LA INFLUENCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE TALES COMO: VISUAL, AUDITIVO KINESTSICO, EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS

CUARTO Y QUINTO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GIRARDOT SEDE CENTRO.

CATHERINE JOHANA NEITA MURILLO LINA FERNANDA PRIETO RIVERA INGRID LILIANA VARGAS ORTIZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA DE GIRARDOT 2011

LA INFLUENCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE TALES COMO: VISUAL, AUDITIVO KINESTSICO, EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOSCUARTO Y QUINTO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GIRARDOT SEDE CENTRO.

CATHERINE JOHANA NEITA MURILLO LINA FERNANDA PRIETO RIVERA INGRID LILIANA VARGAS ORTIZ

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE NORMALISTA SUPERIOR

DIRECTOR FERNANDO JAVIER LEAL PARGA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA DE GIRARDOT 2011

Nota de aceptacin

________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

________________________________ Firma del presidente del jurado ________________________________ Firma del jurado ________________________________ Firma del presidente del jurado

Girardot 18 de julio de 2011

DEDICATORIA

A los nios que son el amanecer de cada nuevo da, lleno de esperanzas y alegras. Sin ellos sera imposible habernos inspirado en esta investigacin, sabemos que cada uno es especial a su manera y queremos que desarrollen esa especialidad hasta el punto de llegar a ser extraordinarias personas y estudiantes, a ellos que son el fruto del esmero y esfuerzo de docentes que con su amor y dedicacin forman seres ntegros y competentes en nuestra sociedad.

AGRADECIMIENTOS

Primeramente a Dios que nos ha permitido llegar hasta este punto de nuestras vidas.De manera representativa al director de la investigacin. Mag. Fernando Javier Leal Parga y a las maestras de grado primero de la Escuela Normal Sede Centro que nos brindaron sus significativos aportes en nuestro proceso investigativo y finalmente como no agradecerle a nuestros nios por hacer parte fundamental de esta cuestin de ser futuros maestros y formadores de sociedad.

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, Involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin (1706-1790)

CONTENIDO PAGINA

RAE INTRODUCCION 15 16

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 FORMULACION 2. JUSTIFICACION 17 18

3. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN 4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 4.1 OBJETIVO GENERAL 4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 5. MARCO REFERENCIAL 5.1 MARCO TERICO 5.2 MARCO CONCEPTUAL 6. DISEO METODOLGICO 6.1. CRONOGRAMA DEL PROYECTO:41 6.2 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS42 6.2.1 ENTREVISTA SEMISESTRUCTURADA 42 6.3 PARTICIPANTES43 35 38 40 34 33 33 33

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7. SISTEMATIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS44 7.1 SISTEMATIZACION 8. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION.72 9. RECOMENDACIONES73 10. PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS DE SOLUCION74

11. CONCLUSIONES 12. BIBLIOGRAFIA79

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LISTA DE CUADROS

Pgina

Cuadro 1. Cronograma de actividades del proyecto.

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Cuadro 2.Participantes en el proceso de investigacin de recoleccin de datos Cuadro 3. Sistematizacin de la entrevista Cuadro 4. Cronograma de estrategias para la solucin del problema 43 48 74

LISTA DE FIGURAS

Pgina

Figura 1. CUADRANTES CEREBRALES DE HERMAN Figura 2. FASES PARA TRABAJAR UN APRENDIZAJE PTIMO Figura 3. MODELO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES DE GARDNER29

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LISTA DE ANEXOS

Pgina Anexo 1. Encuestas aplicadas Anexo 2. Guion de entrevista semi estructurada 74

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RAE

CODIGO: 2011 AUTORES: NEITA MURILLO Catherine Johana, PRIETO RIVERA Lina Fernanda Y VARGAS ORTIZ Ingrid Liliana. TITULO DEL DOCUMENTO: LA INFLUENCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE TALES COMO: VISUAL, AUDITIVO KINESTSICO, EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GIRARDOT SEDE CENTRO. DATOS DE EDICIN: SIN EDITAR,GIRARDOT,2011 UNIDAD PATROCINANTE: ESCUELA NORMAL SUPERIOR AUXILIADORA GIRADOT, FORMACION COMPLEMENTARIA MARIA

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje, estilos de aprendizaje, rendimiento acadmico, mtodos de aprendizaje, habilidades y destrezas. DESCRIPCIN: Informe final de investigacin. CONTENIDO: Los estilos de aprendizaje son la esencia de la enseanza en el aula, el maestro como principal fuente de aprendizaje debe ser conocedor de los mismos puesto que los estilos de aprendizaje le ayudaran a resolver las dificultades que se presenten en el momento de impartir su conocimiento ante sus estudiantes. Por ello se hace referencia a que los maestros actuales conozcan e implementen actividades que permitan el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje ya que todos aprendemos de una manera diferente. Sin embargo como futuros maestros debemos ensear a nuestros nios acerca de los estilos de aprendizaje ya que los fracasos repetidos y a temprana edad pueden ser devastadores. Una vez que los alumnos se sientan incapaces de aprender, sus fracasos se convierten en constantes errores. Por consiguiente el maestro debe ser fortalecedor en resaltar sus cualidades y adaptar la enseanza a los estilos de aprendizaje. La presente investigacin considera influyente a los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de cada estudiante porque una falla que se evidencie en el proceso de enseanza afecta el desarrollo intelectual del estudiante e impide un aprendizaje autnomo y significativo.

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De esta manera el documento esta articulado en cuatro partes generales que abordan el tema descrito: planteamiento del problema, marco referencial, diseo metodolgico y los resultados. La primera parte del trabajo, enfoca el problema en cuestin: los estilos de aprendizajes como factor influyente en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Al respecto se describen de manera detallada, los interrogantes y razones que generaron el tema de la investigacin, el aporte mismo para el sector educativo puesto que son los maestros quienes deben reconocer dichos estilos de ah se utiliza como punto de partida la labor del docente colombiano. De igual modo sehace un recorrido por los hechos histricos y acadmicos quepreceden la investigacin, remitidos a espacios escolares pblicos.
Luego, en el marco de referencia, se esbozan los planteamientos que, desde diferentes perspectivas, abordan el tema y hacen posible su comprensin; stos tienen lugar en el marco terico. Para este, se presentan diversas concepciones sobre estilos de aprendizaje, enfatizando la importancia de manejarlos y de aplicarlos en el aula con los estudiantes y donde se percibe claramente la importancia de reconocerlos para que el aprendizaje sea de manera activa, entendible y relevante en el estudiante. En la tercera parte del documento se configura el diseo metodolgico; desde una perspectiva etnogrfica, se explica el proceso de interpretacin que permiti el cumplimiento de los objetivos propuestos en donde se trabaj mancomunadamente con los docentes implicados, con el fin de mejorar las estrategias que utilizan en su ejercicio de enseanza y llevarlas hacia una innovacin de los procesos de enseanza actuales. Por ello se evidencia el manejo de una entrevista semiestructurada y una encuesta a los agentes implicados la cual nos permiti saber y conocer los estilos de aprendizaje ms influyentes y sus resultados obtenidos. En la cuarta y ltima parte, se exponen los resultados obtenidos,sistematizados mediante tablas de Excel, que permitieron elprocesamiento de la informacin, con base en la interpretacin etnogrfica, como se mencionanteriormente. As se evidencian los anlisis de la efectividad de los estilos de aprendizaje en el proceso de enseanza aprendizaje y la influyente participacin que tienen en todo dicho proceso. Sumado a ello, en la seccin de anexos, se comparten los guiones delas entrevistas realizadas, evidencias fotogrficas de la aplicacin de las encuestas y el modelo de las encuestas aplicadas. Continuando con un anexo del anlisis de los datos.

METODOLOGIA: Se realiz a parir de la interpretacin de los diferentes estilos de aprendizaje existentes por la teora de Howard Gardner y la aplicacin de las mismos en el aula de clase, bsicamente se pretendi entender la realidad, los significados y las intenciones de los actores involucrados en los procesos de enseanza y aprendizaje, as como tambin en la manera de aplicarlos cuando se presentan dificultades.

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Desde la perspectiva cualitativa la investigacin proyect lacomprensin de los fenmenos, admitiendo desde sus planteamientos

TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS La investigacin utiliz como fuentes de primera mano las respuestas orales de las personas relacionadas directamente con los procesos de enseanza y aprendizaje, como son los maestros. As mismo, el anlisis e interpretacin de entrevistas y encuestas aplicadas. Para dicho fin, comotcnicas de recoleccin de la informacin se recurri a la entrevistacualitativa y a las encuestas para los estudiantes inmersos en este proceso. El tipo de entrevista que respondi a las necesidades del proyecto, secaracteriz por ser parcialmente estandarizada, centrada y focalizada,fijndose en las experiencias de las personas que suministraron lainformacin, para permitir ver los efectos de dichas situaciones encontexto. El procedimiento para recolectar la informacin secundaria de carcter relevante se hizo a travs de encuestas, utilizadas para registrar y evidenciar actividades cotidianas de los maestros en su aula de clase.

