UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS. PROGRAMA DE PRCTICAS ESTUDIANTILES EN LA COMUNIDAD PROPEC-. REA COMN.

. DOCENTE: Licda. ANA ROSARIO ESCOBAR M. DE CANALES

GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2011

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, JORNADA SABATINA, CAMPUS CENTRAL

INTEGRANTES DE GRUPO 05

EDIFICIO: S-12; SALON: 203

INFORME FINAL

Elaborado por:

lvaro No Coronado Agustn (Coordinador) Jennifer Consuelo Rodrguez Rodrguez Mnica Yesenia Rodrguez Rodrguez Judit Betsabe Martnez Gonzales Selvin Onorio Beltran Macu Luis Moiss Prez Hernndez Daniel Vinicio Herrarte Roca Juan Francisco Castellanos Glvez Deisy Gabriela Pineda Paiz Jorge Luis Guevara Maldonado

2010 13119 2010 13162 2010 13167 2010 22129 2010 22071 2010 22067 2010 22145 201022070 201012941 201012974

INFORME FINAL

REVISADO Y APROBADO POR

Lic. Ana Lucia Escobar

INDICE INTRODUCCION CAPITULO I 1. MARCO TEORICO ...........................................................................................18 1.1 El Concepto de Gnero ................................................................................ 18 1.2 Diferencia entre gnero y sexo ................................................................... 20 1.3 Caractersticas del Concepto genero ......................................................... 22 1.4. PATRIARCADO ............................................................................................ 23 1.4.1 Prehistoria y origen del patriarcado ............................................................. 24 1.4.2 El descubrimiento de la paternidad ............................................................. 27 1.4.3 El origen del patriarcado.............................................................................. 28 1.4.4 Distintas nociones sobre patriarcado. ......................................................... 29 1.4.5 Anlisis del comienzo de la ideologa del rol femenino y masculino. .......... 35 1.4.6 El otoo del patriarcado? .......................................................................... 39 1.5 Roles de Gnero ........................................................................................... 41 1.6 Equidad de Gnero ...................................................................................... 42 1.6.1 Concepto de importancia en el estudio de gnero ...................................... 43 1.6.2 Mujeres universitarias histricas en relacin al gnero. .............................. 44 1.7 La igualdad como cuestin de justicia ...................................................... 44 1.7.1 Feminismo, Liberalismo y Diversidad .......................................................... 44 1.7.1.1 Feminismo ................................................................................................ 44 1.7.1.2 El Liberalismo ........................................................................................... 45 1.8 El feminismo y multiculturalismo ............................................................... 49 CAPTULO II 2. DESCRIPCIN DEL ENTORNO ACADMICO DE LA ESTUDIANTE DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN. ...........................................50 2.1. LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. .......................... 50 2.1.1. Historia de la Universidad de San Carlos de Guatemala: .......................... 50 2.1.1.1. Fundacin de la Universidad de San Carlos de Guatemala. ................... 51 2.1.1.2. La Universidad de San Carlos de Guatemala entre Liberales y Conservadores. .................................................................................................... 52 2.1.1.3. La Revolucin del 20 de octubre de 1944 y la Universidad de San Carlos de Guatemala. ...................................................................................................... 53 2.1.1.4. Fuerzas represivas y la Universidad de San Carlos de Guatemala. ...... 55 2.1.1.5. La Universidad de San Carlos de Guatemala despus del Conflicto Armado Interno..................................................................................................... 56 2.1.1.6. La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y la Universidad de San Carlos de Guatemala. .............................................................................. 57 2.1.2. Estructura orgnica de la Universidad de San Carlos de Guatemala. ........ 58 2.1.2.1. Organizacin: .......................................................................................... 58 2.1.2.1.1. Consejo Superior Universitario. ........................................................... 58 2.1.2.1.2. Facultades ............................................................................................ 59 2.1.2.1.3. Junta Directiva ...................................................................................... 60
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2.1.2.1.4. Decano: ................................................................................................ 60 2.1.2.2. Organigrama General de la Universidad de San Carlos de Guatemala .. 60 2.1.2.2.1. Autoridades ......................................................................................... 60 2.1.3. Marco legal de la Universidad de San Carlos de Guatemala. ................... 62 2.1.4. Marco Acadmico de la Universidad de San Carlos de Guatemala .......... 62 2.1.5. Marco filosfico de la Universidad de San Carlos de Guatemala. .............. 63 2.1.6. Marco estratgico de la Universidad de San Carlos de Guatemala. .......... 64 2.1.6.1. Fundamentos del plan estratgico. ........................................................ 64 2.1.8. Matriculacin Masculina y Femenina en la Universidad de San Carlos de Guatemala. ........................................................................................................... 65 2.1.8.1. Monto de matrcula: ................................................................................ 65 2.1.8.1.1. Estudiantes guatemaltecos: ................................................................. 65 2.1.8.1.2. Estudiantes extranjeros: ....................................................................... 66 2.1.9. Inscripcin de estudiantes por Unidad Acadmica y Carrera segn sexo .. 66 2.1.10. La Universidad de San Carlos de Guatemala y su compromiso con la Equidad de Gnero. ............................................................................................. 67 2.1.10.1. Antecedentes: ....................................................................................... 67 2.1.10.2. Necesidad de la incorporacin del Enfoque de Gnero en las Curricula de Estudios de la Universidad de San Carlos de Guatemala. .............................. 72 2.1.10.3. Iniciativas por mejorar la situacin de la mujer universitaria. ................. 73 2.1.11. Reconocimientos a mujeres Relevantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala. .......................................................................................... 74 2.2 ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN ..................................... 77 2.2.1 HISTORIA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN ...... 77 2.2.1.1 Misin ....................................................................................................... 80 2.2.1.2 Visin........................................................................................................ 81 2.2.2 CREACION ................................................................................................. 81 2.1.3 OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN ... 82 2.1.3.1 Objetivos Generales: ................................................................................ 82 2.1.3.2 Objetivos Especficos: .............................................................................. 83 2.1.4 EL MAYOR LOGRO .................................................................................... 83 2.1.5 NUEVAS CARRERAS ................................................................................. 85 2.1.6 LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN HOY ..................... 85 2.3 ESTRUCTURA ORGNICA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION (ORGANOS DE DIRECCION, DEPARTAMENTOS, LOCALIZACIN GEOGRFICA, MEDIOS Y SERVICIOS) ................................ 86 2.3.1 ORGANIZACIN ACADMICA ................................................................. 86 2.3.4 MEDIOS Y SERVICIOS .............................................................................. 87 2.3.4.2 PLATAFORMAS VIRTUALES ................................................................. 87 2.3.4.6 BIBLIOTECA FLAVIO HERRERA .......................................................... 87 2.3.4.7 CENTRO DE INVESTIGACIONES DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN -CICC- ..................................................................................... 88 2.3.4.8 AGENCIA DE PUBLICIDAD La Gencia ................................................. 89 2.3.4.9 TV USAC .................................................................................................. 89
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2.3.4.9.1 MISIN.................................................................................................. 89 2.3.4.9.2 VISIN .................................................................................................. 90 2.3.4.10 PERIODICO TIEMPO............................................................................. 90 2.3.4.11 RADIO COMUNICACION...................................................................... 90 2.4 MATRICULACIN MASCULINA Y FEMENINA EN LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN ................................................................... 91 2.5 SITUACIN DE RENDIMIENTO ACADEMICO ............................................. 92 CAPITULO III 3 MARCO LEGAL.................................................................................................94 3.1. DESARROLLO HUMANO EN LA MUJER. .................................................. 94 3.2. MARCO JURIDICO INTERNACIONAL. ..................................................... 101 3.2.1. Declaracin Universal de Derechos Humanos. ........................................ 101 3.2.2. Convencin Sobre Los Derechos Polticos De La Mujer. ......................... 103 3.2.3. Convencin Sobre La Eliminacin De Todas Las Formas De Discriminacin Contra La Mujer (CEDAW). ................................................................................ 105 3.2.4. Objetivos De Desarrollo Del Milenio. ........................................................ 107 3.2.5. Conferencias Mundiales Sobre La Mujer.................................................. 108 3.2.5.1. Mxico D.F. Inicio De Un Dialogo Mundial. ........................................... 108 3.2.5.2. Copenhague. Comienza El Proceso de Examen. ................................. 109 3.2.5.3. Nairobi. El Nacimiento Del Feminismo A Escala Mundial...................... 111 3.2.5.4. Beijing. Un Legado De xito.................................................................. 112 3.3. MARCO JURIDICO NACIONAL ................................................................. 115 3.3.1. Constitucin Poltica De La Repblica De Guatemala. ............................ 115 3.3.2. Cdigo Civil. ............................................................................................. 118 3.3.3. Cdigo De Trabajo. .................................................................................. 119 3.3.4. Ley De Dignificacin Y Promocin Integral De La Mujer. ......................... 120 3.3.5. Ley Para Prevenir Y Erradicar La Violencia Intra Familiar. ...................... 121 3.3.6. Ley De Desarrollo Social. ......................................................................... 122 3.3.7. Ley De Promocin Educativa Contra La Discriminacin. ......................... 123 3.3.8. Poltica Nacional De Promocin Y Desarrollo De La Mujer Guatemalteca. ........................................................................................................................... 124 3.4. MARCO JURIDICO UNIVERSITARIO. ....................................................... 125 3.4.1. Ley Orgnica De La Universidad De San Carlos De Guatemala. ............ 126 3.4.2. Reglamento De Promocin. ..................................................................... 129 3.5. MARCO POLITICO NACIONAL. ................................................................ 129 3.5.1. Plan De Equidad De Oportunidades PEO- 2008-2023. ......................... 132 3.6. MARCO POLITICO UNIVERSITARIO. ....................................................... 144 3.6.1. Plan De Equidad. ..................................................................................... 145 3.7. LEYES DE CUOTAS. ................................................................................. 150

CAPITULO IV 4 CARACTERIZACION DEL ENTORNO SOCIOECONOMICO DE LA MUJER ESTUDIANTE DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN EN LA JORNADA FIN DE SEMANA .............................................................................156 4.1 SITUACIN SOCIOECONMICA DE LAS MUJERES .............................. 156 4.1.1. Caractersticas de las encuestadas. ......................................................... 158 4.1.1.1. Edad ..................................................................................................... 158 4.1.1.2 Origen Natal ........................................................................................... 161 4.1.1.3. Estado Civil. .......................................................................................... 164 4.1.1.4. Domicilio. ............................................................................................... 166 4.1.1.5. Caractersticas de la formacin de nivel medio de encuestadas. .......... 169 4.2. Situacin de salud en Guatemala ............................................................ 173 4.2.1 Situacin de Salud de las Estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin..................................................................................................... 173 4.3. Situacion econmica ................................................................................ 177 4.4. Situacin cultural de la mujer .................................................................. 184 CAPTULO V 5. CARACTERIZACIN DEL ENTORNO ACADMICO DE LA MUJER ESTUDIANTE DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN EN LA JORNADA FIN DE SEMANA ............................................................................ 187 5.1 INGRESO A LA UNIVERSIDAD .................................................................. 187 5.1.1 Composicin de la Matrcula en la Jornada Fin de Semana ..................... 187 5.1.2 Problemtica para el Ingreso:.................................................................... 190 5.2 PERMANENCIA EN LA CARRERA UNIVERSITARIA ............................... 195 5.2.1 Caractersticas de la cronologa del desarrollo de la carrera..................... 199 Universitaria de las entrevistadas....................................................................... 199 5.2.2 Costos relacionados con la vida universitaria........................................... 203 5.2.3 Salud enfermedad impactando en la continuidad de la carrera universitaria. ....................................................................................................... 205 5.2.4 Inequidades de gnero en el mbito acadmico. ..................................... 214 5.3 ESPECTATIVAS DE EGRESO.................................................................... 217 CAPITULO VI 6. DESARROLLO HISTRICO DE LA VIDA UNIVERSITARIA DE LA MUJER ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN ... 224 6.1. La incorporacin de las mujeres a la educacin superior..................... 225 6.1.1 Primeras mujeres inscritas en la universidad ............................................ 225 6.1.2 Mujeres abriendo brecha en otras Carreras universitarias ........................ 226 6.1.3 La participacin femenina en la educacin de nivel superior en los ltimos aos. .................................................................................................................. 226 6.1.4 Dentro de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin ............................ 229 6.2. Equidad e inequidad en el rol social ....................................................... 230 6.2.1 Roles sociales de las mujeres estudiantes ................................................ 235
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6.3. Equidad e inequidad en el rol estudiantil ..................................................... 236 6.4 Problemtica Administrativa y Acadmica de los Estudiantes.............. 240 6.4.1 Universidad de San Carlos de Guatemala ................................................ 240 6.4.2 Antecedentes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin .................. 243 6.4.3 Ciencias de la Comunicacin hoy ............................................................. 244 6.4.4 Medios y servicios de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin ........... 247 6.4.4.1 Centro de Investigaciones de Ciencias de la Comunicacin -CICC- ...... 247 6.4.4.2 Biblioteca Flavio Herrera ........................................................................ 248 6.5 Problemas socioeconomicos de las Estudiantes ................................... 248 6.5.1 Pobreza. .................................................................................................... 248 6.5.2 Empleo. ..................................................................................................... 249 6.5.3 Vivienda..................................................................................................... 249 6.5.4 El sector salud. ......................................................................................... 250 6.5.5 Problemas que estn afectando a Guatemala: ......................................... 252 CONCLUSIONES ...............................................................................................258 RECOMENDACIONES .......................................................................................260 ANEXO ...............................................................................................................262 BIBLIOGRAFA ..................................................................................................275

INDICE DE CUADROS Cuadro No. 1...159 Cuadro No. 2...162 Cuadro No. 3...164 Cuadro No. 4...167 Cuadro No. 5...179 Cuadro No. 6...182 Cuadro No. 7...179 INDICE DE GRAFICAS 198 299 3 101 4..160 5..163 6..165 7..168 8..171 9..172 10....174 11....175 12....176 13....180 14....181 15....183 16....184 17....186 18....188 19....189 20....191 21....193 22....194 23....196 24....197 25....198 26....200 27....201 28....202 29....204 30....206 31....207 32....208 33....209 34....210
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Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No.

Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No. Grafica No.

35....211 36....212 37....213 38....213 39....214 40....215 41....216 42....218 43....219 44....220 45....221 46....222 47....223 48....232 49....233 50....234 51....237 52....238 53....239 54....242 55....246 56....257

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INTRODUCCION

La Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala a travs del Programa de Practica en la Comunidad PROPEC-, propuso llevar a cabo, en el ao 2011, el estudio: CARACTERIZACION DE LAS MUJERES ESTUDIANTES DELA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE

GUATEMALA que para el presente caso corresponde en la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Plan Fin de Semana, Campus Central.

Dicho programa tiene como propsito cumplir con un papel activo de presentar posibles soluciones a la problemtica, que es de carcter nacional, sobre todo, vincular al estudiante de la Facultad de Ciencias Econmicas con la realidad, para que de acuerdo a los conocimientos adquiridos, presenten propuestas

encaminadas a beneficiar a la poblacin en general y especficamente a las estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin.

La metodologa que se emplea para realizar el estudio consisti en una preparacin acadmica, luego se llevaron a cabo entrevistas en la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, utilizando para efecto boletas prediseadas. Posteriormente se hizo el denominado vaciado de la informacin obtenida, anlisis de la misma y finalmente la elaboracin y presentacin del informe final, para cumplir con lo establecido en reglamento especifico.

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El informe final tiene como propsito dar a conocer los resultados obtenidos del estudio, el cual se conforma de la siguiente manera:

Captulo I al concepto de gnero y sus elementos relacionados, lo cual dota de investigacin de un marco conceptual que apoyara en el anlisis de las variables de objeto de Estudio; Capitulo II enmarca la descripcin del aspecto histrico de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se presenta un anlisis de los eventos ocurridos a lo largo de su historia (fundacin, participacin poltica, conflicto armado, acuerdos de paz, etc.), tambin se da a conocer su organizacin, marco jurdico, estructuracin, marco acadmico, su compromiso con la sociedad especficamente en la equidad de gnero, as como mujeres sobresalientes y una mirada histrica en cuanto a la participacin femenina en dicha Universidad. En cuanto a la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, tambin se abordan los aspectos ms importantes de su formacin: historia, misin visin, organizacin, matriculacin, y sus dems caractersticas sobresalientes; Captulo III se expone el anlisis de herramientas polticas, legales, jurdica nacionales e internacionales, que beneficien el Desarrollo Humano, y respalden los Derechos Humanos del gnero femenino y que impulsen a las mujeres, a una mayor participacin en las ramas productivas del pas, y sobre todo a que haya una mayor presencio y/o participacin en el mbito poltico, a optar puestos en los tres poderes el Estado (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), y sobre todo que impulsen al desarrollo profesional de las mujeres de la Universidad de San Carlos de la Escuela de

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Ciencias de la Comunicacin, y ya una mayor presencia en cargos administrativos, de docencia y polticos (Asociacin, E decanas, etc.) en dicha escuela; Captulo IV describe con sumo detalle el entorno socioeconmico en el cual se desenvuelven la mujer guatemalteca y especficamente, las estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin de la jornada plan fin de semana, la cual se analizaran sus rasgos y/o caracterices (Edad, Origen Natal, Estado Civil, Domicilio, Formacin Acadmica de nivel medio, etc.) para comprender el grado de vulnerabilidad en que se encuentran, ante una realidad nacional; Captulo V se detalla con precisin el entorno acadmico de las estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin de la jornada plan fin de semana, como la dificultad y/o facilidad que representa a las mujeres ingresar a la Universidad de San Carlos, especficamente a la Escuela de Ciencias de la Comunicacin y las problemticas personales (econmico, cultural, etc..) e institucional (gestin de pago, exmenes, etc.), , por las que atraviesan muchas aspirantes, y sobre todo la permanencia en la carrera ; Captulo VI describe el desarrollo histrico de la incorporacin de las mujeres a la educacin superior, inicindose de manera activa y abriendo brechas en las carreras universitarias y especficamente dentro de la Escuela de ciencias de la comunicacin, describindose sus roles sociales polticos y acadmicos que desenvuelven en dicha casa de estudio. El Planteamiento del problema consiste en la transcendencia histrica de la discriminacin de la mujer guatemalteca, en mbitos econmicos, sociales, polticos, pues aunque la mujer ha tenido mas insercin a la vida universitaria no
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se tiene una equidad en la estructura administrativa dentro de la Universidad de San Carlos, como en puestos directivos en las diversas ramas productivas del pas. Debido a esta desigualdad, se reduce el nmero de mujeres con una participacin activa en los mbitos ya sealados, por esta razn es de suma importancia conocer si en las estudiantes universitarias de la escuela de ciencias de la comunicacin se perciben condiciones de discriminacin hacia el gnero femenino, as como conocer la percepcin de estas, en la incorporacin como profesionales en las diversas ramas productivas del pas, cuando concluyan su carrera Universitaria.

Para dar respuesta al problema se plantearon las siguientes hiptesis: en Guatemala existen ndices de discriminacin, laboral, poltico, econmico, acadmico a la mujer, como consecuencias de rasgos androcntricas, la cual se traduce en una inequidad de gnero y desigualdad de oportunidades en instituciones pblicas y privadas, incluyendo al conglomerado de mujeres universitarias de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin de la jornada plan fin de semana y la falta de apoyo por parte del Estado para supervisar y verificar las leyes especificas que favorecen a las mujeres guatemaltecas y para combatir la discriminacin de la mujer que ha dado como resultado la poca presencia y participacin de la mujer en el desarrollo del pas. Por tal razn, aunque haya convenios, polticas, leyes a favor de la mujer, no hay un avance positivo ante la realidad nacional, pues los ndices de discriminacin laboral, acadmico,

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educativo, poltico son cada vez mayores, y en relacin a la oportunidad de educacin superior, en cierta manera es positivo, ya que las cantidades de mujeres ingresadas a la universidad superan los porcentajes de inscripcin de los hombres en la escuela de ciencias de la comunicacin, de igual forma al nivel de egresadas es mayor.

Objetivos generales: Poner en prctica los conocimientos adquiridos y mediante una metodologa apropiada realizar una investigacin social, que apoye a la solucin del problema de investigacin, para establecer las razones y los motivos por los cuales las mujeres se han visto envuelta en una desigualdad en comparacin del hombre en tanto dentro de la universidad como en la sociedad en general, determinndose los factores que intervienen en esta inequidad.

Objetivos Especficos: Comprobar y fortalecer los conocimientos tericos adquiridos en temas de investigacin social. Analizar las condiciones de equidad e inequidad y sobre todo los elementos implcitos en estos, dentro de la comunidad de estudiantes de ciencias de la comunicacin.

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 Incluir el anlisis de caracterizacin de las mujeres en la escuela de ciencias de la comunicacin de la universidad de San Carlos. A travs del informe final dar propuestas de solucin a la problemtica encontrada.

Por ltimo la justificacin, tal y como se plantea en el plan de investigacin, en la Universidad de San Carlos de Guatemala, en la actualidad se ha dado un incremento sustancial en la inscripcin del gnero femenino, lo cual es positivo pues se vislumbra un crecimiento futuro de mujeres profesionales, no obstante esta participacin se considera que las mujeres universitarias tienen algunas condiciones de exclusin cuando se incorporan a la rama productiva del pas, lo cual repercute en que la brecha existente entre genero no se disminuya y por ende el desarrollo del pas siga casi esttica en relacin a otros pases que adems de ser desarrollados han incorporado mecanismos para que los convenios, polticas y leyes que amparan a la mujer, sean efectivas.

Finalmente, se agradece a todas las personas, instituciones y profesionales que coadyuvaron a la realizacin satisfactoria del documento que hoy se presenta y que se espera que se constituya en una contribucin valiosa para las generaciones futuras.

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CAPITULO I 1. MARCO TEORICO 1.1 EL CONCEPTO DE GNERO Genero es un conjunto interrelacionado de estructuras sociales que definen a hombres y mujeres en trminos de su papel reproductivo, genero es mucho mas que un atributo de un individuo o que una caracterstica de una colectividad social; es el proceso activo que reduce a las personas y concibe la vida social de las mismas. De esta definicin se puede desprender que genero se encuentra directa e ntimamente relacionado con lo que el sujeto es, en donde inciden directamente su edad, educacin, formacin, sexo, etc., jerarquizado y estructurado por la clase, la etnia, el grupo, sector y generacin de un sujeto o colectivo dominante. Gnero es una forma de denotar las "construcciones culturales", la creacin totalmente social de ideas sobre los roles apropiados para mujeres y hombres. Gnero es una forma de referirse a los orgenes exclusivamente sociales de las identidades subjetivas de hombres y mujeres. Gnero es una categora social impuesta sobre un cuerpo sexuado. Gnero es una til palabra para diferenciar la prctica sexual de los roles sociales asignados a mujeres y hombres. Gnero se ha centrado en aquellas reas tanto estructurales como ideolgicas que comprenden relaciones entre los sexos.

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La utilizacin del concepto de

gnero puede dotar a la investigacin de

herramientas de suma importancia para identificar cuestiones relevantes que tienen que ver con las instituciones y las relaciones sociales, y con la identidad individual, que pueden ser investigadas dentro de culturas y subculturas particulares en momentos histricos determinados sin que a gnero, como categora analtica, le podamos atribuir una fuerza explicativa por s misma, sino a la interpretacin que en investigacin se pueda hacer de una realidad social.

Para la incorporacin de gnero en cualquier investigacin, no se pueden soslayar las relaciones entre individuos y organizaciones, su interaccin e interrelacin con el mercado, la familia y el Estado. Es decir, que el gnero, en tanto producto cultural, incide en todos los aspectos del que hacer humano y a cada investigador e investigadora corresponder observar esta consideracin, bajo la premisa de que las estructuras de poder y sus representaciones simblicas en las organizaciones han transformado cambios en las identidades, y que repercute en el proceso de construccin de las estructuras simblicas, en la cotidianeidad de los sujetos sociales y sus relaciones entre los gneros, modificando su interaccin, de forma gradual, pero continua, en diferentes medidas y efectos y cuya relatividad depender, principalmente, de la forma en que se suceda los movimientos sociales y cambios culturales que contribuyan a la significacin y resignificacin de las identidades de los individuos.

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La importancia de gnero en el anlisis de las relaciones entre los individuos, radica en la dilucidacin de los roles que desempean y en el hecho de que nos permite comprender la organizacin social y sus colectivos, reconociendo adems que hombres y mujeres ocupan diferentes posiciones en los procesos de produccin y reproduccin en la vida y desarrollo de la sociedad. Los estudios sobre identidad colectiva desde una perspectiva de genero deben considerarse tambin cmo las subjetividades colectivas sustentan, producen. Reproducen o trasforman el imaginario institucional del poder moderno en sus dos caras: la negociacin poltica y al autoridad jerrquica. El interrogante sobre la identidad de una comunidad nacional en esta etapa de modernidad reflexiva y globalizada. Desde el punto de vista de la transformacin social y del orden de gnero, es importante el anlisis de subjetividades colectivas colectivas que se generen dentro de los espacios nacionales y que se caracterizan por la identificacin con nuevos valores democrticos como es respeto a la autonoma.

1.2 DIFERENCIA ENTRE GNERO Y SEXO Dentro de las relaciones humanas es evidente que se han establecido categoras que diferencian los patrones de comportamiento entre las personas. Esto ha llevado a que se distinga dentro de la poltica la nocin de sujeto socialmente construido. Es decir que desde el nacimiento de un ser humano se define un patrn de comportamiento a seguir basado en el sexo biolgico correspondiente.

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En los sistemas sociales, los conceptos de sexo y gnero son llevados al estudio de hombres y mujeres debido a que estos son elementos esenciales de una sociedad y por lo tanto deben gozar de derechos y deberes. El gnero tiene un significado importante dentro de la sociedad. Este ha servido como el motor para el funcionamiento e interaccin entre los individuos. Sin embargo, es importante estar conscientes de la diferencia que existe entre los conceptos de sexo y genero.

En algunas ocasiones, el termino genero es tomado como sinnimo de sexo proporcionando a los individuos cierta pertenencia a un grupo determinado, de esta forma se constituye el genero a un nivel biolgico.

En primer lugar, el sexo se entiende como una categora y en las palabras de Foucault es un ideal regulador (1). Es decir, que el sexo no slo funciona como una norma sino como todo un aparato que regula los mecanismos de accin y de poder del cuerpo. De tal manera que el concepto de sexo desempea un papel que materializa ciertas prcticas y actividades. El sexo es una idea construida la cual es forzosamente materializada a travs del tiempo(2). As, se entiende que el sexo se reconoce por un lado como la caracterstica biolgica natural del cuerpo y, por otro, el sexo se concibe como una ideal que permite a las personas desenvolverse en el medio ambiente.

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La identidad sexual, se basa en la designacin biolgica del sexo individual y que a su vez se asocia con la definicin del gnero. As, se crea una dependencia al establecer el sexo biolgico y dar pas a la definicin de la identidad social, ya sea masculina o femenina. La identidad sexuada hace alusin a una conciencia grupal de pertenencia; esto es a travs de smbolos establecidos que imponen ciertas conductas a las personas dependiendo de su sexo. Por otro lado tambin la identidad de sexo deslinda totalmente a este del gnero, construyndose el sexo bajo la premisa de gnero.

1.3 CARACTERSTICAS DEL CONCEPTO GENERO Cuando se habla de caractersticas nos estamos refiriendo al conjunto de

cualidades que hacen diferente a una concepto de otro, son cualidades y aspectos propiamente del concepto de Genero. En sus usos ms descriptivos, el gnero ha sido utilizado para estudiar asuntos donde las relaciones de sexo son ms directamente evidentes. En cuanto a las caractersticas de gnero se puede decir que es el conjunto de relaciones sociales que, con base en las caractersticas biolgicas regula, establece y reproduce las diferencias entre hombres y mujeres. Esto se trata de una construccin social, de un conjunto de relaciones con intensidades especficas en tiempos y espacios diversos y desde su punto de vista, considera que la teora de gnero an se encuentra en proceso de elaboracin, y uno de

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sus aspectos relevantes es el relacionado con el ordenamiento jerrquico, en el cual se encuentra implcito el poder, ya que legitima la subordinacin, la desigualdad, la inequidad y la injusticia social. As tambin dentro de la amplitud de este tema se puede mencionar que genero es una limitacin sobre el trabajo, la organizacin de la actividad domstica, la divisin de trabajo pagado versus el no pagado, la segregacin de los mercados laborales, los patrones de produccin y consumo, los niveles salariales, las oportunidades de empleo y promocin y hasta las condiciones y trminos del intercambio laboral. Dentro del mbito del poder, el gnero estructura la autoridad, el control y la coercin, estableciendo jerarquas en los sectores pblico y privado, creando un virtual monopolio masculino sobre la violencia institucional e interpersonal y promoviendo modos particulares de asimetras domsticas y sexuales.

1.4. PATRIARCADO Conceptualmente, las diferencias entre los sexos no implican desigualdad legal. Es posible concebir a mujeres y hombres como legalmente iguales en su diferencia mutua1. Pero ese no ha sido el caso, al menos en los ltimos 5 o 6 mil aos. Desde el punto de vista histrico, las diferencias entre los sexos y la desigualdad legal estn estrechamente ligadas. Por qu? Porque la diferencia
1

Wikipedia, la Enciclopedia Libre. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Patriarcado

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mutua entre hombres y mujeres se concibi como la diferencia de las mujeres con respecto a los hombres cuando los primeros tomaron el poder y se erigieron en el modelo de lo humano. Desde entonces, la diferencia sexual ha significado desigualdad legal en perjuicio de las mujeres. Esta desigualdad podra haberse dado en contra del sexo masculino si el parmetro de lo humano hubiese sido a la inversa. Pero, est empricamente probado que la jerarquizacin se hizo y se hace a favor de los varones. Es ms en todas partes y en la mayora abrumadora de las culturas conocidas, las mujeres son consideradas de alguna manera o en algn grado inferiores a los hombres. Cada cultura hace esta evaluacin a su manera y en sus propios trminos, a la vez que genera los mecanismos y las justificaciones necesarias para su mantenimiento y reproduccin.

1.4.1 Prehistoria y origen del patriarcado La condicin humana ancestral era de autosuficiencia tanto masculina como femenina. La mujer se dedicaba a la recoleccin no solo de vegetales sino tambin de invertebrados y vertebrados pequeos, con su aporte de protena y grasa. As la mujer poda alimentarse a s misma y a sus hijos dependientes. Los machos eran ms carnvoros que las hembras aunque al principio eran ms bien carroeros. No haba emparejamientos a largo plazo ni redistribucin de recursos en virtud de un contrato sexual entre machos y hembras. No haba la rivalidad despiadada entre machos infanticidas, propia del chimpanc comn. Los varones se esforzaran por ganarse la estima de sus camaradas y la admiracin femenina

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(aumentando las posibilidades de aparearse) cazando presa cada vez ms grandes y compartindolas. Las mujeres elegan para aparearse con los mejores cazadores y aceptaban su carne como contrapartida. Adems el aporte de la recoleccin se reduca en zonas de inviernos muy fros o estaciones muy secas y la dependencia de la caza aumentaba. En una fase evolutiva, en la que el rendimiento de la caza an era modesto, la monogamia habra sido una estrategia poco interesante para el sexo femenino: estar comprometida con un macho concreto habra sido menos rentable en trminos de suministro de carne, que hubiera estado mejor abastecida, tendido tratos con ms de un proveedor. Tampoco lo era para el varn ya que no tena sentido seguir suministrando carne a una hembra embarazada o con hijos lactantes que no le dara un hijo prximamente y para la cual su contribucin econmica no era decisivo ya que ella que era independiente. Pero la situacin habra cambiado cuando nuestros ancestros se convirtieron en cazadores de alto rendimiento. El incremento del suministro de carne por proveedor habra hecho ms interesante para una hembra establecer un compromiso de exclusividad mutua (sexual por parte femenina y econmica por parte masculina) con un macho consorte que siguiese abastecindola aun despus de embarazada. Por otra parte, el valor de la carne como moneda para comprar apareamientos habra disminuido. Si la caza cooperativa proporciona carne en abundancia a todos los cazadores, entonces las mujeres tienen proveedores de sobra para elegir. En estas condiciones, un cazador medio habra

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tenido pocos incentivos para romper el vnculo con la madre del que muy probablemente era su hijo, pues su contribucin al buen desarrollo de su descendencia tena ahora un mayor valor selectivo que la bsqueda infructuosa de apareamientos de dudoso rendimiento reproductivo. El resultado de este proceso evolutivo habra sido la auto organizacin espontnea de la comunidad en familias nucleares mongamas. As, hace 2 millones de aos cuando el gnero humano se expandi junto a las praderas y coloniz Eurasia, ya haban desarrollado pautas de conducta universales como el vnculo de pareja duradero, los celos y la divisin sexual del trabajo dentro de la familia nuclear mongama. Esta divisin sexual del trabajo primitivo se explica en el hecho de que la caza es una actividad que necesita esfuerzos violentos e implica riesgo para la integridad fsica, algo poco recomendable para mujeres embarazadas o con hijos lactantes. La caza tambin podra haber tenido cierta funcin militar: mantener grupos de varones entrenados y vigilando el territorios de posibles grupos rivales. Pero la recoleccin de la mujer serva como seguro de alimentacin de los varones los das en que la caza era infructuosa, cosas que para la caza mayor, no es infrecuente. Los varones pudieron especializarse en cazar presas cada vez ms grandes cuya caza poda compensar la incertidumbre de su captura, porque contaban con el alimento diario que provean las mujeres. Este esquema le permita a la especie explotar eficientemente un amplio abanico de recursos. As, tenemos un escenario de divisin sexual del trabajo pero dependencia econmica mutua. Una pauta que presumiblemente se remonta a los ancestros del gnero

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humano es la patrio localidad: los varones permanecen en su comunidad natal y las mujeres se trasladan a la de sus maridos. El parentesco cercano entre los machos del grupo propici la conversin de nuestros antecesores en cazadores cooperativos y solidarios.

1.4.2 El descubrimiento de la paternidad Antes de que su sistema cognitivo alcanzara sus actuales prestaciones, el gnero humano no adverta la conexin entre sexo y procreacin. Esto comienza a ocurrir en la poca de los cazadores-recolectores, poca en la que el adulterio ni siquiera se considera un mvil legtimo de maltrato. Este descubrimiento constituye un hito importante, porque en ninguna otra especie la actividad sexual est tan desconectada del acto generativo en s. Este descubrimiento origin la subordinacin forzosa de los intereses reproductivos femeninos a los masculinos. En cualquier caso, esta constatacin tuvo que trastornar profundamente las relaciones naturales entre los sexos. Se convirti en una amenaza a ojos de las mujeres, para las que el sexo qued asociado a las penalidades de un embarazo prolongado y un parto difcil y doloroso que, adems, era una causa significativa de mortalidad femenina. Para los varones, en cambio, trajo consigo la conciencia de la paternidad. Ahora cada neonato tena un padre. Si bien ya haba un lazo instintivo entre los machos y los hijos de sus compaeras, ahora el conocimiento consciente del parentesco paterno filial le dio sentido y contribuy a intensificarlo. Tambin tuvo que contribuir a exacerbar los celos y la fobia al adulterio.

