Cadernos de Histria da Educao v. 9, n. 2 jul./dez.

2010 573
RESENHA
UMA SNTESE HISTRICA SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO CONHECIMENTO
PEDAGGICO
An historical summary of knowledge about the educational development
COSTA RICO, Anton. A construcin do coocemento pedagxico: antecedentes e desenvolvemen-
tos no sculo XX. Universidade de Santiago de Compostela: Servizo de Publicacins e Intercam-
bio Cientfico, Coleccin: Informes e Propostas, n. 26, Instituto de Cincias da Educacin (ICE),
2009, 149 p.
Rosngela M. Castro Guimares
1
As relaes da Pedagogia so mltiplas. Ela est envolvida num sistema de prticas, de discursos...
Michel Foucault
Antn Costa Rico Doutor em Cincias da Educao pela Universidade de
Salamanca (1982) e Professor Titular de Histria da Educao na Universidade de
Santiago de Compostela (Espanha). autor de diversos textos e obras. Atualmente,
Presidente da Sociedade Espanhola de Histria da Educao.
Resenhar esta obra de Costa Rico constituiu-se em um desafio pelo fato de que o
autor realiza um trabalho em que procura desvendar quais camadas (e nveis discursivos)
se entrelaam ou se sobrepem na construo do conhecimento pedaggico. E ainda,
como temporalmente abarca quatro sculos, so tantos os tericos, as teorias, as ideias
e os princpios (nascidos alguns dentro do prprio campo educacional, mas, tambm,
provenientes de outros campos - aqueles que tm o homem como objeto de suas
preocupaes), que por mais que se tente descrever e comentar seu contedo tem-se
sempre a impresso de que ficou algo importante por dizer.
A leitura desse livro serve a dois propsitos: tanto pode ser feita a ttulo de uma
viso panormica e, assim, anteceder estudos mais aprofundados, uma vez que Costa
Rico apresenta um leque de possibilidades de escolhas de temas, obras e autores, quanto
pode ser feita no sentido inverso, depois de se estudar vrios tericos e/ou temas do
campo pedaggico, essa leitura permite construir uma viso sintetizadora. Embora,
estruturalmente, a obra tenha sido escrita segundo certa sequncia cronolgica, os textos
das sees podem ser lidos de forma independente, como se fossem artigos autnomos.
O ttulo - A costrucin do coocemento pedagxico: antecedentes e desenvolvementos
no sculo XX - expressa, em boa medida o contedo, pois o autor trata sobre a diversidade
terica e conceitual construda, ao longo do tempo, como respostas histricas de
representantes de diversos campos disciplinares (filosofia, psicologia, antropologia,
1
Mestre e doutoranda em Educao no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de
Uberlndia (UFU). E-mail: rmcguimaraesnetsite.com.br
Cadernos de Histria da Educao v. 9, n. 2 jul./dez. 2010 574
sociologia, biologia, dentre outros), s preocupaes diretamente relacionadas com
a educao e a formao das novas geraes ou quelas relacionadas com as cincias
sobre o homem. Assim, contextualiza, descreve e analisa as ideias de vrios tericos
que contriburam para a construo do conhecimento pedaggico. De forma sinttica,
comea em Comnius, considerado o precursor no estabelecimento do estatuto do
saber pedaggico, destaca sequencialmente, outros, em uma linha histrica evolutiva,
de crescente complexidade (pelo surgimento e imbricao de novos campos do saber)
embora marcada por descontinuidades, adentra o sculo XX e chega at os anos noventa.
Na Introduo, o autor tece vrias reflexes que visam esclarecer algumas concepes
e justificar suas escolhas metodolgicas, onde se destaca a definio de conhecimento
pedaggico como uma forma ou modalidade especfica e setorial do conhecimento, que
teria como objeto descrever, explicar e orientar a prtica educativa. (p. 14)
2
.
A partir dessa definio, as reflexes de Costa Rico so direcionadas aos aspectos
da complexidade relacionada ao saber pedaggico derivada, principalmente, da questo da
intencionalidade educativa. Esta se traduz em uma tarefa delicada devido complexidade
humana e social e a sua irredutibilidade aos limites da (desejvel, mas debatida) plena
racionalidade assinalada pelas cincias fsico-naturais (p. 15).
Esta complexidade, sintetiza o autor, derivada da incorporao e articulao de trs
saberes de campos distintos (formal, ftico e filosfico) fez do conhecimento pedaggico
ou da Pedagogia uma disciplina cientfica menos fragmentada, porm dispersa, configurada
em conjunto como Cincias da Educao (p. 15), o que levou a uma ampliao da
reflexo epistemolgica em torno de si, tarefa que visa a reduzir seus riscos de disperso.