PARTICIPANTES Los participantes para la recoleccin de datos en el desarrollo de lainvestigacin, estuvieron conformados por docentes y estudiantes del municipio de Girardot en la Institucin educativa de carcter oficial: Escuela Normal SuperiorMara Auxiliadora. Se hizo necesario el trabajo con los docentes a cargo de los grados mayores de la bsica primaria de la escuela anexa ya que son nuestra esencial fuente de estudio y son los encargados de realizar los procesos de enseanza. Los participantes entrevistados fueron docentes que son parte fundamental de la investigacin y los encuestados fueron estudiantes de los grados 4 y 5 de la bsica primaria de la escuela anexa. De esa manera se obtuvieronregistros de dos docentes a cargo y 60 estudiantes de cuatro grados de la bsica primaria. SISTEMATIZACION, ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS Una vez finalizado el tiempo de recoleccin de los datos, se realiz elanlisis y empalme de la informacin para organizarla y constituirla enla base del proceso de interpretacin etnogrfico. La forma como se llev acabo el proceso, se puede enunciar de la siguiente manera: Seleccinde la informacin de manera discriminatoria, anlisis e interpretacin de los datos recogidos as como el anlisis individualizado de cada pregunta de la encuesta realizada. El objetivo de este proceso fuela contrastacin de nuevos procesos interpretativos que configuraronlos resultados de la investigacin. Por otra parte, las aportaciones de Howard Gardner en el tema de los estilos de aprendizaje, guiaron el proceso decomprensin que permitieron asimilar la informacin de una manera concreta y distributiva. FUENTES:

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CONCLUSIONES: Desarrollar dinmicas que ayuden al maestro a interpretar y encontrar el verdadero estilo de aprendizaje de sus estudiantes as como implementar por medio de actividades innovadoras que permitan desarrollar las inteligencias mltiples, las cuales describen ocho maneras en que las personas aprenden y resuelven problemas. Cada individuo es una combinacin diferente de caracteres fisiolgicos y sicolgicos que contribuyen a crear una historia de vida. El ser humano se ha incluido como parte de la naturaleza, vive a expensas de ella, as el conocimiento que adquiere lo hace de manera diferente. El docente debe ser creativo y dinmico a la hora de dar sus conocimientos por ello sus estudiantes deben obtener el aprendizaje de una manera adecuada.

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INTRODUCCION

Muchos nios aprenden de manera diferente. Algunos nios se enfocan en los hechos, mientras que otros se sienten ms cmodos en la teora. Algunos nios aprenden y sienten agrado a las imgenes mientras otros pequeos prefieren que le enseen de forma oral. Algunos aprenden mejor de forma activa e interactiva, mientras otros prefieren trabajar de forma individual. Los alumnos a los que enseamos mejor son aquellos cuyos estilos de aprendizaje se adaptan a nuestro estilo de ensear. Muchas veces subestimamos las capacidades de los alumnos que no aprenden de la manera correcta. De hecho, no hay manera correcta. La nica manera para cada alumno es la que le funciona a l o ella! El aprendizaje de los nios depende de muchos factores. Muchos de ellos son personales. Los estudiantes tienen muchas preferencias en la manera de como procesan la informacin, es decir sus estilos de aprendizaje, para aprender mejor y tener un destacado rendimiento escolar. Los estudios sobre estilos de aprendizaje por su importancia, debe afianzarse ampliamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes y las estrategias que debe obtener los docentes a la hora de afrontar a alumnos con diversos estilos de aprendizaje, de la misma manera, el rendimiento acadmico tambin ha de responder adecuadamente a la manera de como los nios aprenden para evitar cualquier sesgo que puede imposibilitar el desarrollo intelectual y el progreso acadmico por falta de estrategias metodolgicas contemporneas ms dinmicas aplicadas, que permitan restar el cansancio de la atencin de los estudiantes durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje. Por eso los maestros estamos en la obligacin de tomar decisiones objetivas e inmediatas, para que no haya este tipo de problemas y as obtener una respuesta positiva tanto en la aplicacin de estilos de aprendizaje como en el resultado de la enseanza-aprendizaje. En el presente trabajo, se pretende investigar las relaciones existentes entre estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico, de manera especial en los alumnos de bsica primaria; todo lo anterior con el fin de establecer, diversos modelos de estilos de aprendizaje y as mismo lograr identificar los que poseen los alumnos ya que determinan su nivel de rendimiento acadmico. En donde descubriremos que muchas de las diferencias que se tienen con los alumnos no son conflictos personales, sino choques entre nuestro estilo de ensear y sus estilos de aprender.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde tiempo atrs se ha visto evidenciado que todas las personas tienen un proceso de aprendizaje diferente ya que el cerebro humano es un organismo extraordinario del cual sabamos muy poco hasta aos recientes. Lo mencionamos porque es el motor fundamental para empezar a adquirir el conocimiento consta de dos partes principales: El cerebro quien es capaz de aprender material acadmico y el cerebelo est a cargo de nuestras emociones, por ello los cerebros de los nios funcionan distinto y son diferentes, ya que aprenden de forma diversa. En esta forma, los docentes tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a la diversidad de ensear contenidos en formas diferentes, por ello se deben implementar metodologas que permitan obtener un desarrollo integral en los estudiantes de lo contrario no se lograra un aprendizaje continuo y significativo. En ese sentido, aparece la necesidad de buscar alternativas que ayuden a la solucin de estos problemas que afectan a los docentes en el momento de orientar sus clases en el aula de clase, aunque muchas veces la importancia que se le da a esto es muy mnima siempre hay la opcin de mejorar el trabajo del docente. El presente documento desarrolla intereses investigativos con el fin de engrandecer los conocimientos pauprrimos que se tienen sobre los estilos de aprendizaje para aplicarlos en una clase. No obstante es indispensable establecer las metodologas en las clases, ya que sin ellas el proceso de enseanza- aprendizaje no se levara a cabo con una finalidad como tal. Es entonces en ese orden de ideas que se hace pertinente la indagacin referida a los estilos de aprendizaje y la influencia que estos tienen a la hora de que los maestros vean el rendimiento de sus estudiantes en todo el proceso de enseanza.

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1.1 FORMULACIN

1. De qu manera influyen los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la institucin Educativa Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora Girardot SEDE CENTRO anexa? 2. Cules son los estilos de aprendizajes predominantes en los estudiantes de estos grados? 3. De qu manera se relacionan los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes?

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2. JUSTIFICACION El presente trabajo de investigacin se realizara en los grados cuarto y quinto de bsica primaria de la Escuela Normal Superior de la sede centro para poder identificar los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico que poseen estos estudiantes sabiendo que todos aprendemos por medio de nuestros sentidos. El cerebro procesa la informacin que le proveen los organismos sensoriales ojos, nariz, tacto, odo y lengua. Por consiguiente tenemos en cuenta de que la mayora de los estudiantes no usan un solo estilo de aprendizaje, sino que desarrollan diferentes situaciones del mismo de acuerdo a sus habilidades y destrezas adquiridas para lograr aprender por medio de estrategias. As los estilos de aprendizaje se definen como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988). Particularmente a estos tipos de aprendizajes le conocemos con el nombre de inteligencias mltiples aportadas por Howard Gardner basadas en que cada persona tiene, por lo menos, ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas (musical, cintico-corporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturista). Mucho se ha hablado de las diferentes formas y mtodos para que los nios obtengan su aprendizaje, pero en si las escuelas no se preocupan por ofrecerle a estos los espacios y recursos para que aprendan de acuerdo a su modo de aprendizaje por lo tanto es muy difcil que todos desarrollen sus aptitudes y actitudes. As que esta investigacin se hace para verificar que los nios si pueden aprender desarrollando los diferentes estilos de aprendizaje y no uno solo. Ya que muchas veces llevan a que los nios olviden contenidos importantes para su desarrollo cognitivo. Principalmente resaltamos que todos somos seres diferentes y tenemos capacidades diferentes para desarrollarnos, no obstante es importante que el maestro tenga en cuenta que el utilizar diferentes mtodos le ayuda al nio a relacionarse con su aprendizaje. En este tiempo es importante tener claro que los procesos educativos permiten a los estudiantes generar un cambio de actitud frente a lo aprendido en sus aulas de clase. Por ello es relevante observar a la educacin no desde el punto de vista de la enseanza, sino desde el punto de vista del aprendizaje, convertir el aprendizaje en el eje focal de cambio d los estudiantes y profesionales de la educacin, para

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lo cual requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la enseanza segn ese estilo. El presente trabaj se justifica por su importancia y contenido sobre los estilos de aprendizaje, ciertamente resalta los estilos y mtodos que poseen los docentes a la hora de encontrarse con diversas personas que tiene un aprendizaje mucho ms lento o con problemas. Sin embargo esta investigacin se fundamenta en las opciones que se ofrecen a los maestros para que trabajen los estilos de aprendizaje a la hora de dictar clase en el aula.

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3. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Desde la antigedad se ha visto la importancia de ensear de una manera adecuada para que los estudiantes aprendan y creen su propio conocimiento por ello los aprendizajes obtenidos, desarrollan en el nio sus habilidades de acuerdo a sus potencialidades mejorando sus procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo a su mejor manera para aprender en el aula de clase. Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un conocimiento que nos permite entender el comportamiento, como se relaciona este con la forma en que estn aprendiendo las personas y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado. Existen muchos estilos de aprendizaje por ello se hace referencia desde lo ms bsico para diferenciar cada uno de ellos. El estudio del aprendizaje es algo muy reciente, sus orgenes se remontan al siglo XIX cuando los cientficos se interesaron en conocer las similitudes de la conducta de los animales y del humano, utilizaban la analtica para comparar entre ambas, identificando los mecanismos de aprendizaje de diversas especies, estos estudios dieron las bases para que en nuestros tiempos se siga investigando. Cada sujeto tiene una forma de afrontar problemas nuevos de la vida diaria que lo caracteriza, esta forma vara segn lo que requiera la situacin aunque se sigue una tendencia o lnea de comportamientos representativos de la persona. Al momento de aprender ocurre el mismo proceso, y aunque vari lo que se necesita aprender las personas tienen preferencias o tendencias a utilizar unos comportamientos ms que otros para lograr un aprendizaje significativo, estos comportamientos constituyen el estilo de aprendizaje y por eso en la siguiente investigacin se busca conocer las diferentes actitudes que tienen los estudiantes cuando se enfrentan a un nuevo conocimiento que les sirve como fundamento para generar nuevos aprendizajes. "EL APRENDIZAJE ES EL PROCESO POR EL CUAL SE ORIGINA O CAMBIA UNA ACTIVIDAD, MEDIANTE LA REACCIN DE UNA SITUACIN DADA, SIEMPRE QUE LAS CARACTERSTICAS DEL CAMBIO EN CURSO NO PUEDAN SER EXPLICADAS CON APOYO EN TENDENCIAS REACTIVO INNATAS.