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1.4.3 El origen del patriarcado La contribucin femenina a la subsistencia en las sociedades proto agrcolas continu siendo lo bastante importante para que las mujeres conservaran cierto poder econmico limitador del dominio masculino. Pero la degradacin de la condicin femenina iba a acentuarse con el desarrollo de sociedades agrcolas sedentarias. La horticultura y la ganadera itinerantes no supusieron el fin del modo de vida nmada, porque la comunidad deba trasladarse a un nuevo emplazamiento cada vez que se agotaba la fertilidad del suelo, lo que obligaba a espaciar los embarazos (a base de prolongar la lactancia) para no cargar con ms de una criatura incapaz de seguir la marcha del grupo. Esta limitacin dej de regir en los asentamientos que prosperaron en los deltas de los ros y otros terrenos cuya fertilidad se renovaba por s sola; y puesto que una poblacin numerosa era la mejor defensa de estas comunidades sedentarias frente a la presin de los grupos nmadas rivales, ahora resultaba ms conveniente que las mujeres se consagraran a la maternidad intensiva y los varones trabajaran duro para mantener familias todo lo numerosas que permitiera el potencial reproductivo femenino. La dedicacin exclusiva a la maternidad extrem la dependencia econmica femenina y, con ello, el sometimiento forzoso del sexo femenino al masculino. Las mujeres se vieron as degradadas a una condicin casi sub humana. Pero las tribus con esta mentalidad se demostraron tan competitivas y pujantes que en pocos milenios se propagaron por todo el planeta, desplazando y arrinconando a otras etnias con tasas de natalidad ms

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bajas, hasta convertir el machismo exacerbado, y la violencia sexual concomitante, en un rasgo casi universal del comportamiento social humano. Podemos incluir algunas caractersticas del patriarcado:

Est compuesto de usos, costumbres, tradiciones, normas familiares y

hbitos sociales, ideas, prejuicios, smbolos, e incluso leyescuya enseanzaaprendizaje asegura su transmisin de generacin en generacin.

Define los roles o estereotipos de gnero y por mecanismos de la ideologa,

los hace aparecer como naturales y universales.

Se ha presentado con diferentes formas en diferentes tiempos y lugares 7 Las mujeres estn expuestas a distintos grados y tipos de opresin

patriarcal, algunas comunes a todas y otras no.

Fue la primera estructura de dominacin y subordinacin de la Historia y an

hoy sigue siendo un sistema bsico de la dominacin, el ms poderoso y duradero de desigualdad y el que menos se percibe como tal.

1.4.4 Distintas nociones sobre patriarcado. Los debates sobre el patriarcado tuvieron lugar en distintas pocas histricas, y fueron retomados en el siglo XX por el movimiento feminista de los aos sesenta en la bsqueda de una explicacin que diera cuenta de la situacin de opresin y dominacin de las mujeres y posibilitaran su liberacin.

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Las feministas han analizado y teorizado sobre las diferentes expresiones que ha ido adoptando a largo de la historia y las distintas geografas, estructurndose en instituciones de la vida pblica y privada, desde la familia al conjunto de la social.2 Tambin fueron definiendo los contenidos ideolgicos, econmicos y polticos concepto que, conforme a Carol Pateman (1988), es el nico que se refiere especficamente a la sujecin de las mujeres y singulariza la forma del derecho poltico que los varones ejercen en virtud de ser varones. En los relatos sobre el origen o la creacin de los sistemas de organizacin social y poltica, del mundo pblico y privado, hallamos historias conjeturales, considerando algunas que la sociedad emerge de la familia patriarcal, o las ms actuales, que se origina en el contrato. El poder en el patriarcado puede tener origen divino, familiar o fundarse en el acuerdo de voluntades, pero en todos estos modelos, el dominio de los varones sobre las mujeres se mantiene. Gerda Lerner (1986) lo ha definido en sentido amplio, como la manifestacin e institucionalizacin del dominio masculino sobre las mujeres y nios/as de la familia y la ampliacin de ese dominio sobre las mujeres en la sociedad en general. Sus investigaciones se remontan a la Mesopotamia, entre los aos 6.000 y 3.000 A.C. En la sociedad mesopotmica, como en otras partes, el dominio patriarcal sobre la familia adopt multiplicidad de formas: la autoridad absoluta del hombre sobre los nios, la autoridad sobre la esposa y el concubinato.
2

Diccionario de Estudios de Gnero y Feminismos. Editorial Biblos. 2008.

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Mara Milagros Rivera Garretas, seala como estructuras fundamentales del patriarcado las relaciones sociales de parentesco y dos instituciones muy importantes para la vida de las mujeres, la heterosexualidad obligatoria y el contrato sexual. La institucin de la heterosexualidad obligatoria es necesaria para la continuidad del patriarcado, ya que expresa la obligatoriedad de la convivencia entre varones y mujeres en tasas de masculinidad/feminidad numricamente equilibradas. Junto con estas dos categoras se encuentra la poltica sexual o relaciones de poder que se han establecido entre varones y mujeres, sin ms razn que el sexo y que regulan todas las relaciones.

En el patriarcado no todas las relaciones son familiares, por tanto no se puede entenderlo literalmente sino a riesgo de dejar fuera las dems instituciones sociales que realmente comprende. La forma de entenderlo como poder de los padres, llega hasta la modernidad, donde el ascenso de una nueva clase, la burguesa, necesita dar otro fundamento al ejercicio del poder para adaptarlo a los cambios producidos. Este nuevo fundamento es el pacto o acuerdo social, mediante el cual se organiza el patriarcado moderno.

Algunas autoras consideran que en la constitucin del patriarcado moderno, los varones tambin pactan su poder como hermanos. Los ideales de igualdad, libertad y fraternidad remiten a este pacto entre fraters. Celia Amors, citada por Rosa Cobo (1995), apunta a la constitucin de la fratria como un grupo

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juramentado, aquel constituido bajo la presin de una amenaza exterior de disolucin, donde el propio grupo se percibe como condicin del mantenimiento de la identidad, intereses y objetivos de sus miembros.

Con la formacin de los Estados modernos, el poder de vida y muerte sobre los dems miembros de su familia pasa de manos del pter familias al Estado, que garantiza principalmente a travs de la ley y la economa, la sujecin de las mujeres al padre, al marido y a los varones en general, impidiendo su constitucin como sujetos polticos. Las teorizaciones sobre el patriarcado fueron esenciales para el desarrollo de las distintas corrientes del feminismo, en sus versiones radical, marxista y materialista, entre otras.

Desde los primeros trabajos de Kate Millet (1969), para el feminismo radical la sexualidad de las mujeres se considera prioritaria en la constitucin del patriarcado. La autora con el trmino, se refiere a las relaciones sexuales como relaciones polticas, a travs de las cuales los varones dominan a las mujeres. Shulamit Firestone (1976) postula como base de la opresin social de las mujeres, su capacidad reproductiva. Anna Jonsdottir plantea el problema bsico de este sistema como: una cuestin de lucha de poder sociosexual especfica, una lucha sobre las condiciones polticas del amor sexual. Sigue a Millet y a Firestone al centrarse en la sexualidad y el amor al cuestionar la forma presente

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de heterosexualidad dominada por el hombre y las articulaciones del poder sexista en la sociedad moderna en general (Jonsdottir 1993).

Otras corrientes consideran que las relaciones de reproduccin generan un sistema de clases sexual, que se basa en la apropiacin y el control de la capacidad reproductiva de las mujeres, y que existe paralelamente al sistema de clases econmico basado en las relaciones de produccin. Dentro del

denominado feminismo materialista, Lidia Falcn considera a las mujeres como clase social y econmica, siendo los padresmaridos quienes controlan el cuerpo femenino y se apropian del trabajo productivo y reproductivo de aquellas. Por su parte, Christine Delphy afirma la existencia de una relacin de produccin entre marido y mujer en la familia nuclear moderna, consistente en la relacin de una persona o jefe, cuya produccin se integra al circuito mercantil, con otra que le est subordinada, porque su produccin, que no se integra a ese circuito, es convertida en algo invisible. En virtud del matrimonio y del trabajo domstico gratuito, las mujeres comparten una posicin comn de clase social de gnero. En la lnea del feminismo marxista, una de sus exponentes ms importantes, Heidi Hartmann (1981) sostiene la teora de los sistemas duales definiendo el patriarcado como un conjunto de relaciones sociales entre los hombres que tienen una base material, y aunque son jerrquicas, crean o establecen interdependencia y solidaridad entre ellos que los capacitan para dominar a las mujeres. No es slo el sistema, sino los varones como tales quienes oprimen a

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las mujeres. La restriccin de su sexualidad, junto al matrimonio heterosexual, como formas de control sobre la fuerza de trabajo de las mujeres son elementos cruciales del patriarcado, que no descansa slo en la en la familia, sino en todas las estructuras que posibilitan este control. Para Audre Lorde (2003) las mujeres estn expuestas a distintos grados y tipos de opresin patriarcal, algunas comunes a todas y otras no.

En la Amrica conquistada por los espaoles, la subordinacin de las mujeres se consolida especialmente a travs de las Leyes de Partidas, la familia patriarcal y la influencia y poder de la Iglesia catlica, continundose en las leyes de los EstadosNacin que se van constituyendo a lo largo del siglo XIX.

En trminos generales el patriarcado puede definirse como un sistema de relaciones sociales sexopolticas basadas en diferentes instituciones pblicas y privadas y en la solidaridad inter clases e intra gnero instaurado por los varones, quienes como grupo social y en forma individual y colectiva, oprimen a las mujeres tambin en forma individual y colectiva y se apropian de su fuerza productiva y reproductiva, de sus cuerpos y sus productos, ya sea con medios pacficos o mediante el uso de la violencia. Los estudios feministas sobre el patriarcado, y la constatacin de que se trata de una construccin histrica y social, sealan las posibilidades de cambiarlo por un modelo social justo e igualitario.

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1.4.5 Anlisis del comienzo de la ideologa del rol femenino y masculino. Es obvio que esa violencia contra las mujeres no es nueva. Quiz d la sensacin de que el problema es hoy ms grave que antao. Conviene sealar que si hoy existe una mayor conciencia social sobre este grave problema es a causa tanto de la mayor conciencia social sobre los derechos de las mujeres como de la mayor visibilidad del maltrato en los medios de comunicacin (aunque sea a costa, a menudo, de un tratamiento informativo sensacionalista y morboso). Dicho de otra manera, hasta hace poco tiempo la violencia masculina contra las mujeres era invisible a los ojos de la sociedad y cuando ya no poda ocultarse, al traer como consecuencia la muerte de criaturas o de mujeres, apenas se le dedicaba un reducido espacio en la pgina de sucesos, en pie de igualdad con los accidentes de trfico y los atracos.3

Por tanto, es difcil saber con precisin si hoy hay ms violencia contra las mujeres que antao pero lo que es incuestionable es que en estos inicios del siglo XXI sigue habiendo demasiadas mujeres maltratadas y asesinadas pese a que (o quiz por ello) en los pases desarrollados se han producido innegables cambios en la vida privada, familiar y pblica de las mujeres y de los hombres y pese a los cambios legislativos y sociales que han tenido lugar en lo que se refiere a la igualdad entre los sexos. Cules son las causas de esta obscena pervivencia de

Lomas, Carlos. EL OTOO DEL PATRIARCADO? EL APRENDIZAJE DE LA MASCULINIDAD Y DE LA FEMINIDAD EN LA CULTURA DE MASAS Y LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. Cuadernos de Trabajo Social. Vol. 18. Espaa. 2005. Pgs. 261 a 265.

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la violencia masculina hacia las mujeres (y en ocasiones tambin hacia nios y nias)? Es obvio que, en ocasiones, algunas de estas conductas obedecen a patologas extremas, como en el caso de los violadores o de los pederastas. Pero a menudo cuando se asesina a una mujer y las cmaras de televisin entrevistan a familiares, a las amistades y al vecindario encontramos una respuesta coincidente sobre el agresor: Era una persona normal. Cabe entonces hacerse otra pregunta: Es la violencia masculina una conducta excepcional o una actitud ms habitual de lo que creemos derivada del sentido de posesin de bastantes hombres hacia sus compaeras? Es la violencia contra las mujeres algo inherente al gnero masculino? Cabe aclarar que entendemos por gnero el conjunto de fenmenos sociales, culturales y psicolgicos vinculados al sexo de las personas. En lingstica el concepto de gnero tiene un significado asociado al sistema de clasificacin gramatical de las palabras que hace posible la concordancia. Sin embargo, en el mbito de la investigacin sobre las identidades masculinas y femeninas, el gnero es el efecto de un proceso social que transforma una diferencia biolgicamente (hombre/mujer). determinada (macho/hembra) en una distincin cultural

En efecto, los seres humanos son como son (y quienes son) como consecuencia del influjo de una serie de mediaciones subjetivas y culturales (el origen sexual, el lenguaje, la familia, la instruccin escolar, el grupo de iguales, el estatus

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econmico y social, las ideologas, los estilos de vida, las creencias, los mensajes de la cultura de masas) que influyen de una manera determinante en la construccin de las identidades. Es decir, al sexo inicial de las personas se le aaden las maneras culturales de ser hombres y de ser mujeres en una sociedad determinada.

En consecuencia, la construccin de las identidades masculinas y femeninas en las sociedades humanas no es slo el efecto natural e inevitable del azar biolgico sino tambin, y sobre todo, el efecto cultural de la influencia de una serie de factores familiares, escolares, econmicos, ideolgicos y sociales. Hombres y mujeres son diferentes no slo porque tengan un sexo inicial distinto, sino tambin porque su socializacin es distinta. No hay una esencia femenina ni una esencia masculina, una manera nica de ser mujer y de ser hombre, sino mil y una maneras diversas y plurales de ser mujeres y hombres. Ni todas las mujeres son iguales ni todos los hombres son iguales (Lomas, 2003). No son esencias nicas y singulares sino existencias diversas y plurales. Por ello, indagar sobre la naturaleza de esas mediaciones subjetivas y culturales y sobre su influencia en la construccin de las identidades femeninas y masculinas, constituye una tarea tica ineludible si deseamos construir un mundo en el que las diferencias sexuales no constituyan el burdo argumento con el que se justifican las desigualdades personales y sociales entre hombres y mujeres.

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Mujeres y hombres son diferentes. A los cuerpos de mujeres y de hombres se aaden los modos culturales de ser mujer y de ser hombre en cada sociedad y en cada poca, y esos modos tienen su origen no slo en diferencias sexuales, sino tambin en diferencias socioculturales (como la pertenencia de cada mujer y de cada hombre a una u otra clase social, etnia o raza, el diferente estatus econmico y el diferente capital cultural de las personas, sus diferentes estilos de vida, creencias e ideologas) que condicionan, junto al sexo biolgico, las diversas maneras de ser y de sentirse mujeres y hombres en nuestras sociedades. Las identidades masculinas y femeninas estn social e histricamente constituidas, y en consecuencia, estn sujetas a las miserias y a los vasallajes de la cultura patriarcal, pero tambin abiertas a las utopas del cambio y de la igualdad (Lomas, 1999 y 2003).

En este contexto, la dominacin masculina (y la violencia de diverso grado asociada a ella) no es el efecto inevitable de un orden natural de las cosas, sino el efecto social de una serie de ideas y de prcticas que se incrustan en la vida de las personas y de las sociedades y que otorgan a la mayora de los hombres todo tipo de privilegios y de beneficios materiales y simblicos. Dicho de otra manera, los dividendos patriarcales de la dominacin masculina no son el efecto natural de las diferencias sexuales entre hombres y mujeres, sino el efecto cultural de un determinado modo de entender y de construir a lo largo del tiempo las relaciones entre los hombres y las mujeres en el mbito personal y en el mbito pblico.

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Marina Castaeda desvela en un estudio reciente la tupida red de creencias, actitudes y conductas con la que nos atrapa el machismo invisible. Entre otras, una contraposicin entre lo masculino y lo femenino segn la cual los hombres y las mujeres no son slo son diferentes sino tambin excluyentes y, en este contexto, la dominacin masculina no es sino el efecto de un orden natural de las cosas que legitima y difunde una serie de ideas prefijadas de lo que significa ser hombre y ser mujer.

1.4.6 El otoo del patriarcado? Nunca en la historia de la humanidad se ha logrado en los pases democrticos y econmicamente acomodados un mayor consenso en lo que se refiere a la justicia del afn de igualdad entre los sexos y a la idea de que la equidad entre mujeres y hombres no es slo un objetivo ineludible de la vindicacin feminista, sino tambin un horizonte con el que los hombres tambin deben comprometerse. 4

Sin embargo la obscena estadstica de la violencia contra las mujeres refleja con claridad que ese afn y esa idea tropiezan con obstculos tremendos. De ah que reflexionar sobre cmo se construye la masculinidad en nuestras sociedades y sobre la pervivencia, ahora ms sutil, de la masculinidad tradicional, constituye una tarea ineludible si deseamos contribuir a hacer posible una mayor igualdad

Lomas, Carlos. EL OTOO DEL PATRIARCADO? EL APRENDIZAJE DE LA MASCULINIDAD Y DE LA FEMINIDAD EN LA CULTURA DE MASAS Y LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. Cuadernos de Trabajo Social. Vol. 18. Espaa. 2005. Pgs. 274 a 276.

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entre mujeres y hombres. En este contexto, el anlisis del modo en que se ensea (en la familia, en el lenguaje, en el grupo de iguales, en la escuela, en los textos de la cultura de masas) a las mujeres y a los hombres a adecuarse o no a los arquetipos tradicionales de la feminidad y de la masculinidad es una tarea ineludible. Es obvio que en el contexto actual los estereotipos tradicionales de hombre y de mujer estn sometidos a crtica y por tanto, estn afortunadamente cuestionados como referentes nicos de identificacin y de construccin de las identidades femeninas y masculinas. Hoy ya no puede afirmarse sin rubor que ser femenina consista en inhibir la ambicin y la inteligencia y en obsesionarse por conquistar y exhibir la belleza a la bsqueda y captura del hombre ideal. De igual manera, cada vez est menos claro que ser hombre consista en inhibir los sentimientos, en obsesionarse por conquistar y exhibir el poder y en seducir a las mujeres a diestro y siniestro.

De ah que, en efecto, se observen, al hilo de los cambios acaecidos en la vida de las mujeres y de los hombres en los ltimos aos, otros cambios en las maneras en que se exhibe a unas y a otros en la prensa, en la televisin y en los anuncios.

Sin embargo, el lastre de los estereotipos de gnero sigue siendo, como hemos observado, enormemente significativo en los textos de la cultura de masas. Por ello, hasta que uno y otras no seamos exhibidos sin arquetipos asimtricos y sexistas no dejar de proyectarse esa falacia de que la diferencia sexual justifica

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la desigualdad sociocultural entre hombres y mujeres y su efecto ms obsceno: la violencia masculina contra las mujeres. En vez de definir su masculinidad en oposicin a las mujeres, los hombres deberan ser conscientes de la desigual e injusta distribucin de tareas y de poder que les ha sido asignada a lo largo del tiempo en el mbito privado, familiar y pblico, y renunciar a seguir disfrutando de los privilegios del patriarcado.

Los hombres tenemos que implicarnos en la bsqueda de modelos ticos alternativos a la masculinidad hegemnica y en la igualdad entre los sexos, en la tica del cuidado de las personas, en la equidad domstica y familiar, en la esperanza de contribuir as a la construccin de una sociedad ms justa y ms solidaria entre mujeres y hombres.

1.5 ROLES DE GNERO Definicin que se le da a un conjunto de normas de comportamiento percibidas asociadas particularmente como masculino o femeninas, en un grupo o sistema social dado. Puede ser una norma de divisin del trabajo por gnero, y sobre todo es un foco de anlisis en las ciencias sociales y de las humanidades, siendo entonces el gnero uno de los componentes del sistema sexo/gnero, que hace referencia al conjunto de disposiciones por el cual una sociedad transforma la sexualidad Biolgica en un producto de la actividad humana, y por el cual estas necesidades transformadas son satisfechas.

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Todas las sociedades, a determinado efectos, tienen un sistema sexo/gnero, mientras que los componentes y funcionamientos de estos sistemas varan considerablemente entre cada uno de las sociedades. 5

1.6 EQUIDAD DE GNERO Histricamente la diferencia entre el gnero humano ha sido marcada fuertemente, desde el inicio de la vida social, econmica y poltica. Desde aquel entonces, la mujer no tena derecho a ni ser escuchada, ni a opinar, ni mucho menos a elegir su papel en la familia o en la sociedad, pues exista una divisin de trabajo muy diferenciada; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia.

Sin embargo las mujeres ha demostrado tener la suficiente capacidad para actuar en la vida social y econmica, logrando excelentes resultados, derivado de la toma de decisiones en el sector poltico, en las entidades econmica y en los importes aportes en la ciencia y tecnologa.

Por lo tanto equidad de gnero es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de mujeres y hombres segn sus necesidades respectivas. La equidad de gnero se refiere a la justicia necesaria para ofrecer el acceso y el control de

Wikipedia.

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recursos a mujeres y hombres por parte del gobierno, de las instituciones educativas y de la sociedad en sus conjuntos6.

1.6.1 Concepto de importancia en el estudio de gnero Es innegable que asistimos a pocas de profunda transformaciones y cambios en diferentes dimensiones de la vida humana: en la poltica, en la vida social. Uno de estos cambios tiene que ver con el surgimiento de las mujeres como protagonistas privilegiadas de una acelerada transformacin, que las ha convertido en ejes de cambio social. Protagonismo que las llevo a irrumpir en espacios sociales (laborales, culturales polticos, cientficos) tradicionalmente ocupados por los varones. Esto a producido notables modificaciones en la condicin de las mujeres por ende en las representaciones vigentes sobre la masculinidad y la feminidad. Hoy nos encontramos ante el surgimiento de nuevos estilos de subjetivacin y de inditas modalidades de organizacin familiar y social. De esta manera logrando modificar parmetros histricos, como la forma de organizacin cultural productiva, por tal razn, los estudios de gnero, la lucha por la equidad en la sociedad a aportadas herramientas fundamentales para reflejar el empoderamiento de la mujer hoy por hoy.

Scott, Joan Wallach.

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1.6.2 Mujeres universitarias histricas en relacin al gnero. El largo camino que han recorrido las universitarias, iniciando a finales del siglo diecinueve, con las primeras mujeres ingresadas a la universidad, y continuando con rasgos de excepcionalidad hasta los aos cincuenta y sesenta. Para contar con un espacio institucional y una poltica universitaria a favor de la equidad de gnero. Luego, en las dcadas ochenta y noventa del siglo veinte, que marcaron el aumento sostenido de la matricula femenina y su incursin en todas las reas del conocimiento. Tendencia que, sin embargo, no ha sido acompaada por cambios en las concepciones tericas, contenidos curriculares, prioridades de investigacin, ni en la situacin concreta de las mujeres y su participacin en la toma de decisiones sustantivas, ya que persisten brechas que limitan su pleno desarrollo, y que hacer necesario enfocarse en la democratizacin al interior de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

1.7 LA IGUALDAD COMO CUESTIN DE JUSTICIA 1.7.1 Feminismo, Liberalismo y Diversidad 1.7.1.1 Feminismo Es una ideologa y un conjunto de movimientos polticos, culturales y econmicos que tienen como objetivo la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Con este objetivo, el movimiento feminista, crea un amplio conjunto de teoras sociales, una Teora feminista que ha dado lugar a la aparicin de disciplinas

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como la geografa feminista, historia feminista o la crtica literaria feminista, entre otras muchas disciplinas. Se atribuye al feminismo logros sociales de trascendental importancia como el voto femenino; el personaje que figura como pionera del sufragio femenino en Amrica Latina es Matilde Hidalgo de Procel. A esto se suman otros frutos del sacrificio femenino como la proteccin contra el acoso sexual. Segn Maggie Humm y Rebecca Walker, la historia del feminismo puede clasificarse en tres olas.La primera ola aparecera a finales del siglo XIX y principios del XX y se centr mayormente en el logro del derecho al sufragio femenino; la segunda ola, aparece en los aos 60 y 70 y se centra en la liberacin de la mujer; por ltimo, la tercera ola, comienza en los aos 90 y se extiende hasta la actualidad y constituye una continuacin y una reaccin a las lagunas que se perciben en el feminismo de segunda ola. El feminismo es un conjunto de corrientes muy diversas, por lo que es ms correcto hablar de "feminismos" que de "feminismo" en singular.

1.7.1.2 El Liberalismo Es un sistema filosfico, econmico y poltico, que promueve las libertades civiles y se opone a cualquier forma de despotismo, apelando a los principios republicanos y siendo la corriente en la que se fundamentan la democracia representativa y la divisin de poderes. Aboga principalmente por:

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El desarrollo de las libertades individuales y, a partir de sta, el progreso de

la sociedad.

El establecimiento de un Estado de Derecho, donde todas las personas

sean iguales ante la ley, sin privilegios ni distinciones, en acatamiento con un mismo marco mnimo de leyes que resguarde las libertades de las personas. El feminismo va ms lejos que el liberalismo en sus planteamientos y objetivos. La poltica de derechos individuales del feminismo liberal exige para las mujeres, para cada una, el derecho de autodeterminacin, la libertad de eleccin en caso de aborto, el derecho a acceder a la educacin y una igualdad de oportunidades que implica ciertas polticas redistributivas. (Beltrn, et. al, 2001:87)

El feminismo liberal, que est en el origen mismo de la teora feminista ilustrada, se caracteriza, en palabras de Ana de Miguel, por definir la situacin de las mujeres como una de desigualdad (y no de opresin o explotacin) y por postular la reforma del sistema hasta lograr la igualdad entre los sexos es decir, las vindicaciones de las feministas liberales durante los aos sesenta y setenta eran muy similares a las del feminismo ilustrado y decimonnico; as, se lucha por la igualdad y por la libertad y la autonoma moral de las mujeres, como ya hicieron Mary Wollstonecraft, las sufragistas o John Stuart Mil. (Beltrn, et. al, 2001:89). Las liberales comenzaron definiendo el problema principal de las mujeres como su exclusin de la esfera pblica, y propugnaban reformas relacionadas con la inclusin de las mismas en el mercado laboral.

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Betty Friedan contribuy a fundar en 1966 la que ha llegado a ser una de las organizaciones feministas ms poderosas de Estados Unidos, y sin duda la mxima representante del feminismo liberal, la Organizacin Nacional para las Mujeres (NOW). Su obra ms famosa La mstica de la feminidad (1963) analiza la realidad femenina y describe el problema que no tiene nombre, que es la profunda insatisfaccin de las mujeres estadounidenses con sus vidas, ya que la mstica de la feminidad representa a las mujeres como esposas y madres cercenando as toda posibilidad de realizacin personal.

De la obra de Friedan se concluye que el modo de salir de esa mstica es la bsqueda de una cultura y de una cualificacin para desarrollar un trabajo, y sostiene que esto es completamente compatible con las tareas y obligaciones del ama de casa. Hay que acabar con el prejuicio y la discriminacin, que la mujer se individualice y se convierta en un ser humano completo.

La obra de Friedan fue un libro muy influyente pero a la vez muy criticado. La crtica ms importante es la ausencia de un anlisis del patriarcado. La ausencia de esta clave implica una confusin entre capitalismo y patriarcado. Por otro lado, se le reprocha que pese a que la demanda de igualdad de las mujeres es una demanda revolucionaria, la suya es slo una demanda de igualdad de oportunidades, es decir, una igualdad jurdica y de participacin en el gobierno-en el mbito pblico-. (Beltrn, et. al, 2001:93).

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Consciente de esos fallos, en 1981, Betty Friedan escribe La Segunda Fase, obra en la que profundiza en los nuevos problemas de las mujeres que, a pesar de que ya pueden acceder a puestos de trabajo pblico, no han logrado an una verdadera igualdad. As, su anlisis se centra en la doble jornada y la imagen de mujer que le corresponde: la superwoman y defiende una revolucin en la esfera domstica y un cambio radical en todas las instituciones pblicas .Las ideas adelantadas por Betty Friedan y, en concreto, la exclusin de la esfera pblica, as como la injusta discriminacin (tanto legal como de otros tipos) a la que estn sujetas las mujeres, que impide su autorrealizacin y la bsqueda de su propio inters, se convierten en el foco de atencin del feminismo liberal en las siguientes dcadas.

Con todo lo visto, el objetivo del feminismo liberal es la incorporacin de las mujeres a la vida pblica, las empresas, el comercio, la educacin, la poltica, etc. Tal incorporacin de las mujeres a la esfera pblica pasa por la incorporacin de los hombres a la vida privada. Se busca la igualdad de oportunidades y la desaparicin de las discriminaciones. (Beltrn, et. al, 2001:96).

Aunque las feministas liberales han hecho una gran aportacin al progreso de las mujeres, sus crticos las acusan de no haberse ocupado de las autnticas causas de la desigualdad de gnero y de no reconocer el carcter sistmico de la opresin social de la mujer. Al abordar por separado las privaciones que sufren

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las mujeres-sexismo, discriminacin, techo de cristal, desigualdad salarial, etc.las feministas liberales slo muestran una parte de las desigualdades de gnero.

1.8 EL FEMINISMO Y MULTICULTURALISMO El multiculturalismo como el feminismo, en tanto que posturas tico-polticas y antropolgicas, buscan, respectivamente, cada una a su manera, el

reconocimiento de la identidad particular de la cultura de los pueblos y el de los derechos de las mujeres as como su visibilidad en las sociedades contemporneas. Ambas posiciones son deseables en lo que representan, por un lado, el multiculturalismo trata de preservar lo local, la cultura de cada pueblo, frente a la imposicin de una forma de pensamiento y forma de vida nica, de corte occidental, a travs de la globalizacin; y por otro lado, el feminismo, busca la liberacin de las mujeres y el reconocimiento de sus derechos en medio de una ideologa fuertemente patriarcal. Sin embargo, resulta complicado en la prctica conciliar ambas posturas. Necesariamente optar por una, resulta, en algn momento, irreconciliable con la otra.

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CAPTULO II 2. DESCRIPCIN DEL ENTORNO ACADMICO DE LA ESTUDIANTE DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN. Los desafos externos que se presentan a la Universidad de San Carlos de Guatemala devienen relevantes por ser una institucin del Estado, cuyo producto cultural, la educacin superior y el graduado universitario, tiene una incidencia estratgica en las actividades de Guatemala. Todo estudiante tiene un ambiente en donde se desenvuelve. Sin embargo dicho ambiente o entorno est lleno de historia, triunfos, tragedias, ideologas que en cierta forma influyen en la vida de todos los estudiantes durante su formacin acadmica.

2.1. LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. La Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) es la universidad ms grande, prestigiosa y antigua de Guatemala, siendo adems la nica estatal y autnoma. Su sede principal se encuentra en la Ciudad Universitaria, zona 12 de la Ciudad de Guatemala, siendo el campus universitario ms grande de Centroamrica.

2.1.1. Historia de la Universidad de San Carlos de Guatemala: La Universidad de San Carlos de Guatemala, cuenta con una larga historia llena de alegras, fervor, logros y avances, sin embargo en contra parte tambin posee un pasado lleno de conflictos, masacres, secuestros, perdidas de lderes

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destacados y de quienes han aduearse de ella. A continuacin detallamos los sucesos ms relevantes de esta Magna Casa de Estudios.7

2.1.1.1. Fundacin de la Universidad de San Carlos de Guatemala. El 31 de enero de 1676, el Monarca Espaol Carlo II promulg la Real Cdula de Fundacin de la Universidad; documento que lleg a Guatemala el 26 de octubre de 1676, lo que se tradujo en alegra y jbilo en el Reyno de Guatemala. Al final dice: Y en esta conformidad daris vos y esa Audiencia las ordenes necesarias, para que se haga luego la Fundacin de la dicha Universidad en dicho Colegio de Santo Toms de Aquino,disponiendo que se vayan instituyendo con toda brevedad las siete ctedras, que ha de haber en ella, 8 Las primeras siete ctedras de la Universidad de San Carlos fueron: Teologa Escolstica, Teologa Moral, Cnones, Leyes, Medicina y Dos Lenguas. La Universidad de San Carlos abri por primera vez sus puertas el 7 de enero de 1681 a sesenta estudiantes inscrito. En octubre de 1786 tom posesin como Primer Rector el Doctor Jos de Baos y Sotomayor. La Universidad otorga los grados de: Bachiller, Licenciado, Maestro y Doctor. El primer indgena que se

Sagastume Gemmell, Marco Antonio. SNTESIS HISTRICA: UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS. Editorial Universitaria. 2007. Pg. 7
8

Cazali vila, Augusto. SNTESIS HISTRICA DE LA FUNDACIN DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. En publicacin conmemorativa TRICENTENARIO DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. 1676-1976. Editorial Universitaria. USAC. Guatemala. 1976. Pgs. 28 y 329.

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gradu como Doctor en Derecho fue Tomas Pech, quin tambin gan por oposicin la Ctedra Prima de Leyes.

2.1.1.2. La Universidad de San Carlos de Guatemala entre Liberales y Conservadores. La Universidad de San Carlos estuvo presente por medio de sus egresados en los rganos del Gobierno Republicano, as como en la primera Asamblea Constituyente de 1823 a 1824 y en la Primera Constitucin Poltica del Estado de Guatemala en 1825. Podramos decir que nuestra universidad proporcion los cuadros intelectuales que le dieron vida y forma a las primeras instituciones del periodo Republicano. El Doctor Mariano Glvez, como Jefe de Estado de Guatemala, orden la redaccin de la primera legislacin universitaria republicana, la cual se incorpor a las bases para el arreglo general de la Institucin Pblica en 1832. Mediante esta ley se suprimi la Universidad y el Colegio de Abogados y se estableci la Academia de Estudios bajo el influjo de la universidad napolenica. Esta ley pretenda una educacin laica y se inspiraba en el liberalismo. El Jefe de Estado del gobierno Conservador, Mariano Rivera Paz, suprimi todo vestigio del rgimen liberal, como la Academia de estudios. Posteriormente, lleg al poder el general Jorge Ubico Castaeda, el 14 de febrero de 1931, que implant una dictadura de 14 aos. Para la Universidad Nacional signific una conculcacin de su autonoma y funciones acadmicas. Este entorno
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creado por el gobierno de Ubico no permita que la Universidad Nacional evolucionara de acuerdo a las demandas de la poca. 2.1.1.3. La Revolucin del 20 de octubre de 1944 y la Universidad de San Carlos de Guatemala. Los estudiantes docentes y profesionales de la Universidad de San Carlos, unidos a militares y progresistas, iniciaron un movimiento revolucionario que culminara con el derrocamiento del sistema poltico imperante. Se form la Junta Revolucionaria de Gobierno, la cual, reconociendo la importante participacin de nuestra Universidad en esta Revolucin, aprob el Decreto Nmero 12, de fecha 9 de noviembre de 1944, en donde se decret la Autonoma de la Universidad de San Carlos de Guatemala, el cual entr en vigor el 1 de diciembre de 1944. La Asamblea Legislativa por Decreto Nmero 14, del 16 de diciembre de 1944, confirm la Autonoma Universitaria, y la Nueva Constitucin Poltica de la Repblica que entr en vigor el 15 de marzo de 1945 elev la Autonoma Universitaria a nivel Constitucional. El 31 de marzo de 1945, el Congreso de la repblica promulg la primera Ley Orgnica de la Universidad de San Carlos de Guatemala en su periodo autnomo, que fue mejorara por el Decreto 325 de fecha 17 de enero de 1947. El primer Rector electo democrticamente por estudiantes, docentes y

profesionales, en el periodo autnomo, fue el Doctor Carlos Martnez Durn. Se crearon nuevas reas acadmicas, entre ellas la Facultad de Agronoma, la

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Facultad de Medicina Veterinaria, la Facultad de Arquitectura, y se plante la posibilidad de crear unidades acadmicas adscritas a las Facultades, como la Escuela de Ciencias Psicolgicas, de Historia y Trabajo Social. Adems se alcanzaron los siguientes logros: La revista de la Universidad de San Carlos de Guatemala (1945), la Escuela de Verano adscrita a la Facultad de Humanidades (1946), el Teatro de Arte Universitario (1947), el Departamento de Radiodifusin (1947) y la Escuela de Periodismo, adscrita a la Facultad de Humanidades (1947).

