Nombre: Toms Rojas Espinoza Curso: Psicopedagoga diurno IV Semestre Asignatura: Patologas del Lenguaje Profesora: Paola Maturana

Fecha entrega: 16 De Noviembre 2011

ndice
Introduccin .................................................................................................................................. 4 Trastornos del habla ...................................................................................................................... 5 La tartamudez: ........................................................................................................................... 5 Las disglosias: ........................................................................................................................... 5 Las disartrias: ............................................................................................................................ 5 Aparicin de los fonemas o sonidos segn edades estimadas: .................................................. 5 Biografa Dra. Emilia Ferreiro ...................................................................................................... 6 Dislalias.......................................................................................................................................... 7 Criterios para el diagnstico del F80.0 Trastorno fonolgico (315.39) ................................... 8 Las dislalias se clasifican en (segn P. Pascual 1988): ............................................................. 8 Dislalia evolutiva o fisiolgica:......................................................................................... 8 Dislalia audigena: ............................................................................................................ 9 Dislalia orgnica:............................................................................................................... 9 Dislalia funcional: ............................................................................................................. 9

Los errores ms comunes en personas con dislalia son: ......................................................... 11 Sustitucin ............................................................................................................................... 11 Distorsin ................................................................................................................................ 11 Omisin ................................................................................................................................... 11 Adicin .................................................................................................................................... 12 Inversin.................................................................................................................................. 12 Evaluacin de las dislalias........................................................................................................... 12 Test para evaluacin de la dislalia........................................................................................... 13 1.-Test de articulacin a la repeticin (TAR). ......................................................................... 13 2.- Screening test of Spanish Grammar (STSG). .................................................................... 14 3.- Test de vocabulario en imgenes (TEVI-R). ..................................................................... 14 5.- Test de habilidades psicolingsticas de Illinois (ITPA). .................................................. 16 6.- Test de comprensin auditiva del lenguaje (TECAL)........................................................ 17 7.- Software: prueba de articulacin por confrontacin visual (SPAV). ................................. 18 Tipos de intervencin en las dislalias .......................................................................................... 19 La intervencin indirecta:........................................................................................................ 19 Ejercicios de respiracin ......................................................................................................... 19 Ejercicios de soplo .................................................................................................................. 20

Ejercicios de mandbula .......................................................................................................... 20 Ejercicios de mejillas .............................................................................................................. 20 Ejercicios de "alas" nasales ..................................................................................................... 20 Ejercicios del velo del paladar ................................................................................................ 20 Ejercicios de labios ................................................................................................................. 21 Ejercicios de lengua ................................................................................................................ 21 Ejercicios de relajacin ........................................................................................................... 22 Ejercicios de discriminacin auditiva y fonemtica ................................................................ 22 Actividades para rehabilitar dislalias. ......................................................................................... 25 Conclusin................................................................................................................................... 32 Link grafa ................................................................................................................................... 33

Introduccin
Distintos autores han dado su aporte tales como: (Sussman, 1975; Waller, Sollod, Sander y Kunkicki, 1983; Perell, 1990; Aguilar, 1991; Ajuriaguerra y Marcelli, 1982; Sern y Aguilar, 1992; Ramos y Manga, 1996; Massana y Artal, 1997; Busto, 1998; Garca-Valdecasas, 2000).

Dentro de los trastornos del lenguaje estn los trastornos del habla, en este tenemos distintos tipos tales como; las disglosias, disfemias, disartrias, dislalias, tartamudez. Para algunos todas son lo mismo, pero cada una tiene una dificultad en el habla. Las dislalias provienen del griego dis, dificultad lalein, hablar, pudiendo definirse como los trastornos de la articulacin en los sonidos del habla (pronunciacin), donde no exista como base una entidad neurolgica. Estas afectan en la articulacin de algn o algunos fonemas bien por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitucin de estos por otros. Existen distintos tipos de dislalias y estas se clasifican en; dislalia orgnica, dislalia funcional, dislalia evolutiva o fisiolgica y dislalia audigena. Existen una variedad de factores que afectan en las dislalias tales como: factores ambientales, familiares, sociales, culturales. Dentro de las intervenciones y tratamientos, se puede abarcar una intervencin directa y una intervencin indirecta. Existen distintos tipos test y pruebas para la evaluacin de las dislalias entre ellos tenemos: Test de articulacin a la repeticin (TAR), Screening test of Spanish

Grammar (STSG), test de vocabulario en imgenes (TEVI-R), test de evaluacin de procesos de simplificacin fonolgica (TEPROSIF), test de habilidades

psicolingsticas de Illinois (ITPA), test de comprensin auditiva del lenguaje (TECAL), Software: prueba de articulacin por confrontacin visual (SPAV).

Trastornos del habla

Los trastornos del habla se refieren a varias afecciones en las cuales la persona tiene problemas para crear o formar los sonidos del habla para comunicarse con otros. Entre estos se encuentran, las Dislalia, la tartamudez, las Disglosias y las Disartrias. La tartamudez: Es un trastorno del habla y de la comunicacin social que afecta principalmente el ritmo y la fluidez de las palabras. Se caracteriza por la repeticin y prolongacin de sonidos, slabas, pausas y bloqueos, lo que repercute en baja autoestima, problemas para relacionarse con el entorno social, etc. Las disglosias: Trastorno de la articulacin por malformacin estructurales de labios, paladar, mandbula y lengua. Las disartrias: Es un trastorno motor del habla a nivel de la ejecucin del habla, producto de un dao cerebral. Esta patologa puede afectar en distintas maneras, tanto al sistema articulatorio como a la fonacin, articulacin, prosodia y resonancia del habla1.

Aparicin de los fonemas o sonidos segn edades estimadas:

- 2 aos: Emisin de fonemas o sonidos /y/, / b/, / g/, / n / /ch / en las palabras (por ejemplo: gato, laguna, jugo, goma, lechuga, nube, man.) - 3 a 4 aos: Emisin de fonemas o sonidos / l /, //, /f/, / s /. (Por ejemplo: caluga, dulce, bfalo, cocina, t aza, pesado). - 4 a 5 aos: Emisin de fonemas /d/; /r/ (Por ejemplo: cadena, dama, loro, carabinero).

