OCD_Ac1 Propsito: Dar a conocer la finalidad y el alcance del modulo a los participantes e identificar las caractersticas y expectativas que

tiene el grupo en relacin a las mismas. Cules son los antecedentes de la RIEMS? 1.- Alto ndice de desercin Tanto la desercin como el rezago estn relacionados por los problemas econmicos de las familias y ltimamente por los problemas de familias separadas Es decir alto ndice de divorcios y madres solteras. 2.-Cobertura para todos los Alumnos Con esta reforma es sumamente importante que todos los planteles del sistema medio superior tengan la capacidad de cubrir las necesidades al 100 % de alumnos que requieran entrar a este nivel. 3.-Libre trnsito entre subsistemas Dentro de la reforma existe el Marco Curricular Comn (MCC) que es donde a los educandos les facilita el libre trnsito educativo 4.-Rezago Educativo uno de los principales problemas de este rezago es la falta de recursos conmicos en las familias y stas necesitan trasladarse a otras ciudades y es ah donde los estudiantes tienen que dejar sus estudios por que no existe una homologacin entre los programas de estudios de las diferentes entidades de la repblica Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional en la

Educacin Media Superior? Siendo Honesto no conoca ninguna, ni lo haba investigado, apoyndome en uno de mis compaeros de la clase me paso la siguiente informacin:

La reforma Tecnolgica propuesta por COSNET a realizado mejoras en el desempeo de los planteles tecnolgicos, esta se aplico en el ano del 2003-04 en su fase piloto en 70 escuelas, con un componente bsico de conocimientos, habilidades y actitudes que todo estudiante debe adquirir. En los sistemas CONALEP se han efectuado cambios ofreciendo una preparacin adecuada para el mercado laboral y una formacin ms amplia, permitiendo a los egresados continuar con sus estudios. Por su parte la UNAM ha realizado reformas en los CCH y en la ENP; para este efecto se preparo y discuti el documento ncleo de los conocimientos y formacin bsica, inspirado en experiencias de otros pases, en los que se han definido las competencias disciplinares que deben adquirir los estudiantes de la EMS. En el IPN, se consolidan las reformas del bachillerato, en el marco del nuevo modelo educativo; que propone una educacin centrada en el aprendizaje, en la que cada estudiante, con la gua del profesor participa en el diseo de su trayectoria educativa. Este modelo flexibiliza los planes y programas de estudio brindando una mayor libertad entre las diversas unidades acadmicas. El proceso de implantacin ha incluido grandes acciones como son: El rediseo de los planes de estudio de los 54 programas educativos, dando como resultado la elaboracin de 537: redefiniendo los perfiles de ingreso y egreso, identificando las competencias laborales para el rea de formacin profesional; el proyecto contempla estrategias para facilitar la integracin de conocimientos,

destrezas y actitudes por parte de los estudiantes y la formacin de los docentes para que participen de este proyecto, as como el fortalecimiento de las tutoras en el marco de un programa institucional.

Las tendencias internacionales respecto de las reformas en la educacin media superior en otros pases resultan relevantes, en parte porque coinciden con las que se observan en Mxico; dando como resultado el incremento en la matricula y las escuelas se han obligado a atender a poblaciones cada vez mas numerosas, reflexionando sobre cules deben ser los aspectos comunes de formacin y los objetivos que los estudiantes deben alcanzar. Que reformas educativas del nivel medio superior se han desarrollado en su regin? Las reformas curriculares que han redefinido y reestructurado al Nivel Medio superior de la Universidad Autnoma de Sinaloa en su historia reciente constituyen el antecedente necesario para comparar los avances o retrocesos que cada modelo curricular ha propiciado en las prcticas escolares del bachillerato. Es importante recordar esos cambios que marcados por aciertos y errores, por logros y contradicciones, sirvieron sin embargo en su momento y contexto resignificando cada nuevo esfuerzo para mejorar el currculo del bachillerato universitario. En 1975 ao de la fundacin de sta escuela los profesores no se contaban con programas de estudio para ninguna de las asignaturas, seguamos los modelos educativos (estilo de ensear) de los propios maestros de bachillerato y de profesional para impartir la clase a los alumnos. De la misma manera, nuestros apuntes del nivel preparatoria eran nuestros guas al momento de impartir la clase. Aunado a eso, no contbamos con la suficiente bibliografa tanto para los profesores como para los alumnos. A partir de 1976 los profesores de la Preparatoria Central en la Cd. de Culiacn mostraron preocupacin por esta situacin por lo que en 1977 plantearon la necesidad de unificar criterios acadmicos para el bachillerato universitario. En 1978 se realiz el primero de los Foros Estatales de Preparatorias donde se propuso un nuevo Plan de Estudios y los primeros programas nicos para cada una de las asignaturas los cuales seran

obligatorios a nivel estatal. Este suceso fue el inicio de una serie de Foros que hasta la fecha de hoy continan.

En los planteles (CBTis), entro en vigor la reforma curricular de Bachillerato Tecnolgico en el 2004, la cual ha permitido avanzar en la formacin del alumnado y en los maestros: aligerando las cargas y los conocimientos, los cuales han sido fluidos, pues los jvenes han participado entusiastamente en la bsqueda y solucin a una serie de tareas, utilizando las nuevas tecnologas, dando con ello la mejora sustancial en el conocimiento. A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique, cuales ha encontrado en su contexto. La economa y la desintegracin familiar son las principales causas, segn estudios del 2008 de la Universidad Autonoma de Sinaloa solo el 40 % del alumnado potencial entraba a nivel medio superior y el 28 % al nivel universitario o superior.