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DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS COORDINACIN SECTORIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

NUESTRO CONSEJO TCNICO ESCOLAR, UNA OCASIN FORMATIVA CICLO ESCOLAR 2011 2012 GUA DE TRABAJO 2
TIEMPO ESTIMADO: 2:30 HRS

Escuchar y ver una forma de aprender

Videos interactivos
El uso del video en el saln de clases facilita la construccin de un conocimiento significativo dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imgenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulan los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos lo cual permite concebir una imagen ms real de un concepto. Sin duda alguna al observar y escuchar un video la imaginacin vuela, los conceptos se reagrupan y se redefinen; y es entonces cuando la presencia del maestro se reafirma, ya que es l quien media entre el recurso y los aprendizajes esperados de los alumnos. En esta ltima parte radica la importancia de que el docente determine cmo, cundo y para qu se debe utilizar el video interactivo, lo cual le da sentido y valor educativo.
Es importante que esta sesin la trabajen en el espacio del Aula Digital y cuenten con conectividad a internet.

I. Una probadita En esta sesin de Consejo Tcnico tendrn la oportunidad de explorar videos interactivos en internet para identificar, clasificar y seleccionar aquellos que le sern de utilidad como recursos didcticos que apoyen las actividades planeadas para trabajar con sus alumnos. De manera individual recuerde los videos que haya observado para obtener informacin o aprender sobre un tema. Escriba en el siguiente espacio lo que aprendi de ese video. Nombre del video: Qu aprend:

Comparta su escrito con el resto del grupo. 1. En colectivo comente sobre: Han utilizado videos en alguna clase como apoyo didctico? Argumente su respuesta. cul fue su intervencin y qu actividades surgieron despus de ver el material?

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II. Para entrar en materia 2. Lea el cuestionario y conteste las preguntas, sin consultar fuentes de informacin.
Cuestionario: La digestin 1) Cuando comemos Qu distancia recorren aproximadamente 6) En qu rgano del aparato digestivo pasan los los alimentos al pasar por el aparato alimentos por lo menos 2 horas? _______________ digestivo?_________________________________________ __________________________________________ __________________________________________________ 7) Qu contienen los jugos gstricos y cul es su 2) Qu es la digestin?________________________________ funcin? ___________________________________ _________________________________________________ __________________________________________ 3) Dnde inicia la digestin y con qu proceso? ____________ 8) Cuando el quimo pasa por el ploro a qu rgano llega y ste en cuntas zonas se divide? ________ _________________________________________________ __________________________________________ 4) Cunta saliva durante el da produce un ser humano en 9) Despus de pasar por el ploro y antes de llegar al promedio? ________________________________________ siguiente rgano del aparato digestivo qu _________________________________________________ distancia recorre aproximadamente el quimo? ____ 5) Qu enzima contiene la saliva y cul es su funcin? _______ __________________________________________ _________________________________________________ 10) Por qu es importante el consumo de fibra para el proceso de digestin? ________________________ __________________________________________

3. Ahora, en parejas , en internet ingresen a la siguiente direccin electrnica http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htm 4. 5. 6. 7. Seleccionen el ttulo El sistema digestivo Observen y escuchen el video sin interrupciones Al finalizar el video revisen las respuestas de las preguntas del cuestionario. En colectivo comenten sobre:
Qu resultados obtuvieron al contestar el cuestionario sin informacin previa? De qu manera utilizaran el video observado con sus alumnos? Escriban tres sugerencias de uso didctico y colquelas en un lugar visible.

El video por sus caractersticas, dentro del contexto educativo posibilita una serie de roles tanto del profesor como de los alumnos. En el mbito escolar podemos identificar diversos usos del video, algunos son: Instrumento de produccin y creatividad Instrumento de anlisis de la realidad circundante de los usuarios Recurso para la investigacin, experimentacin y seguimiento de procesos en los laboratorios y dems trabajos empricos Instrumento de autobservacin en aula Difusin de la informacin Soporte de almacenamiento o banco de producciones audiovisuales Recurso para el anlisis crtico de producciones audiovisuales y de la circulacin de la informacin El video es uno de los medios que en los ltimos aos se ha introducido con ms fuerza en la sociedad en general y en la escuela en particular.