Flga; C. Bacic Miliza Flga; H. Cohen Vania. (Gua fonoaudiolgica Conceptos generales del habla y Trastornos del habla.

- 5 aos y ms: Emisin correcta del fonema /rr/ (Por ejemplo: carretera, parca, ratn, ferrocarril).

Biografa Dra. Emilia Ferreiro

Naci en Argentina en 1937. Realiz estudios de doctorado en psicologa, con especializacin en psicologa gentica, en la Universidad de Ginebra, Suiza. Su tesis fue dirigida por Jean Piaget, quien escribi el prlogo del libro Les relations temporelles dans le language de lenfant, 1971, que fue el producto principal de la tesis. Ingres al DIE en 1979, despus de haber sido investigadora del Centro Internacional de Epistemologa Gentica de la Universidad de Ginebra y profesora de la Universidad de Buenos Aires. La publicacin en 1979 del libro Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio fue el inicio de una serie de publicaciones sobre la psicognesis de la lengua escrita. Desde entonces, Emilia Ferreiro es reconocida internacionalmente por sus contribuciones a la comprensin del proceso evolutivo de adquisicin de la lengua escrita. Ha sido invitada a presentar sus trabajos en conferencias internacionales en varios pases de Amrica Latina, Canad, Estados Unidos, Europa e Israel. Asimismo, ha sido profesora invitada en instituciones de educacin superior europeas (Universidad de Roma, Universidad Autnoma de Madrid y Ecole Pratique des Hautes Etudes a la Sorbonne, en Pars) y latinoamericanas: Centro de Estudios Avanzados de la Universidad de Buenos Aires, Universidad Federal de Pernambuco, en Brasil, Universidad Nacional Autnoma de Mxico y El Colegio de Mxico, donde ocup la prestigiosa Ctedra Jaime Torres Bodet.

Dislalias
Etimolgicamente significa dificultad en el habla, del griego dis, dificultad lalein, hablar, pudiendo definirse como los trastornos de la articulacin en los sonidos del habla (pronunciacin), donde no exista como base una entidad neurolgica. El suizo Schulter en los aos 30 del siglo xix comenz a utilizar el trmino de dislalia para diferenciarlo de la alalia (sin lenguaje); posteriormente los estudios realizados por diferentes autores como A. Kussmaul (1879), Berkan (1892), H. Gutzman (1927), P. Liebmann (1924), Froschels (1928),2 Las dislalias son alteraciones en la articulacin de algn o algunos fonemas bien por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitucin de estos por otros, de forma improcedente, en personas que no muestran patologas del sistema nervioso central, ni en los rganos fonoarticulatorios a nivel anatmico. Estas alteraciones perduran ms all de los cuatro aos, hasta entonces aparecen muy frecuentemente. Son las ms frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje. Diferentes autores (Sussman, 1975; Waller, Sollod, Sander y Kunkicki, 1983; Perell, 1990; Aguilar, 1991; Ajuriaguerra y Marcelli, 1982; Sern y Aguilar, 1992; Ramos y Manga, 1996; Massana y Artal, 1997; Busto, 1998; Garca-Valdecasas, 2000;), sealan que son numerosos los acontecimientos que pueden repercutir en el habla infantil, destacando la dificultad para interaccionar con otros nios, un ambiente familiar autoritario o poco estimulante, baja autoestima, celos fraternales, dificultades escolares, rechazo por parte de los compaeros, falta de aceptacin personal, falta de afecto paterno, sobreproteccin, conflictividad escolar, ausencia de padres, tensiones en el ncleo familiar, actitudes ansiosas parentales, etc., pueden perturbar la personalidad de un nio. Estos sucesos pueden provocar en el nio: inhibicin, conductas de evitacin, aislamiento, agresividad, ansiedad, frustracin, timidez, reduccin de contacto con otras personas, sentimientos de inferioridad,

Figueredo, E y col.: Logopedia I. Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana, 1984.

mutismo, inseguridad, prdida de confianza en s mismo y desajustes emocionales, abocndolo hacia la aparicin de una patologa del habla3. Segn el DSM VI-TR las dislalias entran en un trastorno de la comunicacin (trastorno fonolgico).

Criterios para el F80.0 Trastorno fonolgico (315.39)

diagnstico

del

A. Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables evolutivamente y propios de la edad e idioma del sujeto (p. ej., errores de la produccin, utilizacin, representacin u organizacin de los sonidos tales como sustituciones de un sonido por otro (utilizacin del sonido /t/ en lugar de /k/ u omisiones de sonidos tales como consonantes finales). B. Las deficiencias de la produccin de los sonidos del habla interfieren el rendimiento acadmico o laboral, o la comunicacin social. C. Si hay un retraso mental, un dficit sensorial o motor del habla, o una privacin ambiental, las deficiencias del habla exceden de las habitualmente asociadas a estos problemas. Nota de codificacin. Si hay un dficit sensorial o motor del habla o una enfermedad neurolgica, se codificarn en el Eje III4.

Las dislalias se clasifican en (segn P. Pascual 1988):

Dislalia evolutiva o fisiolgica: Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y del aparato fonoarticulador. Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el nio/a no articula o distorsiona algunos fonemas; a estos errores se les llama dislalias evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los cuatro aos, sobre todo /r/ y sinfones.

Moreno Juan Manuel, Mateos Mara Rosa. Revista de Investigacin Psicoeducativa (Vol.3, n 3, Diciembre 2005).
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DSM IVMANUAL DIAGNSTICO Y ESTADSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES (American Psychiatric Association). Trastornos de la comunicacin, trastonro fonolgico.

