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Um pouco de histria ajuda a entender a dvida

Na escola de trinta anos atrs, saber a tabuada de cor, "na ponta da lngua", era ponto de honra para alunos e professores do antigo primrio. Poucas pessoas, talvez, ousassem por em dvida a necessidade desta mecanizao. Na dcada de 60 despontaram movimentos de todos os tipos, rompendo com tradies seculares: o feminismo, a revoluo sexual, os hippies, os Beatles, a revoluo cultural na China, as passeatas de estudantes em Paris-68 etc. O ensino da matemtica no ficou indiferente ao clima revolucionrio. A Matemtica Moderna modificou o ensino da matemtica. No vamos discutir aqui as caractersticas deste movimento mas, dentre seus aspectos positivos, destacava-se o desejo de aprendizagem com compreenso. No conjunto de crticas ao ensino tradicional, uma recaiu sobre a mecanizao da tabuada. Diversas escolas aboliram e proibiram a memorizao da mesma. A professora ou professor que obrigasse seus alunos a decorar a tabuada era, muitas vezes, considerado "antiquado", "retrgrado". O argumento dos renovadores, contrrio memorizao, era basicamente este: "no se deve obrigar o aluno a decorar a tabuada; deve-se, isto sim, criar condies para que ele a compreenda". Os adeptos das novas tendncias alegavam que, se o aluno compreendesse a tabuada, se ele entendesse o significado de cdigos como 3 x 7, 8 x 6, 5 x 9 etc., ento, quando precisasse, sozinho, pensando, ele descobriria os resultados. Alguns professores rebatiam esta afirmao alegando que, sem saber a tabuada de cor, um aluno no poderia realizar multiplicaes e divises. A cada momento, na realizao de clculos e na resoluo de problemas ele "engasgaria" por no saber a tabuada de cor. curioso observar que, passados estes anos todos, esta discusso pemanece entre ns.

necessrio compreender
(tpico 2) Nesta discusso, apesar das divergncias, h uma opinio unnime: deve-se condenar a mecanizao pura e simples da tabuada. absurdo exigir que os alunos recitem: "dois vezes um, dois; dois vezes dois, quatro;...", sem que eles entendam o significado do que esto dizendo. A multiplicao (bem como todas as outras operaes e a noo de nmero e o sistema de numerao decimal) precisa ser construda e compreendida. Esta construo o resultado de um trabalho mental por parte do aluno. O termo tabuada bastante antigo e designa um conjunto de fatos, como por exemplo: 3 x 1 = 3, 3 x 2 = 6, 3 x 3 = 9, etc. Esses fatos tm sido chamados, por diversos autores, de fatos fundamentais da multiplicao. Trabalhando com materiais variados (papel quadriculado, gros, palitos), explorando jogos e situaes diversas (quantos alunos sero necessrios para formar 4 times de vlei?), os alunos podero, aos poucos, construir e registrar os fatos fundamentais que compem a tabuada.

Construindo a tabuada
(tpico 3) A atividade que vamos descrever bastante rica. Nela, os alunos constrem a tabuada, partindo de alguns fatos simples j trabalhados anteriormente. Primeiramente organizamos a tabela e registramos com os alunos os fatos j conhecidos (at 5 x 5). -x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 2 2 3 3 4 4 2 4 6 3 6 4 5 -- -- -- -8 10 -- -- -- --

9 12 15 -- -- -- --

8 12 16 20 -- -- -- --

5 5 10 15 20 25 -- -- -- --

6 -- -- -- -- -- -- -- -- -7 -- -- -- -- -- -- -- -- -8 -- -- -- -- -- -- -- -- -9 -- -- -- -- -- -- -- -- - fcil completar a primeira linha pois ela se refere multiplicao por 1. Tambm fcil completar a primeira coluna. -x - 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 2 4 6 3 6 4 5 6 7 8 9 8 10 -- -- -- --

9 12 15 -- -- -- --

8 12 16 20 -- -- -- --

5 10 15 20 25 -- -- -- -6 -- -- -- -- -- -- -- -7 -- -- -- -- -- -- -- -8 -- -- -- -- -- -- -- --

9 9 -- -- -- -- -- -- -- -Proponha aos alunos que descubram quanto d, por exemplo, 8 x 3. Eles podem obter este resultado, por exemplo, atravs de adies sucessivas:

Mas podem tambm obter 8 x 3 de outro modo. Como 8 = 5 + 3, podem perceber que: 8x3=5x3+3x3 Na tabela temos os valores de 5 x 3 e 3 x 3, logo: 8 x 3 = 15 + 9 = 24 Da mesma forma podem fazer: 9 x 3 = 5 x 3 + 4 x 3 = 15 + 12 = 27 7 x 4 = 3 x 4 + 4 x 4 = 12 + 16 = 28 Os produtos obtidos vo sendo registrados na tabela. -x -1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 2 4 6 3 6 4 5 6 7 8 9 8 10 -- -- -- --

9 12 15 -- -- -- --

8 12 16 20 -- -- -- --

5 10 15 20 25 -- -- -- -6 -- -- -- -- -- -- -- -7 -- -- 28 -- -- -- -- -8 -- 24 -- -- -- -- -- --