En marzo de 1950 tom posesin como Rector el Ingeniero Miguel Asturias Quiones para el perodo que concluira en el mismo mes de 1954. Se realizaron los siguientes logros: La organizacin de la Escuela Centroamericana de Periodismo, creacin de la primera residencia universitaria, Ampliacin del Club Deportivo Universitario, creacin de un Departamento de Arte, con Escuela de Artes Escnicas, creacin del Departamento de Arquitectura, adscrito a la Facultad de Ingeniera, previo a la creacin de la Facultad de Arquitectura en 1958.

En Marzo de 1954 toma posesin como Rector el Licenciado Vicente Daz Samayoa, en cuyo perodo se da la renuncia del Presidente rbenz Guzmn, con lo cual finaliza el proceso revolucionario del 20 de octubre. El perodo del

Licenciado Daz Samayoa fue crtico desde sus inicios por el contexto poltico conflictivo, pues en su mandato ocurri la muerte del presidente Castillo Armas, el

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26 de julio de 1957. En febrero de 1962 haba concluido el perodo rectoral y asumi el Ingeniero Jorge Arias de Blois, que haba desempeado el cargo de Decano de la Facultad de Ingeniera.

2.1.1.4. Fuerzas represivas y la Universidad de San Carlos de Guatemala. En noviembre de 1970, Arana Osorio orden la ocupacin militar de la Universidad de San Carlos de Guatemala. El Rector Rafael Cuevas del Cid (1970-1974) tuvo una actitud valiente y digna ante tan lamentable situacin. Este gobierno militar cre un descarado fraude electoral, llevando en 1974 a la presidencia al General Kjell Eugenio Laugerud Garca. Durante este gobierno, la Universidad eligi como Rector al Doctor en Odontologa, Roberto Valdeavellano Pinot, a quin intentaron asesinar el 10 de junio de 1976. El 16 de marzo de 1978 fue electo como rector el Licenciado Sal Osorio Paz, que anteriormente se haba desempeado como decano de la facultad de Ciencias econmicas. El 15 de diciembre fue asesinado de 1981 nuestro Rector Mario Dar Rivera en la ciudad universitaria. El 16 de junio de 1982, el Dr. Eduardo Meyer fue electo como Rector y tom posesin del cargo el mismo ao. En 1985 el Ejrcito de Guatemala invade nuevamente la Universidad. Durante el Gobierno de Cerezo Arvalo, asume como Rector el Decano ms antiguo, Doctor Jos Hctor Aguilar. Luego es sustituido por el Dr. Mario Moreno Cmbara, a quien le correspondi entregar el cargo al nuevo Rector electo, Licenciado Roderico Segura Trujillo.

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2.1.1.5. La Universidad de San Carlos de Guatemala despus del Conflicto Armado Interno. Es electo el nuevo Rector para el periodo 1998-2002, el Ingeniero Agrnomo Efran Medina Guerra. En este perodo el Consejo Superior Universitario aprueba un Plan Estratgico con un horizonte de 20 aos el cual fija objetivos, polticas y lneas de trabajo, dentro del Marco Socio Estructural, lo cual le permite a las unidades acadmicas, administrativa y a los universitarios tener una directriz.

Sin embargo las limitaciones a este esfuerzo son de orden cultural, pues la ausencia de sensibilizacin e induccin del personal para compenetrarlo en la Visin y Misin de la Universidad restringen su proyeccin como instrumento de administracin. En ese contexto es electo Rector para el periodo 2002- 2006, el Doctor Luis Alfonso Leal Monterroso, Mdico Veterinario, con trayectoria como docente en su Facultad y como funcionario de la Universidad.

Actualmente ocupa el cargo de Rector el Licenciado Estuardo Glvez Barrios (2006 a la fecha).

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2.1.1.6. La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y la Universidad de San Carlos de Guatemala. La Constitucin Poltica de la Repblica De Guatemala, que fue aprobada el 31 de mayo de 1985, entr en vigor a partir del 14 de enero de 1986, establece en su Artculo 82 lo siguiente: La Universidad de San Carlos de Guatemala, es una institucin autnoma con personalidad jurdica. En su carcter de nica universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educacin superior del EstadoSe rige por su Ley Orgnica y por los estatutos y reglamentos que ella emita9 El artculo 83 constitucional, en cuanto rgimen de gobierno de la Universidad, expresa: corresponde al Consejo Superior Universitario, integrado por el Rector, quien lo preside; los decanos de las facultades; un representante del colegio profesional, egresado de la Universidad de San Carlos de Guatemala, que corresponda a cada facultad; un catedrtico titular y un estudiante por cada facultad.10

Es importante sealar que el artculo 84 de nuestra Constitucin establece: Corresponde a la Universidad de San Carlos de Guatemala una asignacin

CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DE GUATEMALA. Tipografa Nacional. 1986. Pg. 38. dem. Pg. 39

10

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privativa no menor del cinco por ciento del Presupuesto General de Ingresos Ordinarios del Estado,...11 2.1.2. Estructura orgnica de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La Universidad de San Carlos de Guatemala, es la primera universidad centroamericana y la cuarta en Amrica Latina, la actual estructura organizativa de la Universidad, en el mbito acadmico, responde esencialmente al Modelo Napolenico, el cual se caracteriza por el predominio de la organizacin por facultades y escuelas.

2.1.2.1. Organizacin: En la actualidad la Universidad de San Carlos de Guatemala, de acuerdo con su Ley Orgnica, cuenta con un Consejo Superior Universitario y con las siguientes unidades acadmicas: 10 Facultades, 8 Escuelas, 15 Centros Regionales, 1 Instituto Tecnolgico Maya de Educacin Superior; y 1 Departamento de Transferencia de Tecnologa.

2.1.2.1.1. Consejo Superior Universitario. Forman el Consejo Superior Universitario: el Rector, que le presiden los Decanos de las Facultades, un representante de cada Colegio profesional, de preferencia catedrtico de la Universidad y un estudiante de cada Facultad. Forman parte

11

dem.

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tambin del Consejo Superior Universitario, el Secretario y el Tesorero de la Universidad.

2.1.2.1.2. Facultades: La Administracin en la Universidad de San Carlos de Guatemala es descentralizada, siendo los Decanos y los Directores de las Unidades Acadmicas, los facultados para representar a sus respectivas Unidades y suscribir contratos en el orden administrativo: a. Facultades: Facultad de Ingeniera, Facultad de Agronoma, Facultad de Ciencias Mdicas, Facultad de Ciencias Econmicas, Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales, Facultad de Arquitectura, Facultad de Ciencias Qumicas y Farmacia, Facultad de Humanidades, Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Facultad de Odontologa. b. Escuelas: Escuela de Ciencias Fsicas y Matemticas, Escuela de Ciencias Lingsticas, Escuela de Ciencia Poltica, Escuela de Ciencias de la Comunicacin, Escuela de Ciencias Psicolgicas, Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media (EFPEM), Escuela de Historia, Escuela de Trabajo Social, Escuela Superior de Arte. c. Centros Regionales: Centro Universitario de Izabal (CUNIZAB),Centro Universitario de Oriente (CUNORI), Centro Universitario de Peten (CUDEP), Centro Universitario del Norte (CUNOR), Centro Universitario de Occidente (CUNOC), Centro Universitario de Sur Oriente (CUNSURORI), Centro Universitario
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de Santa Rosa (CUNSARO), Centro Universitario de Sur Occidente (CUNSUROC), Centro Universitario de San Marcos (CUSAM), Centro Universitario de

Noroccidente (CUNOROC), Centro Universitario del Sur (CUNSUR), Centro Universitario de Chimaltenango, Centro Universitario de Jutiapa, Centro de Estudios del Mar (CEMA), Centro Universitario de Quiche (CUQ), Centro Universitario de Baja Verapaz (CUNBAV), Instituto Tecnolgico Universitario Guatemala Sur (ITUGS), Centro Universitario Metropolitano (CUM). 2.1.2.1.3. Junta Directiva: Cada Facultad tendr una Junta Directiva integrada por el decano que la preside, un secretario y cinco vocales de los cuales dos sern catedrticos, uno profesional no catedrtico y dos estudiantes, en el caso del vocal cuarto y quinto son elegidos por voto de estudiantes. 2.1.2.1.4. Decano: Los Decanos representan y dirigen a sus respectivas Facultades, duran en el ejercicio de sus funciones cuatro aos, pudiendo ser reelectos para un nuevo perodo. 2.1.2.2. Organigrama General de la Universidad de San Carlos de Guatemala. (Vase Anexos, Cuadro 1). 2.1.2.2.1. Autoridades. Consejo Superior Universitario: Carlos Estuardo Glvez Barrios (Rector), Carlos Guillermo Alvarado Cerezo (Secretario General), Mynor de Jess Gonzlez de

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la Cruz (Representante Colegio de Ingenieros Agrnomos), Hctor Santiago Castro (Representante del del Colegio de Arquitectos), Franklin Juan Luis Prez Valds

(Representante

Colegio

Estomatolgico)

Roberto

(Representante Claustro Ciencias Econmicas) Lenidas vila (Representante Claustro Medicina Veterinaria), Uras Amitai Guzmn (Representante Colegio de Economistas, Contadores Pblicos y Auditores y Administradores de Empresas), Carlos Enrique Valladares (Decano Arquitectura), Edwin Ernesto Milian (Claustro Facultad del de Colegio Odontologa), de Ingenieros), Herbert Ariel Ren Miranda Ortiz

(Representante

Abderramn

(Decano Agronoma), Jos Rolando Secaida (Decano Ciencias Econmicas), Marco Vinicio de la Rosa (Decano Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia), Murphy Olympo Paiz (Decano Ingeniera), Oscar Manuel Cbar (Decano Ciencias Qumicas y Farmacia), Jess Arnulfo Oliva (Decano de Facultad de Ciencias Mdicas), Boanerge Amlcar Meja (Decano Ciencias Jurdicas), Francisco Muoz Matta (Representante Claustro Humanidades), Mario Caldern (Decano Humanidades), Eduardo Glvez (Decano Facultad de Odontologa),

Vctor Manuel Rodrguez (Representante Colegio de Qumicos y Farmacuticos), Jorge Luis de Len (Representante Docente), Oscar Rolando Morales (Representante Claustro Ciencias Mdicas), Jos Santiago Mndez

(Representante Claustro Ingeniera), Walter Ramiro Mazariegos (Representante Colegio de Humanistas), Jos Lara Alecio (Representante Claustro Agronoma), Hermes Vanegas (Representante Colegio de Mdicos y Cirujanos), Jorge Mario

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lvarez (Representante Claustro Ciencias Jurdicas), Edwin Ren Santizo (Representante Claustro Arquitectura), Jorge Mario Garca (Representante Estudiantil), Estuardo Castaeda Bernal (Representante Estudiantil), Milton Fuentes (Representante Estudiantil), William Yax (Representante Estudiantil), Luis Fernando Roque (Representante Estudiantil), Jean Paul Rivera

(Representante Estudiantil), Carlos Walberto (Representante Estudiantil), Carlos Vsquez (Representante Estudiantil), Carlos Quich (Representante Estudiantil).

2.1.3. Marco legal de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La Universidad de San Carlos de Guatemala, jerrquicamente se rige por:
12

a) La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, la cual en los artculos 82, 83 y 84 le da vida jurdica, la define, seala sus fines, objetivos e indica a quien compete el gobierno universitario; b) La Ley Orgnica, Decreto Legislativo Nmero 325, de fecha 28 de enero de 1947, que seala entre otros aspectos, su funcin, integracin y su rgimen; 2.1.4. Marco Acadmico de la Universidad de San Carlos de Guatemala. El Consejo Superior Universitario en el Punto Segundo, del Acta 20-98, de sesin celebrada el 5 de agosto de 1998, aprob el siguiente Marco Acadmico: El Marco Acadmico de la Universidad de San Carlos de Guatemala establece los principios
12

RESUMEN EJECUTIVO CARACTERIZACIN DE LA CULTURA ORGANIZACIONAL DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. Guatemala. 2007. Pgs. 35 a la 36.

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en que se fundamentan las polticas de docencia, investigacin y extensin de acuerdo a la filosofa, fines y objetivos de la Universidad. Propicia la excelencia acadmica en una sociedad multitnica, pluricultural y multilinge, dentro de un marco de libertad, pluralismo ideolgico, valores humanos y principios cvicos, que le permiten a la Universidad desempear sus roles en la sociedad, en forma eficaz y eficiente, tomando en consideracin el contexto nacional e internacional. Elevar el nivel cientfico, tecnolgico, humanstico y tico de profesores y estudiantes como sujetos generadores del desarrollo eficiente e integrador de la docencia, la investigacin y la extensin.

2.1.5. Marco filosfico de la Universidad de San Carlos de Guatemala. El Consejo Superior Universitario en el Punto Cuarto del Acta 15-98 de fecha 24 de junio de 1998, en sesin aprob el siguiente Marco Filosfico de la Universidad: Constitucionalmente la Universidad de San Carlos de Guatemala, es una institucin autnoma con personalidad jurdica. La Universidad propender constantemente a encaminarse hacia la excelencia acadmica en la formacin integral de estudiantes, tcnicos, profesionales y acadmicos con compromiso tico y moral, para actuar en la solucin de los problemas nacionales, promoviendo la participacin en la poblacin desde dentro y fuera de ella. Tambin le corresponde promover la identidad nacional, la cultura nacional y universitaria, la esttica, el arte, el deporte y la educacin fsica. La Universidad debe ser el mbito en donde se desarrolle el pensamiento, el sentido crtico ms amplio y la vocacin

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de solidaridad humana, donde se conserven, generen, desarrollen, replanteen y se introduzcan a la prctica social.

2.1.6. Marco estratgico de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La Planificacin Estratgica de la Universidad, fue aprobada por el Consejo Superior Universitario en sesin celebrada el 26 de noviembre del 2003, Punto Cuarto, del Acta No. 28-2003, el cual contiene las reflexiones de mayor relevancia sobre el marco institucional de la universidad. Los enfoques y principios que la fundamentan son los siguientes: Enfoques: Principios: Multicultural e intercultural, Gnero, Ambiental. tica, Equidad, Eficiencia, Eficacia, Sostenibilidad, Participacin.

2.1.6.1. Fundamentos del plan estratgico. Para dar base a lo anterior se formularon una serie de enfoques, ejes y compromisos en los cuales la Universidad deber cumplir.13 a. Misin: En su carcter de nica universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educacin superior del estado y la educacin estatal, as como la difusin de la cultura en todas sus manifestaciones. Promover por todos los medios a su alcance la investigacin en todas las esferas del saber humano y cooperar al estudio y solucin de los problemas nacionales.

13

dem. Pgs. 39 a la 41.

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b. Visin: La Universidad de San Carlos de Guatemala es la institucin de educacin superior estatal, autnoma, con una cultura democrtica, con enfoque multi e intercultural, vinculada y comprometida con el desarrollo cientfico, social y humanista, con una gestin actualizada, dinmica y efectiva y con recursos ptimamente utilizados para alcanzar sus fines y objetivos, formadora de profesionales con principios ticos y excelencia acadmica.

2.1.8. Matriculacin Masculina y Femenina en la Universidad de San Carlos de Guatemala. Aunque la Universidad de San Carlos de Guatemala, es una institucin pblica los estudiantes pagan una cuota mnima o simblica. Pago de que se detalla a continuacin:

2.1.8.1. Monto de matrcula: Los derechos de matrcula estudiantil para el Ciclo Acadmico, son los siguientes: 2.1.8.1.1. Estudiantes guatemaltecos: Primer pago, al momento de la inscripcin.Q. 15.00 Segundo pago, en abril...........................................................................Q. 15.00 Tercer pago, en julio...........................................................................Q. 15.00 Cuarto pago, en septiembre................................................................Q. 15.00 Tasas al momento de la inscripcin: Estudiantil.....................................................................................Q. 6.00
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Papelera............................................................................................Q. 5.00 Bienestar Estudiantil Universitario........................................................Q. 10.00 Servicio bibliotecario.....Q. 20.00 TOTAL.............................................................................................Q. 101.00

2.1.8.1.2. Estudiantes extranjeros: Derecho de matrcula anual: Centroamericanos ................................................................. Q 1,800.00

Latinoamericanos .................................................................... Q 12,000.00 Resto del mundo ................................................................... Q 24,000.00 Tasas al momento de la inscripcin: Estudiantil ...................................................................... Q 6.00 5.00 10.00 15.00 20.00 56.00

Papelera .............................................................................. Q Bienestar Estudiantil Universitario ...........................................Q Admisin .............................................................................. Q Servicio Bibliotecario... Q. TOTAL TASAS.......................................................................... Q

2.1.9. Inscripcin de estudiantes por Unidad Acadmica y Carrera segn sexo: De acuerdo a la informacin proporcionada por el Departamento de Registro y Estadstica, Seccin de estadstica, la participacin de las mujeres en la educacin

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superior ha aumentado respecto al de varones. Esto nos deja ver que la discriminacin de la mujer ha ido disminuyendo en cuanto a educacin. Lo que nos indica que la sociedad acepta a mujeres en cargos o puestos de trabajo que antes solo lo ejercan los hombres. Si bien es cierto que no todos los sectores de la sociedad han ido desechando la discriminacin hacia la mujer, estos indicadores nos muestran que con paso del tiempo (generaciones futuras), la mentalidad de estos sectores ir siendo ms abiertos en cuanto a la inclusin de la mujer en todos los mbitos de la sociedad. (Vase Anexos, Cuadro 2).

2.1.10. La Universidad de San Carlos de Guatemala y su compromiso con la Equidad de Gnero. La participacin igualitaria de la mujer en la adopcin de decisiones, no slo es una exigencia bsica de justicia o democracia, sino que puede considerarse una condicin necesaria para que se tengan en cuenta los intereses de la mujer. Sin la participacin activa de la mujer y la incorporacin del punto de vista de la mujer en todos los mbitos sociales no se podrn conseguir los objetivos de igualdad, desarrollo y paz.

2.1.10.1. Antecedentes: Las primeras mujeres que participaron en el mbito acadmico hasta finales del siglo XIX, a pesar de haber sido fundada en 1676. Es importante recalcar que durante el perodo colonial no se inscribi ninguna mujer en la universidad (una
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prctica social de corte patriarcal durante el perodo colonial -siglos XVI-XIX- ved el ingreso de las mujeres a la universidad.), se les permiti el ingreso a partir de la emisin de un decreto en 1883. Sin embargo, fue hasta el ao de 1897 que se inscribieron las primeras mujeres en la Escuela Anexa de Comadronas de la Facultad de Medicina y Farmacia, desde 1897 hasta 1905 se graduaron veinticinco mujeres en una carrera diseada exclusivamente para mujeres. Debi de pasar un lapso de ms de veinte aos para que se graduara Olimpia Altuve, en 1919, convirtindose en la primera mujer que obtuvo el ttulo acadmico de Licenciada en Farmacia. (Borrayo, 2007; Quinn, 2005).

Estos actos transgresores -que las mujeres ingresaran a la universidad- para la poca fueron refrendados por otras pioneras como Luz Castillo Daz-Ordz (1927), Mara Isabel Escobar Quintana (1942), Graciela Quan Valenzuela (1943) y Francisca Fernndez Hall (1947), quienes se graduaron profesionalmente hasta mediados del siglo XX. Es importante destacar que las primeras graduadas como Abogadas se vieron limitadas para ejercer la profesin por no tener reconocido el derecho de la ciudadana. Las mujeres guatemaltecas alcanzaron el derecho a la ciudadana en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, 1945, que incluy nicamente a las mujeres alfabetas (Monzn, 1998). 14

14

POLTICA Y PLAN DE EQUIDAD DE GNERO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 2006-2014. Armar Editores. Guatemala. 2008. Pgs. 14 a la 17.

68

Durante dcadas fue mnima la presencia femenina en las aulas universitarias. Como consecuencia del racismo y la discriminacin econmica que configuran a la sociedad guatemalteca, las mujeres indgenas y afrodescendientes egresaron de las aulas universitarias mucho ms tarde. Fue hasta los aos setenta, del siglo XX, que se gradu la primera mujer indgena: Flora Otzoy de Mdica y Cirujana, y en los ochenta se graduaron las primeras afrodescendientes: Claudina Ellington de Mdica y Cirujana y Ruth lvarez de Abogada y Notaria.

Una mirada retrospectiva al comportamiento de la matrcula femenina en la Universidad de San Carlos de Guatemala, revela que en 1964 se inscribieron 894 mujeres (13% respecto a la matrcula total), treinta aos ms tarde ya constituan el 27% (27,926), y en la ltima dcada la matricula femenina aument significativamente hasta alcanzar un 48% (56,499 de un total de 117,350 inscritos en el 2007) (Borrayo, 2007). De las mujeres indgenas egresadas de la USAC, que han obtenido un Doctorado destacan Irma Alicia Velsquez (de la etnia Kiche) e Irma Otzoy (de la etnia kaqchikel) con Tesis de Doctorado pendiente. La incorporacin de ms mujeres a la Universidad no debe referirse nicamente al incremento la de matricula estudiantil, tambin se expresa en el rendimiento acadmico. En este sentido, es importante destacar que en los ltimos aos los premios a la excelencia acadmica han sido adjudicados a ms mujeres, incluso, en carreras consideradas tpicamente masculinas, como Arquitectura y Medicina Veterinaria, entre otras.

69

Para el ao 2008 es evidente que en las Unidades Acadmicas las autoridades son bsicamente masculinas, solamente hay tres Directoras electas de Escuelas no Facultativas, pues en la historia de la Universidad de San Carlos de Guatemala nicamente han sido electas dos Decanas, ambas en la Facultad de Ciencias Qumicas y Farmacia, con una poblacin estudiantil mayoritariamente femenina.

Cabe mencionar que la representacin femenina de los sectores: Docente, Estudiantil y Profesional, ha sido mnima en el Consejo Superior Universitario CSU-. Fue hasta finales de los aos setenta que lleg como representante del Colegio de Economistas la primera mujer, Licda. Carmen Vargas de Amzquita. Es necesario sealar que en el Consejo Superior Universitario en 2008, solo hay dos mujeres como representantes estudiantiles. Desde esa perspectiva masculina se ha construido la historia de la Universidad de San Carlos de Guatemala, por lo que, hasta la fecha, una sola mujer se ha presentado como candidata al puesto de rectora, ella fue la Licda. Miriam Alvarado en el ao de 1994. Los datos anteriores evidencian la brecha cuantitativa entre mujeres y hombres en el mbito universitario.

La Violencia Contra las Mujeres Universitarias: La violencia contra las mujeres es una violacin a los derechos humanos y, adems, es una conducta inaceptable en las relaciones sociales. Diversos

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diagnsticos de carcter internacional y local dan cuenta que la violencia contra las mujeres se manifiesta de mltiples formas, entre las que se puede mencionar a nivel fsico, sexual, psicolgico, patrimonial y simblico, entre otros. Esta violencia afecta la salud, el desarrollo y la vida de las mujeres. Adems, la violencia contra las mujeres ha sido tolerada en las sociedades patriarcales, porque existen prejuicios y mitos culturales que la justifican y la reproducen.

En 1994 se dio un avance cualitativo en las relaciones de poder entre mujeres y hombres al adoptarse la Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer (Convencin de Belem do Par), en 1996, a nivel nacional, se aprob la Ley para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Intrafamiliar y en 1999 se aprob la Ley de Dignificacin y Promocin Integral de la Mujer. 15

Guatemala es una sociedad que an se rige por cdigos de conducta patriarcales, que dificulta que sus instituciones se conviertan en instancias eficaces para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres. En diferentes instancias de la Universidad de San Carlos de Guatemala se han denunciado casos de violencia contra las mujeres, tanto en el mbito estudiantil, docente y administrativo. Sin embargo, estas denuncias no se han atendido adecuadamente porque a la fecha no existen los mecanismos y protocolos para su atencin.

15

Ibd. Pg. 43.

71

2.1.10.2. Necesidad de la incorporacin del Enfoque de Gnero en las Curricula de Estudios de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Promover una educacin superior, fundamentada en un enfoque de gnero, se ha constituido para la Universidad en un compromiso acadmico. La perspectiva de gnero permite enfocar, analizar y comprender las caractersticas que definen a mujeres y hombres de manera especfica, as como sus semejanzas y sus diferencias; a travs de la educacin, formacin e investigacin que contribuyan a la toma de conciencia de la responsabilidad de las y los futuros profesionales, en el desarrollo socio cultural y econmico; la construccin de futuro con justicia, equidad, solidaridad y paz. 16

Desde esta perspectiva, la Universidad como institucin comprometida con el desarrollo del pas, reconoce que en la sociedad guatemalteca histricamente, las relaciones entre mujeres y hombres han sido desiguales e inequitativas. La Universidad en congruencia con sus valores y principios, debe contribuir a su transformacin a travs de la ciencia, la tecnologa, el humanismo y la tica; con el fin de fortalecer las relaciones gnero fundamentadas en los derechos humanos, el desarrollo sostenible y la paz.

16

Maldonado, Miriam. MARCOS ACADMICOS INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA MUJER. Guatemala. 2005. Pg. 21.

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2.1.10.3. Iniciativas por mejorar la situacin de la mujer universitaria. Desde hace dos dcadas, dieron inicio a nivel regional, iniciativas de cambio sustentadas terica y polticamente, para promover una nueva visin de las relaciones entre los gneros en el mbito acadmico estatal. En la Universidad de San Carlos de Guatemala, este proceso inici en febrero de1989 cuando se cre la primera Comisin de Estudios de la Mujer, continu en 1994 con la Comisin Universitaria de la Mujer y el Programa Universitario de Estudios de Gnero, alcanz un punto importante con la creacin del Instituto Universitario de la Mujer en el 2004 y se consolida, en febrero del 2008 con la aprobacin de la Poltica y Plan de Equidad de Gnero en la Educacin Superior 2006-2014 por parte del Consejo Superior Universitario. Logro histrico que hoy celebra la comunidad universitaria. 17

En estas dos dcadas, paralelamente, la Universidad de San Carlos de Guatemala ha transitado de una situacin extremadamente represiva -que cost muchas vidas que se siguen lamentando-, a participar activamente en el proceso de negociacin de los Acuerdos de Paz y, paulatinamente, a retomar su lugar en la conduccin de la educacin superior estatal reto que est exigiendo de esta tricentenaria institucin, sintonizarse con los avances terico- metodolgicos y cientficotecnolgicos que permitan brindar las mejores condiciones para la formacin de profesionales e intelectuales acorde con los requerimientos actuales.
17

POLTICA Y PLAN DE EQUIDAD DE GNERO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 2006-2014. Armar Editores. Guatemala. 2008. Pgs. 12 a la 13.

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La Universidad de San Carlos de Guatemala ha explicitado su identificacin con estas nuevas visiones, al incorporar en el actual Plan Estratgico USAC 2022, el medio ambiente, la etnicidad y el gnero como sus ejes transversales. Y ha reafirmado esa postura con la creacin del Instituto Universitario de la Mujer (2004) y la aprobacin de la Poltica y Plan de Equidad de Gnero en la Educacin Superior (2008). Con este instrumento poltico-acadmico, la perspectiva de gnero ya no ser vista slo como un asunto de mujeres, sino de mujeres y hombres universitarios que adopten este enfoque en todas las reas, disciplinas, procesos acadmicos, administrativos y en el trato cotidiano. Con esta Poltica, la comunidad universitaria tiene un norte para hacer realidad la idea de una universidad renovada, incluyente, equitativa y democrtica, con la mirada puesta en el siglo XXI. Mirada que, por supuesto, tambin es femenina.

2.1.11. Reconocimientos a mujeres Relevantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Estos son reconocimientos a mujeres universitarias, realizadas por el Instituto Universitario de la Mujer (IUMUSAC.)18

a. Reconocimiento a la Investigacin Universitaria Mayra Angelina Gutirrez Hernndez: Nacin en Guatemala el 23 de enero de 1959. Desapareci el 7 de
18

Maldonado, Miriam. MARCOS ACADMICOS INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA MUJER. Guatemala. 2005. Pgs. 81 a la 85.

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abril del ao 2000 sin que a la fecha se sepa de su paradero. Sus Participaciones son: II Encuentro Latinoamericano Estudiantes de Psicologa, Guadalajara, Mxico, Congreso de Sociologa, Habana, Cuba, Encuentro de Mujeres en Nicaragua, Taller sobre Violencia y Control Social en Centro Amrica, realizado en Costa Rica

b. Reconocimiento a la Docencia Universitaria Sonia Toledo: Licda. Sonia Guadalupe Toledo Cancino. Naci en Guatemala. Falleci un 19 de junio del 2004. Siendo estudiante form parte de la dirigencia del movimiento de transformacin que promovi la fundacin de la Escuela de Ciencias Psicolgicas en 1974.

Sus Proyecciones a favor de las Mujeres son: Capacitacin a grupos de mujeres, asociaciones y ONGs que trabajan con mujeres, talleres y ponencias en foros acadmicos y de mujeres sobre derechos y condicin de las mujeres, mujeres y paz, planificacin de gnero y psicologa de gnero, ponencias para la inclusin del enfoque de gnero en partidos polticos en formacin, trabajo en colectivos de mujeres para la participacin y toma de decisiones de las mujeres en partidos polticos, polticas pblicas y la administracin del estado, publicacin de artculos sobre gnero, mujer y niez en colectivos de mujeres, instituciones acadmicas y revistas guatemaltecas, publicacin de investigaciones sobre mujer y gnero.

c. Reconocimiento a la Extensin Universitaria Ana Silvia Monzn: Guatemalteca, Sociloga, egresada de la Escuela de Ciencia Poltica, USAC.

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Maestra en Ciencias Sociales por FLACSO-Guatemala. Cuenta con un Postgrado en Estudios de Gnero y con formacin en produccin radiofnica. Ha sido docente universitaria en la USAC, asesora de tesis e investigadora. Dentro de las investigaciones realizadas aborda temas como: situacin de la niez, participacin poltica e historia de las mujeres, comunicacin y gnero, mujeres y maquila, movimiento de mujeres, etnia y gnero. Fundadora, junto a otras acadmicas, de la Comisin de Estudios de la Mujer (1989), y del Conversatorio Feminista (2000). Integrante de la Comisin Universitaria de la Mujer desde su creacin en 1994 y, en esa calidad, participante en el proceso de creacin del Instituto Universitario de la Mujer (noviembre 2004).

d. Reconocimiento a la Estudiante Universitaria Rogelia Cruz: Naci en Guatemala en 1940. Estudi en el Instituto Nacional de Seoritas Beln. En 1959, fue electa Miss Guatemala y lleg a ser la sexta semifinalista en el Certamen Miss Universo, realizado en Long Beach, Estados Unidos. Particip en las Jornadas de Marzo y Abril de 1966 contra el alza al pasaje urbano. Siendo estudiante de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se incorpor a la militancia revolucionaria. En diciembre de 1967 fue secuestrada por un comando del ejrcito. Su cadver fue encontrado, con seales de violacin y de haber sido ultimada a palos, el 8 de enero de 1968 a sus 28 aos.

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2.2 ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN La Escuela de Ciencias de la Comunicacin se ha dedicado a formar profesionales de xito, sus inicios fueron en la Escuela Centroamericana de Periodismo (ECAP), en la cual se imparta nicamente la carrera de periodismo, tiempo despus se agregaron las carreras de locucin y fotografa. En la Escuela Centroamericana de Periodismo han surgido distintos cambios tales como: acadmicos, administrativos y fsicos, los cuales han ayudado al avance de la escuela.