Dislalia audigena: Su causa est en una deficiencia auditiva. El nio o la nia que no oye bien no articula correctamente, confundir fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no poseer una correcta discriminacin auditiva. A este tipo de alteraciones se les denomina dislalias audigenas. El deficiente auditivo presentar otras alteraciones del lenguaje, fundamentalmente de voz y el estudio de su audiometra nos dar la pauta sobre la posible adaptacin de prtesis. La intervencin ir encaminada bsicamente a aumentar su discriminacin auditiva, mejorar su voz o corregir los fonemas alterados e implantar los inexistentes.

Dislalia orgnica: Las alteraciones de la articulacin cuya causa es de tipo orgnico se llaman dislalias orgnicas. Se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el nombre de disartrias y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los deficientes motricos. Si nos referimos a anomalas o malformaciones de los rganos del habla: labios, lengua, paladar, etc. se les llama disglosias.

Dislalia funcional: Es la alteracin de la articulacin producida por un mal funcionamiento de los rganos articulatorios. El nio/a con dislalia funcional no usa correctamente dichos rganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgnico. Es la ms frecuente y sus factores etiolgicos pueden ser:

-Falta de control en la psicomotricidad fina. La articulacin del lenguaje requiere una gran habilidad motora. Prueba de ello es que aquellos fonemas que precisan un mayor control de los rganos articulatorios, especialmente de la lengua, son los ltimos que aparecen (/l/, /r/ /r/ y sinfones). -Dficit en la discriminacin auditiva. El nio/a no decodifica correctamente los elementos fonticos de su idioma y no percibe diferenciaciones fonolgicas del tipo sordo/sonoro, dental/velar, oclusivo/fricativo, etc., produciendo errores en la imitacin oral. -Errores perceptivos e imposibilidad de imitacin de movimientos. -Estimulacin lingstica deficitaria. Ello explica la frecuencia de dislalias en nios/as de ambientes socioculturales, abandonados, en situaciones de bilingismo, etc.

-De tipo psicolgico: sobreproteccin, traumas, etc, que hacen persistir modelos articulatorios infantiles -Deficiencia intelectual. Las dislalias son un problema aadido a los del lenguaje del nio o la nia deficiente. Su correccin hay que plantearla a ms largo plazo, es ms lenta y estar condicionada por su capacidad de discriminacin auditiva y su habilidad motora5. La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos; en unos casos porque requieran mayor agilidad y precisin de movimientos, como sucede con la /r/; en otras ocasiones porque el punto de articulacin no es visible y se puede hacer ms difcil su imitacin, como la /k/, y a veces porque existen sonidos, como la /s/, en los que hay una mayor tendencia a deformar las posiciones articulatorias de la lengua.

La dislalia es una de las anomalas del lenguaje que con ms frecuencia se presenta en los centros escolares, sobre todo en el alumnado de infantil y primer ciclo de primaria. Asimismo dentro de las alteraciones del lenguaje est entre las que tienen un pronstico ms favorable. No obstante, si no se somete a un tratamiento precoz adecuado, puede traer consecuencias muy negativas, por la influencia que ejerce sobre la personalidad del nio, su capacidad comunicativa y su adaptacin social, as como en su rendimiento escolar. Para la denominacin de las distintas dislalias, segn el fonema afectado, se utiliza una terminologa derivada del nombre griego del fonema de que se trate, con la terminacin tismo o cismo. As hablaremos de:

Rotacismo: la no articulacin del fonema /r/. Ceceo: pronunciacin de /s/ por /z/. Seseo: pronunciacin de /z/ por /s/. Sigmatismo: la no articulacin del fonema /s/. Jotacismo: la no articulacin del fonema /x/. Mitacismo: la no articulacin del fonema /m/. Lambdacismo: la no articulacin del fonema /l/.
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(PASCUAL, P. (1988): La dislalia. Madrid: CEPE).

Numacin: la no articulacin del fonema /n/. Nuacin: la no articulacin del fonema //. Kappacismo: la no articulacin del fonema /k/. Gammacismo: la no articulacin del fonema /g/. Ficismo: la no articulacin del fonema /f/. Chuitismo: la no articulacin del fonema /ch/. Piscismo: la no articulacin del fonema /p/. Tetacismo: la no articulacin del fonema /t/. Yeismo: la no articulacin del fonema /ll/. Chionismo: sustitucin de /rr/ por /l/. Checheo: sustitucin de /s/ por /ch/.

Los errores ms comunes en personas con dislalia son:

Sustitucin Error de la articulacin en que un sonido es reemplazado por otro. El alumno se ve incapaz de pronunciar una articulacin concreta, y en su lugar, emite otra que le resulta ms fcil asequible. Por ejemplo, dice lata en lugar de rata.Tambin puede darse este error de sustitucin por la dificultad en la percepcin o discriminacin auditiva. En estos casos, el nio percibe el fonema, no de forma correcta, sino tal como el lo emite al ser sustituido por otro. Por ejemplo, dice jueba en lugar de juega. Distorsin Hablamos de sonido distorsionado cuando se da de forma incorrecta o deformada, pudindose aproximar ms o menos a la articulacin correspondiente. Es decir, cuando no siendo sustitucin, no emite el sonido correctamente. Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difcil su transcripcin al lenguaje escrito. Generalmente son debidas a una imperfecta posicin de los rganos de articulacin, o a la forma improcedente de salida del aire fonador. Por ejemplo, dice cardo en lugar de carro. La distorsin junto con la sustitucin son los errores ms frecuentes. Omisin El nio omite el fonema que no sabe pronunciar. En unas ocasiones la omisin afecta solo a la consonante, por ejemplo, dice apato en lugar de zapato. Pero tambin se

suele presentar la omisin de la slaba completa que contiene dicha consonante, por ejemplo, dice lida en lugar de salida. En los sinfones o grupos consonnticos en los que hay que articular dos consonantes seguidas, como bra,cla, etc., es muy frecuente la omisin de la consonante lquida cuando existe dificultad para la articulacin. Adicin Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice balanco en lugar de blanco, teres en lugar de tres. Inversin Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice cocholate en lugar de chocolate.

