LS Guide PO

O Choque Lingustico A Dislexia nas Vrias Culturas
Um Pacote de Formao Multimdia para alunos, pais e professores

Guia Vdeo BBC Stio Web
Dyslexia International Tools and Technologies
Dyslexia International Tools and Technologies (DITT) uma organizao no governamental sem fins lucrativos, aberta a alunos, pais, professores, profissionais de sade, bem como a todos quantos promovem os interesses das crianas com dificuldades de aprendizagem. As opinies veiculadas no guia, no vdeo e no stio Web no reflectem necessariamente a posio da Comisso Europeia. Os pontos de vista publicados apenas responsabilizam os seus autores e no reflectem necessariamente a posio assumida pelos membros da DITT Apesar de terem sido envidados todos os esforos para garantir a exactido da informao fornecida nesta publicao, a DITT declina qualquer responsabilidade pelas consequncias de eventuais erros ou omisses. A sigla DITT ser utilizada no texto por motivos de convenincia.
Transcrevem-se extractos do vdeo BBC que acompanha o presente guia, Language Shock,originalmente produzido por BBC Education Productions, em associao com a European Children in Crisis. O stio Web, com uma verso actualizada da lista de Instituies e Contactos que figura neste Pacote de Formao Multimdia, pode ser encontrado em: www.ditt-online.org
Choque Lingustico A Dislexia nas Vrias Culturas Produzido com o apoio da Comisso Europeia e de trabalhadores voluntrios na Levi Strauss & Company em Bruxelas. Publicado por Dyslexia International Tools and Technologies (DITT) asbl 1, rue Defacqz B-1000 Bruxelas Blgica Tel/Fax +32 2-5377066 Stio Web: www.ditt-online.org Nmero de conta bancria: 310-158 1288-80 Copyright Dyslexia International Tools and Technologies (DITT) 2002 Coordenadora do Projecto: Judith Sanson Traduo de Jorge Andrade Silva Reviso tcnica de So Lus Castro e Rui Alexandre Alves Ilustrao da capa cedida por Quentin Blake Concepo Grfica de Pauline Key-Kairis Concepo do Stio Web de Dave Rowan
ndice
Prefcio 5 Jackie Stewart, OBE, Presidente da Stewart Grand Prix Introduo 6 Peter Irvine Representante Adjunto, Conselho Superior das Escolas Europeias
Seco 1: Compreender a Dislexia
O que a Dislexia? 8 Harry T. Chasty, B.Sc, M.Sc (Psychology), Ph.D, F.R.S.A. O Crebro e a Dislexia 14 Professor Dr. Dirk Bakker, Ph.D Linguagem e Dislexia 22 Rui Alexandre Alves, Lic., So Lus Castro, PhD O Bilinguismo e as Dificuldades Especficas de Aprendizagem 28 Professor Dr. Ludo Beheydt Bilinguismo e Dislexia O Ponto de Vista da Prtica 34 A.G.M.P. Cooreman Crianas Migrantes O Choque Cultural 37 Kirsten Thogersen, Ph.D
Seco 2: Lidar com a Dislexia
Sade: a Criana Total 41 Apresentado por Elizabeth Hocken, SRN, SCM, Higher Dip.HV Sinais de Alerta da Dislexia 44 Extracto do vdeo BBC Avaliao da Dislexia 45 Gunilla Lfgren Nisser, M.Sc A Dislexia na Primeira Pessoa 50 Eric Woehrling, Ph.D O que os Alunos Podem Fazer 53 Compilado por Rachel Davies, BA O que os Pais Podem Fazer 55 Compilado por Rachel Davies, BA O que os Professores Podem Fazer 58 Pauline Cogan, Dip.Rem.Ed, M.Sc (Neurolinguistics) O que as Escolas Podem Fazer 72 Um membro da DITT
Seco 3: Informao Adicional
Os Direitos da Criana 75 Revisto por Susan Cummings Pode encontrar informaes actualizadas sobre os seguintes temas no stio Web da DITT: www.ditt-online.org Instituies e Contactos Informao dos Estados-Membros da Unio Europeia
3
Agradecimentos
A DITT agradece aos seus patrocinadores: a Pauline Key-Kairis, designer tipogrfica a Dave Rowan,Web site designer Agradecimentos especiais para: a BBC Education Productions os parceiros no Programa Scrates: Prof. C.D. Porpodas, Ph.D, Director, Investigao e Diagnstico, Unidade de Dislexia, Leitura e Ortografia, Universidade de Patras P.E. Pagaard, Consultor para Educao, Ministrio da Educao e Investigao, Dinamarca Robin Salter, Presidente, European Dyslexia Association (Associao Europeia da Dislexia) os consultores de projecto: Christina Campbell, MA, Dip.Sp.Ed, Apoio Educativo, Escola Europeia I, Bruxelas Pauline Cogan, Dip.Rem.Ed, M.Sc (Neurolinguistics) Alan Sayles, BA, M.Ed, Consultor Educativo o Grupo Consultivo integrando especialistas representantes dos Estados-Membros os profissionais de educao especial de Bruxelas Elizabeth Hocken, autora Moira Johnston, editora Martyn Jones e Franoise Coulon, especialistas do audiovisual Claudia Delpero e Petra Zllner, investigadoras todos quantos deram o seu contributo e que de forma to pronta puseram o seu tempo disposio para nos apoiarem. Sem os seus conhecimentos, generosidade e ajuda, este projecto no se teria concretizado.
Prefcio
Jackie Stewart, OBE, Presidente da Stewart Grand Prix trs vezes Campeo Mundial de Frmula Um
Nunca como agora, por causa do seu trabalho ou simplesmente em busca de uma vida melhor, as pessoas se movimentaram tanto e/ou to frequentemente na Europa. No entanto, o preo pode ser elevado, sobretudo para crianas com a dificuldade de aprendizagem conhecida por dislexia. Para elas, pode ser impossvel aprender uma nova lngua, porque lhes difcil assimilar a informao sob a forma como esta tradicionalmente veiculada nos sistemas de ensino normais. A dislexia pode ser extraordinariamente traumatizante e absolutamente frustrante para o jovem, a ponto de destruir vidas. Eu sou dislxico. Consegui sobreviver porque fui capaz de dar a volta ao problema. A dislexia nunca me impediu de fazer as coisas que quis. Os jovens dislxicos, com a ajuda certa, tambm podem ir longe. Talvez at mais depressa do que os outros
Jackie Stewart, OBE
Introduo
Na minha qualidade de algum envolvido diariamente na gesto da educao de crianas em ambientes multilingues, em vrios pases europeus, estou vivamente interessado neste Pacote de Formao Multimdia. As Escolas Europeias, que ajudo a gerir, so caso nico por vrias razes foram criadas com um estatuto intergovernamental, seguem um curriculum comum, outorgam um Diploma Europeu mas partilham algumas caractersticas com qualquer escola em que as crianas sejam educadas longe dos pases de origem. Geralmente, estas escolas oferecem uma educao acadmica que visa apetrechar os alunos a seguir um curso superior. Muitas vezes, oferecem uma grande variedade de lnguas. Para a maior parte das crianas, viver no estrangeiro e experimentar uma educao multilingue um desafio, mas um desafio com recompensas. No entanto, pode tornar-se um pesadelo para algumas crianas com dificuldades de aprendizagem e para os seus pais, a menos que haja apoio especializado no momento certo. aqui que reside o problema. As Escolas podem viver num vcuo pedaggico, afastadas dos centros de apoio e de formao de professores existentes em muitos Estados-Membros da Unio Europeia. Os procedimentos para o diagnstico das dificuldades de aprendizagem podem no estar suficientemente desenvolvidos. Inevitavelmente haver baixas: as crianas para quem a necessidade de aprender uma lngua nova causa problemas na lngua materna; as crianas que tm dificuldades em acompanhar o ritmo, e que repetem um ou mais anos, ou at que abandonam a escola por completo. O custo humano para as crianas e suas famlias pode ser elevado. Por todas estas razes acolho com agrado esta iniciativa no sentido de ajudar a criar uma maior consciencializao a propsito das dificuldades de linguagem, e a melhorar o acesso de professores e pais s fontes de informao existentes, locais e nacionais. O Pacote de Formao Multimdia tem potencial para trazer um importante contributo para a formao em exerccio dos professores. Parabns a todos os pais, professores e alunos que trabalharam na sua produo. Ao utilizarem desta forma a sua prpria experincia ajudam a criar oportunidades para as futuras geraes de crianas. Peter Irvine Adjunto do Representante ao Conselho Superior das Escolas Europeias
Dyslexia International Tools and Technologies

construindo capacidades de aprendizagem
Patrono: Sua Alteza Real a Princesa Margaretha do Liechtenstein
medida que mais famlias vo circulando dentro da Unio Europeia, h tambm mais crianas com dificuldades especficas de aprendizagem/dislexia que precisam de apoio educativo para realizarem o seu potencial. Os pais nem sempre se podem permitir pagar escolas privadas, mais caras, as barreiras lingusticas podem impossibilitar a integrao em escolas locais, e os sistemas de ensino nacionais deixam de as poder servir a partir do momento em que deixam de residir nos seus pases de origem. A DITT tem como objectivo promover, no mbito dos sistemas educativos de todos os Estados-Membros e para alm destes, o pleno conhecimento sobre os problemas associados s dificuldades especficas de aprendizagem/dislexia, e melhorar a ajuda a dar mediante uma avaliao eficaz e uma formao disponvel para todos. A primeira publicao deste Pacote de Formao Multimdia guia, vdeo BBC e stio Web foi da responsabilidade de European Children in Crisis (ECIC), em 1998. Os membros da ECIC que idealizaram o projecto, criaram agora a DITT, organizao autnoma, cuja funo lidar com tudo o que diz respeito a este Pacote. O Pacote de Formao Multimdia foi inicialmente concebido para elevar o nvel de conscincia sobre os problemas das crianas com dislexia/dificuldades especficas de aprendizagem, cujas famlias podem ter de se deslocar de um pas para outro confrontando-se assim com o desafio de aprender uma nova lngua. O seu objectivo ajudar professores, pais e todas as partes envolvidas no processo educativo a trabalhar em conjunto para melhorar a qualidade da educao destas crianas bem como as suas oportunidades.
Este Pacote de Formao Multimdia um instrumento essencial para a formao profissional inicial e contnua de professores que trabalham em escolas multilingues e multiculturais
COMPREENDER A DISLEXIA
O que a Dislexia?
Harry T. Chasty, B.Sc, M.Sc (Psychology), Ph.D, F.R.S.A, Consultor Internacional no domnio das Capacidades e Dificuldades de Aprendizagem
Dislexia sinnimo de uma dificuldade com a linguagem palavras e letras - de tal forma que as dificuldades mais visveis e persistentes que poder observar ocorrero na leitura e na escrita; de esperar dificuldades muito difceis de tratar na ortografia. A memria pode igualmente ser afectada, sobretudo no que respeita a sequncias como os dias da semana, e os meses do ano. A organizao pessoal ser fraca em quase todas as circunstncias
(Vdeo: Dr. Steve Chinn)
O Dr. Harry Chasty foi convidado para desempenhar o papel de Coordenador na Conferncia Consultiva Action for Dyslexia, que teve lugar em Bruxelas em 1994. Os Ministrios da Educao dos doze Estados-Membros da altura foram convidados a enviar representantes. A Conferncia foi presidida por Robin Slater, Presidente da European Dyslexia Association (Associao Europeia da Dislexia). Neste artigo, o Dr. Chasty define a dislexia a partir de uma perspectiva anglfona.
Introduo
Em 1970, o Dr. McDonald Critchley, Presidente da Federao Mundial de Neurologia, definiu a dislexia como sendo uma perturbao que se manifesta atravs de dificuldades na aprendizagem da leitura, a despeito de instruo convencional, inteligncia adequada e oportunidades scio-econmicas. Est dependente de perturbaes cognitivas bsicas, que so frequentemente de origem constitucional (Adoptamos aqui a traduo de Castro e Gomes (2000). Dificuldades de aprendizagem da lngua materna. Lisboa: Universidade Aberta.) Desde ento, a investigao sobre esta dificuldade de aprendizagem tem progredido de forma rpida, concentrando-se sobretudo nas perturbaes cognitivas bsicas que Critchley referiu, sem no entanto explicitar. Quem participa nestes trabalhos de investigao revela muitas vezes a tendncia a adoptar uma perspectiva parcelar, limitada, considerando o seu domnio de trabalho como a pea fulcral do objecto em estudo. Os pais e os profissionais que pela primeira vez se confrontam com esta temtica devero optar por um ponto de vista mais abrangente, que abarque os principais aspectos da investigao. Esse ponto de vista levar a uma compreenso mais eficaz das vrias dificuldades vividas pelas crianas dislxicas, e a uma maneira mais adequada de lidar com elas de modo a apoiar a sua educao. Quando falo de dislexia com os pais, utilizo com frequncia uma analogia. A dislexia um animal engraado, um pouco como o elefante. Ao utilizarmos o tacto para tentar adivinhar que bicho , se tocarmos na extremidade da tromba a imagem mental que criamos muito diferente daquela que construiramos se tivssemos comeado por tocar numa das presas, numa pata ou numa das orelhas. Para construirmos a imagem global do animal dislexia essencial adoptar uma perspectiva ampla que nos permita incluir todos os factores identificados pela investigao.
Elementos chave apontados pela investigao