2.2.1 HISTORIA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN Los estudios de periodismo a nivel universitario, se iniciaron en Guatemala en 1952 con la fundacin de la Escuela Centroamericana de Periodismo. Aunque la creacin de una escuela de esta naturaleza fue aprobada por el Consejo Superior Universitario en 1947, fue hasta 1951, con motivo de la realizacin de un Congreso Centroamericano de Periodistas en San Salvador, al que asisti una delegacin de la Asociacin de Periodistas de Guatemala, donde se plante la necesidad impostergable de poner en marcha un centro regional de esta naturaleza. Los delegados de la APG obtuvieron la aprobacin para que Guatemala fuera la sede.19

19

Gonzlez Orellana, Carlos: Historia de la educacin en Guatemala. Editorial Universitaria, Universidad de San Carlos de Guatemala, 1997, pp. 152-157

77

La Escuela Centroamericana de Periodismo -ECAP- inici sus actividades acadmicas en agosto de 1952, adscrita a la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, autorizada para conceder el ttulo de Periodista Profesional en la carrera intermedia de tres aos y el grado acadmico de Licenciado en Periodismo, despus de cinco aos de estudio. En 1975 se realiz un Congreso de Transformacin que seal la urgencia de dotar a la Escuela de mayor rigor cientfico, una estrecha vinculacin de la teora y la prctica, un serio conocimiento del pas, as como de las ms eficaces y modernas tcnicas pedaggicas. Como resultado de estos planteamientos, se produjo la separacin de la Facultad de Humanidades y el 26 de noviembre de 1975, el Consejo Superior Universitario acord la creacin de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin para la carrera de cinco aos, conforme las leyes universitarias. En febrero de 1984, el Consejo Superior Universitario aprob la creacin de otras tres carreras intermedias: Fotografa Profesional, Locucin Profesional y Publicidad Profesional, de las cuales actualmente se imparten las ltimas dos. Para 1996 se firma un convenio de cooperacin entre la Universidad de San Carlos de Guatemala y la Asociacin de Periodistas de Guatemala, para que la Escuela impartiera un programa de nivelacin para los periodistas en ejercicio, quienes por diversas razones, no haban podido obtener un ttulo universitario. Al ao siguiente, la USAC, autoriza extender el programa para impartir la licenciatura en periodismo.
78

Dicho programa fue revisado en el 2002 y se ampli el Convenio por otros dos aos, para impartir un plan que conduca a obtener el ttulo de Periodista Profesional. Debido al crecimiento de la afluencia de estudiantes hacia las carreras de Ciencias de la Comunicacin, as como a las limitaciones de espacio fsico y otras razones de ndole pedaggicas, se inaugur en 1997 el Plan de Autoformacin a Distancia que funciona los sbados de 8:00 a 16:00 horas, impartiendo las mismas carreras que actualmente componen el paquete pedaggico del plan diario. El anlisis de los pensum y los pre-requisitos de los cursos, talleres y dems asignaturas, condujo a la decisin de revisar y completar los pre-requisitos de los cursos y asignaturas, fundamentados en que todo conocimiento tiene uno anterior en el que se basa. De esa cuenta, a partir del ciclo acadmico 2002, entraron en vigencia los nuevos pre-requisitos de las carreras. La estructura del mximo rgano de Direccin de la Escuela, la Comisin Directiva Paritaria, sufri una transformacin gradual durante el 2003. Debido a la nueva normativa vigente en la Universidad, dicha Comisin se transform en Consejo Directivo de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, en el que ya se cuenta con un profesional representante de los egresados de la Escuela que estn inscritos en el Colegio de Humanidades. En el 2003 tambin se hicieron ampliaciones importantes en la infraestructura fsica de sus instalaciones en el campus, as como la proyeccin acadmica a los
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departamentos. En el primer aspecto, se remodel la primera fase del edificio M-2, el cual haba sido asignado previamente a la Escuela por el Consejo Superior Universitario, significando un alivio a los problemas de espacio fsico que tuvieron durante una dcada. En otro aspecto, se iniciaron actividades docentes en la sede del Centro Universitario de San Marcos (CUSAM), proyecto apadrinado por el Sistema de Naciones Unidas en Guatemala y coordinado por MINUGUA. La proyeccin de la Escuela al interior del pas cobr vigencia de manera institucional al ser aprobado dicho proyecto de manera autofinanciable por parte del Consejo Superior Universitario. Por lo anterior se iniciaron las actividades docentes de las carreras de Periodismo y Locucin, en plan sabatino y de rgimen trimestral. Un paso importante en los estudios de la comunicacin en Guatemala se di al ser aprobada la Maestra en Comunicacin para el Desarrollo, hecho fundamental acaecido en el 2004, dando inicio las actividades acadmicas el ao siguiente. 2.2.1.1 Misin La Escuela de Ciencias de la Comunicacin, institucin de educacin superior articulada a la formacin, investigacin y la extensin de manera integral, participativa y propositiva, consolida de forma sostenible y estratgica con visin de largo plazo, la preparacin profesional de sus estudiantes. Procura la pertinencia, competitividad y creatividad, mediante el vnculo, el compromiso y la identificacin con la sociedad, cuyo propsito es formar profesionales de alta

80

calidad tanto a nivel de las carreras tcnicas como de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin y los postgrados con especialidad en la materia. 2.2.1.2 Visin La Escuela de Ciencias de la Comunicacin es una institucin de educacin superior encargada de la formacin de comunicadores con un alto sentido profesional, tico y competitivo, que responda a la demanda de una formacin moderna y humanista, comprometida con la bsqueda del desarrollo integral de la Universidad y del pas.20 2.2.2 CREACION En asamblea realizada el 29 de abril de 1975, se acord iniciar el proceso de reestructuracin y diseo curricular de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, a travs de una Comisin Paritaria integrada por los licenciados Elas Barahona, Manuel Eduardo Rodrguez, Enrique Chaluleu Glvez, Elizabeth lvarez Herrera y Juan de Dios Gonzlez.

Tras una serie de vicisitudes finalmente el 19 de noviembre de 1975 fue enviado al Consejo Superior Universitario -CSU-, el nuevo proyecto que contena la estructura, metodologa y objetivos de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin.
20

Gonzlez, Op. Cit., pp. 134-157.

81

El 26 de noviembre de 1975, el CSU expidi el acta nmero 29-75 punto 4.1 mediante el cual fue creada la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, que dependera directamente del Consejo Superior Universitario.

La nueva Escuela inicio sus actividades acadmicas el 31 de mayo de 1976 y previamente el CSU procedi a la aprobacin del proyecto de reglamento de la misma, el cual haba sido sometido a su consideracin. Sin embargo dos aos despus, aun no se contaba con un pensum de estudios definido y aprobado por el CSU. 2.1.3 OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN 2.1.3.1 Objetivos Generales: 1. Formar profesionales de las ciencias de la comunicacin, capaces de intervenir humana, tcnica y cientficamente en el proceso de

transformacin y liberacin de Guatemala. 2. Formar profesionales capaces de investigar, informar y orientar los diversos hechos sociales para que desarrollen una dinmica y eficiente funcin en la resolucin de la problemtica nacional. 3. Establecer y fomentar la adecuacin del estudiante de Ciencias de la Comunicacin al medio guatemalteco, proporcionndole los conocimientos tericos y prcticos que le permitan la interpretacin de los fenmenos socio-econmicos del pas y de la funcin que el profesional de la comunicacin desempea.

82

4. Participar como un todo, estudiantes y profesores en los procesos tendientes a formar una conciencia crtica en torno a los problemas del subdesarrollo y proyectar su accin, con miras a incorporar a la mayora de la poblacin en la bsqueda de soluciones que permitan la transformacin integral del pas. 5. Fomentar la accin multidisciplinaria en el proceso adicional. 2.1.3.2 Objetivos Especficos: Formar profesionales de la comunicacin que asuman objetivamente su

papel de comunicadores y enlazadores entre los fenmenos sociales y la opinin pblica.

Formar comunicadores que en forma critica conozcan e interpreten la realidad nacional y el contexto en que ella est inmersa.

Formar profesionales de las ciencias de la comunicacin capaces de enjuiciar, criticar y crear dentro del campo de su competencia.

Preparar periodistas capaces de hacer uso de todos los medios de comunicacin, con nfasis en las necesidades del pas.

2.1.4 EL MAYOR LOGRO Alejandro Glvez Palomo, en su tesis: Origen de la Escuela Centroamericana de periodismo y cambio a Escuela de Ciencias de la Comunicacin, expresa que: "En 1976 los estudiantes de primer ingreso se enfrentan a otra crisis interna. El Lic. Mario Ren Chvez es nombrado director de la ECC por el CSU y un grupo
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de estudiantes y docentes se revelan contra el pensum y metodologa de unidades integradoras.

El mayor logro -refiere Glvez Palomo-, fue la independencia de la Facultad de Humanidades y el establecimiento de la paridad docente-estudiantil en los niveles de deliberacin, decisin y ejecucin".

Agrega: "El mximo rgano de direccin seria una Comisin Directiva Paritaria. (hoy Consejo Directivo) integrada por seis miembros, tres de ellos catedrticos e igual nmero de estudiantes elegidos por los cuerpos respectivos. Se estableci un cuerpo colegiado igualmente paritario, la comisin acadmica encargada de asesorar a la comisin directiva en la planificacin de actividades acadmicas, supervisar las metodologas y tcnicas empleadas y proponer los cambios necesarios. Esta Comisin estara constituida por los cuatro directores de rea y cuatro estudiantes representantes exceptuando estudiantes dele primer ao."

Chvez fungi como Director hasta 1980. Posteriormente en 1983 se vio obligado a exiliarse y en ese nterin se nombr a una Comisin Directiva, que presidio el licenciado Jos Quinez, a la cual se propuso el nombramiento del licenciado Julio Santos quien asumi como Director en 1981. Sin embargo en virtud del movimiento de renuncia gestado en su contra, renunci en 1983. En 1985 asumi la direccin de la Escuela el licenciado Carlos Interino culminando su periodo en 1990. Lo sustituyo el licenciado Jess Alvarado Mendizbal, quien fuera secretario de la Escuela en dos pocas: la primera de 1980 a 1982 y la segunda
84

de 1984 a 1990. Finalmente asumi el cargo de Director de 1990 a 1995 y al concluir su periodo entrego el cargo nuevamente al licenciado Carlos Interino, a quien sucedi el ao 2000 al Director, doctor Wagner Daz Chosco.

2.1.5 NUEVAS CARRERAS En 1983, la poblacin estudiantil de la Escuela, se incremento considerablemente, debido a una iniciativa del entonces Director de la misma, licenciado Julio Santos, de crear las carreras de Locucin, Publicidad y Fotografa. Sin embargo se tropez con algunos obstculos, debido a que previamente no se haba efectuado un anlisis de creacin de tales carreras ni se tena un anteproyecto de diseo curricular. 2.1.6 LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN HOY La Escuela de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad de San Carlos de Guatemala hasta la presente fecha, tiene una poblacin estudiantil superior a numerosas facultades.

Dado a la creciente poblacin estudiantil, se han efectuado diversas gestiones destinadas a su ubicacin definitiva en un local que rena las condiciones adecuadas para el proceso de enseanza-aprendizaje, tomando en consideracin los notorios avances en el campo de la comunicacin social.21

21

Goicolea, Alcira: La educacin. En: Historia General de Guatemala. Tomo IV. Asociacin de Amigos del Pas y Fundacin para la Cultura y el Desarrollo, Guatemala, 1995, pp. 792.
85

Actualmente la Escuela cuenta con dos Edificios: Edificio de Bienestar Estudiantil de la USAC y, el edificio M2 completo. 2.3 ESTRUCTURA ORGNICA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION (ORGANOS DE DIRECCION, DEPARTAMENTOS, LOCALIZACIN GEOGRFICA, MEDIOS Y SERVICIOS) 2.3.1 ORGANIZACIN ACADMICA De acuerdo al reglamento de la Escuela de Ciencias de la comunicacin, el Consejo Directivo Paritario es la mxima autoridad encargada de dirigir los destinos de la Escuela, a travs de la planificacin, organizacin y administracin de la misma. Se integra por seis miembros. Tres catedrticos (uno de los cuales ser el Director) y tres estudiantes, Los representantes de los catedrticos duran en sus funciones dos aos y los miembros estudiantiles un ao. El Consejo Directivo Paritario, posee a su vez un organismo asesor y ejecutor de asuntos tcnico docentes, la cual recibe el nombre de Comisin Acadmica. Se encuentra integrado por los cuatro directores de rea (tcnica, socioeconmica, comunicacin y filosfica-literaria) y cuatro estudiantes de reingreso. La Coordinacin Acadmica es dirigida por uno de los directores, previa

nominacin del Consejo Directivo Paritario. Dentro de las funciones de la Comisin Acadmica, le corresponde asesorar en la planificacin de la actividades acadmicas de la Escuela y los cambios necesarios que se

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determinen a travs de la evaluacin de las mismas. Recomendar las modalidades de organizacin docente, supervisar la metodologa y tcnicas aplicables para la enseanza aprendizaje. Revisar los programas de los ciclos acadmicos con el fin de que cumpla con los requerimientos de adecuacin interna y externa del currculum. 2.3.4 MEDIOS Y SERVICIOS 2.3.4.2 PLATAFORMAS VIRTUALES Algunos de los cursos que se dictan en la Escuela de Ciencias de la Comunicacin se imparten a travs de plataformas virtuales, con lo que permiten al estudiante utilizar los recursos de esta tecnologa para seguir el desarrollo de los mismos, desde sus casas. PLAN DE AUTO FORMACIN A DISTANCIA (PAD) POSGRADOS EXTENSIN/ CURSOS LIBRES

2.3.4.6 BIBLIOTECA FLAVIO HERRERA La Biblioteca de Ciencias de la Comunicacin lleva el nombre de Flavio Herrera, en honor al insigne escritor quien fuera Director de la Escuela Centroamericana de Periodismo en los aos cincuenta. Funciona en el segundo nivel del edificio Bienestar Estudiantil. Cuenta con aproximadamente 4 mil documentos bibliogrficos, entre los que se hallan libros, enciclopedias y revistas.
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Adems se conserva una coleccin aproximada de 400 tesis de graduacin, as como trabajos de prctica profesional de las carreras tcnicas de periodismo, locucin y publicidad.

2.3.4.7 CENTRO DE INVESTIGACIONES DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN -CICCEste centro se inici en 1978 como Comisin de Investigacin, transformndose en Centro de Investigaciones de Ciencias de la Comunicacin en 1989. El CICC tiene como funcin principal servir de apoyo a la actividad acadmica de la Escuela, en cuatro reas especficas: lo cientfico, lo docente, lo administrativo y lo innovador. La funcin cientfica se refiere a generar conocimiento sobre comunicacin social e investigacin de problemas de comunicacin, en la sociedad guatemalteca. Asimismo, producir metodologas de anlisis de los medios de informacin y comunicacin, ajustados a la realidad guatemalteca. La funcin docente apoya a la docencia, incorporando los resultados de las investigaciones a la actividad docente, ya sea mediante plticas, cursillos, talleres o la publicacin de artculos y ensayos. La tercera funcin es apoyar a los administradores acadmicos, de la ECC, con actividades y estudios que persigan elevar la calidad de los estudios de comunicacin de la ECC. Esto incluye la organizacin de cursos de especializacin a los profesores.

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La funcin innovadora implica disear y presentar propuestas innovadoras para el mejoramiento de la calidad, de los egresados de esta Unidad Acadmica.

2.3.4.8 AGENCIA DE PUBLICIDAD La Gencia Qu es la Gencia? El concepto gen ha ido variando a lo largo del tiempo, conforme ha avanzado la ciencia que lo estudia: la gentica. Es una palabra griega que significa generar, en la idea original, el gen es el responsable de la transmisin de los caracteres de una generacin a la siguiente. Es la unidad informativa heredable que produce efectos concretos, en tanto pueda existir otra unidad de informacin que produzca efectos distintos. La Gencia es, pues, el lugar donde se heredar a las nuevas generaciones, caractersticas y rasgos de creatividad, excelencia e innovacin.

2.3.4.9 TV USAC 2.3.4.9.1 MISIN Difundir la educacin, ciencia, arte, cultura nacional e universal. As como promover, conservar y difundir el arte guatemalteco en todas sus manifestaciones. Elevar el nivel espiritual de los guatemaltecos y contribuir a la solucin de la problemtica nacional.

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2.3.4.9.2 VISIN Cubrir toda la repblica guatemalteca con contenido cultural y educativo de alta calidad, con orientacin en los diversos aspectos del conocimiento y de la vida de los guatemaltecos, fomentando opinin con criterios realistas y una culura democrtica.

2.3.4.10 PERIODICO TIEMPO El peridico tiempo de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin es una

publicacin de periodicidad constante generalmente diaria, con el propsito fundamental de informar objetivamente a los estudiantes de la Universidad de San Carlos de los acontecimientos ms importantes sucedidos recientemente.

2.3.4.11 RADIO COMUNICACION La radio comunicacin de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin es un medio de difusin masivo que llega al radio-escucha de forma personal, es el medio de mayor alcance, ya que llega a todas las clases sociales. Establece un contacto ms personal, porque ofrece al radio-escucha cierto grado de participacin en el acontecimiento o noticia que se esta transmitiendo. Es un medio selectivo y flexible. El pblico del mismo no recibe tan frecuentemente los mensajes como el de los otros medios y adems el receptor de

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la radio suele ser menos culto y ms sugestionable en la mayora de los casos.22

2.4 MATRICULACIN MASCULINA Y FEMENINA EN LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN En el Pensum de Estudio de la Escuela de Ciencias de La Comunicacin, podemos encontrar las carreras que imparten las cuales son: Periodismo

Profesional, Locucin Profesional, Publicidad Profesional, que despus de aprobadas se puede obtener el ttulo de Licenciatura en ciencias de la Comunicacin. Todas segn el Pensum de estudio vigente a partir del ao 2010, Punto Quinto del Acta 25-09, segn al Acta del Consejo Directivo.

La Escuela de Ciencias de la Comunicacin

ofrece tres Carreras Tcnicas

intermedias de tres aos previo a optar al grado de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin, estas son:

Periodismo Profesional Locucin Profesional Publicista Profesional

Se requieren cinco aos de estudios. Tres de carrera tcnica y dos en licenciatura. Adems deber tener aprobado en CALUSAC doce niveles de

22

www.usac.edu.gt / ciencias de la comunicacin

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cualquier idioma nacional o extranjero. El estudiante deber haberse graduado de una carrera intermedia para optar a graduarse de Licenciado en Ciencias de la comunicacin y para esto tiene como alternativas: Elaborar una tesis de grado o el Ejercicio Profesional Supervisado de Licenciatura.23

2.5 SITUACIN DE RENDIMIENTO ACADEMICO Por los bajos resultados de las pruebas de evaluacin nacionales para los estudiantes egresados del nivel medio PAES y la evaluacin ECAP para los profesores, puede apreciarse que el sistema educativo nacional no est en su mejor momento, sino que acusa deficiencias estructurales que exigen soluciones radicales y no paliativos, que en el fondo, no modifican ni cambian los vicios en los que ha cado el sistema. El Ministerio de Educacin ha gastado muchos millones de dlares de prstamos que provienen de gobiernos y de instituciones de crdito trasnacionales, para invertirlos en reformas educativas que a la postre, lo nico que han redituado son resultados que han sido muy poco significativos, en algunas reas especficas del sistema. Los estudiantes que ingresan al nivel superior universitario revelan una serie de deficiencias acadmicas y de formacin de hbitos de estudio, que derivan en lo que hemos llamado reas deficitarias del conocimiento que adems de retrasar el proceso de formacin acadmica, constituyen un obstculo para el desarrollo personal del futuro profesional. En apariencia, se puede detectar una diferencia
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www.rye.usac.edu.gt

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entre el estudiante que proviene de instituciones educativas del sector privado y los estudiantes que proceden del sector oficial. Aqullos tienden a ser ms receptivos; los otros, tienen mayores problemas para ubicarse dentro del proceso de aprendizaje que exige mayor esfuerzo intelectual.

Es posible que estas diferencias estn influenciadas no slo por la estabilidad familiar y socioeconmica de los hogares, sino que tambin intervengan, la

atencin educativa que reciben en las instituciones privadas; pues se ha observado que muchos maestros y maestras que trabajan en el sector oficial y tienen trabajo en alguna institucin del sector privado, se preparan mejor para desempearse en esta clase de institucin, que en el oficial, aunque en este ltimo exista un compromiso moral y humano de trascendencia, por el simple hecho de que quienes asisten al sector publico, no pueden pagar los gastos que origina su educacin. Por humanismo, los estudiantes del sector pblico deberan recibir la mejor educacin o al menos similar a la privada, para abrirles ms oportunidades de trabajo productivo con mayores perspectivas de progreso, ya que este contingente tambin constituye un amplio sector y un valioso material potencial de desarrollo econmico y social del pas.
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WIKIPEDIA: htt/:comunicacinusac.com

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CAPITULO III 3 MARCO LEGAL 3.1. DESARROLLO HUMANO EN LA MUJER. El Desarrollo Humano es un paradigma de desarrollo que va mucho ms all de un crecimiento econmico, si bien el mas importe de un pas, comprende la creacin de un entorno en el que las personas puedan desarrollar su mximo potencial es decir ampliar las oportunidades para que cada persona pueda llevar una vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e intereses.

Para que exista ms oportunidades lo fundamental es desarrollar las capacidades humanas, siendo las mas esenciales para el desarrollo humano son haber sido educado, acceder a los recursos necesarios para logra un nivel de vida digno y poder participar en la vida de la sociedad, ya que el objetivo, la finalidad del desarrollo humano es el bienestar humano. Aunado al desarrollo humano estn los derechos humanos que se centran en la equidad de gnero y que son exigencias elementales, y estn contemplados en ley, tratados de derechos internacionales consuetudinarios y, otras fuentes de derechos internacional y nacional.

Pero al enfocarnos en el gnero femenino, las condiciones y situaciones son totalmente diferentes, ya que en la mayor parte del mundo y especialmente en Guatemala, las mujeres carecen de lo ms elemental, ya que reciben una alimentacin inferior a los hombres, tienen una salud ms precario que ellos y son
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tambin ms vulnerables a la violencia fsica y al abuso sexual; sumndose a estos problemas la poca participacin en la vida poltica. Estos y otros obstculos y privaciones impiden que las mujeres puedan desarrollar sus capacidades humas (cognoscitivas, emocionales, imaginativas) en la misma medida que los hombres.

Segn los informes de UNIFEM, las mujeres constituyen cerca de 60% de los mil millones de pobres del mundo, y de los cerca de 350 millones de personas que viven en absoluta pobreza, la mayora son mujeres.25 A pesar de ello, los programas de desarrollo econmico, aparentemente, no han tenido xito para liberara a las mujeres mismas ni a sus familias de la pobreza, ms bien ha aumentado en un 50% (comparado con 30% de los hombres) y la feminizacin de la pobreza es un fenmeno creciente. La principal causa de la feminizacin de la pobreza es un sesgo de gnero, el cual de diversas maneras, es un obstculo para que las mujeres obtengan educacin, capacitacin, servicios de salud, cuidados para los hijos y la situacin legal que se requieres para escapar de la pobreza. Sin embargo en los pases en desarrollo, la gran mayora de las mujeres se ubican en el sector econmico no asalariado de la economa, como trabajo pagado en el sector informal, y como tal, este tipo de trabajo no se considera una contribucin en las cuentas del ingreso nacional. Por lo general, las mujeres que estn involucradas en este tipo de trabajo no tiene

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Mujeres: empoderamiento y justicia econmica.

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acceso a la tierra, al crdito y a otros recurso que mejoraran la productividad y les permitira generar un mayor ingreso. Latinoamrica es la regin ms desigual del mundo. Existen razones normativas y prcticas que determinan que los altos niveles de desigualdad constituyan un obstculo para el avance social.
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La desigualdad y sus rostros visibles en la

sociedad son una realidad incuestionable para cualquier ciudadano. La nocin de que dicha desigualdad es inaceptable desde un punto de vista normativo e instrumental ha sido discutida durante muchos aos en las ciencias sociales y la filosofa poltica. Uno de los aspectos centrales de esta discusin se relaciona con la dimensin en la cual se mide la desigualdad. Es posible hablar de desigualdad de oportunidades, desigualdades de acceso a posibilidades de ser o hacer, desigualdad de ingreso, educacin u otros indicadores de logro socia, as como desigualdad en trminos de participacin e influencias polticas, entre otras dimensiones relevantes.

Por lo tanto, tres rasgos caracterizan la desigualdad en Amrica Latina y el Caribe: es alta, es persistente y ser reproducen en un contexto de baja movilidad socioeconmica, constituyndose una constante historia a historia a lo largo de distintos periodos de crecimiento y recesin, y que han trascendido muy diferentes regmenes polticos e intervenciones pblicas.
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CEPAL: Informacin Sobre Desarrollo Humano Para Amrica Latina y El Caribe 2010, pg. 19.

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Habiendo desigualdad en Amrica Latina, los ndices de Desarrollo Humano no son muy favorables al gnero femenino, aunque se han logrado avances considerables en muchos aspectos, e incluso en pases con una situacin econmica adversa, como en salud, educacin e ingresos, y lo mas importante en la capacidad de la gente para elegir a sus lderes, influir en las decisiones pblicas y compartir conocimientos. Sin embargo, no todas las aristas de estos avances que se han logrado son positivas, especficamente en la regin centroamericana y siendo el ms vulnerable la nacin guatemalteca.

El crecimiento del IDH en Centroamrica, refleja resultados muy positivos, ya que es una de las regiones ms vulnerables, y aun ms vulnerable el gnero femenino, ya que aun hay persiste el machismo, discriminacin, marginacin y la intolerancia en Centro Amrica. No obstante, no todos los fenmenos mencionados se presentan de igual forma en los pases centroamericanos, ya que uno de los que presentan un crecimiento positivo de IDH son costa rica, el salvador, y de los dems, presentan resultados neutro como honduras, y resultados desalentadores, Nicaragua y por ltimo se ubica a Guatemala.

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GRAFICA No. 1

Fuente: Indic de Desarrollo Humano Guatemala, Guatemala.

Entre 1980 y 2010 el IDH de Guatemala creci en un 1.1% anual, pasando desde el 0.408 hasta el 0.560 de la actualidad, lo que coloca al pas en la posicin 116 de los 169 pases para los que se disponen datos comparables. El IDH de Amrica Latina y el Caribe como regin ha paso del 0.578 de 1980 al 0.706 de la actualidad, por lo que Guatemala se sita por debajo de la media regional.
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INFORME DE DESARROLLO HUMANO: GUATEMALA 2010

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GRAFICA No. 2

Fuente: Indic de Desarrollo Humano Guatemala, Guatemala en comparacin con Amrica latina y el Caribe y el Mundo, pag, 48.

En relacin a la pobreza que enfrenta Guatemala, es precaria y preocupante, ya que la poblacin constituida en pobreza extrema de 2006 fue de 15.7% y para el 2010 fue de 15.2%, y en total de pobreza en toda la nacin constituye para el 2006 un porcentaje de 56.1%, ms de la mitad de la poblacin guatemalteca y para el 2010 los porcentajes fueron de 50.6%.

En etnicidad, el mayor porcentaje lo constituye la poblacin indgena, con un porcentaje para el 2006 de 76% y para el 2010 73%, y con un porcentaje sumamente menor, la poblacin no indgena, para el 2006 de 41.4% y para el 2010 de 35.5%.

La ms importante, y quizs la poblacin ms vulnerable, por los ndices de machismo, discriminacin, violencia que an persisten, son el gnero femenino, en

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pobreza extrema para el 2006 los porcentajes son de 9.8%, y para el 2010 de 8.9%, en total de pobreza son para el 2006 con un porcentaje de 47.4% y para el 2010 representan un porcentaje menor al del anterior de 40.7%, lo que indica que es mnima la diferencia en avances a erradicar la pobreza en la mujer guatemalteca, y es demasiado alto los porcentajes, que constituyen el total de mujeres pobres en toda la nacin.

Fuente: Indic de Desarrollo Humano Guatemala, pobreza.

De la misma manera, se demuestra los indicadores de desarrollo en relacin a salud, educacin, ingreso, segn los indicadores en relacin poblacin de mujeres en la nacin en comparacin con los hombres, con porcentajes de diferencia de 5.6% sobre los hombres, con total de la poblacin de mujeres de 58.4%, de la cual ms de la mitad forma parte en la PEA, con un porcentaje de 38.3%.

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En cuanto a escolaridad (15 a 24 aos) las mujeres representan Alfabetismo de 68.9% en comparacin de los hombres de 81.8%, esperanza de vida de 74.2 (aos) y en los hombres de 67.2 (aos). 28 GRAFICA No. 3

6.8%,

y con una

Fuente: Indic de Desarrollo Humano 20010.

3.2. MARCO JURIDICO INTERNACIONAL. 3.2.1. Declaracin Universal de Derechos Humanos. La declaracin de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana fue emitida el 26 de agosto de 1789, documento histrico que propone la emancipacin femenina en el sentido de la igualdad de derechos o la equiparacin jurdica y legal de las mujeres en relacin al gnero masculino, y establece que la mujer nace libre y permanece igual al hombre en derecho; libre comunicacin de la mujer y de la ciudadana.

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Indic de Desarrollo humano, de desarrollo relativo al gnero.

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Dichos acuerdos se concretaron en la conferencia mundial de Derechos Humanos realizada en Viena de 14 al 25 de junio de 1993, reconocindose de los derechos humanos de la mujer, y que deber concederse a la mujer el pleno disfrute en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos, y que esta sea una prioridad para los gobiernos y para las Naciones Unidas; tambin subraya la importancia de la integracin y la plena participacin de la mujeres como agente y beneficiaria, en el proceso de desarrollo, y reitera los objetivos fijados sobre la adopcin de medidas globales en favor de la mujer con miras a lograr el desarrollo sostenible y equitativo previsto en la Declaracin de Rio sobre el Medio Ambiente y El Desarrollo, en el captulo 24 del programa 21, aprobado por la conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y del Desarrollo.

La igualdad de condiciones de la mujer y sus derechos humanos deben integrarse en las principales actividades de todo el sistema de las Naciones Unidas, rganos y mecanismos pertinentes, y que deben adoptar medidas para acrecentar la cooperacin entre las comisiones sobre las condiciones jurdicas y sociales de la mujer, y de especial importancia en el mbito laboral, eliminando todas las formas de acoso sexual, explotacin y la trata de mujeres; eliminando prejuicios sexistas en la administracin de justicia y erradicar cualquier conflicto que pueda surgir entre los derechos de la mujer y consecuencias jurdicas de ciertas prcticas tradicionales o costumbres, de prejuicios culturales y del extremismo religioso.

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Todos estos acuerdos se ratificaron y concluyeron de manera efectiva en la conferencia Mundial sobre la Mujer, realizada en Beijing en 1995, donde ser reafirm los convenios de Viena, ya que en dicha conferencia se identifico la falta de de respeto de los derechos humanos de la mujer, y se hizo un llamamiento en favor de la aplicacin ntegra de todos los instrumentos de Derechos Humanos, especialmente la Convencin de las Naciones Unidas sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer.

3.2.2. Convencin Sobre Los Derechos Polticos De La Mujer. La participacin poltica de las mujeres guatemaltecas en la historia, hace su inicio de manera activa durante la primera mitad de 1944 (Revolucin del 44), destacndose dos mujeres importantes: Elsa Castaeda de Guarra Borges, y Mara Chinchilla, as mismo estuvieron presentes en la fundacin de los primero partidos polticos modernos de Guatemala, como Frente Popular Libertados, etc.., y especialmente un partido conformado y organizado por mujeres de manera independientes Unin Femenina Guatemalteca Pro-ciudadana, que tena como objetivo central, lograr el reconocimiento a sus derechos cvicos, en particular el VOTO, por lo menos opcional y para las mujeres alfabetos.

Con la inclusin del gnero femenino en partido, agrupaciones, manifestaciones polticas y participacin electoral, se logran avances a favor del gnero femenino

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en sus Derechos Polticos, sin embargo es obvio que la presencia femenina es todava minoritaria, ya que desde sus inicios (1944) hasta la fecha, la participacin femenina ha sido escasa, por tal razn es necesario incrementar su participacin en las distintas esferas de la sociedad, principalmente en cargos pblicos, es decir en los tres poderes del estados (legislativo, ejecutivo y judicial). Ya que la presencia de las mujeres en el congreso de la republica ha sido muy escasa, sin embargo a habido cierto incremento en la participacin, lo que en los periodos de 2000-2004, habas 8 mujeres, 2004-2008, 14 mujeres y 2008-2012, 19 mujeres, sin embargo para 2011, los principales partidos polticos aun presenta redujo nmero de mujeres dentro de sus comits ejecutivos, y los mas importante es la participacin de 2 mujeres a vicepresidencia que dando una sola de ella, Roxana Baldetti, quien es egresada de la Universidad de San Carlos de Guatemala, de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, de tal manera puede hacerse nfasis en la Convencin Sobre Los Derechos Polticos De La Mujer, Articulo 1 las mujeres tendrn derecho a vota en todas las elecciones en igualdad de condiciones con los hombres, sin discriminacin alguna, como tambin en el artculo 2 que establece que las mujeres sern elegibles para todos los organismos pblicos electivos establecidos por la legislacin nacional, en condiciones de igualdad con los hombres, sin discriminacin alguna. La poca presencia de las mujeres en cargos pblicos, en general en los tres poderes del estado, es muy preocupante, ya que dicha convencin establece en el artculo 3 que las mujeres tendrn derecho a ocupar cargos pblicos y a ejercer

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todas las funciones pblicas establecidas por la legislacin nacional, en igualdad de condiciones con los hombres, sin discriminacin alguna.

Sin embargo, estos derechos a favor de las mujeres, no ha generado grandes cambios en sus derechos polticos, ya que en pleno ao electoral el panorama no ha cambiado y las mujeres siguen teniendo una mnima participacin en los partidos, de igual manera en las candidaturas lo que dificulta realizar los cambios en la institucionalidad del pas que puedan permitir disminuir las brechas de gnero, es necesario que se impulsen la participacin desde las bases de las partidos polticos y que estos comiencen a visibilizar el enorme aporte que las mujeres siempre han realizado a la vida poltica del pas.

3.2.3. Convencin Sobre La Eliminacin De Todas Las Formas De Discriminacin Contra La Mujer (CEDAW). El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la igualdad de gnero es referirse a un objetivo contra la realidad de discriminacin y segregacin social, y la enumeracin de discriminacin que hace el PNUD es interminable: la pobreza afecta en mayor medida a las mujeres, lo que se relaciona con su desigualdad en cuanto al acceso a la educacin, a los recursos productivos y al control de bienes, as como, en ocasiones, a la desigualdad de derechos en el seno de la familia y de la sociedad. Esa discriminacin va ms all de las leyes:

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all donde los derechos de las mujeres estn reconocidos, la pobreza (con el analfabetismo que conlleva) a menudo les impide conocer sus derechos.

La igualdad de derechos de las mujeres es un principio bsico de las Naciones Unidas. el prembulo de la carta de las Naciones Unidas establece como uno de los principales objetivos la reafirmacin de la fe en los derechos humanos fundamentales, en la dignidad y valor de la persona, en la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. El Artculo 1 proclama que uno de los propsitos de las Naciones Unidas es conseguir la cooperacin internacional para promover y animar el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales para todos, sin distincin, entre otras cosas, del sexo. Segn el trmino de la Carta, que ese el primer instrumento internacional en referencia especificas a los derechos humanos y a la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, todos los miembros de las Naciones Unidas estn legalmente obligados a luchar por la plena realizacin de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. Basndose en las disposiciones de la carta de las Naciones Unidas, la comisin preparo varios tratados entre 1952, 1957 y 1962, y fue hasta 1965 la comisin comenz a preparar lo que en 1967 acab por ser la convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer (CEDAW), y adoptndose por la Asamblea general De las Naciones Unidas el 18 de diciembre de 1979, lo que constituyo la culminacin de decenios de esfuerzos internacionales para proteger y promover los derechos de las mujeres del mundo.

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Sin embargo aun se reconoce explcitamente que las mujeres siguen siendo de objetos de importante discriminacin y por lo tanto viola el ARTICULO 1 de dicha convencin, discriminacin contra la mujer denotar toda distincin, exclusin o restriccin basada en el sexo que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio por la mujer independientemente de su estado civil, sobre la base de la igualdad del hombre y la mujer, de los derechos humanos y las libertades fundamentales en la esfera, poltica, econmica, social, cultural y civil o en cualquier otra esfera.

3.2.4. Objetivos De Desarrollo Del Milenio. Los objetivos de desarrollo del milenio, se han logrado avances muy importantes, como la escolaridad primaria que de un 77.6%, se haya logrado obtener un 98.3%, salud, sin embargo se debera avanzar ms rpido, y poder palparse los resultado.

Cuatro razones por las cuales no se logran avanzar en los objetivos de desarrollo del milenio, persiste una brecha de incapacidad econmica por parte del Estado para poder avanzar en los objetivos; carecen de un consenso nacional que afirme que el lograr los ODM es lo que mejorara al pas; debilidad Institucional pblica para implementar polticas, planes y programas; polticas, planes y programas desfinanciados.

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Siendo una de las estrategias para acelerar el cumplimiento de los ODM son: territoriales que consiste en focalizar en territorios de alta concentracin del problema, tnicas, gnero.

3.2.5. Conferencias Mundiales Sobre La Mujer. Cuatro conferencias mundiales sobre la mujer se han convocadas por las Naciones Unidas en el ltimo cuarto de siglo que han contribuido a situar la causa de la igualdad entre los gneros en el mismo centro del temario mundial.