Evaluacin de las dislalias

La evaluacin la llevar a cabo el maestro/a de Audicin y Lenguaje entre cuyas funciones estn: 1. Llevar a cabo tareas de prevencin y estimulacin del lenguaje oral y escrito, especialmente en educacin infantil, a travs de programas de estimulacin del lenguaje oral. 2. Realizar evaluaciones logopdicas para detectar los problemas que a nivel de lenguaje y/o comunicacin presente el nio/a y obtener con ello un diagnstico que permita elaborar el programa de intervencin logopdica. 3. Llevar a cabo el tratamiento o intervencin con el alumno/a (atencin directa), teniendo en cuenta el tipo de intervencin ms adecuado (nmero de sesiones, fuera o dentro de su aula, sesiones individuales o en pequeo grupo). Para ello debe planificar su intervencin, programando objetivos, actividades, metodologa a seguir, elaborando el material que vaya a utilizar, evaluar los resultados que se van obteniendo, realizar modificaciones en su programacin si es necesario... 4. Orientar y asesorar a los tutores.

EVALUACIN DE DISLALIAS OBJETIVO ASPECTO A EVALUAR ESTMULOMATERIAL

Lenguaje espontneo Evaluacin articulacin de la Lenguaje dirigido Lenguaje repetido Audicin Discriminacin auditiva labios Habilidad motora Evaluacin de funcionales articulacin las de bases la Aparato Articulad lengua paladar Soplo control direccin capacidad tipo

Conversacin libre Preguntas inductoras Frases, palabras,... Sonidos - Palabras

Imitacin rdenes

Imitacin, rdenes y materiales Imitacin Exploracin

Respiracin

Test para evaluacin de la dislalia

1.-Test de articulacin a la repeticin (TAR). Objetivos: El TAR tiene como objetivo evaluar el nivel articulatorio y la presencia de algunos procesos de simplificacin fonolgica en los nios. Ao: Este tipo de enfoque se aplic en Norteamrica hasta mediados de los aos sesenta. Descripcin: El TAR es una prueba basada en un enfoque que clasifica los errores articulatorios segn sus posiciones en la palabra, en inicial, media o final. Los errores son considerados como omisiones, sustituciones o distorsiones. Adems las causas de los errores son clasificadas en orgnicas o funcionales. Rango de aplicacin: El TAR es aplicable desde que el menor tiene lenguaje y es capaz de repetir palabras. No tiene lmite de edad. Antecedentes generales: El TAR a nivel nacional est estructurado para evaluar los fonemas en slaba directa, media, final y trabante, adems de dfonos voclicos, consonnticos y frases de distinta metra. Posee una versin larga y una resumida y se evala por repeticin. El TAR permite detectar dislalias y simplificaciones fonolgicas, aunque no evala a nivel de lenguaje espontneo.

2.- Screening test of Spanish Grammar (STSG). Objetivo: El STSG tiene como objetivo evaluar el desempeo gramatical que tienen los nios tanto a nivel receptivo como expresivo. Autor: Allen Toronto Ao: 1973 Descripcin: Esta constituido por dos subtest, uno receptivo y uno expresivo con 23 tems cada uno. Rango de aplicacin: El STSG tiene un rango de aplicacin de 3 a 6 aos 11 meses de edad. Antecedentes generales: El STSG esta basado en el Northwestern Syntax Screening Test de Laura Lee, 1971 y adaptado y estandarizado por Allen Toronto en 1973 con una muestra de 192 nios (mexicanos y puertorriqueos) de 3 a 6 aos 11 meses que hablaban espaol y vivan en barrios pobres de Chicago. En nuestro medio, en el ao 1980, se comprueba la eficacia del STSG en un seminario de ttulo de la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad de Chile, adaptando algunos tems para el idioma espaol de Chile. El Test se aplic a 120 nios normales de entre 3 y 6 aos 11 meses de nivel sociocultural bajo. Posteriormente se prueba el Test con 30 nios con problemas de lenguaje y se los compara con 30 nios normales comprobando su validez y confiabilidad. Finalmente se recuerda que el Test es solo un barrido que debe ser complementado con los criterios del profesional que realiza la evaluacin.

3.- Test de vocabulario en imgenes (TEVI-R). Objetivo: El TEVI-R fue diseado para evaluar el nivel de comprensin de vocabulario pasivo que posee una persona.

Autores: Max S. Echeverra, PH.D.; Mara Olivia Herrera, M.ED. y J. Teresa Segure, M.ED. Ao:2002 Descripcin: El TEVI-R est constituido por 116 lminas y sus

correspondientes listas de estmulos con dos formas de aplicacin, una forma A y una B. Puede aplicarse de forma individual o grupal. Rango de aplicacin: El TEVI-R tiene un rango de aplicacin que va desde los 2 hasta los 19 aos. Antecedentes generales: El Test se asemeja al Peabody Picture Vocabulary Test (Dunn, 1965, 1981) utilizado en Estados Unidos, pero difiere de l al no establecer correlaciones con C.I. En nuestro medio, su primera edicin (1982) se bas en una muestra de 1.459 sujetos de entre 2 y 19 aos (Concepcin, Chile) y la revisin actual (2000 2001) se bas en una muestra de 120 sujetos de entre 12 y 19 aos de edad, de tres estratos socioeconmicos de la ciudad de Concepcin, Chile. Cabe destacar, que es una prueba nacional, con una significativa muestra y que satisface la necesidad evaluativa en el aspecto lxico del lenguaje.

4.- Test de evaluacin de procesos de simplificacin fonolgica (TEPROSIF). Objetivos: El TEPROSIF tiene como objetivo evaluar los procesos de simplificacin fonolgica que producen los nios. Autores: Maggiolo, M., Pavz, M.M. Ao: 1989 - 1990 Descripcin: Est formado por 36 tems constituidos por una palabra cada uno, que posibilitan la produccin de procesos de simplificacin fonolgica y 36 lminas.