Os primeiros trabalhos de investigao de Pringle-Morgan, Hinshelwood e Orton centraram-se nas deficincias ao nvel visual e motor/movimento muscular da leitura na criana. Mais recentemente Burt e Schonell, apesar de no utilizarem a palavra dislexia, escreveram sobre o atraso na leitura relacionado com estas deficincias que se registam quando a criana aprende a ler. Marion Annett e Georgina Rippon tm vindo a investigar nesta rea das funes cerebrais e da sua relao com as dificuldades da leitura. A investigao sobre a incapacidade de assimilar as regularidades recorrentes nos padres sonoros da lngua, incapacidade essa que leva s dificuldades fonolgicas experimentadas pelos leitores dislxicos, est muito desenvolvida e bem conceituada no seio da comunidade psicolgica.Vellutino, Bryant, Bradley, Frith, Snowling, Hulme e Hatcher so alguns dos principais investigadores desta rea. O programa de treino fonolgico de Hatcher, Sound Linkage (Ligao Sonora), bem conhecido e eficaz. Observa-se frequentemente que as crianas dislxicas so esquecidas, e isso afecta de forma significativa as suas competncias para aprender e para agir no dia a dia. H trs vias que garantem a passagem de uma memria de curto prazo para uma aprendizagem duradoura: atravs da memria manual e motora, atravs da viso e da memria visual; e atravs da audio e da memria auditiva ou fonolgica. A dificuldade sentida pela criana dislxica na utilizao dos sistemas de memria de curto prazo ou memria de trabalho foi investigada por Alan Baddeley, Sue Gathercole, Graham Hitch e outros. H mais de 30 anos que uma investigao neurolgica da mais alta relevncia tem tido lugar na Harvard Medical School. Estes trabalhos foram iniciados nos anos sessenta por Norman Geschwind. Geschwind identificou reas cerebrais necessrias especializao na linguagem, que so de grande importncia na aprendizagem da leitura. Descobriu que existiam diferenas na assimetria cerebral dos alunos, alguns dos quais no apresentavam a habitual especializao na linguagem, por parte do hemisfrio esquerdo. Esta diferena na sua organizao neurolgica fez com que fossem menos eficientes na aprendizagem da linguagem e da leitura. Estas ideias foram desenvolvidas por Albert Galaburda que, no mbito do projecto de investigao sobre o crebro da Orton Dyslexia Society, concluiu que nos alunos dislxicos se verifica de forma uniforme, uma ausncia de assimetria esquerda/direita na rea cerebral da linguagem. As alteraes que observou estavam associadas s diferenas qualitativas registadas nos padres das conexes celulares que formam a arquitectura do crebro. Aconselhou a que no se olhassem os dislxicos como pessoas com uma dificuldade de aprendizagem, mas sim como tendo capacidades de aprendizagem de outro tipo, e revelou compreender a criatividade frequentemente demonstrada pelos dislxicos. Mais recentemente, Rosen e Sherman aprofundaram este trabalho, identificando reas cerebrais onde, nos dislxicos, se podem
Os dislxicos no deveriam ser vistos como tendo dificuldades de aprendizagem, mas antes como tendo capacidades de aprendizagem diferentes.
observar as estruturas celulares diferentes, responsveis pela ineficincia na aprendizagem. Na Europa, Dirk Bakker tambm se consagrou investigao das causas da incapacidade que os dislxicos revelam em estabelecer no crebro a assimetria funcional normal esquerdo-direito. Assinalou que a dado passo, na aprendizagem da leitura, se torna necessrio que o hemisfrio direito processe visualmente as palavras como se estas fossem formas, e que numa fase ulterior se torna igualmente necessrio que o hemisfrio esquerdo processe os smbolos sonoros. As crianas que no desenvolveram uma assimetria funcional adequada, aquando da leitura, podem utilizar quer as estratgias visuais do hemisfrio direito quer as verbais/fonolgicas do hemisfrio esquerdo de forma inflexvel e ineficaz. Bakker desenvolveu um programa de treino que visa facilitar a utilizao mais eficiente das estratgias adequadas. A velocidade no processamento da informao tambm est afectada. Os estudos de Livingstone, em colaborao com a equipa de investigao neurolgica de Harvard, mostraram que as anormalidades neuro-anatmicas (das estruturas nervosas) no percurso magnocelular que liga o olho ao crtex visual, ainda que permitam ao dislxico tratar de forma adequada a informao visual que apresentada lentamente, dificultam o processamento da informao apresentada rapidamente, prejudicando assim a sua eficcia. Tallal mostrou que a mesma falta de eficcia se faz sentir no sistema de processamento da informao auditiva. Razes de ordem neurolgica aparentam assim ser responsveis pelos problemas de percepo visual e auditiva revelados pelos dislxicos, e tambm pelo seu ritmo mais lento no trabalho escolar.
Foi sempre muito frustrante. Eu no era capaz de ler correctamente uma frase... mas como poderia eu faz-lo, se no compreendia aquilo que lia...
(Vdeo: Elena del Arbol)
Os pais de crianas dislxicas sempre tiveram conscincia de que, ao aprender a ler, os filhos passam pelas mesmas dificuldades que eles prprios experimentaram na sua fase escolar. A dislexia parece assim ser um problema gentico. Os trabalhos de Lubs indicaram o cromossoma 6, enquanto estudos mais recentes de Smith destacaram o cromossoma 15 como o foco do problema. Daqui se conclui que h factores hereditrios na dislexia e que ela no conhece fronteiras de classe, credo ou nacionalidade. A dislexia provoca dificuldades de aprendizagem nas crianas de todos os sistemas de ensino dos EstadosMembros da Unio Europeia. Os seus efeitos na educao podem ser agravados pela mobilidade das famlias, que acarreta alguma instabilidade escolar e impe criana um meio bilingue ou multilingue. No entanto, muitas vezes estas experincias so factos necessrios da vida. As dificuldades especficas da aprendizagem e a dislexia so de desenvolvimento porque a natureza das dificuldades se vai alterando medida que a criana cresce. Aos 18 meses, a criana pode ter dificuldades em estabelecer o controlo motor para a marcha (andar). Aos 24 meses, a aquisio da fala pode revelar-se lenta. Aos trs anos de idade, podem persistir alguns problemas motores e notar-se alguma dificuldade em produzir certos sons, ou em orden-los correctamente para pronunciar as palavras multissilbicas. Aos seis anos, a criana pode ter problemas em lembrar-se das palavras e em as reconhecer durante a leitura. Ao concentrar-se no reconhecimento das palavras, pode sentir dificuldade em reter o sentido de uma histria e assim pode ter de a ler duas ou trs vezes para a compreender, o que as outras
10
crianas fazem logo primeira leitura. evidente que, face a isto, a criana dislxica dificilmente l por prazer, e no desenvolve a fluncia na leitura.
A escrita do aluno dislxico no reflecte fielmente nem os seus conhecimentos, nem o seu pensamento, mas apesar disto os professores tm tendncia a avali-lo em funo do que est escrito no papel.
As dificuldades motoras referidas anteriormente podem limitar o controlo do utenslio de escrita e podem provocar problemas de memria das formas e dos sons, levando a dificuldades de representao das palavras escritas. A expresso das ideias por escrito frequentemente impedida ou restringida e da uma predisposio para o erro, sendo difcil compreender o que se passa no esprito da criana. A escrita do aluno dislxico no reflecte fielmente nem os seus conhecimentos, nem o seu pensamento, mas apesar disto os professores e os colegas tm tendncia a avali-lo em funo do que est escrito no papel. Enquanto que a capacidade de reconhecer palavras geralmente melhora muito nas fases finais da escolaridade, a compreenso da leitura, a expresso escrita e a organizao e o planeamento que lhe esto subjacentes, to necessrios para um mtodo de estudo eficaz, podem continuar a subsistir como dificuldades graves do dislxico. Os problemas escolares dos alunos dislxicos no se limitam literacia. Pode haver dificuldades cognitivas em lidar com um tipo diferente de linguagem, os nmeros. Cerca de 70% dos estudantes dislxicos experimentam dificuldades no clculo mental e escrito, e em acompanhar um raciocnio matemtico. Os trabalhos de Steve Chinn no Reino Unido, e de Mahesh Sharma nos Estados Unidos da Amrica, permitiram criar procedimentos de ensino recorrendo a mtodos multissensoriais estruturados, de modo a facilitar aos dislxicos a aquisio de competncias de clculo numrico e matemtico. As crianas dislxicas esto muitas vezes deprimidas por causa dos seus fracassos, e tm plena conscincia das suas dificuldades escolares. Podem sentir a sala de aula como um ambiente angustiante, e se no forem alvo da ateno e da educao especializadas de que carecem, podem ficar perturbadas e revelar, para alm dos problemas de aprendizagem, problemas de comportamento. Ao descrever os efeitos da dislexia sobre o desenvolvimento, corre-se o risco de fazer com que pais mais ansiosos utilizem essa descrio como se fosse uma lista de sintomas a verificar nas suas crianas. fundamental sublinhar que, apesar de nalgumas crianas se poderem detectar todos os indcios referidos acima, noutras isso pode no ser possvel. Alunos pouco afectados apenas revelam uma ou duas das dificuldades a que j aludi, e conseguem adaptar-se aos seus curricula de uma forma adequada e eficiente. No h uma maneira fcil de avaliar a gravidade dos problemas dislxicos de um aluno, ou de prever o momento exacto em que se vai confrontar com o fracasso, que acaba por estar associado dislexia. Sou de opinio que existem diferentes tipos de dislexia, auditivofonolgica (relacionada com a audio e os sons), visuo-motora (que tem a ver com a viso e com o movimento), e uma combinao destes dois tipos. Partilho o parecer de muitos peritos que defendem que ao facultar uma ajuda especializada ao estudante dislxico essencial tomar em considerao as
A dislexia no uma doena, mas certamente uma desvantagem. uma dificuldade de aprendizagem que torna difcil o uso da linguagem, especialmente na forma escrita. Sabe-se que tem uma componente gentica e que os aprendizes dislxicos a herdam de geraes anteriores das suas famlias.
(Comentrio feito no vdeo)
11
dificuldades cognitivas que esto na base das suas necessidades especficas. Em 1994, o Departamento de Educao do Reino Unido publicou um guia detalhado sobre a maneira de avaliar e de lidar com as necessidades especiais, incluindo a dislexia, intitulado Code of Practice (Cdigo Profissional). O captulo Specific Learning Difficulties (for example Dyslexia) (Dificuldades especficas de aprendizagem por exemplo, a dislexia) fornece no pargrafo 3.60 uma descrio muito til: Algumas crianas revelam dificuldades significativas a ler, a escrever, a ortografar e a manipular nmeros, dificuldades essas que no reflectem o nvel geral das suas capacidades. Podem aprender rapidamente em certos domnios, e demonstrar uma grande aptido para a comunicao oral, e ao mesmo tempo confrontar-se com dificuldades persistentes em matria de leitura, escrita e clculo. Estas crianas podem sentir-se muito frustradas e revelar problemas afectivos e/ou comportamentais. No pargrafo 3.62 (iii), sugerido que ao identificar a natureza das dificuldades sentidas pela criana, as autoridades educativas locais devero procurar detectar indcios das dificuldades cognitivas referidas atrs: dificuldades de coordenao motora, problemas de organizao sequencial ou de percepo visual, deficincias ao nvel da memria de trabalho ou atrasos significativos no funcionamento da linguagem. Esta descrio das dificuldades especficas de aprendizagem/ dislexia assemelha-se muito que eu prprio apresentei na Conferncia Meeting Points organizada pela British Dyslexia Association em 1989, um texto publicado mais tarde com o ttulo Dar resposta ao desafio das dificuldades especficas de aprendizagem (Meeting the Challenge of Specific Learning Difficulties) na obra Dificuldades da leitura, da escrita e da ortografia na criana (Childrens Difficulties in Reading,Writing and Spelling) de Pumfrey e Elliott: As dificuldades especficas de aprendizagem/dislexia so dificuldades de organizao ou de aprendizagem que diminuem as capacidades do aluno em processar a informao, controlar de forma eficaz a sua motricidade e utilizar a sua memria de trabalho, afectando assim parcial ou completamente a linguagem e as faculdades relacionadas com a leitura, a ortografia, a escrita, a composio de textos, o clculo e o comportamento. Esta definio foi aceite como ponto de partida para a investigao e desenvolvimento sobre o tema pelo grupo representativo dos Estados-Membros, que se reuniu na Aco para a Dislexia no Parlamento Europeu em 1994. A resposta a dar dever consistir numa avaliao completa e pormenorizada que permita identificar no aluno dislxico: as capacidades e as dificuldades relativas aprendizagem; as capacidades de processamento de informao, de controlo eficaz da motricidade fina, de memria visual, auditiva e motora de curta durao; as suas capacidades de percepo visual e fonolgica; o seu desempenho escolar nas tarefas elementares da linguagem, leitura, ortografia, escrita e clculo, e as suas competncias sociais e comportamentais. Com base nesta avaliao, tornar-se- possvel elaborar um programa completo e eficaz para cada
12
criana, programa esse a aplicar por um professor treinado e experiente. O vdeo de formao de 30 minutos que faz parte integrante deste Pacote Multimdia tem como objectivo ajudar os pais e os professores a conhecerem melhor as consequncias da dislexia e as aces que necessrio tomar em defesa das crianas dislxicas. Estas crianas podem aprender, e aprendem, mas de uma forma diferente. Se a criana dislxica no aprende da maneira como voc a ensina, ser que capaz de a ensinar de maneira a que ela aprenda? Poder ento desenvolver as suas capacidades de aprendizagem para a ajudar a dominar a leitura, a escrita e o clculo, de modo a que essa criana fique capaz de contribuir plenamente para o bem-estar da sua nao e da Unio Europeia?
Se a criana dislxica no aprende da maneira como voc a ensina, ser que capaz de a ensinar de maneira a que ela aprenda?
13
O Crebro e a Dislexia
Professor Dr Dirk Bakker, Ph.D, Professor-Emeritus, Free University, Amsterdam; Director, European Graduate School of Child Neuropsychology
Este texto uma verso resumida de um original de Dirk J. Bakker: Dokteren aan dyslexie - publicado em E. van Aarle & K. Henneman (Eds.), Dyslexie 92 (pp.159-170); Amsterdam/Lisse, Netherlands: Swets & Zeitlinger, 1993 (A traduo portuguesa foi feita a partir da traduo inglesa de Peter Asthern, OBE). Uma lista completa de todas as referncias figura na verso original.
Introduo
Falar de dislexia falar do processo de leitura. Ler um comportamento cognitivo e como tal assegurado pelo crebro. Assim, falar de leitura tambm falar de algo que tem a ver com as funes do crebro. Mas que funes so essas? Como e como funciona o crebro dos dislxicos? Eis uma questo que recentemente tem suscitado cada vez mais ateno. O que se segue uma panormica das diferentes abordagens cientficas ao problema da dislexia baseada no estado actual do conhecimento. uma tarefa difcil, dada a falta de espao, mas redigi o artigo procurando veicular sobretudo o tipo de informao que os leitores deste guia decerto consideram mais til. Se tomarmos o crebro como ponto de partida, logo nos confrontamos com as seguintes questes: 1 2 3 4 O que h de especial no crebro dos dislxicos? Qual a origem dessas caractersticas especiais? Como que se manifestam essas caractersticas? Qual a forma mais adequada de interveno?
O crebro
O crebro constitudo por milhes de clulas nervosas, os neurnios, que comunicam entre si por intermdio de ligaes electroqumicas. Apesar de funcionar como um todo, apresenta substruturas e subsistemas. Divide-se em hemisfrio esquerdo e direito, que esto ligados entre si pelo corpus callosum. Na maior parte das pessoas a parte esquerda responsvel pela percepo e pela produo da linguagem, ao passo que o hemisfrio direito desempenha um papel importante relativamente informao visuoespacial (a viso e a apreciao do espao). Cada hemisfrio constitudo por um crtex, ou substncia cinzenta, que tem por baixo a substncia branca. O crtex contm essencialmente o corpo celular dos neurnios; a substncia branca contm as conexes entre eles.
14
O hemisfrio cerebral direito
Durante o perodo de desenvolvimento que antecede o nascimento, as clulas do crtex migram das partes mais profundas do crtex. Pode acontecer que nem todas as clulas cheguem ao seu destino final; podem juntar-se em grupos de clulas que ficam algures no percurso. A estes grupos de clulas deslocadas d-se o nome de ectopias. O crtex de cada hemisfrio divide-se em quatro reas funcionais: os lobos frontal, parietal, temporal e occipital.Todas estas reas esto envolvidas na actividade complexa que a leitura, sobretudo as reas temporal e occipital, bem como a zona de transio entre as duas, o lobo parietal. As clulas nervosas comunicam entre si graas a um processo electroqumico. Esta actividade elctrica pode ser medida no exterior do crebro atravs do electroencefalograma (EEG) e de tcnicas dele derivadas.
Ectopias (indicadas pelas setas)
Questo 1: O que h de especial no crebro dos dislxicos?

Apesar da extensiva investigao cientfica neste domnio, ainda h mais perguntas do que respostas. A investigao recente tem lanado alguma luz sobre o assunto, mas importante distinguir entre as respostas relativas estrutura, ou anatomia do crebro, e as respostas relativas sua fisiologia, ou funcionamento.
Questo 1.1: Particularidades anatmicas?

O que anatomicamente distinto no crebro do dislxico? Foram encontradas clulas ectpicas nos crebros de todos os dislxicos analisados no mbito do programa de investigao anatmica da Universidade de Harvard. Elas estavam localizadas em vrios stios, mas especialmente nos lobos temporal e frontal do hemisfrio esquerdo, ou seja, reas essenciais para a linguagem. Outros investigadores mostraram que os tecidos do planum temporale apresentam uma simetria no crebro do dislxico que no evidente na maioria dos crebros de no-dislxicos.
Esquerdo
Direito Planum " Temporale
Planum Temporale !
Planum temporale (indivduos no-dislxicos)

15
No crebro dos dislxicos, as clulas do sistema magnocelular parecem mais pequenas do que o normal. Tanto quanto sabemos, h dois sistemas principais envolvidos na percepo visual, os sistemas magnocelular e o parvocelular. O sistema parvocelular est adaptado percepo de formas e de cor, e o magnocelular percepo de movimento. O sistema magnocelular desempenha um papel proeminente no processamento da mudana rpida de imagens, to caracterstica da leitura. Se este sistema for inadequado, as dificuldades de leitura surgiro. Este resumo das descobertas anatmicas suscita duas questes.
Key:
Sistemas parvocelular e magnocelular extrado de: E.R. Kandel, J.H. Schwartz e T.M. Jessel, Principles of Neural Science, 1991, Elsevier Press, New York, U.S.A.
16
Est ou no provado que a dislexia causada por alteraes subtis na anatomia do crebro? No est demonstrada uma relao causal. Sabe-se que h clulas cerebrais deslocadas em diferentes afeces neurolgicas, e que estes deslocamentos celulares no so especficos da dislexia. Contudo, isto no invalida o facto de alguns investigadores terem mostrado de forma consistente que a dislexia tem alguma relao com alteraes subtis na anatomia do crebro, em zonas fundamentais para o processo de aprendizagem da linguagem e da leitura. Qual a relao entre a existncia de clulas ectpicas ou deslocadas e um planum temporale direito particularmente desenvolvido, e que que isso tem a ver com uma insuficincia do sistema magnocelular? Estas questes esto a ser objecto de trabalhos de investigao em curso.
Questo 1.2: Particularidades fisiolgicas?

A neurofisiologia e a neuropsicologia recorrem frequentemente ao electroencefalograma e s tcnicas que dele derivam. So igualmente utilizados scans de tomografia por emisso de positres (Positron Emission Tomography PET): durante a execuo de uma determinada tarefa, introduz-se glucose ou outra substncia qumica na corrente sangunea; a substncia qumica, que se torna radioactiva por breves instantes, absorvida mais intensamente pelas partes do crebro que esto mais activas nesses instantes. Frequentemente, estes scans so utilizados no exame de pessoas que apresentam sintomas de dislexia. A tecnologia moderna permite-nos criar uma representao muito completa da actividade electrofisiolgica do crtex enquanto a pessoa l. Este tipo de investigao sobre a leitura normal e desviante est neste momento em curso nos Pases Baixos. A utilizao da electrofisiologia em pessoas em nveis diferentes de competncia de leitura revelou que: o leitor principiante tem actividade no hemisfrio direito enquanto l; o leitor hbil activa o seu hemisfrio esquerdo, e o dislxico apresenta uma variao no-habitual no que respeita distribuio da actividade cerebral. Uma teoria sugere que existe um modelo neuronal dinmico e interactivo que torna possvel o reconhecimento de letras e palavras. As caractersticas essenciais de uma letra so apreendidas pelas clulas nervosas do crebro. Por exemplo, linha que vai da parte inferior esquerda para o canto superior direito, linha do canto inferior direito at ao superior esquerdo. Com base nesta informao, que transmitida a outras clulas, possvel reconhecer a letra A. A descodificao das caractersticas de uma letra e a identificao da prpria letra so elas prprias potenciais elctricos que tm uma determinada frequncia e amplitude, e que se extinguem aps algum tempo. Se as letras forem apresentadas muito rapidamente, como acontece
17
na leitura, pode ocorrer que o processamento de uma letra ainda no esteja concludo quando o da prxima j se iniciou. possvel demonstrar matematicamente que estes potenciais podem atingir um estado catico, em que uns eliminam outros, e assim perderse-iam letras no processo de leitura. Estes problemas acontecem frequentemente em pessoas dislxicas. Uma explicao para este caos electrofisiolgico pode ser que no haja nmero suficiente de clulas no stio certo para assimilar adequadamente uma grande quantidade de informao. Daqui podemos concluir que ainda no evidente o que torna o crebro do dislxico especial.
Questo 2: Qual a origem dessas caractersticas especiais?

Se h realmente algo de especial no crebro dos dislxicos, qual a origem dessa especificidade? Aqui, necessrio distinguir entre questes que possivelmente so internas, i.e., relacionadas com o corpo, e questes externas ou ambientais.
Causas internas
Foi levantada a hiptese de que o excesso de testosterona no feto, ou uma sensibilidade excessiva a esta hormona, poderia ser responsvel pela formao de clulas ectpicas e pelo tamanho caracterstico do planum temporale no crebro dos dislxicos. A testosterona teria um efeito negativo quer sobre o sistema imunitrio quer sobre o crescimento do crebro, particularmente do hemisfrio esquerdo. No rato negro da Nova Zelndia, um animal que nasce com um sistema imunitrio deficiente, encontram-se de facto clulas ectpicas. possvel que haja uma ligao entre as doenas que se devem a deficincias do sistema imunitrio, como as alergias, asma, diabetes, etc, e a dislexia. Mas se h uma ligao entre sistema imunitrio, existncia de clulas ectpicas e dislexia, ela ainda no est bem esclarecida. Em concluso, possvel que haja uma ligao entre o modo de funcionamento do sistema imunitrio e a ocorrncia de clulas ectpicas, e talvez mesmo entre estas duas e a dislexia.
Causas externas
A qualidade do crebro no ditada apenas pelos genes. O ambiente pode favorecer ou perturbar a estrutura e o funcionamento do crebro. Por ambiente entendemos todas as circunstncias fsico-qumicas, fisiolgicas, psicolgicas e sociais. O tero o primeiro ambiente para a criana, a famlia e a escola so ambientes de aprendizagem, e hoje sabe-se que estes ambientes tm efeitos significativos no crebro. bem possvel que os desvios na estrutura e no funcionamento do crebro sejam causados no tanto por genes defeituosos como pelas influncias negativas do ambiente no crebro. A simetria do planum temporale, que no normal, pode ter origem no final da gravidez e nos primeiros tempos de vida da criana. No decurso destas fases, h geralmente uma seleco
18
drstica entre as clulas nervosas. Morrem milhes de clulas, enquanto as que sobrevivem atingem a maturidade. Isto talvez possa ser devido a uma razo externa. Sabemos que os factores ambientais, incluindo os que intervm dentro do tero, interferem em vrias estruturas nervosas. O meio, particularmente certas situaes de aprendizagem, podem contudo produzir efeitos positivos, e pode-se usar esta possibilidade com fins teraputicos.
Questo 3: Como que se manifestam essas caractersticas especiais?

Ao longo dos anos, a investigao cientfica tem alterado o seu foco quanto s manifestaes da dislexia. H trinta anos, dava-se uma ateno especial s variveis visuais e motoras que se julgava estarem relacionadas com a dislexia. Mais tarde, investigou-se extensivamente a ento designada integrao intersensorial: para ler uma palavra em voz alta, ser que necessrio visualiz-la primeiro para depois a pronunciar? Punhase a questo de saber se as crianas dislxicas teriam uma dificuldade especial na integrao visuoauditiva. Como as palavras escritas se organizam no espao e as palavras faladas no tempo, tambm foi examinada a integrao espcio-temporal. Mais recentemente, admite-se que o problema central na dislexia o processamento de informao verbal; de acordo com este ponto de vista, no importante se a informao est organizada no espao e no tempo. Presentemente, a ateno parece concentrar-se na relao entre a linguagem falada e a linguagem escrita. As questes dirigem-se natureza da anlise do par fonema-grafema, qualidade dessa anlise, e ao processo de automatizao da interligao entre fontica e ortografia. Ao passar em revista as ideias actuais sobre a conscincia de linguagem, quase pode dizer-se que deixmos a linguagem para trs. O que queremos dizer aqui com conscincia de linguagem (language awareness)? Tome por exemplo a palavra supermercado. Um dislxico pode pronunci-la to bem como qualquer outra pessoa, mas com alguma ateno o no-dislxico capaz de se aperceber que a palavra consiste em dois grupos de letras reconhecveis, mercado e super. A questo saber se um dislxico tambm tem este tipo de conscincia de linguagem. H outras perguntas para as quais no h resposta. Por exemplo: ser que os dislxicos entendem correctamente a mensagem de um texto? Compreendero o que lem? Ser que todos os dislxicos se confrontam com os mesmos problemas, ou h dislxicos e dislxicos? Por outras palavras, a dislexia um fenmeno homogneo ou heterogneo? Eu penso que existem diferentes tipos de dislexia, cada um exigindo o seu tipo de tratamento.
19
Comportamentos associados dislexia

Comportamentos associados dislexia nas primeiras e nas ltimas fases
A investigao diz-nos que a dislexia pode ser acompanhada por problemas sociais e emocionais. A dislexia e as dificuldades de aprendizagem em geral podem causar insegurana emocional e isolamento social. uma boa ideia definir estes conceitos, por exemplo fazendo perguntas como: Quantos amigos tem? Quais so as suas perspectivas profissionais? Est geralmente bem ou mal disposto? E se h queixas fsicas: so muitas? Qual o seu desempenho nos estudos?
Questo 4: Qual o tipo de interveno mais apropriado?