9 9 -- 27 -- -- -- -- -- -Nessa altura do trabalho com a multiplicao os alunos j tero percebido que 3 x 5 = 5 x 3, 2 x 4 = 4 x 2, etc. Assim, como j descobriram que 8 x 3 = 24, concluem que 3 x 8 = 24; como 9 x 3 = 27, ento 3 x 9 = 27. E a tabela vai sendo completada. -x -1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 3 4 5 6 7 8

2 3 4

4 6

8 10 -- -- --

-------

9 12 15 -- -- 24 27

8 12 16 20 -- 28 --

5 10 15 20 25 -- -- -6 -- -- -- -- -- -- -7 -- -- 28 -- -- -- -8 -- 24 -- -- -- -- --

9 9 -- 27 -- -- -- -- -- -Note que nesta construo, vo sendo usadas intuitivamente, diversas propriedades da multiplicao. Ao longo desta atividade a compreenso da multiplicao est presente o tempo todo. -x -1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 2 4 6 3 6 4 5 6 7 8 9 8 10 12 14 16 18

9 12 15 18 21 24 27

8 12 16 20 24 28 32 36

5 10 15 20 25 30 35 40 45 6 12 18 24 30 36 42 48 54 7 14 21 28 35 42 49 56 63 8 16 24 32 40 48 56 64 72

9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 Uma vez completada a tabela, podemos prosseguir explorando-a ainda mais: A linha do 1 igual coluna do 1. A linha do 2 igual coluna do 2 etc. Isto ocorre porque 3 x 1 = 1 x 3, 2 x 4 = 4 x 2 etc. Na linha do 1 (e na coluna do 1) os nmeros aumentam de 1 em 1.

Na linha 2 (e na coluna do 2) os nmeros aumentam de 2 em 2.

E assim por diante. Na linha 9 (e na coluna do 9) os nmeros aumentam de 9 em 9. fundamental explorar este ritmo, esta regularidade da tabuada. Pea aos alunos que localizem todos os 12 da tabela. Ele aparece quatro vezes. Estas quatro aparies correspondem aos produtos 3 x 4, 4 x 3, 2 x 6 e 6 x 2. Faa o mesmo com outros nmeros, com 16, 15 etc. Uns aparecem trs vezes, outros duas e outros ainda s uma vez.

A memorizao tambm necessria


(tpico 4) importante que, uma vez compreendidos os fatos fundamentais, eles sejam, aos poucos, memorizados pelas crianas. Para isso interessante utilizar jogos variados. Vamos dar um exemplo. O tabuleiro do desenho, com 36 casinhas, pode ser desenhado em cartolina ou qualquer outro papel. Os nmeros que nele aparecem so os resultados das multiplicaes de 1, 2, 3, 4, 5 e 6 por 1, 2, 3, 4, 5 e 6: 5 x 6 = 30, 1 x 2 = 2, 3 x 3 = 9, 4 x 6 = 24 etc.

Para jogar so necessrios dois dados. - 4 2 25 15

6 15 12 6

5 9

1 30

3 24 -4 --

8 12 10

2 20 18 -8 10 --

4 18 12 30 3 16 36

6 24 6 20 5 12 -Um aluno joga contra outro. Na sua vez, cada jogador lana os dois dados, observa os dois nmeros obtidos e procura, no tabuleiro, o produto dos mesmos, a colocando um gro de feijo, por exemplo. O outro jogador deve assinalar seus resultados com outra marca, como tampinhas por exemplo. Vence o jogador que tiver 3 marcadores numa mesma linha, coluna ou diagonal. O professor pode ainda promover com os alunos a "gincana da multiplicao", em que um grupo faz perguntas a outro: "quanto 3 x 9?". Ou ento um grupo diz o produto (por exemplo: 63) e o outro encontra os fatores (7 e 9). Estas atividades contribuem para a memorizao da tabuada. claro que este esforo de memorizao no deve ser obsessivo. Se um aluno, em algum momento, no se lembrar, por exemplo, de quanto 7 x 8, importante que ele tenha a chance de pensar e descobrir por si prprio. Alm disso, devemos discutir com os alunos a necessidade desta memorizao. Eles devem saber que ela necessria para que possamos apresentar um bom desempenho em situaes mais complexas. A necessidade da memorizao justifica-se. No toa que os fatos fundamentais tm este nome. A fixao dos mesmos importante para que o aluno compreenda e domine algumas tcnicas de clculo. Na explorao de novas idias matemticas (fraes, geometria, mltiplos, divisores etc) a multiplicao aparecer com freqncia. Se a criana no tiver fixado os fatos fundamentais, a cada momento ela engasgar na tabuada, desviando sua ateno das novas idias que esto sendo trabalhadas. Respondendo ento pergunta que d ttulo a esta leitura, devemos dizer que o aluno no deve decorar mecanicamente a tabuada, mas que precisa fazer um certo esforo para memorizar. Insistimos porm que esta memorizao deve ser precedida pela compreenso. A nfase do trabalho deve ser posta na construo dos conceitos. A preocupao com a memorizao no deve ser obsessiva e exagerada.

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