Rango de aplicacin: Tiene un rango de aplicacin que va desde los 3 a los 5 aos 11 meses de edad, aunque su tabla de proyeccin permite evaluar la presencia de procesos desde los 18 meses de edad. Antecedentes generales: El TEPROSIF fue desarrollado en la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad de Chile y est basado en la teora de la fonologa natural y en autores como Stampe,1969 e Ingram, 1983. Su primera aplicacin se realiz en 1989 con una muestra de 40 nios normales de ambos sexos de nivel sociocultural bajo (2.6-3.6). Posteriormente se aplic a nios normales de nivel sociocultural alto (3-3.6). Luego se aplic el TEPROSIF a nios con trastorno fonolgico y se compar con un grupo control de desarrollo normal del lenguaje. Finalmente se aplica a una muestra de nios normales de entre 5 y 5 aos 11 meses de edad. Se destaca que los datos recopilados no constituyen normas, sino referencias de rendimientos obtenidos, por lo cual es fundamental el criterio del examinador, su experiencia y observacin clnica para determinar la presencia de un trastorno fonolgico. Finalmente se acota que el TEPROSIF contina en etapa de estudio para determinar su confiabilidad y la norma para la poblacin de nios chilenos.

5.- Test de habilidades psicolingsticas de Illinois (ITPA). Objetivos: El ITPA tiene como objetivo evaluar las habilidades

psicolingsticas de los nios, es decir, aquellas habilidades que subyacen al uso y a la adquisicin del lenguaje. Autores: Kirk, S. McCarthy, J., Kirk, W. Ao: 1980 Descripcin: El ITPA evala 10 habilidades psicolingsticas a travs de dos canales de comunicacin (auditivo vocal y visomotor). Presenta tres cuadernillos de imgenes, un manual de instruccin y un cuadernillo remediativo.

Rango de aplicacin: El ITPA tiene un rango de aplicacin que va desde los 3 a los 9 aos 9 meses de edad. Antecedentes generales: La versin en espaol del ITPA bas sus normas de aplicacin en los siguientes pases: Chile, Colombia, Mxico, Per y Puerto Rico. En Chile participa en la administracin de la prueba, la Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica de Santiago.

6.- Test de comprensin auditiva del lenguaje (TECAL). Objetivos: El TECAL tiene como objetivo evaluar la comprensin del lenguaje. Autores: Carrow Elizabeth Ao: 1973 - 1976 (7 edicin). Descripcin: El TECAL est constituido por un manual de aplicacin y un set de 101 lminas divididas en las categoras de Vocabulario (41), Morfologa (48) y Sintaxis (12). Rango de aplicacin: Tiene un rango de aplicacin que va desde los 3 aos a los 6 aos 11 meses de edad. Antecedentes generales: El test fue creado en el ao 1973 por Elizabeth Carrow y su validez inicial se comprob al constatar diferencias significativas en los diferentes rangos de edad al cual estaba dirigido (nios hablantes de ingls y mxico-americanos). La versin en espaol del TECAL (1976) fue aplicada en Chile (1983, 1985), previa adaptacin de sus tems, a 120 nios de 3.0 a 6.11 aos de edad, sin problemas de lenguaje y luego a un grupo de 30 nios con problemas de comprensin ratificando su validez. Las normas para la aplicacin en Chile consideran el rendimiento promedio y la desviacin estndar de los nios sin problemas de lenguaje (120) en cada rango de edad. Se destaca que las normas deben considerarse solo como

referencia, porque no corresponden a una estandarizacin.

7.- Software: prueba de articulacin por confrontacin visual (SPAV). Objetivos: El SPAV tiene como objetivo evaluar las habilidades articulatorias de los nios chilenos. Autores: Lpez, A., Silva, D. Ao: 2004 Descripcin: Esta constituido por un manual de aplicacin y un software. Rango de aplicacin: El SPAV tiene un rango de aplicacin que va desde los 3 a los 7 aos de edad. Antecedentes generales: El SPAV es una prueba automtica que permite detectar la presencia de dislalias y de algunos procesos de simplificacin fonolgica en los nios. Fue probada durante el ao 2003 en una muestra de 250 menores de entre 3 y 7 aos de edad de establecimientos de educacin regular (primeros y segundos bsicos) y de escuelas de lenguaje de la Regin Metropolitana, comunas de El Bosque y San Bernardo. Puede ser utilizada por cualquier profesional de la educacin: Educadoras de Prvulos, Profesores de Educacin General Bsica, Profesores Especialistas y Fonoaudilogos. Su excelente performance permite que tambin sea utilizado en salud primaria por pedatras y profesionales de la salud

Tipos de intervencin en las dislalias

Dentro de la intervencin de las dislalias se puede abarcar a una intervencin indirecta e indirecta. La intervencin indirecta: Es aquella que se orienta hacia las bases funcionales de la articulacin, audicin, habilidades motoras de los rganos articulatorios y respiracin. Algunos ejercicios para la intervencin de las dislalias, en los cuales tenemos:

Ejercicios de respiracin
La funcin respiratoria tiene como objetivo lograr la coordinacin entre la inspiracin, pausa y respiracin localizada en la zona costo diafragmtica. Los ejercicios podemos hacerlos acostando al nio en una colchoneta o tambin de pie, siempre con ropa floja.

La inspiracin ser nasal, profunda y regular (como oliendo una flor), el aire se retendr unos segundos para a continuacin hacer una espiracin

preferentemente bucal, aunque introduciremos tambin algn ejercicio de espiracin nasal. Para percibir el movimiento costo-diafragmtico podemos poner un objeto encima del abdomen o bien las propias manos. Una vez automatizada la respiracin costodiafragmtica podemos hacer los siguientes ejercicios. 1. Inspiracin nasal lenta y profunda (oliendo una flor). espiracin nasal de la misma forma. 2. El ejercicio anterior pero con espiracin bucal. 3. Inspiracin nasal lenta y profunda. Retencin. Espiracin contando: primero hasta 3, luego hasta 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; segn la edad del nio. Lo anterior puede hacerse de pie y con elevacin de brazos, as como introducir otras variantes.