II. Manos a la obra

Cabajero J. (1989) Tecnologa educativa, utilizacin didctica del video . Barcelona PPU.

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8. Organizados por grado escolar o bien por perodos. (Segundo periodo 1. , 2 y 3er. Grado) (Tercer periodo 4, 5 y 6.), y frente a un equipo de cmputo, pnganse de acuerdo sobre la exploracin de videos interactivos. Consulten el Anexo 1. 9. Despus de seleccionar el o los videos interactivos que explorarn, ingresen al procesador de textos Word y elaboren el registro de lo observado para lo cual les proponemos el siguiente formato. Ejemplo
Tema del video Funcin o funciones
1

El sistema digestivo Informativa

1

Nivel de interactividad Link

No intervencin http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htm

Actividad/actividades

Materiales complementarios Producto/Productos

1

Leer el cuestionario al grupo para reconocer lo que saben y lo que no. Observar el video haciendo pausas para comentar los contenidos. Resolver cuestionario. Identificar lo que saban y lo que han aprendido. Comentar respuestas al final del video. Elaborar un cuadro sinptico. Cuestionario para los alumnos Cuadro sinptico

Puede consultar informacin referente a estos aspectos en el Anexo 3 Clasificacin de los videos interactivos (Archivo en PowerPoint)

10. Compartan con el resto del grupo sus registros y anoten aquellas sugerencias que complementen su trabajo. 11. Tomen acuerdos para: Elaborar guas para la observacin del video. Determinar las actividades que se pueden trabajar con el video. Seleccionar materiales complementarios. Proponer sugerencias para la evaluacin. Para saber ms
Lean Los medios audiovisuales y su integracin curricular (Anexo 2) el cual presenta experiencias con el uso del video interactivo.

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Anexo 1
Primer grado Aprendizajes Esperados Espaol Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le proporcionan ttulos e ilustraciones. Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases. Escribe ttulos de cuentos. URL http://www.cuentosinteractivos.org/ http://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfad o/elenfado.html http://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/desabu rrimiento/desaburrimiento.html http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/bl ancanieves/blancanieves.html http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/ha nselygretel/hanselygretel.html Matemticas Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30. Exploracin de la naturaleza y la sociedad Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares. http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/ha nselygretel/hanselygretel.html

http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/12 3cerditos/123cerditos.html

Segundo grado Aprendizajes Esperados Espaol Interpreta el contenido de una fbula. Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fbula. Comprende la funcin de la moraleja. URL http://youtu.be/yD-E4aTT7wc http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/pe droelmiedoso/pedroelmiedoso.html http://www.interpeques2.com/peques5/peques5.htm Matemticas Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas grficamente. Exploracin de la naturaleza y la sociedad Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos. Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. http://youtu.be/XEfxnHDh-QY

http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas /Cuerpo_Videos/El_Tacto.htm http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas /Cuerpo_Videos/El_Gusto.htm http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas /Cuerpo_Videos/El_Olfato.htm http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas /Cuerpo_Videos/El_Oido.htm

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http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/ha nselygretel/hanselygretel.html Tercer grado Aprendizajes Esperados Espaol Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos grficos para dar sentido a la expresin. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Identifica y usa juegos de palabras. Emplea signos de interrogacin y admiracin, y guiones. Matemticas Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. Exploracin de la naturaleza y la sociedad http://youtu.be/GYoOGueNsAU Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. Explica la interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutricin. Describe la distribucin de montaas, ros, lagos, mares, climas, vegetacin y fauna de la entidad. Reconoce regiones representativas de la entidad, su localizacin y principales caractersticas. http://youtu.be/8whFNRZpJ4U http://youtu.be/hJqK5Qj798E http://youtu.be/rhMFfcmeH3c http://youtu.be/4WxNmmBvrrk URL www.youtube.com/watch?v=H7HrN2FJpBI www.youtube.com/watch?v=blCDoMA35AA