Assim, tanto no passado quanto no presente, esta tarefa conduziu a diversas prticas e
formulaes tericas, e traduz-se em uma pluralidade de expresses, no que diz respeito
tanto s teorias e conceitos, quanto aos tpicos e ncleos, a que se d centralidade como
conhecimento pedaggico construdo e se sustenta por uma relativa diversidade de
comunidades cientficas, relacionadas com vrias e possveis inscries paradigmticas
e com a gnese e o desenvolvimento histrico. (p. 16).
Estas constataes explicitadas pelo autor, em suas reflexes iniciais, so decorrentes
de algumas questes metodolgicas relacionadas com a impossibilidade de categorizar
e sintetizar de forma ajustada, equilibrada e globalmente, o conhecimento pedaggico
mediante as vrias antropologias da educao. Em razo disso, opta por delimitar o foco
principal de sua obra sobre o conhecimento pedaggico (e da educao) construdo no
contexto da cultura ocidental (as abordagens so feitas em torno de tericos europeus,
alguns norte-americanos e poucos da Amrica do Sul) e relativo aos problemas, processos
e situaes em torno da educabilidade, um direito individual e social, da infncia e da
juventude nos aparatos escolares, ao longo da segunda metade do sculo XX (p. 20).
Tema ao qual dedica todo o segundo captulo que contempla as linhas de reflexes
consideradas as mais prximas aos debates e propostas relacionadas aos conhecimentos
sociolgicos, psicolgicos e dimenso poltica do desenvolvimento educativo;
2
CI. texto original: 'unha Iorma ou modalidade especifca e sectorial do coocemento, que teria como obxecto
describir, explicar e orientar a practica educativa. (p. 14).
Cadernos de Histria da Educao v. 9, n. 2 jul./dez. 2010 575
concepo dos contedos formativos; tecnologia e funo docente, fundamentais nos
processos de ensino e aprendizagem. (p. 22).
No primeiro captulo: A memria projetada sobre o presente, o autor apresenta uma
sntese do patrimnio conceitual e metodolgico construdo desde o sculo XVII at
quase meados do sculo XX (ou seja, os antecedentes ao assunto central da obra), em que
se pode destacar como pontos principais os seguintes temas, organizados em nove sees:
1) as caractersticas da educao naturalista; 2) as tendncias antinaturalistas de Herbart e
o neo-humanismo de Hegel; 3) as influncias do positivismo e do darwinismo social no
campo educacional; 4) os estudos psicolgicos e mdicos sobre a natureza infantil; 5) a
educao pragmatista e utilitarista de John Dewey; 6) os debates envolvendo a questo
sobre o por qu e como os sujeitos aprendem, a partir das vises da reflexologia, do
condutismo ou behaviorismo, do associacionismo, da Gestalt (psicologia estruturalista
ou da forma), das posies filosficas (fenomenologia, antropologia filosfica) e da
psicologia funcional; 7) as caractersticas e preconizadores da Educao Nova; 8) duas
grandes expresses da Escola Nova: Montessori e Decroly e, 9) a escola do trabalho de
Clestin Freinet.
O segundo captulo Um panorama: debates, estudos e propostas entre os anos 50
e os 90 do sculo XX , considerado o cerne da obra e est dividido em sete sees. A
primeira delas, As polticas educativas luz da Sociologia da Educao (1950-1972):
entre o funcionalismo e as teorias da reproduo social e cultural (p. 53-58), o autor
analisa que, no contexto de recuperao ps segunda guerra, o desejo de manuteno da
paz e a complexidade das novas sociedades suscitaram uma viso de educao como fora
de progresso, integrao, processo de socializao, controle social, homogeneizao e,
ao mesmo tempo, possibilidade de diversidade na formao dos indivduos. Tais vises
estavam ancoradas nos princpios dos socilogos Durkheim e Max Weber. Atualizados
nos anos cinqenta e reforados nos anos sessenta, desaguaram nas teorias do capital
humano. Nesse sentido, a educao vista como um processo funcional, no conflitivo,
integrador das novas geraes e a escola como um lugar de transmisso de uma cultura
neutra que contribui para a legitimao da ordem social vigente. Mas, esse modelo
foi contestado por meio das anlises crticas apoiadas, teoricamente, em princpios
estruturalistas e marxistas que visualizam as escolas como aparatos ideolgicos de estado
e reprodutoras das relaes sociais capitalistas (de Althusser, Baudelot, Stablet) que
exerciam uma violncia simblica por meio de um processo de eliminao e excluso, via
meritocracia (de Bordieu e Passeron), e violncia cultural (de Bernstein).
