asistencia por curso, rea o materia, a efectos de la evaluacin y promocin del alumnado. En nuestro Centro se acuerda la cantidad de un cuarto de los das lectivos. 4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
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Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Por la conducta contemplada en el punto 1.a) se podr imponer la correccin de suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicacin de esta medida implicar: a) El centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que se imponga esta correccin. b) Deber informarse a quienes ejerzan la tutora y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopcin de esta medida quedar constancia escrita en el centro. 2. Por las otras conductas, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrn imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestacin oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.
rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
1. Ser competente para imponer la correccin prevista en el punto 1 el profesor o profesora que est impartiendo la clase. 2. Sern competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2:
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a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dar cuenta a la Comisin de Convivencia.
2- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. h) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
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Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrn imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo mximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. e) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrn ser realizadas en el Centro atendidos por el profesorado designado por la direccin y horario que se determine. 3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la correccin, previa constatacin de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. 4. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f) del apartado 1 anterior, la Consejera competente en materia de educacin garantizar un puesto escolar en otro centro docente.
rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.
Ser competencia del director o directora del centro la imposicin de las medidas disciplinarias previstas, de lo que dar traslado a la Comisin de Convivencia y al
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Consejo Escolar.
Procedimiento para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias

1. Para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas ser preceptivo, en todo caso, el trmite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la correccin o medida disciplinaria a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado 1, se dar audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposicin de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del apartado 2, deber orse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente ejecutivas. 2. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna debern informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedar constancia escrita y se informar a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Reclamaciones.
1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relacin con las conductas gravemente perjudiciales del alumnado, podrn ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales efectos, el director o directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
Procedimiento de tramitacin de la medida disciplinaria del cambio de centro

a) Inicio del expediente.
PLAN DE CONVIVENCIA
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordar la iniciacin del procedimiento en el plazo de dos das, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carcter previo podr acordar la apertura de un perodo de informacin, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. b) Instruccin del procedimiento. 1. La instruccin del procedimiento se llevar a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora. 2. El director o directora notificar fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoacin del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, as como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos das lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El director o directora comunicar al servicio de inspeccin de educacin el inicio del procedimiento y lo mantendr informado de la tramitacin del mismo hasta su resolucin. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolucin, el instructor o instructora pondr de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicndoles la sancin que podr imponerse, a fin de que en el plazo de tres das lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. c) Recusacin del instructor. El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrn recusar al instructor o instructora. La recusacin deber plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deber resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicacin las causas y los trmites previstos en el artculo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en lo que proceda. d) Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podr adoptar como medida provisional la suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicacin de esta medida provisional, el alumno o alumna deber realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.
PLAN DE CONVIVENCIA
e) Resolucin del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictar y notificar la resolucin del procedimiento en el plazo de veinte das a contar desde su iniciacin. Este plazo podr ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo mximo de otros veinte das. 2. La resolucin de la direccin contemplar, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. f) Recursos. Contra la resolucin se podr interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin, de conformidad con lo establecido en los artculos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolucin del mismo, que pondr fin a la va administrativa, deber dictarse y notificarse en el plazo mximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolucin, se podr entender desestimado el recurso.
IV. COMISIN DE CONVIVENCIA

Composicin y plan de reuniones
El Consejo Escolar constituir una comisin de convivencia integrada por el director o directora, que ejercer la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociacin de madres y padres del alumnado con mayor nmero de personas asociadas, ste ser uno de los representantes de los padres y madres en la comisin de convivencia. La comisin de convivencia se reunir de forma ordinaria al menos en dos ocasiones, al comienzo del curso para la programacin de actividades y al final del curso para la evaluacin o memoria del mismo. De forma extraordinaria, cuantas veces sea necesario.
Funciones
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos.
PLAN DE CONVIVENCIA
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.
V.
MEDIDAS PARA LA PREVENCIN Y LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Para trabajar y alcanzar los objetivos nos proponemos: - Implantar un servicio de mediacin en el Centro, que en una fase previa incluye la organizacin de un taller de formacin de mediadores. - Potenciar la asamblea de clase como instrumento para la participacin, mediacin y cultivo de un espritu democrtico. - Desarrollar una serie de actividades y estrategias tendentes a mejorar nuestras relaciones de igualdad entre sexos. - Ofrecer continuidad a las experiencias que hasta el momento viene desarrollando el Centro y que nos sigan siendo tiles: Normas de Clase, Encuentros, Responsables de Patio y Aula.
1- SERVICIO DE MEDIACIN
Protocolo para acogerse al Servicio de Mediacin