Ejercicios de soplo

Apagar velas, inflar globos, tocar el silbato, la flauta, la armnica, voltear figuras de papel.

Soplar la llama de la vela sin apagarla, plumas, papel, etc. Desplazar barquitos de papel sobre el agua, hacer mover figuras colgantes, hacer pompas de jabn.

Hacer burbujas, soplar un molinillo, desplazar objetos rodantes sobre la mesa, mantener una pluma en el aire, mover una hilera de flecos de papel.

Ejercicios de mandbula

Abrir y cerrar la boca lentamente. Abrir y cerrar la boca rpidamente. Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa. Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio. Masticar. Mover la mandbula inferior de un lado a otro alternativamente.

Ejercicios de mejillas

Inflar las mejillas, juntas y separadas. Movimiento de enjuague de la boca (inflar y ahuecar alternadamente). Empujar con la lengua las mejillas hacia fuera.

Ejercicios de "alas" nasales

Movimiento de inspiracin forzada. (Estrechamiento de orificios nasales). Movimiento de espiracin forzada. Dilatacin y retraccin voluntaria de los orificios nasales.

Ejercicios del velo del paladar

Bostezar. Toser. Hacer grgaras. Carraspear.

Con la boca abierta, inspirar por la nariz y espirar alternadamente por la boca y la nariz.

Ejercicios de labios

Sonrisa con labios juntos. Sonrisa con labios separados. Proyectar los labios fruncidos (beso). Proyectar los labios hacia delante, abrir y cerrar el orificio bucal (conejo). Morder el labio superior y el labio inferior. Sostener elementos entre el labio superior y la base de la nariz. Con los labios juntos, llenar la boca de aire que se proyectar al exterior, venciendo repentinamente la resistencia labial.

Vibracin de labios con fonacin (moto). Emisin (con las arcadas dentales unidas) de: iu, io, ui, uo. Silbar.

Ejercicios de lengua (Con la lengua ms bien ancha entre los dientes y entre los labios).

Lengua plana dentro de la boca abierta. Lengua plana detrs los incisivos superiores e inferiores. Lengua ancha por delante de incisivos superiores e inferiores tocando la enca. Doblar la lengua ancha hacia arriba y hacia atrs y hacia abajo y atrs. Relamerse. Chasquido. (Adherir bien la lengua ancha contra el paladar). Vibracin de la lengua entre los labios.

(Con la lengua normal o un poco puntiaguda).

Con la lengua angosta tocar las comisuras labiales. Tocar el centro del labio superior e inferior.

Con la boca abierta pasar la punta de la lengua por el borde de los labios en forma circular, en ambos sentidos.

Con la boca cerrada, pasar la punta de la lengua alrededor de los labios en la pared bucal interior.

Colocar la punta de la lengua detrs de los incisivos superiores y de los inferiores.

Empujar las mejillas alternadamente (caramelo). (Ejercicios para la zona media y posterior).

Colocar el pice detrs de los incisivos inferiores, levantar la parte media. Hacer grgaras. Pronunciar: [tk / tk / tk / tk / tk // ding / dong //bng /bng] secuencia fontica que transcrita ortogrficamente sera toc, toc, toc, tac, tac; ding, dong; bang, bang.

Ejercicios de relajacin Existen distintas tcnicas de relajacin: de respiracin, de concentracin, de asociacin de imgenes, etc., pero quizs la "Relajacin Progresiva de Jacobson" basada en la sensacin que provoca la "concentracin" y "distensin" muscular, adaptndola a la edad del nio y con el lenguaje apropiado puede ser una de las tcnicas ms apropiadas al tratar las dislalias. Ejercicios de discriminacin auditiva y fonemtica (Esther Pita en el cuaderno de fichas de "Prevencin de las dislalias " propone, entre otros, los siguientes ejercicios). 1. Discriminacin de la duracin de los sonidos.

Discriminacin entre sonido largo y corto Discriminacin entre sonido continuo y discontinuo. Discriminacin entre uno y dos golpes de tambor. Entre 2-3, 3,-4, etc. Discriminacin de secuencias: largas y cortas, continuas y discontinuas.

2. Discriminacin de tonos.

Discriminacin entre un sonido grave, medio y agudo. Combinarlos.

3. Discriminacin de objetos y juguetes sonoros. 4. Discriminacin de ruidos producidos por nuestro cuerpo. 5. Discriminacin de vocales iniciales. El nio tiene que reconocer las palabras a travs de la vocal inicial. Seleccionamos cinco fichas que empiecen cada una de ellas por una vocal diferente y nombramos con los nios cada imagen, despus l tiene que sealar la ficha que previamente le hemos nombrado a su espalda. A continuacin reconocer la ficha dicindole solamente la vocal inicial. En un segundo paso se le inducir a pensar nuevas palabras que empiecen por una vocal determinada, dibujndolas en una lmina y fabricando as nuevas listas. Podemos hacer lo mismo con consonantes iniciales y con sinfones. 6. Discriminacin de palabras monoslabas. 7. Discriminacin de consonantes con oposicin del rasgo sonoro-sordo. En este caso podemos proceder como indicbamos al hablar de la exploracin fonemtica. 8. Discriminacin de consonantes con puntos de articulacin muy prximos. (Ins Bustos en las fichas para "Discriminacin Fontica y Fonolgica" propone los siguientes ejercicios).

Reconocimiento de imgenes cuya estructura voclica es idntica a la del modelo presentado.

Reconocimiento y seleccin de palabras que contienen idntica estructura voclica que el modelo.