Antes de um tratamento poder mesmo ser chamado de tratamento, necessrio provar que produz efeitos positivos. Os efeitos positivos de um tratamento tm de estar indicados de forma clara, e as suas limitaes devem ser registadas. Se, na sequncia da utilizao de um novo tratamento, a criana revela progressos na leitura e na ortografia, isso no significa necessariamente que o tratamento funcionou. necessria muita investigao para que um determinado tratamento se possa considerar efectivamente como tal. A natureza do tratamento, da interveno e da preveno determinada em larga medida pela teoria e pela investigao existentes na altura. Por exemplo, se estivesse provado que a testosterona um factor, no perodo pr-natal, que causa a dislexia, dever-se-ia adoptar uma abordagem de tipo preventivo. Admitindo que tal seja possvel, quando um tratamento intervm ao nvel do crebro, h vrias formas de proceder. Se, por exemplo, tiver sido desenvolvido e testado um modelo baseado na relao entre a leitura e os processos de aprendizagem por um lado, e o controlo dos hemisfrios por outro, podemos - utilizando o que j sabemos sobre a sensibilidade do crebro estimulao - tentar que o outro hemisfrio participe mais nos processos de leitura e de aprendizagem.
Professores e tcnicos do ensino regular e do ensino especial deveriam ter a possibilidade de tomar conscincia e ficar a conhecer melhor a investigao sobre dislexia e dificuldades de aprendizagem. Tm de ser capazes de reconhecer um caso de dislexia, e de saber como se referir a ele. Isto deveria acontecer com os professores do ensino bsico, secundrio e superior.
Nas escolas onde se ensinam as crianas dislxicas, parece que os professores que tm melhores resultados so aqueles que so mais abertos aos progressos da investigao cientfica. medida que cresce o nmero de estudantes com necessidades educativas especficas que esto integrados nas escolas normais, os professores trabalham mais de acordo com a poltica geral de integrao. Em minha opinio para que a integrao seja bem sucedida, h que tomar as seguintes medidas: Os educadores (professores e tcnicos) do ensino regular e do ensino especial deveriam ter a possibilidade de tomar conscincia e ficar a conhecer melhor a investigao sobre dislexia e dificuldades de aprendizagem.Tm de ser capazes de reconhecer um caso de dislexia, e de saber como se referir a ele. Isto deveria acontecer com os professores do ensino bsico, secundrio e superior.
20
Em cada escola ou grupo de escolas, deveria existir um especialista, por exemplo um psiclogo escolar, que seja responsvel por diagnosticar a dislexia, identificar qual o seu tipo, e trat-la. O especialista tem de ser capaz de avaliar criticamente o seu trabalho, e de o comunicar.Tem de ser capaz de distinguir o que j est comprovado do que ainda so s meias verdades. Tem tambm de estar preparado para passar a informao horizontalmente ao professor da turma, e para comunicar verticalmente com uma instituio ou grupo cientfico especializado onde estejam disponveis os resultados mais recentes da investigao. Os casos clnicos poderiam ser discutidos com este grupo, e os casos mais difceis poderiam ser encaminhados para a, para tratamento. O especialista deveria igualmente estar familiarizado com outras abordagens, incluindo aquelas que assentam em mais do que um tipo de know-how e tratamento. Se este modelo fosse seguido, ficaria estabelecida uma linha de contacto directa desde o educador na escola at instituio cientfica especializada. O especialista integrado na escola, que faria a ligao com a instituio cientfica externa, deveria ser um psiclogo escolar especializado ou um professor qualificado para o ensino especial. Em alternativa, a escola poderia escolher um especialista externo, por exemplo, algum que integre uma equipa especializada ligada s autoridades educativas locais. Os professores da escola poderiam actuar em coordenao com essa equipa especializada e poder-se-ia manter o contacto com a instituio cientfica para garantir a actualizao dos conhecimentos, para consultas e para o encaminhamento.
21
Linguagem e Dislexia
Rui Alexandre Alves, Lic. Assistente da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto So Lus Castro, PhD Professor Associado da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Responsvel pelo Grupo de Linguagem do Centro de Psicologia da Universidade do Porto
O Sistema de Linguagem
A facilidade com que o ser humano adquire a linguagem tal que frequentemente mascara a complexidade envolvida nessa aquisio. De facto, a aquisio da linguagem um processo construtivo no qual cada ser humano, atravs da interaco social, organiza no seu crebro um sistema complexo que denominamos sistema de linguagem ou, utilizando a expresso de Chomsky, orgo mental. Surpreende na constituio deste orgo que ele seja to estruturalmente semelhante em todos os humanos e ao mesmo tempo comporte a diversidade de lnguas conhecidas.Tal aparente paradoxo resulta provavelmente da regulao conjunta de constrangimentos biolgicos (o crebro que adquire) e de constrangimentos culturais (a lngua a que se exposto). Tanto quanto sabemos, o sistema de linguagem constitudo por vrios componentes ou mdulos que fazem a anlise de diferentes aspectos da lngua: o fonolgico (anlise dos sons), o lexical (anlise das palavras), o sintctico (anlise da organizao das palavras na frase), e o semntico (anlise do significado). A exacta arquitectura do sistema no est ainda estabelecida, mas reconhecido que h entre os mdulos relaes de interdependncia, i.e., as anlises de uns so importantes para outros. Assim, perante um estmulo lingustico, a activao dos vrios componentes do sistema de linguagem ocorre de modo coordenado, geralmente automtico e inconsciente.
Os Mdulos Fonolgico, Lexical e Ortogrfico

Vejamos, com um exemplo, como o sistema de linguagem activado perante um estmulo lingustico. Se pedirmos a um falante do portugus para repetir a palavra inventada lico, verificamos que, cerca de um quarto de segundo aps a ter ouvido, ele repete lico sem qualquer dificuldade. Um modo de pensarmos o processo envolvido nessa repetio o de supormos que, pela anlise do som, o falante foi capaz de descobrir o modo como movimentar o seu aparelho fonador para reproduzir a palavra inventada. A facilidade com que a repetio feita deve-se ao facto de, ao analisar o som /lico/, o falante reconhecer unidades mnimas que pertencem sua lngua, no caso as unidades expressas pelos sons /l/, /i/, /q/ e /o/. Todas as palavras de uma lngua resultam da
22
juno destas unidades mnimas de som, que so chamadas fonemas. De forma automtica e inconsciente, aps ouvir uma palavra inventada, o mdulo fonolgico segmenta-a para identificar as unidades mnimas da lngua e assim possibilitar a sua repetio. Na sequncia do exemplo anterior, podemos pedir pessoa para decidir se lico ou no uma palavra do portugus. Cerca de meio segundo aps, a pessoa afirmar que lico no existe na lngua portuguesa. Para explicar essa deciso podemos, grosso modo, admitir que a pessoa analisou a palavra inventada e a comparou com todas as palavras que conhece do portugus. Tal anlise tem como unidade a palavra e efectuada por um mdulo lxical. Comparando a durao das duas tarefas descritas, podemos concluir que quando ouvido um estmulo lingustico, primeiro analisado o som e s depois a sua lexicalidade. A rapidez do processamento fonolgico um factor importante para a funcionalidade do sistema de linguagem e contribui para explicar a facilidade com que os humanos adquirem e usam as lnguas maternas. Prosseguindo o exemplo, imaginemos que pedimos agora pessoa que escreva lico. Mesmo que nunca tenha escrito nada de parecido, a pessoa no sentir dificuldade em a escrever correctamente. Isto mostra-nos que foi capaz de identificar os quatro fonemas da palavra ouvida, e de estabelecer uma correspondncia entre eles e as letras do alfabeto que os representam. Assim, alm do mdulo fonolgico, alguns falantes, aqueles que sabem ler e escrever, possuem tambm um mdulo ortogrfico que lhes possibilita uma anlise escrita da lngua. A possibilidade de lermos e escrevermos assenta na constituio de representaes ortogrficas e no emparelhamento destas com representaes sonoras da fala. Por facilidade expositiva, utilizmos, nos exemplos anteriores, uma palavra inventada como estmulo. No entanto, a activao dos mdulos fonolgico, lexical e ortogrfico tambm pode ser demonstrada utilizando palavras reais, sendo alis esta a situao mais frequente. Contudo, os exemplos utilizados tm a vantagem adicional de nos permitir uma primeira explicao do modo como palavras novas so aprendidas.
A Hiptese do Dfice Fonolgico

Tipicamente, as dislexias so detectadas em crianas que ao iniciarem a escolaridade manifestam uma dificuldade inesperada na aprendizagem da leitura/escrita. Atendendo aos exemplos anteriores, podemos caracterizar esta aprendizagem como uma tarefa na qual a criana aprende a estabelecer uma correspondncia entre os sons da lngua e as formas grficas que os representam, adicionando durante esse processo um mdulo ortogrfico ao seu sistema de linguagem. Assim definidos os termos do problema, a que se devem as dificuldades experimentadas pelas crianas com dislexia quando lhes ensinado a ler e a escrever?
23
Nos ltimos 25 anos, a pergunta anterior tem sido muito pesquisada no mbito da Psicologia Cognitiva. A interpretao dos resultados desse grande corpo de investigao no est isenta de controvrsias. No entanto, em nosso entender, ela favorece a noo de que uma perturbao no mdulo fonolgico justifica as dificuldades manifestadas por pessoas com dislexia. Esta ideia central conhecida como hiptese do dfice fonolgico. Resumidamente, de acordo com esta hiptese, o funcionamento deficitrio do mdulo fonolgico que limita a qualidade e a rapidez com que pessoas dislxicas podem analisar os sons da fala. Este dfice pode manifestar-se logo na constituio do mdulo fonolgico, portanto na aquisio da lngua materna, e condiciona a organizao dos outros componentes do sistema de linguagem. Veremos a seguir como a hiptese de um dfice fonolgico explica algumas das dificuldades frequentemente observadas na dislexia.
Dificuldades de memria
frequente observar-se que o discurso oral ou escrito de pessoas com dislexia entrecortado por pausas longas que expressam uma dificuldade em encontrar a palavra certa. s vezes, possvel observar que evitam ou fazem substituies imprprias de certas palavras. Num teste laboratorial, esta dificuldade particularmente evidente quando lhes pedido que nomeiem, o mais rapidamente possvel, uma srie de figuras de objectos familiares. Habitualmente, quando comparados os resultados de um grupo dislxico com um grupo no-dislxico, verifica-se que a nomeao dos dislxicos mais lenta e imprecisa (maior nmero de nomeaes incorrectas e de esquecimentos momentneos). Tem-se tambm encontrado em crianas com dislexia uma menor capacidade na reteno de informao verbal na memria a curto prazo. Por exemplo, em tarefas onde lhes pedido que repitam uma sequncia arbitrria de letras, palavras, dgitos ou frases, verifica-se que recordam menos itens da sequncia do que crianas sem a perturbao. Um exemplo frequentemente apontado pelos professores a dificuldade das crianas com dislexia quando aprendem sequncias como, por exemplo, o alfabeto, a numerao e a tabuada. Os estudos sobre a memria tm demonstrado que a codificao fonolgica desempenha um papel importante quer na memria a longo prazo (e.g., a memorizao das palavras conhecidas), quer na memria a curto prazo. A noo de um dfice fonolgico na dislexia congruente com as dificuldades dos dislxicos em armazenarem e recuperarem informao verbal da memria. Um aspecto a salientar o de que estas dificuldades so especficas ao material verbal. Se em vez de letras, os dislxicos tiverem de memorizar uma sequncia de padres visuais, eles tm uma taxa de sucesso idntica de no-dislxicos. Este resultado refora a importncia de, no ensino de crianas com dislexia, a informao verbal ser complementada com a utilizao de outros canais sensoriais.
24
Dificuldades com a linguagem falada

Frequentemente, os pais de uma criana dislxica lembram-se de dificuldades iniciais da criana com a linguagem, por exemplo: o incio tardio da fala e distores persistentes na articulao de certos sons. A variabilidade desenvolvimental no incio da fala e na aprendizagem da pronncia correcta grande. Duas crianas com desenvolvimento normal podem apresentar ritmos de aquisio de fala muito diferenciados. Contudo, importante que o olhar atento dos educadores possa discriminar quando uma dificuldade na fala reflecte uma flutuao normal ou indcio de perturbao (para uma exposio detalhada sobre este aspecto, ver Castro e Gomes, 2000). A deteco precoce de dificuldades de linguagem geralmente um bom prognstico para a eficcia do tratamento. Muitas vezes, pessoas com dislexia tm dificuldade em pronunciar palavras novas e necessitam de maior esforo para as aprender. Por exemplo, se lhes pedirmos que repitam listas de palavras inventadas ou pouco frequentes, verificamos que cometem mais erros de articulao e so mais lentos na repetio do que um grupo controlo.Tal dificuldade est de acordo com a ideia de que, devido a uma menor especificao das suas representaes fonolgicas, os dislxicos tm mais dificuldade em decifrar a cadeia de sons da fala para recuperarem a informao necessria repetio. Devido ao papel fundamental do mdulo fonolgico no sistema de linguagem, dificuldades similares encontram-se quando palavras novas tm de ser lidas ou escritas. Um resultado muito consistente da investigao mostra que pessoas com dislexia tm mais dificuldade em acederem a representaes conscientes dos sons da fala, em particular os fonemas. Por exemplo, se lhes pedirmos para identificarem qual a palavra intruso em bola, mola, cola, provavelmente hesitaro um pouco mais do que o habitual. Se pedirmos que a barco retirem o som inicial, nem sempre ouviremos a resposta arco. Dificuldades maiores surgiro se pedirmos que segmentem mapa nos sons constituintes. Os exemplos anteriores so medidas de um conceito chamado conscincia fonolgica, que diz respeito ao conhecimento dos segmentos que possvel identificar na cadeia da fala (e.g., palavras, slabas, rimas, fonemas). Podemos pensar a conscincia fonolgica como uma sensibilidade que os falantes revelam aos sons da sua lngua. Ora essa sensibilidade encontrase perturbada na dislexia.
Dificuldades com a linguagem escrita

As dificuldades de leitura tm sido o sintoma mais associado dislexia. Nos ltimos anos a pesquisa cognitiva (para uma reviso, ver Morais 1997) conseguiu traar uma boa caracterizao dos processos envolvidos na leitura, possibilitando assim uma melhor compreenso dos motivos pelos quais ela pode falhar. Para a compreenso das dificuldades de leitura na dislexia importante ter em conta os resultados da investigao que tm estabelecido uma relao entre conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura.
25
Em 1983, Lynette Bradley e Peter Bryant (1983), da Universidade de Oxford, verificaram que o desempenho de crianas prescolares em provas de conscincia fonolgica (e.g., sensibilidade rima e o conhecimento implcito dos fonemas) o melhor preditor do seu futuro desempenho na leitura e escrita. Crianas que vieram a sentir dificuldades de leitura tiveram baixo desempenho nas tarefas de conscincia fonolgica; por sua vez, aquelas que se tornaram boas leitoras revelaram uma maior sensibilidade estrutura dos sons da cadeia da fala. Adicionalmente, os investigadores tambm verificaram que treinando as crianas pr-escolares na tomada de conscincia do alfabeto, isso conduzia a um efeito positivo na aprendizagem da leitura e escrita. Esse treino envolve a categorizao dos sons do alfabeto apoiada no uso de letras de plstico para cada um dos sons. Quando os autores compararam os nveis de leitura e de escrita entre crianas que tinham recebido este tipo de treino, e outras que no o receberam, verificaram que as primeiras tinham melhores nveis de leitura e escrita. Estas descobertas de Bradley e Bryant tm sido replicadas e encontradas tambm noutras lnguas. A relao que se descobriu entre a conscincia fonolgica e a leitura tem vrias implicaes para a dislexia, desde logo na avaliao, mas tambm na interveno. De facto, nos ltimos anos tm-se multiplicado as pesquisas sobre a identificao precoce de crianas em risco e sobre as formas de treino fonolgico mais eficazes, tanto numa perspectiva preventiva, como remediativa. Vimos, de modo conciso, como as dificuldades de memria, de linguagem falada e de linguagem escrita podem ser explicadas assumindo a existncia de um dfice fonolgico na dislexia. Essa explicao permite caracterizar a dislexia enquanto perturbao especfica do sistema de linguagem, e advogar mudanas nos modos como tradicionalmente se define, avalia e intervm na dislexia. As definies tradicionais de dislexia (veja-se a proposta de 1968 da Federao Mundial de Neurologia), tendem a situar como nica caracterstica inclusiva da dislexia as dificuldades de leitura, e a incidir em factores de excluso, como sejam as condies sociais, o tipo de instruo ou a inteligncia. As definies tradicionais parecem mais preocupadas em clarificar o que no a dislexia do que em caracteriz-la. Hoje sabemos mais sobre a dislexia e ao defini-la para alm das dificuldades de leitura, estamos a contribuir para que tanto a avaliao como a interveno possam ser reformuladas e tornadas mais eficazes. De acordo com o estado actual do conhecimento sobre a dislexia, ela pode ser definida como uma perturbao de linguagem. Nas palavras de Catts (1989, p. 58): Dislexia uma perturbao desenvolvimental da linguagem que envolve dfice(s) especfico(s) no processamento de informao fonolgica. A perturbao geralmente est presente ao nascimento e persiste at vida adulta. Uma caracterstica proeminente da perturbao uma dificuldade especfica na leitura. Contudo, antes, durante e aps a dificuldade de leitura, a perturbao manifesta-se em vrias dificuldades na codificao fonolgica, incluindo problemas no armazenamento, e recuperao de informao e no uso de cdigos fonolgicos na memria. Adicionalmente podem ser
26
observadas dificuldades na produo de fala e na conscincia metalingustica acerca dos segmentos sonoros da fala. Esta definio de dislexia abre novos horizontes avaliao e interveno. Ela tem permitido que nos ltimos anos se tenham desenvolvido formas mais precoces e especficas de avaliao. Actualmente, j no preciso esperar pelo incio da aprendizagem da leitura para detectar crianas em risco de dislexia. possvel, j nos anos pr-escolares, detectar crianas com dfices fonolgicos e planear intervenes atempadas. Felizmente hoje compreendemos melhor o que a dislexia, sabemos mais precisamente como a avaliar e temos boas pistas sobre quais as intervenes mais eficazes.
Referncias:
Bradley, L., & Bryant, P. E. (1983). Categorizing sounds and learning to read: A causal connection. Nature, 301(3), 419-421. Catts, H.W. (1989). Defining dyslexia as a developmental language disorder. Annals of Dyslexia, 39, 50-64.
Para saber mais (em portugus):

Castro, S. L., & Gomes, I.(2000). Dificuldades de aprendizagem da lngua materna. Lisboa: Universidade Aberta. Morais, J.(1997). A arte de ler. Psicologia cognitiva da leitura. Lisboa: Edies Cosmos. Pinto, M. G.(1994). Desenvolvimento e distrbios da linguagem. Porto: Porto Editora.
27
O Bilinguismo e as Dificuldades Especficas de Aprendizagem

