A Dislexia e os Distrbios do Desenvolvimento da Linguagem Uma percentagem expressiva de crianas em idade escolar apresenta dificuldades no processo de alfabetizao, decorrentes

de uma disfuno cerebral de origem gentica (no caso da dislexia pura) ou por distrbios durante o perodo embrionrio e/ou eventos perinatais que acarretam leses focais e/ou difusas do crtex e comprometem (no caso dos distrbios do desenvolvimento da linguagem) o processo de aquisio da linguagem oral e escrita. A leitura pode realizar-se atravs de dois circuitos neurais distintos. Na leitura semntica a palavra como um todo identificada na rea de reconhecimento de palavras e a partir da associada ao seu significado. Por exemplo, no caso de nomes, com a associao da palavra ao rosto, voz, etc. da pessoa correspondente. No caso da leitura fonolgica, as slabas que compem a palavras so identificadas individualmente na rea de reconhecimento de slabas que deve activar a rea de Broca para produzir a palavra. S depois do reconhecimento da palavra falada que o seu significado estabelecido. A disfuno da via fonolgica um facto muito frequente nas crianas dislxicas. O comprometimento do sistema de leitura fonolgica a causa mais comum dos distrbios de aprendizagem da leitura e escrita. Por serem incapazes de reconhecer e/ou produzir, adequadamente, os fonemas da sua lngua materna, essas crianas encontram grandes dificuldades na associao dos grafemas (slabas) aos fonemas (sons) que constituem uma palavra. Por esse motivo, os processos de alfabetizao silbica impem a essas crianas uma dificuldade adicional na aprendizagem da leitura e escrita. As neurocincias tm mostrado que os processos de leitura e escrita semntica tm mais sucesso na alfabetizao da criana dislxica ou com distrbios do desenvolvimento da linguagem. A dificuldade na aprendizagem da leitura e escrita pode ter origem, tambm, em distrbios do sistema visual ou da espacialidade que dificultam a identificao das letras e palavras; ou em distrbios da motricidade e noo espacial que comprometem a escrita. A alfabetizao da criana dislxica ou com distrbios do desenvolvimento da linguagem, deve ter em considerao que o progresso dessa criana poder ser lento, de modo que uma mnima competncia na leitura e escrita pode ser estabelecida em tempos muito diferentes daqueles que so necessrios para o domnio do conhecimento noutras reas, como por exemplo, na matemtica e cincias. A escola tem que desenvolver para estas crianas programas de trabalho que no privilegiem a leitura e escrita como meio de transmisso e aquisio de conhecimento. A criana dislxica ou com DDL deve poder adquirir esse conhecimento com o emprego da linguagem oral, que eventualmente domine, e com o auxlio de recursos visuais que aumentem seu sucesso no aprendizagem. A escola deve tambm adequar o seu programa de avaliao do desenvolvimento da criana dislxica ou com DDL sua dificuldade na leitura e escrita. A avaliao do progresso cognitivo

dessas crianas deve ser predominantemente oral e utilizar-se de outros meios que permitam a criana expressar adequadamente seu conhecimento. Como a criana hiperactiva, impulsiva e/ou desatenta tambm pode apresentar dificuldades na utilizao da linguagem escrita como ferramenta de aquisio e expresso de conhecimento, a escola deve generalizar o processo de transmisso e avaliao de conhecimento acima discutido, para toda e qualquer criana que por motivos de controlo de ateno no consiga utilizar a leitura e a escrita como meio de aquisio ou expresso de conhecimento. O que se expe a seguir um conjunto de sugestes para que a escola possa definir suas metas de trabalho e elaborar o seu estatuto de normas e regras de conduta social e procedimentos pedaggicos que contemple um ambiente propcio aprendizagem destes alunos. Uma meta deve ser definida pela escola para organizar e estabilizar o comportamento dos seus integrantes nas seguintes reas: 1) Relacionamento Social: que trata das relaes entre professores, alunos, funcionrios e famlia. 2) Preservao Fsica: que cuida tanto da preservao das dependncias da escola e do material escolar colectivo e privado, como da higiene colectiva e privada. 3) Dinmica da sala de aula: que deve proporcionar um ambiente harmnico para a aprendizagem. 4) Dinmica extra-sala: envolve actividades de recreativas, extra-curriculares, passeios, etc. A tradio do uso da linguagem escrita como meio de transmisso, aquisio e expresso do conhecimento impe s crianas portadoras de distrbios de aprendizagem uma dificuldade extra no seu processo de aprendizagem. Por esse motivo, os professores devero assim reconhecer como direitos desses alunos: A adequao da complexidade dos textos utilizados: esses textos devem ter a complexidade adequada capacidade de leitura, escrita e ateno do aluno, tanto no que se refere ao trabalho em lngua materna, como na matemtica, cincias e outras disciplinas. O apoio para os textos utilizados: o professor deve trabalhar isoladamente com cada criana para que ela consiga compreender o texto da tarefa proposta. Se a capacidade de leitura e escrita da criana no compatvel com o texto (como nos casos de grande desfasamento na alfabetizao em relao s outras disciplinas), o docente deve apresentar o texto oralmente e fornecer criana toda e qualquer explicao necessria para que ela possa realizar a tarefa proposta com xito. A avaliao oral de seu conhecimento: a dificuldade no manuseio da leitura e escrita deve ser eliminada do processo de avaliao do progresso cognitivo da criana. Uma vez identificados os distrbios de ateno ou de alfabetizao da criana, o seu desenvolvimento nas outras disciplinas deve ser avaliado de maneira independente, utilizando-se para isso a linguagem oral e