3.2.5.1. Mxico D.F. Inicio De Un Dialogo Mundial. la primera conferencia mundial sobre la condicin jurdica y social de la mujer se convoco en Mxico D.F. para que coincidiera con el Ao Internacional de la Mujer, en 1975, observado para recordar a la comunidad internacional que la discriminacin contra la mujer segua siendo un problema en buena parte del mundo. Se dio el inicio a un proceso de aprendizaje, que comprendera las deliberaciones, la negacin, el establecimiento de objetivos orientadas hacia el futuro para el adelanto de la mujer, entre beneficios estn:

La igualdad plena de gnero y la eliminacin de la discriminacin por motivos de gnero La integracin y plena participacin de la mujer en el desarrollo Una contribucin cada vez mayor de la mujer al fortalecimiento de la paz mundial.

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La conferencia respondi aprobando un plan de accin mundial, para alcanzar en 1980 que se centraban en garantizar el acceso equitativo de la mujer a los recursos, como la educacin, las oportunidades de empleo, la participacin poltica, los servicios de salud, la vivienda, la nutricin y la planificacin de la familia. Este enfoque significo un punto de giro, en la forma en que se perciba a la mujer, ya que anteriormente se consideraba como una receptora pasiva de apoyo y asistencia, ahora se le vea como asociada plena y en pie de igualdad del hombre.

Dio lugar al establecimiento del Instituto Internacional de Investigacin y Capacitacin para la Promocin de la Mujer (INSTRAW) y el Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEM) con el objetivo de proporcionar el marco institucional para la investigacin, la capacitacin y las actividades operacionales en la esfera de la mujer y el desarrollo. Tambin desempeo un papel decisivo en la apertura de las Naciones Unidas a las Organizaciones no gubernamentales, lo que permite que las voces de las mujeres tengan acceso al proceso de elaboracin de polticas de la organizacin.

3.2.5.2. Copenhague. Comienza El Proceso de Examen. Segunda conferencia Mundial en 1980 sobre la mujer para examinar y evaluar el plan de accin mundial de 1975. Lo ms importante realizada en la conferencia fue la aprobacin de la Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de

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discriminacin contra la mujer, uno de los instrumentos ms importantes en la lucha por la igualdad de la mujer, denominada la carta de los derechos humanos de la mujer.

Pese a los progresos alcanzados, la Conferencia de Copenhague reconoci que estaban comenzando a surgir seales de disparidad, para abordar esa inquietud se establecieron tres esferas en que era indispensable adoptar medidas concretas y con objetivos precisos para que se alcanzaran las amplias metas de igualdad, desarrollo y paz, determinados por la conferencia de Mxico D.F. esas tres esferas eran la igualdad de acceso a la educacin, las oportunidades de empleo y servicios adecuados de atencin de la salud. Termino con la aprobacin de un programa de accin, aunque no por consenso, que citaba una variedad de factores para explicar la discrepancia entre los derechos jurdicos y la habilidad de la mujer para ejercer esos derechos.

Falta de participacin adecuada del hombre en el mejoramiento del papel de la mujer en la sociedad. Voluntad poltica insuficiente. Falta de reconocimiento del valor de las contribuciones de la mujer a la sociedad. Una escasez de mujeres en posiciones de adopcin de decisiones. Insuficientes servicios para apoyar el papel de la mujer en la vida nacional, como cooperativas, guarderas infantiles y facilidades de crdito Falta de los recursos financieros necesarios en general

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 Falta de sensibilizacin entre las propias mujeres respecto de las oportunidades disponibles.

Para abordar estas preocupaciones, el Programa de Accin de Copenhague exhort, entre otras cosas, a que se adoptaran medidas nacionales ms enrgicas para garantizar el derecho de la mujer a la propiedad y el control de los bienes, as como mejoras en los derechos de la mujer a la herencia, la patria potestad y la prdida de la nacionalidad. Los delegados a la Conferencia tambin exhortaran a que se pusiera fin a las actitudes estereotipadas en relacin con la mujer.

3.2.5.3. Nairobi. El Nacimiento Del Feminismo A Escala Mundial. Conferencia que da el impulso/inicio del movimiento de las mujeres, dividido por la poltica mundial y las realidades econmicas en la conferencia de Mxico, haba llegado a convertirse en una fuerza internacional unificada bajo la bandera de la igualdad, el desarrollo y la paz.

Las mejoras en la situacin jurdica y social de la mujer y los esfuerzos para reducir la discriminacin haban beneficiado nicamente a una pequea minora de mujeres. En resumen, los objetivos de la segunda mitad del Decenio de las naciones Unidas para las mujeres no se haban alcanzado.

La comprensin de esta situacin obligo a adoptar un nuevo enfoque. La conferencia de Nairobi recibi el mandato de buscar nuevas formas de superar los
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obstculos para alcanzar los objetivos del decenio, igualdad, desarrollo y paz. Dichas estrategias constituyeron un programa actualizado para el futuro de la mujer hasta fines del siglo, se establecieron sobre las bases polticas de desarrollo y potencial de recursos, las cuales se establecieron tres categoras bsicas:

Medidas constitucionales y jurdicas Igualdad en la participacin social Igualdad en la participacin poltica y en la adopcin de decisiones.

Con esto introdujo un enfoque ms amplio del adelanto de las mujeres, reconocindose que la igualdad de la mujer abarcaba toda la esfera de la actividad humana.

3.2.5.4. Beijing. Un Legado De xito. Los esfuerzos de las conferencias anteriores, para contribuir a mejorar la situacin de la mujer y su acceso a los recursos, no haban podido cambiar la estructura bsica de desigualdad en las relaciones entre hombres y la mujer.

La cuarta conferencia sobre la mujer celebrada en Beijing en 1995, ya se puede hablar verdaderamente del inicio de un nuevo captulo en la lucha por la igualdad entre los gneros, y represento una reafirmacin firme de que los derechos de la mujer eran derechos humanos y de que la igualdad entre los gneros era una cuestin de inters universal y de beneficios para todos.

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El legado de la Conferencia de Beijing, seria, haber suscitado la renovacin de un compromiso a escala mundial en relacin con la potenciacin del papel de la mujer en todas partes y haber atrado una atencin internacional sin precedente. La conferencia aprob por unanimidad la Declaracin y la Plataforma de Accin de Beijing, que era en esencia un programa para la potenciacin del papel de la mujer y representa un momento decisivo para el adelanto de la mujer en el siglo XXI. En la Plataforma de Accin se identificaban doce esferas de especial preocupacin que se consideraba que representaban los principales obstculos al adelanto de la mujer y que exigan la adopcin de medidas concretas por parte de los gobiernos y la sociedad civil:

La mujer y la pobreza La educacin y la capacitacin de la mujer La mujer y la salud La violencia contra la mujer La mujer y los conflictos armados La mujer y la economa La participacin de la mujer en el poder y la adopcin de decisiones Los mecanismos institucionales para el adelanto de la mujer Los derechos humanos de la mujer La mujer y los medios de comunicacin La mujer y el medio ambiente La nia.

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Al aprobar la Plataforma de Accin de Beijing los gobiernos se comprometan a incluir de manera efectiva una dimensin de gnero en todas sus instituciones, polticas, proceso de planificacin y de adopcin de decisiones. Esto significaba que antes de que se adoptaran las decisiones o se ejecutaran los planes, se debera hacer un anlisis de sus efectos sobre los hombres y las mujeres, y de las necesidades de stos.

La introduccin de la incorporacin de una perspectiva de gnero exiga que se examinara nuevamente la sociedad en su totalidad y su estructura bsica de desigualdad. Por consiguiente, la atencin no se centraba nicamente en la mujer y su condicin jurdica y social, sino que se diriga a reestructurar las instituciones y la adopcin de decisiones polticas y econmicas en la sociedad.

La presencia y la influencia de las organizaciones no gubernamentales, una de las fuerzas ms activas en la campaa a favor de la igualdad entre los gneros, haban aumentado considerablemente desde la conferencia de Mxico D.F. en 1975. En Beijing, las organizaciones no gubernamentales haban influido directamente en el contenido de la Plataforma de Accin y desempearan un papel importante al pedir cuentas a los lderes nacionales por el cumplimiento de los compromisos contrados para aplicar la Plataforma.

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3.3. MARCO JURIDICO NACIONAL 3.3.1. Constitucin Poltica De La Repblica De Guatemala. La igualdad y/o equidad son virtudes que nos hacen dar a cada cual lo que le pertenece, y en relacin al gnero femenino son las mismas condiciones, tratos y oportunidades en la vida social, y la constitucin poltica de la repblica de Guatemala en su artculo 4, establece que todos los seres humanos son libres e iguales en dignidad y derecho. El hombre y la mujer, cualquiera que sea su estado civil, tiene iguales oportunidades y responsabilidades. Ninguna persona puede ser sometida a servidumbre ni a otra condicin que menoscabe su dignidad. Los seres humanos deben guardar conducta fraternal entre s.

A pesar de contar con un reconocimiento nacional como internacional sobre la igualdad de gnero en cualquier mbito social, econmico y cultural, aun las mujeres se encuentran separadas por brechas discriminativas, siendo sometidas bajo patrones patriarcales limitndolas al ejercicio pleno de sus derecho, obligaciones y responsabilidades dentro de la sociedad a la que pertenecen.

La educacin es un derecho inalienable y una obligacin del Estado en proporcionar sin discriminacin alguna, tal como lo seala en los Artculos 71, 72, 74, y 76 de la constitucin Poltica de la Republica de Guatemala, que ...Es obligacin del Estado proporcionar y facilitar educacin a sus habitantes sin discriminacin alguna...tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona

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humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal...Tiene el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsicos... La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena, loa ensea deber impartirse preferentemente en forma bilinge... Partiendo de lo anterior expuesto es necesario que los contenidos y sistemas educativos se estructuren de acuerdo a las diferencias, tanto geogrficas como culturales que se presentan en las diferentes regiones del pas, as como con la inclusin de necesidades especficas que promuevan el desarrollo en capacidad, habilidades y conocimientos de las mujeres fundamentados en la solidaridad, equidad y respeto.

El derecho al trabajo es un derecho de la persona y una obligacin social, tal y como lo describe en la constitucin Poltica de la Republica de Guatemala, seccin octava, artculos 101 y 102 que el trabajo es un derecho de la persona y una obligacin social. igualdad de salario para igual trabajo prestado en igualdad de condiciones, eficiencia y antigedad...Proteccin a la mujer trabajadora y regulacin de las condiciones en que debe presentar sus servicios. No deben establecerse diferencias entre casadas y solteras en materia de trabajo. La ley regular la proteccin a la maternidad de la mujer trabajadora, a quien no se le debe exigir ningn trabajo que requiera es esfuerzo que ponga en peligr su gravidez. La madre trabajadora gozar de un descanso forzoso retribuido con el

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ciento de su salario, durante los treinta das que precedan al parto y los cuarenta das siguientes. En la poca de la lactancia tendr derecho a dos perodos de descanso extraordinarios, dentro de la jornada. Los descansos pre y postnatal ser ampliados segn sus condiciones fsicas, por prescripcin mdica.

La ley estipula una interrelacin en igualdad y equidad para las mujeres, donde se plantea un ambiente de trabajo seguro y bien remunerado, a pesar de estas normativas aun las mujeres sufren de explotacin, discriminacin, racismo y violencia, situacin que alcanza incluso en su estado de embarazo, siendo despedidas en algunos casos al momento de evidenciar su estado.

En cuando a la salud, el Estado est en la obligacin de garantizar la salud, controlar la calidad de los productos alimenticios y nutricin de la poblacin guatemalteca, sin discriminacin alguna, tal como lo semana en la constitucin poltica de la republica de Guatemala, seccin sptima, salud, seguridad y asistencia social en los Artculos 93, 94, 96 y, 99 la salud es un derecho

fundamental del ser humano sin discriminacin alguna y el estado velara por la salud y la asistencia social de todos los habitantes, controlara la calidad de los productos alimenticios y velara por la alimentacin y nutricin de la poblacin guatemalteca.

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Lo expuesto anterior mente estipula que es una obligacin del estado de garantizar la salud de la poblacin guatemalteca, sin embargo, la realidad es otra, ya que en la mayor parte de centros de salud y hospitales las condiciones son precarias y/o preocupantes, no tiene la capacidad para proporcionar el servicio a la poblacin guatemalteca necesitada, en cuanto al control de los alimentos y velar por la alimentacin y nutricin de la poblacin son an peores, ya que Guatemala se ubica en el primer lugar de pases con mayor desnutricin, segn la UE, ya que representan un 55% del total de la poblacin.

3.3.2. Cdigo Civil. Dentro del Cdigo Civil, los Artculos 89 y 299 siguen creando distinciones basadas en el gnero que evidentemente se contraponen frontalmente con la obligacin del Estado en materia de no discriminacin e igualdad proteccin de la ley. En el artculo 89 regula la autorizacin del matrimonio y establece una edad mnima, con consentimiento paterno, de 14 aos para las nias y 16 aos para los varones. Organizaciones de mujeres, comisin interamericana de los Derechos Humanos y el comit de las Naciones Unidas para la Eliminacin de la Discriminacin contra la mujer (CEDAW), han llamado la atencin del Estado sobre la necesidad de reformar dicho artculo, y adems que las mujeres deben esperar 300 das tras la disolucin de un matrimonio o uni para celebrar otro.

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En cuanto al artculo 299 se refiere a la guarda o tutela legitima de menores, y dispone que corresponda dar preferencia al abuelo paterno, al abuelo materno, a la abuela paterna y a la abuela materna, en ese orden.

3.3.3. Cdigo De Trabajo. El cdigo de trabajo en general establece disposiciones legales distintas con respecto al trabajo de las mujeres y los menores, en algunas disposiciones unas y otras son tratados con equivalentes. El encabezado del Titulo Cuarto, Capitulo segundo trabajo de las mujeres y los menores de edad artculo 147 establece que el trabajo de las mujeres y de los menores de edad deben de ser adecuados especialmente a su edad, condiciones fsicas o estado fsico, y desarrollo intelectual y moral, sin embargo la realidad es otra ya que las mujeres y menores de edad son los ms vulnerables a la explotacin laboral y discriminacin laboral.

En el articulo 139 requiere el reconocimiento del trabajo de las mujeres y de los menores (tratados como indistintos) en el sector agrario, y segn la comisin de derechos humanos, debe de contemplarse en la seguridad social disponer de pagos de pensiones a viudas de trabajadores, ya que no estn contemplados en el cdigo de trabajo y solo representan proyectos de ley.

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3.3.4. Ley De Dignificacin Y Promocin Integral De La Mujer. La constitucin poltica de la republica de Guatemala reconoce que todos los seres humanos son libre e iguales en dignidad y derecho; valores cuya realizacin efectiva se ve obstaculizada por las particulares condiciones que enfrentan las mujeres guatemaltecas en lo relativo a salud, educacin, vivienda, trabajo, as como en forma general, por las limitaciones que en la vida cotidiana se presentan, para su plena participacin econmica, poltica y social y cultural. Que la discriminacin y la violencia de todo tipo, contra las mujeres, as como la marginacin social, son fenmenos culturales susceptibles de erradicarse mediante la implantacin de adecuadas leyes, y que contemplen mecanismos eficaces, por lo tanto la ley de dignificacin y promocin integral de la mujer, captulo I, principios, objetivos y mbitos de aplicacin, articulo 2, los objetivos de la presente ley, es promover el desarrollo integral de la mujer y su participacin en todos los niveles de la vida econmica, poltica y social y promover el desarrollo de los derechos fundamentales que con relacin a la dignificacin y promocin de la mujer, se encuentran establecidos en la constitucin poltica de la constitucin poltica de la republica, las convenciones internacionales de derechos humanos de las mujeres, y los planes de accin emanados de las conferencias internacionales sobre la temtica de la mujer.

De la misma manera en el Captulo II, acciones y mecanismo especficos en la vida familiar, educacin, salud, trabajo y medio ambiente en su artculo 12, el estado

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garantizara el trabajo en condiciones de igualdad. Los rganos competentes gubernamentales o mixtos que tengan a su cargo las funciones relativas al trabajo, establecern los mecanismos eficaces e inspecciones especiales para garantizar el pleno empleo y hacer efectiva el derecho de las mujeres a: (), inciso c, seguridad social de las mujeres social de las mujeres trabajadoras en general, especialmente las que se encuentran en situaciones de enfermedad, discapacidad, lactancia y embarazo, y por ultimo en el inciso h, acceso a servicios generales bsicos, condiciones de seguridad e higiene en el trabajo; articulo 15, el gobierno de Guatemala, a travs de los rganos competentes, gubernamentales o mixtos del sector salud social, desarrollara programas para dotar al personal del conocimiento mnimo necesario sobre la situacin de las mujeres y su problemtica de vida y establecer una educacin y salud psico-sexual y reproductiva, planificacin familiar y salud mental.

3.3.5. Ley Para Prevenir Y Erradicar La Violencia Intra Familiar. La violencia intrafamiliar es un fenmeno que se suma a la discriminacin, desigualdad, iniquidad en la mujer guatemalteca, ya que es la ms vulnerable ante este fenmeno, por lo tanto las mujeres pueden apoyarse, exigir el cumplimiento, de lo establecido en la Ley para prevenir, Sancionar y Erradicar la violencia Intrafamiliar, en su artculo 1, 2, establece que la violencia intrafamiliar, constituye una violacin a los derechos humanos y que tiene como objetivo brindar proteccin especial a la mujer, nios/as, jvenes, etc.., y en caso de presentar denuncias, de

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acuerdo al artculo 3, inciso a, cualquier persona no importando su edad puede presentar una denuncia de violencia intrafamiliar, en las instituciones encargadas, como lo establece el artculo 4. En sus incisos, a, b, c, d, e, f, como el Ministerio publico a tras de la fiscala de la mujer; la procuradura General de la Nacin, a travs de la unidad de proteccin de los derechos de la mujer, la polica nacin, los juzgados de familia, bufetes populares y el procurados de los derechos humanos. 3.3.6. Ley De Desarrollo Social. La ley de desarrollo social tiene como objeto la creacin de un marco jurdico que permite implementar los procedimientos legales y de polticas pblicas para llevar a cabo la promocin, planificaron, coordinacin ejecucin, y evaluacin de las acciones gubernativas que se encaminan al desarrollo de las personas en los aspectos social, familiar, humano y su entorno, y lo ms importante, promover la plena participacin de las mujeres en el desarrollo del pas y la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

En cuanto al mbito de salud, la mujer es la ms vulnerable ya que gran mayora de ellas, tienen una saludad deficiente, precaria y/o preocupante, por lo tanto, dicha ley respalda el apoyo a la mujer para obtener y exigir una salud digna ante el estado, tal como hace referencia en su seccin II, poltica de desarrollo social y poblacin en materia de salud, artculo 24, que toda persona tienen derecho a la proteccin integral de la saludlos ministerios de salud pblica y asistencia social, en coordinacin con el instituto Guatemalteco de seguridad social, atendern las

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necesidades de salud de la poblacin mediante programas, planes, etc.., y respetando las practicas de medicina tradicional e indgena.

La segunda problemtica que afecta a gran mayora de las mujeres es la Educacin, ya que hay grandes ndices de analfabetismo y con porcentaje mayor las mujeres, ya que es una responsabilidad y/o obligacin del estado y sobre todo, afirmndolo en la ley de desarrollo social seccin III, poltica de desarrollo social y poblacin en materia de Educacin, articulo 27, 28, 29 y 30 que toda persona tiene derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposiciny que el estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de planificacin y programacin de la presidencia y otras dependencias de gobierno la incorporacin y permanencia escolar de nios y niase impulsar y disear accesibles la educacin toda las personas, y contribuir a la educacin, lograr una mejor calidad y fomentar y favorecer la educacin.

3.3.7. Ley De Promocin Educativa Contra La Discriminacin. la constitucin poltica de la republica en su artculo 71, establece que el Estado de Guatemala deber de proporcionar y facilitar la educacin a sus habitantes, por lo tanto, se estable dicho compromiso en la ley de promocin educativa contra la discriminacin en sus artculos 1y 2, que los ministerios de educacin y de cultura y deportes promovern y difundir, el respeto y la tolerancia hacia la Nacin guatemalteca que es pluricultural, multilinge y multitnica y es funcin del

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ministerio de educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en toda sus formas.

3.3.8. Poltica Nacional De Promocin Y Desarrollo De La Mujer Guatemalteca. La poltica Nacional de Promocin y Desarrollo Integral de las Mujeres PNPDIMes producto de la bsqueda del desarrollo de las mujeres.

El primer esfuerzo en cuanto a construir una poltica de las mujeres se realizo en 1990, seguidamente en el ao 1991, promoviendo el plan de desarrollo social PLADES- 1991/1996, 1992/1996 Y 1997/2000, elaborado por la Secretaria de Planificacin y programacin de la presidencia SEGEPLAN-, sin embargo, no es hasta 1997, cuando en coordinacin con la secretaria de Obras sociales de la esposa del presidente SOSEP-, la oficina nacional de la mujer ONAM- y las coordinaciones de organizaciones de mujeres y feministas en consenso, a solicitud de estas ltimas, acordaron elaborar la Poltica Nacional de Promocin y Desarrollo de las mujeres Guatemaltecas y plan de equidad de oportunidades 1991-2001. Esta poltica la hizo acompaar el movimiento de mujeres, de la ley de dignificacin y promocin integral de la mujer. la propuesta metodologa para la formulacin de la PNPDIM estuvo orientada por cinto criterios considerados fundamentales para su construccin: a) consenso, b) visin de largo plazo, c) variabilidad, d)eficacia e) verificacin, monitoreo y evaluacin.

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Se elabora un segundo documento de la PNPDIM, la cual realizada paro la recin creada Secretaria Presidencial de al Mujer SEPREM, la cual evalu e integro nuevas polticas, y para el ao 2007, la SEPREM reelaboro el documento de Polticas establecido nuevos plazos para su prxima evaluacin 2008-2023.

3.4. MARCO JURIDICO UNIVERSITARIO. Con la firma de los Acuerdos de paz el gobierno de Guatemala se comprometi a impulsar una reforma del sistema educativo. Con base en el acuerdo sobre identidad y decreto de los pueblos indgenas, en el ao 199. Tanto este acuerdo, como el acuerdo socioeconmico y situacin agraria, sealaron a la educacin como uno de los vnculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de valores y conocimientos culturales y promover el mejoramiento de las condiciones socioeconmicas de las distintas comunidades del pas.

En el marco general de la Educacin superior en Guatemala es la constitucin poltica de la republica de Guatemala decretada por la asamblea nacional constituyente del 31 de mayo de 1985. La misma determina, ente otros, en el captulo II, Derecho sociales, seccin cuarta, Educacin, Artculo 71, que se garantiza la libertad de enseanza y de criterios docentes, y proporcionar y facilitara educacin a sus habitantes sin discriminacin alguna, y de la misma forma en el Articulo 72 que la educacin tiene como fin primordial el desarrollo

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integral de la persona humana, el concomimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

En su seccin quinta, universidades, dictamina la autonoma de la UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA (USAC), la cual, en su carcter de nica universidad estatal, le corresponde desarrollar la educacin superior del Estado, Articulo 82, es una institucin autnoma con personalidad jurdica y que le corresponde la educacin superior del estado, educacin profesional universitaria estatal, y promover solucin de los problemas nacionales. Se rige por su Ley Orgnica y por los estatutos y reglamentos que ella emita, debiendo observarse en la conformacin de los rganos de direccin, el principio de representacin de sus catedrticos titulares, sus graduados y sus estudiantes.

3.4.1. Ley Orgnica De La Universidad De San Carlos De Guatemala. En sus artculos 1 y 2 se estable que la universidad de san Carlos de Guatemala es una institucin autnoma y su fin fundamental es elevar el nivel espiritual de los habitantes de la Republica conservando, promoviendo y difundiendo la cultura y el saber cientfico.

Dentro de esta finalidad, imparte enseanza profesional en todos las ramas que corresponda a sus Facultades; organiza y dirige estudios de cultura superior;

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promueve la organizacin de la extensin universitaria; e incentiva la investigacin cientfica, filosofa, tcnica o de cualquier otra naturaleza cultural.

De la misma manera la universidad, est en la obligacin de desarrollar estudios y fenmenos sociales que afectan a la sociedad guatemalteca, o que afecte a la comunidad estudiante, y en especial a la mujer universitaria que es la ms vulnerable a las problemticas, y por lo tanto la universidad misma debe de contribuir a la solucin de las problemticas sociales como lo indica en Leyes y Reglamentos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Titulo II, Fines de la Universidad, artculo 7, en sus incisos a, b, c, que deber promover la investigacin cientfica, filosfica y que contribuir en forma especial al planteamiento, estudio y resolucin de los problemas nacionales y resolver en materia de su competencia las consultas que se le formule por los organismo del estado.

Como se ha demostrado actualmente, en iniciativas de ley, propuestas y programas que ayuden al desarrollo de la sociedad guatemalteca, y siendo una de las contribuciones importantes en investigacin social en relacin a estudios de equidad de gnero en la comunidad universitaria, con ello implementando la

creacin del Instituto Universitario de la Mujer de la Universidad de San Carlos de Guatemala IUMUSAC.

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Las contribuciones de la universidad a la comunidad universitaria y a la sociedad promoviendo, conservando, difundiendo y transmitiendo la cultura en todas sus manifestaciones. Y la creacin de establecimientos para difundirla, tal como lo estables, las leyes y reglamentos de la universidad de san Carlos, en su artculo 8, inciso a, que le corresponde establecer, bibliotecas, museos, exposiciones y todas aquellas organizaciones que tienda al desenvolvimiento cultural del pas, y ejercer una vigilancia sobre las ya establecidas.

Tambin Deber Cooperar en la alfabetizacin de las masas populares, como lo establece en las leyes y reglamentos de la universidad de San Carlos de Guatemala, Titulo II, Fines de la Universidad, artculo 9, inciso a, cooperar en la solucin del analfabetismo.

Y la fomentacin de la difusin de la cultura fsica, tica y esttica; y las publicaciones peridicas en el orden cultural y cientficos.

De la misma manera, estudios para la conservacin de equidad tnico cultural, como lo establece en su artculo 75, el estudio de la dinmica intertnica ser objeto de especial atencin por parte del instituto de Estudio intertnicos.

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3.4.2. Reglamento De Promocin. Las normas de la escuela de ciencias de la comunicacin y reglas de la universidad de san Carlos, del captulo II. De la Promocin y Graduacin y Distinciones. Articulo 21. La nota minia de promocin para aprobar una asignatura o actividad acadmica es de 61 puntos en una escala de cero a cien. Articulo 22. El ejercicio profesional supervisado se normara por un reglamento especfico Articulo 23. Cuando un estudiante ha completado todos los requisitos correspondientes para el cierre de pensum, podr, de acuerdo al plan de estudios de la Escuela de ciencias de la comunicacin, graduarse mediante la aprobacin de lo siguiente:

a) Un examen tcnico profesional o Ejercicio Profesional Supervisado, b) Tesis, c) Servicio a la Comunidad, d) Examen profesional de licenciatura.

3.5. MARCO POLITICO NACIONAL. Dentro de la documentacin que sustentan el trabajo en la bsqueda de la igualdad de las mujeres y que se crea como un logro, se encuentra la Poltica Nacional de Promocin y desarrollo integral de las mujeres PNPDIM- 2001-2006, su aplicacin 2008-2023;y su plan de equidad de Equidad de oportunidades 20012006 y 2008-2023. De igual forma el estado de Guatemala cuenta con otras
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polticas, que aunque no son especificas, tienen ejes donde se incluye a las mujeres. Dentro de estas se puede mencionar las siguientes: Polticas de Desarrollo Rural, Poltica Pblica para la convivencia y la eliminacin del racismo y la discriminacin racial, poltica agraria, Poltica Educativa. La aplicacin de la PNPDIM y el PEO es la evidencia real de la voluntad del estado guatemalteco, porque es la va por medio de la cual las nias, adolescentes, adultas y adultas mayores guatemaltecas tendrn acceso real y efectivo al desarrollo integral y refleja el compromiso adquirido a nivel internacional y nacional, y lo ms importante hacer efectivo el principio de equidad real y efectiva entre mujeres y hombres, que a la vez viabilicen los objetivos y metas de desarrollo del milenio. La poltica de desarrollo social busca concretar un conjunto de acciones para incorporar a los grupos sociales marginados y que han tenido falta de oportunidades entre ellos los grupos tnicos y las mujeres con el objetivo de reducir la disparidad, y dentro de esta poltica surgen una serie de programas: como el incremento de las becas otorgadas en coordinacin del Ministerio de Educacin y la secretara de obras sociales de la Presidencia SOSEP. La poltica pblica para la convivencia y la eliminacin del racismo y la discriminacin racial. Dentro de sus principios de igualdad, convivencia, tolerancia e inclusin, se encuentra el de la equidad de gnero en el cual se hace nfasis en la bsqueda de equilibrio de la justicia ente hombres y mujeres en derecho, espacio y oportunidades.

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Otro avance de suma importancia se visualiza en relacin a la convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer, donde se tiene legislacin aprobada en base a las recomendaciones, sistema de justicia con fortaleza en cuanto los procesos por violencia contra las mujeres e instituciones del ejecutivo con acciones concretas contra la discriminacin. A pesar de estos avances, Guatemala tiene rezagos especficos en seguimiento a la CEDAW, por ejemplo en el rea laboral, donde todava hay planteamientos legislativos en trmites. En el mbito legislativo ha habido algunos avances, principalmente lo constituye la aprobacin de la Ley contra el feticidio o otras formas de violencia contra la mujer, considerando un gran logro para Guatemala, ms an, con los ndices registrados durante los ltimos aos, donde tomar una accin concreta se ha fundamental. Por otra parte en materia legislativa: Ley contra el Feticidio y otras formas de violencia contra la mujer Decreto No. 222008, esta ley tiene como objeto principal la emisin de medidas de proteccin a favor de las mujeres que sean objeto de violencia fsica, psicolgica, sexual y patrimonial, y garantizar la vida, la libertad, la integridad, la dignidad, la proteccin y la igualdad de todas las mujeres ente la ley, y de la ley, principalmente cuando por condicin de gnero. Ley de desarrollo social Decreto No. 42-2001, su objetivo principal es la creacin de un marco jurdico que permita implementar los procedimientos legales y de polticas para llevar a cabo la promocin, planificacin, coordinacin, ejecucin,

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seguimiento y evaluacin de las acciones humana en los aspectos sociales, familiar, humano y sui entorno.

3.5.1. Plan De Equidad De Oportunidades PEO- 2008-2023. El Eje De Desarrollo Econmico y Productivo con Equidad es la integracin y aplicacin de equidad entre mujeres y hombres y reformar la normativa jurdica y administrativa vigente, a fin de garantizar que las mujeres tengan acceso a recursos financieros, e implementado un sistema de informacin estadstica que registre los aportes de las mujeres en los distintos mbitos de la economa nacional y local, logrando de esta manera obtener respuestas a los problemas que enfrenta en las actividades econmicas, y fortalecer las medidas y mecanismos para garantizar su participacin. Siendo de esta manera su objetivo especfico, potenciar la autonoma econmica, la capacidad productiva y empresarial de las mujeres garantizando su acceso a recursos, bienes y servicios, y establecindose su eje poltico:

Garantizar la integracin y aplicacin del principio de equidad para mujeres y hombres y para mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas desde sus fundamentos filosficos, principios, valores y prcticas econmicas Crear polticas y programas que disminuyan el impacto de las polticas macroeconmicas en la vida de las mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas. Garantizar condiciones para la participacin autnoma de las mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas en la economa: local, nacional e internacional.
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 Garantizar que las polticas, estrategias, planes, programas y proyectos de desarrollo econmico para las mujeres promuevan su cooperacin y la articulacin con respeto a su cultura. Asegurar el reconocimiento y cuantificacin de los aportes del trabajo productivo y reproductivo de las mujeres a la economa nacional. Asegurar la creacin, fomento, desarrollo y sostenibilidad de iniciativas econmicas y productivas para las mujeres a nivel local, nacional e internacional. Asegurar el desarrollo de investigaciones que informen y orienten sobre el impacto de las polticas macroeconmicas nacionales e internacionales en la vida de las mujeres.

Eje De Recursos Naturales, Tierra y Vivienda Establecer medidas que garanticen a las mujeres la certeza jurdica de la propiedad, copropiedad, posesin, usufructo, uso, titulacin de la tierra y la vivienda. Respetando y fortaleciendo iniciativas que las mujeres realizan en el cuidado y coadministracin de los recursos naturales. Establecindose el objetivos especfico de Garantizar a las mujeres el acceso a la propiedad de la tierra, vivienda digna e informacin apropiada, y al uso adecuado de los recursos naturales con la inclusin del enfoque de gnero y etnia cultural. Establecindose los ejes polticos: Garantizar el acceso de las mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas a la propiedad, tenencia, uso de los recursos naturales, usufructo de tierras y desarrollo rural. Garantizar el derecho de las mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas a la consulta sobre cualquier accin, que afecte el uso de los recursos

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naturales de su territorio, con base al Convenio 169 sobre Pueblos Indgenas y Tribales. Garantizar el pleno acceso de las mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas a la propiedad, copropiedad, tenencia, uso y usufructo de la tierra. Garantizar el pleno acceso de las mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas a la propiedad y/o copropiedad de la vivienda, con pertinencia cultural, particularmente de mujeres de bajos ingresos y jefas de hogar. Garantizar que las mujeres tengan seguridad integral, asistencia, asesora y acompaamiento humanitario, psicolgico, jurdico y social en casos de emergencias y desastres.

Eje De Equidad Educativa Con Pertinencia Cultural Implementacin de cursos de derechos humanos de las mujeres en su diversidad tnica cultural, e integrar los contenidos de las CNB en la educacin nacional, y sobretodo gestionar ante el consejo de Universidades del sistema de educacin superior que se incorpore y reconozca en la curricular, guas, textos y material de todas las disciplinas cientficas, etc.., de las mujeres mayas, garfunas, xinkas, y mestizas en las mimas. Establecindose el objetivo especifico de Garantizar la equidad de Gnero y tnico cultural en el acceso, permanencia y promocin de nias y mujeres, asegurando la calidad educativa en todos los nivel del sistema educativo nacional para disminuir las brechas de desigualdad.

Garantizar la integracin y aplicacin del principio de equidad entre mujeres y hombres, mayas, garfunas, xinkas y mestizos en los fundamentos de la filosofa, principios, valores y prcticas de la educacin.

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 Garantizar el ingreso, permanencia y cobertura educativa de las nias, adolescentes, jvenes y mujeres mayas, garfunas en todos los niveles del sistema de educacin nacional, priorizando a mujeres sobrevivientes del conflicto armado interno. Garantizar la eliminacin del analfabetismo de las nias, adolecentes, jvenes y mujeres mayas, garfunas Garantizar el acceso de las mujeres mayas, garfunas a programas de formacin, profesional, cientfica y tecnolgica. Asegurar la participacin equitativa de mujeres en los distintos niveles de la direccin y administracin del sistema educativo comunitario, municipal, departamental y nacional. Garantizar la integracin y aplicacin del principio de equidad entre mujeres de diversas identidades tnicas culturales y econmicas, en el sistema educativo. Garantizar la educacin sexual en todos los niveles del sistema educativo con pertinencia cultural, cientfica y humanstica.