Professor Dr. Ludo Beheydt, Professor de Lingustica Neerlandesa, Universidade Catlica de Lovaina, Lovaina-a-Nova, Blgica
O Professor Beheydt aborda aqui como a aprendizagem de uma nova lngua afecta a criana com dificuldades especficas de aprendizagem, os processos envolvidos e a necessidade de os pais compreenderem plenamente a sobrecarga que isto representa para algumas das crianas em quem o bilinguismo resulta da imerso num sistema de ensino em lngua estrangeira. Alguns alunos dislxicos aprendem bem uma segunda ou at uma terceira lngua, mesmo que com algumas limitaes. Mas este objectivo mais facilmente atingido se puderem contar com a ajuda de professores qualificados que recorram a estratgias pedaggicas estruturadas, e bem adaptadas maneira como cada criana aprende.
Definio
Hoje vivemos numa sociedade multilingue. Na Europa precisamos de mais do que uma lngua para viver. Cada vez mais pessoas viajam, mudam de pas e isso implica ter de mudar de lngua.
(Vdeo: Professor Dr. Ludo Beheydt).
O bilinguismo no um conceito absoluto. O bilingue perfeito que domina duas lnguas como se fossem duas lnguas maternas dificilmente existe. Faz mais sentido considerar o bilinguismo como um continuum definido assim: a capacidade de comunicar em duas lnguas com um certo vontade em todas as situaes habituais. evidente que estas situaes sero linguisticamente mais exigentes para os adultos do que para as crianas, e que se espera de um adulto bilingue mais domnio das duas lnguas do que de uma criana. Pode tambm ser til distinguir entre o bilinguismo como competncias de comunicao interpessoal bsicas (basic interpersonal communicative skills, BICS) e bilinguismo como domnio cognitivo de uma lngua a nvel acadmico (cognitive academic language proficiency, CALP), sendo necessrio neste ltimo expressar correctamente ideias abstractas. O bilinguismo, sobretudo o bilinguismo precoce, geralmente visto como uma vantagem para a criana. Na Europa, cada vez mais considerado como uma necessidade social que deveria ser encorajada desde a nascena. A necessidade de adquirir uma segunda lngua para fazer face aos desafios de uma Europa unida, sem fronteiras, levou a que se preconizasse uma poltica de ensino bilingue precoce e generalizado. O argumento principal a favor de um ensino bilingue precoce baseia-se na investigao que demonstrou que crianas de inteligncia mdia aprendem com facilidade uma segunda lngua. Quanto mais cedo tiver sido iniciada a educao bilingue, mais possibilidade tem uma criana de tornar-se um bilingue equilibrado, capaz de passar de uma lngua para outra sem esforo aparente.
28
Bilinguismo e inteligncia
Neste contexto, alguns dos argumentos contra o bilinguismo perderam credibilidade. Os primeiros estudos punham-nos de sobreaviso relativamente s consequncias negativas do bilinguismo precoce sobre o desenvolvimento cognitivo. Pensavase que a energia intelectual investida na aprendizagem de uma lngua era utilizada a expensas de outras actividades como a matemtica ou o pensamento lgico. Isto levou ao desenvolvimento da chamada teoria do equilbrio, que defendia que o domnio completo de uma lngua s poderia ser alcanado custa da outra porque o contacto precoce com uma segunda lngua prejudicava o processo de fixao da lngua materna. A investigao mais recente sobre as relaes entre o funcionamento cognitivo e o bilinguismo veio minar os alicerces desta teoria. Pensa-se hoje que a passagem constante de uma lngua para outra constitui um exerccio cognitivo muito poderoso para a criana intelectualmente dotada, que pode propiciar uma maior flexibilidade cognitiva. O bilinguismo pode portanto reforar a inteligncia. W.E. Lambert (1990) verificou que jovens bilingues de Montreal obtiveram melhores resultados em medidas de inteligncia verbal e no-verbal do que jovens monolingues cuidadosamente seleccionados para serem comparveis (p. 211). Este resultado deve porm ser apreciado com alguma cautela, pois os jovens em questo estavam integrados num projecto altamente prestigiado de imerso lingustica total. Aqueles que tinham tido dificuldades em acompanhar o aspecto bilingue do projecto j o tinham abandonado. Assim, neste caso, os resultados de Lambert apenas provam que a educao bilingue foi um bnus para as crianas com jeito para as lnguas. Para muitas crianas, a educao por imerso numa segunda lngua uma sobrecarga pesada. De facto, os efeitos positivos do bilinguismo na inteligncia s se fazem sentir quando a inteligncia , no mnimo, mdia, de acordo com a teoria do limiar de Cummins e Swain. Abaixo de um certo limiar, defendem estes autores, em vez de melhorar a funo cognitiva o bilinguismo pode ser uma experincia desastrosa para a criana. Tornar-se bilingue exige da criana um esforo cognitivo suplementar. A criana monolingue inicia o seu processo de aquisio separando de entre a diversidade de rudos que ouve os bocados de sons que constituem palavras. Ao conseguir faz-lo, a criana relaciona as sequncias sonoras com os conceitos correspondentes, por exemplo a palavra /livro/ com o conceito livro, que por sua vez se refere a objectos que podem variar muito em forma, dimenso e qualidade. Esta tarefa exige que a criana seja capaz de discriminar os diferentes sons que compem as palavras (discriminao auditiva) e possua a capacidade cognitiva que lhe permita relacionar as palavras e os conceitos (Esquema 1).
29
Nvel de Linguagem srie de sons [livro]
Nvel de realidade
#
conceito livro
signo lingustico
$ Referente
Esquema 1
Existem dificuldades em assimilar as normas da linguagem e assim, quando so confrontados com outra lngua aumenta o potencial de confuso e a probabilidade de fracasso. E quando no somos bem sucedidos, perdemos a nossa motivao e a motivao importante para poder aprender.
(Video: Dr Steve Chinn)
Isto uma tarefa complexa que nem todas as crianas conseguem fazer com a mesma rapidez. A velocidade um dos problemas bsicos que as crianas com dificuldades especficas de aprendizagem enfrentam. A dislexia tem sido descrita como uma dificuldade especfica na aprendizagem da linguagem que tem a ver com os pr-requisitos da aprendizagem: velocidade no processamento da informao (oral e escrita), memria de curto prazo, o sistema dos sons da lngua e a sua organizao. As crianas dislxicas podem sentir o bilinguismo como algo que as ultrapassa, justamente porque o processamento auditivo e cognitivo, necessrio assimilao simultnea de duas lnguas, exige aptides lingusticas e cognitivas suplementares. As palavras inglesas ball e balloon por exemplo, correspondem a balle e ballon em francs, mas os conceitos a que se referem em cada uma das lnguas no so equivalentes. A criana que beneficia de uma educao bilingue tem de ser capaz de distinguir mais sons do que a criana monolingue, e para alm disso, ter de discriminar quatro formas de palavras em vez de duas. Acresce ainda que ter de compreender que os conceitos, e por conseguinte os referentes que se relacionam com as formas de palavras paralelas das duas lnguas, no coincidem. As palavras de lnguas diferentes no traduzem exactamente os mesmos conceitos. Compreender isto levar mais tempo do que simplesmente compreender o que so o conceito e o referente para uma palavra de uma lngua nica. Este simples exemplo mostra quo complexo o processamento da informao na criana que educada em duas lnguas, quando comparado com o duma criana monolingue. bvio que o processamento da informao se tornar ainda mais complexo quando a criana comear a ler. Nessa altura, ela ter de reconhecer as formas das palavras escritas e ter de ser capaz de as relacionar com as palavras faladas e com os conceitos a que esto associadas em ambas as lnguas. Estas actividades mentais exigem rapidez e esforo cognitivo. Para uma criana que normalmente j sente dificuldades em processar de forma rpida, distinguir os dois conjuntos de sistemas sonoros e os dois conjuntos de sistemas conceptuais, pode atrasar este processamento de modo que a compreenso pode ser dificultada e perturbada. Apesar de nada terem a ver com a inteligncia, estes problemas de compreenso interferem no desenvolvimento intelectual, o que faz com que uma educao bilingue possa colocar a criana dislxica numa situao de desvantagem.
30
Ingls srie de sons [ball] & conceito ball
Referente conceito balle
Francs
' srie de sons [balle]
srie de sons [balloon] & conceito balloon
conceito ballon
' srie de sons [ballon]
Esquema 2
Lidar com duas lnguas, desenvolver um sistema conceptual duplo e dois vocabulrios, alargar o reportrio dos movimentos articulatrios, distinguir dois tipos de mensagem e de uma forma eficiente passar de uma lngua para outra, so tarefas que exigem capacidades lingusticas e vrias aptides. Os pais das crianas com dificuldades especficas de aprendizagem no deveriam subestimar estas exigncias. Todavia, esto neste momento em curso projectos de investigao com vista deteco da dislexia e determinao das aptides lingusticas de cada criana, e linguistas, terapeutas da fala e da linguagem e psiclogos esto a trabalhar em conjunto para desenvolver um teste europeu normalizado.
Ajuda Interactiva
Na educao bilingue absolutamente crucial separar tanto quanto possvel os contextos em que as duas lnguas so adquiridas. No se devia confundir a criana mais que o estritamente necessrio. Idealmente, a velha regra uma pessoa uma lngua, que foi formulada em primeiro lugar pelo linguista francs Grammont, deveria continuar a ser observada, pois ela garante a melhor qualidade do input. Por exemplo, no caso de um casamento misto, prefervel que cada um dos pais se dirija criana na sua lngua materna, reduzindo desta forma o risco de lhe transmitir as suas inseguranas lingusticas e os erros que possa cometer. No entanto, razes de ordem prtica fazem com que, em situaes sociais, mesmo no seio da famlia, esta regra tenha de ser suprimida em favor de uma lngua comum de comunicao. Esta , apesar de tudo, a melhor alternativa a uma mistura de lnguas, que encoraja o semi-linguismo. Para dar um input lingustico de qualidade, importante expor a criana pelo menos a um nvel mnimo de materns (motherese) (Beheyedt 1986). O materns uma lngua interactiva especial que as mes utilizam para facilitar a comunicao com os seus bebs e crianas pequenas. As crianas precisam desta forma simplificada de lngua para poderem decifrar o cdigo da
31
Ns no tnhamos conscincia da lngua que falvamos em casa. Penso que importante definir uma lngua que sirva de referncia para a criana e isso que estamos a tentar fazer.
(Vdeo: Stavros Spyridonos)
linguagem, ou seja, para que sejam capazes de relacionar o sistema lingustico do seu meio com o mundo abstracto dos conceitos e dos referentes. A exposio a este tipo de linguagem necessria para que o desenvolvimento lingustico normal possa ter lugar. Se h duas lnguas que esto a ser aprendidas aconselhvel providenciar a melhor qualidade possvel de input lingustico em ambas as lnguas.
Os pais deveriam: ter uma atitude positiva em relao a ambas as lnguas optar por uma lngua como lngua de referncia esforar-se por no misturar as lnguas procurar ajuda logo que necessrio.
(Vdeo)
Motivao
A motivao um aspecto da maior importncia em qualquer tarefa de aprendizagem, e o bilinguismo precoce no excepo. Efectivamente, nem todos os problemas relacionados com o bilinguismo se devem ao funcionamento cognitivo, aptido lingustica ou qualidade do input lingustico. A educao bilingue melhor sucedida quando ambas as lnguas e ambas as culturas merecem a estima tanto dos pais como do meio social. O xito do projecto canadiano de imerso lingustica deveu-se em grande medida ao entusiasmo revelado pelos pais das crianas anglfonas. O ingls continuou a ser a lngua dominante, mas o francs foi encarado como um grande benefcio em termos sociais e culturais. Por outro lado, quando a lngua falada em casa menosprezada na escola, a criana pode sentir-se ameaada: a sua herana cultural e a sua lngua so subtilmente estigmatizadas como uma desvantagem que deve ser eliminada (Lambert 1990:217). Submetida a este ataque, as dificuldades de aprendizagem da criana no podem seno agravar-se. As crianas que no esto nem psicolgica nem emocionalmente apetrechadas para lidar com o bilinguismo podem ver o seu desenvolvimento intelectual e emocional afectado, e passar a sofrer de stress e de ansiedade. A educao bilingue atravs da imerso numa segunda lngua no deve ser encarada de forma ligeira. Deveria sempre ser encarada com ponderao.
Os pais deveriam ter, sempre que possvel, uma atitude positiva em relao a ambas as lnguas, optando no entanto por uma delas como lngua dominante. Deveriam esforarse por no misturar as lnguas e utilizar, por exemplo, a lngua materna em casa e a segunda lngua na escola.
(Vdeo: Professor Dr. Ludo Beheydt)
Leituras complementares
Uma verso mais circunstanciada desta anlise pode encontrar-se no artigo publicado em Bilingualism and the Young, Le Language et lHomme, vol. XXIX, no. 3, pp. 225-247: L. Beheydt (1994). Uma introduo geral, e muito clara, problemtica do bilinguismo pode encontrar-se em Life with Two Languages: F. Grosjean (1982), Harvard University Press. Em Bilingualism in Education. Aspects of theory, Research and Practice de Jim Cummins e Merrill Swain (1986), Longman, London/New York pode encontrar-se uma apresentao exaustiva do ensino bilingue, onde este problema complexo abordado de um ponto de vista mais prtico. Para ter uma ideia acerca do estado actual dos debates sobre inteligncia e bilinguismo, sobre as condies que devero reunirse para o xito de uma educao bilingue e sobre o papel das atitudes e da motivao, veja-se Key Issues in Bilingualism and Bilingual Education: Colin Baker (1988), Multilingual Matters Ltd.
32
Tambm possvel consultar o relatrio final do projecto canadiano em The Development of Second Language Proficiency: Brigit Harley, Patrick Allen, Jim Cummins e Merill Swain (Eds.) (1990), Cambridge University Press.
Referncias:
Persistent Issues in Bilingualism,W.E. Lambert (1990) em The Development of Second Language Proficiency: B. Harley et al (1990), Cambridge University Press. The Semantic Primacy Principle in Motherese: Ludo Beheydt (1986) em Language Enfantin, Tendances et Recherches: Cahiers de linstitut de linguistique, 12: pp.3-4. Ludo Beheydt (Ed.), Edition Peeters, Louvain-la Neuve
33
Bilinguismo e Dislexia O Ponto de Vista da Prtica

A.G.M.P. Cooreman, Directora de uma escola belga neerlandfona para crianas com dificuldades especficas de aprendizagem O facto de trabalhar com alunos dislxicos no ensino regular e no especial deu-me inmeras oportunidades para observar os problemas com que se defrontam as crianas dislxicas na aquisio da literacia nas suas lnguas maternas, e os problemas que enfrentam quando aprendem lnguas estrangeiras. Pude tambm observar muitas crianas bilingues e crianas que falam uma lngua na escola e outra em casa. Concordo com o Professor Beheydt quando defende que crianas com uma inteligncia acima da mdia podem aprender uma segunda lngua com relativa facilidade. Contudo, j conheci crianas com capacidades mentais muito reduzidas, que aprenderam a falar uma ou mais lnguas de forma aparentemente fcil, e outras com grandes capacidades que nunca aprenderam uma segunda lngua, nem sequer o dialecto falado pelos pais em casa.
Bilinguismo para fins escolares e bilinguismo para fins sociais

O nvel de conhecimento de uma lngua que necessrio possuir para se ser bem sucedido na escola de longe superior ao necessrio nas relaes sociais. Efectivamente, possvel fazermo-nos entender com um vocabulrio restrito e sem gramtica; isto, associado a um nvel de competncia semelhante na leitura e escrita, permite a comunicao tanto em casa como no trabalho. importante que os pais falem na sua lngua materna quando se dirigem aos filhos. Desta forma podero exprimir melhor os seus sentimentos e assim garantir a qualidade de linguagem que a criana vai receber. No entanto, o vocabulrio de que uma criana precisa na escola muito diferente do que usa nas relaes sociais. De acordo com a minha experincia, a maior parte das crianas que fala o neerlands em casa, mas iniciou a escolaridade numa outra lngua para depois voltar ao neerlands, precisou de cerca de 18 meses at se sentir completamente vontade com 90% do vocabulrio escolar neerlands. Assim, fcil perceber que os alunos dislxicos com problemas de memria a curto prazo tm de investir um esforo considervel para serem bem sucedidos na escola. Estas crianas enfrentam uma dificuldade semelhante de cada vez que comeam uma nova disciplina como a Geografia ou a Qumica.
34
Desenvolvimento lingustico e dislexia

As crianas dislxicas tm mais dificuldade em encontrar a palavra certa, sobretudo quando esto sob presso. Estes problemas em encontrar as palavras fazem com que sintam menos confiana em si prprias. A dificuldade de se lembrarem das palavras manifesta-se em todas as lnguas, quer faladas, quer escritas, criando uma imagem desfavorvel das suas capacidades lingusticas. frequente que no consigam acabar as frases, ou que iniciem as frases a meio para disfarar o facto de no se lembrarem de uma determinada palavra. Do assim a impresso de que os seus conhecimentos gramaticais so insuficientes. A dislexia uma dificuldade de aprendizagem que tambm tem a ver com os pr-requisitos da prpria aprendizagem. Isto no significa, em minha opinio, que a criana dislxica sinta dificuldade em aprender duas palavras para o mesmo conceito, mas sim em encontrar a palavra certa na altura exacta. Pode utilizar uma palavra francesa numa frase em ingls, ao passo que a criana no-dislxica muito simplesmente se referiria a esse objecto como aquela coisa. O facto de as crianas dislxicas sentirem dificuldade em lidar com tarefas complexas, por exemplo, fazer vrias coisas ao mesmo tempo, no significa que sejam incapazes de pensar de forma complexa. A verdade que esto continuamente a inventar estratgias para se lembrarem de coisas que so automticas para outras crianas. Na escola, nem sempre conseguem escrever preto no branco aquilo que pensam, quando para isso so solicitados.Tive mesmo a possibilidade de conhecer adultos dislxicos com muito sucesso profissional, mas que tm dificuldade quando comeam a falar de um assunto que conhecem mal. Muitos deles aprenderam outras lnguas depois de sarem da escola, mas alguns reconhecem no serem capazes de escrever numa lngua que no a materna.
A dislexia e as lnguas estrangeiras para fins acadmicos

De acordo com a minha experincia, o que faz da dislexia algo de to negativo o sentimento permanente de fracasso. Na escola regular, evidente que os alunos dislxicos tm mais dificuldades em aprender uma lngua estrangeira do que os seus colegas nodislxicos; mas se lhes derem estrutura, tempo e prtica suficientes para adquirirem as bases em todos os domnios (leitura, escrita, pronncia, e compreenso) eles podem avanar. Quando rodeado de alunos no-dislxicos que aprendem facilmente de forma intuitiva e global, o aluno dislxico sentir apenas o peso do fracasso por no receber feedback positivo: debaixo desta presso vai comear a misturar e a confundir as palavras para se manter a par dos outros. O mtodo que utilizamos na nossa escola consiste em memorizar os textos antes de comear a trabalhar com a pronncia e com a ortografia de cada palavra. Damos grande importncia s diferenas e s semelhanas entre a lngua nova e a lngua
35
materna. As regras gramaticais so explicadas por duas vezes em cada lngua. Ao aprender uma segunda lngua, os alunos dislxicos podem passar a compreender melhor as regras da lngua materna. De facto, este processo semelhante ao que utilizado na aprendizagem dos rudimentos da leitura e da escrita na lngua materna. As crianas dislxicas de mais de sete anos que no aprendem simultaneamente a falar, ler e escrever uma segunda lngua sentem mais dificuldades em dominar a escrita e a gramtica dessa lngua. As crianas dislxicas que aprendem ortografia sem o devido enquadramento pedaggico sentem dificuldades, srias e persistentes, no que diz respeito leitura e escrita, quando comparadas com aquelas que beneficiaram de um treino atempado e estruturado.
Estudo de um caso
Toon, um jovem de quinze anos de inteligncia mdia, reprovou em todas as disciplinas na escola normal. Era dislxico e no conseguia escrever um texto compreensvel em neerlands, a sua lngua materna, e dava muitos erros a falar. Para passar os exames finais tinha de aprender francs, ingls e espanhol, com especial nfase na leitura e comunicao oral. Nestas lnguas sentiu as mesmas dificuldades que tinha tido com o neerlands. Mas conseguiu passar estes exames e muitos outros depois de seguir durante quinze meses a formao acima referida. Quando chegou aos dezassete anos,Toon foi seis meses para a Guatemala aperfeioar o espanhol e o ingls. Actualmente est a tentar estudar lnguas em Inglaterra. Embora fale fluentemente ingls e espanhol, ainda no domina bem a escrita. Apesar disso, o seu desejo ensinar lnguas estrangeiras ou ser jornalista. Quem sabe?
36
Crianas Migrantes O Choque Cultural

Kirsten Hogh Thogersen PhD, Psicloga Clnica, Beijing United Family Hospital, Pequim, Rpublica Popular da China
Como mudar de pas pode agravar as dificuldades de aprendizagem

Mais de 16 milhes de europeus vivem num pas de onde no so originrios. Isto significa que milhares de crianas crescem e fazem o seu percurso escolar no meio de uma nova cultura e de uma nova lngua.
(Comentrio feito no Vdeo)
Vrios projectos de investigao europeus mostram que, entre as crianas e jovens que vivem no estrangeiro, a distncia entre aqueles que obtm bons resultados escolares e os outros maior. Deveramos estar conscientes de que se o facto de mudar de pas pode melhorar o sucesso acadmico dos alunos que j so bons, tambm pode acentuar as fraquezas das crianas academicamente piores. Contudo, penso que por muito difcil que seja a adaptao a uma nova cultura, ela no impossvel, e tem as suas prprias recompensas. No que se segue, abordarei como as crianas com dificuldades de aprendizagem e os seus pais podem fazer face quilo que pode ser um perodo muito difcil. Mais de 10% das crianas escolarizadas tm dificuldades especficas de aprendizagem, o que significa que nelas existe uma discrepncia entre as capacidades de aprendizagem, as capacidades intelectuais e a motivao. As dificuldades de aprendizagem, em particular problemas de leitura significativos, so comuns e podem ser persistentes e incapacitantes se no forem tratados de forma rpida e apropriada. Crianas com dificuldades especficas de aprendizagem precisam no s de mtodos de ensino especficos, como tambm de mais tempo do que as outras crianas para aprender a mesma coisa. Acima de tudo precisam de continuidade para poderem concluir as tarefas em que esto envolvidas. Quando estas crianas vo viver para outro pas e se confrontam com um novo ambiente escolar, os seus pontos fracos vem ao de cima, e isto enquanto esto a passar pelo que pode ser um perodo difcil de transio. Podemos interrogar-nos sobre se sensato obrigar crianas com dificuldades de aprendizagem a viajar pelo mundo inteiro, mas muitas vezes no existe escolha possvel medida que cada vez mais pais encontram trabalho no estrangeiro e os filhos tm de os acompanhar.
No nosso pas sentimo-nos seguros. Vivemos no mesmo pas que os nossos avs, sabemos que os nossos filhos e que um dia tambm os nossos netos a vo viver. Sabemos que as coisas vo manter uma certa continuidade. Sentirmonos parte desta histria como cumprir uma promessa importante, e quando vamos viver para outro pas como quebrar essa promessa.
( Depoimento de Anna, 17 anos , que uma vez mais foi viver para outro pas...)
A casa um porto seguro

As crianas com dificuldades de aprendizagem comportam-se melhor quando se encontram num ambiente estvel e seguro. A organizao e a rotina so aspectos muito importantes para elas. Um ambiente escolar ao qual a criana j esteja habituada no a pressiona a adaptar-se mudana de forma demasiado rpida.
37
Crianas com m memria, por exemplo, fazem um grande esforo para memorizar o caminho de casa escola. Podem finalmente ter aprendido as regras e regulamentos da escola atravs de um processo de repetio exaustiva. Coisas pequenas, muito simples para a maior parte das crianas, podem representar um esforo muito duro para crianas com dificuldades especficas de aprendizagem. Por surpreendente que isto possa parecer, a verdade que, desde que o ambiente da criana seja estvel, uma vez aprendida alguma coisa, jamais ser esquecida. Quaisquer dificuldades de aprendizagem podem no parecer nada graves enquanto o ambiente se mantiver familiar e seguro. Acontece que, quando se vai viver para o estrangeiro, nem sempre possvel manter os hbitos familiares. Assim, da maior importncia que estas crianas e jovens se vejam rodeados por pessoas que possam identificar as dificuldades de aprendizagem no caso de estas se vierem a manifestar, pessoas que possam igualmente compreender e aceitar a sua forma particular de aprender. Compreender e aceitar muitas vezes algo que tem a ver com a capacidade de comunicar com a criana. Regra geral, o bloqueio sentido pelas crianas com dificuldades especficas de aprendizagem no consiste em no compreender o funcionamento das coisas, consiste sobretudo em no compreender a natureza do problema e das tarefas que permitem resolv-lo. Com frequncia, estas tarefas tm de ser decompostas nos seus elementos mais simples e apresentadas de forma a que a criana as possa entender. Os termos do problema deveriam ser invertidos: no se deve partir do princpio de que as crianas com dificuldades especficas de aprendizagem so incapazes de responder s exigncias da escola; trata-se de ver se a escola capaz de responder s necessidades destas crianas, facultando-lhes um ensino adaptado.
Os termos do problema deveriam ser invertidos: no se deve partir do princpio de que as crianas com dificuldades especficas de aprendizagem so incapazes de responder s exigncias da escola; a questo se a escola capaz de responder s necessidades destas crianas, facultandolhes um ensino adaptado.
O Choque Cultural
O facto de ir viver para outro pas representa uma crise importante na vida das pessoas. Se para um adulto esta experincia pode significar alguma desorientao, o que dizer de crianas com dificuldades especficas de aprendizagem? Nestas, os hbitos e as rotinas aprendidas custa de grandes esforos so postos em causa da noite para o dia, o que faz com que tenham de se adaptar a mudanas que intervm ao mesmo tempo, em todos os captulos de suas vidas. Para alm disso, e para complicar ainda mais as coisas, tm de se adaptar a outra lngua. Quando se torna necessrio aprender tudo, desde nomes de ruas, a nomes de amigos, e de professores, numa nova lngua, esta tarefa pode parecer assustadora seno mesmo impossvel de ultrapassar.
38
Escolas para crianas expatriadas prioridade aos imperativos escolares