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Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los cuales permite entender los comportamientos diarios en el aula, cmo se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado. En esta investigacin se revisaran los modelos ms conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje, estos son:

1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann 2) Modelo de Felder y Silverman 3) Modelo de Kolb 4) Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder 5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales 6) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner Aun cuando estos modelos contienen una clasificacin distinta y surgen de Diferentes concepciones todos ellos tienen puntos en comn que permiten Establecer estrategias para la enseanza a partir de los estilos de aprendizaje. A continuacin se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos, Con el propsito de que los docentes identifiquen los estilos de aprendizaje de sus Alumnos, lo cual les permitir desarrollar las estrategias ms convenientes para Que los estudiantes construyan su propio aprendizaje.

1) EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE HERMAN Ned Herman elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga de Nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y el derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico del modelo McLean.

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Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo4. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

Figura 1. CUADRANTES CEREBRALES DE HERMAN 3) Lmbico Derecho Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas. Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos. Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.

4) Cortical Derecho
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Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le Gustan las discusiones; futuristas; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente. Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas. Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.

2) MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE FELDER Y SILVERMAN El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de Cinco dimensiones: 1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; Les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los Significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir Posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos Conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no Gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios. 2) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, Diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven. Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen. 3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando Hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.

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Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos. 4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos. Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron. 5) Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y Observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones. Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.

3) MODELO DE KOLB El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.

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Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:
Reflexionar Actuar (Alumno reflexivo) (Alumno activo)

Experimentar (Alumno pragmtico)

Teorizar (Alumno terico)

Figura 2. FASES PARA TRABAJAR UN APRENDIZAJE PTIMO En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o ms, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: 1) Alumno activo 2) Alumno reflexivo 3) Alumno terico 4) Alumno pragmtico 4) MODELO DE LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA DE BANDLER Y GRINDER Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico11 (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos

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permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, planendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo. Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y ver mentalmente como combinan entre s. A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres Sistemas Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.

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La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica. Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse o moverse.

5) MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

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Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha15. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas El hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de los smbolos de cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales. Es ms analtico y lineal, procede de forma lgica. El hemisferio derecho es ms efectivo en la percepcin del espacio, es ms global, sinttico e intuitivo. Es imaginativo y emocional. La idea de que cada hemisferio est especializado en una modalidad distinta de pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilizacin diferencial se refleja en la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el hemisferio izquierdo ser ms analtica, en cambio quien tenga tendencia hemisfrica derecha ser ms emocional. Aunque cada persona utiliza permanentemente todo su cerebro, existen interacciones continuas entre los dos hemisferios, y generalmente uno es ms activo que el otro. En la determinacin de la dominancia de los hemisferios influyen factores sociales. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio. El hemisferio izquierdo es descrito a veces como analtico debido a que se especializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto. El proceso del hemisferio izquierdo es tambin lineal y secuencial; pasa de un punto al siguiente de modo gradual, paso a paso. Es especialmente eficiente para procesar informacin verbal y para codificar y decodificar el habla. En tanto que el hemisferio izquierdo se ocupa de separar las partes que constituyen un todo, el derecho se especializa en combinar esas partes para crear un todo: se dedica a la sntesis. Busca y construye relaciones entre partes separadas. El hemisferio derecho no acta linealmente, sino que procesa simultneamente, en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y espacial (imgenes). Su capacidad de lenguaje es extremadamente limitada, y las palabras parecen desempear escasa importancia, acaso ninguna, en su funcionamiento.

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El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las pares y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para la matemtica y para leer y escribir. Este hemisferio emplea un tipo de pensamiento convergente obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que lo componen. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, o preferimos pensar de una manera o de otra. Cada manera de pensar est asociada con distintas habilidades. 6) MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER

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Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos. Gardner propuso en su libro Estructuras de la mente la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural. Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas. Gardner cre un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o inteligencias: Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje). La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis. La inteligencia corporal-kinsica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un

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bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivo, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes. La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales. La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin). La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima. La mayora de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica. Por otra parte, tambin tenemos ciertas inteligencias

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menos desarrolladas, sin embargo, es posible desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales: 1. Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento. 2. Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos, otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo. 3. Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno nacin y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.

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4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Las metas propuestas para la presente investigacin se dirigen dela siguiente manera:

4.1 Objetivo General Determinar los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes de primero de primaria de la Escuela Normal Superior sede centro.

4.2 Objetivos Especficos Identificar los estilos de aprendizaje existentes en la Escuela Normal Superior sede centro, en los grados de preescolar y bsica primaria. Conocer el estilo de aprendizaje ms utilizado por los estudiantes de preescolar y bsica primaria. Identificar el modelo de aprendizaje ms destacado para mejorar las prcticas de aula. Explicar la correlacin real entre los modos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los grados de preescolar y bsica primaria de la Escuela Normal Superior sede centro.

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5. MARCO REFERENCIAL

El marco referencial se ajusta a las necesidades y requerimientos de nuestra investigacin por lo tanto se incluyen en ella referentes tericos, conceptuales y los antecedentes que la fortalecen as mismo en ellos se organizan y se precisan las ideas y conceptos de los cuales interpretamos para resolver nuestro problema de investigacin. En el marco terico se hace mencin a el terico en el que enfatizamos nuestra propuesta y con quien hacemos un estudio de las formas de aprendizaje, ya que toda persona aprende de manera diferente pues l es nuestra principal fuente ya que tambin ofrece posibilidades para dar respuesta a nuestra investigacin. Luego aparece el marco conceptual en donde se asocian definiciones sobre los temas relacionados con el tema en cuestin, algunos de ellos all mencionados son aprendizaje, estilos de aprendizaje, rendimiento acadmico, estudiante entre otras. Finalmente mencionamos como base terica los antecedentes en donde recopilamos aquellas investigaciones y estudios que se han hecho con el mismo nfasis de nuestro problema todo con el fin de hallar una mejor solucin a estos casos que impiden el desarrollo integral de los estudiantes en su aula de clase.

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5.1 MARCO TERICO El resolver problemas es esencialmente un proceso de aprendizaje. Las investigaciones muestran que aunque la manera de aprender de cada persona es nica, existen patrones que suministran las bases para modelos que pormenorizan como las personas llevan a cabo este proceso. Para tratar efectivamente de resolver los problemas complejos debemos entender como nosotros y las dems personas aprendemos y actuamos en situaciones reales. El aprendizaje es la tcnica que las personas utilizan para entender y obtener algn control sobre el mundo cambiante. Aprender implica mucho ms que memorizar hechos y adquirir entendimiento intelectual. Debido a que es un proceso de adaptacin y acomodacin, incluye nuestra habilidad para actuar, as como entender y atribuir significados. Si se desarrollan competencias apropiadas, el aprendizaje llega a ser un proceso a travs del cual la experiencia es transformada en conocimiento, as los individuos desarrollan o usan marcadamente diferentes estilos de aprendizaje para la solucin de problemas en relacin a las oportunidades y retos que ellos enfrentan. Debido a los diversos estilos de aprendizaje preferidos, las personas poseen diferentes cualidades, debilidades o excesos. Las caractersticas de estos estilos son medibles y ellos reflejan mucho ms que simples diferencias en profesiones, actitudes, experiencias o puntos de vista. Ellos afectan las diferentes maneras en que las personas asimilan las experiencias, como comprenden las partes involucradas, y como estas son eventualmente transformadas en conocimiento. El doctor Howard Gardner ha desarrollado una teora de inteligencias mltiples, las cuales describen ocho maneras en que las personas aprenden y resuelven problemas. Su teora representa una filosofa nica respecto a cmo aprenden los nios, como deberan ensear los maestros y como las escuelas pueden ser efectivas para cada uno. Muchos alumnos tienden a ser fuertes en una o dos inteligencias; sin embargo, la mayora puede estar versada en varias inteligencias, as que nuestro objetivo como maestros es exponer a todos nuestros alumnos o diferentes tipos de actividades de aprendizaje. Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.

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Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo. Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

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Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

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5.2 MARCO CONCEPTUAL Aprendizaje: Es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, favorecido por el estudio, la experiencia y la enseanza. Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Estilos de Aprendizaje: Es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar un estilo de aprendizaje. Rendimiento Acadmico: Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin constituye la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Estudiante: Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en prctica y aprehensin de conocimientos sobre alguna materia o arte. Mtodos de Aprendizaje: El mtodo es uno de los seis componentes del proceso de enseanza - aprendizaje: Medio, Mtodo, Maestro, Alumno, Ambiente y Contenido. Entre ellos se dan relaciones dialcticas, relaciones dinmicas, que hacen posible que el alumno aprenda y lo haga bien, de ah, que estos componente del proceso educativo sean importantes. Se entiende por mtodo, como una secuencia de actividades y acciones que se desarrollan para obtener un objetivo. Habilidades: Es el grado de competencia de una persona frente a un objetivo determinado Es cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a estas mediante la prctica, se le denomina talento

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Destrezas: Es la capacidad o habilidad para realizar algn trabajo primariamente relacionado con trabajos fsicos o manuales. Bsicamente la destreza es una capacidad una manifestacin de una serie de elementos o de un conjunto slido guiado por la imaginacin por la mente, y, por todos aquellos aspectos se desarrollan dentro de nosotros a travs de sensaciones y su interpretacin. Proceso Educativo: El proceso educativo es maduracin y aprendizaje simultneamente, sin que haya necesidad de hacer una eleccin disyuntiva. Son dos aspectos bsicos del proceso de personalizacin, que manifiesta la carga hereditaria -maduracin- y asimila el medio ambiente por el aprendizaje. Se representa en una serie de habilidades y valores que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado. Ambiente de Aprendizaje: Hace referencia a la organizacin del espacio, disposicin y distribucin de los recursos didcticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se Permiten y se dan en el aula. Se tratara de proyectar lugares donde rer, amarse, jugar, encontrarse, perderse, vivir Un lugar en donde cada nio y cada nia encuentren su espacio de vida (De Pablo, 1999; p.8). El ambiente es una fuente de riqueza, una estrategia educativa y un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje, pues permite interacciones constantes que favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades sociales, destrezas motrices. Dificultad de Aprendizaje: Son trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital.