Los conflictos que tengan lugar en el Centro podrn resolverse de forma pacfica y dialogada y pueden derivarse hacia el Servicio de Mediacin teniendo en cuenta los siguientes principios generales:
PLAN DE CONVIVENCIA
Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que podramos llamar faltas leves, pueden derivarse sobre los instrumentos de mediacin que ofrece el centro: la asamblea de clase y el servicio de mediacin. Se confiar en los compromisos o soluciones acordados en estos mbitos. En caso de deterioro de material o instalaciones, deber ser reparado por el infractor. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, faltas graves, no podrn derivarse hacia el Servicio de Mediacin o Asamblea cuando vayan dirigidas hacia las personas que forman la comunidad educativa del centro. El resto de conductas graves pueden derivarse hacia este servicio de mediacin, aunque los daos causados sobre las instalaciones o materiales del centro han de repararse. La direccin del centro, los tutores/as podrn informar a los infractores/as sobre la posibilidad de acudir al Servicio de Mediacin o en su caso la Asamblea para tratar el asunto objeto de sancin. La mediacin siempre se ofertar como una opcin libre. El Servicio de Mediacin contar con un Registro de Mediacin donde quedar constancia por escrito de los siguientes pormenores: partes enfrentadas, mediadores, conflicto ocurrido, acuerdos y firma de las partes. Las personas que pueden desempear el cargo de mediador/a son los siguientes: los tutores/as, delegados/as de clase (en principio seran los de 2 y 3 ciclo) y las madres/padres delegados de clase. Estas personas ejercern su responsabilidad en su grupo de clase o compartiendo el cargo con otros mediadores cuando el hecho afecte a varios grupos o clases. Para poner en funcionamiento el servicio de mediacin en nuestro Centro previamente hemos de organizar un Taller de Formacin de Mediadores.
TALLER DE MEDIACIN - La finalidad ltima de este taller es la formacin del alumnado, madres/padres de aula y profesorado en tareas de mediacin (formacin de mediadores/as).
PLAN DE CONVIVENCIA
- Las personas que participen en l lo harn de forma voluntaria. Obtendrn el reconocimiento como mediadores/as cuando los responsables del taller estimen que su formacin es adecuada o apta para ejercer las funciones propias del mediador/a. - Su compromiso como mediadores/as sera por un plazo indefinido y pueden dejarlo en el momento que estimen conveniente. - El profesorado que desee participar en el taller lo har con el grupo de alumnas/alumnos y madres/padres. - Una vez finalizado el perodo de formacin de mediadores, se elaborar un listado de todos ellos para que todo el centro les conozca y puedan solicitarles su mediacin en los conflictos.
3- NORMAS DE CONVIVENCIA En los ciclos seguiremos trabajando las normas de clase y de convivencia del Centro.
4- LA ASAMBLEA DE CLASE Fomentaremos la asamblea de clase ya que nos permite analizar sistemticamente la marcha de la clase, sondear los intereses de nuestros alumnos/as y ofrecerles un cauce de participacin en la vida del Centro. La asamblea es adems un excelente instrumento para la mediacin en cualquier tipo de conflicto, corresponsabilizando e implicando a todo el grupo en la bsqueda de soluciones y compromisos. En la mayora de las clases existen una serie de responsables que organizan determinados aspectos del da a da del aula. Entre ellos se encuentran: delegada/o, secretario/a, responsable de medio ambiente, deportes, ordenador, biblioteca, aula, etc.
PLAN DE CONVIVENCIA
La Asamblea de clase la dirige el delegado/a con la ayuda del secretario/a que tomar nota de los temas tratados y los acuerdos alcanzados. 5- COEDUCACIN El Centro ha venido trabajando en una serie de actividades encaminadas a conseguir una igualdad efectiva y real entre las personas de ambos sexos. Nos proponemos seguir adelante en este campo con las aportaciones de todos los compaeros y compaeras de trabajo. 6- COMPROMISO DE CONVIVENCIA La propuesta de un compromiso de convivencia puede partir del tutor/a, la direccin del centro, la familia, Comisin de Convivencia o del propio Consejo Escolar. La direccin del centro ser informada sobre la suscripcin del compromiso y har efectivo su registro. Las condiciones o requisitos previos para llevar a cabo un compromiso de convivencia son las siguientes: - Reiteracin de faltas por parte del alumno/a. - Voluntad firme de la familia para colaborar y cumplir los compromisos adquiridos. - Que los compromisos propuestos sean acordes y equilibrados con las faltas cometidas por el alumno/a. - En caso de incumplimiento de los compromisos, la familia aceptar las sanciones o acuerdos de la direccin o el Consejo Escolar. El seguimiento del compromiso corresponder al tutor/a del alumno/a. ste/a dar cuenta de su desarrollo a la direccin mediante informe escrito. La direccin a su vez informar a la comisin de convivencia y al consejo escolar. Estos rganos valorarn los resultados de dicho compromiso. El centro dispondr de un Registro de Compromisos de Convivencia y de los informes de valoracin de los resultados correspondientes.
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VI. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE ALUMNOS/AS Y DE LOS DELEGADOS DE MADRES Y PADRES DEL ALUMNADO
Funciones de los/as delegados/as de alumnos/as:
Ejercer la representacin del alumnado de su clase. Preparar y convocar las asambleas de clase. Presidir las asambleas. Hacer llegar las propuestas de la asamblea al tutor/a. Formar parte de la junta de delegados. Informar a sus compaeros de lo tratado en la junta de delegados. Velar por el buen uso de las instalaciones del Centro. Coordinar a todos los responsables del aula. Mediar en la resolucin de los conflictos que se planteen.
Funciones de los delegados/as de madres/padres del alumnado:

Representar a todos los padres/madres del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses e iniciativas. Guardar una estrecha relacin con el tutor/a para conocer la situacin del grupo. Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres. Colaborar con el tutor/a y delegado/a en la resolucin de los conflictos. Asistir a las asambleas de delegados que se convoquen. Llevar la voz de sus representados a la asamblea e informarles a su vez de los asuntos tratados. Ser un elemento motivador y dinamizador de su grupo en la implicacin de las familias en la vida del colegio.
VII. FORMACIN
Se proponen como lneas de trabajo las siguientes: La Asamblea de clase: Fundamentos tericos y pedaggicos de la asamblea. Funcionamiento de la asamblea y problemas ms frecuentes. La asamblea como instrumento de mediacin. Intercambios de experiencias. Estudio de posibles vas para la investigacin y experimentacin.
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La Mediacin: Fundamentos tericos de la mediacin. La figura del mediador/a. Programacin del contenido del taller de mediacin. Seguimiento del proceso de mediacin.
VIII. DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

CAMPAAS INFORMATIVAS SOBRE NORMAS DE CONVIVENCIA Al comenzar cada curso los tutores, en coordinacin con los ciclos respectivos, llevarn a cabo una campaa informativa sobre las normas de convivencia del Centro y los derechos y deberes del alumnado. - Cada tutor/a programar las sesiones necesarias de la 1 quincena de septiembre para dar a conocer las normas de convivencia y el Plan de Convivencia en su grupo o clase. - Igualmente, dentro de la reunin inicial con los padres/madres, incluir un punto del orden del da para informarles sobre las normas de convivencia y el Plan de Convivencia del Centro. El Equipo Directivo facilitar el Plan de Convivencia del Centro entre las distintas AMPAs del centro y promover las reuniones informativas necesarias para dar a conocer y profundizar en las lneas principales que desarrolla el Plan de Convivencia. Los/las representantes de los padres/madres en el Consejo Escolar podrn organizar reuniones informativas en sus respectivas localidades sobre las normas de convivencia y el Plan de Convivencia. Se enviar una carta informativa a los padres/madres con todas las iniciativas y aspectos ms interesantes del Plan de Convivencia.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Los ciclos y el claustro de profesores/as revisarn trimestralmente la marcha del Plan. Sealarn los aspectos que funcionan bien y aquellos que necesitan mejorarse. Las anotaciones se incluirn en la Memoria de Convivencia. La Comisin de Convivencia estar informada permanentemente sobre situaciones o conflictos graves y sobre los aspectos que no funcionan bien y hayan de ser modificados. La comisin propondr las modificaciones oportunas para ser incluidas en la Memoria de Convivencia. El Equipo Directivo coordinar la labor de seguimiento y evaluacin del Plan, recoger las aportaciones de los ciclos, claustro y comisin de convivencia y presentar ante el Consejo todas las conclusiones, propuestas e iniciativas para incluirlas en la Memoria de Convivencia. El Consejo Escolar, teniendo en cuenta las propuestas de los distintos rganos, valorar y aprobar, si procede, la Memoria. Los cambios o propuestas recogidos y aprobados en la Memoria de Convivencia se incluirn en el Plan de Convivencia del siguiente curso acadmico.
VIII. REGISTRO DE CONVIVENCIA Y EDUCATIVO