No pas de origem, mais do que provvel que a escola faa parte integrante da cultura em que a criana vive, ao passo que no estrangeiro frequente que a escola se encontre desligada da cultura circundante. Isto verdade sobretudo no caso das escolas que se destinam a crianas expatriadas. Regra geral, estas escolas do menos ateno a uma abordagem educativa global, que para alm do programa escolar considere tambm as necessidades sociais, afectivas e culturais. Isto s vem agravar a situao das crianas e dos jovens com dificuldades especficas de aprendizagem. As escolas para alunos expatriados tm muitas vezes um nvel de exigncia acadmica elevado e caracterizam-se por um esprito de muita competio e por uma pesada carga de trabalho. Se a criana no conseguir ler, escrever ou calcular a uma velocidade normal, encontrar-se- por conseguinte numa situao muito desvantajosa, sobretudo por se ver longe do ambiente mais familiar do seu pas, que lhe inspira confiana, onde conhecida e onde os seus melhores esforos so valorizados. Por muito apoiantes que sejam os novos professores, eles nem sempre possuem as qualificaes e a metodologia pedaggica necessrias a uma ajuda adequada a crianas com dificuldades especiais, e s esta ajuda permitir que a criana ou o jovem possam fazer, com xito, a transio para o novo sistema. A criana com dificuldades especficas de aprendizagem pode encontrar-se assim numa situao angustiante, esmagada pela presso a que submetida para se adaptar a um ritmo escolar rpido. Pode acontecer que o ter de ir viver para o estrangeiro constitua a primeira ocasio em que a criana dislxica tem de se confrontar com as suas dificuldades. Poder mesmo pensar que a mudana de pas a causa de todo o mal que lhe acontece, que uma autntica catstrofe. Os pais sentir-se-o impotentes perante a luta que a criana trava para enfrentar as exigncias impostas pelo novo ambiente. Uma me disse que tinha a sensao de que a personalidade do seu filho se estava a transformar de forma inimaginvel, e isto porque a sua nova escola se preocupava exclusivamente com o desempenho escolar, e no dava ateno s suas outras capacidades e pontos fortes. Olhava para Peter, o seu filho, e dificilmente reconhecia a criana de outrora. Lembro-me muito bem do Peter. Sentia uma grande dificuldade em expressar-se oralmente e por escrito, apesar de um verdadeiro talento para se exprimir de outras formas. Tinha uma imaginao extraordinariamente rica e era muito criativo. Era um poeta e um artista nato. Estas qualidades so comuns em crianas com dificuldades especficas de aprendizagem: como se a dislexia potenciasse a imaginao. Isto vem sublinhar a importncia de, na escola, se considerarem tambm as qualidades sociais e afectivas, para alm do desempenho escolar. Quando o Peter foi viver para o estrangeiro e os seus antigos hbitos desapareceram, teria sido fundamental para o seu desenvolvimento ajud-lo a encontrar novas formas de exprimir as suas aptides excepcionais.
Isto vem sublinhar a importncia de, na escola, se considerarem tambm as qualidades sociais e afectivas, para alm do desempenho escolar.
39
Apesar de tudo possvel

Apesar de no incio as dificuldades sentidas aps a mudana para outro pas parecerem intransponveis, a verdade que a maior parte das crianas acaba por se adaptar nova situao. Pese embora todo um conjunto de obstculos, as crianas encontram neste novo ambiente outras oportunidades para aprender. Em ltima anlise, o facto de ter de desenvolver as suas capacidades ao mximo e de ter de o fazer numa fase relativamente precoce da sua vida, pode constituir uma vantagem para a criana, nomeadamente quando o processo de aprendizagem faz apelo tambm sua personalidade. Ir viver para outro pas pode ser uma experincia positiva e estimulante porque pode ensinar crianas e jovens a exprimirem-se melhor, a conhecerem os seus pontos fortes e a lidarem com as suas fraquezas. Isto sobretudo verdade quando a criana com dificuldades de aprendizagem j tinha sido rotulada como criana problema, excessivamente protegida e insuficientemente estimulada antes de partir para o estrangeiro. Ter de desenvolver as suas capacidades ao mximo s pode ser benfico para a criana. o que acontece na prtica, muitas vezes ultrapassando todas as expectativas. Pode parecer irnico, mas aquilo que partida visto como um ambiente escolar opressivo pode revelar-se como um catalisador para o desabrochar das capacidades da criana.Tenho testemunhado numerosos casos que so exemplo disto.
As crianas europeias com dificuldades especficas de aprendizagem confrontam-se realmente com um enorme desafio quando tm de partir para outro pas, e todos deveramos ter conscincia daquilo por que tm de passar no decurso desse processo.
Todavia, as crianas europeias com dificuldades especficas de aprendizagem confrontam-se realmente com um enorme desafio quando tm de partir para outro pas, e todos deveramos ter conscincia daquilo por que tm de passar no decurso desse processo. Pensando nelas, poderia elaborar-se uma Conveno dos Direitos da Criana nestes termos: Eu tenho o direito de no ter de justificar a minha existncia neste mundo; de me identificar de formas diferentes em diferentes situaes; de receber uma educao de acordo com as minhas necessidades pessoais e no apenas com o meu nvel de desempenho escolar.
Referncias
Ver B. Hall, G. Masreliez-Steen, (1982) Report on Environmental Factors in Raising Children Abroad, Ministry of Foreign Affairs, Sweden. Government Publications Office,Ttulo em sueco: UDBarnens uppvkstmilj ock utvekling, 1982, Liber, Allmnna Frlaget
40
LIDAR COM A DISLEXIA
Sade: a Criana Total

Apresentado por Elizabeth Hocken, SRN, SCM, Higher Dip.HV Um bom estado de sade fundamental para que as crianas obtenham bons resultados escolares. Pode revelar-se necessrio, na criana com dificuldades de aprendizagem, ir para alm dos exames mdicos habituais de forma a tentar encontrar a raz do seu problema; sobretudo importante despistar eventuais dfices de ateno ou de audio ou ainda carncias alimentares. Uma criana com dificuldades de aprendizagem pode apresentar muitos outros sintomas. A dislexia est frequentemente associada a problemas de concentrao, memria, coordenao, destreza, controlo visual, audio e equilbrio. portanto prefervel adoptar uma abordagem global aquando da avaliao da criana.
importante reconhecer o carcter nico e individual de cada criana: o que resulta com uma no resulta necessariamente com outra.
(Membro da D.I.T.T.)
Viso: a optometria
A optometria o tratamento proposto pelo especialista para melhorar o processamento ocular. O optometrista identifica as zonas problemticas atravs de um conjunto de testes e elaborando uma histria detalhada dos antecedentes clnicos. As dificuldades incluem:
(
dificuldade em manter uma imagem fixa, ocorrendo por isso viso dupla, sobreposio e falta de nitidez das imagens dificuldade em seguir com o olhar um objecto em movimento, de que resulta uma aptido reduzida para jogos de bola dificuldades com as sacadas (alternncia de fixaes oculares e saltos de um ponto de fixao para outro), indispensveis para a leitura incapacidade em alterar rapidamente a distncia focal, da viso ao perto para a viso ao longe, que est na origem da dificuldade em copiar aberraes na percepo de profundidade e na organizao espacial, donde dificuldades em copiar, m apresentao grfica, desenho fraco, e dificuldades de controlo motor aberraes da viso perifrica, ou porque muito apurada (o que leva distraco fcil e a dificuldades na fixao central) ou porque est diminuda, o que sinnimo de reduo do campo visual.
O tratamento consiste numa srie de exerccios, praticados durante um perodo de algumas semanas, com o objectivo de estimular os nervos motores do olho (os nervos exteriores ao olho, que controlam a posio e o movimento ocular, e no os nervos das vias visuais que transmitem os estmulos ao crebro). Alguns optometristas tambm podem testar a sensibilidade cor e receitar lentes coloridas para reduzir esta sensibilidade. As lentes apenas podem ser receitadas por especialistas em ptica ou oftalmologia. Na maior parte dos pases europeus h institutos de optometria que dispem de listas actualizadas de profissionais
41
reconhecidos, para quem podero encaminhar os doentes. (Ver www.ditt-online.org Contacts informao regularmente actualizada no stio Web da DITT.)
Problemas de Audio
As crianas dislxicas tm frequentemente uma histria mdica de otites frequentes que por vezes resulta em otite mdia adesiva e perdas ocasionais de audio. Esta situao contribui para criar problemas na escrita (ortografia correcta), compreenso auditiva e memria de curto prazo. A otite mdia adesiva pode ser tratada atravs da insero de pequenos tubos, ou cnulos, que drenam o lquido que se vai acumulando de infeco para infeco. Por vezes verificam-se perdas na audio de certas frequncias, e a percepo distorcida das vogais pode provocar dificuldades na compreenso auditiva, na fala e na ortografia.
Pontos fracos na fala e na linguagem

A criana que lenta no desenvolvimento da fala e da linguagem s pode beneficiar com a ida a uma consulta de terapia da fala e da linguagem. Estas consultas so dadas por especialistas na avaliao, diagnstico e tratamento das perturbaes da comunicao tanto escrita como oral. Uma interveno precoce numa criana com atrasos na fala e na linguagem pode ser muita benfica.
Sistema imunitrio
Um sistema imunitrio frgil, que causa de alergias, outro dos problemas que cada vez mais se encontra em crianas com dificuldades de aprendizagem. possvel efectuar testes de alergia junto de mdicos especialistas. As alergias mais comuns so farinha, aos produtos lcteos, cafena, e aos aditivos alimentares, como os corantes e os conservantes. O tratamento geralmente consiste em excluir da dieta alimentar os alimentos que causam problemas, ou em controlar tanto quanto possvel o ambiente domstico, caso se trate de uma alergia de origem ambiental.
Alimentao
Uma dieta equilibrada e saudvel, feita na medida do possvel base de produtos frescos e integrais, ser benfica para a maior parte das crianas. Isto poder ser de grande importncia para as crianas com dificuldades especficas de aprendizagem. Os sais minerais, sobretudo o zinco, o magnsio, o mangans e o clcio, so indispensveis ao bom funcionamento do crebro, e os mdicos podem receit-los como suplementos alimentares quando as anlises indicam que a criana deficitria nestes
42
nutrientes. Os cidos gordos, que por vezes o corpo no produz e que so importantes para o funcionamento do sistema nervoso, tambm podem ser administrados como suplementos.
Movimento
H, nos vrios pases da Unio Europeia, toda uma gama de terapias que utilizam exerccios com movimento concebidos para melhorar a coordenao e a conscincia espacial, e para tratar os atrasos de desenvolvimento e as dificuldades de aprendizagem. Incluem-se aqui as terapias educativas e neurodesenvolvimentais, treino da organizao neurolgica, a integrao sensorial e a estimulao vestibular.
Aconselhamento psicolgico
medida que o rastreio das dificuldades especficas de aprendizagem se vai generalizando, a interveno precoce deveria contribuir para diminuir o impacto dos problemas psicolgicos associados dislexia. Uma compreenso cada vez mais profunda da experincia por que passa a criana com dificuldades especficas de aprendizagem, e uma viso mais vasta sobre como cuidar do seu bem-estar, a todos os nveis, faro com que cada vez menos crianas se sintam desmoralizadas na escola; isto na medida em que seja possvel contar com o aconselhamento psicolgico para que a criana possa readquirir a confiana em si prpria e a auto-estima. A um nvel no-oficial, um protector ou mentor podem representar a diferena: dar apoio moral e apontar o caminho a seguir.
43
Sinais de Alerta da Dislexia

Extracto do vdeo BBC Quanto mais cedo for diagnosticada a dislexia, melhor. Qualquer criana que apresente uma combinao dos seguintes sintomas devia ser avaliada por um psiclogo escolar.
As suas capacidades pareciam variar de dia para dia um sintoma comum na dislexia.
Haver sempre:
Por vezes fazia as contas com toda a facilidade; outras vezes pareciam-me difceis pelo menos para mim eram-no. Mas quando o professor me dava um texto para ler... era como se a minha cabea ficasse vazia. No era capaz de ler...
(Vdeo: Alessandro Capaldi)
( ( ( (
dificuldades com a linguagem escrita dificuldades em escrever problemas srios com a ortografia lentido na aprendizagem da leitura.
Haver muitas vezes:

(
dificuldades com a matemtica, sobretudo na assimilao de smbolos e de padres como a tabuada problemas com a memria a curto prazo e com a organizao dificuldade em seguir indicaes de trajectos espaciais e em executar sequncias de tarefas complexas problemas com a compreenso de textos escritos aptides inconstantes.
( (
( (
A avaliao o primeiro passo a dar para ajudar a criana ou o jovem a ultrapassar as suas dificuldades. Uma vez realizada, um professor qualificado pode adaptar o programa escolar s necessidades especficas da criana para que esta possa desenvolver estratgias que lhe permitam lidar com a aprendizagem, criar confiana em si prpria e ganhar motivao.
Haver por vezes:

( (
dificuldades com a linguagem falada problemas na apreciao das distncias e com a percepo do espao confuso entre esquerda e direita.
Proceder a uma avaliao o primeiro passo para ajudar a criana ou o adolescente a ultrapassar as suas dificuldades. Uma vez na posse dos resultados dessa avaliao, o professor qualificado pode ajustar o programa escolar s necessidades especficas para desenvolver a auto-confiana, motivao e estratgias de lidar com os problemas de aprendizagem.
44
Avaliao da Dislexia
Gunilla Lfgren Nisser, M.Sc, Departamento de Neurofisiologia Clnica, Hospital Karolinska, Estocolmo, Sucia
Introduo
Para algum afectado pela dislexia, as letras e as palavras tm vida prpria e deslocam-se na pgina, juntando-se entre si, rodando e invertendo-se o d transforma-se num b ou num p ou num q.
A dislexia, problema que afecta a leitura, a escrita e a aprendizagem, diz respeito a todos ns. As crianas e os adultos dislxicos encontram-se numa situao muito desvantajosa, mas essa dificuldade afecta tambm pais, famlias, professores e a sociedade em geral. De facto, 10% da populao sofre de dislexia. Muitas pessoas dislxicas atravessam os seus anos de escolaridade sem terem sido alvo de um diagnstico adequado, e por conseguinte sem terem podido beneficiar de um ensino adaptado da leitura e da escrita. A face mais conhecida da dislexia a dificuldade com a leitura e com a escrita. Sabe-se tambm que a dislexia pode provocar a escrita em espelho de letras e nmeros. Estas podem ser as suas manifestaes mais recorrentes, mas existem outros indcios que fazem com que uma dificuldade de aprendizagem possa ser rotulada como dislexia (Ver A Dislexia na primeira pessoa)
Para alm dos problemas com a leitura e com a escrita, as crianas dislxicas, com frequncia, confundem-se com as direces ou com sequncias complexas de tarefas
As manifestaes mais frequentes da dislexia so indicadas em Sinais de alerta da dislexia. Uma explicao para a origem da dislexia est a emergir da enorme quantidade de trabalhos de investigao realizados sobre o crebro e suas actividades. Comea a ganhar fora a ideia de que um dfice na memria de trabalho, afectando um certo nmero de funes cerebrais, uma das causas da dislexia. A dislexia afecta vrias partes do crebro que controlam a linguagem e pode conduzir a disfuno em todas ou em algumas dessas reas: na memria visual, na memria auditiva, na memria sequencial, no acesso mental s palavras, nas reas da fala e nas reas motoras. No pois suficiente avaliar apenas a leitura, a escrita e a conscincia fonolgica. Outras disfunes devem ser includas na definio de dislexia. At h muito pouco tempo, esta era a definio de dislexia mais utilizada: A dislexia uma perturbao neurolgica, que ocorre frequentemente em vrios membros da famlia, que interfere com a aquisio e com o processamento da linguagem. De gravidade varivel, ela manifesta-se por dificuldades na recepo e expresso da linguagem, o que inclui dificuldades no processamento fonolgico, na leitura, na escrita, na ortografia, na escrita mo e por vezes na aritmtica. A dislexia no resultado de falta de motivao, deficincia sensorial, instruo inadequada ou de ambientes desfavorveis, contudo pode ocorrer concomitantemente com esses condicionalismos. Embora a dislexia perdure toda a vida, as pessoas com dislexia
45
frequentemente respondem com sucesso a intervenes atempadas e apropriadas. (Orton Dyslexia Society, 1994) da maior importncia que a dislexia seja despistada e tratada o mais precocemente possvel. A dislexia no desaparece e no algo de que uma pessoa se possa libertar com a idade. O diagnstico necessrio, e no deve ser visto como se se tratasse de uma classificao negativa. Se a criana se atrasa na leitura e na ortografia, aconselhvel procurar logo a razo para isso. possvel identificar, j ao nvel pr-escolar, as crianas que apresentam dfices de linguagem que podem ulteriormente provocar problemas de leitura e de escrita. Se estas crianas puderem beneficiar da ajuda especializada de que carecem, seja de treino multissensorial, ou de exerccios de desenvolvimento lingustico adequados, a sua entrada no mundo escolar ser mais fcil.
Mtodo
Os psiclogos escolares avaliam a memria das crianas, a sua conscincia espcio-temporal, a expresso oral e escrita, a ortografia e as competncias de clculo. Depois de avaliadas, as crianas com dislexia podem passar a contar com um apoio suplementar na escola ou ser encaminhadas para um especialista e assim beneficiar de uma ajuda qualificada
Para determinar se a dislexia efectivamente a causa dos problemas de leitura, necessrio proceder avaliao de um certo nmero de funes cerebrais. Assim, devem testar-se cada uma das diferentes reas sensoriais de maneira a identificar quaisquer dfices de aprendizagem. As reas a investigar so a visual, auditiva, motora, a memria e as capacidades de sequenciao .
(
Os testes visuais podem incluir: descodificao, leitura e testes de rastreio visual. Os testes auditivos podem incluir a repetio de palavras e frases, testes de ortografia e testes de percepo auditiva. Os testes s capacidades motoras podem incluir: copiar desenhos, escrever, retraar com o dedo e ainda a nomeao rpida de objectos (i.e. expresso verbal). Os testes de sequenciao podem incluir: tabuada, os meses do ano, abecedrio, repetio de palavras multissilbicas e ainda o batimento de sequncias rtmicas.
O resultado desejvel desta bateria de testes o de poder determinar quais as funes cerebrais que interferem com a aquisio da leitura, da escrita e com a aprendizagem em geral. Um instrumento de avaliao deve necessariamente integrar muitos testes e na medida do possvel mais do que uma medida para cada rea sensorial a examinar. A bateria de testes aqui includa um esforo nesse sentido. No pretende ser a nica via, mas sim uma sugesto quanto s reas a analisar. Uma condio prvia realizao de uma avaliao deste tipo que o especialista esteja completamente familiarizado com os meios atravs dos quais se pode proceder ao estudo das reas sensoriais. Daqui resulta que esta bateria de testes um instrumento que o examinador pode enriquecer mediante o recurso aos seus prprios materiais de teste. Se no existem testes disponveis em todas as lnguas, torna-se possvel cri-los adaptando-os a cada uma delas.
46
Alguns dos testes no-verbais podem ser utilizados sem necessidade de adaptao: o LAC (Lindamond Auditory Conceptualisation) - teste de conceptualizao auditiva de Lindamond, de Pat Lindamond o RAN (Rapid Automatic Naming) - teste de nomeao rpida automtica, de Denckla e Rudel os testes de sequenciao extrados do Bangor Dyslexia Test, de Tim Miles. Para alm dos testes cognitivos, um exame deve incluir uma avaliao psicolgica recorrendo por exemplo aos testes WISC (Wechslers Intelligence Scale for Children, Escala de Inteligncia para Crianas de Wechsler) ou WAIS (Wechslers Adult Intelligence Scale, Escala de Inteligncia para Adultos de Wechsler), ou equivalentes. igualmente importante fazer a histria dos antecedentes genticos, da gravidez da me, parto, doenas, desenvolvimento lingustico e motor, e ainda o desenvolvimento das competncias de leitura e escrita. Estes dados histricos so obtidos mediante o preenchimento de um questionrio pelos pais ou encarregado de educao. Para se poder elaborar um instrumento de avaliao prtico, dever-se- criar um protocolo indicando os nomes dos testes, os resultados, e os comentrios logo na primeira pgina, para que num relance seja possvel perceber claramente as reas problemticas. O protocolo dever conter a bateria de testes que recomendamos e os resultados de cada teste numa folha separada, junto com as notas do examinador e, se for caso disso, os tratamentos a fazer com um especialista. Assim, dispondo do mximo de informao possvel acerca da situao passada e do estado presente da pessoa em questo, o examinador pode dar incio tarefa de avaliar se os resultados apontam para um caso de dislexia ou no. Um exame cuidado do material disponvel revelar se existem reas disfuncionais, e quais so. Se o problema mais notrio estiver relacionado com a capacidade de discriminao visual, ento as principais dificuldades sero a ortografia e a capacidade de descodificar. Se, ao invs, se registam deficincias visuais e auditivas, elas manifestar-se-o na dificuldade em repetir palavras multissilbicas, na leitura, na ortografia e muitas vezes na dificuldade em repetir frases. Regra geral, sempre que lidamos com a dislexia, encontramos dificuldades motoras e de sequenciao. Estes problemas tornamse ainda mais visveis aquando de exerccios de multiplicao ou de nomeao rpida de objectos, e tambm nas fases iniciais do desenvolvimento motor e da leitura. Depois de analisado o material e compilados os dados relativos s disfunes registadas, dever elaborar-se um programa pedaggico prescritivo de diagnstico que dever ser reavaliado regularmente por forma a assegurar que h progresso.
47
Apoio aprendizagem
essencial que o professor esteja devidamente qualificado para facultar o ensino gradual e multissensorial que vai permitir aos dislxicos melhorar a forma como aprendem. Para alm disso, o professor deve ter conhecimentos dos sons da fala e da sua transcrio fontica, da etimologia (morfologia e origem das palavras) e ainda conhecer os mtodos global e fnico de ensino da leitura, e deve ainda compreender os bloqueios psicolgicos com que se confrontam as pessoas com dislexia.
Para que recuperem a confiana e melhorem a imagem que tm de si prprios, absolutamente indispensvel evitar o fracasso no decurso do treino especializado que lhes ministrado. Esta interveno deve estar unicamente a cargo de um profissional qualificado.
A despistagem e o tratamento precoces da dislexia so da maior importncia para evitar danos psicolgicos desnecessrios ao ego. A dislexia, porque confronta o dislxico com o fracasso diariamente, tende a enfraquecer a sua auto-confiana. Antes de serem diagnosticados, os dislxicos tiveram de lidar com as dificuldades e o desapontamento inerentes sua situao e isto por muitos anos. Para que recuperem a confiana e melhorem a imagem que tm de si prprios, absolutamente indispensvel evitar o fracasso no decurso do treino especializado que lhes ministrado. Esta interveno deve estar unicamente a cargo de um profissional qualificado. (Ver na pgina seguinte o Protocolo para a Avaliao da Dislexia.)
48
Protocolo para avaliao da dislexia