http://youtu.be/_n1iCb8YM6s http://youtu.be/ajquUGGvHQc

Cuarto grado Aprendizajes Esperados Espaol Conoce las caractersticas de los trabalenguas y juegos de palabras. Emplea la slaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. Matemticas Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad. Exploracin de la naturaleza y la sociedad Valora las vacunas del desarrollo enfermedades, as de Salud para dar salud. como aportes de la ciencia y tcnico para prevenir como de la Cartilla Nacional seguimiento a su estado de URL http://youtu.be/apCBZRNKxHI

http://youtu.be/pEZvgw9IpSI http://youtu.be/9A6kWvdXu30 http://tic2.sepdf.gob.mx/index.php/tareas-tic

http://youtu.be/rqWkLU4E_B4 http://youtu.be/e2yqqV6JxBU

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Quinto grado Aprendizajes Esperados Espaol Identifica las caractersticas de las fbulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes. Comprende la funcin de fbulas y refranes. Interpreta el significado de fbulas y refranes. Matemticas Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos agudos, rectos y obtusos. Exploracin de la naturaleza y la sociedad http://youtu.be/Sf418pfoFeY Explica la periodicidad, la duracin, los cambios en el cuerpo y el periodo frtil del ciclo menstrual, as como su relacin con la concepcin y la prevencin de embarazos. http://youtu.be/Gf-AclohQ_k http://youtu.be/zCjsSpx_2XI http://youtu.be/uO2KkpssZLc (Existe continuidad en estos videos, pero pueden ser utilizados por separado de acuerdo a sus necesidades) Sexto grado Aprendizajes Esperados Espaol Identifica los elementos y la organizacin de un programa de radio. Conoce la funcin y estructura de los guiones de radio. URL http://youtu.be/RQjrkhHeJ3I (En este video es importante identificar y destacar las secciones del programa de radio) http://youtu.be/aucgHLsILu4 http://youtu.be/CeKDgN82q4Q http://youtu.be/9UobLa1dXf4 http://youtu.be/ycdKJViRc_Y http://youtu.be/xwsjoglqdWY http://youtu.be/qgqYoAGHEyQ URL http://youtu.be/cGCxOsuXUKQ

http://youtu.be/4tpTZjV-ewU http://youtu.be/zlag4VNfJ8M

Matemticas Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparacin. Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o ms transformaciones. Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas. Exploracin de la naturaleza y la sociedad Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas.

http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/C uerpo_Videos/La_Sangre.htm (Se recomienda utilizar el inicio del video)

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Anexo 2 Los medios audiovisuales y su integracin curricular

Los medios audiovisuales poseen caractersticas que ayudan a contextualizar los distintos temas que estamos trabajando en la sala de clases y facilitan la participacin de nuestros alumnos. Pero qu tipo de medio usar y en qu situacin. Aqu se presentan ejemplos concretos de uso de video en distintos sectores y con distintos propsitos El proceso de enseanza-aprendizaje se constituye en el centro del accionar profesional de los docentes. Este proceso tiene por caracterstica ser altamente complejo por la cantidad de variables involucradas y por las relaciones que se establecen entre ellas. Por nombrar algunas: la realidad del centro educativo; el currculum; el proyecto educativo; los sistemas y medios de planificacin y evaluacin; el propio docente con su carga de valores, sus conocimientos y sus intenciones respecto del proceso pedaggico con sus alumnos; el alumno, con sus conocimientos previos, sus expectativas y su valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje y la influencia de su entorno econmico social y cultural; las estrategias metodolgicas y de aprendizaje; las caractersticas del espacio y de distribucin del tiempo; los recursos y materiales didcticos. Frente a esta realidad con sus diferentes variables y relaciones cmo articular el eje enseanza-aprendizaje? La configuracin de una prctica pedaggica ms acorde con las necesidades de los alumnos es el desafo que debe enfrentar una educacin formal, pasando de una estrategia transmisora a otra que involucre negociacin de significados y centrada en el aprendizaje ms que la enseanza, considerando que no hay sujetos pasivos en el proceso de transmisin, sino que la mente es activa en resignificar y recontextualizar lo que le llega del medio, por lo que los efectos de la educacin se potenciara enormemente al formular estrategias pedaggicas que tomen en cuenta esa situacin.