- El Centro dispondr de un registro de convivencia que incluir las conductas contrarias a las normas de convivencia y los compromisos de convivencia alcanzados, al margen de su registro en el programa Sneca. - El servicio de mediacin, su coordinador/a, recoger en el registro de mediacin los casos que se hubieran tratado. Las situaciones de mayor gravedad sern a su vez registrados en el registro de convivencia del centro, mientras que el resto de hechos quedan para el registro de mediacin interno de cada grupo o clase. - Tambin dispondr el centro de un registro educativo para controlar el desarrollo de los compromisos educativos que se adopten. - El/la jefe/a de estudios ser el responsable de estos registros y de su seguimiento y estar disponible para su consulta por parte de los rganos de gobierno e inspeccin del centro.
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IX. GUA PARA PROTOCOLOS DE ACTUACIN

Pasos a seguir ante conductas muy graves para la convivencia en el centro como el acoso escolar, el maltrato infantil, la violencia de gnero o la agresin.
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un alumno o alumna producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Caractersticas del acoso escolar. - Intencionalidad. La agresin producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una persona concreta con la intencin de convertirla en vctima. - Repeticin. Se expresa en una accin agresiva que se repite en el tiempo y la vctima la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques. - Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder fsico, psicolgico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales. - Indefensin y personalizacin. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situacin de indefensin. - Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios. - Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresin. Tipos de acoso. - Exclusin y marginacin social. - Agresin verbal. - Vejaciones y humillaciones. - Agresin fsica indirecta. - Agresin fsica directa. - Intimidacin, amenazas, chantaje.
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- Acoso a travs de medios tecnolgicos o ciber-acoso. Intimidacin, difusin de insultos, amenazas o publicacin de imgenes no deseadas a travs del correo electrnico, pginas web o mensajes en telfonos mviles. - Acoso o agresin contra la libertad y orientacin sexual. - Acoso sexual o abuso sexual. PROTOCOLO Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de acoso sobre algn alumno o alumna, tiene la obligacin de comunicarlo al director o directora. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o alumnas afectados para recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda. La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito. Se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin. Paso 3. Medidas de urgencia. - Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, as como medidas especficas de apoyo y ayuda. - Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador. Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado. El tutor o tutora pondr el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando informacin sobre la situacin y sobre las medidas adoptadas. Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado. Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes. - Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado. - Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares. - Familias, personal del centro, compaeros de los alumnos/as implicados. - Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro realizar un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las diferentes fuentes. Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias.
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Paso 8. Comunicacin a la comisin de convivencia. Paso 9. Comunicacin a la inspeccin educativa. Informe completo. Paso 10. Medidas y actuaciones a definir. El equipo directivo adoptar las medidas y actuaciones adecuadas: - Actuaciones con la persona acosada de apoyo y proteccin. - Actuaciones con el alumnado agresor: aplicacin de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia. - Actuaciones con los compaeros y compaeras observadores pasivos. - Actuaciones con las familias: por ejemplo, establecimiento de compromisos de convivencia. - Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios. Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado. Se informar a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones adoptadas. Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa.
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