Data Nome Escola Endereo (de casa e da escola) Informao gentica Exames da viso e da audio Matrizes estandardizadas de Raven (ou equivalente) Lateralidade Vocabulrio Descodificao: palavras pseudo palavras Leitura de textos: Em voz alta velocidade compreenso exactido Repetio de palavras Fonologia Repetio de frases Ditado ortogrfico Escrita: pargrafo ditado composio de um pargrafo Abecedrio (alfabeto) Matemtica Sequncias: meses, tabuada, etc. Nomeao rpida de objectos
Copyright Gunilla Lfgren Nisser
Examinador Data de nascimento Ano de escolaridade Telefone (de casa e da escola)
Em silncio
Audio de texto
49
A Dislexia na Primeira Pessoa

Eric Woehrling, PhD
Eric Woehrling fez os seus estudos secundrios na Escola Europeia de Bruxelas II. Depois estudou Lngua Inglesa no Corpus Christi College de Cambridge e obteve o seu PhD na Universidade de Liverpool. Desde ento tornou-se um especialista em ttulos de investimento europeus na empresa Stewart Ivory & Co., Edimburgo, Reino Unido. Consegui fechar o crculo da minha carreira como dislxico. Sofri a bom sofrer durante os meus anos de escola, por causa da dislexia, mas pouco a pouco fui aprendendo a lidar com este problema a ponto de recentemente ter obtido o emprego que sempre quis ter. Apesar de tudo a dislexia no desaparece. Continua a vir ao de cima, de tempos a tempos e das formas mais estranhas. Antes da defesa oral da minha tese de doutoramento, voltei a reler o texto e detectei centenas de erros que, curiosamente, o meu examinador externo no assinalou no decurso da prova. No fim, perguntei-lhe se tinha reparado em algum erro e ele respondeu-me que era dislxico e que s tinha encontrado quatro. Intrigado com o sucedido, fui falar com o meu supervisor que foi verificar os quatro erros e acabou descobrindo que o examinador tinha sido to dislxico que nenhum dos alegados erros o era realmente. Isto mostra que mesmo com uma forma aguda de dislexia possvel fazer uma carreira universitria. difcil definir dislexia, porque ela muito mais do que trocar as palavras ou ter dificuldades com a leitura. Apesar de dislxico, no tive dificuldades com a leitura nem com a escrita, mas enganava-me sempre ao escrever certas palavras. O meu problema era no ser capaz de compreender horrios, ler mapas ou lembrar-me de direces. No devemos esquecer que lexis, no grego antigo, significava a forma como se diz algo, se quiserem o estilo, ao contrrio de logos que significa o contedo do que se diz, ou a realidade. Em sentido lato, lexis descreve as convenes que nos permitem comunicar, viver colectivamente e referirmo-nos a um logos comum, a uma realidade comum. O aspecto comum aos vrios problemas descritos como dislexia a dificuldade em compreender estas convenes. No meu primeiro dia de escola em Bruxelas, a primeira aula foi de Matemtica, dada pelo nosso Director de Turma, que nos deu a conhecer o horrio lectivo. De forma inexplicvel, assumi que a Matemtica seria sempre a primeira aula da semana, e em parte por causa disso cheguei tarde a todas as outras aulas dos restantes dias da primeira semana, o que continuou a acontecerme com alguma frequncia ao longo do meu tempo de escola. Houve uma vez em que o professor ps toda a gente minha procura. O que mais me afectou foi o facto de a minha interpretao do horrio no ser a priori ilgica, embora fosse realmente estranha; s que todos os outros sabiam automaticamente quais as regras a seguir e eu no.
50
difcil definir dislexia, porque ela muito mais do que trocar as palavras ou ter dificuldades com a leitura. Apesar de dislxico no tive dificuldades com a leitura nem com a escrita, mas enganava-me sempre ao escrever certas palavras. O meu problema era no ser capaz de compreender horrios, ler mapas ou lembrarme de direces.
.. todos sabiam automaticamente quais as regras a seguir e eu no.
A dislexia deixa-nos com muita frequncia expostos a este tipo de situaes, um pouco como o soldado que no meio da parada vira esquerda, quando o resto do regimento vira direita.
A dislexia deixa-nos com muita frequncia expostos a este tipo de situaes, um pouco como o soldado que no meio da parada vira esquerda, quando o resto do regimento vira direita. No meu caso, chegar tarde era um ritual de que toda a turma estava espera, e a minha entrada desconsolada provocava sempre, talvez compreensivelmente, um surto de risadas histricas. Estas e outras dificuldades do gnero fizeram de mim um motivo de riso para os meus colegas, o que prejudicou frequentemente o meu trabalho escolar, impedindo-me de dar o meu melhor.Tudo me parecia muito injusto, porque no havia nada de verdadeiramente irracional naquilo que eu fazia; por isso, sentia-me ressentido e humilhado a maior parte do tempo. Hoje, quando cometo erros como os de antigamente, ainda sinto a frustrao vir ao de cima, por causa das associaes que me vm memria. Isto faz com que refira um aspecto importante. Apesar de as normas ortogrficas e os horrios serem geralmente arbitrrios, eles so contudo essenciais vida de todos os dias. Estas convenes so de tal forma dominantes no mundo de hoje, que quando os dislxicos questionam a sua importncia provocam muitas vezes um sentimento de insegurana nas outras pessoas. por esta razo que os professores so por vezes muito severos com alunos dislxicos. claro que este reflexo de rejeio exasperada contra os dislxicos prejudicial e tem de acabar. Mas o dislxico tambm tem de aprender a aceitar as convenes da sociedade como suas, e a compreender que elas no so meras trivialidades. Querer sempre inventar a sua prpria maneira de fazer as coisas isolar-se dos outros. Ao professor severo que despreza uma bela composio s por ela estar cheia de erros dislxicos, ns podemos responder, como diz o ditado, o esprito d a vida mas a letra mata; mas ao dislxico que no entende a razo de ser da ortografia (e aqui estou a pensar sobretudo em mim prprio h uns anos atrs) eu diria que sem a letra, o esprito no seno vento. Os dislxicos deveriam estar confiantes de que tm algo de valor a dizer, mesmo quando o que dizem nem sempre respeita as convenes lingusticas e lexicais. Mas deveriam, mesmo assim, aprender a aceitar estas convenes e, por assim dizer, fazer as pazes com o mundo. Ao lidar com a dislexia, estamos totalmente dependentes dos outros e ao mesmo tempo absolutamente dependentes de ns prprios.Tive a sorte de ter pais que me ajudaram em todas as circunstncias e me deram apoio incondicional, mesmo quando eu estava errado. Acreditaram em mim com tanta fora que eu prprio fui acreditando nas minhas capacidades, mesmo quando tudo minha volta ameaava ruir.Tive tambm professores formidveis que souberam reconhecer algumas qualidades escondidas no meio da minha desordem, e que ao mesmo tempo souberam criticar sem magoar, e ajudar-me a identificar as falhas que impediam que essas qualidades se pudessem manifestar. Mas ao mesmo tempo, como j disse, somos totalmente responsveis por ns prprios. O mais importante de tudo acreditar em ns prprios, porque podemos esforar-nos durante anos a fio sem alcanar o mnimo resultado ou reconhecimento. Nestas condies o mais fcil desistir, e essa a tendncia que preciso contrariar, acreditando que tudo acabar bem.
51
Uma dislexia no diagnosticada pode transformar-se num barril de plvora, de frustrao e raiva
Bem vistas as coisas, uma criana em idade escolar est constantemente a lidar com material escrito... As crianas dislxicas estaro sempre aqum do que delas se espera. Os efeitos desta situao sobre o conceito que tm de si prprias so muito negativos, o que afectar tanto o seu comportamento, como as possibilidades de virem a ser bem sucedidas na sua vida futura. Fico admirado como tantas crianas sobrevivem a este processo.
O mais importante de tudo acreditar em ns prprios, porque podemos esforar-nos durante anos a fio sem alcanarmos o mnimo resultado ou reconhecimento. Nestas condies o mais fcil desistir, e essa tendncia que devemos contrariar pensando que tudo acabar por correr bem.
Um segundo aspecto a ter em conta a ambio. Temos de estar preparados para fazer os sacrifcios e os esforos necessrios para sermos bem sucedidos na vida. A expresso o bocadinho a mais adequa-se bem aqui. Quando redigimos um texto que est 95% correcto, temos de estar preparados a trabalhar mais uma hora para alcanar os 96%, e continuar sempre assim, at que esteja impecvel. Ao reler a minha candidatura ao emprego, ou os captulos finais da tese, foi o bocadinho a mais que fez para mim a diferena entre o xito e o fracasso. possvel libertar muitas das qualidades escondidas nos dislxicos, at porque, penso eu, o facto de no seguir a lexis convencional d ao dislxico independncia de esprito e uma forma original de abordar as coisas. Por vezes, d-lhe tambm uma melhor compreenso das convenes porque foi obrigado a aprend-las conscientemente. Hoje acho que sou um bom revisor de textos porque ao verificar os meus prprios erros ganhei um hbito apurado de vigilncia. Hoje, no meu trabalho, ao calcular previses de lucro ou quantas aces adquirir, posso faz-lo sem cometer erros dislxicos. Mesmo assim ainda fao erros, alguns deles tpicos de um dislxico. Mas tambm me apercebo de que todos, dislxicos ou no, por vezes fazem erros parecidos. Ento pergunto-me: ser que estou a fazer os erros que toda a gente faz, ou ser isto um vestgio da minha natureza de dislxico? O mais extraordinrio que no sei dizer onde est a diferena - mudei tanto que hoje sou incapaz de dintisguir entre uma coisa e outra.
Se o devo ou no ao facto de ter lido e relido os formulrios de candidatura a um emprego, ou lido e relido o ltimo captulo da minha tese, a verdade que para mim o bocadinho a mais sempre significou a diferena entre o xito e o fracasso.
52
O que os Alunos Podem Fazer

Compilado por Rachel Davies, BA
Cada um de ns aprende sua maneira

Com um ensino adaptado sua particular forma de aprender, os jovens com dislexia podero ter um desempenho semelhante ao dos seus pares em praticamente todas as reas de aprendizagem, inclusive na escrita e na ortografia, reas em que as novas tecnologias do uma ajuda.
Aprende a conhecer o teu prprio estilo de aprender. Aprendes mais facilmente como?
( ( (
Vendo, ouvindo, ou atravs da experincia directa?
Como gerir o prprio trabalho

(
Faz cpias do teu horrio escolar e afixa-as em diferentes divises da casa: na cozinha, no quarto ou no local onde habitualmente estudas. Guarda cpias adicionais para utilizar no caso de se perderem algumas. Escreve, sozinho ou recorrendo a ajuda se for mais fcil para ti, as datas e as horas de tudo: lies a estudar ou trabalhos de casa, actividades extracurriculares, exames, encontros, etc. Verifica se tens contigo os nmeros de telefone de pelo menos dois colegas que te podero repetir os trabalhos marcados para casa, e isto na eventualidade de no os teres anotado convenientemente. noite, antes de te deitares, prepara a pasta com tudo aquilo de que vais precisar para o dia seguinte. Isto permite comear o novo dia de uma forma mais calma. Aprende a conhecer o teu ritmo natural. No tentes fazer os trabalhos de casa quando estiveres cansado ou com fome, ou a passar por um perodo mais difcil do dia. Tenta encontrar um local tranquilo em casa, com um mnimo de distraces para poderes trabalhar em paz. Quando tiveres muitas lies para estudar e muitos trabalhos de casa divide-os em unidades mais pequenas e faz intervalos com frequncia. Na escola:
No grupo dos dislxicos famosos, encontra-se Leonardo da Vinci, cuja escrita em espelho se encontra exposta no British Museum.
Senta-te nas filas da frente e longe da janela, para evitares distrair-te. Durante as aulas tira notas e inventa as tuas prprias abreviaturas e tcnicas de memorizao para registares a informao e dela te lembrares mais facilmente. Grava as aulas com um gravador de cassetes e ouve as gravaes quando estiveres descontrado e com maior capacidade de assimilao.
53
Aperfeioa os teus conhecimentos de informtica: bastante mais rpido e mais fcil escrever recorrendo a um tratamento de texto do que mo. Depois de releres os teus textos, utiliza um corrector ortogrfico para detectar os erros. Trabalha com o teu tutor ou com o director de turma, para desenvolveres as tuas tcnicas de estudo, sobretudo em altura de preparao de exames. Nunca hesites em dizer ao teu professor que no entendes determinada coisa. H sempre algum que est na mesma situao e que tem medo de o dizer. Lembra-te que provavelmente por teres dislexia que o trabalho escolar parece mais difcil, mas isso no motivo para no dares o teu melhor. Utiliza a Internet para descobrir novas ideias sobre as competncias de estudo para alunos com dislexia.
Em toda a Unio Europeia, 37 milhes de pessoas 10% da populao esto em maior ou menor grau afectados pela dislexia. Quatro por cento dos casos afectados gravemente.
(European Dyslexia Association, 1998)
54
O que os Pais Podem Fazer

Compilado por Rachel Davies A primeira vez que se diz aos pais que o seu filho ou filha tem uma dificuldade de aprendizagem, frequente passarem por uma srie de emoes como a recusa, a acusao, o medo, a fria, a culpa, o isolamento, e por vezes o pnico. S depois de aceitarem o facto de que a sua criana tem uma dificuldade especfica de aprendizagem que podem comear a explorar estratgias positivas para a ajudar a realizar o seu potencial. Os pais deveriam estar abertos a reconhecer que a sua criana tem dislexia. Em alguns pases, a criana que foi reconhecida como dislxica pelas autoridades educativas locais tem direitos que lhe permitem beneficiar de uma metodologia adaptada s suas necessidades. Reconhecer a dislexia pode facilitar escolhas curriculares mais adequadas durante o secundrio, o que poder contribuir para evidenciar os pontos fortes e evitar possveis pontos fracos do aluno dislxico quando se confronta com um currculo variado. Quanto mais cedo for diagnosticada a criana com dificuldades especficas de aprendizagem, mais cedo ser possvel encontrar uma ajuda apropriada e mais provvel ver ultrapassadas as suas incapacidades.
(
Fala-se muito pouco nos efeitos devastadores que, emocional e psicologicamente, se abatem sobre a criana dislxica, com repercusses sobre toda a unidade familiar. A maior parte dos dislxicos tm um baixo nvel de auto-estima, e a frustrao que sentem traduz-se com intensidade varivel em problemas emocionais e comportamentais. O sentimento de no estarem altura acentua-se com as atitudes habituais com que se confrontam nas escolas normais, onde as crianas dislxicas se vm a si prprias como falhadas perante as outras que lem e escrevem com aparente facilidade.
(Barbara Dray, me)
Conhece a sua filha ou filho melhor que ningum. Se pensa que h qualquer coisa de errado, porque provavelmente h. Se suspeita de um problema educativo, no o ignore. Marque ao seu filho uma avaliao com um profissional especializado. Se no houver nada de errado, sentir-se-, assim como a criana, mais tranquilo. Se forem diagnosticadas dificuldades, sentir o conforto de saber qual a situao. Faa da sua casa um lugar seguro e estimulante. A escola pode ser uma experincia desencorajadora. Encoraje os talentos que o seu filho ou filha possa revelar na arte, na msica ou no desporto. Faa-lhe sentir que pode ser bem sucedido em outras reas da vida. As actividades em pequenos grupos podem ajudar. Nunca discuta as dificuldades especficas de aprendizagem do seu filho ou filha frente dele sem o envolver tambm na conversa. Elogiar o seu filho encoraja o comportamento positivo. Lembrese que a criana mais normal do que diferente. Realce os seus pontos fortes e os seus talentos pessoais. Nunca esquea que a criana com dificuldades de aprendizagem precisa do que todas as crianas precisam: amor, aceitao, proteco, disciplina e liberdade para crescer e aprender (Richard Lavoie, ver www.ditt-online.org Tools & Technologies, informao regularmente actualizada no stio Web da DITT). O facto de estarem emocionalmente envolvidos faz com que os pais nem sempre sejam as pessoas mais indicadas para darem criana o apoio escolar e o treino especializado de que
55
Ficmos muito surpreendidos ao saber que ele tinha problemas. Ao princpio muito difcil de aceitar. Reagimos mal e temos tendncia para ser duros com a criana. que nunca ningum nos ensinou a ensinar e no coisa que qualquer um possa fazer. Fui muito rigoroso, pressionei-o, mas sem resultados, e foi ento que percebi que tinha de recorrer a uma ajuda especializada.
(Vdeo: Stavros Spyridonos)
precisam. A soluo neste caso passa pelo acompanhamento individual por um especialista qualificado.
Antes de ir viver para outro pas:

(
Faa um estudo e uma avaliao cuidadosa das opes escolares existentes no pas de destino, antes de se decidir a ir viver para l.Tente informar-se acerca da existncia de associaes locais de apoio, e sobre se esto habilitadas a dar assistncia na sua prpria lngua. Ao visitar as possveis futuras escolas do seu filho, leve consigo trabalhos escolares recentes e os relatrios da escola e dos psiclogos escolares. importante dar escola uma ideia to clara quanto possvel acerca das capacidades e das dificuldades do seu filho. Faa uma lista das questes a colocar s possveis futuras escolas do seu filho (uma Lista de aspectos a verificar est disponvel na DITT, em francs, ingls e alemo).
Os alunos dislxicos podem ser bem sucedidos na escola precisam, no entanto, de estilos diferentes de ensino.
(Vdeo: Pauline Cogan)
Quando o seu filho j estiver a frequentar a escola:

(
Prepare-se para ajudar o seu filho a fazer os trabalhos de casa, ou ento recorra a apoio por parte de um professor especializado. Certifique-se de que todos os professores da turma esto ao corrente das avaliaes e das recomendaes do psiclogo escolar: pode entregar-lhes cpias em formato A4 destes documentos. Mantenha contacto regular com os professores. Envolva-os na tarefa de ajudar os colegas do seu filho a compreender o que significa ser dislxico e o que podem fazer para ajudar. Codifique com cores os livros e sacos para que o seu filho os reconhea instantaneamente. Funciona mesmo! Ensine o seu filho a fazer e a desfazer a mochila escolar e a organizar o estojo dos lpis. No parta do princpio de que adquire naturalmente esta competncia, sozinho e sem ajuda. Mantenha um registo do tempo de que o seu filho precisa para completar os trabalhos de casa, e partilhe essa informao com o director de turma; ele pode no ter noo do tempo que o seu filho precisa para os realizar. Estratgias:
Pais e crianas tm de comear por reconhecer que o problema existe; a dislexia um problema para o qual h tratamento pode ensinar-se crianas e adolescentes a lidar com ele.
Leia ao seu filho ou com ele os livros ou outro material recomendado para estudo. O conhecimento e a compreenso so importantes, por isso explique-lhe o sentido das palavras novas e discuta o sentido geral do texto. Se a utilizao dos dicionrios convencionais e dos dirios for demasiado difcil ou demorada, explore e ensine-lhe como usar
56
as ferramentas electrnicas, como os organizadores, agendas, dicionrios e correctores ortogrficos electrnicos.