El aprendizaje depende, ante todo, de las experiencias vitales de un individuo y de la integracin subjetiva de nuevos datos en los conocimientos anteriores. Un conocimiento se caracteriza no slo por la cantidad de estmulos, sino por su relacin particular con la experiencia anterior de cada sujeto en una situacin de aprendizaje dada. El uso de un medio audiovisual actuara como un elemento de organizacin en la medida en que permita a cada alumno situarse en el contexto en el que ha de integrar los nuevos contenidos del programa. Los medios audiovisuales son elementos contextualizadores en el proceso de enseanza-aprendizaje y, al mismo tiempo, son idneos para desarrollar una dinmica participativa. PERSPECTIVAS DETALLISTA Y TOTALIZADORA La presentacin de un tema puede desarrollarse desde una perspectiva detallista o bien totalizadora, la cual permite asimilar los posibles significados del contenido. Para colocar este concepto en un contexto prctico y real les presentamos dos ejemplos.

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Ejemplo1: perspectiva detallista Un profesor de Historia se enfrentaba a la unidad correspondiente a la revolucin rusa (1905). El profesor en cuestin focaliz su trabajo en las condiciones socioeconmicas rusas que actuaron como uno de los detonantes de la revolucin. Para lograr ese objetivo se vali de segmentos de dos filmes de procedencia sovitica. El primero corresponda al film El acorazado de Potemkim filmado por Sergei Eisenstein (1925), en donde los marinos (el pueblo) son obligados por los oficiales (la aristocracia) a comer carne agusanada. El segmento en cuestin dur 7 minutos. El segundo extracto fue sacado de la extraordinaria pelcula El arca rusa de Alexander Sokurov (2002). En l se puede observar una fastuosa fiesta en algn palacio de la rusa zarista. El contrapunto entre estas dos realidades le permiti al profesor realizar un anlisis participativo e iniciar el trabajo sobre las causas que dieron origen a la revolucin sovitica. Ms que la presentacin global del proceso, el profesor se vali de segmentos que ilustran dos detalles de realidades contrapuestas, las cuales al calor del anlisis y discusin posterior le permitieron llegar a una globalidad. Ejemplo 2: perspectiva totalizadora Una profesora de Biologa tena que enfrentar el problema de que sus alumnos presentaban serias dificultades en comprender y asimilar los conceptos e interacciones que se producen al interior de la clula. La dificultad mayor radicaba en que los contenidos del programa indicaban que en esta parte se deba trabajar en especfico con esos componentes, ya que se entenda que los alumnos haban conocido con antelacin las diferentes partes de la clula. Pero la realidad indicaba que era muy

