DIDCTICAS NO PARAMETRALES

Gabriel Rojo Vences

En el presente escrito se establecen dos movimientos, el primero que intenta poner en contexto la necesidad de problematizar los actuales enfoques metodolgicos, basados en competencias, y segundo dar sentido a una propuesta didctica que intenta romper con los parmetros establecidos desde donde se asume el docente para una enseanza adoctrinadora, fundada en el principio del enciclopedismo enajenante, en los que ms que promover procesos de reflexin y toma de conciencia se agotan en la preocupacin de lograr excelentes niveles de conocimiento disciplinar , que preparan al individuo para desempearse con excelencia en la produccin industrial, que de entrada hasta crea la duda si se est pensando como sujeto del consumo o sujeto mercanca.

Universidad Pedaggica Nacional Centro de Maestros Metepec

722 2323996 01/10/2011

DIDCTICAS NO PARAMETRALES
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD UPN 098, D.F. ORIENTE

FORO: INTERNACIONAL DE INQUIETUDES DE LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN

"Didcticas no parametrales Gabriel Rojo Vences

Mxico, D. F. 1 de octubre de 2011.

DIDCTICAS NO PARAMETRALES
Palabras clave: didctica no parametral, circulo de reflexin, resonancia didctica, sujeto, subjetividad, pedagoga de la potencia, sentido, especificidad histrica

a) POR QU LA NECESIDAD DE UNA DIDCTICA NO PARAMETRAL?

Para ponernos en contexto: aunque nos cause extraeza algo est ocurriendo en nuestro pas, que en los ltimos sexenios nuestros gobiernos han venido implantando una estrategia educativa llamada por competencias, que en distintas etapas se ha venido adaptando a los diferentes niveles educativos, desde educacin bsica hasta la educacin media superior, preguntando de inicio si es que existe alguna reflexin seria sobre las implicaciones de una educacin bajo este enfoque?, la siguiente pregunta que se antoja necesaria podra plantearse en razn de la actitud que se ha asumido por distintos actores de la sociedad, Por qu las comisiones de educacin de las cmaras de diputados y senadores, las plataformas polticas de los partidos, la opinin pblica y las universidades pblicas o privadas y todos los que participamos del proyecto educativo en Mxico, hemos permanecido silentes respecto de lo que puede representar para nuestro pas una educacin con estas caractersticas?, con estas iniciales interrogantes me parece necesario replantearnos preguntas que permitan

comprender Cules son las razones por la que se ha adoptado una metodologa educativa de este enfoque ante las actuales circunstancias histricas y culturales de nuestro pas? Apelando a los huellas de mi memoria, cuando inicio mi labor profesional 1982 y con un costal lleno de esperanzas de querer hacer grandes cosas por la educacin de los nios de mi patria, permeado por un pensamiento libertario y constructivo; influenciado por la Dra. Emilia Ferreiro, la Dra. Margarita Gmez Palacios y Paulo Freire entre otros, me enfrento con una estructura estructurante desde un currculo basado en objetivos conductuales, con un programa que se deca integral para la educacin primaria, el cual dada mi colocacin de poca hice a un lado y me propuse por disear mis propias formas de establecerme en vnculo didctico con los estudiantes, pensando que eran ellos quienes habran de

DIDCTICAS NO PARAMETRALES
descubrir las maneras dismbolas de aprender, ms no pensndolos desde la uniformidad, tomando slo como referente lo deseable del nio segn el grado

Para entonces Mxico transitaba por un estado de bancarrota, y siendo el Sr. Miguel de la Madrid Hurtado, presidente en turno, adopta en su plenitud la estrategia establecida por las grandes potencias a travs del Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM) con la intencin o por lo menos en su momento as se justific de reorientar la estructura econmica, poltica e

ideolgica del pas hacia el neoliberalismo adoptado por los Estados Unidos de Amrica, constituyndose en una estrategia de desmantelamiento del Estado benefactor, para dar paso a las fuerzas del mercado, destacando en este proceso, el fomento al individualismo enfermizo que se constituiran en elementos sustanciales para pasar de un capitalismo nacional a uno trasnacional; conformado por los sujetos desde la lgica del capital, sujetos del consumo; sentando las bases o preparando el terreno para dar paso a la idea de globalizacin, que buscaba que las naciones dependientes eliminaran cualquier obstculo para convertirse en un campo abierto para la cimentacin de las trasnacionales.