Foi somente mais tarde que me apercebi da humilhao e dos maus tratos a que ela tinha sido sujeita.
(Vdeo: Barbara del Arbol)
( (
Adopte uma abordagem sensata. Se o seu filho pedir ajuda com a ortografia ou com a gramtica quando est a escrever, d-lhe uma resposta clara e deixe-o continuar. Isto igualmente vlido para a matemtica; as crianas dislxicas tm muitas vezes dificuldades de memria. D-lhe a resposta se ele souber o processo de l chegar. Reserve tempo para ouvir o seu filho. D-lhe a oportunidade, num ambiente descontrado, de contar o que aconteceu durante o dia ou quais so as suas preocupaes. Partilhar os nossos problemas com algum disposto a ouvir faz com que paream bem mais leves. Se a sua criana dislxica, informe-se acerca da existncia de grupos de apoio famlia, ou de organizaes dedicadas a estes problemas, na sua zona. muito reconfortante saber que no se est sozinho no esforo de ajudar uma criana com dificuldades de aprendizagem, e ao mesmo tempo pode receber muita informao til e tambm um apoio precioso.
57
O que os Professores Podem Fazer

Pauline Cogan, Dip.Rem.Ed, M.Sc (Neurolinguistics) No contexto europeu, as crianas so confrontadas com vrios estilos de ensino e tm necessidade de se adaptarem a expectativas diferentes de professores de culturas diferentes. necessrio no esquecer que a dislexia pode esconder-se por detrs dos problemas que normalmente o bilinguismo e a constante mudana de escola podem provocar na criana.
(
... o professor que se encontra na primeira linha de defesa dos jovens, contra os danos que neles a dislexia pode provocar. Actualmente, a formao que recebem de modo a reconhecerem os sintomas e a lidarem com este problema, ou reduzida ou inexistente. E no entanto, se os professores no se mantiverem atentos aos sinais de alerta, as crianas em risco acabaro por no ser encaminhadas para um diagnstico adequado.
Diga s crianas, logo desde o incio, quais so as suas expectativas. Por exemplo, se aceita que coloquem questes no decurso da aula? Ou se as suas recomendaes foram bem compreendidas? Os alunos dislxicos podem ser bem sucedidos na escola precisam de formas diferentes de ensino. Seja positivo e construtivo. Reconhea que uma criana com dificuldades especficas de aprendizagem pode demorar trs vezes mais tempo a aprender, e que se cansa rapidamente. Rotular incapacitar (Labeling is disabling, Richard Lavoie, ver www.ditt-online.org Tools & Technologies, informao regularmente actualizada no stio Web da DITT), quando se aplica o rtulo pessoa e no ao comportamento. No chame ao aluno, estpido ou preguioso, e no seja irnico, porque poder pr em jogo os seus objectivos pedaggicos e provocar efeitos negativos persistentes na criana e nas suas prestaes escolares. Procure assegurar-se de que o ambiente educativo estruturado, previsvel e ordenado: as crianas com dificuldades de aprendizagem reagem de uma forma mais positiva quando esto reunidas estas condies. No conseguir motivar uma criana com dificuldades especficas de aprendizagem recorrendo a chantagem, ameaas ou incitamentos do gnero no te esforaste o suficiente. Nada disto melhorar o seu desempenho, quando o que ela precisa de instrues claras, talvez a um ritmo mais lento ou repetido. Valorize as capacidades da criana e procure ensin-la apoiando-se nos seus pontos fortes.
( (
Alguns factos relativos dislexia

Os professores deveriam saber que:
(
Os problemas relacionados com a dislexia afectam, de forma mais ou menos semelhante, cerca de 10% da populao.
58
( (
Isto vlido para todos os pases e todas as lnguas. Dos grupos humanos afectados por uma perturbao, o dos dislxicos um dos mais numerosos. At h pouco tempo os resultados da investigao apontavam para um forte desiquilbrio quanto ao gnero (parecia afectar quatro vezes mais os rapazes do que as raparigas). A investigao mais recente revela que ocorre igualmente tanto no sexo masculino como no feminino. A dislexia tem uma componente gentica. Embora a maioria das dislexias seja de origem desenvolvimental, ela pode tambm ser adquirida na sequncia de um traumatismo cerebral ou de uma doena. A dislexia uma sndrome onde se manifestam combinaes de muitas das seguintes caractersticas: discrepncia entre as capacidades gerais e o desempenho dificuldades com a discriminao visual e/ou auditiva dificuldades com a identificao e discriminao dos fonemas dificuldades na aquisio e no uso do reconhecimento de palavras escritas em textos: dificuldades na leitura, na ortografia e na escrita dificuldades na compreenso do que foi descodificado dificuldades com a escrita, mesmo tendo j atingido um nvel razovel de leitura uma histria de problemas na aquisio da linguagem e de fraco desenvolvimento fonolgico dfices na memria de trabalho (memria a curto prazo) aquando do processamento de material auditivo e/ou visual dfices no processamento fonolgico - na codificao e descodificao (uso das palavras e acesso ao lxico) dificuldades de integrao sensrio-motora problemas de coordenao sensrio-motora problemas com a gesto das sequncias auditivas e/ou visuais funcionamento cerebral varivel revelando deficincias em certas reas e talentos noutras ( artes, desenho, educao fsica e construes tridimensionais) problemas de gesto e organizao pessoais problemas de organizao em certas reas curriculares, sobretudo no que se relaciona com a linguagem escrita e especialmente com as regras e convenes da escrita e da organizao de textos problemas com os algoritmos e os procedimentos nas operaes matemticas.
( (
Existe um perfil caracterstico da dislexia, como por exemplo, o perfil ACID (Aritmtica, Codificao, Informao, Dgitos), nos testes verbais e no verbais de Wechsler. A dislexia pode afectar algumas ou mesmo todas as reas curriculares incluindo:
59
operaes aritmticas e compreenso da matemtica grficos tcnicos desenho industrial estudos cientficos e sociais aprendizagem de uma segunda lngua disciplinas prticas, como trabalhos em metal ou em madeira e economia domstica msica.
(
Podem encontrar-se por vezes dislxicos com aptides excepcionais, frequentemente para as artes, desporto ou assuntos tcnicos.
Causas das dificuldades de aprendizagem ou do atraso na prontido para aprender

Quando se confrontam com um caso evidente de dificuldades na aprendizagem, importante que os professores compreendam que podem dever-se a:
( ( ( ( (
baixo nvel de capacidade cognitiva geral ou especfica deficincias fsicas (incluindo dfices sensoriais, e.g., a surdez) problemas emocionais psicoses factores socio-econmicos desfavorveis e acumulao de desvantagens diversas multilinguismo desenraizamento cultural factores relacionados com o ambiente familiar, como a dificuldade dos pais em assumir de forma regular as responsabilidades familiares, e/ou problemas de sade dos pais dificuldades especficas de aprendizagem.
( ( (
Sugestes para leituras informativas

Os professores deveriam:
(
ler sobre os antecedentes da identificao e da compreenso cientfica da dislexia, no seu pas e no estrangeiro ler sobre os primeiros trabalhos realizados na rea da cegueira verbal (word blindness) ler sobre os artigos relacionados com a formulao e a evoluo das prticas pedaggicas adaptadas s necessidades dos dislxicos aprender quais as definies neurolgica, psicolgica e pedaggica de dislexia
60
aprender qual o conjunto de caractersticas que distinguem a sndrome dislxica tomar conscincia de que a dislexia tem implicaes neurolgicas, biolgicas, microbiolgicas, cognitivas, comportamentais, psicolgicas e pedaggicas.
Problemas associados
importante ter conscincia de que pode haver problemas associados como (ver www.ditt-online.org Contacts, informao regularmente actualizada no stio Web da DITT):
(
Perturbao do dfice da ateno (Attention Deficit Disorder ADD) Perturbao de hiperactividade com dfice da ateno (Attention Deficit Disorder with Hyperactivity ADHD) Hiperactividade Hipoactividade Afasia Disfasia Perturbao especfica de aprendizagem Disgrafia Discalculia Dispraxia Perturbaes do comportamento Perturbaes afectivas secundrias.
( ( ( ( ( ( ( ( ( (
Conhecimentos necessrios sobre o desenvolvimento normal

Tenha em mente como o desenvolvimento normal da criana, no que diz respeito a:
( ( ( ( ( ( ( ( ( (
sistemas funcionais do crebro lateralidade cerebral hemisfrios cerebrais desenvolvimento e integrao sensorial desenvolvimento perceptivo e cognitivo desenvolvimento da motricidade grossa e da motricidade fina aquisio da linguagem falada aquisio da linguagem escrita codificao e descodificao memria a curto prazo (memria de trabalho) e a longo prazo imagem de si prprio e a auto-estima
61
( (
motivao mecanismos da ateno e limites temporais na durao da concentrao bilinguismo e multilinguismo etnicidade cultural.
( (
Competncias pessoais a desenvolver pelos professores

importante que os professores tenham em conta a necessidade de investir no desenvolvimento das suas competncias pessoais ao longo da carreira. Podem faz-lo atravs de:
( ( ( (
formao contnua e investigao treino assertivo cursos de aconselhamento formao na rea da comunicao, como falar em pblico e expor um tema formao em tcnicas de observao formao para a avaliao e administrao de testes aprendizagem de competncias de redaco de relatrios aprendizagem de tcnicas de reforo da eficcia pessoal e de organizao do tempo formao em competncias de comunicao inter-professional.
( ( ( (
A criana dislxica na escola bsica

Se estivermos constantemente a dizer a uma pessoa que estpida, muito provavelmente ela acabar por acreditar que estpida.
importante estar alerta para a eventualidade de ter uma criana dislxica na sala de aula. Assim, dever:
(
manter-se informado acerca dos problemas encontrados pela criana dislxica nas diferentes reas do ensino bsico reconhecer que um ensino por objectivos voltado para as competncias e utilizando uma metodologia multissensorial pode ser de grande utilidade reconhecer a frustrao sentida pelo aluno dislxico reconhecer que o desempenho de um dislxico pode estar muito aqum do seu potencial reconhecer possveis problemas de comportamento/auto estima demonstrar simpatia, ateno e compreenso construir uma boa relao professor-aluno construir uma boa relao professor-encarregados de educao
( (
( ( (
62
Se eu tivesse, logo desde o incio, beneficiado de um ensino especial, teria poupado imenso tempo. Eu s comecei realmente a aprender quando comecei a ter aulas especiais. Se se tivessem apercebido, desde o princpio, que eu era dislxica, no teria passado por toda a humilhao causada pelos professores e pelas outras crianas.
lembrar-se que esta criana aprende de uma forma diferente, mas que capaz de aprender acompanhar de perto o aluno que l bem, e que participa oralmente mas que revela grandes lacunas no que diz respeito parte escrita fazer com que as outras crianas compreendam a natureza da dislexia, para no troarem nem assediaram a sua colega dislxica encorajar activamente a criana, realando capacidades e talentos atribuir a um colega a misso de tomar conta do novo aluno dislxico que vem para a escola.
O adolescente dislxico na escola secundria

importante estar alerta para a eventualidade de ter um ou mais jovens dislxicos na sala de aula. Assim, dever:
(
manter-se informado acerca dos problemas que o adolescente dislxico possa j ter encontrado nas diferentes reas do ensino secundrio reconhecer que um ensino multissensorial por objectivos dirigido s competncias pode dar bons resultados reconhecer os difceis problemas de frustrao que podem sentir os adolescentes dislxicos lembrar-se que o aluno dislxico aprende de uma maneira diferente reconhecer que podem existir problemas de auto-estima reconhecer que podem existir problemas de comportamento e de absentismo reconhecer que provavelmente existe um desfasamento entre o desempenho e as reais capacidades do aluno demonstrar simpatia, ateno e compreenso utilizar diagramas e esquemas durante as aulas nomear um professor-tutor responsvel por cada um dos alunos dislxicos, cuja misso ser evitar que estes sejam sobrecarregados com trabalho e ao mesmo tempo servir como elo de ligao com os professores especializados construir uma boa relao aluno-professor construir uma boa relao pais-escola assegurar-se de que os direitos legais dos estudantes so respeitados, nomeadamente no que diz respeito s disposies aplicveis ao ensino e aos exames: intervalos, tempo suplementar, leituras, etc. estar ciente de que um dislxico pode no ter sido ainda diagnosticado, mesmo estando j no secundrio
( (
( ( (
( ( (
63
ter conscincia de que as estratgias de compensao que um aluno no diagnosticado (ou at diagnosticado) desenvolveu no ensino bsico se podem revelar pouco adequadas face maior complexidade e diversidade dos contedos que so leccionados no secundrio zelar para que o material de apoio pedaggico especializado esteja adaptado ao grau de maturidade do aluno, e no tanto ao nvel das suas prestaes escolares numa determinada disciplina dar ao aluno dislxico anotaes claras sobre a estrutura das lies, para que desta forma lhe seja mais fcil assimilar os contedos ter a conscincia de que para um dislxico difcil ler em voz alta, e na aula, um texto que nunca tenha visto antes pedir-lhe que o faa pode ser dramtico para a sua auto-estima assegurar-se que ministra um ensino cuidadosamente estruturado por forma a evitar o insucesso.
O estudante dislxico na universidade

importante estar alerta para a eventualidade de ter um estudante dislxico entre os que frequentam os seus cursos. Assim, dever:
(
estar consciente de que ele aprende de uma forma diferente da convencional tentar obter informaes acerca dos problemas com que o aluno dislxico se confrontou no secundrio, especialmente no que diz respeito: capacidade de auto-gesto ao seu sentido da organizao capacidade de tomar notas gesto do tempo gesto dos projectos e trabalhos a realizar ao ensino unidimensional (a cabea falante)
reconhecer a frustrao que pode sentir um estudante universitrio dislxico reconhecer que as classificaes podem ficar muito aqum do potencial do aluno reconhecer a existncia de problemas de auto-estima e de depresso demonstrar simpatia, ateno e preocupao oferecer-se para ser o professor-tutor ou nomear-lhe um utilizar diagramas e esquemas durante as aulas saber ouvir e aconselhar quando necessrio e nas alturas previstas para tal ajudar a organizar os trabalhos e a espa-los entre si
( ( ( (
64
As tcnicas para ensinar crianas com dislexia devem incluir: um ensino multissensorial que recorra ao tacto, ao movimento e cor como canais a explorar para alm da audio e da viso repetir e sublinhar tudo quanto seja informao nova, vrias vezes antes de avanar. Chama-se a isto sobreaprendizagem ajudar as crianas a fazer aquilo que conseguem fazer bem, elogiando-as quando so bem sucedidas; no colocar as crianas em situaes nas quais se sabe de antemo que esto votadas ao fracasso utilizar computadores como forma de ajudar crianas dislxicas a superar a habitual dificuldade em produzir textos.
(Vdeo)
planificar os trabalhos com datas bem determinadas (por exemplo, o primeiro trabalho sobre o primeiro captulo na data x, o segundo na data y ...) e assim sucessivamente para todos os trabalhos divididos por captulos fornecer cpias das transparncias utilizadas no retroprojector, e de outros apontamentos, aos estudantes dislxicos, e a todos os outros indicar as leituras obrigatrias na bibliografia de referncia assegurar-se que os direitos previstos na lei em benefcio dos estudantes dislxicos so respeitados, nomeadamente em matria de exames: intervalos, tempo suplementar, leituras, utilizao de computadores portteis, etc. ajudar os estudantes a preencherem formulrios e a redigirem pedidos relacionados com os seus direitos insistir no reforo dos talentos naturais do aluno.
( (
Formao de professores relativamente s dificuldades especficas de aprendizagem

Mantenha-se informado sobre possveis aces de formao ou cursos de ensino a dislxicos e/ou sobre formas de lidar com a dislexia. Professores em profissionalizao
(
devero procurar seguir cursos de pedagogia e de tcnicas de ensino que lhes permitam dar uma resposta s necessidades dos estudantes, em funo da sua faixa etria tm de ser ensinados a reconhecer quais so os estdios normais de desenvolvimento da criana, incluindo os do desenvolvimento das suas capacidades de aprendizagem, por forma a reconhecerem o que no normal (por exemplo, a dislexia).
Professores profissionalizados Os professores j profissionalizados devero poder beneficiar:

(
de uma formao contnua para professores incluindo a que est prevista para professores especializados de cursos por correspondncia e outros cursos de ensino distncia de cursos de reciclagem de destacamentos em escolas especiais para dislxicos da participao em grupos de trabalho criados nas escolas onde leccionam.
( ( (
Todas estas formaes deveriam prever um certo nmero de trabalhos prticos, nomeadamente sobre:
( (
a realizao e o correcto acompanhamento da avaliao inicial a elaborao de um programa educacional individualizado (PEI) para cada aluno dislxico
65
( ( ( ( ( (
a tomada de notas tcnicas de observao a gesto de registos/arquivos a definio de objectivos a curto e longo prazo mtodos pedaggicos a escolha de textos e outro material de apoio.
A formao de professores deveria abordar os seguintes aspectos:

( ( ( ( ( ( (
a relao entre a linguagem oral e a linguagem escrita a correspondncia entre fonemas e grafemas a estrutura fonmica da lngua as regras de ortografia a sintaxe a semntica os diferentes modelos de funcionamento do processo de leitura o modelo de tratamento descendente (top-down, mtodo holstico) o modelo de tratamento ascendente (bottom-up, mtodo fnico) os modelos combinados e interactivos de aprendizagem da leitura
as implicaes destes modelos sobre as dificuldades da leitura e formas de lidar com essas implicaes os estilos da linguagem escrita tendo em conta: a histria e evoluo da linguagem escrita a sua estrutura, organizao em sequncias temporais e a semntica o desenvolvimento de competncias de reconhecimento de palavras o desenvolvimento da fluncia e exactido na leitura, e da compreenso literal e inferencial de um texto o desenvolvimento de competncias ortogrficas a aprendizagem das regras da ortografia a aquisio da escrita cursiva as tcnicas de planeamento da escrita e de composio de um texto as formas de alcanar maior rapidez na escrita e de melhorar esse desempenho a identificao, o emparelhamento e a adaptao do estilo de ensino ao estilo de aprendizagem
Os professores em formao devero ter presente que:

(
no seu conjunto, o contedo do currculo pode criar dificuldades ao jovem dislxico importante adaptar o currculo para dar resposta s necessidades do dislxico
66
Uma das palavras que com frequncia vem baila, quando se fala em como ensinar dislxicos, a palavra multissensorial: tentar apresentar informaes utilizando mais do que um canal. Se conseguirmos fazer com que a criana seja visualmente estimulada (para que possa ver a informao), e ao mesmo tempo receba tambm estmulos auditivos e quinestsicos, nomeadamente tcteis... sero maiores as probabilidades da informao chegar ao crebro.
necessrio proceder a uma seleco dos manuais escolares e de outro material educativo, adaptando-os quando tal se justifique, nunca esquecendo as caractersticas especficas do dislxico os mtodos pedaggicos devem ser especialmente adaptados, e de natureza multissensorial, para poderem ir ao encontro das necessidades dos estudantes em geral e dos dislxicos em particular em particular, necessrio lanar mo de uma abordagem cumulativa, altamente estruturada, sequencial e multissensorial a aprendizagem mais fcil quando se pem em jogo a audio, a viso, o tacto e o movimento quando se recorre a um ensino multissensorial, se obtm um melhor desenvolvimento da motricidade grossa e da motricidade fina a tcnica minimax a que proporciona melhores resultados: avance por pequenos passos para assegurar o mximo de treino e de efeito o desenvolvimento e a utilizao intensiva da memria a curto prazo (de trabalho) e dos vrios tipos de memria a longo prazo semntica, episdica e procedimental so essenciais para a qualidade da ateno, da memorizao, da capacidade de proceder ao cruzamento de referncias e da capacidade de aceder informao aprendida.
Para obter informao sobre cursos de formao para professores de alunos dislxicos, podem:
( (
fazer um pedido nesse sentido ao vosso Ministrio da Educao fazer um pedido nesse sentido associao nacional de dislexia de cada pas (ver www.ditt-online.org State Provision, informao regularmente actualizada no stio Web da DITT) contactar a Associao Europeia da Dislexia (ver www.dittonline.org Contacts, informao regularmente actualizada no stio Web da DITT) consultar na Internet informaes relativas dislexia. Muitas organizaes tm j os seus stios na Web (ver www.dittonline.org State Provision)
Dislexia e Tecnologia da Informao

O potencial das Tecnologias da Informao pode ser explorado por forma a melhorar o rendimento dos alunos dislxicos. Para tal necessrio intensificar:
( ( (
a utilizao do teclado e a prtica com processadores de texto a utilizao de software de correco ortogrfica a utilizao das Tecnologias de Informao como auxiliar de aprendizagem
67
a utilizao de software comercial como material de apoio pedaggico.
A necessidade de transparncia na comunicao entre pais, professores e escola

Aluno Ser importante que na sua relao com o aluno dislxico o professor no perca de vista a necessria transparncia na comunicao entre pais, professores e estabelecimento de ensino: Escola
(
Professor
dever zelar para que as informaes sobre o aluno e os resultados escolares cheguem rapidamente ao conhecimento da famlia, nomeadamente: quando a criana transita de um professor para outro quando a criana passa de ano quando a criana muda de escola ou de pas.
Pais
Os canais de comunicao devem ser abertos e preservados
A avaliao e o professor do aluno dislxico