difcil entrar en detalles si los alumnos no relacionaban las partes con el todo. El sentido prctico podra afirmar que la aplicacin de un repaso bastara para solventar esta falencia. Pero esa opcin la profesora la consider como un parche, que no responda a las necesidades de su asignatura. Cul fue su solucin? Organiz una serie de apoyos multimediales (video, lminas, animaciones digitales) que complementaran su unidad. En primera instancia unific todos los esquemas visuales que representan los diferentes componentes de la clula. Descubri que los alumnos tenan asimiladas diferentes formas visuales de representacin, de hecho diversos autores incurran en la misma situacin. De ahora en adelante para la profesora y sus alumnos una membrana plasmtica tendra una forma definida y reconocible para todos. Luego estructur su clase en funcin de un esquema base de la clula, que se representaba por una gigantografa que instal en la sala de clases y que acompa al curso durante toda la unidad. Desde esa estructura ira trabajando cada aspecto especfico de las funciones celulares. A medida que iban avanzando incorporaba otra lmina de similares caractersticas, pero esta vez circunscrita a un detalle de la funcin celular. Junto a esa lmina presentaba al curso una animacin Flash de dicha funcin, posteriormente esa animacin se publicaba en la pgina web del del colegio, como material de apoyo a los alumnos. Al finalizar la unidad, la sala de clase en cuestin se haba convertido en una gigantesca clula. En lo que iba a ser una unidad especfica, la

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profesora opt por un trabajo ms globalizante, que fue capaz de ir de lo general a lo especfico, sin perder de vista el todo. ESTRUCTURA DIACRNICA Y SINCRNICA Los contenidos pueden presentarse tanto de forma sincrnica como diacrnica. Estructura diacrnica Una estructura diacrnica es la que da cuenta de los fenmenos que ocurren a lo largo del tiempo. Es precisamente en esta condicin donde los medios audiovisuales presentan importantes ventajas. Su propia estructura les permite una interrelacin con el concepto del tiempo. A manera de ejemplo esta condicin inherente nos permite ser partcipes de procesos evolutivos a los cuales sera imposible acceder. Si pretendiramos conocer el proceso evolutivo de la vida en el planeta Tierra, deberamos circunscribirnos a billones de aos atrs, desde la aparicin de los primeros seres unicelulares. Situacin no menor al tratar de agrupar y clasificar la inmensa variedad de vida y procesos evolutivos. Ahora, si esto quisiramos relacionarlo con el concepto de que todos los seres vivos actuales tenemos una misma raz evolutiva, sin duda que el camino se nos coloca cuesta arriba. En la serie Cosmos, el cientfico Carl Sagan tom ese desafo y condens el proceso evolutivo de billones de aos a slo 25 segundos. La forma de abordarlo fue mediante una simple lnea blanca, la cual iba

adaptndose y transformndose en los diversos seres unicelulares, desde los protozoos, pasando por tribolites hasta llegar al ser humano. Estructura sincrnica Una estructura narrativa de carcter sincrnico, tiene como condicin verificar situaciones o acontecimientos que se realizan al mismo tiempo. Un ejemplo palpable de dicha situacin nos lo dan la emisin de los servicios informativos por TV del 11 de septiembre de 2001. La comunidad mundial fue intensamente impresionada. Los colegios, alumnos y profesores no fueron ajenos a dicho lamentable suceso. Poco a poco las clases de Matemtica, Fsica y Lenguaje dieron paso a las noticias que eran emitidas por los noticieros locales como internacionales. Los alumnos vivieron el ataque a la segunda torre del World Trade Center, como el desplome de las mismas, horas ms tardes. Aquella jornada se convirti en un proceso nico en la historia de nuestra educacin, los profesores y los alumnos fueron testigos de hechos que cambiaran radicalmente la historia contempornea del nuevo milenio. Las clases se convirtieron en foros y acalorados debates, para dar paso en forma posterior a improvisadas asambleas de oracin por los que moran y sufran aquel desastroso da para la humanidad.

Se imagin alguna vez algn profesor de historia, vivir un hecho as y poder hacer un debate de alto vuelo con sus alumnos, sobre los imperios, formas de lucha, el conflicto ancestral entre oriente y occidente?