ferramentas visuais, que permitam a criana expressar sem dificuldades seu conhecimento sobre os temas abordados. A utilizao de processos alternativos de comunicao: sempre que a capacidade de comunicao oral tambm estiver comprometida (como no caso dos deficientes auditivos ou dos portadores de DDL) a escola deve estar preparada para utilizar mtodos alternativos eficientes para comunicao com a criana. A utilizao de material bem ilustrado visualmente: o homem um ser que alm de falar, utiliza o sistema visual como principal fonte sensorial de informao. preciso que as actividades, e principalmente os textos, a serem utilizados com todas as crianas, e principalmente aquelas portadoras de distrbios de aprendizagem, sejam muito bem ilustrados, para que sejam de fcil compreenso. A expanso do seu conhecimento sobre o mundo: a ampliao do conhecimento sobre o mundo uma necessidade da criana com distrbios da aprendizagem, pois isso permite-lhe utilizar a sua capacidade de estabelecer relaes, para criar alternativas para contornar as suas dificuldades de aprendizagem. A utilizao de ferramentas que reduzam as suas dificuldades: por exemplo, a criana com discalculia deve utilizar a calculadora para soluo dos problemas ou desafios aritmticos, pois isso reduz a dificuldade da tarefa. O que importa que a criana aprenda qual o clculo a ser utilizado e no perca tempo, e com isso fique desfasada dos restantes elementos da sua turma. O treino do clculo aritmtico pode e deve continuar em horrios especiais para isso. No deve haver objeces para o uso da calculadora, quer por parte da escola, quer por parte dos pais, pois todos se devem lembrar que, hoje, o computador que se encarrega dos clculos em qualquer lugar. A criana portadora de distrbios de aprendizagem no deve ser discriminada na escola pelas suas dificuldades, quer sejam elas cognitivas ou comportamentais. Por isso, a escola deve: Trabalhar a diversidade como factor evolutivo positivo: professores, funcionrios, alunos e familiares devem compreender que a diversidade humana um factor positivo para evoluo do homem, e que portanto deve ser respeitada. Executar o trabalho diferenciado com essas crianas como direito e no privilgio: as crianas quando adequadamente orientadas, no questionaro o trabalho diferenciado com as crianas portadoras de deficincias. Compreendero que no se tratam de privilgios mas sim de necessidades especficas dessas crianas. A escola deve discutir adequadamente os direitos da criana com problemas de aprendizagem, para criar um ambiente e um programa que por favorecer sua aprendizagem, aumente a sua auto estima e a sua incluso social.
Emlio Jorge Martinho

O termo Dislexia provm do Grego - dus (difcil) + lexis (palavra) Dislexia uma incapacidade especfica de aprendizagem, de origem neurobiolgica. caracterizada por dificuldades na correco e ou fluncia na leitura de palavras e por baixacompetncia leitora e ortogrfica. Estas dificuldades resultam de um dfice fonolgico. Secundariamente podem surgir dificuldades de compreenso leitora, experincia de leitura reduzida que pode impedir o desenvolimento do vocabulrio e dos conhecimentos gerais.
Lyon R, Shaywitz SE A definition of dyslexia. 2003