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6. DISEO METODOLGICO

La propuesta se basara en la investigacin accin participacin, debido a que nuestro objetivo es brindar alternativas sobre los diferentes estilos de aprendizaje que se pueden manejar en las aulas de clase. Este tipo de investigacin etnogrfica, nos permitir durante un proceso, trabajar mancomunadamente con los docentes implicados, con el fin de mejorar las estrategias que utilizan en su ejercicio de enseanza y llevarlas hacia una innovacin de los procesos de enseanza actuales. Por ello se hace esencial el manejo de una entrevista semi-estructurada y una encuesta a los agentes implicados la cual nos permitir saber y conocer los estilos de aprendizaje ms influyentes y sus resultados obtenidos.

Procedimiento: El siguiente ser establecido por etapas: Etapa No. 1: Diseo del anteproyecto de investigacin (tema, objetivos, introduccin, marco terico, metodologa, etc.) Etapa No. 2: Revisin y retroalimentacin del proyecto de investigacin con base a la mejora del mismo (retroalimentacin de especialistas del tema) Etapa No. 3: Solicitud de autorizacin para el desarrollo de la investigacin por parte de la institucin donde se llevara a cabo la investigacin. Etapa No. 4: Rediseo del instrumento. Etapa No. 5: Piloteo del instrumento Etapa No. 6: Administracin monitoreada del instrumento. Etapa No. 7: Tabulacin de resultados.

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6.1. CRONOGRAMA DEL PROYECTO: Etapas del Proyecto: A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. ETA PA A B C D E F G H I j

MAY O

Base terica Presentacin e inscripcin de la propuesta Avance de la propuesta Socializacin del avance Construccin y validacin de instrumentos. Manejo de escenarios. Recoleccin de datos y aplicacin de estrategias. Sistematizacin y categorizacin. Anlisis de datos. Entrega de resultados.
AGOST SEPT OCT NOV DIC FEB MAR ABR MAY AGOST SEPT OCT NO V

Cuadro 1. Cronograma de actividades del proyecto. Trabajo realizado

Trabajo por realizar

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6.2 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS 6.2.1 ENTREVISTA SEMISESTRUCTURADA 1. Cuntos aos lleva laborando como docente? 2. Desde su experiencia como educadora que es para usted aprendizaje? 3. Cules son las estrategias que ms utiliza en la clase para desarrollar los contenidos de las diferentes asignaturas? 4. Cuntenos acerca de su proceso de enseanza aprendizaje como docente? 5. Que estrategias aplicara usted para superar las deficiencias de conocimientos en sus estudiantes? 6. Cuntenos como es el comportamiento de sus clases? estudiantes durante sus

7. Cul cree usted que debe ser el perfil idneo de un maestro de bsica primaria? 8. Usted como maestro tiene en cuenta las habilidades que desarrollan sus estudiantes para llevar a cabo sus actividades de enseanza? 9. En sus clases intenta estimular de forma especfica la participacin de los estudiantes? 10. Ha recibido capacitaciones para estar actualizado en cuanto a estrategias de enseanza? 11. De qu manera, cree usted que influyen los estilos de aprendizaje de los nios en su rendimiento acadmico? O creen que son otros factores los que influyen? Como cules? 12. Descrbanos como son sus clases normalmente? ESTA ENTREVISTA SE REALIZARA PARA LAS MAESTRAS DE LOS GRADOS 4 Y 5 DE PRIMARIA DE ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA SEDE CENTRO, DURANTE ESTAS SE FILMARA TODA LA ENTREVISTA. PARA PODER RECOLECTAR LA INFORMACION DE LOS ESTUDIANTES REALIZAREMOS UNAS ENCUESTA QUE NOS PERMITIRAN CONOCER ALGUNAS CUALIDADES Y DESACUERDOS QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES FRENTE A SUS HORAS DE CLASE Y LA MANERA COMO LA ORIENTA SE DOCENTE A CARGO, ESTE PROCESO SE LLEVARA A CABO EN UNA SECCION DE RECOLECCION DE DATOS.
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6.3 Cuadro 2.Participantes en el proceso de investigacin de recoleccin de datos

FUNCION
Docente a cargo del grado 501, en el mbito de la investigacin etnogrfica es DOCENTE nuestro pilar para recoger la VIVIANA ANDREA informacin a travs de una GOMEZ entrevista semiestructurada, acompaada de una filmacin.

CARACTERISTICAS
Perfil de una docente amorosa que se preocupa ms por las necesidades de los alumnos. En la entrevista semiestructurada a la hora de responder las preguntas da muchas vueltas y no es concisa para dar una respuesta clara y objetiva. Adems utiliza muchas muletillas que afectan su seguridad y creatividad del proceso de enseanza. Su perfil como educadora es muy fuerte. Llama la atencin de los nios por medio de palabras estrictas y rgidas. En la entrevista semiestructurada dio oportunidad para recoger la informacin. Fue corts con l equipo investigador y resolvi la entrevista de manera escrita.

DOCENTE MARTA EUGENIA COLLAZOS MEJIA

Docente titular del grado 401, en el mbito de la investigacin etnogrfica. Es otro pilar para recoger la informacin a travs de una entrevista semiestructurada acompaada de una filmacin.

Elementos importantes en el mbito educativo ya que son ESTUDIANTES DE quienes reciben la LOS GRADOS enseanza. En nuestro 501-502 contexto de investigacin 401 y 402 etnogrfica, es quien evidencia lo dicho por las docentes por medio de las encuestas que se realizaron. (Catherine Neita, Lina Prieto e Ingrid Vargas) quienes recogen la informacin por COMPLEMENTARIA medio de varias sesiones en 32 donde se aplicaron encuestas y entrevistas a los docentes. MAESTRAS DE FORMACION

Nios imparciales, a la hora de recibir las clases puede tomar un rol que se enfrasque en el tema. Son muy activos poco desatentos, les gusta hablar mucho con sus compaeros. Indisciplinados en el momento del aprendizaje como tambin otros que presentan inters por aprender.

En el mbito investigativo es quien hace un anlisis de los datos obtenidos a travs de las encuestas y los instrumentos de recoleccin de informacin como la entrevista.

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7. SISTEMATIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS DE LAS ENTREVISTAS

Preguntas
1. Cuntos aos lleva laborando como docente?

Unidades de anlisis
ENTREVISTA N1-MARTA
EUGENIA COLLAZOS-GRA: 401

ENTREVISTA N2VIVIANA A. GMEZ GRA: 501

Llevolaborando 18 aos.

Laborables llevo 3 aos.

2. Desde su experiencia como educadora que es para usted aprendizaje?

Para m como educadora el aprendizaje es un proceso diario de adquirir conocimientos y experiencias.

Aprendizaje es lo que el alumno alcanza a percibir durante un rea o lo que alcanzan a percibir de lo que uno les ensea.

3. Cules son las estrategias que ms utiliza en la clase para desarrollar los contenidos de las diferentes asignaturas?

Las estrategias que ms utilizo en mis clases para tratar de desarrollar mis contenidos son: dinmicas de alabanzas a Dios, juegos, seriedad y respeto de estudiantes hacia m y viceversa.

Yo la estrategia que utilizo es construir el conocimiento por medio de su mismo conocimiento, a travs del mismo conocimiento. Se pregunta en la clase de forma didctica que puede saber del tema y a medida de eso podemos recoger informacin y entre todos vamos a recopilar el concepto que se va a manejar en el da.

4. Cuntenos acerca de su proceso de enseanza aprendizaje como docente?

Ah ya te digo. Yo manejo el Esta respuesta est relacionada sistema de ese es el modelo con los puntos anteriores. constructivista a partir del conocimiento de los alumnos eh yo me dirijo a ellos, es como el manejo de todos los conceptos pero con sus palabras hacia ellos. Yo traigo mi clase preparada pero igualmente les hago investigar a ellos antes y en ayuda de los dos sacamos un nuevo concepto.

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5. Que estrategias aplicara usted para superar las deficiencias de conocimientos en sus estudiantes?

Las estrategias para que un estudiante supere la deficiencia de sus conocimientos es hacerle ver la importancia de saber, conocer la necesidad de superacin, porque una persona sin estudio, sin objetos, son valores es como un objeto vaco.

Yo utilizo el refuerzo individual y tambin el grupal si hay nios que saben ms del tema pongo a que ellos les expliquen a los chiquitos que de pronto tienen falencias e insuficiencias. Yo tambin me quedo a veces con los nios que no saben y les explico una orientacin muy individualizada.

6. Cuntenos como es el comportamiento de sus estudiantes durante sus clases?

El comportamiento de mi grado 401 a partir del 9 de agosto del presente ao es bueno llegando a excelente.

Lo que pasa es que es una cantidad numrica enorme sea son 41 alumnos todos los nios no son, sea no acatan ordenes entonces es un poco difcil, el tono de la voz tiene que ser muy fuerte ellos se distraen con facilidad entonces hay que ser muy dinmicos. El perfil idneo debe ser un docente que tenga buenos conocimientos del tema, un buen domino de grupo, eh tambin tiene que ser tolerante tener genio para aguantar algo as porque manejar un grupo de nios es difcil y ms que todo que vengan preparados con sus clases que no vengan a improvisar sino que tengan un buen dominio del tema.

7. Cul cree usted que debe ser el perfil idneo de un maestro de bsica primaria?

El perfil idneo de un maestro o docente debe ser: a) Amable b) Sincero c) Maternal o paternal segn el gnero, actuar como madre. d) Estricto tener autoridad y dominio. e) Puntual f) Honesto y justo.