No segundo item O funcional-positivismo e a concepo condutista e tecnolgica
do ensino (p. 59 63), Costa Rico mostra como o condicionamento operante
proposto por Skinner (influenciado por seus antecessores Pavlov e Watson) contribuiu
para o estabelecimento da pedagogia tecnicista, por meio de um processo de ensino e
aprendizagem guiados por objetivos, concretamente, formulados (segundo a taxionomia de
Benjamim Bloom) no sentido dos comportamentos esperados e desejados. Essa pedagogia
por objetivos associa-se a concepes muito prprias de currculo, aprendizagem, ensino
e avaliao. Enfim, nessa viso a educao consiste em uma atividade racional, cientfica
Cadernos de Histria da Educao v. 9, n. 2 jul./dez. 2010 576
e de treinamento. Esta tendncia foi muito criticada por tericos que acreditavam que o
raciocnio, a linguagem e as emoes so importantes na gnese das condutas. Crtica que
abriu caminho ao cognitivismo.
Na sequncia em, Psicanlise, no diretividade e antiautoritarismo (p. 63
5), trata sobre como a psicanlise, com o estudo da psicologia profunda e do poder
emocional do subconsciente, realizado por Sigmund Freud e seus continuadores, permitiu
compreender melhor as relaes entre professores e alunos, principalmente, em relao
questo do autoritarismo e da permissividade e a necessidade de considerar a importncia
dos fatores emocionais e afetivos no momento da aprendizagem. Estas constataes
abriram caminho para os promotores de escolas, sob o regime de autogoverno (como
Summerhill e outras) e para os tericos da no diretividade, tanto os do incio quanto
os dos meados do sculo XX. No quarto subttulo, Conhecimento e aprendizagem:
construtivismo e psicologia cognitiva (p. 65 84), aborda, inicialmente, a epistemologia
gentica de Piaget (evolucionista, gestaltica e no pedaggica), e depois refere-se a
outros tericos como Bruner, Aussubel, Wallon, Vigotsky, resume aspectos cruciais de
seus princpios, aponta proximidades e diferenas entre os seus pensamentos, comenta
a ascendncia das teorias de um sobre outros, as implicaes pedaggicas de suas ideias
e as propostas educativas que acabaram por se concretizar por meio do trabalho de
outros estudiosos da educao como Teberosky e Ferreiro. Em um rpido balano o
autor sintetiza que o construtivismo se constitui sobre as seguintes grandes teses: o
conhecimento no inato, seno constitudo e transmitido; e por isto scio-histrico,
e concretiza-se mediante interaes entre quem aprende e o seu meio.
3
(p. 79). Todavia,
mais adiante, so feitas algumas observaes crticas sobre os limites do construtivismo
quanto s quatro abordagens bsicas: a epistemologia gentica de Piaget, as teorias da
aprendizagem por descobrimento de Bruner, da aprendizagem social de Albert Bandura,
e a da aprendizagem significativa de Aussubel. Aponta-se que tais abordagens agrupam
enfoques epistemolgicos, psicolgicos, educativos que so valiosos para a teoria e a
prtica pedaggica, mas no podem construir seu nico fundamento, uma vez que dizem
sobre o que ocorre na mente dos sujeitos quando se forma novos conhecimentos, mas
no dizem nada sobre as condies externas em que o sujeito aprende. Alm disso, a viso
do construtivismo est mais sintonizada com a racionalidade ocidental e favorece certo
individualismo cognitivo e competitivo mais afeito economia liberal. (p.82)
Na quinta seo, O conhecimento como construo social, a mudana social e a
pedagogia crtica (p.84 94), o autor explicita a partir de quais contribuies tericas
a sociologia da educao desaguou na nova sociologia da educao; e ainda, como o
entrecruzamento das anlises realizadas por esta nova sociologia da educao com as
propostas ancoradas no interacionismo simblico (sejam as propostas de desescolarizao
de John Holt, de Everett Reimer, de Ivan Illich, ou a pedagogia libertadora de Paulo
Freire) e as reflexes da chamada Escola de Frankfurt, principalmente, Jrgen Habermas,
possibilitaram chegar-se teoria crtica, isto , uma viso completa e valorativa da realidade
3
CI. o texto original: constitue sobre as seguintes grandes teses: o coocemento non innato, senon constituido e
transmitido; por isso socio-historico, e lograse mediante interaccions entre quen aprende e o seu mbito. (p. 79)
Cadernos de Histria da Educao v. 9, n. 2 jul./dez. 2010 577
elaborada a partir da razo crtica; a partir de uma racionalidade de natureza comunicativa,
e aspirando concretizar um conhecimento emancipatrio, superior ao conhecimento
tcnico e prtico.