Se entender por maltrato infantil cualquier accin, omisin o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfaccin de las necesidades bsicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo fsico, psquico y/o social. Tipologa del maltrato. - Maltrato fsico - Maltrato psicolgico/emocional - Maltrato pasivo por negligencia o abandono fsico/cognitivo - Abuso sexual. - Corrupcin: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realizacin o implicacin en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las reas de agresin, sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas. - Explotacin laboral
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- Sndrome de Munchasen por poderes: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras someten al nio o la nia a continuos ingresos y exmenes mdicos, alegando sntomas fsicos patolgicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos. - Retraso no orgnico en el crecimiento: tambin denominado retraso psicosocial del crecimiento. - Maltrato institucional: cualquier programa, legislacin, procedimiento o actuacin u omisin por parte de organizaciones o instituciones pblicas o privadas o bien procedente del comportamiento individual de un profesional que conlleve abuso, negligencia, detrimento de la salud, del desarrollo y de la seguridad o que viole los derechos bsicos de los menores Clasificacin del maltrato en cuanto a la gravedad. - Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y su intensidad es mnima. - Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha provocado daos en el menor o la menor, o se prev que puedan producirse en su futuro desarrollo. - Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la integridad fsica o emocional del menor o la menor, o provocar daos significativos en su desarrollo. PROTOCOLO Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de maltrato infantil tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del equipo directivo. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado para recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda. La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin recogida y las actuaciones acordadas. Se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin. Paso 3. Servicios mdicos. Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algn miembro del equipo directivo acompaar al menor o la menor a un centro sanitario para su valoracin clnica, informando posteriormente a la familia de la actuacin realizada. En cualquier caso, se solicitar un informe o parte de lesiones, que se adjuntar al informe realizado.
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Paso 4. Evaluacin inicial. La direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o equipo de orientacin educativa que corresponda la evaluacin inicial del caso, en la que colaborar el tutor o tutora o el equipo docente, con la informacin que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia. Esta informacin se recabar, segn el caso: - Observando al menor o la menor. - Contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras. - Hablando con el menor o la menor. - Entrevistando a la familia. - Si se estima conveniente, se contactar asimismo con los servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna informacin. Paso 5. Hoja de Deteccin y Notificacin del maltrato infantil. A travs de la informacin recogida, se determinar el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se cumplimentar un ejemplar de la Hoja de Deteccin y Notificacin, contemplada en el Sistema de Informacin sobre Maltrato Infantil en Andaluca. Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales ser conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirn de forma conjunta a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificacin inequvoca del caso. Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artculo 8 del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Informacin sobre Maltrato Infantil en Andaluca, se proceder del modo siguiente: - El centro educativo conservar para s el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviar los dos restantes a los servicios sociales de la Corporacin Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al Servicio de Proteccin de Menores de la Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave. - En los casos graves se podr realizar, asimismo, el envo telemtico a la Delegacin Provincial, y se conservar, previa impresin, el ejemplar correspondiente al profesional que notifica. Paso 6. Derivacin en funcin de la gravedad. - Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a travs de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La direccin lo notificar a los servicios sociales de la Corporacin Local mediante el envo de la Hoja de
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Deteccin y Notificacin y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos de maltrato moderado: la direccin lo notificar a los servicios sociales de la Corporacin Local mediante el envo de la Hoja de Deteccin y Notificacin y del informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervencin; y al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos de maltrato grave: la direccin lo notificar al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, al Servicio de Proteccin de Menores de la Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial correspondiente adjuntando los informes tcnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos urgentes: se efectuar una notificacin inmediata a la Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, adems de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarn las medidas oportunas para garantizar la atencin que el menor o la menor requiera, tales como su acompaamiento a centros sanitarios, o la peticin de proteccin policial. Evaluacin y seguimiento. En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervencin de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizar un seguimiento de la situacin y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, peridicamente realizar un anlisis de la situacin basndose en los indicadores que detectaron la situacin, recabando la informacin que fuera necesaria. De volver a detectarse una situacin de maltrato, volvera a iniciarse el proceso, siempre en este siempre en este caso notificndolo a las autoridades competentes.
PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GNERO

Se entiende por violencia de gnero aquella que, como manifestacin de la discriminacin, la situacin de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Tipos de violencia de gnero. - Violencia fsica: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo de producir lesin fsica o dao. - Violencia psicolgica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer desvalorizacin o sufrimiento, a travs de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisin, coercin, insultos, aislamiento, culpabilizacin o limitaciones de su mbito de libertad.
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- Violencia econmica: la privacin intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para el bienestar fsico o psicolgico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminacin en la disposicin de los recursos compartidos en el mbito de la convivencia de pareja. - Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposicin, mediante la fuerza o con intimidacin, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o no relacin conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la vctima. PROTOCOLO Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de violencia de gnero ejercida sobre una alumna, tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado afectado, la persona responsable de coeducacin para recopilar toda la informacin posible sobre el presunto acto violento, analizarla y valorar la intervencin que proceda. La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin recogida y las actuaciones acordadas. Se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin. Paso 3. Medidas de urgencia. - Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, as como medidas especficas de apoyo y ayuda. - Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alumnos del centro, considerndose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere. Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado. El tutor o tutora pondr el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportndoles informacin sobre la situacin y sobre las medidas adoptadas. Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna vctima de violencia de gnero. Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes. El director o directora del centro recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin:
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- Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado. - Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares. - Familias implicas, profesorado, alumnado o personal de los Servicios Sociales correspondientes. - Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro realizar un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las diferentes fuentes. Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias. En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director o directora del centro a la adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en funcin de lo establecido en el plan de convivencia del centro. Paso 8. Comunicacin a la comisin de convivencia. Paso 9. Comunicacin a la inspeccin educativa del informe. Paso 10. Medidas y actuaciones a definir. - Actuaciones con la alumna vctima de violencia de gnero: actuaciones de apoyo y proteccin expresa e indirecta. - Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicacin de las correcciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia. - Actuaciones con los compaeros y compaeras del alumnado implicado. - Actuaciones con las familias. - Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios. Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado. Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa.
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE AGRESIN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE

a) Conductas protegidas: - Agresiones. - Intimidaciones graves. - Resistencia activa grave.
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- Cualquier otra conducta que tuviera la consideracin de delito o falta en el Cdigo Penal. Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga relacin con el mismo. b) Sujetos protegidos: La proteccin jurdica ir dirigida al profesorado y al personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria de los centros pblicos, en el ejercicio de sus funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o fuera del mismo. PROTOCOLO Paso 1. Primera actuacin ante una situacin de agresin. El auxilio y presencia de los compaeros o compaeras u otras personas cercanas servir en un primer momento para contener y/o acabar con la situacin de violencia, adems de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso. Paso 2. Solicitud de ayuda externa. Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Polica Local, Polica Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuacin. Paso 3. Comunicacin al equipo directivo y a la inspeccin educativa. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situacin de agresin tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro. El director o directora, o el equipo directivo notificar inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de referencia del centro quien, en funcin de la gravedad de los hechos, se personar en el centro o, al menos, atender al profesional agredido va telefnica. Paso 4. Servicios mdicos. En caso de agresin a un profesional, si fuera necesario, ste se dirigir, acompaado de algn miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se proceder al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios mdicos. En cualquier caso, se solicitar un informe o parte de lesiones. ACTUACIONES DE LA INSPECCIN EDUCATIVA 1. Contacto con el profesional agredido. 2. Ofrecimiento de asistencia jurdica. a) A travs de Letrados adscritos al Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca.
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b) A travs de profesionales que facilite la Consejera de Educacin. c) A travs de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el artculo 8 de la Orden de 27 de febrero de 2007. Asimismo, la inspeccin educativa le informar sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia jurdica que se presentar en la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin, con la siguiente documentacin: - Solicitud, segn modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden. - Informe de la direccin del centro, segn modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el que se recoja una descripcin detallada de los hechos. - En su caso, copia de la citacin judicial correspondiente donde conste el tipo de trmite procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado. - Pruebas y documentacin que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular las que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeo de la actividad docente o como consecuencia de ella. 3. Ofrecimiento de apoyo psicolgico. 4. Informe a la Delegacin Provincial de Educacin. Por ltimo, el inspector o inspectora de referencia del centro recabar la informacin necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin. El informe especificar, en su caso, los daos materiales producidos, incluido el posible dao patrimonial sufrido por la Administracin o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la incapacidad laboral del profesional agredido. Tambin se harn las recomendaciones de ndole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se adjuntar, en su caso, el informe o parte de lesiones de los servicios mdicos para su traslado a la Unidad de Prevencin de Riesgos Laborales de la Delegacin Provincial de Educacin. ACTUACIONES DE LA DIRECCIN DEL CENTRO 1. Recogida de la informacin. El equipo directivo recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin, realizando un informe con los datos obtenidos: - Profesional agredido. - Identificacin del agresor o agresora. - Testigos. - Tutor o tutora, en el caso de que la agresin haya sido cometida por un alumno o alumna.
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- Otros profesionales que tengan relacin con la situacin de agresin. - Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relacin con el agresor o agresora. 2. Canalizacin de la denuncia. A fin de agilizar su tramitacin procesal, las denuncias sern canalizadas por la direccin del centro a las secciones de menores de las correspondientes fiscalas provinciales, mediante la cumplimentacin del modelo 1, adjunto al presente protocolo, incorporando el parte de asistencia mdica si lo hubiera, en el caso del alumnado menor de edad. En el supuesto de personas mayores de 18 aos, la denuncia, que se realizar de acuerdo con el modelo 2, se trasladar al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado. A estos efectos, y segn lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de edad: - Hasta 14 aos no se les exigir responsabilidad con arreglo a la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, sino que se les aplicar lo dispuesto en las normas sobre proteccin de menores previstas en el Cdigo Civil y dems disposiciones vigentes. - De 14 a 18 aos son responsables penalmente conforme a la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, correspondiendo la instruccin del expediente a la Fiscala de Menores y su enjuiciamiento al Juez de Menores. En el caso de personas de 18 o ms aos su instruccin corresponde, conforme al artculo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, a los Jueces de Instruccin y su enjuiciamiento al Juzgado de lo Penal o a la Audiencia Provincial. 3. Informacin a las familias del alumnado implicado. Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro proceder a comunicar los hechos a sus familias. 4. Aplicacin de medidas disciplinarias. Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se proceder a la adopcin de medidas disciplinarias en funcin de lo establecido en el plan de convivencia del centro. 5. Comunicacin a la comisin de convivencia. El director o directora del centro trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisin de convivencia de centro, para su conocimiento. 6. Comunicacin a la inspeccin educativa y otros servicios de la Delegacin Provincial.
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El director o directora del centro remitir asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, todo ello sin perjuicio de la comunicacin inmediata del suceso. 7. Registro informtico. ACTUACIN DE LA DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN La persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin comunicar al centro el rechazo de la agresin y pondr a disposicin del mismo y de sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen convenientes. Como accin preventiva, tras mediar una agresin y a peticin del profesional, la persona titular de la Delegacin Provincial podr determinar su adscripcin temporal a otro centro de trabajo. GUA DE ORIENTACIN JURDICA La finalidad principal de esta gua es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada situacin y caso. 1. Jurisdiccin. De la ejecucin de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuacin pueden nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qu jurisdiccin pueden ejercitarse las mismas: - Accin Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Cdigo Penal, como delito o falta para el castigo del culpable o la culpable, y nicamente puede ejercitarse ante la jurisdiccin penal. - Accin Civil: en los supuestos en que se hayan producido daos y perjuicios, y con el fin de conseguir la restitucin de la cosa, la reparacin del dao y la indemnizacin de perjuicios causados por el hecho punible. La accin civil derivada de un ilcito criminal puede ejercitarse conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdiccin civil. 2. Inicio del procedimiento. Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella: - Denuncia: Consiste en hacer una declaracin de conocimiento sin que por ello se efecte una calificacin jurdica de los hechos, ni se pida la incoacin de proceso penal, ni se asuma la condicin de parte en ste, ni se pida la prctica de diligencias. Resulta mucho ms gil, ya que no requiere especiales requisitos formales para su admisin. - Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la accin penal mediante el cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del procedimiento. Debe formularse siempre por escrito ante el rgano jurisdiccional competente.