8. Usted como maestro tiene en cuenta las habilidades que desarrollan sus estudiantes para llevar a cabo sus

Como maestra le tengo en cuenta al estudiante todo lo bueno sus habilidades y todas las actuaciones que sean motivo de conocer algo nuevo.

Si yo busco la manera de la forma en que ellos les guste trabajar eh para poder ser amena nuestra actividad diaria.

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actividades de enseanza? 9. En sus clases intenta estimular de forma especfica la participacin de los estudiantes?
Es relacionada con la pregunta anterior, nosotros como maestros en todas las clases debemos estimular sus habilidades, actividades dentro del aula y fuera de ella. Si pues esa es en base a nuestra metodologa en clase buscar que el nio, buscar que los nios aprendan tal vez tambin por el juego, la didctica no solo las materias rgidas o como una educacin tradicional sino buscar que ellos jueguen y aprendan mediante el juego.

10. Ha recibido capacitaciones para estar actualizado en cuanto a estrategias de enseanza?

Las capacitaciones o reuniones S, pero en el momento como muchas veces no son acordes a estuve ausente no he recibido las estrategias, pero si asisto capacitaciones. cuando se nos llama.

11. De qu manera, cree usted que influyen los estilos de aprendizaje de los nios en su rendimiento acadmico? O creen que son otros factores los que influyen? Como cules?

Todas las personas tiene su propio estilo de aprender, unos con inters, otros no le dan la importancia que se merece. Pero yo como docente recalco siempre la importancia del estudio, del conocimiento, del saber cmo lo manifest en la pregunta 5.

Pues se me hace que es muy importante porque hay muchos chicos que no les gusta cmo les deca la manera tradicional y por eso se aburren no ponen atencin, no les gustan los temas entonces ah es donde viene el desinters del alumno por estudiar por eso uno de docente tenemos que como dice que capacitarnos para tener las nuevas estrategias de enseanza para que esto no sea as una educacin montona si no ms flexible para los alumnos yo creo que ahora la educacin no solo se basa en el profesor sino en el alumno de acuerdo a su necesidades de acuerdo a las metodologas ellos mismos le exigen al profesor que no sea tan tradicional esta educacin

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sino ms flexible. Les gusta ms el explorar, la vivencia que ya lo prctico y lo terico es mejor una educacin a partir de experiencias y no de lo terico siempre.

12. Descrbanos como son sus clases normalmente?

Mis clases comienzo con el saludo, una cancin o juego para invitar al nio(a) a tener agrado de participar en todos ellos, con el debido respeto entre todos, teniendo en cuenta siempre los valores.

Como les he dicho que acabo de iniciar un proceso en este saln y ha sido un poco difcil porque los chicos lo que ven ac hacen mucho ruido y estamos tratando un proyecto del ruido en el saln para ver como manejamos eso, eh haber que es lo que yo hago a partir de lo que ellos saben yo hago preguntas y ah me voy metiendo y si no pues lo que no saben lo vamos explicando de manera que un concepto que ellos aprendan rpido esa es mi metodologa tal vez entre clases evaluar lo que se hizo la vez pasada, me baso mucho en eso en la evaluacin, pero no como tal la evaluacin sino como un recuerdo de lo pasado para que no se les olvide

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7.1 Cuadro 3. Sistematizacin de la entrevista, CATEGORIZACION

CATEGORA

ANLISIS
Se resalta que la experiencia hace al maestro y aunque la docente de la segunda entrevista solo lleva tres aos laborando realmente sabe de sus procesos de enseanza y aprendizaje. En ambas perspectivas se da a conocer las didcticas de atencin y manejo de grupo que se presentan en clase. Ambas se relacionan con decir que el aprendizaje se adquiere por medio de las experiencias es decir por medio de lo que ellas ensean, pero el aprendizaje no implica solo eso,entoncestambinbrindanuevas oportunidades de ver lo que est a nuestro alrededor. Quizs se mantienen las capacitaciones previas para llevar a cabo los procesos de aprendizaje en el aula pero las docentes no asisten o si lo hacen segn ellas no son acordes para lo que necesitan.

Pedagoga

Actitudinal

Durante el desarrollo de la entrevista notamos claramente que la docente no quiso realizarla en una filmacin quizs por tenerle miedo a la cmara o pena a que se viera su rostro en ella por tal motivo se realiz en una hoja escrita. En cambio la otra maestra si permiti realizar la entrevista a la cual respondi de una manera ptima y agradable. El maestro como propiciador de conocimientos debe tener un perfil idneo que se describe a continuacin: un maestro con buenos contenidos, que sea amable, honesto puntual, sincero, justo, maternal o paternal y en si debe ser estricto y debe tener un buen dominio de grupo. Las actitudes de los estudiantes varan de acuerdo a la cantidad ya que en ocasiones se presenta hacinamiento en salones esto provoca el desinters y la falta de atencin por partes de los estudiantes al momento de su aprendizaje.se

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noto que la manera de como el maestro orienta su clase hace que sea interesante o montona para el estudiante, ya que l tiene la habilidad para distraerse fcilmente.

Didctica

Se evidencia como manejan las estrategias para llevar a cabalidad su enseanza manejan didcticas de saberes previos en donde buscan saber lo que los estudiantes tienen como concepto fundamental. En el proceso de aprendizaje identifican que los estilos de aprendizajes son fundamentales al momento de llevar a cabo la solucin de un tema especfico en clase. Se busca siempre la manera de estimular a los estudiantes en la labor diaria como docentes en accin puesto que un error no es una beta negra para no poder seguir con la enseanza y el aprendizaje ni tampoco es un impedimento para salir adelante. Se establece un modelo de aprendizaje utilizado por una maestra el constructivismo en donde dice que se construye el conocimiento por medio de sus propios conocimientos.

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ANLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 4Y 5 DE LA ESCUELA ANEXA

1. CUAL ES LA CLASE O MATERIA QUE MAS TE GUSTA

A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. 1.6% 5% 1.6% 6.6% 11.6% 13.3% 11.6% 11.6% 33.3% 3.3%

A. B. C. D. E. F. G. H. I. J.

1.6% 1 5% 3 1.6% 1 6.6% 4 11.6% 7 13.3% 8 11.6% 7 11.6% 7 33.3% 20 3.3% 2

conversin A. Religin B. Informtica C. tica y valores D. Edu. Fsica E. Ingles F. C. naturales G. Artstica H. Espaol I. Matemticas J. Sociales

Segn esta encuesta aplicada a 60 nios 20 optaron por esta materia porque aprendemos operaciones matemticas y resolvemos problemas, podemos interpretar que el 33,3% de los nios tienen un estilo de aprendizaje auditivo por lo tanto son lgicos, analticos, y pensadores secuenciales.
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PORQUE PREGUNTA 1
14 12 10 8 6 4 2 0 A. B. C. D. E. F. G. H. I J. K L. M. N. 23.3% 3.3% 10% 15% 6.6% 3.3% 8.3% 3.3% 3.3% 6.6% 6.6% 3.3% 3.3% 3.3% Axis Title Axis Title

A. 23.3% B. 3.3% C. 10% D. 15% E. 6.6% F. 3.3% G. 8.3% H. 3.3% I 3.3% J. 6.6% K 6.6% L. 3.3% M. 3.3% N. 3.3%

14 2 6 9 4 2 5 2 2 4 4 2 2 2

El porqu de esta primera pregunta nos deja ver que la matemtica les gusta puesto que pueden resolver operaciones y problemas lo que hace que el nio demuestre inters y entusiasmo en esta clase, porque va acorde con su estilo de aprendizaje y su inteligencia mltiple (lgicomatemtica), permitiendo rendir ptimamente en su rendimiento acadmico.

OPCIONES A. aprendemos operaciones matemticas y resolucin de problemas B. saber tecnolgico Creacin de lectura, compresin de textos y escritura D. la diversin E. nos ayuda a ejercitarnos F. expreso lo que siento G. hablar una segunda lengua H. canciones en ingles I. aprendemos a desarrollar la imaginacin J. ayuda a conocer el cuerpo humano K. aprendemos nuevos conceptos L. nos ensea a ubicarnosen cualquier territorio M. me gusta N. es importante.

51

2. CUAL ES LA CLASE O MATERIA QUE MENOS TE GUSTA

A. 40% B. 21% C. 10% D. 8.3% E. 1.6% F. 1.6% G. 3.3%

MATERIA A.40% B. 21% C. 10% D.8.3% E.1.6% F.1.6% G.3.3% H.1.6% I.10%

CANTIDAD 24 13 6 5 1 1 2 1 6

conversiones A. matemticas B. ingles C. espaol D. sociales E. Religin F. c. naturales G. tica H. informtica I. ninguna

A 20 nios les gustaba la matemtica pero 40 no optaron por otras, en esta pregunta 24 nios de esos cuarenta que quedaban acordaron en decir que matemtica no les gustaba, es decir que estos 24 nio son pensadores globales mas no analticos como seran los matemticos aprenden diferente por lo tanto la manera de ensear tradicionalmente la matemtica ira en contra de su estilo de aprender, y esto en su rendimiento escolar.
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PORQUE PREGUNTA 2
12 10 Axis Title 8 6 4 2 0 A. B. C. D. E. 15% 13.3% 10% 18.3% 10% F. G. H. I. J. 3.3% 1.6% 1.6% 1.6% 13.3% Axis Title K. 5% L. 5%

A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L.