Eje De Equidad en el desarrollo de la salud integral con pertinencia cultural. Ampliar programas de informacin y sensibilizacin para actores y actoras de los sistemas de salud para eliminar las prcticas sexistas y racistas de los mismos en el ejercicio de su profesin y labor, establecindose como Objetivo especifico, Facilitar a las mujeres el acceso equitativo, eficiente y eficaz a servicios de salud pblica en todo su ciclo de vida y con respeto a su identidad cultural. Garantizar la integracin del principio de equidad entre mujeres y hombres en la filosofa, valores, principios y prcticas de los sistemas de salud.

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 Garantizar la participacin y remuneracin equitativa de las mujeres mayas, garfunas en los distintos niveles de la direccin y administracin de los sistemas de salud. Garantizar el acceso de las mujeres mayas, garfunas a los servicios de salud integral en todas sus etapas de vida. Asegurar el reconocimiento y las prcticas del sistema de la medicina tradicional, as como las prcticas de proteccin de la salud de las mujeres mayas, garfunas en estrecha coordinacin con el sistema nacional de salud, en todos los ciclos de vida. Asegurar el pleno acceso, uso, disponibilidad y disfrute por parte de las mujeres mayas, garfunasde las polticas planes, programas y proyectos de seguridad y soberana alimentaria y nutricional. Asegurara el acceso de las mujeres mayas, garfunasen polticas, programas y proyectos de saneamiento ambiental.

Eje de erradicacin de la violencia contra las mujeres. Integrar programas y cursos de derechos humanos de las mujeres en todo el proceso formativo de las diferentes unidades de capacitacin del sector justicia y administracin pblica. Objetivo especfico es prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres en sus diferentes manifestaciones; violencia fsica, econmica, social, psicolgica, sexual y discriminacin.

Transformar la ideologa, valores, principios y prcticas fundamentadas en la opresin y violencia contra las mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas. Fortalecer los mecanismos institucionales para prevenir, atender, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres.

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 Garantizar la eliminacin y sancin de cualquier forma de opresin y violencia contra las mujeres en el mbito pblico y privado. Garantizar la aplicacin efectividad, cumplimiento y desarrollo de los instrumentos legales, internacionales y nacionales para prevenir, sancionar y erradicar todas las formas de violencia contra las mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas.

Eje de Equidad Jurdica. Adoptar medidas y mecanismos de supervisin de las servidoras y los servidores pblicos y operadoras y operadoras de justicia, para que apliquen el marco jurdico que protege los derechos humanos de las mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas. Su objetivo especfico es Garantizar el acceso de las mujeres a la

justicia pronta y cumplida, por medio de la aplicacin del marco jurdico nacional e internacional y del desarrollo de los mecanismos previstos para proteger sus derechos humanos y promover su seguridad integral. Establecindose los siguientes ejes.

Garantizar la positividad, observancia y aplicacin de las convenciones, convenios, acuerdos y declaraciones internacionales, suscritos por Guatemala, que protejan y favorezcan los derechos humanos de las mujeres y la plataforma para la accin Mundial de Beijing emanada de la cuarta conferencia Mundial de la Mujer. Compatibilizar la legislacin nacional con la legislacin internacional sobre los derechos humanos de las mujeres y proponer nuevas leyes que promuevan la equidad entre mujeres y hombres. Garantizar el acceso eficiente, eficaz y oportuno de las mujeres a la justica pronta y cumplida.
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Eje de Racismo y Discriminacin contra las mujeres. Promover programas que visibilicen las actitudes y prcticas racistas histricas, sensibilizar que afecta en contra de las mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas para la erradicacin del racismo. Su objetivo especfico es prevenir, sancionar y erradicar acciones o conductas que basadas en su identidad, causen violencia fsica, econmica, social, psicolgica, sexual, racismo y discriminacin contra las mujeres. Transformar la ideologa, valores, principios y prcticas fundamentadas en la discriminacin y el racismo contra las mujeres. Garantizar la eliminacin y sancin de cualquier forma de opresin, discriminacin, racismo o segregacin contra las mujeres. Garantizar la aplicacin, efectiva, cumplimiento y desarrollo de los instrumentos legales internacionales y nacionales para prevenir, sancionar y erradicar todas las formas de discriminacin y racismo contra las Mujeres. Garantizar que las mujeres, que sufren de discriminacin y racismo tengan seguridad ciudadana, fsica, psicolgica y econmica en el espacio comunitario, municipal, departamental y nacional.

Eje de Equidad e Identidad en el Desarrollo Cultural Crear, promover e implementar campaas de sensibilizacin para la eliminacin de estereotipos y conductas sexistas, racista y violentes que afecten a mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas. Su objetivos especfico es reconocer y potenciar el aporte de las mujeres en la construccin y fortalecimiento del

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desarrollo integral del pas, la democracia y la paz y promover el ejercicio pleno y activo de sus derechos individuales y colectivos.

Asegurar la creacin y fomento de condiciones para el fortalecimiento de una ideologa y cultura de paz, no sexista y no racista en la sociedad guatemalteca. Asegurar la creacin y amplia difusin de programas de formacin formal e informal fundamentados en la filosofa de paz y equidad entre mujeres y hombres entre pueblos como base de la democracia. Garantizar el desarrollo de campaas de sensibilizacin que contribuyan a afirmar y difundir los derechos humanos de las mujeres. Garantizar el desarrollo de programas de investigacin que contribuyan a conocer y profundizar los efectos del sexismo, la discriminacin y el racismo en contra de las mujeres en el desarrollo, la democracia y la paz.

Eje de Equidad Laboral Crear, promover e implementar programas de sensibilizacin, capacitacin y formacin dirigidos a la personal del Ministerio de trabajo y previsin social sobre los derechos de las mujeres trabajadoras a fin de garantizar la vigilancia en la aplicacin de las leyes. Su objetivo especfico es ampliar la proteccin y cumplimiento de los derechos laborales de las mujeres y apoyar la generacin de oportunidades de empleo digno, que mejoren su calidad de vida. Estableciendo sus eje poltico siguiente. Garantizar la funcin tutelar del Ministerio de Trabajo a fin de asegurar la plena vigencia de los derechos laborales de las mujeres .

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 Revisar y reformar el marco jurdico y disposiciones administrativas vigentes, a fin de garantizar el principio de equidad e igualdad entre mujeres y hombres; y, entre mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas. Garantizar la aplicacin del derecho de las mujeres a la seguridad laboral. Crear y hacer cumplir normas de higiene, seguridad, salud ocupacional y recreacin, trabajadoras. Garantizar el acceso a la informacin, capacitacin y asesora a las mujeres trabajadoras migrantes, en la defensa de los derechos laborales y la demanda de su cumplimiento efectivo, ante autoridades e instancias correspondientes. Garantizar el pleno acceso de las mujeres al mercado de trabajo en paridad de condiciones. Garantizar el desarrollo de las capacidades, destrezas y habilidades de las mujeres para su adecuada insercin en el mercado laboral y la generacin de trabajo. fundamentadas en las necesidades de las mujeres

Eje de mecanismos institucionales Integrar dentro del proceso de planificacin, monitoreo y evaluacin de las polticas, planes, programas y estrategias de desarrollo institucional, normativo e intersectorial, los principios de equidad entre mujeres y hombres, identidad cultural y alternabilidad. Su objetivos especficos es promover el enfoque de gnero y tnico cultural en el quehacer de los tres organismos del Estado, y apoyar la creacin y/o fortalecimiento de mecanismos institucionales, para promover el desarrollo integral de las mujeres guatemaltecas.

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 Garantizar la integracin de los principios de igualdad ante la ley, de equidad entre mujeres y hombres, paridad/alterabilidad e identidad cultural dentro de las estructuras de las instituciones y en los procesos institucionales de diseo, planificacin de polticas, planes, programas y estrategias de desarrollo. Crear, fortalecer y promover los mecanismos nacionales e internacionales estatales y no estatales que garanticen el avance, participacin y desarrollo de las mujeres en todas las etapas de su vida. Garantizar la autonoma poltica partidaria de los mecanismos

institucionales para el avance de las mujeres: SEPREM, DEMI, FNM, CONAPREVI, entre otras. Garantizar el fortalecimiento de la autonoma poltica de los mecanismos institucionales de las mujeres a nivel departamental y municipal. Garantizar la institucionalizacin y aplicacin de la Poltica Nacional De Promocin y Desarrollo Integral de las Mujeres y el Plan de Equidad de Oportunidades 2008-2023 en las polticas estrategias, planes, programas y proyectos de las instituciones del Estado. Garantizar el principio de equidad entre mujeres y hombres e identidad cultural en los procesos institucionales en el seguimiento, monitoreo y evaluacin de las polticas presupuestarais. Disear e implementar un sistema nacional y sectorial de estadsticas y datos desagregados por sexo y pueblos, que provea toda clase de informacin para la planificacin y evaluacin de polticas, planes, programas y proyectos referidos a las mujeres.

Eje de Participacin Socio-Poltica. Crear, implementar y reformar el marco legal, medidas polticas y administrativas para garantiza el principio de paridad y alternabilidad entre mujeres y hombres;

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entre mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas en la toma de decisiones en todas las estructuras del Estado. Su objetivo Especfico es Garantizar el acceso a oportunidades equitativas y el respeto a las identidades culturales de las mujeres, promoviendo su participacin plena y activa en los mbitos econmicos, polticos, socio y cultura del desarrollo de la nacin.

Garantizar que el Estado y sus instituciones polticas y sociales integren en sus estructuras, normas, mecanismos, procedimientos, polticas,

estrategias, planes, programas y proyectos el principio de paridad y alternabilidad entre mujeres y hombres; y entre mujeres mayas, garfunas, xinkas y mestizas. Garantizar la representacin y participacin en la toma de decisiones, de las mujeres para la incidencia en la gestin del desarrollo nacional y local. Adoptar las medidas necesarias que garanticen la plena participacin socio poltica y representacin de las mujeres en la toma de decisiones y su representacin en todas las estructuras de poder en el mbito local, nacional e internacional. Garantizar la representacin y participacin de las organizaciones de mujeres de la sociedad civil en los procesos de toma de decisiones del Estado y en la Poltica Exterior. Promover la participacin de las mujeres en los niveles de direccin del sector pblico a nivel local y nacional. Asegurar la integracin de las prioridades de las mujeres en los objetivos del desarrollo local, nacional. Garantizar la representacin y participacin socio poltica de las mujeres en las diversas cumbres, foros, convenciones y conferencias

internacionales.

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Eje de identidad cultural de las mujeres mayas, garfunas y xinkas. Objetivos especficos: Garantizar el pleno ejercicio de los derechos individuales y colectivos de las mujeres mayas, garfunas y xinkas, reconociendo y potenciando su aporte en la construccin y fortalecimiento del desarrollo integral del pas.

Los estados establecern mecanismos eficaces para la prevencin y el resarcimiento de: a) Todo acto que tenga por objeto o consecuencia privar a los pueblos y las personas indgenas de su integridad como pueblos distintos o de sus valores culturales o su identidad tica. Declaracin de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indgenas, 2007 Articulo 8, numeral 2, inciso a.

Los pueblos indgenas tiene derechos a revitalizar, utilizar, fomentar y transmitir a las generaciones futuras sus historias, idiomas, tradiciones orales, filosofas, y personas y mantenerlos. Declaracin de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indgenas, 2007 Articulo 13, numeral 1.

Implementar e institucionalizar desde el Estado, polticas que promuevan y garanticen la erradicacin del racismo y la discriminacin en contra de las mujeres para alcanzar la igualdad y la equidad en el marco de sus derechos individuales especficos y colectivos. Promover medidas que garanticen la autonoma, para la plena participacin y representacin, de las mujeres en los procesos de toma de decisiones, en las diversas estructuras de poder del Estado y en la formulacin y evaluacin de polticas pblicas, planes, programas y proyectos.
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 Garantizar la implementacin de la identidad cultural y cosmovisin de las mujeres en las instituciones, dependencias del Estado y polticas pblicas, en el marco de los derechos econmicos, sociales y culturales. Implementar polticas pblicas que garanticen que las mujeres mayas, garfunas y xinkas participen en la toma de decisiones para la administracin, defensa, proteccin y recuperacin del territorio, bienes culturales, naturales, genticos y propiedad intelectual.

3.6. MARCO POLITICO UNIVERSITARIO. La participacin de la Universidad en el primer encuentro Mesoamericano de Estudios de Gnero, llevado a cabo el 28 al 31 de agosto de 2001, convocado por el rea de gnero de FLACSO Guatemala, donde se plantearon programas de gnero a la educacin superior. A diez aos de realizado esta importante actividad, el programa de Genero de la FLACSO se destaca unos de los mayores logros en la dcada, en trminos institucionales, fue la creacin del instituto universitario de la mujer IUMUSAC de la universidad de san Carlos de Guatemala, as como la aprobacin de la poltica y plan de equidad de gnero en la educacin superior (2008), constituyndose un nuevo paradigma del quehacer universitario, y adems dicha poltica es el resultado de un trabajo y consenso del II Congreso de Mujeres Universitarias: Por la equidad de Gnero en la Educacin superior.

144

3.6.1. Plan De Equidad. Dentro la poltica y plan de equidad de gnero en la educacin superior, es impulsar el pensamiento crtico en torno al desarrollo social, poltico, econmico y cultural, as como favorecer la inclusin y el respeto de los derechos humanos, para superar los efectos negativos de una historia de autoritarismo, represin, y la escasa atencin estatal a la educacin. Una de las principales eje de equidad acadmica es:

Integrar el enfoque de gnero en los programas de investigacin, docencia y extensin universitaria. Implementar programas para superar las brechas de gnero en la academia en las areas de investigacin, docencia y extensin Incorporar el enfoque de gnero en la produccin editorial, los programas culturales y artsticos, as como en los medios de comunicacin de la USCA.

En los mbitos legales la inclusin de normas, el acceso y la aplicacin de la justicia, se marcan disparidades, discriminaciones y contradicciones en detrimento de la calidad ciudadana de las mujeres. Dentro del eje de equidad jurdica estn:

Plantear iniciativa de ley a favor de las mujeres guatemaltecas, retomando las leyes promovidas por el movimiento de mujeres. Crear normativa interna que garantice la equidad de gnero y los derechos de las mujeres universitarias.

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Armonizar la legislacin universitaria con lo normado en los instrumentos, tratados y convenios relacionados con la equidad y el enfoque de gnero. Implementar mecanismos internos para la aplicacin de las disposiciones contenidas en los instrumentos nacionales, tratados y convenciones internacionales a favor de los derechos de las mujeres.

Los estudios realizados por la universidad de san Carlos de Guatemala, evidencia la segregacin vertical de las mujeres en los espacios de toma de decisin, tanto acadmica, como poltico-administrativa, as tambin como disparidades en los niveles de participacin en la poltica universitaria, y los avances a la solucin de estas problemticas en gestin administrativa publica y acadmica, para la participacin de las mujeres universitarias, en el eje de participacin poltica, estn:

Establecer una red para facilitar la comunicacin, el intercambio, la formacin y el apoyo para la participacin y ejercicio de derechos de las mujeres universitarias.

Incrementada en un 50% la participacin de las mujeres en los espacios organizativos sindicales, estudiantiles y profesionales, entre otras. Alcanzar la paridad y alternabilidad entre mujeres y hombres en la gestin administrativa, financiera y acadmica en la Universidad.

La caracterizacin de la sociedad guatemalteca es multicultural, multilinge y pluritnica, sin embargo histricamente ha sido negado, y se ha insistido en una visin dicotmica en trminos tnico-culturales y en una persistencia del racismo, como base de las relaciones tnicas y esto permea todos los espacios sociales incluyendo la universidad, no olvidando as, la misin de la universidad que es
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propiciar un espacio a todas las expresiones del pensamiento el arte, la cultura y los avances tecnolgicos a favor de la humanidad, lo que implica una inclusin de equidad multi e intercultural, logrndose de esta manera acciones de equidad de gnero, e inclusin de indgenas, afrodescendientes y xincas (mujeres y hombres) en las aulas universitarias, por tanto, dentro la poltica y plan de equidad de gnero, 2006-2014 de la Universidad de san Carlos de Guatemala, se establecieron en el eje equidad Multi e Intercultural:

Incorporado el enfoque de la multi e interculturalidad con enfoque de gnero en la educacin superior. Visibilizar, reconocidos y valorando los aportes de las mujeres atendiendo a su diversidad tnico-cultural. Incrementada en un 50% la matricula de mujeres indgenas, xincas,

afrodescendientes y ladino-mestizas. Incrementar en un 40% la participacin de mujeres indgenas, xincas, afrodescendientes y ladino-mestizas, en los espacios de docencia e investigacin. Incrementar en un 40% la participacin de mujeres indgenas, xincas, afrodescendientes y ladino-mestizas en espacios de toma de decisin. Establecer coordinacin con el Ministerio de educacin y con las universidades del pas, para impulsar el enfoque de multi e interculturalidad con perspectiva de gnero, con proyeccin en el sistema educativo nacional.

Desde un enfoque de gnero laboral, la universidad de san Carlos de Guatemala, tiene un espacio laboral de siete mil personas, de ellas el 36% son mujeres que realizan trabajos de docencia, investigacin, extensin, administracin y servicios.
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Existiendo segregacin vertical, el cual ubica a la mujer en los niveles de menor jerarqua y as mismo evidencindose en la historia deterioro de condiciones laborales, como efecto o transformacin de la globalizacin econmica que ha trado como consecuencias procesos de flexibilizacin laboral, competitividad y desempleo. Sin embargo, tanto a nivel nacional se lucha por los derechos laborales de las mujeres, y as mismo se realizan esfuerzas para garantizar las relaciones laborales, equidad y justicia laboral en el mbito universitario. Como lo contempla la poltica y el plan de equidad en el eje de equidad laboral:

Implementar programas de actualizacin y desarrollo para las trabajadoras universitarias de todos los sectores. Establecer un nuevo estatuto de relaciones laborales con enfoque de gnero, garantizando las condiciones labreles para las trabajadoras universitarias. Implementar acciones afirmativas para garantizando la promocin laboral de las trabajadoras universitarias (investigadoras, docentes, extensionistas, administrativas y de servicio) en condiciones de equidad. Implementar programas para la prevencin y erradicacin del

hostigamiento sexual y laboral. Representadas las trabajadoras administrativas y de servicio en el consejo superior universitario.

Incorporado a ello, en las polticas y plan de equidad de gnero, la equidad en salud y seguridad integral, ya que siguen siendo un gran reto para la nacin ya que los indicadores muestran que la mayora de la poblacin guatemalteca no gozan
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de salud y seguridad integral, existiendo una disparidad de gnero, siendo las mujeres las ms vulnerables. No obstante la universidad no es ajena a esta problemtica social, ya que la salud de las mujeres universitarias, tienen caractersticas que atentan contra su salud fsica, mental, espiritual y emocional, reflejando la ausencia de un sistema de salud y seguridad integral. Logrndose incorporar los programas y servicio de salud y seguridad integral dirigida a la comunidad universitaria:

Funcionamiento del protocolo de Bioseguridad, contemplando acciones de salud integral con enfoque de gnero. Elaboracin del plan de Prevencin y Atencin de la salud y seguridad integral, para elevar el nivel de bienestar de las y los integrantes de la comunidad universitaria. Funcionamiento de centro Multidisciplinario de atencin a la salud y seguridad con enfoque de gnero en la universidad. Implementar programas de investigacin, capacitacin y formacin que propicien los anlisis de morbilidad y mortalidad de las y los integrantes de la comunidad universitaria.

Y por ltimo el mbito Econmico que es una problemtica que prevalece sin una organizacin, utilizacin y distribucin de los recursos adecuados para la sociedad, lo que ha invisibilizado el aporte de las mujeres, establecindose una diferenciacin de mujeres y hombres.

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Histricamente se ha vedado a las mujeres el acceso, uso y control de recursos situacin que agudiza su discriminacin y marginacin en la sociedad. Los indicadores econmicos y sociales muestran que ellas estn entre las menos favorecidas en lo que a distribucin de recursos se refiere, evidencindose en los presupuestos familiares, institucionales, nacionales e internacionales, logrndose una inequidad de gnero. Desde esta perspectiva los presupuestos universitarios no han contemplado la equidad de gnero, lo que hace difcil medir el impacto de las acciones universitarias en hombres y mujeres, lo que se hace necesario impulsar medidas que contribuyan a una distribucin equitativa de los recursos y a si mismo garantizar la inclusin del enfoque de equidad de gnero en las toma de decisiones, poltico-administrativo relacionados con los recursos financieros y los bines de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

3.7. LEYES DE CUOTAS. En las democracias latinoamericanas, la baja representacin de mujeres en las esferas de poder poltico es un tema de vital importancia ya que hace referencia a la necesaria democratizacin interna de los partidos polticos, as como la desigualdad de oportunidades que enfrentan las mujeres para obtener cargos de eleccin popular o de designacin ejecutiva. Las cuotas son instrumentos o mecanismo por medio de los cuales se pretende garantizar que las mujeres constituyan al menos un porcentaje mnimo (del 20% al 40%), o una minora

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decisiva, de un rgano de gobierno o de toma de decisiones. Entre las medidas de accin positiva ms utilizadas para avanzar hacia la paridad se pueden sealar:

a). cuotas internas de los partidos para que las mujeres ocupen un porcentaje determinado en los rganos de direccin y en las listas del partido, en periodos eleccionarios; b). cuotas para garantizar la designacin de mujeres en puestos de toma de decisin, en el poder ejecutivo y; C. legislaciones nacionales que obligan a los partidos polticos a incluir mujeres en sus listas.

Entre 1991 y 2000, 11 pases de la regin introdujeron acciones afirmativas en sus marcos de legalidad electoral con el objetivo de reservar plazas en las listas de candidatos/as a los cargos de eleccin popular. Un pas, Colombia, aprob una ley que define que las mujeres ocupen el 30% de los cargos de toma de decisiones en el poder ejecutivo.

Leyes De Cuotas En Amrica Latina Pas Argentina Bolivia Brasil Costa Rica Colombia Ao De Aprobacin 1991 1997 1997 1996 2000
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Cuota % 30% 30% 30% 40% 30% Poder Ejecutivo

Ecuador Honduras Mxico Panam Paraguay Per Repblica Dominicana

1997 2000 1996 1997 1996 1997 1997

50% 30% 30% 30% 20% 30% 33%

Fuente: Adaptado de IDEA (2008) 30 aos de Democracia en la cresta de la ola?

Los impactos que las leyes de cuotas han tenido en los diferentes pases son desiguales, sin embargo se puede decir que han producido un aumento determinante de las representacin femenina, especialmente en los cargos parlamentarios. De este modo, las estadsticas muestran claramente que las cuotas si funcionan. As: 1. Amrica Latina ha vivido un proceso de aumento en la representacin poltica femenina, pasando del 8,2% de escaos parlamentarios en 1990, al 21,6% en 2008, cifra que la convierte en la segunda regin, despus de los pases nrdicos, en el nmero de mujeres en puestos de representacin. 2. los pases con ley de cuotas tienen un promedio del 24,2% de parlamentarias; en los pases que no cuentan con esta normativa, el promedio no llega al 15%. El incremento del nmero de mujeres ha sido realmente importante, por ejemplo, en Argentina (del 6% al 38%) y Ecuador (del 4% al 26%).

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Diversas autoras han sealado que el verdadero impacto de las leyes de cuotas depende de varios factores, que van mucho ms lla de la mera ley: el carcter de la propia normativa, o el sistema electoral del pas (proporcional o mayoritario), entre otros. De los anlisis realizados por Iknow Politcs e IDEA Internacional, se puede extraer algunas lecciones aprendidas de la aplicacin de las leyes de cuotas:

Campaas de Incidencia para la aprobacin y monitoreo de las legislaciones de cuotas, para las cuales son fundamentales las alianzas entre organizaciones feministas, organizaciones de derechos humanos, secretarias y comisiones de la mujer de los partidos polticos. Desarrollar textos de legislacin especficos que no dejar lugar a la interpretacin que evite el cumplimiento de la normativa. Promover el mandato de posicionamiento en listas electorales para evitar que las mujeres sean ubicadas en posiciones irrelevantes con pocas posibilidades de ser elegidas. Argentina, Bolivia, Costa Rica y Mxico ya han incorporado dicho mandato. Aplicacin de sanciones por el no cumplimiento de las cuotas por parte de la autoridad electoral. Los pases latinoamericanos que disponen de mecanismos de sancin son Argentina, Brasil, Bolivia, Costa Rica, Mxico, Paraguay y Per. Reglamento claro y preciso que defina la implementacin de la ley para evitar retrasos en su aplicacin y confusiones en la asuncin de responsabilidades.
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 Los sistemas electorales de representacin proporcionales se han mostrado ms eficientes para acrecentar la participacin de las mujeres, pues los partidos polticos para obtener ms escaos pretenden llegar a un electorado ms amplio y estn abiertos a incluir mujeres en las listas.

Para alcanzar mayores niveles de representacin poltica de mujeres, es preciso tomar en cuenta varios desafos:

Ampliar la democracia de los partidos polticos para que ms mujeres ocupen cargos en la direccin de los mismos y promover para ello la capacitacin de mujeres polticas. Mejorar la informacin disponible sobre la militancia de los partidos. Promover medidas para la financiacin de las campaas polticas de las mujeres.

Fortalezas y Debilidades De Las Leyes De Cuotas Fortalezas Garantizar un marco que puede orientar la accin de los partidos polticos y las instituciones de las Debilidades En general la aprobacin de las leyes enfrent resistencias de diversos sectores sociales,

especialmente de las direcciones de los partidos polticos.

responsables

elecciones, en materia de acceso a la

representacin de las mujeres.

poltica

154

 Avance conseguir

preciso que

para la

En muchos pases las leyes de cuotas carecen de un marco de aplicacin claro y de las

igualdad de gnero se incorpore democracias regin. La mayora de estas a de las la

sanciones correspondientes a su incumplimiento. Algunos sistemas electorales no garantizan, obstaculizan, e la incluso adecuada

leyes han mostrado un claro impacto en el

aumento de las mujeres ocupando puestos de

aplicacin de las leyes de cuotas.

eleccin popular.
Fuente: Elaboracin propia a partir de Ros, Marcela (editora) (2008): Mujeres y poltica. El impacto De las cuotas de gnero en Amrica Latina, IDEA Internacional, FLACSO Chile y Catalonia; Beatriz Llanos y Kristen Sample (2008): 30 aos de democracia: en la cresta de la ola? Participacin poltica De las mujeres en Amrica Latina, IDEA Internacional y Myriam Mendez-Montalvo y Julie Ballington (editoras) (2002): Mujeres en el Parlamento. Ms all de los nmeros, IDEA Internacional.

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CAPITULO IV 4 CARACTERIZACION DEL ENTORNO SOCIOECONOMICO DE LA MUJER ESTUDIANTE DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN EN LA JORNADA FIN DE SEMANA. Todo estudiante tiene un ambiente en el cual se desarrolla en la formacin de su vida profesional. En este captulo abordamos el entorno en el cual se desenvuelven las mujeres estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, as como ciertas caractersticas importantes dentro de este grupo de estudiantes que constituye el objeto de estudio.

4.1 SITUACIN SOCIOECONMICA DE LAS MUJERES Los factores socioeconmicos de Guatemala nos muestran las inequidades de las que son vctimas las mujeres por su condicin, de mujer, en una sociedad aun con rasgos machistas. En la ocupacin por rea geogrfica, se observa una mayor incorporacin de los hombres de las reas rurales, as como una mayor proporcin de mujeres ocupadas en la economa de mercado en el rea urbana. La tasa bruta de ocupacin de los hombres alcanza el 80.5% en el rea rural y 71.9% en las reas urbanas, la relacin que nos muestra entre lo urbano y rural se debe a que existen mayores oportunidades laborales para los hombres en el campo, en labores agrcolas, en el comercio y los servicios relacionados con estas ramas. Asimismo, la tasa bruta de ocupacin de las mujeres es mayor en el rea urbana en donde asciende a 47.1% que en la rural en donde slo el 34.8% de las mismas se encuentran en esa condicin, debido a las mayores posibilidades de empleo en
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los servicios, la industria manufacturera y el comercio que existen en el rea urbana y la baja tasa de participacin econmica de las mujeres en el rea rural tiene una relacin directa con el grado de invisibilizacin que existe del trabajo no remunerado que las mujeres realizan en los hogares o por el hecho de que el trabajo de las mujeres es considerado como apoyo hacia el trabajo realizado por los hombres. Segn datos de la ENCOVI 2006, la participacin de las mujeres por rama de actividad a lo largo del perodo 19892006, muestra que su presencia se ha mantenido estable en la agricultura (16.0%), ha disminuido en la industria (de 23.0 a 20.3%), en los servicios sociales y salud (de 29.4 a 17.3%), y se ha incrementado en el comercio (de 28.7 a 43.4%), as como en la enseanza, en la cual su participacin creci significativamente en los ltimos seis aos de la serie (de 3.9 a 7.2%). Entre las principales manifestaciones en las diferencias de gnero en el mbito laboral, sobresalen las brechas existentes en los ingresos por trabajo de hombres y mujeres. En la agricultura y la industria, las mujeres se incorporan a tareas manuales que requieren de motricidad fina o escasamente tecnificadas que requieren de largas jornadas laborales. Las diferencias de gnero se expresan de manera particular en las remuneraciones al trabajo. En 2006, el ingreso medio mensual por trabajo recibido por los hombres ascendi a, Q.2, 151.00 un 29.0% mayor al recibido por las mujeres que entonces se situ en Q.1, 528.20.

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El acceso a la tierra tambin presenta diferencias entre mujeres y hombres. Segn la ENCOVI 2006 se contabiliz los hogares por sexo de la jefatura del hogar con tierras para sembrar o criar animales. De los ms de 2 millones de hogares a quienes se les realiz la pregunta solo 1 milln sesenta y dos mil respondieron positivamente, de ellos solo un 14%eran hogares con jefatura femenina. La revisin de los principales indicadores socioeconmicos del pas indica que se deben aumentar los esfuerzos para lograr mayores niveles de desarrollo econmico y social. Sin embargo, debe indicarse que hay una serie de factores estructurales y coyunturales asociados a este nivel de desarrollo.

4.1.1. Caractersticas de las encuestadas. A continuacin se analizan rasgos o caractersticas importantes para el estudio afondo de las mujeres universitarias, objeto de estudio. 4.1.1.1. Edad Segn informacin proporcionada por el Instituto Nacional de Estadstica (Censos Nacionales XI de poblacin y VI de habitacin 2002) el total de la poblacin femenina era de 998,938 adolescentes en el pas, el total de alumnas inscritas a nivel diversificado fue de 142,232 adolescentes de las cuales 35,850 alumnas estaban en los 17 aos de edad , del total de alumnas inscritas 133,391 pertenecan al rea urbana y de estas finalizaron sus estudios 124,660 , respecto al rea rural fueron inscritas 8,841 y de estas finalizaron el ao 8,346 alumnas, con estas cifras se puede observar que es mayor el nmero de mujeres inscritas a nivel
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diversificado en el rea urbana mientras que en el rea rural es relativamente bajo respecto al nmero de mujeres inscritas del rea urbano por consiguiente se observa que no son las mismas oportunidades para superarse de las mujeres respecto del rea geogrfica donde se encuentran. Otro aspecto importante a mencionar es el grado de distorsin edad-grado de las mujeres del ciclo diversificado a continuacin se muestra un cuadro donde se puede apreciar cuantas mujeres estn cursando con la edad adecuada cada grado escolar. Cuadro No. 1 Ciclo Diversificado. Indicador: Tasa de distorsin edad-grado, Mujeres todos los sectores, rea urbana por grado, segn edad.

Edad
Total 15 aos 16 aos 17 aos 18 aos 19 aos 20 aos 21 aos y ms

Inscripcin Inicial Total 133,391

10,064 28,064 33,750 25,678 13,708 8,005 14,122

Cuarto 55,371
10,064 18,546 10,868 6,218 3,349 2,117 4,209

Quinto 48,525
0 9,518 15,749 9,231 4,827 2,919 6,281

Sexto 29,175
0 0 7,114 10,182 5,430 2,882 3,567

Sptimo 320
0 0 19 47 102 87 65

Fuente: Ministerio de Educacin, ao 2007

La tasa de distorsin edad-grado nos indica la cantidad de alumnas que no tienen la edad apropiada para cada grado (ya sea mayor o menor). Podemos observar que un 66.58% de las alumnas inscritas no tienen la edad adecuada, solamente un 33.42% de las alumnas tienen la edad apropiada al grado.Un gran porcentaje de
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las alumnas inscritas no tienen la edad adecuada a cada grado esto puede ser consecuencia de una serie de factores que afectan a las familias guatemaltecas uno de estos factores puede ser la falta de recursos econmicos ya que si las familias no poseen estabilidad econmica ya no pueden cubrir los gastos por educacin de sus hijos y estos optan por abandonar sus estudios y empezar a trabajar y en algunos casos reanudan sus estudios posteriormente pero ya no estn en la edad adecuada a cada grado y esto implica que ya no ingresaran a la universidad con la edad adecuada. Grfica No. 4 Edad de las Estudiantes la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Universidad de San Carlos de Guatemala Ao 2011

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

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El 25% de las estudiantes est en el rango de edad de los 18-22 aos de edad lo que indica que si hay estudiantes que ingresan a la universidad al culminar sus estudios a nivel diversificado, que s tuvieron las posibilidades de culminar sus estudios en la edad adecuada y seguir superndose para alcanzar un mejor nivel de vida y lugar de mayor estrato en la sociedad. El 51% (23-27 aos) indica que ingresaron a estudios primarios a una edad tarda o bien que reprobaron algunos ciclos escolares ya sean primarios, bsicos o diversificados; al igual que el 18% (28 a 32 aos). Sin embargo un pequeo porcentaje nos muestra que tuvieron que realizar otra actividad (econmica o domstica) para despus poder ingresar a la Universidad. 4.1.1.2 Origen Natal Guatemala: Nacin multitnica, pluricultural y plurilinge, que se mantiene a travs de la coexistencia de cuatro grupos culturales principales: ladinos, mayas (21 grupos tnicos), Garfunas y Xinca. Con el reconocimiento oficial de que Guatemala es una sociedad multitnica, el estado y los guatemaltecos en general, enfrentan una nueva realidad que implica mltiples desafos. Dos de ellos son importantes y estn establecidos en los acuerdos de paz, especialmente en el acuerdo sobre identidad y derechos de los Pueblos Indgenas y en la suscripcin del convenio 169 sobre los derechos de los Pueblos Indgenas y Tribales en estados independientes. Estos retos son: primero, construir un estado plural que refleje y se acomode a la realidad de una sociedad habitada por grupos tnicos diferentes; y segundo,

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mejorar sustancialmente los niveles de vida de los Pueblos Indgenas que hoy da experimentan los mayores ndices de pobreza y exclusin del desarrollo. Indiscutiblemente que la educacin tiene que ser uno de esos elementos que contribuyan al desarrollo de esos grupos culturales

Cuadro No.2 Poblacin por sexo, segn pertenencia tnica Ao 2002.