A leitura e a escrita assumem um papel essencial no desenvolvimento das capacidades acadmicas, nas tarefas escolares (aprendizagens de base facilitadoras das restantes aprendizagens) e, ainda a importncia na sociedade que atribuda ao indivduo. Como tal, a dislexia tem-se tornado numa preocupao, uma vez que as dificuldades inerentes a esta problemtica se reflectem/tm repercusses no rendimento acadmico e em alteraes emocionais. grande a controvrsia acerca das causas da dislexia. No existe um ponto de vista nico quanto sua causa, resulta da concorrncia de vrios factores: genticos, neurolgicos, ambientais. A posio mais generalizada a de que uma desordem do foro neurolgico. Causada por um mau funcionamento de determinadas reas do crebro ligadas linguagem. Verifica-se injustamente, uma referidos maior como prevalncia imaturos, no sexo e masculino. preguiosos. Pelas caractersticas inerentes sua problemtica, os alunos com dislexia so, muitas vezes, descuidados, desinteressados A interveno precoce e adequada pode prevenir ou reduzir o insucesso escolar e social do aluno, favorecendo o desenvolvimento de competncias especficas. Estes jovens/crianas necessitam de estratgias que os ajudem a aprender melhor. Para o processo de aprendizagem e sucesso do aluno torna-se bastante importante a comunicao entre pais e professores, e tcnicos envolvidos. Tipos de dislexia Auditiva - dificuldade na discriminao de sons de letras e de palavras compostas e na lembrana de padres de sons, sequncias, instrues, histrias; Visual - dificuldade em seguir e reter sequncias visuais Co-Morbilidades com outras perturbaes A dislexia est algumas vezes associada a outras perturbaes - hiperactividade com Defice de atenao, discalculia, disortografia, perturbao especfica da linguagem, perturbao do comportamento, perturbao do humor, de oposio, desvalorizao da auto- estima. Diagnstico

Deve-se verificar o historial clinico, desenvolvimental e familiar, Observao, testes de leitura (registo qualitativo e registo simultaneo) pedir uma avaliao compreensiva. A avaliao pode ser realizada em qualquer idade, sendo os testes selecionados de acordo com essa. Realizao de Testes que avaliem as competncias fonolgicas, a linguagem compreensiva e expressiva, o funcionamento intelectual, o processamento cognitivo e as aprendizagens escolares. Deve ser efectuada por uma eqipa multidisciplinar. Caractersticas Defice fonolgico Dificuldades na memria auditiva, visual e de automatizao Inverses, Omisses, Adies e/ ou Repeties Dificuldade em usar sons, letras e palavras Substituio de palavras Problemas na percepo visuo-espacial Dificuldade em compreender o que l Leitura lenta, hesitante, silbica e soletrada, com incorreces e erros de antecipao No respeito pelo ritmo Dificuldade de processamento auditivo Dificuldade de lateralizao Discrepncia entre o que se espera e o que realizam Baixa auto-estima e frustrao face s tarefas escolares Melhores resultados na oralidade Talentosos nas artes Aprendem melhor fazendo/experienciando Na linguagem revelam dificuldade em pr os pensamentos em palavras e por escrito e tm vocabulrio e sintaxe pobres Dificuldades ao nvel da ateno - distraem-se facilmente Boa memria a longo prazo para experincias e m memria verbal imediata (sequncias) Dificuldades ao nvel da organizao pessoal Ansiedade, insegurana, baixa auto-estima e auto-conceito Dificuldades na aprendizagem de lnguas estrangeiras Apesar de possuirem um nvel mdio e superior manifestam dificuldades na aprendizagem, nomeadamente da leitura e da escrita. Consequncias Baixo auto - conceito escolar, atitudes negativas face leitura

Comportamentos Associados Agressividade, desmotivao, isolamento, baixa auto-estima Apoio Parental No serem super-protectores, as crianas/jovens devem aprender a assumir responsabilidades Incentivar experincia Estabelecer objectivos razoveis Ser paciente, para evitar a frustrao ou ansiedade Pensar e perspectivar o futuro Atmosfera positiva, fazendo elogios e dando reforo positivo Actividades de leitura em conjunto- dar o exemplo Escrever um dirio de actividades dirias e ilustrar Estabelecer uma rotina Dividir os trabalhos em etapas Papel do professor - factores que podem facilitar a aprendizagem Desenvolver mtodos de ensino-aprendizagem multisensoriais Ensino estruturado e cumulativo sequncia e revisao sistemtica Ensino directo e explcito Automatizao treinar as competncias aprendidas Promover uma viso positiva da leitura Reforar competncias de leitura fundamentais- correspondncia grafema-fonema Dar modelos No fazer comparaes com os seus colegas Promover a auto-estima Utilizar o elogio como reforo positivo Adequao das estratgias de ensino - aprendizagem Adequaes no processo de avaliao Leitura das fichas/provas e mais tempo para a sua realizao Simplificao das instrues Estabelecimento de objectivos ensina a ser responsavel, motiva Actividades fraccionadas Recurso aos pares colocar junto de um colega com elevado rendimento euma visao positiva da aprendizagem, mais confortaveis com a ajuda do colega/pedir, tende a seguir os padres de leitura correctos e estrategias de aprendizagem bem sucedidas Trabalho de grupo- heterogneos

Promover um ambiente estimulante Sensibilizar os pares