Discriminacin de la cantidad de elementos voclicos que forman la palabra. Reconocimiento de palabras de una, dos y tres slabas. Asociar palabras que riman. Reconocer el ritmo o acentuacin de la palabra (slaba tnica). Reconocimiento de grupos fonticos dentro de una palabra. Relacionar y escribir la palabra segn sus componentes voclicos. Indicar la letra que cambia entre dos palabras.

Con el ordenador, utilizando distintos programas informticos que trabajen estos aspectos, podemos convertir estas actividades en un juego de lo ms atractivo para el nio. Entre los programas que trabajan la discriminacin fonemtica destacamos por su utilidad el programa Hamlet. Ed. Aquari Soft.

La intervencin directa: Es aquella que intenta la articulacin del fonema-problema y su generalizacin en el lenguaje espontneo a travs de actividades articulatorias6. Ejercicios para intervenir a la dislalia fonema /p/, Ej.
Palabras con /p/ inicial: paz pan pana pato pata pala paso Posicin intermedia: mapa pupa tapa chapa copa carpa campana tapo topo copo amapola campo guapo capote puro capullo capucha opuso diputado compuso apunte Pepe supe tapete carpeta chupete papelera trompeta apia copita pepito capilla chupito capitn papilla pollo poco polo pollito popular poltico pozo pude puma puso pucho puro pupitre puchero pez pesa pera peca pecho perro petaca pie pino piso pila pico picante pimiento

Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula. ALUMNOS/AS CON DISLALIA: EVALUACIN E INTERVENCIN Autor Elizabeth Rodrguez Cuello, 25 OCTUBRE DE 2010

Actividades para rehabilitar dislalias.

1.-OBJETIVO: CONSEGUIR UNA CORRECTA ARTICULACIN DEL FONEMA /A/. Actividad: Fonema /a/. Materiales: Utilizaremos el espejo para mostrar las posiciones y movimientos de los rganos de la articulacin, que debe dar para el fonema a corregir, para que puedan ser observados e imitados por el nio y tambin emplearemos el depresor si es preciso. Procedimiento: La lengua debe permanecer plana en el suelo de la boca, con la punta detrs de los incisivos superiores, ayudndose para ello, si es preciso del depresor, presentando una mayor apertura de los labios que las dems vocales. Si se arquea la lengua o se retira hacia el fondo de la boca, respectivamente, resulta un sonido entre /e/ y /a/ o entre /a/ y /o/. Cuando la /a/ est nasalizada, por descenso del velo del paladar, es preciso hacer notar al nio, sobre su mano, la emisin de aire caliente por la boca, cuando la /a/ es bien pronunciada. Se ayudar a conseguirlo articulando iaia o emitiendo con fuerza, pa.

2.-Discriminacin auditiva de palabras

Es conveniente, en un primer momento, realizar este entrenamiento auditivo mediante apoyo visual. El alumno/a debe discriminar entre dos palabras fonticamente muy parecidas, para ello podemos utilizar el protocolo P.A.F (Prueba de articulacin de fonemas de Antonio Valles Arndiga). El nio/a deber sealar la palabra indicada por el reeducador dentro de la siguiente lista de palabras/dibujos:

rana-rama coral-corral fresa-presa beso-peso besa-pesa pino-vino

tose-cose

goma-coma

pin-pichn caza-taza jola-bola boca-foca mozo-pozo bala-pala cocer-toser fuente-puente

Seguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para ello, el alumno/a deber de repetir las parejas de palabras que se le indiquen sin ver la boca del reeducador.

codo-como casa-gasa taza-maza coro-corro para-parra

coro-codo brisa-prisa gol-bol pata-mata

muela-cuela pasa-masa frente-prende bote-pote

duche-buche panal-canal

Este tipo de ejercicio se ir complicando de forma que las palabras que se les proponga sean ms largas o poco conocidas para los nios/as. 3.-Estimulacin del lenguaje oral Los Colores Mostrarle al nio diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que nos de "la manzana roja", "el lpiz azul", etc.... Despus se le suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y solo se le pide el color. Por ltimo ser el nio quien haga las peticiones al adulto. SE DIVERTIR! 4.- Grficos para la reeducacin de la dislexia. 1. Tomar aire por la nariz suavemente. 2. Hinchar la tripa y retener el aire. 3. El aire sale por la boca emitiendo una s larga y suave.

1. Tomar aire por la nariz suavemente. 2. Hinchar la tripa y retener el aire. 3. El aire sale por la boca emitiendo una s entrecortada

5.-Ejercicios de respiracin II Constar de 3 sesiones: 1 Psicomotricidad: en la que se tomar contacto con los globos Jugar libremente con los globos, con la nica consigna de no romperlos. Empujar los globos con distintas partes del cuerpo: mano, cabeza, codos, Hacer avanzar globos soplando, libremente o haciendo carreras de globos, siguiendo estrictamente las siguientes pautas que en todo ejercicio de soplo se tendrn en cuenta: Cerrar la boca Tomar aire por la nariz Soplar por la boca

2 Articulacin: con los nios sentados, hacer el silencio a) Con un globo hinchado, el Hada de los Cuentos lo vaciar lentamente llamando la atencin a los nios sobre el sonido que ste emite, incitando a que ellos lo imiten (Ssss) b) Con un globo hinchado el Hada de los Cuentos lo vaciar rpidamente (imitar sssss) c) Con un globo hinchado hacerlo explotar. (imitar pum)

3 Soplo: con los nios sentados, hacer el silencio a) Realizar ejercicios de tomar el aire por la nariz y expulsarlo por la boca. Una vez controlado el soplo, se acercar el pompero a los nios para que realicen pompas de jabn. Los dems pueden jugar a explotarlas

6.- Ejercicios de respiracin II Representar con el cuerpo un globo y realizar los ejercicios a, b, y c del anexo anterior. Los nios imitando al educador golpean sobre el suelo con: las manos, los pies, la cabeza, las nalgas, las rodillas, con el fin de que discriminen los distintos sonidos que se pueden producir con su propio cuerpo. Se les presentan a los nios los primos de la varita Rita: los primillos molinillos.