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Adems, los atestados que redacten los funcionarios de la polica, a consecuencia de las averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente, tendrn la consideracin de denuncia. 3. Plazo. La responsabilidad penal se extingue por prescripcin del delito o falta, por lo que la accin penal debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripcin que se establecen, fundamentalmente, en funcin de la duracin de la pena que la ley seale para el delito o falta cometidos. Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripcin establecido por el Cdigo Penal es de seis meses. 4. Pruebas. Por ltimo, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presuncin de inocencia, por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder enervar dicha presuncin. En este sentido resulta de gran utilidad: - La declaracin de testigos. - Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones fsicas. Es recomendable que en todos los supuestos en que se produzcan agresiones fsicas, el profesional sea asistido, de forma inmediata, por un facultativo.
X.
APNDICES
1. GUIN PARA LA REUNIN CON LOS PADRES PARA EL INICIO DE CURSO
1. Los centros docentes tienen la obligacin de informar de forma peridica a las familias sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas, as como sobre sus derechos y obligaciones y estimularn su participacin en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el profesor que ejerza la tutora deber mantener una relacin permanente con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado. 2. Cada profesor o profesora que ejerza la tutora celebrar antes de la finalizacin del mes de noviembre una reunin con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo en la que se informar, al menos, de los siguientes aspectos:
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a) Plan global de trabajo del curso. b) Criterios y procedimientos de evaluacin del alumnado en las diferentes reas o materias. c) Medidas de apoyo al alumnado y de atencin a la diversidad que se puedan adoptar. d) Organizacin de la tutora y de la tutora electrnica, as como del horario de atencin a las familias, que deber posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijar, en todo caso, en horario de tarde. e) Procedimiento para facilitar la relacin de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin escolar de los hijos e hijas. f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artculos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio. g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. h) Compromisos educativos y de convivencia. I) Eleccin de la madre o padre representante de aula. j) Informacin sobre los aspectos ms importantes del Plan de Centro. k) Normas de convivencia.
2. COMPROMISOS EDUCATIVOS
1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 10.g) Decreto 328/2010, de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboracin de sus familias con el profesorado que lo atiende. 3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecern la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se puedan establecer en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecer a las familias del alumnado bajo los siguientes criterios orientativos:
PLAN DE CONVIVENCIA
- Con tres o ms reas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluacin. - Alumnado con diagnstico de retraso leve o grave en su proceso de aprendizaje. - Alumnado con ACIS - Alumnos con dificultades o con un ritmo lento en su aprendizaje y que el tutor/a as lo estimen oportuno. 3. Los compromisos educativos se adoptarn por escrito segn el modelo propuesto. El tutor/a dar traslado del mismo al jefe/a de estudios del centro. 4. El seguimiento del compromiso corresponder al tutor/a, informando al jefe/a de estudios sobre los resultados y conclusiones obtenidos.
3. ACTIVIDADES FORMATIVAS Y DE EXTENSIN CULTURAL
1. Los centros docentes podrn programar acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado, dirigidas principalmente a fomentar la participacin de los padres y madres del alumnado en la vida de los centros. Asimismo, los equipos directivos favorecern la participacin del profesorado en las escuelas de padres y madres que se desarrollen en el centro. 2. Los centros docentes potenciarn la realizacin de actividades de extensin cultural dirigidas a las familias, que permitan una relacin de stas con el profesorado ms all de la derivada de la actividad acadmica de los hijos e hijas. Entre estas actividades podemos citar: formacin en el taller de mediacin, curso sobre biblioteca, actividades de animacin a la lectura, talleres, preparacin y participacin en celebraciones programadas por el centro.
4. MODELOS O ANEXOS
PLAN DE CONVIVENCIA
FALTAS DE CONVIVENCIA
FECHA DE LA FALTA: PARTE(S) IMPLICADA: BREVE DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA:
TIPO DE CONDUCTA: CONTRARIA A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (.....) GRAVEMENTE PERJUDICIAL (.......) DERIVACIN HACIA EL SERVICIO DE MEDIA CIN: SI NO TRAMIENTO EN LA ASAMBLEA DE CLASE: SI NO ACUERDOS ALCANZADOS: SANCIN IMPUESTA:
RGANO O PERSONA COMPETENTE SANCIONADORA: FECHA DE INFORMACIN: PADRES ................................................. COMISIN DE CONVIVENCIA ............................................. CONSEJO ESCOLAR ................................... TIENE COMPROMISO DE CONVIVNECIA: SI NO
En Santa Ana a ....... de ........................................ de .............. El/la directora El/la jefe/a de estudios
PLAN DE CONVIVENCIA
MODELO 1 A LA FISCALA DE MENORES Don/Doa ............................................................................, con DNI nm. ....................................., con telfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artculo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaa la siguiente documentacin: a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como director/a del centro docente .................................................., sito en la C/ ..........................................., de ........................, expone que el alumno/a ................................................., de ............... aos de edad, que cursa ......................... (detallar el hecho ocurrido) ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................. Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: - Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... - Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 6 de la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del Menor, interesa a esa Fiscala la prctica de las diligencias oportunas para la averiguacin de los hechos y la identificacin de las personas criminalmente responsables. En ....................., a ......... de ............................ de ........... El director o directora, Fdo.: .................................................................
PLAN DE CONVIVENCIA
MODELO 2 AL JUZGADO DE INSTRUCCIN O A LOS CUERPOS DE SEGURIDAD DEL ESTADO Don/Doa ............................................................................, con DNI nm. ..................................., con telfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artculo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaa la siguiente documentacin: a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como director/a del centro docente .................................................., sito en la C/ ..........................................., de ........................, expone que la persona ................................................., de ............... aos de edad, que cursa ........................., mayor de edad, (detallar el hecho ocurrido) ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................. Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: - Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... - Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 de septiembre de 1882, interesa a esta Fiscala la prctica de las diligencias oportunas para la averiguacin de los hechos y la identificacin de las personas criminalmente responsables. En ....................., a ......... de ............................ de ........... El director o directora, Fdo.: .................................................................
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Centro: C.P.R.