15% 13.3% 10% 18.3% 10% 3.3% 1.6% 1.6% 1.6% 13.3% 5% 5%

9 8 6 11 6 2 1 1 1 8 3 3

OPCIONES A. dificultad para dividir (operaciones bsicas) B. es aburrida la clase C. copiamos mucho D. no le llaman la atencin E. no comprendo F. no es divertido G. no se manejar el computador H. aprendo sobre los planetas I. no le gusta la clase J. dificultades en manejar el ingles K. dificultad es ciertos temas L. muchas evaluaciones

Las dos primeras opciones nos dan la razn de porque matemticas es la menos escogida y apreciada por los nios y los porque fueron dificultad para dividir y Es aburrida la clase. Todos los nios no aprenden igual, esto quiere decir que tanto se debe ensear igual, si opto por la primera el estudiante va a salir perjudicado porque su manera de aprender no est acorde con la manera de ensear de su maestra implicndole que todos sus das se conviertan en un esfuerzo grande por tratar de entenderle a la maestra y rendir notablemente en sus estudios.
53

3. QUE ES LO QUE MAS TE GUSTA HACER

a. 13,3% B. 18.3% C. 10% D 13.3% E. 20% F. 5% G. 6.6% H.

MATERIAS a. 13,3% B. 18.3% C. 10% D 13.3% E. 20% F. 5% G. 6.6% H. I. 8.3%

CANTIDAD 8 11 9 8 12 3 4

CONVERSIONES A. LEER Y ESCRIBIR B. REALIZAR OPERACIONES MATEMTICAS Y SOLUCIONAR PROBLEMAS C. MANEJAR COMPUTADORAS U OTROS APARATOS TECNOLGICOS D. BAILAR Y CANTAR E. DIBUJAR, ARMAR ROMPECABEZAS, Y PINTAR F. SER EL LDER DE UN GRUPO Y TRABAJAR EN EQUIPO G. HACER DEPORTE O TEATRO H. TRABAJAR SOLO, PROPONERTE METAS Y ESCRIBIR EN DIARIOS I. CUIDAR Y AMAR TODO LO RELACIONADO CON EL MEDIO AMBIENTE

Con un 13.3% de nios encuestados que les gusta dibujar, armar rompecabezas, y pintar definimos que su estilo de aprendizaje es auditivo, kinestsico y si sumamos a los nios que escogieron las opciones c, d, f, g, h, e i serian 41 nios con este estilo de aprendizaje y 19 con un estilo de aprendizaje auditivo.
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4. COMO LLEGAS A LA ESCUELA

50 40 VALOR 30 20 10 0 A. 0,74% B. 1,53% C. 3,0% D. 12,7% E. 18,8% F. 1,0% G. 14,2% H. 18,3% I. 6,6%

CATEGORIA / VALOR

categoras A. B. C. D. E. F. G. H. I. 0,74% 1,53% 3,0% 12,7% 18,8% 1,0% 14,2% 18,3% 6,6%

contenido 46 3 6 25 37 2 28 36 13

CONVERSION A. DESAYUNADO (A) B SIN DESAYUNAR C. ENFERMO D SIN NINGN DOLOR EN TU CUERPO E CON COMIDA O DINERO PARA EL DESCANSO F. SIN COMIDA NI DINERO PARA EL DESCANSO G. CON LAS TAREAS RESPECTIVAS H. CON BUENA ACTITUD I. CON SENTIDO DE PERTENENCIA POR LA ESCUELA

Llegar a la escuela en condiciones fsicas estables depende mucho del rendimiento acadmico que podamos dar, este porcentaje nos arroja resultados favorables puesto que la mayora de los nios vienen desayunados sin dolores en su cuerpo, con dinero y comida, con las tareas respectivas, con buena actitud, esto nos garantiza que los nios inician su jornada acadmica sin necesidades que les impidan rendir en el da escolar.

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5. QUE IMPIDES QUE TE CONCENTRES

20 15 VALOR 10 5 0 A. 31,6% B. 13,3% C. 10% D. 20% E. 8,3% F. 16,6%

CATEGORIA / VALOR

categoras A. 31,6% B. 13,3% C. 10% D. 20% E. 8,3% F. 16,6%

valor 19 8 6 12 5 10

CONVERSIONES A. EL CALOR B. EL HAMBRE C. ALGN DOLOR EN TU CUERPO D . EL RUIDO E. LA MANERA DE ENSEAR DE TU MAESTRA F. LA INDISCIPLINA DE TUS COMPAEROS

Durante la jornada acadmica encontraremos que quizs factores como el calor, el hambre, el ruido, la indisciplina, o incluso como la maestra nos ensea define que tanto vamos a prestar atencin y consecuentemente que tanto vamos a rendir acadmicamente, en este caso el calor es la categora ms alta que impide que los nios se concentren, porque estn pensando en con que refrescarse, muchas veces el calor produce dolor de cabeza otra indisposicin para el nio, el segundo es el ruido, puesto que este interfiere con lo que la maestra quiere ensear, y la ltima es la indisciplina si mi compaero habla, juega, se re mucho en clase es posible que me deje contagiar, dejando a un lado mis actividades acadmicas.
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6. COMO SON LAS CLASES CON TU MAESTRA

A. 3,3% B. 53,3% C. 26,6% D. 8,3% E. 1,6% F. 3,3% G. 3,3%

categora A. 3,3% B. 53,3% C. 26,6% D.8,3% E. 1,6% F. 3,3% G. 3,3%

valor 2 32 16 5 1 2 2

CONVERSIONES A. ABURRIDAS B. DIVERTIDAS C. LA PROFESORA LLEGA SALUDA, HABLA DEL TEMA Y ESCRIBE EN EL TABLERO Y DICTA D. DIFICILES E.ENSEA CON GRITOS F. NOS ENSEA BIEN Y HACE PREGUNTAS G. ENSEA POR MEDIO DE DINAMICAS

Para el 53.3% de los nios las clases de su maestra son divertidas, pero en qu sentido ser que realizar un juego por la semana es divertido para ellos, mientras el resto del tiempo es hablar, escribir en el tablero y hacer talleres, como podemos observar el 26.6% aclara que las clases con su maestra son de actividades tpicas de la escuela, dndonos a entender que no tiene en cuenta las habilidades e intereses de sus estudiantes.

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7. COMO TE GUSTARIA QUE FUERAN LAS CLASES

30 25 20 15 10 5 0 A. 43,3% B. 10% C. 13.3% D. 10% E. 11,6% F. 6,6% G 5,5%

VALOR

CATEGORIA / PORCENTAJE

categora A. 43,3% B. 10% C. 13.3% D. 10% E. 11,6% F. 6,6% G 5,5%

valor 26 6 8 6 7 4 3

CONCORDANCIA A. T MAESTRA HABLA Y TU ESCUCHAS B. MIRAR IMGENES , VIDEOS O CARTELES MIENTRAS TU MAESTRA EXPLICA EL TEMA C. TU MAESTRA TE SAQUE DEL SALN, Y ORIENTE LA CLASE AL AIRE LIBRE D. TU MAESTRA TE REALICE ACTIVIDADES CON COMPUTADORAS E. TU MAESTRA TE ENSEE ACTIVIDADES COMO COSER, TOCAR ALGN INSTRUMENTO, MANUALIDADES EN DIFERENTES MATERIALES, BAILAR, Y SEMBRAR F. TRABAJAR POR GRUPOS LAS ACTIVIDADES G. TRABAJAR SOLOS LAS ACTIVIDADES

Ciertamente los nios estn tan acostumbrados a un estilo de ensear que aunque no vaya acorde a su estilo de aprender lo prefieren muchas veces, 26 nios de 60 encuestados prefieren las clases tradicionales se puede deducir que siguen siendo auditivos para ciertas tareas claro esta porque si este fuera el estilo de aprender de todos los nios entonces no habra necesidad de aplicar otros estilos de enseanza y no habra desercin escolar.

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8. TU MAESTRA REALIZA OTRAS ACTIVIDADES FUERA DE LEER Y ESCRIBIR

50 40 30 20 10 0 si 7,5% no 2,5%

VALOR

CATEGORIA / PORCENTAJE

categora si 7,5% no 2,5%

valor 45 15

Vemos que el 45 nios respondieron que si las maestras realizan otras actividades aparte de leer y escribir, la cuestin est en que estilo y con qu intencionalidad estarn direccionadas estas actividades, sern que la docente es consiente que todos sus estudiantes aprenden igual, pueden que participen pero surgi un aprendizaje, aprendi como la maestra quera que aprendiera o como a l le gustara haber aprendo?

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PREGUNTA 8 CUALES
10 Axis Title 5 0

Axis Title

A. juegos 15% B. salidas a piscina 13.3% C. pelculas 16.6% D. dibujos 11.6% E. canciones 3.3% F. computacin 1.6% G. leer 3.3% H. carteleras 3.3% J. Escribir 1.6% K. pasar al tablero 1.6%

9 8

10 7 2 1 2 2 1 1

La variedad de actividades que una maestra realice para desarrollar ciertas clases, sin duda aportara al rendimiento de sus estudiantes, las actividades segn los nios que realizan sus maestras son ver pelculas y salir a piscina, y realizar juegos, juegos de que tipo todo depende de la intencionalidad, la piscina es un actividad de educacin fsica que permite que los nios desarrollen su parte kinestsica, pero no es algo frecuente que ayude a los nios da a da con este estilo de aprendizaje.

60

9. EN QUE CLASE TE GUSTA PARTICIPAR

A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L.

15% 5% 26.6% 10% 1,6% 10% 16,6% 3,3% 1,6% 5% 1,6% 3,3%

Categoras A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L.