4
(p. 89) . Emerge desse princpio de Habermas, segundo Costa Rico,
uma viso de escola (p. 90) como uma comunidade crtica de aprendizagens: um lugar
privilegiado de comunicao, dilogo, expresso democrtica, participao dos jovens na
construo do conhecimento, da autonomia e da liberdade. Em torno do interacionismo
simblico e da teoria social crtica construiu-se a nova sociologia da educao e do
currculo e a pedagogia crtica (de Michel Young e Paul Willis), em contraposio a uma
viso neutralista de conhecimento escolar, de currculo e escola. Destacam-se ainda nesse
cenrio Michel Apple e H. A. Giroux. Ambos, depreende-se da leitura, defendem teses
semelhantes ao reconhecerem que a reproduo escolar no uma fatalidade, pois h um
espao para a prtica de uma poltica cultural contra hegemnica, de combate cultura
dominante e excludente, e o estabelecimento de um currculo libertador e democrtico.
No sexto item, Os estudos sobre o currculo: concepes e prticas (p. 94
100), o autor reflete, inicialmente, sobre a complexidade envolvida na conceituao do
termo currculo, pois desde Comnius, Pestalozzi, Herbart, Dewey e Decroly que deram
contribuies no que se refere organizao das disciplinas, currculo pode ter diversos
significados. Hoje, ainda, no h um consenso em torno desse significado. Assim,
esclarece que, na atualidade, pode referir-se a trs grandes tendncias ou modelos, quanto
ao formato e ao desenvolvimento curricular: currculo como engenharia; currculo
como processo e currculo como construo scio-histrica e enfoque crtico. Comenta
tambm, as tendncias centrais de cada modelo e os tericos que as sustentam.
Na ltima seo, Teoria e prtica docente (p. 100 113), as discusses so feitas
em torno da constatao (que no deve ser generalizada, mas existente) da crise de
identidade social e falta de clareza na formao dos professores do nvel bsico de ensino,
dadas as funes amplas e variadas assumidas, hoje, pelas escolas e pelos professores.
Nesse sentido, o autor apresenta vises de tericos atuais e, tambm, do passado, sobre o
papel do docente; situa num tempo datado o incio da crise e a deslegitimao da funo
docente; compara as vises predominantes nos anos 70 com as dos anos 80; apresenta,
define e analisa as diferentes culturas profissionais (do individualismo, balcanizada, da
colegialidade artificial e da colaborao) que esto presentes nos centros educativos e
que afetam e definem as relaes sociais, as formas de trabalho, a identidade pessoal e as
condies organizativas das instituies. Apresenta, ainda, os quatro modelos docentes:
o prtico artesanal, o burocrtico tradicional, o tcnico academicista ou tecnocrtico e
o professor reflexivo (ou intelectual). E abre margem discusso: seria o docente um
intelectual orgnico como definia Gramsci ou, simplesmente, intelectuais como pessoas?
Por fim, conclui: alguns professores podem ser considerados intelectuais, porm outros
no, e esclarece as razes. Termina ao refletir o quo complexa a funo docente, o saber
ensinar, uma vez que seus fundamentos so existenciais, sociais e pragmticos.
4
CI. o texto original: |...|, isto , unha vison completa e valorativa da realidade elaborada dende a razon critica; dende
unha racionalidade de natureza comunicativa, e aspirando a lograr un coocemento emancipatrio, superior ao coocemento
tcnico e ao coocemento practico. (p. 89). (griIos do autor).
Cadernos de Histria da Educao v. 9, n. 2 jul./dez. 2010 578
Pode-se considerar que Antn Costa Rico conseguiu, por meio de seu texto,
concretizar os objetivos a que se props e explicitou na introduo: [...] orientar leituras,
facilitar uma compreenso interpretativa do desenvolvimento pedaggico, ajudar a
suscitar questionamentos crticos, e contribuir com tudo isso para a formao pedaggica
e a compreenso dos fazeres educativos escolares, [...]
5
(p. 23)
Decorre desses objetivos a definio quanto ao pblico-alvo da obra: os professores
em geral (dos universitrios aos da educao bsica), os estudantes do Curso de Pedagogia
ou de outras licenciaturas quaisquer e todos aqueles que se interessam pela histria do
conhecimento pedaggico. Considera-se, tambm, leitura indispensvel para os ps-
graduandos na rea da Educao.
Recebido em fevereiro de 2010
Aprovado em maio de 2010
5
CI. texto original: '|...| orientar lecturas, Iacilitar unha comprension interpretativa do desenvolvemento
pedagxico, axudar a suscitar interrogantes crticos, e contribur con todo iso formacin pedagxica e
comprension dos Ieitos educativos escolares, |...|. (p. 23).