SIERRA SUR Localidad: SANTA ANA ALCAL LA REAL

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2. REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIN Y LA EVALUACIN DEL ALUMNADO.

G) PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIN.

INTERNET DEL ALUMNADO.

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B) CRITERIOS PARA LA GESTIN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

C) MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

ECONMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS.

E) PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

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ANLISIS DEL CONTEXTO IDENTIDAD DEL CENTRO

E-MAIL: 23601102.edu@juntadeandalucia.es MODELO DE JORNADA LECTIVA: Slo maanas

MODELO DE JORNADA o Modelo A: Jornada lectiva semanal exclusivamente de maana.

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1. DESCRIPCIN DEL CENTRO: INSTALACIONES.

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2. DESCRIPCIN DEL CENTRO: TIPOLOGA DE LAS AULAS

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4. CIRCUNSTANCIAS SOCIO-ECONMICAS Y CULTURALES DEL CENTRO

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5. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS.

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6. SITUACIN DEL PROFESORADO

7. ASOCIACIN DE PADRES DE ALUMNOS

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EDUCACIN QUE SE DESEA

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E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.

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CRITERIOS DE PROMOCIN DE CARCTER GENERAL.

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PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PROGRAMA DE REFUERZO DE REAS O MATERIAS INSTRUMENTALES

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