Valor 15% 5% 26.6% 10% 1,6% 10% 16,6% 3,3% 1,6% 5% 1,6% 3,3% 9 3 16 6 1 6 10 2 1 3 1 2

CONVERSIONES A. MATEMATICAS B. NINGUNA C. EDU. FISICA D. ESPAOL E. ETICA Y VALORES F. SOCIALES G. ARTISTICA H. C. NATURALES I. INFORMATICA J.TODAS K. RELIGION L. INGLES

Todo nio est enfocado a desarrollar su inteligencia espacial visual es decir las artes y la corporal kinestesica, tal vez es por esto que estas dos han sido las ms apreciadas por los nios a la hora de participar, es decir que su nivel de inters en estas materias es alto para la mayora, porque pueden expresar lo que aprenden , sienten, o piensan a manera, claro est otros no son muy amigos de estas reas se consideran pensadores analticos y no globales como son los auditivos y kinestesicos.
61

PORQUE PREGUNTA 9

A. 21.6% B. 5% C. 10% D. 13.3% E. 1.6% F. 1.6% G. 1.6% H. 1.6% J. 1.6% K. 1.6% L. 1.6% M. 5% N. 10%

A. 21.6% B. 5% C. 10% D. 13.3% E. 1.6% F. 1.6% G. 1.6% H. 1.6% J. 1.6% K. 1.6% L. 1.6% M. 5% N. 10% O. 1.6% P. 20%

13 3 6 8 1 1 1 1 1 1 1 3 6 1 12

OPCIONES A. me gusta B. me gusta divisiones C. salimos a jugar D. son divertidas E. tratamos temas de la naturaleza F. hablamos de las cosas de Jess G. por que se habla mucho H. me gustalatecnologa J. valores K. trabajos con materiales l. entendemos la explicacin M. inters, conocer N. Hacer dibujos O. nervios p. no respondieron

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10. TUS DESEMPEOS COMO ESTUDIANTE SON

20 15 10 5 0 A. 11.6% B. 21.6% C. 33.3% D. 33.3% VALOR

CATEGORIA / PORCENTAJE

Categoras A. 11.6% B. 21.6% C. 33.3% D. 33.3%

Valor 7 13 20 20 CONVERSIONES A. MUY BAJOS B. BAJOS C. SOBRESALIENTES D. EXCELENTES

La mayora de los nios consideran su desempeo sobresaliente y excelente, razones porque hacen y responden con las tareas tpicas de la escuela, traer la tarea, participar en clases y si son de matemticas, espaol, o ciencias mejor, y sacar buenas notas, pero si volteamos a mirar hay 20 nios que su rendimiento no marcha sobre ruedas, a docente estar consiente o creer que son flojos, esto nos implica pensar que estos 20 nios son pensadores globales.

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PORQUE PREGUNTA 10
15 Axis Title 10 5 0 A. B. C. D. E. F. G. H. J. K. L. M. N. O. P. Q. 5% 3.3% 6% 8.3%11.6% 11.6%1.6% 1.6% 1.6% 5% 3.3% 1.6% 3.3% 1.6% 1.6% 25% Axis Title

A. 5% B. 3.3% C. 6% D. 8.3% E. 11.6% F. 11.6% G. 1.6% H. 1.6% J. 1.6% K. 5% L. 3.3% M. 1.6% N. 3.3% O. 1.6% P. 1.6% Q. 25%

3 2 10 5 7 7 1 1 1 3 2 1 2 1 1 15

OPCIONES A. no hago tareas B. no presto atencin C. no entiendo D. hago algunas cosas bien y otras mal E. me saco bien en las actividades F. soy disciplinado G. porque soy el o la mejor H. a veces soy juicioso(a) J. descuide mi estudio K. no soy el mejor L. estudio mucho M. paso raspando N. realizo mis tareas O.soy cansn P. soy obediente Q. No responden

Vemos que el porqu de los nios en cuento a si su rendimiento es bajo ,muy bajo, son porque no entiendo, aunque otros dicen hago algunas cosas bien y otras mal, observamos que la primera opcin es la que predomina y es porque el estilo de aprender de estos nios no va acorde con el estilo de ensear de su maestra lo que hace que el nio diga no entiendo, y saque malas notas.

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11. CREES QUE TU MAESTRA TE CONOCE BIEN YSE PREOCUPA POR TI

50 40 VALOR 30 20 10 0 SI 78.3% NO 21.6% CATEGORIA/ PORCENTAJE

Categora SI NO 21.6%

Valor 78.3% 47 13

El nivel de inters de una maestra hacia un nio, influye mucho, porque el autoestima del nio estar siendo colocada en juego cualquier acto o palabra mal dirigida hacia el nio marcara su ganas de aprender y de ir a la escuela, este resultado nos arroja que el 78,3% de los nios creen que su maestras los conoce pero para ellos el conocer o preocupar implica en corregir si mi maestra me conoce me corrige, pero no es as si la maestra te conoce se preocupara por direccionar sus clases de varias maneras, y claro nunca dejar esa parte de valores es muy importante en la formacin ciudadana, pero esta mirada de los nios es muy valedera.

65

PORQUE PREGUNTA 11
16 14 12 10 8 6 4 2 0 A. B. C. D. E. F. G. H. J. K. L. M. N. O. P. 3.3% 13.3% 1.6% 11.6% 5% 11.6% 1.6% 1.6% 1.6% 1.6% 1.6% 3.3% 13.3% 1.6% 25% Axis Title

A. 3.3% B. 13.3% C. 1.6% D. 11.6% E. 5% F. 11.6% G. 1.6% H. 1.6% J. 1.6% K. 1.6% L. 1.6% M. 3.3% N. 13.3% O. 1.6% P. 25%

Axis Title

2 8 1 7 3 7 1 1 1 1 1 2 8 1 15

OPCIONES A. nos regaa B. ella me conoce C. se parece a mi mama D. nos quiere mucho E. nos dice como ser mejores personas F. se preocupa por nosotros G. no me habla Hella es la profesora J. no se K. NO ME AYUDA L. nos regaa M. me aconseja N.corrige al portarnos mal O. Anota en el observador P. no responden

La mayora de los nios acordaron en que su maestra los conoca muy bien porque los corrige, o les dice como ser mejores personas, pero este conocer por parte de la docente tiene que implicar tambin conocer que les gusta, como les gusta hacer las cosas, corregirlos hace parte del compromiso docente. Los 13 nios que dijeron que no sus razones fueron porque no me habla y no me ayuda, puedan que 47 nios estn bien, pero 13 no lo estn porque 66 piensan que no son suficientemente importantes para su maestra.

12. CREES QUE SERIA MEJOR ESTUDIANTE SI TU MAESTRA TE PREGUNTARA QUE QUIERES APRENDER
50 40 VALOR 30 20 10 0 SI 78.3% NO 21.6% CATEGORIA / PORCENTAJE

Categora SI 78.3% NO 21.6%

Valor 47 13

Como futuros docentes cuando en nuestra practicas trabajamos este tipo de metodologa se demuestra el entusiasmo de los nios, mas aun cuando se les pregunta cmo quiere aprender cierto muchos dirn su estilo de aprendizaje, sus inteligencias, pero lo importante es que se sienten importantes, reconocidos, y hasta ellos mismos lo afirman con un 78,3% de los nios encuestados, este es un resultado que vale la pena tener en cuenta en la labor docente, para no jugar a los estudiantes malos o regulares.

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PORQUE PREGUNTA 12

A. me siento feliz 1.6% B. nos tiene en cuenta 13.3% C. haria lo que mas me gusta 3.3% D. entendiria mejor 33.3% E. no me quita nada 1.6% F. me gusta aprender 8.3% G. sin profesoras no puedo estudiar ni ser profesional 5% H. estudia mejor 1.6%

OPCIONES A. me siento feliz B. nos tiene en cuenta C. hara lo que ms me gusta D. entendera mejor E. no me quita nada F. me gusta aprender G. sin profesoras no puedo estudiar ni ser profesional H. estudia mejor J. seria aburrido K. porque si L. me gusta como soy M. quiero salir adelante N. no respondieron

1.6% 13.3% 3.3% 33.3% 1.6% 8.3% 5% 1.6% 1.6% 3.3% 1.6% 3.3% 21.6%

1 8 2 20 1 5 3 1 1 2 1 2 13

El 33,3% de los nios encuestados acordaron que si se les preguntara que quisiera aprender y como serian mejores estudiantes es decir su rendimiento mejorara, porque al preguntarles se van a ver reflejados los estilos de aprendizaje que cada nio tiene, de esta manera las actividades se veran direccionadas a cumplir estos estilos, permitindole a los nios ver las clases desde carios puntos de vista, y reconocer el mejor con que aprenden mejor.
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13. Normalmente tus compaeros que te hacen en el colegio

20 VALOR 15 10 5 0 A. 31.6% B. 18.3% C. 20% D. 20% E. 10%

CATEGORIA / PORCENTAJE

Categora A. 31.6% B. 18.3% C. 20% D. 20% E. 10%

Valor 19 11 12 12 6

CONVERSIONES A. SE BURLAN DE MI B. TE COLOCAN APODOS C.CHARLAN CONTIGO SIN MOLESTARTE D. JUEGAN CONTIGO Y TRABAJAN EN CLASE E. ORGANIZAN ACTIVIDADES PARA REALIZAR LAS TAREAS

La manera en como los dems nos miran y el concepto que tengan de nosotros influye en la autoestima y esto en el rendimiento acadmico si la mayora de compaeros se burlan de un nio este nio no quera ir a la escuela si va no trabajara con entusiasmo porque todos lo tienen en mira, si la maestra no trata este caso con mucho cuidado el nio consecuentemente caer en la desercin escolar, tema que no podemos seguir permitiendo si queremos ver una sociedad transformadora en su pensamiento.