Avaliao inicial Quando um professor suspeita da existncia de problemas de aprendizagem, dever comear por proceder a uma avaliao do aluno em funo do seu nvel escolar, recorrendo a um dos mtodos que a seguir se indicam.
(
de partir o corao saber que as crianas dislxicas so completamente humilhadas at ficarem sem um pingo de autoestima, antes de serem convenientemente diagnosticadas.
Testes cognitivos alguns testes para identificar problemas de literacia e de numeracia podem ser usados por professores e outros profissionais (outros testes so de uso reservado a psiclogos). Testes de avaliao de conhecimentos na maior parte dos pases, existem testes normalizados para a avaliao da literacia e de numeracia. Testes informais estes mtodos incluem testes de referncia ou testes de critrio, e anlises de erros.
Apoio especializado e avaliao de segundo nvel Quando o professor est quase certo de que existe um problema, a criana dever ser encaminhada para um psiclogo escolar, directamente ou atravs da recomendao do mdico de famlia. O psiclogo proceder a uma avaliao mais detalhada, que aqui se designa por avaliao de segundo nvel.
(
Testes cognitivos: reservados aos psiclogos, estes testes possibilitam a criao de um perfil cognitivo que permitir o encaminhamento da criana para outros profissionais envolvidos no tratamento da dislexia como por exemplo: mdicos de clnica geral oftalmologistas/optometristas audiologistas
68
otorrinolaringologistas terapeutas da linguagem e da fala terapeutas ocupacionais terapeutas da psicomotricidade professores especializados na interveno na dislexia.
Os professores devero estar em condies de compreender:

( ( (
qual o objectivo dos relatrios psicolgicos como interpretar os relatrios psicolgicos a terminologia utilizada nos relatrios as recomendaes formuladas depois de concludo o relatrio psicolgico e a forma de as aplicar, por forma a elaborar um ensino por objectivos, estruturado e multissensorial.
...esteja atento a crianas desorganizadas, com um baixo conceito de si prprias e que no se sentem bem na escola. ...esteja alerta relativamente a crianas que revelem uma fraca memria a curto prazo: se lhes transmitir um certo nmero de instrues, podem lembrar-se apenas da primeira e esquecerse das restantes. E esteja atento sobretudo s crianas que sentem dificuldades com a escrita e com a ortografia, e provavelmente com a leitura mas principalmente com a ortografia. com estas crianas que deve estar preocupado.
A interveno e o tratamento a dar s necessidades do aluno dislxico

Na sequncia de uma avaliao cognitiva, so possveis muitos tipos de interveno:
( ( ( ( ( ( ( (
interveno mdica exerccios quiroprticos terapias sensorial, perceptiva, motora e proprioceptiva interveno directa sobre o comportamento aprendizagem da preciso abordagens cognitivas ao ensino ensino multimodal ensino de sequncias organizadas, ensino cumulativo e multissensorial recorrendo a material de apoio e a aplicaes informticas multissensoriais tcnicas de aprendizagem global e fnica abordagens baseadas na conscincia fonmica correspondncias grafema-fonema abordagens ao ensino das lnguas atravs de mtodos cumulativos e altamente estruturados programas escola-famlia de ajuda psicolgica e de apoio pedaggico para pais e alunos desenvolvimento de jogos no competitivos, visando a participao de toda a famlia no processo de aprendizagem apoio emocional, educativo e sociocultural aos pais dislxicos
( ( ( (
Os professores devero saber como desenvolver estratgias que facilitem a aprendizagem nos seguintes sub-domnios de competncias:
(
ateno e concentrao
69
Era extremamente frustrante. No era capaz de escrever ou ler uma frase convenientemente. Eu no compreendia a frase. Precisei sempre de muito tempo para aprender as coisas. Trabalhei sempre muito mais do que as outras crianas. Era como se no conseguisse aprender, no conseguia escrever como devia ser, quando todas as crianas o faziam. Nunca percebi porqu. Pensava que no era inteligente.
( ( ( (
metacognio (saber o que se sabe e o que no se sabe) auto-estima competncias interpessoais competncias sociais e conhecimento das regras da vida em sociedade motivao fala e linguagem sequenciao visual e auditiva processamento das sequncias visuais e auditivas memria de trabalho (curto prazo) memria episdica, memria procedimental e memria semntica organizao de sequncias sentido de direco e de orientao competncias visuo-motoras motricidade grossa e motricidade fina competncias de auto-organizao, de interaco e de reflexo.
( ( ( ( ( (
( ( (
Os professores costumavam mandar-me ao quadro para escrever, e humilhavam-me frente da turma e toda a gente ria gargalhada... Toda a gente pensava que eu era preguiosa. Escolhiam-me sempre a mim, e obrigavam-me a ler, porque pensavam que dessa forma eu trabalharia mais.
( (
Prticas positivas
( (
Reconhecer a forma pessoal de pensar de cada criana. Ajudar a criana a ser bem sucedida. Evitar o fracasso, ser construtivo e positivo. O facto de se sentir valorizada aumenta em muito a sua auto-estima. Encorajar a utilizao do computador como forma de ajudar a criana a ultrapassar o obstculo que para ela a redaco de textos. No esquecer contudo que nem todas as crianas gostam necessariamente das novas tecnologias. Estar consciente das dificuldades da criana e saber reagir de forma positiva: conhecer a criana. Estruturar as lies de maneira a responder s suas necessidades; por exemplo, dividir o tempo da aula em diferentes actividades. Fornecer criana auxiliares educativos que se iro retirando gradualmente medida que se torna evidente que ela pode passar sem eles. Verificar a legibilidade de todos os textos. Ponderar a utilizao de alternativas como software com voz e cassetes udio. Construir uma base de dados e de recursos para a criana dislxica pela qual ela responsvel. No ser certamente o seu ltimo aluno dislxico e desta forma estar melhor preparado para o prximo. Adoptar uma abordagem multidisciplinar e trabalhar em estreita colaborao com todas as pessoas envolvidas na educao da criana. Estar disposto a aprender com colegas
70
Ele est a fazer progressos apesar de ser um processo lento. um rapaz diferente, porque sabe que est a ser bem sucedido e que as pessoas compreendem as suas dificuldades.
(Vdeo: Corinne Momaerts)
especialmente habilitados (psiclogos escolares e professores especializados) e mesmo com os pais.

(
Nomear um tutor especialmente qualificado no ensino de crianas dislxicas para que trabalhe em cooperao com a criana e/ou proceder designao de um irmo mais velho. Sempre que possvel, intensificar as relaes com os centros de estudos avanados onde decorram investigaes sobre a dislexia. Isto permitir-lhe- manter-se ao corrente dos desenvolvimentos mais recentes neste domnio e dessa forma beneficiar directamente as crianas dislxicas da sua escola (Ver em O Crebro e a Dislexia, Qual o tipo de interveno mais apropriado?).
71
O que as Escolas Podem Fazer

Um Membro da DITT
funo da escola ensinar criana com dificuldades especficas de aprendizagem um conjunto de tcnicas de compensao que lhes permitam adaptar-se escola com normais possibilidades de sucesso.
(Vdeo: Mr Vercruysse, Director Escolar)
As escolas internacionais de ensino regular que prosseguem polticas de integrao e de igualdade de oportunidades, e que ao mesmo tempo tm de preparar os alunos para os seus exames de fim de ciclo, confrontam-se com um dilema. Por um lado, a escola tem de aceitar crianas muito diferentes em termos de aptides, com o intuito de desenvolver o potencial de cada uma delas de forma igualitria, mas por outro lado, o xito nos exames finais pode estar fora do alcance de um nmero significativo de crianas com dificuldades de aprendizagem, incluindo-se aqui os alunos dislxicos a quem no foram ensinadas estratgias para lidar com a dislexia. foroso reconhecer que a responsabilidade na preveno do insucesso escolar recai inteiramente sobre a escola. Este insucesso faz-se infelizmente acompanhar por um comportamento qualificado como turbulento, preguioso e pouco cooperante. So rtulos que com excessiva facilidade se vo colando ao aluno dislxico, para quem escrever representa uma enorme dificuldade. A partir do momento em que interioriza esses rtulos como fazendo parte integrante da sua identidade, comea a perder a auto-estima e torna-se vulnervel. Da a ver-se envolvido em comportamentos anti-sociais ou mesmo de ndole criminosa fora da escola, vai um pequeno passo.Trata-se alis de um fenmeno bem documentado.
Os directores escolares devero ter a conscincia de que os alunos com dificuldades especficas de aprendizagem, constantemente confrontados com a palavra escrita, ficaro sempre aqum do normal: o conceito que as crianas tm de si prprias tende a baixar como consequncia disso sero subestimados pelos colegas os professores pensaro que so lentos, preguiosos e pouco inteligentes o efeito sobre a sua autoestima ser devastador.
Ento, quais so as solues para alm de alargar o contedo dos programas, por forma a incluir temas tcnico-prticos, e de propor um leque mais diversificado de exames, para que cada aluno tenha a sua hiptese de ser bem sucedido? Como podem as escolas fazer face ao duplo desafio de lutar contra o insucesso e ao mesmo tempo desenvolver o potencial dos seus alunos dislxicos? O que que pode ser feito ao nvel da gesto e da organizao? Deveriam considerar-se sempre as seguintes medidas:
(
Melhorar o fluxo da informao entre a escola e a comunidade, para que alunos e pais possam conhecer tanto o que a escola pode oferecer, como as limitaes com que se debate. Um simples folheto informativo de uma pgina, indicando a poltica seguida pela escola e suas prticas e procedimentos, poderia ser distribudo, e ser usado por alunos e pais como documento de referncia. Prever tempo, horrios especficos de consulta, e encontros, entre a escola, o pessoal especializado, o aluno dislxico e a sua famlia, para que todos possam adoptar uma abordagem de colaborao e cooperao que torne mais fcil a busca de solues. Um formao frequente para todos os interessados
72
Formao
Formao inicial: Dever-se-ia disponibilizar a todos os professores, independentemente da sua rea curricular, antes que ele ou ela comece a ensinar numa escola internacional regular, um pacote de formao como o Choque Lingustico, Pacote de Formao Multimdia de que este guia faz parte, abrangendo o seguinte: como reconhecer os sintomas da dislexia como adaptar os mtodos de ensino para responder aos diferentes estilos de aprendizagem como compreender o choque do desenraizamento cultural e as implicaes que o ter de aprender novas lnguas acarreta para as crianas. Os novos membros da escola deveriam ficar ligados a um mentor ou um membro experiente da escola para discutir os problemas que surjam. Formao contnua: Deveria consagrar-se pelo menos um meio dia de formao por perodo lectivo centrado no seguinte: como reconhecer os sintomas das dificuldades especficas de aprendizagem e adaptar os mtodos pedaggicos em funo destas trocar informao sobre os mais recentes progressos da investigao cientfica identificar prticas adequadas e as diferentes abordagens e estilos culturais.
Recrutamento
Para garantir igualdade de oportunidades s crianas que se debatem com dificuldades de aprendizagem, conveniente recrutar pessoal com as qualificaes necessrias. Os psiclogos especializados na rea da educao e/ou os terapeutas da fala devem reunir as competncias necessrias para proceder a todas as avaliaes iniciais.
(
possvel associar ao programa educativo especial os seguintes membros do quadro de pessoal: psiclogo escolar consultor em matria de educao especial, tcnico especializado ou professor que tenha recebido uma formao especfica sobre dislexia especialista em documentao, ou responsvel pelo centro de recursos, que esteja capacitado para fornecer materiais de apoio educativo o professor, assistente de classe ou tutor particular.
Os inspectores escolares deveriam tambm ser consultados.
73
Disponibilidade de tempo Relao custo/eficcia

Uma interveno frequente e bem orientada por pessoal qualificado pode eventualmente poupar tempo e dinheiro a todos os interessados. Tm de se manter abertos os canais de comunicao entre os vrios profissionais envolvidos atravs de encontros de reavaliao, de modo a garantir que os objectivos sejam alcanados e que os direitos gerais (como por exemplo, dispor de um tempo adicional para completar um exame e a utilizao de um computador porttil) sejam respeitados. O aluno dislxico pode precisar de trs vezes mais tempo para estudar um determinado assunto. Por isso, importante prever tempo para lhe dar uma ajuda suplementar, isto numa ocasio em que no esteja cansado, nem ocupado nas disciplinas em que pode ter sucesso, como no desporto ou nas artes.
74
INFORMAO ADICIONAL
Os Direitos da Criana
Igualdade de Oportunidades na Educao em toda a Europa para Crianas com Dificuldades de Aprendizagem Revisto por Susan Cummings
As crianas tm o direito de exprimir livremente a sua opinio sobre as questes que lhes dizem respeito. Tm direito liberdade de expresso, desde que no seu exerccio no vo contra a lei ou atentem contra os direitos dos outros. Aquilo que tm para dizer deve ser ouvido cuidadosamente.
(Artigos 12 e 13 da Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana,1989)
importante que a nvel nacional os direitos da criana estejam claramente consagrados na legislao existente em matria de educao. Em alguns pases esta legislao faz referncia explcita necessidade de garantir um ensino especial. igualmente importante que os pais possam ter o direito de recorrer a instncias competentes em matria de educao especial, se sentirem que as necessidades dos seus filhos no esto a ser satisfeitas de forma adequada pela escola. Para as crianas com dificuldades de aprendizagem, que residem num Estado-Membro que no o seu, ou cujos pais so de nacionalidades diferentes, a situao mais delicada. Pode acontecer que o ensino na lngua materna da criana esteja disponvel apenas numa escola privada. Em certos casos a oferta de uma educao adequada a crianas com dificuldades de aprendizagem pode resumir-se a uma questo puramente econmica: ser que os pais podem arcar com essa despesa? As modalidades de apoio escolar variam de um Estado-Membro para outro, e a Comisso Europeia publica regularmente estudos sobre a situao existente em matria de educao especial (ver www.ditt-online.org Tools & Technologies). As crianas com dificuldades de aprendizagem que vo sendo integradas no ensino normal tero, regra geral, que continuar a frequentar aulas de recuperao suplementares para poderem acompanhar o ritmo de progresso dos colegas. Pode at acontecer que a escola no esteja em condies de as garantir. A questo dos direitos fundamentais est neste momento a ser apreciada pelos Estados-Membros, o que poder propiciar a celebrao de acordos entre os diferentes pases. Isto permitir uma melhoria na situao existente, em termos de reciprocidade de tratamento e de harmonizao das disposies relativas educao, e representar uma grande conquista para todas as crianas que se deslocam no seio da Unio Europeia. A Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana, assinada e ratificada por 191 pases, continua a ser o principal instrumento de defesa dos direitos da criana na Unio Europeia. Sempre que estes direitos sejam desrespeitados devero contactar-se, pessoalmente ou atravs de grupos de presso, os Ministrios da tutela, os deputados aos parlamentos nacionais, os conselheiros locais e as organizaes de defesa dos direitos da criana. Em 1992, o Parlamento Europeu aprovou uma resoluo sobre uma Carta Europeia dos Direitos da Criana, baseada na Conveno das Naes Unidas. Essa resoluo abarcava um certo nmero de questes, incluindo a igualdade de oportunidades em matria de
75
INFORMAO ADICIONAL
O artigo 29 descreve a necessidade de: promover o desenvolvimento da personalidade da criana, dos seus talentos e das suas aptides mentais e fsicas at ao limite do seu potencial; preparar a criana para assumir uma vida responsvel numa sociedade livre; promover na criana o respeito pelos pais, pela sua identidade cultural, lngua e valores, bem como pela cultura e valores dos outros.
(Artigo 29 da Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana,1989)
educao e de segurana social. Uma resoluo no tem, no entanto, fora de lei. Informao adicional pode ser obtida mediante a consulta das publicaes do Forum Europeu para a Proteco da Infncia, European Forum for Child Welfare, incluindo Chronology of the Legal Evolution of Childrens Rights, de Massimo Toschi, e European Childrens Rights: An Overview of Law, Policy and Practice, de Nicola Wyld. (Ver www.ditt-online.org Contacts, informao regularmente actualizada no stio Web da DITT: ). H outras organizaes na Europa que se dedicam a acompanhar a situao dos direitos da criana, como por exemplo o Conselho da Europa e a UNESCO. A ECAS, European Citizen Action Service, um organismo sediado em Bruxelas que se consagra promoo destes direitos, e que publicou um Guia sobre os seus Direitos na Europa com captulos como A Famlia e a Educao das Crianas, Sade para quem Viaja, Segurana Social e Defenda os seus Direitos. A EPA, European Parents Association, uma organizao ao servio de pais e alunos, cujo objectivo criar uma Unio Europeia da Educao. Para alm de publicar boletins informativos, a EPA editou uma Carta dos Direitos e Deveres dos Pais na Europa e o livro Rita Schwark Uma Luta contra a Dislexia (para informaes sobre os endereos destas e outras organizaes, ver www.ditt-online.org Contacts, informao regularmente actualizada no stio Web da DITT). A DITT, Dyslexia International Tools and Technologies, continuar, junto dos responsveis polticos, a trabalhar em prol dos interesses das crianas migrantes com dificuldades de aprendizagem:
(
A Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana (1989) afirma a necessidade: de tornar o ensino bsico obrigatrio e gratuito para todos; encorajar o desenvolvimento de diferentes formas de ensino secundrio; tornar a informao e a orientao escolar e profissional pblicas e acessveis a todas as crianas; tomar medidas para encorajar a frequncia escolar regular e para reduzir as taxas de abandono escolar.
(Artigo 28 da Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana, 1989)
para que estas crianas possam ver garantido o direito de beneficiar de um ensino na sua lngua materna quando so manifestamente incapazes de aprender uma segunda lngua para que tenham acesso a uma educao adequada: no local de residncia, graas aos recursos existentes no pas de acolhimento, e mediante acordos de reciprocidade entre Estados-Membros para que lhes possa ser disponibilizada uma ajuda ou assistncia na sala de aula, por forma a que a criana se possa integrar no ensino normal ou num sistema especial de ensino numa segunda lngua para que possam beneficiar de aconselhamento e de ajuda jurdica, para que o processo de integrao seja to suave e eficaz quanto possvel para que professores, educadores e pais possam ter acesso, em toda a Unio Europeia, a programas de formao e de intercmbio sobre mtodos, materiais de apoio e prticas mais recomendadas para que uma formao em matria de reconhecimento das dificuldades de aprendizagem da criana, e sobre as metodologias mais adequadas, faam parte integrante da formao de professores para que as famlias migrantes das crianas com dificuldades de aprendizagem, que se deslocam no seio da Unio Europeia,
76
INFORMAO ADICIONAL
possam ser informadas sobre os seus direitos e sobre os meios actualmente disponveis para as ajudar.
77

LS Guide PO

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

LS Guide PO

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

O Choque Lingustico A Dislexia nas Vrias Culturas

Um Pacote de Formao Multimdia para alunos, pais e professores

Dyslexia International Tools and Technologies

Seco 1: Compreender a Dislexia

Seco 2: Lidar com a Dislexia

Seco 3: Informao Adicional

Jackie Stewart, OBE

Dyslexia International Tools and Technologies

Elementos chave apontados pela investigao

O hemisfrio cerebral direito

Ectopias (indicadas pelas setas)

Questo 1: O que h de especial no crebro dos dislxicos?

Questo 1.1: Particularidades anatmicas?

Direito Planum " Temporale

Planum temporale (indivduos no-dislxicos)

Questo 1.2: Particularidades fisiolgicas?

Questo 2: Qual a origem dessas caractersticas especiais?

Questo 3: Como que se manifestam essas caractersticas especiais?

Comportamentos associados dislexia

Questo 4: Qual o tipo de interveno mais apropriado?

Os Mdulos Fonolgico, Lexical e Ortogrfico

A Hiptese do Dfice Fonolgico

Dificuldades com a linguagem falada

Dificuldades com a linguagem escrita

Para saber mais (em portugus):

O Bilinguismo e as Dificuldades Especficas de Aprendizagem

Nvel de Linguagem srie de sons [livro]

Ingls srie de sons [ball] & conceito ball

Referente conceito balle

' srie de sons [balle]

srie de sons [balloon] & conceito balloon

' srie de sons [ballon]

Bilinguismo e Dislexia O Ponto de Vista da Prtica

Bilinguismo para fins escolares e bilinguismo para fins sociais

Desenvolvimento lingustico e dislexia

A dislexia e as lnguas estrangeiras para fins acadmicos

Crianas Migrantes O Choque Cultural

Como mudar de pas pode agravar as dificuldades de aprendizagem

A casa um porto seguro

Escolas para crianas expatriadas prioridade aos imperativos escolares

Apesar de tudo possvel

LIDAR COM A DISLEXIA

Sade: a Criana Total

LIDAR COM A DISLEXIA

Pontos fracos na fala e na linguagem

LIDAR COM A DISLEXIA

LIDAR COM A DISLEXIA

Sinais de Alerta da Dislexia

Haver muitas vezes:

Haver por vezes:

LIDAR COM A DISLEXIA

LIDAR COM A DISLEXIA

LIDAR COM A DISLEXIA

LIDAR COM A DISLEXIA

LIDAR COM A DISLEXIA

Protocolo para avaliao da dislexia

Examinador Data de nascimento Ano de escolaridade Telefone (de casa e da escola)

LIDAR COM A DISLEXIA

A Dislexia na Primeira Pessoa

LIDAR COM A DISLEXIA

.. todos sabiam automaticamente quais as regras a seguir e eu no.

LIDAR COM A DISLEXIA

LIDAR COM A DISLEXIA