Pertenencia tnica

Hombres 5,740,357 2,245,556 8,272 2,657 3,456,741 27,131

Mujeres 5,496,839 2,166,408 7,942 2,383 3,293,429 26,677

Total Maya Xinca Garfuna Ladino Otro

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica -INE Elaboracin propia de la Unidad de Gnero con datos del XI Censo Nacional de Poblacin y VI de Habitacin 2002.

Para el ao 2002 la mayora de la poblacin estaba integrada por personas de origen ladino con un 60.07%, maya con un 39.26%, garfuna con un 0.04%, Xinca por un 0.40% y otro por un 0.48% estos datos se refieren al total de la poblacin guatemalteca.

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Grafica No. 5 Origen tnico Estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Jornada Fin de Semana, Universidad de San Carlos de Guatemala Ao 2011

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

En la universidad de san Carlos de Guatemala en La escuela de Ciencias de la comunicacin jornada fin de semana el 94% de las entrevistadas son de origen ladino mientras que tan solo el 6% son de origen maya y debido a esto se puede observar que son mayores las oportunidades de desarrollarse a nivel universitario para las personas de origen ladino y un tanto ms complicado para las personas de origen maya y en el caso de las otras etnias tanto la garfuna como xinca se supone es ms complicado puesto que no se encontr ninguna estudiante que perteneciera a esta etnia. Esto debido a la falta de desarrollo que se presenta en los distintos pueblos de Guatemala, pues en estos lugares la educacin no est al
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alcance de todos, ya que es poco accesible para las personas de escasos recursos y ms an para las mujeres. 4.1.1.3. Estado Civil. En la sociedad guatemalteca, se puede observar que los matrimonios se dan en forma prematura, empezando desde los 15 aos o en ocasiones antes. Lo cual nos deja ver la poca educacin que se ha impartido a la poblacin en el tema de reproduccin sexual. Cuadro No.3. Matrimonios por sexo, segn grupos de edad. Aos 2002 y 2006. Edad Total Hombres 51,857 Mujeres 51,857 Hombres 57,505 Mujeres 57,505

Menor de 15 1,148 1519 2024 2529 3034 3539 4044 4549 5054 5559 60 y ms Ignorado

25 18,428 15,473 6,741 3,325 2,050 1,480 1,087 757 516 791 61 8,414

1,110

19 18,790 17,622 8,550 3,973 2,172 1,522 1,230 842 599 938 157 8,409 20,576 12,375 5,644 2,937 2,066 1,546 1,103 882 1,817 131

19,538 9,873 4,650 2,643 1,953 1,364 1,024 709 1,605 59

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica INE Elaboracin propia de la Unidad de Gnero con datos de la Unidad de Estadsticas Vitales.

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Grafica No. 6 Estado Civil de las Estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin

Jornada Fin de Semana Universidad de San Carlos de Guatemala Ao 2011

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

Respecto a la situacion conyugal de las estudiantes el mayor porcentaje es para las estudiantes que estan solteras, esta es una ventaja muy significativa para ellas puesto que si ellas aun no tienen la respondabilidad de una familia tienen mayor posibilidad de superase pero esto no quiere decir de que por el hecho de estar casadas no van a tener la oportunidad de superarse sino que van a tener un mayor grado de dificultad puesto que ya tienen obligaciones primordiales en sus
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vidas tales como son los hijos y las obligaciones de hogar. El 14% de las estudiantes son casadas, el que la mujer asuma su papel como mujer de familia y como estudiante es muy importante para la economia de la familia puesto que si en el matrimonio los dos son profesionales tendran un mejor futuro y tambin habran menos diferencias entre hombres y mujeres, ya no se asociara a la mujer solamente al hogar sino que se demostrara que las mujeres no solo deben estar ligadas a la familia sino que tambin pueden superarse y tener un lugar activo ante la sociedad.

4.1.1.4. Domicilio. La distribucin poblacional en Guatemala es inequitativa, esto debido a varios factores socioculturales, como histricos, pues en ese sentido influyen de manera directa la concentracin o tenencia de tierra que hay en Guatemala. Situacin que se viene dando desde la poca colonial, que si bien se intent corregir durante la poca de la revolucin, se vio frustrado por la contra revolucin dada despus, puesto que interfiri y aun interfiere en los intereses econmicos y poltico de la clase burguesa (industrial y agraria) de Guatemala. Explicado en forma breve, se podr apreciar el siguiente cuadro para ser ms claro en cuanto al domicilio. Es importante sealar de antemano que cuando hablamos de otras formas simples de tenencia nos referimos a: Tierras cedidas: A la productora o productor se le proporciona una extensin de tierra por parte de la duea o dueo de la finca para que la trabaje. Normalmente, es un trato verbal y sin remuneracin alguna por su
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uso, Tierra comunal: cuando la finca es manejada por una organizacin comunitaria. A Medias: cuando la duea o el dueo de la finca aporta los insumos (semillas, fertilizantes, etc.) y la agricultora o agricultor proporciona solo la mano de obra al final se dividen la cosecha, el trato es verbal. Cuadro No. 4. Tenencia de la tierra por productor y productora, segn rgimen de tenencia. Ao 2005

Rgimen De tenencia Total Propio o a modo De propiedad

Mujeres No. de fincas 114,894 1 % 6.29

Hombres No. de fincas 590,201 % 83.71

108,242

16.20 5.13 33.23 48.45 3,057 13.90

560,077 15,895 3,517

83.80 94.87 66.77 51.55

En arrendamiento 859 En colonato En usufructo 2,873 Ocupada Otras formas Simples de Tenencia _ 1,170 1,750

7,250

86.10

405

100.00

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica INE elaboracin propia de la unidad de gnero del INE con datos de la Encuesta Nacional Agropecuaria -ENA-

167

Grfica No. 7 Domicilio Estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Jornada Fin de Semana Universidad de San Carlos de Guatemala Ao 2011

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

De acuerdo con las encuestas realizadas a las estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, se determin, que en los municipios en que se encuentran domiciliadas la mayor parte de las estudiantes son: la ciudad capital
168

con un 52%, Mixco 19% y Villa Nueva con un 10%. Eso nos deja ver que hay migracin urbana-urbana, y que la Universidad debera abrir algn tipo de escuela o centros en el que se imparten estudios de acuerdo a la demanda estudiantil, pues esto incurre en grandes gastos a largo plazo para las estudiantes.

4.1.1.5. Caractersticas de la formacin de nivel medio de encuestadas. Uno de los fines de la Universidad de San Carlos de Guatemala es impulsar el pensamiento crtico en torno al desarrollo econmico, poltico y social de las culturas en Guatemala, para favorecer la inclusin y el respeto a los derechos humanos. Crea los fundamentos tericos para la democracia genrica. Este pensamiento crtico se constituye como fundamento acadmico para superar los efectos negativos de una historia signada, entre otros, por la concentracin de la riqueza, el autoritarismo, la represin, las limitaciones a las expresiones ciudadanas y de la escasa atencin estatal a la educacin. Un pensamiento crtico que debe coadyuvar, como factor de vital importancia, para el desarrollo humano y social de la poblacin guatemalteca. No obstante este pensamiento crtico, la Universidad de San Carlos de Guatemala, como parte de la sociedad, reproduce en su modelo educativo rasgos androcntricos, etnocntricos y patriarcales. Estos rasgos derivan en prcticas de exclusin, inequidad y marginacin de las mujeres, particularmente indgenas, garfunas, xincas y ladino-mestizas pobres en el espacio acadmico.

169

Estos rasgos discriminatorios y de exclusin limitan el pleno desarrollo y los derechos de las mujeres, pero tambin sesgan el carcter universal que es propio de la institucin. Para hacer positivo el compromiso tico y constitucional de coadyuvar a la solucin de los grandes problemas nacionales, la Universidad de San Carlos de Guatemala asume con responsabilidad la adopcin de medidas a favor de la equidad de gnero en la educacin. Para lograr tales metas facilita, entre otros, la apertura de espacios, asignacin de recursos e institucionalizacin de programas y proyectos en las reas de investigacin, docencia y extensin.

a. Ttulo obtenido a nivel medio. En Guatemala se imparten varias carreras a nivel diversificado, pero de acuerdo a la demanda, se puede decir que las ms demandadas son: Perito contador, Magisterio, Secretariado. El Bachillerato si bien es una carrera con bastante demanda, la mayora de estudiantes se inscriben en ella por la duracin (2 aos) y por su situacin econmica (egresar rpido y trabajar ms rpido).

170

Grfica No. 8

Ttulo a Nivel Medio de las Estudiantes de la Escuela de Ciencias De la Comunicacin Jornada Fin de Semana Universidad de San Carlos de Guatemala Ao 2011

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

Gran parte de las estudiantes de la escuela de Ciencias de la comunicacin, obtuvieron el ttulo de nivel medio de Secretarias con un 32%, bachiller 30%, peritos 26% y maestras el 12%. Lo que nos permite ver la vocacin o inclinacin a seguir en el rea laboral de cierto porcentaje de las mujeres a nivel nacional. Que luego cambian de opinin al ingresar a la educacin superior, (ya sea por amistades, decisiones personales o familiares) pues no siguen la lnea lgica para culminar los estudios que iniciaron en la educacin media.
171

b. Plantel educativo donde se gradu.

Grfica No.9 Tipo de Plantel donde se graduaron las Estudiantes de la Escuela de Ciencias de la

Comunicacin Jornada Fin de Semana Universidad de San Carlos de Guatemala Ao 2011

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

Esta grfica nos permite ver, que el 70% de las estudiantes se graduaron en establecimientos del sector privado lo que indica que tuvieron mejores oportunidades economicas familiares o bien personales (en caso de que hallan trabajado para sostener sus estudios de nivel medio) respecto del otro 30% que culmino sus estudios a nivel diversificado en el sector pblico.

172

4.2. SITUACIN DE SALUD EN GUATEMALA Se deben considerar las brechas y motivos de exclusin que provienen de la distribucin poblacional y geogrfica del propio sistema de salud guatemalteco. Si se consideran los datos oficiales del Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social (MSPAS) en 2002, tan solo un 12% de la poblacin se encontraba sin cobertura de salud, puesto que el 76% de la poblacin era atendida entre el IGSS y los servicios del Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, y otro 12% por el sector privado. Ahora bien, estos datos son globales y no reflejan la realidad desde la perspectiva de la distribucin de la poblacin en el sistema de salud. Pero lo cierto es que, solamente el 11% de la poblacin del pas tiene la posibilidad de acceder a los servicios de salud cuando los necesita (son los afiliados al IGSS o a un seguro privado). Parece claro que la salud en Guatemala se ve determinada por las profundas desigualdades sociales y econmicas existentes en el pas, de forma que hay grupos poblacionales como las mujeres y los indgenas que se ven claramente desfavorecidos. Ya que estos grupos, muchas veces no cuentan con recursos econmicos para poder acceder a los servicios de salud del sector privado y los servicios de salud, prestados por el Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social son muy deficientes y en algunas zonas del pas no existen. 4.2.1 Situacin de Salud de las Estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin. La Universidad de San Carlos de Guatemala conoce las graves deficiencias del sistema de salud y seguridad del pas que pone en riesgo a su poblacin, por lo

173

que debe promover acciones para el desarrollo integral de la comunidad universitaria y particularmente el de las mujeres que contribuya a mejorar su calidad de vida. En consecuencia desde la institucionalidad debe crear programas especializados de salud y seguridad integral -salud fsica, mental y emocional para las estudiantes y trabajadoras universitarias.
Grfica No.10 Tipo de Servicios de salud que utilizan las estudiantes de la Escuela de Ciencias de

la Comunicacin Jornada Fin de Semana, Universidad de San Carlos de Guatemala Ao 2011

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

De acuerdo con la grafica anterior se puede observar que las estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, en su mayoria utilizan los servicios de
174

salud del sector privado teniendo este rubro el 71%, esto puede ser por que gozan de cobertura del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social (IGSS) o tienen acceso a un seguro privado. El 28% de las estudiantes utilizan los servicios de salud del sector pblico.

Grfica No.11 Estudiantesque ya tienen hijos de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin

Jornada Fin de Semana, Universidad de San Carlos de Guatemala Ao 2011

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

175

En Guatemala el 44% de las mujeres de 20 a 24 aos eran madres antes de los 20; la proporcin ms alta est en las mujeres jvenes sin educacin y en las mujeres indgenas. En las estudiantes de la Escuela de ciencias de la Comunicacin se obseva que un gran porcentaje de ellas no tienen hijos,esto se debe a que la mayoria de ellas son solteras y quieren culminar su carrera antes de incorporarse a su vida reproductiva, pues esto les traeria varios contratiempos en su carrera.
Grfica No.12 Tipo de atencin que tuvieron en el parto las estudiantes de la Escuela de Ciencias

de la Comunicacin Jornada Fin de Semana, Universidad de San Carlos de Guatemala Ao 2011

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

176

En la grafica anterior se observa que la mayor parte de las estudiantes que ya tienen hijos, en el momento del parto tuvieron atencin medica calificada, ya que solo el 4% fueron atendidas por comadronas.

4.3. SITUACION ECONMICA Aunque la incorporacin de las mujeres en el mercado laboral guatemalteco ha aumentado en los ltimos cinco aos, los empleos a los que ellas optan son poco remunerados y sin prestaciones, seala la Secretara Presidencial de la Mujer (SEPREM). En la gran mayora de estos empleos a los que se refiere esta entidad las remuneraciones estn por debajo del salario mnimo.

Adems, los informes sobre situacin laboral en Guatemala indican que la disparidad entre hombres y mujeres que trabajan se hace ms pronunciada a medida que aumenta el nivel de educacin. Los datos disponibles reflejan que el salario promedio para el hombre y para la mujerson desiguales. La discriminacin laboral en contra del gnero femenino est presente desde el momento de buscar un empleo, pues los contratistas que anuncian plazas

vacantes en los clasificados exigen que las mujeres tengan buena presentacin, que sean menores de 25 aos y adems solteras, y todo eso para ocupar puestos como el de secretaria, recepcionista o vendedora. En cambio con los hombres es diferente, a ellos les reservan los puestos de alta jerarqua como gerente, administrador,supervisoro coordinador. Su edad no importa, no constituye un requisito, mucho menos su estado civil y su fsico. As de excluyentes y
177

discriminatorios

resultan

ser

los

empleadores

de

este

pas.

Las ramas econmicas que concentran ms mujeres son las de comercio, servicios y en tercer lugar la industria, especialmente las maquilas. La participacin de la mujer en la agricultura, transporte y construccin es mnima; as mismo en la agricultura, las mujeres no suelen ser contratadas formalmente y ellas mismas consideran ciertas tareas como parte de sus actividades de madre y esposa (no como un trabajo). La categora de oficios domsticos oculta el trabajo informal que realizan las mujeres ya que este no se considera trabajo productivo, sino se asume como una obligacin, lo que las convierte en el blanco de mltiples formas de exclusin, discriminacin, violencia y explotacin que existen en Guatemala.

Una mujer con pocos recursos educativos y poca o nula capacitacin tcnica tiene que emplearse en trabajos mal remunerados en el sector informal, Uno de los empleos por los que optan las mujeres en este sector son las ventas por catlogo. Actualmente, solteras, casadas, viudas, divorciadas e incluso estudiantes, se inclinan por obtener dinero a travs de ese negocio. Aunque no hay mediciones reales de cuntas mujeres podran estar involucradas en este negocio, empresas de recursos humanos estiman que, por lo menos, unas 80.000 guatemaltecas se dedican a este tipo de comercio que para unas resulta ser la nica fuente de recursos, mientras que para otras es un complemento a otro trabajo.

En el mbito empresarial las mujeres han logrado incursionar exitosamente, en este sector de la economa el gnero femenino sufre menos explotacin, pero

178

tambin tiene que enfrentar otro tipo de problemas, como son el acoso sexual y el hostigamiento. Para eliminar la discriminacin que sufren las mujeres en el mbito laboral, en el Congreso de la Repblica se present un proyecto promovido por organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, y coordinado por la Oficina Nacional de la Mujer, para que exista igualdad salarial entre hombres y mujeres, que se regulen las relaciones laborales entre estos, y que en todo centro de trabajo exista una poltica de igual contratacin para ambos gneros. En cuanto a la Poblacin Econmicamente Activa (PEA), segn datos de las Encuestas Nacionales de Empleo e Ingresos de los aos 2002 y 2004 se puede observar que existe una gran diferencia, ya que el gnero masculino ocupa un alto porcentaje de esta. Cuadro No.5
Participacin Porcentual de la Poblacin Econmicamente Activa Por Sexo

Repblica de Guatemala Aos 2,002 y 2,004

AOS

TOTAL

MUJER

HOMBRE

2002

100

36.19

63.81

2004

100

35.05

64.95

Fuente: Instituto Nacional de Estadistica INEEncuestas Nacionales de Empleo e Ingresos INEI- mayo 2002 y septiembre 2004

179

Grfica No.13 Porcentaje de Estudiantes que Trabajan de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Jornada Fin de Semana Universidad de San Carlos de Guatemala Ao 2011

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

A pesar de que en Guatemala existe una alta tasa de desempleo, esto no se refleja en las estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, pues solo el 21% de las estudiantes se encuentra en esta situacion, y el 79% cuenta con un empleo.Esto se debe a que como ya estan cursando el nivel de Educacin superior tienen ms posibilidades de optar a un empleo, en comparacion de otras mujeres que tienen un nivel minimo de educacin.

180

Grfica No. 14 Sector de la Economa en que Laboran las Estudiantes de la Escuela De Ciencias de la Comunicacin Jornada Fin de Semana Universidad de San Carlos de Guatemala

Fuente: Elaboracin Propia en base a la investigacin de campo, Grupo 29 de la Prctica de Area Comn segundo semestre

En la grfica anterior se observa que un alto porcentaje de las estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin se encuentra laborando en el sector privado teniendo un 64% y esto se puede deber a que en este sector de la
181

economa, a nivel nacional es donde se encuentran incorporadas la mayor parte de mujeres, ya que aqu son menos discriminadas. En los mbitos en que se ve menos la participacin de la estudiantes son en el sector Industrial e Informal.

Cuadro No. 6 Diferencia Salarial Por sexo Segn Rama de Actividad Econmica Repblica de Guatemala (Cantidades en Quetzales) Ao 2004 Rama de Actividad Agricultura Industria Comercio Otras Mujer 505.30 913.70 1,324.60 1,358.80 Hombre 733.70 1,601.10 1,559.00 1,918.00 Diferencia -228.40 -687.40 -234.40 -559.20

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica -INEEncuesta Nacional de Empleo e Ingresos -INEI- septiembre 2004

En cuanto a ingresos, a nivel nacional se observa que existe una gran diferencia con respecto a los salarios de hombres y mujeres en los distintos sectores de la econmia, En la industria es en donde se encuentra la diferencia ms alta de salarios.

182

Grfica No.15 Rango de Ingresos de las Estudiantes de la Escuela de Ciencias De la Comunicacin Jornada Fin de Semana Universidad de San Carlos de Guatemala

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

En cuanto a nivel de ingresos de las estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin se observa, que gran parte de ellas cuentan con un buen salario, ya que solo el 17% de las estudiantes esta en el rango de ingresos por debajo de los

183

Q. 2,000.000. Esto se debe al grado academico que tienen las estudiantes, ya que gran parte de ellas se encuentran cursando los ultimos semestres de sus carreras.

4.4. SITUACIN CULTURAL DE LA MUJER El Androcentrismo se da cuando un comportamiento, estudio, anlisis o investigacin se enfoca slo desde la perspectiva masculina, presentando sta experiencia como central a la experiencia humana y por ende como la nica relevante. Consiste en ver el mundo desde lo masculino tomando al varn de la especie como parmetro o modelo de lo humano, olvidando a las mujeres. Cosmovisin masculina del conjunto de relaciones sociales. Grfica No. 16 Entorno Cultural de las Estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Jornada Fin de Semana Universidad de San Carlos de Guatemala

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

184

Sin embargo se puede observar que el 92% de las estudiantes de la escuela de Ciencias de la comunicacin tienen participacion en la toma de dicisiones dentro de su hogar lo cual denota que se les da el lugar que merecen como personas y como mujeres dejando de lado las falsas espectativas de que el hombre es el centro de atencion y el nico que debe decidir en su familia sin embargo el 8 % de las estudiantes respondio que no tienen participacion en la toma de disiciones dentro de su hogar. Otro aspecto a considerar en cuanto al entorno cultural de las estudiantes es El familismo Consiste en la identificacin de las mujeres como: mujer-familia en lugar de mujer-persona Es decir, hablar de las mujeres y relacionarlas siempre con la familia, como si su papel dentro de sta fuera lo nico que determina su existencia y por ende sus necesidades y la forma en que se le toma en cuenta, se le estudia o analiza. Sin tomar en cuenta, que las mujeres son personas con intereses en todos los espacios sociales. Estas son creencias que muchas personas aun siguen teniendo sin darse cuenta que las mujeres son capaces de sobresalir en cualquier mbito en que ellas se lo propongan aun las estudiantes de la escuela de Ciencias de la Comunicacin indican Haber escuchado de algn miembro de su familia que las mujeres deben dedicarse exclusivamente a las labores del hogar.

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Grfica No. 17 Entorno Cultural de las Estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Jornada Fin de Semana Universidad de San Carlos de Guatemala

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

A pesar de que la gran mayora de mujeres tiene participacin en su hogar, existe an esa forma de pensamiento y de cultura marcada, en la cual la mujer siempre ha sido vista nicamente bajo la concepcin del familismo, ya que se necesitan polticas y programas sociales enfocados a cambiar esa forma de pensamiento que ha sido obstculo para el desarrollo de la mujer en la sociedad en los diferentes mbitos.

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CAPTULO V 5. CARACTERIZACIN DEL ENTORNO ACADMICO DE LA MUJER ESTUDIANTE DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN EN LA JORNADA FIN DE SEMANA 5.1 INGRESO A LA UNIVERSIDAD Desde tiempos remotos el acceso a la educacin Superior o Universitaria ha sido claramente limitada en relacin con el nmero de aspirantes a ingresar a la universidad. Sin embargo a travs del tiempo y obviamente con una estrecha relacin con el aumento de poblacin en el pas, tambin el nmero de estudiantes que ingresan a las universidades ha aumentado. Tanto las Universidades estatales como las privadas, aparte del campus central tienen sedes regionales, donde la seleccin de carreras es mucho ms limitada. Desde 1975 a 1992 los estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala se han triplicado, mientras que en las privadas se ha quintuplicado.Lo anterior nos engloba ciertos criterios y comportamientos que se han observado en cuanto al nmero de estudiantes que ingresan ao con ao a la Universidad de San Carlos de Guatemala. 5.1.1 Composicin de la Matrcula en la Jornada Fin de Semana La Matrcula estudiantil de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin en general se encuentra conformada de la siguiente manera:

187

Grfica No. 18 Composicin Matricular en la Escuela de Ciencias de la Comunicacin De la Universidad de San Carlos de Guatemala, Ao 2011

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011 .

El nmero total de Estudiantes es de 4,521. Desde el punto de vista de preferencias en carreras por parte de los(as) estudiantes, podemos notar que la de mayor inters es la de Publicidad Profesional, as como la de menos inters que es Locucin Profesional.
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La composicin de la Matrcula de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin de Plan Fin de Semana, el cual es objeto especfico es la siguiente: Grfica No. 19 Composicin Matricular Jornada Fin de Semana de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Ao 2011.

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

El nmero total de Estudiantes de la Jornada Fin de Semana es de: 1,661. Podemos notar que ahora hay dos carreras que cuentan con el mismo porcentaje de preferencia, mientras que la carrera que cuenta con menos alumnos(as) sigue siendo Locucin Profesional como se observ en la grfica anterior.

189

5.1.2 Problemtica para el Ingreso: Sin duda los problemas por los que atraviesan muchos de los aspirantes a ingresar a la Universidad de San Carlos, tienen que ver con dos planos, los cuales son: El Personal y El Institucional.

a) Plano Personal: Es en este plano donde, quizs se encuentra la mayor fuente de obstculos para el ingreso a la Universidad. Es aqu donde podemos citar problemas como los econmicos y culturales; que tienen que ver mucho con temas de discriminacin y ms an en contra de mujeres, los cuales son evidentes en los distintos roles en los que se desenvuelven las mujeres y en los cuales son vctimas de situaciones desfavorables en su contra.Tambin podemos hacer mencin de problemas educativos, ya que para muchos de los aspirantes a una educacin superior universitaria la preparacin acadmica que han recibido en ciclos acadmicos anteriores ha sido deficiente, lo cual dificulta en gran parte la aspiracin y capacidad que tienen stos para optar al ingreso en una universidad.

Por ende podemos hablar de muchos problemas ms, los cules se reflejan en la grfica siguiente, donde se puede observar los problemas comunes que se presentan para optar a un ingreso en la Universidad.

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Grfica No. 20 Problemas Socioeconmicos de Acceso a la Educacin

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo; Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

Nos damos cuenta que en la ilustracin grfica, el principal problema socioeconmico que afrontan las estudiantes para poder ingresar a la universidad es el difcil acceso de los horarios de su actividad laboral con los horarios de ingreso y de actividad en la universidad, como tambin podemos determinar que las actividades domsticas es el problema que menos influye en el ingreso a la universidad en relacin con las mujeres encuestadas en la Escuela de Ciencias

191

de la Comunicacin de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Jornada Fin de Semana. b) Plano Institucional: Ac nos referimos a los obstculos que las alumnas, encuentran por parte de la Universidad para poder ingresar a ella. Entre estos obstculos podemos mencionar problemas con gestiones de pago, problemas para generar boleta de pre-inscripcin o boleta de pago, problemas para aprobar los exmenes que realizan la Universidad, etc.Para una mejor comprensin veamos las siguientes grficas que nos muestran las respuestas y opiniones de las mujeres encuestadas.

192

Grfica No.21 Problemas por Falta de Informacin por parte de la USAC

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

En cuanto a informacin por parte de la Universidad, un gran porcentaje no tuvo problema alguno por falta de esta.

193

Grfica No.22 Problemas por el Sistema de Ingreso a la Universidad

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

Sin duda, el principal problema para optar al ingreso de la Universidad de San Carlos de Guatemala, segn la opinin de las mujeres encuestadas de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, jornada fin de semana, es la falta de informacin que la misma universidad proporciona. Es decir, que no se cuenta con la informacin necesaria o simplemente no se cuenta con los medios para acceder a
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ella, ya que an en gran mayora las personas no cuentan con acceso a redes de internet.

5.2 PERMANENCIA EN LA CARRERA UNIVERSITARIA Las estudiantes universitarias que no han abandonado alguna carrera, es porque estas quieren permanecer estudiando alguna carrera que les proporcione una mayor estabilidad en su situacin econmica. Pero en este caso tambin se da el abandono de alguna carrera universitaria debido a la falta de acceso de horarios que en su actividad laboral no le permite. Tambin se encuentra el desagrado de la carrera escogida, esto por ciertas deficiencias dentro de los contenidos de los cursos que no corresponden con las demandas de la realidad laboral guatemalteca, debido que estos no cuentan con la tecnologa considerada para completar ciertas tareas que se deben desarrollar en varios de estos cursos que se encuentran dentro del pensum, afectando as su capacidad laboral. Para observar la permanencia de la estudiante universitaria resaltamos las siguientes tres graficas que nos permite determinar el porcentaje de mujeres que permanecen estudiando alguna carrera, las que continan estudiando la carrera que eligieron por primera vez y por ltimo como antes mencionado las que consideran que el contenido de los cursos no corresponden a la demanda laboral guatemalteca.

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Grafica No.23

Abandono de alguna carrera universitaria

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

En este caso la grafica representa que el 85% de las estudiantes universitarias no han abandonado alguna carrera universitaria, es decir que

anpermanecenestudiando dentro de la Facultad de la universidad. El 15% restante de esta misma grafica determina el porcentaje de las estudiantes que abandonaron alguna carrera o que simplemente dejaron de estudiar.

196

Grafica No. 24 Primer carrera universitaria

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

Esta grafica determina que el 85% de las estudiantes encuestadas

estn

estudiando su primera carrera universitaria.Mientras que el 13% que corresponde al resto de las estudiantes que actualmente estudian ms de una carrera universitaria.

197

Es importante enfocar en este caso que hay un porcentaje muy elevado de estudiantes universitarias que an permanecen dentro su primera carrera universitaria. Grafica No. 25 Correspondencia de los cursos con las demandas de la realidad laboral

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

La grafica anterior representa una decisin algo pareja por parte de las estudiantes entrevistadas, obteniendo as un 58%que afirman que los cursos que estn dentro del pensum, logran obtener correspondencia con la realidad laboral guatemalteca. Pero tambin hay una cantidad muy significativa que corresponde al 42%. Estas niegan que los cursos que se encuentran dentro del pensum de
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estudios tengan alguna correspondencia con las demandas laborales que hay en el pas.

5.2.1 Caractersticas de la cronologa del desarrollo de la carrera Universitaria de las entrevistadas. En este caso a que nos referimos, es muy importante porque permite determinar el desarrollo acadmico que lleva la estudiante universitaria comenzando desde su ingreso a la universidad hasta los avances que ha tenido, es decir cuntos semestres lleva aprobados.En este mismo casose representa el desarrollo acadmico que ha tenido la estudiante durante su vida universitaria dentro de la Facultad Ciencias de la Comunicacin. Para mejor comprensin veamos las siguientes graficas que nos muestran las respuestas de las encuestadas.

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Grafica No. 26 Ultimo semestre aprobado

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

200

La Grafica anterior enfoca un alto porcentaje sobre las estudiantes del sptimo semestre obteniendo un 24%. El porcentaje ms bajo estn sobre las estudiantes del decimo semestre que es el semestre ms avanzado. Grafica No. 27 Modificacin o actualizacin al pensum de estudios

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

En esta grafica se puede determinar que el 63% de las estudiantes se mantienen siempre al tanto de las actualizaciones que ha sufrido el pensum de estudios que
201

se pueden dar dentro de su unidad acadmica. Mientras que el resto de las estudiantes correspondindoles el 37% no les interesa informarse a cerca de las actualizaciones o cambios que pueden surgir en el pensum de estudios.

Grafica No.28 Vigencia del pensum de estudios

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

En esta grafica se puede observar que el 64% de las estudiantes universitarias no tienen el conocimiento acerca de qu ao est vigente el pensum de estudios de su actual carrera. Esta falta de conocimiento se da por la falta de orientacin sobre la historia de la Escuela Ciencias de la Comunicacin que la estudiante
202

universitaria que no ha recibo antes de su ingreso. El resto de las estudiantes encuestadas a las que le corresponde un 36% si saben desde que ao esta vigente el pensum de estudios de su actual carrera.

5.2.2 Costos relacionados con la vida universitaria. No cabe duda que la situacin econmica, es uno de los principales problemas de la permanencia de la estudiante universitaria en su unidad acadmica. Dentro del aspecto econmico de la estudiante universitaria es necesario determinar los costos que realiza la estudiante dentro de su vida universitaria porque esto le permite llevar un balance de ingresos y egresos, para que no se vea perjudicada su permanencia en su carrera actual.Para hacer referencia al problema planteado, se presentan las siguientes graficas:

203

Grafica No.29 Promedio de costos relacionados con la vida universitaria

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

En esta grafica se observa el promedio de gastos que realizan las estudiantes en su vida como universitaria.

204

Esta grafica enfoca que el mayor gasto se concentra en el transporte colectivo (este gasto est calculado mensualmente) llegando a un promedio de Q. 224.93. El gasto menor que tienen las estudiantes, es el de compra o arrendamiento de equipo llegando a un promedio de Q. 42.83. En este caso se puede reflejar que el mayor problema de las estudiantes es el transporte colectivo, ya que es un gasto que le puede ocasionar muchos desajustes a su presupuesto personal.

5.2.3 Salud enfermedad impactando en la continuidad de la carrera universitaria. La salud es muy importante porque al no prestarle atencin le pueden ocasionar problemas a las estudiantes para la continuidad de sus estudios universitarios. Es importante en este caso mencionar que las estudiantes universitarias no tienen conocimiento de si existe o no un centro de salud dentro de la universidad e incluso desconocen si existe alguna dentro de su unidad acadmica. Tambin se enfoca las diferentes enfermedades que han sufrido durante su vida como universitaria. Para mejor comprensinse presentan las siguientes graficas:

205

Grafica No. 30 Centros de Salud dentro de la Universidad

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

Esta grafica muestra una decisin casi pareja de las estudiantes, haciendo entender que tan solo un poco ms de la mitad, es decir con un 51% conocen losservicios de salud que presta la Universidad de San Carlos, mientras que casi la mitad de las estudiantes con un 49% desconocen este centro de servicio.

206

Grafica No. 31 Porcentaje de estudiantes que utilizan el centro de salud universitario

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

En esta grafica que tiene relacin con la anterior, se puede determinar que la gran mayora de las estudiantes encuestadas con un 84% no utilizan los servicios de salud que proporciona la Universidad de San Carlos demostrando as que algunas estudiantes aunque conozcan este centro de salud, no utilizan este servicio. Dejando tan solo con un 16% a las estudiantes que conocen de este servicio y que adems los utilizan.

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Grafica No. 32 Centros de salud dentro de la unidad acadmica

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

En esta grafica se observa que hay mucha falta de informacin de parte de las autoridades administrativas ya que el 78% de las estudiantes encuestadas no conocen el centro de servicio de salud que hay dentro de su unidad acadmica. Dejando tan solo un 22% de las estudiantes que si tienen el conocimiento de la existencia de este centro de salud. En este caso se determina que la

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administracin dentro de la unidad acadmica carece de responsabilidad al no comunicar la existencia de este centro de salud, ya que este sera un beneficio a las estudiantes universitarias. Grafica No.33 Porcentaje de estudiantes que utilizan el centro de salud universitario

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

Esta grafica tiene relacin con la anterior determinando que el 92% de las estudiantes encuestadas no utilizan el servicio salud que presta su unidad acadmica. Este problema se da porque la mayora desconocen el servicio que presta su unidad acadmica. Tan solo el 8% de estas personas utilizan este servicio, dando entender que algunas de las estudiantes que conocen dicho

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centro de salud como lo muestra la grafica anterior, deciden no utilizar este servicio.

Grafica No. 34 Enfermedades: Stress

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

En este caso la grafica representa que esta es una enfermedad muy comn para las estudiantes, debido a la gran carga acadmica que tienen.

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Grafica No.35 Enfermedades: Enfermedades metablicas

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

Esta grafica determina que estas enfermedades es poco padecida ya que el 89% no la padece y el 11% sufre algunas de estas.

211

Grafica No.36 Enfermedades: Desgaste fsico o Intelectual

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

Esta grafica determina que el 52% de las estudiantes sufren este tipo de enfermedad, esto debido a la gran carga acadmica que se da dentro de la unidad acadmica. Mientras que el 48% no lo padecen.