Estrategia que fue fortalecida por el presidente Carlos Salinas de Gortari, con el Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte; lo que en su tiempo gener una rebelin de algunos movimientos sociales en Chiapas, que ms sonaron a nivel internacional que en nuestro pas, lo que ha trado como consecuencia entre otras, la gran brecha entre pobres y ricos, los primeros fueron llevados a un estado de miseria y los segundos a las listas de las familias ms poderosas, pero de una manera enormemente desproporcionada, mientras los primeros representan ms del 50% de la poblacin, los segundos apenas se cuentan con una docena.

Volviendo al presente; ya a casi tres dcadas de este transitar y para no perder la mstica gubernamental, el gobierno actual inicia un reposicionamiento del sistema educativo a travs de la figura de Reforma Integral de la Educacin con el

DIDCTICAS NO PARAMETRALES
argumento de que es indispensable para un desarrollo sustentable, lo que habra que preguntar es desde dnde se est pensando el desarrollo, cules son sus criterios y sus fines? Ms aun pensando en que tales reformas como se habra pensado de origen, debieron haber sido pensadas y avaladas por los diferentes sectores de la sociedad pero sobre todo discutidas y avaladas por los representantes de la sociedad (las cmaras de diputados y senadores) que dicho sea al margen, nada tuvieron que hacer, ante un acuerdo cupular entre el poder ejecutivo y la lder del grupo poltico del SNTE, lo que trajo diversas reacciones en algunos Estados de la Repblica, al no haber sido consultados, sin embargo y pese a ello se firma la conocida Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE) y con ella el impulso y fortalecimiento de un enfoque educativo basado en competencias; pasando de: Ese oso se asea a Paco el chato y de ste a las competencias lectoras. Este cambio drstico en las metodologas que ha sido sustrado desde la industria y a fuerza de cua y mazo adaptado a la educacin genera sin hacer grandes esfuerzos epistmicos, dudas respecto de Cmo se estn pensando los fines de la educacin?, Cmo se piensa a los sujetos de la educacin? Y Cmo se estn determinando las relaciones pedaggicas desde el currculo?, No ser acaso un mero adiestramiento de los individuos para el aumento de la produccin y

ganancia de los ya empoderados en las economas universales? Cmo pensar una formacin dejando a la zaga una educacin de ciudadanos para conformar un pas en las dems dimensiones que lo constituyen? Con base en estas interrogantes que intentan problematizar las circunstancias que configuran nuestro sistema educativo, es que me hace sentido el hecho de que en las actuales reformas se haya desaparecido del currculo el tratamiento didcticoepistmico de elementos sustanciales de nuestra historia, tales como: la invasin de Estados Unidos a Mxico, el estudio de la conquista y la colonia por citar algunos referentes, que estn dando cuenta de los sntomas de un sistema fuertemente ideologizante, 2010 p. 19) anti-humanista y sobre todo anti-histrico. (Torres:

DIDCTICAS NO PARAMETRALES
Estas novedades metodolgicas, se han intentado sembrar entre todos los maestros y maestras del pas a travs de los famosos Cursos Bsicos de Formacin, desde 2009 2010 con el tema la planeacin por competencias intentando generar una uniformidad en el pensar docente y como consecuente un trabajo didctico que pone al centro de la formacin al contenido disciplinar desapareciendo al sujeto, en tanto que lo que habr de evaluarse con pruebas estandarizadas internacionalmente (ENLACE y PISA) son los conocimientos y dominios que el individuo habr de manifestar como conducta visible, a travs de los portafolios de evidencias, los indicadores de logro y la evaluacin por rbricas, teniendo como referente los estndares curriculares.