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EMOCIN, INTERESES Y MOTIVACIN Los medios audiovisuales no se circunscriben al rea cognitiva del individuo sino a sus experiencias socioafectivas, a sus intereses, a su motivacin. Otro ejemplo. Un joven profesor que ejerca como orientador en el ciclo medio, deba trabajar la unidad de relacin padres e hijos. La idea inicial era provocar un dilogo que fluyera desde las experiencias afectivas de los alumnos. Para lograr dicho cometido deba buscar algn material de apoyo que estimulara dicho proceso. Pens en utilizar canciones de Joan Manuel Serrat escribi un cuestionario y un trabajo en grupo pero no lograba dar con un perfil que pudiera generar dilogo. Revis catlogos de filmes y ninguno de ellos era representativo, adems que contaba con solo dos horas semanales y pasar una pelcula le tomara como mnimo una semana de exhibicin y otra para discusin. Abatido, opt por el nunca bien ponderado trabajo en grupo. Pero esa misma noche fue protagonista de esos pequeos milagros cotidianos que viven algunos profesores, los cuales los hacen decir: Sin duda Dios debi ser profesor. El profesor en cuestin es un fantico furibundo de la serie animada de Los Simpson, que por aquella poca la emita Canal 13 pasadas las 12 de la noche. Su cansancio y sueo le impedan ni siquiera llegar a la introduccin, por lo tanto, programaba en su videograbadora y lo reproduca al da siguiente. El captulo de esa semana estaba relacionado con la relacin entre Homero (el padre) y su hijo Bart, en esa oportunidad Homero olvida recoger a Bart de un partido de ftbol, pasan varias horas, tormentas y lluvias hasta que Homero se acuerda de su hijo. Esta situacin colma a Bart, provocando

un quiebre en la relacin de ellos. Con un estilo cido e irreverente el captulo haca revisin de la mayora de las dificultades que viven los padres con sus hijos y viceversa. De esa forma el profesor tena en sus manos el material que necesitaba para su clase. Aunque el estilo y protagonistas eran bastante poco ortodoxos, provocaron de inmediato la identificacin con los alumnos. En primer lugar sintieron que estaban frente a un lenguaje y estilo que les era propio, ya no era un acadmico de rimbombantes ttulos y de lejana juventud que les hablaba de la problemtica adolescente, ahora eran sus propios personajes y antihroes que les hablaban. Su espacio propio y particular llega a su entorno de estudio. El hecho de traer un dibujo animado y darle la connotacin de material de apoyo, hizo en los alumnos tener una mirada distinta: el chiste o el gag se converta en reflexin o cida crtica. Ese da la clase de orientacin nunca estuvo ms participativa, se lograron reflexiones y testimonios que provenan de experiencias socio afectivas, vividas y compartidas por todos. Ahora no hay que pensar que este xito es endosable solo a la existencia fortuita de Los Simpson, muy por el contrario, se debi nica y exclusivamente a una planificacin acabada, donde un profesor proyect las posibilidades que le brindaba un dibujo animado y lo potenci segn las necesidades y realidades del curso y su asignatura. Un profesor a la hora de utilizar un medio audiovisual debe considerar:

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- que cada medio audiovisual tiene sus propias limitaciones y tal vez necesite la ayuda de otros medios que permitan dar una visin global y dinmica del mensaje; - que un medio no reemplaza a otro. Cada medio se desarrolla en funcin de su propio lenguaje; - que si un medio es eficaz para una tarea de comunicacin no significa que pueda serlo tambin en otra rea; - la conveniencia de utilizar un medio u otro para emitir un mensaje; - el papel que va a desempear cada medio en la estrategia de la enseanza; - las interrelaciones que se establecen entre los diversos elementos que forman parte de la combinacin de medios; Fuentes:

- el tipo de presentacin que se va a hacer en cada medio. Es decir, la interrelacin que se produce entre el medio seleccionado, con el profesor, la materia y sus alumnos.

Imagen, video y educacin de Roberto Aparicio y Agustn Garca Matilla, Fondo de Cultura Econmica (1987); Los medios de comunicacin y la tecnologa educativa de Margarita Castaeda, Editorial Trillas (1979); Materiales capacitacin Novasur, Seminario comunicacin, tecnologa y educacin.

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