Se realizan los mismos trabajos de soplo y respiracin que se realizaron con las pompas de jabn, pero orientados a soplar los molinillos.
7.- Tratamiento de la dislalia bloque de actividades

rea articulacin Objetivo: Vivenciar la articulacin del fonema voclico, abierto, central y articular correctamente el fonema /a/ Actividad: respiracin y soplo Procedimiento: inspirar aire por la nariz, retencin del aire, espiracin bucal. Tres veces.

Se pueden hacer distintos tipos de ejercicios de articulacin, uno para cada fonema.

8.- Relajacin Global

El nio se acomoda en el suelo, sobre la moqueta o alfombra; al or la msica suave (canciones de cuna) el Hada de los Cuentos con voz muy suave inducir a los nios a cerrar los ojos y permanecer en silencio. Es muy importante llegar al silencio total, pero no de forma impuesta sino como necesidad de descanso. Este ejercicio convendr realizarlo al terminar una sesin muy activa o previamente a una sesin que exija una mayor concentracin.

9.- CUENTO EL CABALLO Y SUS AMIGOS

Haba una vez un caballo que todos los das cuando se levantaba se iba a pasear (tocotoc, tocotoc). Un da iba por el bosque y haca mucho viento (Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca primero suave y despus con fuerza) y de pronto escuch aalguien que estaba quejndose (Ay ay ay!... Ay ay ay!...). El caballo se acerc muy despacio (toc toc toc, a ritmo lento varias veces) al lugar donde se escuchaban los quejidos. All estaban atrapados en unas ramas, un pjaro y un conejo. - Qu os ha pasado? Pregunt el caballo - Pues que estbamos jugando y de pronto, el viento rompi la rama de este rbol (inspirar por la nariz y soplar fuerte por la boca varias veces) y se nos cay encima y quedamos atrapados. Entonces el caballo, que tena mucha fuerza, (Iac, iac, iac hacer varias veces como si tiramos de la rama de un rbol con fuerza), apart la rama del rbol y quedaron libres el pjaro y el conejo. Los dos se pusieron muy contentos y le dieron las gracias al caballo y siguieron jugando y cantando de alegra (varios ritmos que se pueden inventar lala l, lele l hoy jugamos como ayer o se puede hacer con otras vocales). El caballo sigui su paseo (tocotoc, tocotoc, tocotoc). Y despus se fue a su casa. Tena hambre y el caballo se comi todo lo que le pusieron (abrir y cerrar la boca, juntando los labios, primero despacio y despus algo ms rpido), para seguir estando fuerte, y, adems, de postre se comi zanahorias con azcar, rechupetendolas con la lengua (sacar y meter la lengua, al comienzo despacio y despus ms rpido). Por la tarde el caballo se fue a ayudar a su padre que estaba construyendo una casa nueva, porque la que tenan era un poco vieja. La casa nueva era de madera y piedra, y el caballo arrastraba piedras y colocaba las maderas unas encima de otras (ayudando con las manos hacemos como si colocamos las piedras pon pon pon, pan pan pan, pun pun pun, a ritmos lentos y despus algo ms rpidos).

Cuando lleg la noche el caballo se fue a dormir (Inspirar por la nariz y echar aire por la boca de forma suave y despus algo ms fuerte. Tambin se puede hacer convibraciones en los labios) y estaba feliz y contento porque haba salvado la vida a dos animales y adems ayud a hacer la casa nueva. Al da siguiente, el caballo se fue otra vez de paseo, contento, a veces corriendo (tocotoc, tocotoc, tocotoc) y otras cantando (lala l, lele l). Cuando llevaba un rato caminando, de pronto cataploooon!. Se cay dentro de un agujero grande y profundo y no poda salir. Entonces comenz a pedir ayuda (eeeeeeh, socorroooo, uuuuuuuhhhh,). As estuvo un buen rato y de pronto mir hacia arriba y vio asomados al agujero al pjaro y al conejo. Le preguntaron: -Qu te ha pasado? - Pues que iba caminando y me he cado en este agujero. Podis llamar a mi familia para que vengan a sacarme de aqu? - Claro que s, contestaron. Y as lo hicieron. Fueron muy rpidos y avisaron a la familia del caballo, que fueron al agujero, y como tenan mucha fuerza, tirando y tirando de una cuerda lo sacaron de all. (Apretando los labios haciendo fuerza mmmmm y despus otra vez iac iac iac, comotirando de la cuerda) Entonces el caballo les dio las gracias al conejo y al pjaro, y fueron amigos para siempre y muchos das jugaban juntos. Por eso siempre es bueno ayudar a los dems, porque siempre tendremos ms y mejores amigos. Colorn colorado

10.-Praxias

(Documento PROGRAMA PARA LA PREVENCIN DE DISLALIAS EN

EDUCACIN INFANTIL Hada de los Cuentos Nerea Azpitarte. CEIP INFANTAS ELENA Y CRISTINA de San Sebastin de los Reyes (Madrid)).

Conclusin

Existen distintos tipos de dislalias. Las dislalias es uno trastornos del lenguaje mas comunes dentro del ao escolar. Pueden afectar tanto a nios como adultos, no hace diferencia de edad. Existen distintos test para evaluar a nios con dislalias, ya sean con imgenes y de lectoescritura.

Link grafa
Documento PROGRAMA PARA LA PREVENCIN DE DISLALIAS EN EDUCACIN INFANTIL Hada de los Cuentos Nerea Azpitarte. CEIP INFANTAS ELENA Y CRISTINA de San Sebastin de los Reyes (Madrid).
Daniel A. Silva T. Fonoaudilogo.Universidad de Chile. http://danielsilvat.site40.net/test.html.

http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/habla/dislalias.htm http://www.centro-ide.com/dislalias/dislalias_tipos.asp http://www.fundacion-aprender.es/trastornos2.html http://psygnos.net/biblioteca/DSM/Dsmcom.htm http://www.infocop.es/view_article.asp?id=537