Poniendo de moda (slo desde el decir) una lista de conceptos que se constituyen en una jerga lingstica que le da una nueva identidad al docente y cach en sus discursos y conversaciones, tales como: Competencia lingstica y comunicativa, competencia lectora, transversalidad, inclusin, diversidad, transdisciplinareidad, pensamiento crtico, pensamiento cientfico, pensamiento laico, entre muchos

otros que por ahora se escapan; suponiendo que al discursarlos ya se est arribando a ser y hacer desde esos nuevos lugares. En palabras de Quintar (2008 p. 27), seguimos trabajando, con una escuela que se desconecta, se deshistoriza hacindose y hacindonos parte de una lgica instrumental

DIDCTICAS NO PARAMETRALES
b) DESDE DNDE COLOCARSE PARA CONSTRUIR MIRADA Y

TRANSITAR A UNA MANERA DISTINTA DE ESTABLECERSE EN VNCULO CON LOS ESTUDIANTES, COMO SUJETOS SITUADOS EN SUS REALIDADES SOCIALES, CULTURALES, FAMILIARES,

EMOCIONALES, QUE LES PERMITA EMERGER EL DESEO DE SER, EL DESEO DE CONOCER, LA CAPACIDAD DE PREGUNTAR, DE

POTENCIAR LA CAPACIDAD DE ASOMBRO Y LA CURIOSIDAD, QUE NO SLO LES LLEVE A CONSUMIR CONOCIMIENTOS COMO VERDADES ACABADAS, SINO LA POSIBILIDAD DE CONSTRUIRLOS ESTANDO ES SITUACIONES REALES DE EXPERIENCIA?

En este contexto y con la necesidad de crear escenarios de oportunidad para ser sujetos, que trasciendan este fuerte aparato estructurante, homogeneizante, de consumo de informacin y con pocas oportunidades para pensar y pensarse desde sus circunstancias, es que traigo al presente como una posibilidad de construir futuro, la propuesta epistmico - didctica trabajada en Mxico y Amrica Latina, por la Dra. Estela Quintar, quien desde sus vivencias nos comparte y se dona a la educacin mexicana, en la idea de crear una pedagoga de la potencia, que asuma la prctica de la formacin de sujetos como prctica social, como parte de la cultura, y al conocimiento como produccin de sentidos y significados que se construyen en la relacin con el Otro y con lo otro que la realidad nos muestra y a la vez que nos oculta.

El proceso de ensear desde esta mirada, promueve la construccin de conocimiento desde otro lugar, desde el lugar del sujeto y su subjetividad y por ende, desde su especificidad histrica, desde su contexto, desde su mundo de vida; esta mirada de la enseanza se traduce en una Didctica No Parametral, en la que inversamente a la didctica parametralizada empeada en la acumulacin del saber sin mayor razonamiento y juicio crtico del sujeto, sta est orientada a provocar vacos de saber, para que ese vaco sentido se convierta en un dispositivo de construccin y produccin de conocimiento por los propios

DIDCTICAS NO PARAMETRALES
sujetos, quienes ms que apropiarse literalmente de la informacin ajena a su realidad, deshistorizndolo y alejndolo de su propio sentir y ser, se potencia para que construya un pensar desde lo que l est siendo en el mundo de vida, poniendo en duda y preguntndose por lo que se dice, por los fenmenos que observa y superando las inercias de naturalizar los roles de buenos alumnos .

Lo que buscamos con estas propuestas de la pedagoga de la potencia, es la recuperacin del sujeto en su tiempo y su espacio, con la capacidad de mirar se en ese presente.

Desde esta lgica, quedarnos en el desacuerdo por el desacuerdo mismo con estas propuestas actuales de las nuevas reformas curriculares, poco o nada haramos por el rescate del sujeto, en este sentido hemos venido pensando que uno de los grandes desafos de la didctica no parametral es generar opciones de vida personal y social con conciencia histrica.

Por tanto una de las preguntas fundantes en esta propuesta es Cmo generar espacios de sentido para poder producir conocimiento?