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14. DECRIBE ALGO QUE SEPAS HACER MUY BIEN

25 20 VALOR 15 10 5 0 A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L. M. N. O. P. 1.6% 13.3%36.6% 1.6% 3.3% 8.5% 6.6% 1.6% 1.6% 1.6% 1.6% 1.6% 5% 3.3% 6.6% 5% CATEGORIA / PORCENTAJE

Categora A 1.6% B. 13.3% C. 36.6% D. 1.6% E.3.3% F. 8.5% G. 6.6% H. 1.6% I. 1.6% J. 1.6% K. 1.6% L. 1.6% M. 5% N. 3.3% O. 6.6% P. 5%

Valor 1 8 22 1 2 5 4 1 1 1 1 1 3 2 4 5 CONVERSIONES A. MANEJAR EL COMPUTADOR B. OPERACIONES MATEMATICAS C. ARTISTICA D. RESPETAR A MIS COMPAEROS E. CANTAR F.JUGAR FUTBOLL G. LEER H. HACER TAREAS I. AYUDAR J.MEJOR ESTUDIANTE K. LECCION L.HABLAR INGLES M. CONTAR N. ESCRIBIR O. PATINAR P.JUGAR

Este tipo de pregunta, nos define los estilos de aprendizaje ms definidos auditivo pensadores analticos y visual kinestesico, vemos que la mayora de los nios son pensadores globales, les gusta trabajar con imgenes, al aire libre, hacer y no escuchar, pero pueda que estos rindan por temor o porque sienten que es una responsabilidad sacar buenas notas y pasar el ao, no importa como la maestra me ensee lo tengo que lo lograr.
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15. Que significa para ti la escuela?

A. 48.3% B. 8.3% C. 1.6% D. 1.6% E. 5% F. 6.6% G. 1.6% H. 1.6% I. 1.6% J. 3.3% K. 11.6% L. 3.3% M. 5%

Categora A. 48.3% B. 8.3% C. 1.6% D.1.6% E. 5% F. 6.6% G.1.6% H. 1.6% I. 1.6% J. 3.3% K. 11.6% L. 3.3% M. 5%

Valor 29 5 1 1 3 4 1 1 1 2 7 2 3 CONVERSIONES A. APRENDER B. ENSEAR C. CORAZON D. CUIDAR PLANTAS E. ES MUY IMPORTANTE F. UN LUGAR DONDE PODEMOS APRENDER PARA SER BUENAS PERSONAS G. ENTRO DE ENSEANZA H.DIVERTIDA J.COMPORTAMIENTO ACADEMICO K. ESTUDIASMOS L. VALORES M. AMISTAD

Para 48,3% de los nios es un espacio donde se va a aprender cosas nuevas fascinantes, esto est muy bien pero este porcentaje sera mayor si vieran la escuela como es el espacio donde se aprende de muchas maneras donde no veo un solo profe sino muchos y no el ala es solo un espacio entre muchos as sera lo mejor y seriamos los mejores.

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8. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION. Los diversos estilos de aprendizaje se refieren a las caractersticas que definen diferentes maneras de aprender o procesar la informacin que se transforma en conocimiento, es decir al cmo aprender, ms que al qu aprender; considerando que todos los individuos pueden aprender cualquier cosa, siempre y cuando se les presente la informacin en los trminos, modalidades y organizacin en que resulta ms accesible, cognitiva y afectivamente hablando. En este sentido la versatilidad cognitiva es posible si cada persona descubre y desarrolla cmo hacer uso de los diferentes medios o canales sensoriales que permiten procesar desde diferentes vas y niveles, aquellos contenidos en los que se tiene inters en aprender. El modelo educativo centrado en el aprendizaje pretende una nueva forma de concebir, abordar y trabajar el aprendizaje, a partir de la diversificacin de estrategias de enseanza, en concordancia con la gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes poseen. Asimismo, este trabajo ofrece al docente, una nueva visin acerca de los diversos estilos de aprendizaje que posee los estudiantes, haciendo conscientes los procesos cognitivos propios, para ampliar sus horizontes conceptuales metodolgicos y principalmente didcticos, apoyando con ello, este mismo proceso de autoconocimiento en los estudiantes que tiene bajo su responsabilidad. El anlisis de los instrumentos de recoleccin de la informacin, subyace unas deducciones haciendo referencia a los estilos de aprendizaje y como estos influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes: 1. El tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite disear e implantar estrategias de enseanza que facilitan el proceso de enseanza- aprendizaje. 2. El aprendizaje se estimula a travs del refuerzo positivo y que este proceso es multidireccional, nico e individual para cada ser humano. Los estudiantes deben ser parte integrar del proceso de enseanza - aprendizaje ya que esto propicia un ambiente ptimo para el aprendizaje. 3. El uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje en el saln de clase estimula la participacin e integracin de los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje.

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9. RECOMENDACIONES En esta gran experiencia como investigadoras etnogrficas hemos dado cuenta que necesitamos gran apoyo por parte de toda la comunidad normalista, porque decimos que toda, primero los directivos docentes, nos permitieron que nuestra practica la realizaremos en el campo donde llevamos trabajando nuestro problema de investigacin, aspecto que sin duda afecto a muchos puesto que no hubo los espacios suficientes para realizar el trabajo con toda la excelencia y dedicacin del caso. El proceso de investigacin no es juego ni se hace en un mes, requiere el suficiente tiempo para analizar detalladamente cada uno de los pasos que se llevan a cabo y los resultados arrojados, para de esta manera aplicar estrategias de solucin, que lleven al mejoramiento de la educacin as que por favor directivos docentes tengan en cuenta este aspecto es para beneficio de la comunidad normalista, segundo la actitud de algunos maestros que mostraban desinters por prestarnos su importantsima colaboracin, como escuche a decir a una de las profesoras me da igual si vienen o no, as que en esta parte, sera importante mostrarles a los docentes que esto no se hace con el nimo de hablar mal acerca de su profesin sino de mejorar aspectos metodolgicos que lleven a una mejor calidad de educacin, y como tercera medida sera utilizar la ayuda econmico en cuanto a fotocopias, impresiones y pequeos detalles que como estudiantes a veces se nos dificulta en conseguir no queremos decir que se nos sea imposible pero si un poco complicado, as que para finalizar desde el punto de vista de estilos de aprendizaje es importante y fundamental que los maestros reciban capacitaciones sobre estilos de aprendizaje, didcticas de las reas fundamentales y la importancia de manejar todos los estilos de aprendizaje dentro del aula de clase puesto que ello incide de una u otra manera en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

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Cuadro 4. Cronograma de estrategias para la solucin del problema.

Fecha

Actividad
Como iniciacin se realizaran actividades para desarrollar actividades visuales como: Hojas de actividades en donde hay que unir el dibujo de acuerdo al texto dado. As como tambin se llevaran actividades de pintar dibujos con temperas, colores todo de acuerdo a la afinidad que tenga el nio con algn material.( ver hoja de dibujos) TODO LO ANTERIOR SE HARA CON EL FIN DE OBSERVAR E INTEGRAR ESTILOS DE APRENDIZAJE. Se llevaran a cabo actividades de motricidad fina y gruesa: Tales como Correr con objetos para alcanzar un objetivo en la cancha en este caso algn aprendizaje orientado por la docente. Armar rompecabezas, jugar a la sopa de letras. Pegar dibujos de acuerdo a sus caractersticas. Tambin se harn adivinanzas y trabalenguas para que los nios se diviertan aprendindolos, desarrollando su memorizacin.

Recursos
Hojas gua Dibujos en papel bond Temperas Colores

Lunes 25 de julio 2011

Mircoles 07 de septiembre

Pelotas Lazos Pimpones Figuras Rompecabezas Sopa de letras Adivinanzas Trabalenguas

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ANEXO 1. GUION DE ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA 1. Cuntos aos lleva laborando como docente? 2. Desde su experiencia como educadora que es para usted aprendizaje? 3. Cules son las estrategias que ms utiliza en la clase para desarrollar los contenidos de las diferentes asignaturas? 4. Cuntenos acerca de su proceso de enseanza aprendizaje como docente? 5. Que estrategias aplicara usted para superar conocimientos en sus estudiantes? las deficiencias de

6. Cuntenos como es el comportamiento de sus estudiantes durante sus clases? 7. Cul cree usted que debe ser el perfil idneo de un maestro de bsica primaria? 8. Usted como maestro tiene en cuenta las habilidades que desarrollan sus estudiantes para llevar a cabo sus actividades de enseanza? 9. En sus clases intenta estimular de forma especfica la participacin de los estudiantes? 10. Ha recibido capacitaciones para estar actualizado en cuanto a estrategias de enseanza? 11. De qu manera, cree usted que influyen los estilos de aprendizaje de los nios en su rendimiento acadmico? O creen que son otros factores los que influyen? Como cules? 12. Descrbanos como son sus clases normalmente?

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CONCLUSIONES
Desarrollar dinmicas que ayuden al maestro a interpretar y encontrar el verdadero estilo de aprendizaje de sus estudiantes as como implementar por medio de actividades innovadoras que permitan desarrollar las inteligencias mltiples, las cuales describen ocho maneras en que las personas aprenden y resuelven problemas. Cada individuo es una combinacin diferente de caracteres fisiolgicos y sicolgicos que contribuyen a crear una historia de vida. El ser humano se ha incluido como parte de la naturaleza, vive a expensas de ella, as el conocimiento que adquiere lo hace de manera diferente. El docente debe ser creativo y dinmico a la hora de dar sus conocimientos por ello sus estudiantes deben obtener el aprendizaje de una manera adecuada.

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BIBLIOGRAFIA

Libro COMO ENSEAR A NIOS CON DIFERENCIAS Tcnicas y estrategias para motivar e impulsar a los alumnos con capacidades distintas. (Susan Winebrenner).
http://www.utpl.edu.ec/eva/descargas/material/179/G2264.pdf http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061108183330AA2BbtM Alonso, Catalina y Gallego, Domingo. Los estilos de aprendizaje. Espaa. Ed. Mensajero. 1999 http://www.monografias.com/trabajos59/estilos-aprendizajesecundaria/estilos-aprendizaje-secundaria2.shtml http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_6680.pdf http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema9a.html http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento IMBERNON - ET AL-LA INVESTIGACIN EDUCATIVA http://www.monografias.com/trabajos59/estilos-aprendizajesecundaria/estilos-aprendizaje-secundaria2.shtml http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte06.htm http://www.monografias.com/trabajos59/estilos-aprendizajesecundaria/estilos-aprendizaje-secundaria2.shtml http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte06.htm

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