Debido a que en esta didctica no aparecen las clases, ni las filas mirando espaldas, menos an los dispositivos de control a travs del ejercicio del poder, cuando se usa la pregunta no slo es para saber cunto sabemos, sino para potenciar el pensar, un pensar que se moviliza ms all del pensar terico; para ello, se construye un nuevo sentido metodolgico, donde se impulsa el acto de entrega, de donacin, de autorregulacin, desarrollando un alto sentido ticopoltico de pertenencia al grupo, donde el Otro es fundante en mi proceso de construccin, por lo que la escucha se constituye en uno de los elementos mayormente importantes en la idea de vnculo, acompaada de la capacidad de contencin y creacin, que permite la circularidad del pensar, de la palabra, del sentir, de la afectacin, a ello le llamamos Crculos de Reflexin, en los que otro de los dispositivos didcticos ms fuertes es la resonancia didctica, en la que

DIDCTICAS NO PARAMETRALES
las afectaciones de unos resuenan en distintos niveles en el resto de los Otros, quienes desde su lugar se harn cargo.

Para ir cerrando quisiera dejar algunos problemas que permitan seguir construyendo sentidos desde la colocacin que asumamos como formadores de docentes.

Cmo lograr poner en el centro del debate al sujeto y su realidad material y existencial como espacio de construccin de conocimiento, ms all de la lgica civilizatoria que ha hecho un culto a la escuela centrada en la ideologa de la teora y la verdad de la ciencia?

Cmo estamos pensando la formacin de sujetos y por ende nuestra tarea como formadores de formadores?, Qu estamos haciendo para rescatar al sujeto y sacarlo de la escuela que ensea de manera a-histrica, que poco o nada tiene que ver con su realidad, en la que se naturalizan procesos de colonialidad desde una reproduccin del pensar terico?

Bibliografa consultada.

Quintar, Estela. Didctica no parametral: sendero IPECAL, Mxico, 2008.

hacia la descolonizacin.

Torres, Jos Alfredo. Educacin por competencias Lo idneo? Ed. Torres Asociados, Mxico 2010.

Zemelman M. Hugo. Los retos para la formacin de profesores en Amrica Latina, Simposio internacional: Campos emergentes en la formacin de profesionales de la educacin. UPN Unidad 25B Mazatln, sep. 2008.

DIDCTICAS NO PARAMETRALES

DIDCTICAS NO PARAMETRALES

CURRICULUM VITAE GABRIEL ROJO VENCES FORMACIN ACADMICA PROF. DE EDUCACIN PRIMRIA. INSTITUTO DE CAPACITACIN Y MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO LIC. EN EDUCACIN BSICA. UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIOAL. UNIDAD 151 TOLUCA MAESTRIA EN EDUCACIN SUPERIOR. ESC. NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MXICO CANDIDATO A DOCTOR EN DIDACTICA Y CONCIENCIA HISTRICA. INSTITUTO DE PENSAMIENTO Y CULTURA EN AMERICA LATINA (IPECAL) D.F. JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIN PROFESIONAL EN EL ESTADO DE MXICO 2001-2002. COORDINADOR DEL EQUIPO TCNICO ESTATAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA EN EL EDO. DE MX. 2002-2007 PROF.HRS CLASE EN UPN TOLUCA, CAMEM TOLUCA, ESC. NORMAL DE EDUCADORAS, ESC. NORMAL SUPERIOR DEL EDO. DE MX. ACTUALMENTE ASESOR PERMANENTE DEL CENTRO DE MAESTROS METEPEC, EDO. DE MX. PRODUCCIN ACADMICA CO AUTOR DEL LIBRO: PRESENTE Y FUTUTO DE LA FORMACIN DOCENTE GOBIERNO DEL EDO. DE MX. SEIEM CO AUTOR DEL LIBRO: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA (CURSO ESTATAL) SEP SEIEM 2001 AUTOR DEL LIBRO: SLO INSTANTES SEPTIEMBRE 2011 (POEMAS) CEL: 7223 32 29 84 MAIL: ro_ve_ga@hotmail.com

EXPERIENCIA LABORAL

CONTACTAR

DIDCTICAS NO PARAMETRALES