212

Grafica No.37 Enfermedades: Alteraciones psquicas

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

En este caso la grafica demuestra que las alteraciones psquicas no es un problema al 83% de las estudiantes. Dejando solo un 17% que si lo tienen.

Grafica No. 38 Enfermedades: Alteracin nerviosa

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

Hay poca diferencia entre las estudiantes que si padecen de alteracin nerviosa entre las que no las padecen, obteniendo el 45% y el 55% respectivamente.

213

Grafica No. 39 Afecto a la continuidad de Estudios por alguna enfermedad

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

En este caso se determina que el 79% de las estudiantes no le causaron mayor problema para la continuacin de sus estudios. El 21% si les afecto . 5.2.4 Inequidades de gnero en el mbito acadmico. En este punto cabe recalcar que las inequidades de gnero siempre han existido y que no solamente se ha dado en el mbito acadmico. Tambin se ha visto influenciada dentro del mbito econmico, poltico y social. Ha habido tambin diferencias dentro del trato familiar.En las siguiente graficas se reflejan los siguientes problemas de inequidad:

214

Grafica No.40 Diferencias de atencin en la unidad acadmica

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

En esta grafica podemos observar que el 88% de las estudiantes universitarias no han sufrido algn tipo de discriminacin cuando solicitan informacin o ayuda en la administracin de su unidad acadmica. Tan solo el 12% si sufren algn tipo de discriminacin. Aunque es poco el porcentaje hay inters de estudio sobre este problema porque la discriminacin no debera existir.

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Grafica No.41 Discriminacin por parte de los docentes

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

En esta grafica podemos observar que el 90% de las estudiantes universitarias no han sufrido algn tipo de discriminacin por ser mujer o por su origen tnico por parte de los docentes en comparacin a sus compaeros de estudio. Es importante mencionar que aunque haya poca discriminacin en este caso, no

216

quiere decir que no se busquen soluciones para este tipo discriminacin debido que la discriminacin es un problema que hay que limpiar por completo.

5.3 ESPECTATIVAS DE EGRESO En cuanto a expectativas de egreso, podemos citar que las cifras no son muy alentadoras. Y hasta el momento es una problemtica que en la Universidad halla tanto estudiante pero solo unos pocos puedan terminar con satisfaccin su carrera y graduarse. Es decir que la gran mayora se encuentra con una serie de diferentes obstculos para lograr sus objetivos por los cuales ingresan a la universidad.

El nmero de graduados universitarios es realmente pequeo comparado con el total de alumnos inscritos. En la Universidad de San Carlos es aproximadamente un 4%. De este porcentaje alrededor del 62% son hombres y el 38% mujeres.29 Posiblemente una de las causas sea la deficiencia de ciclos educativos anteriores en los estudiantes; ya que su preparacin es deficiente por lo cual el superar los niveles educativos universitarios les resulta sumamente difcil adems de muchos otros componentes que contribuyen a tal problema.

Para hacer referencia al problema y percibirlo desde varios puntos de vista observemos las siguientes grficas:
Colegio Bilinge San Lucas, Investigador: Conchi http://www.colegiobilinguesanlucas.com/docs.php?doc_id=3
29

Vera-Valderrama,

14-01-2010,

en

217

Grfica No. 42 Motivos para Escoger la Carrera

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

En base a la grfica anterior podemos observar que la mayora de alumnas escogieron su carrera por gusto personal, lo cual es una gran ventaja para tener una expectativa de egreso. Ya que es muy difcil lograr y esforzarse por algo que no sea de nuestro agrado.

218

Grfica No.43 Abandono de Carreras

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

En la grfica se puede observar como un porcentaje mnimo de estudiantes han abandonado alguna carrera, lo cual deja en claro que el abandono de una carrera tambin es parte de los problemas que impiden un avance es las carreras universitarias.

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Grfica No.44 Razones para el Abandono de Carreras

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

Parece que el problema de compatibilidad de horarios entre el trabajo y la universidad sigue siendo uno de los problemas ms pulsantes dentro de la problemtica que afrontan las estudiantes para poder culminar sus estudios universitarios.
220

Grfica No.45 Compatibilidad del Sistema de Graduacin de la Escuela con las Obligaciones Laborales

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

El 43% cree que el sistema de graduacin de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin no es compatible con sus obligaciones laborales, por lo que era necesario saber por qu opcin optarn para poder graduarse, lo cual se refleja en la grfica siguiente:

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Grfica No.46 Si no existe la Compatibilidad del Sistema de Graduacin Qu haran las mujeres estudiantes?

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

Cmo vemos la opcin que ms optaran las estudiantes para poder graduarse es llegar a negociar acuerdos de compensacin laboral, ya que hemos observado a lo largo del desarrollo del informe que el problema laboral es uno de los que ms afecta a las estudiantes.
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Lamentablemente el medio en el cual nos desenvolvemos ha sido enmarcado por una cultura de machismo, la cual afecta a las mujeres slo por su condicin de mujeres, la siguiente grfica muestra algo al respecto: Grfica No. 47 Obstculos que se visualizan desde la Condicin de Mujer

Fuente: Elaboracin propia en base a la Investigacin de Campo. Grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

Entre los obstculos que las fminas visualizan para poder graduarse, se enmarcan tres grandes grupos: El poco apoyo Familiar con un 30%, El poco apoyo laboral con un 16% y la Situacin Econmica con un 9%.

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CAPITULO VI 6. DESARROLLO HISTRICO DE LA VIDA UNIVERSITARIA DE LA MUJER ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN La historia de las mujeres se presenta como un elemento transformador y de suma importancia de las mismas mujeres.

Resulta claro que las mujeres siempre han sido descritas en forma parcial. Por ello son necesarias sus voces en la construccin de una historia que las incorpore como sujetos y que borre el supuesto que las actividades que cumplieron hayan sido marginales y sin importancia histrica ya que hay muchas que han marcado la historia y lo siguen haciendo.

Para las primeras generaciones de mujeres inscritas en la universidad abrir la brecha no fue tarea fcil. Tuvieron ante s, el desafo a las normas sociales establecidas y llevar por primera vez la voz de las mujeres a las aulas universitarias, algo excepcional en la Guatemala de finales del siglo XIX. Es importante destacar que hasta 1945 su inscripcin se lograba con la anuencia de las autoridades universitarias y del mismo presidente de la Repblica. Una variable significativa en cuanto a la inscripcin masculina ya que esta no necesitaba de la anuencia del Presidente de la Repblica. Ellas mantuvieron una actitud firme, de rebelda, constancia, coraje y adems tuvieron que soportar la actitud de burla, prejuicio y desconfianza de la mayora de la poblacin.

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En este perodo histrico vale destacar la propuesta periodstica de un grupo de mujeres que a finales del siglo XIX crearon un espacio para reivindicar su derecho a la educacin y su inclusin en la vida poltica del pas.

Prevalecen dos publicaciones pioneras en Centro Amrica dirigidas y editadas por mujeres intelectuales de la poca: Jess y Vicenta Llapara de la Cerda. Impulsoras de las publicaciones La Voz de la Mujer (1885) y El Ideal (1887)

6.1. LA INCORPORACIN DE LAS MUJERES A LA EDUCACIN SUPERIOR La incorporacin de la mujer en la educacin superior ya no es un tema nuevo, ya que por muchas dcadas ellas han luchado porque su participacin sea cada da ms evidente y su voz llegue cada vez ms lejos. Aun ellas queriendo tomar un papel importante dentro de la historia y de la sociedad, siempre ha encontrado tropiezos en la constante lucha por lograrlo ya que la discriminacin y la inequidad siempre se han hecho presentes y no han dejado, ni en un solo momento de la vida de la mujer, de interponerse ante su buena intencin de superacin e incorporacin en la vida laboral, social y profesional.

6.1.1 Primeras mujeres inscritas en la universidad La Universidad nacional abri sus puertas a las mujeres, a partir de la emisin de un Decreto, dictado por el Presidente Justo Rufino Barrios, el 30 de mayo de 1883.

225

El entonces presidente, autoriza la creacin de la ESCUELA ANEXA DE COMADRONAS, bajo dependencia de la Facultad de Medicina y Farmacia de la Universidad de Guatemala. Por primera vez las mujeres ingresan a la Universidad para profesionalizarse en el rea de la salud.

6.1.2 Mujeres abriendo brecha en otras Carreras universitarias El ingreso de las mujeres a otras carreras universitarias, inici a los doscientos treinta nueve aos de haberse fundado la Universidad estatal. A partir de ese momento empieza a perfilarse, estudios superiores. Antes de 1945, las mujeres no tenan reconocidos sus derechos cvico - polticos, por lo tanto les estaba vedado el derecho a ser investidas con la toga universitaria y por lo tanto ejercer la profesin de Abogaca y Notariado. el lento y difcil acceso de las mujeres a los

6.1.3 La participacin femenina en la educacin de nivel superior en los ltimos aos. La participacin femenina en la educacin de nivel superior se ha hecho cada vez ms notoria dentro de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en donde durante los ltimos cinco aos se ha podido observar un crecimiento de hasta un 30 a un 35% de mujeres ingresadas en distintas carreras esto representa el 45% de la poblacin total de la Universidad.

226

Este fenmeno redujo rpidamente la distancia entre pases desarrollados y los que estn en vas de desarrollo respecto del nmero de mujeres que poseen estudios superiores. Segn un informe de las Naciones Unidas la participacin femenina en la enseanza superior se duplico en los pases desarrollados y se cuadruplico en los pases en desarrollo. El acceso de las mujeres a los estudios superiores constituye una importante conquista histrica. Sin embargo, es necesario repensar cul es la incidencia real que tiene esta situacin en la vida familiar y profesional de las mujeres. Algunos estudios realizados acerca de mujeres profesionales, demuestran que el pasaje por la universidad, si bien incrementa el capital cultural y acta como un importante mbito de socializacin, contribuye poco a la adquisicin de capacidades para la incorporacin activa de la mujer a la vida laboral, poltica y social.

La creciente incorporacin de este campo de conocimientos puede modificar tambin, en un futuro, algunas prcticas pedaggicas que faciliten a las jvenes la oportunidad de reflexionar crticamente sobre cmo se manifiestan los patrones de gnero en el mundo profesional y familiar. El incremento del nmero de mujeres docentes, y en especial de aquellas implicadas en los Estudios de la Mujer, puede servir tambin como un modelo diferente en la socializacin profesional de las mujeres. De todos modos y como ocurre con todos los niveles de la enseanza, el mejoramiento de la calidad de la educacin que se le brinda a

227

las mujeres no est disociado del mejoramiento de la calidad de la educacin en su conjunto. As mismo el ingreso a la Universidad de San Carlos est condicionado por un proceso de evaluacin acadmica, este proceso es un sistema de orden acadmico que consta de:

1.Seccin de Orientacin Vocacional: Pruebas de orientacin vocacional. La poblacin estudiantil a travs de una evaluacin de sus habilidades e intereses obtiene resultados que le servirn como elementos de referencia en su decisin vocacional. 2. Sistema de Ubicacin y Nivelacin: Pruebas de conocimientos bsicos. Son las evaluaciones que realiza el SUN como parte del proceso que tienen que Completar la poblacin estudiantil a ingresar a cualesquiera de las carreras que se imparten en la USAC: Lenguaje, matemticas, biologa, qumica y Fsica 3. Pruebas de conocimientos especficos: Tiene como objetivo medir conocimientos, aptitudes, habilidades y destrezas particulares que cada unidad acadmica considere pertinente para el mejor desempeo del estudiante. No aplica Facultad de Ciencias Econmicas, de Medicina Veterinaria y Zootecnia y Escuela de Formacin de Enseanza Media EFPEM.

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Este proceso de evaluacin da como resultado un problema aun mayor para la poblacin femenina con deseos de superacin personal. En la Escuela de Ciencias de la Comunicacin la participacin de la mujer se hizo presente desde el inicio de sus actividades, las cuales fueron in nauradas con el nuevo pensum de estudios el 31 de mayo de 1975. Y desde ah que ao tras ao las mujeres han participad activamente, cada vez ms en las distintas carreras con las que cuenta la Escuela, en donde las mujer ocupan un 56% del total de alumnos de la misma mientras que los hombres ocupan solamente el 44% de la poblacin estudiantil.

6.1.4 Dentro de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Tambin el desarrollo de la mujer durante la historia dentro de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin ha sido notable e importante ya que la mujer forma parte de la visin formar a comunicadores con un alto sentido profesional, tico y competitivo, que respalda a la demanda de una formacin moderna y humanista comprometida con la bsqueda y desarrollo integral de la Universidad y del pas y misin de dar una educacin superior articulada a la formacin, investigacin y la extensin de manera integral, participativa y propositiva, consolida de forma sostenible y estratgica. Procura la pertinencia, competitividad y creatividad, mediante el vnculo, el compromiso y la identificacin con la sociedad, cuyo propsito es formar profesionales de alta calidad tanto a nivel de las carreras tcnicas. De la Escuela de Ciencias de la Comunicacin.

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As pues fue en 1976 cuando AMALIA RENE PAREDES DE FLORES hace historia dentro de la Universidad de San Carlos, siendo la primera mujer graduada de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin con el Grado Acadmico de Licenciada en Ciencias de la Comunicacin, hecho que significo mucho y que represento as un ejemplo a seguir para muchas mujeres tanto de la Universidad como de la Escuela en s.

6.2. EQUIDAD E INEQUIDAD EN EL ROL SOCIAL La equidad de gnero es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de mujeres y hombres segn sus necesidades respectivas. La equidad de gnero se refiere a la justicia necesaria para ofrecer al acceso y el control de recursos a mujeres y hombres por parte del gobierno, de las instituciones educativas y de la sociedad en su conjunto.

La equidad de gnero representa el respeto a los derechos de cada persona la tolerancia a las diferencias que existan entre hombres y mujeres, representa la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier mbito, sea este social, cultural o poltico. Es en este ltimo donde es necesario que la mujer haga valer su lugar, sus capacidades y sus conocimientos, su voto, su voz. En el terreno econmico, es tambin de vital importancia lograr la equidad de gnero, ya que si a la mujer se le restringe el acceso al campo productivo, al

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campo comercial, se genera pobreza. En el caso de mujeres estudiantes y trabajadoras, las madres solteras que son el pilar de la familia, Qu pasa si no tiene una fuente generadora de ingresos? Se restringe la educacin, el esparcimiento, la recreacin, la salud y sobre todo la alimentacin. Cada vez ms se ve como la mujer ha luchado por sobresalir y hacer a un lado la situacin de discriminacin e iniquidad en la que se encuentra envuelta dentro de los roles sociales. Esto se ha dado y se da en el sector laboral, ya que la mujeres excluida de muchos proyectos y actividades que en su mayora de veces estn organizadas por hombres. Dndose de esta forma uninequidad en el rol social y laboral de la mujer.

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Grafica No. 48 Perspectiva sobre la igualdad de oportunidades de hombres y mujer en la sociedad en lo poltico y en lo econmico

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo grupo 29 de la prctica del rea comn segundosemestre 2011.

Segn la grafica presentada en base a la encuesta realizada a las mujeres de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, se puede concluir que la mujer, a pesar de su capacidad intelectual y de sus conocimientos, sigue siendo discriminada y tratada con inferioridad al hombres, puesto que aunque ella tenga muchos mas conocimientos cientficos que el hombre, el hombre sigue teniendo ventajas sobre ellas por el simple hecho de su condicin de mujer.

232

En Guatemala as como en el resto del mundo, la mujer en muchas ocasiones aun sigue siendo vista y tomada en cuenta nicamente para ocupaciones del hogar, aspecto que se podra definir como familismo. Grafica No. 49 Participacin de las mujeres en la toma de decisiones en sus viviendas

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

En la grafica se puede observar que no todas las mujeres son tomadas en cuenta en la participacin sobre decisiones en el hogar que en su mayora de casos son tomadas por los cabeza de hogar es decir los hombres. Esto demuestra los
233

grandes avances que las mujeres han logrado tener; al ser mas tomadas en cuenta y romper ese antiguo papel del familismo.As tambin laboralmente la mujer ha logrado cambiar los niveles de participacin dentro de las empresas, y as ha logrado obtener puestos importantes dentro de grandes organizaciones. Lamentablemente no se da el mismo caso siempre, puesto que siempre existen instituciones con rasgos machitas que atan a la mujer en un nivel le hacen casi imposible el crecimiento dentro del mismo.

Grafica No. 50 Percepcin de las mujeres sobre la equidad de gnero en el mbito laboral

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

234

Tambin en la grafica presentada se puede observar que las mujer de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, aunque es su minora, tambin sienten no tener un mismo trato ni las mismas oportunidades por su condicin de mujer, problema que al da de hoy sigue siendo una verdadera lucha para las mujeres que desean sacar a delante a su familia o que poseen grandes deseos de superacin.

6.2.1 Roles sociales de las mujeres estudiantes La participacin femenina en muchos de los mbitos sociales, polticos, educativos, etc. Ha ido incrementando, ya que han luchado por la incorporacin y participacin en los diferentes campos ha sido cada vez ms fuerte.Como se ha podido observar en los ltimos ocho aos la participacin de la mujer dentro de la poltica ha recobrado vida y se ha hecho de suma importancia para los diferentes partidos polticos y este fenmeno sera imposible de manifestarse de no ser por el nivel de educacin que posee cada una de ellas.

Hoy en da, ya no sorprende ver a las mujeres ejerciendo papeles o cargos que solo los hombres podan ocupar aos atrs, ya que gracias a diferentes movimientos o quejas que se han venido dando a cabo por diversas mujeres en la etapa de la historia, han logrado que la mujer sea tomada ms en cuenta, es decir, darle un espacio en la sociedad. Esto se debi a que tiempos atrs, las

mujeres no tenan las mismas posibilidades que los hombres en el mbito laboral,

235

puesto que

se crea que el nico lugar para que la mujer ejerza

algn tipo de

trabajo era el hogar, ya sea cuidando a los hijos, limpiando y manteniendo todo en orden, mientras que el hombre se dedicaba nica y exclusivamente a dirigir el hogar, ya que era l quien sustentaba el hogar econmicamente, y esto generaba una cierta dependencia por parte de la mujer hacia su pareja. En el mbito poltico Son los hombres los que optan mayoritariamente a puestos de responsabilidad. La presencia de las mujeres en la poltica sigue siendo

minoritaria, en escalas de poder inferiores y pagando un alto coste personal por esta dedicacin pblica: la triple jornada y el desdoblamiento imposible o la disyuntiva forzada entre el desarrollo poltico y profesional y la maternidad.

6.3. Equidad e inequidad en el rol estudiantil Como se haca mencin anteriormente la equidad de gnero es la igualdad de oportunidades no obstante a esto en el sector de la educacin se ha podido observar una desigualdad, aunque en un porcentaje muy pequeo, en el trato y la atencin prestada.Las mujeres a pesar de su problemtica de desigualdad de gnero, ha logrado conseguir tambin un desarrollo y un notable progreso dentro de su rol estudiantil, formando parte de los beneficios brindando por la universidad, recibiendo as un 40% de las becas otorgadas por la Universidad de San Carlos de Guatemala en sus distintas reas.

236

Las actitudes, valores y comportamientos sexualmente estereotipados de los estudiantes son otras temticas de investigacin preferidas en estos aos. A travs de instrumentos como encuestas, elaborados a partir de enfoques tericos muy diversos, fue posible construir un cuadro descriptivo sobre las actitudes estereotipadas de estudiantes de distintos niveles que, si bien era simplista, permiti obtener informacin til para sensibilizar a los docentes sobre la importancia de cambiar prcticas educativas que pudieran reforzar estos modelos.

Grafica No.51 Percepcin de las mujeres sobre la discriminacin en los mbitos universitarios, tanto acadmicos como administrativos

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

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En esta grafica se podemos observar como la mujer ha sufrido discriminacin y un trato diferente al que se les ha proporcionado a los hombres, esto lo podemos resumir en la inequidad de gnero que se presenta dentro de la universidad.Este problema ha influido en ellas en: la autoestima, el rendimiento acadmico, etc. Que hace que su desarrollo educativo sea ms complicado. As tambin se puede mencionar otro fenmeno que, a pesar de su poca presencia, tambin ha influenciado a una pequea porcin de las mujeres estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin. Grafica No. 52 Mujeres que han tenido problemas en la integracin en grupos por su condicin de mujer o por su origen tnico.

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

238

En esta grafica podemos observar un gran avance que la mujer ha conseguido con respecto al trato que se le ha proporcionado ya que solamente un 4% de las mujeres perciben una difcil integracin a sus grupos de estudio por su condicin de mujer o su origen tnico y un 96% considera una buena integracin y participacin dentro de sus salones de estudio para su propio desarrollo.

Grafica No.53 Percepcin de las mujeres sobre su mejoramiento en su participacin en las actividades econmicas, polticas y sociales.

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

Es importante mencionar tambin que el 95% de las mujeres de la Escuela de Ciencias de la comunicacin consideran que se ha logrado un positivo avance
239

respecto a su participacin en actividades econmicas, polticas y sociales ya que esto les permite tener una mirada hacia el futuro mucho ms prometedora en relacin al 5% que considera que las mujeres siguen sufriendo ese problema de exclusin en la sociedad. 6.4 PROBLEMTICA ADMINISTRATIVA Y ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES 6.4.1 Universidad de San Carlos de Guatemala La Universidad de San Carlos de Guatemala fue fundada el 31 de enero de 1676, impartiendo las carreras de Derecho Civil y Derecho Cannico, Medicina, Filosofa y Teologa, as como Docencia de Lenguas Indgenas.

Luego de ms de 300 aos, la Universidad cuenta con 42 carreras a nivel tcnico, 36 profesorados, 99 carreras a nivel licenciatura, 24 especializaciones, 35 maestras y 6 doctorados. Actualmente, atiende a 146,299 estudiantes, en 18 centros universitarios, 10 facultades y 8 escuelas; y 2 institutos; contando con un centro universitario en cada departamento del pas, a excepcin de los departamentos de Zacapa, Sacatepquez y Retalhuleu.

La Universidad de San Carlos en los ltimos aos ha apoyado los esfuerzos de las diferentes unidades acadmicas para lograr la acreditacin de los planes de estudio, estando actualmente acreditadas internacionalmente doce carreras, y varias ms en proceso de acreditacin.

240

Orientados hacia una poltica de puertas abiertas, la Universidad ofrece diferentes programas, tanto para estudiantes universitarios como para el pblico en general, a travs del Programa de Cursos Libres Universitarios, cursos de la Direccin General de Extensin, as como el Programa de Educacin Continua, para profesionales graduados.

Para facilitar este crecimiento la Universidad ha tecnificado muchos de sus procesos, ofreciendo acceso a Internet inalmbrico gratuito en todo el campus central, as como en el Centro Universitario Metropolitano; los procesos de pago de matrcula y otros tambin se han vuelto procesos en lnea, facilitando el acceso a los mismos a cualquier hora y desde cualquier lugar. Asimismo, ya existen varias unidades integradas al proceso de e-learning, as como tambin la habilitacin de veintids Aulas Virtuales, tanto en el campus central como en los centros regionales.

Se observa que la Universidad de San Carlos de Guatemala, ha colaborado con el estudiante, mediante la fundacin, traslado y mejoramiento de los edificios y servicios que presta dentro del campus central, para que los estudiantes mejoren su rendimiento y su formacin profesional, no obstante a esto, los estudiantes no utilizan los servicios, ya sea por falta de tiempo o por desconocer los mismos.

241

Se menciona tambin la el problema de poca ayuda a los estudiantes de primer ingreso, como se muestra a continuacin:

Grafica No. 54 Principales problemas de ingreso a la Universidad de San Carlos de Guatemala

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

Se muestra como un 75% de las estudiantes encuestadas menciona que tuvo algun problema para acceder a la Universidad de San Carlos, esto demuestra el
242

poco apoyo a los estudiantes de la Escuela de Ciencias de la comunicacin, esta cantidad de dificultades es exclusivamente de la administracion, debido a la poca informacion, citas para los examenes, la complejidad de la evaluaciones y por las jornadas de estudio. 6.4.2 Antecedentes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin En febrero de 1984, el Consejo Superior Universitario aprob la creacin de otras tres carreras intermedias: Fotografa Profesional, Locucin Profesional y Publicidad Profesional, de las cuales actualmente se imparten las ltimas dos.

Para 1996 se firma un convenio de cooperacin entre la Universidad de San Carlos de Guatemala y la Asociacin de Periodistas de Guatemala, para que la Escuela impartiera un programa de nivelacin para los periodistas en ejercicio, quienes por diversas razones, no haban podido obtener un ttulo universitario. Al ao siguiente, la USAC, autoriza extender el programa para impartir la licenciatura en periodismo. Dicho programa fue revisado en el 2002 y se ampli el Convenio por otros dos aos, para impartir un plan que conduca a obtener el ttulo de Periodista Profesional.

Debido al crecimiento de la afluencia de estudiantes hacia las carreras de Ciencias de la Comunicacin, as como a las limitaciones de espacio fsico y otras razones de ndole pedaggicas, se inaugur en 1997 el Plan de Autoformacin a Distancia

243

que funciona los sbados de 8:00 a 16:00 horas, impartiendo las mismas carreras que actualmente componen el paquete pedaggico del plan diario.

6.4.3 Ciencias de la Comunicacin hoy Dado a la creciente poblacin estudiantil, se han efectuado diversas gestiones destinadas a su ubicacin definitiva en un local que rena las condiciones adecuadas para el proceso de enseanza-aprendizaje, tomando en consideracin los notorios avances en el campo de la comunicacin social.

Actualmente la Escuela cuenta con dos Edificios: Edificio de Bienestar Estudiantil de la USAC y, el edificio M2 completo

El anlisis de los pensum y los pre-requisitos de los cursos, talleres y dems asignaturas, condujo a la decisin de revisar y completar los pre-requisitos de los cursos y asignaturas, fundamentados en que todo conocimiento tiene uno anterior en el que se basa. De esa cuenta, a partir del ciclo acadmico 2002, entraron en vigencia los nuevos pre-requisitos de las carreras.

La estructura del mximo rgano de Direccin de la Escuela, la Comisin Directiva Paritaria, sufri una transformacin gradual durante el 2003. Debido a la nueva normativa vigente en la Universidad, dicha Comisin se transform en Consejo Directivo de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, en el que ya se cuenta

244

con un profesional representante de los egresados de la Escuela que estn inscritos en el Colegio de Humanidades.

En el 2003 tambin se hicieron ampliaciones importantes en la infraestructura fsica de sus instalaciones en el campus, as como la proyeccin acadmica a los departamentos.

En el primer aspecto, se remodel la primera fase del edificio M-2, el cual haba sido asignado previamente a la Escuela por el Consejo Superior Universitario, significando un alivio a los problemas de espacio fsico que tuvieron durante una dcada.

Un paso importante en los estudios de la comunicacin en Guatemala se dio al ser aprobada la Maestra en Comunicacin para el Desarrollo, hecho fundamental acaecido en el 2004, dando inicio las actividades acadmicas el ao siguiente.

245

Grafica No. 55 Problemas de las Estudiantes por Falta de Informacin.

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011.

Un aspecto importante que destaca en la situacin acadmica y administrativa de la Universidad de San Carlos, es la poco colaboracin de la administracin hacia los estudiantes de primer ingreso, ms especficamente a la Escuela de ciencias de la comunicacin, debido a la falta de informacin u otros factores que detienen o que provocan lentitud en el proceso de ingreso, Como se muestra en esta grafica.

246

6.4.4 Medios y servicios de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin 6.4.4.1 Centro de Investigaciones de Ciencias de la Comunicacin -CICCEste centro se inici en 1978 como Comisin de Investigacin, transformndose en Centro de Investigaciones de Ciencias de la Comunicacin en 1989. El CICC tiene como funcin principal servir de apoyo a la actividad acadmica de la Escuela, en cuatro reas especficas: lo cientfico, lo docente, lo administrativo y lo innovador. La funcin cientfica se refiere a generar conocimiento sobre comunicacin social e investigacin de problemas de comunicacin, en la sociedad guatemalteca. Asimismo, producir metodologas de anlisis de los medios de informacin y comunicacin, ajustados a la realidad guatemalteca.

La funcin docente apoya a la docencia, incorporando los resultados de las investigaciones a la actividad docente, ya sea mediante plticas, cursillos, talleres o la publicacin de artculos y ensayos.

La tercera funcin es apoyar a los administradores acadmicos, de la ECC, con actividades y estudios que persigan elevar la calidad de los estudios de comunicacin de la ECC. Esto incluye la organizacin de cursos de especializacin a los profesores, epesistas y tesinandos. La funcin innovadora implica disear y presentar propuestas innovadoras para el mejoramiento de la calidad, de los egresados de esta Unidad Acadmica.

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6.4.4.2 Biblioteca Flavio Herrera La Biblioteca de Ciencias de la Comunicacin lleva el nombre de Flavio Herrera, en honor al insigne escritor quien fuera Director de la Escuela Centroamericana de Periodismo en los aos cincuenta.Funciona en el segundo nivel del edificio Bienestar Estudiantil. Cuenta con aproximadamente 4 mil documentos

bibliogrficos, entre los que se hallan libros, enciclopedias y revistas.Adems se conserva una coleccin aproximada de 400 tesis de graduacin, as como trabajos de prctica profesional de las carreras tcnicas de periodismo, locucin y publicidad.

6.5 PROBLEMAS SOCIOECONOMICOS DE LAS ESTUDIANTES 6.5.1 Pobreza. La mayor parte de los datos sobre pobreza se han generado por medio de estudios socioeconmicos en reas urbano marginales. Una encuesta realizada en 1996 encontr que en estas reas el 85% de las familias eran pobres. De ese porcentaje pobre el 44% estaba viviendo en condiciones de extrema pobreza, que en la prctica significa que no pueden obtener la canasta bsica de servicios. Adicionalmente, con respectos a vulnerabilidad de esta poblacin, en el mismo reporte se indica que el 21% de los jefes de familia en reas marginales son mujeres (SEGEPLAN, 1996). En otro estudio realizado en 1997 se estim que 250,000 habitantes del rea metropolitana de la ciudad de Guatemala vivan en condiciones econmicas altamente precarias (COINAP-UNICEF, 1997).

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6.5.2 Empleo. Los datos disponibles de empleo y subempleo provienen de encuestas en reas marginadas y tugurios urbanos. La informacin revela la existencia de un gran sector informal de la economa. Del total de los adultos que viven en tugurios urbanos y que tienen empleo, slo un 2.3% trabajan en labores de oficina y un 3.7% son profesionales/tcnicos (SEGEPLAN, 1996).

6.5.3 Vivienda. Los problemas relacionados con la situacin de la vivienda en la ciudad de Guatemala presentan dos situaciones: el dficit de viviendas y la calidad de las mismas. En 1995 se lleg a estimar que el dficit en el rea metropolitana era de 195,000 unidades, mientras que el crecimiento anual de nuevas viviendas estaba en 8,000 (Cabanas, 1999). El segundo problema se refiere a la mala calidad de las viviendas, que alcanza condiciones extremas en los tugurios urbanos. En una encuesta se encontr que el 78% de todas las viviendas en zonas marginadas estaban construidas en reas de alto riesgo. El 62% de ese total estaba ubicado cerca de desages, con todas las implicaciones de riesgo que tiene. Esa misma encuesta report que el 89% de todas las viviendas en reas marginadas estaban construidas con materiales de desecho o basura como cartones y latas (SEGEPLAN, 1996).

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En trminos de vivienda y servicios bsicos en tugurios urbanos, el nmero de viviendas en reas marginales con acceso a servicios bsicos era bajo. Slo un 52% de todas las viviendas tenan conexin interna de agua, 54% tenan electricidad. El porcentaje de viviendas que reportaba pagar la recoleccin de basura era tambin bajo (26%) (SEGEPLAN, 1996).

6.5.4 El sector salud. Guatemala ha estado implementando un proceso de descentralizacin en el sector salud en los ltimos seis aos. Tal proceso, de todas formas se ha localizado en determinadas regiones del pas, donde la regin metropolitana todava no ha sido tomada en cuenta en el proceso.

Los datos presentados demuestran que el rea urbana y pobre tiene necesidades socioeconmicas y de salud particulares. Funcionarios de salud reportan que todava no se ha elaborado un plan especfico en el sector salud para atender esta poblacin. Existen servicios y programas (que siguen criterios nacionales indiferentemente de que estn o no atendiendo poblaciones urbanas o rurales) que intentan atender las necesidades de salud. Los problemas y las necesidades de los grupos urbanos marginados y pobres parecen haber sido investigados en gran detalle. Se encontr que existe una comisin multisectorial para atender y analizar la situacin de marginalidad en la ciudad. Sin embargo, no se observ evidencia en este estudio de alguna accin

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concreta de esta comisin, que se produjera como respuesta a los problemas que enfrentan esos grupos.

El gobierno municipal de la ciudad ha anunciado un plan de desarrollo llamado 'Metrpolis 2010'. Este plan pretende implementar algunos proyectos grandes que resolvern los principales problemas de la ciudad. De cualquier forma las acciones especficas para resolver los problemas de los pobres urbanos no parecen tener cabida en ese plan o por lo menos no se ha iniciado ninguna accin concreta. La falta de evidencia de acciones implementadas por este plan concuerda con investigaciones previas que fueron reportadas en el documento 'Metrpolis 2010: elementos orientados al desarrollo urbanos para favorecer a los grupos poderosos'. Este estudio concluye que de tener xito, la ciudad resultar en 'una ciudad que no necesariamente ofrece calidad de vida para la mayora de sus habitantes'' (Grant et al, 1999, pp 41).

Diferente al sector gubernamental, las organizaciones no gubernamentales (ONGs) han sido la mayor fuente de apoyo para los grupos pobres urbanos que viven en las reas marginadas. Tales organizaciones dan apoyo a muchos tugurios en sus esfuerzos por lograr acceso a servicios bsicos. Sin embargo, a pesar del serio dficit habitacional y de servicios bsicos en reas urbano marginales, la cantidad de estas organizaciones ha venido disminuyendo

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sustancialmente en los ltimos aos hasta llegar a ser slo una tercera parte de aquellas que existan hace 10 aos (Gellert y Palma, 1999).

Resumiendo, se podra decir que la respuesta gubernamental ha sido dedicarse a producir estudios especficos con informacin que describe la situacin de los grupos urbano marginales. Esta respuesta, aunque es importante como etapa inicial, no se ha traducido en acciones concretas que enfrenten las necesidades de salud de los residentes urbanos. Las acciones concretas de apoyo a tales grupos han surgido del sector no gubernamental, aunque tal apoyo viene decreciendo en los ltimos aos.

6.5.5 Problemas que estn afectando a Guatemala: 1. El creciente empobrecimiento de la gran mayora de la poblacin, cuya causa radica esencialmente en el modelo socioeconmico marcadamente neoliberal que privilegia los intereses de los empresarios y de las compaas multinacionales. El gobierno empresarial de la GANA privilegia el mercado y los tratados de libre comercio (el TLC con Estados Unidos entr en vigor el 1 de julio), defiende la privatizacin y competitividad basada en la desigualdad e inseguridad alimentaria para miles de familias. Los hospitales estn colapsados, lo que ha generado que los mdicos entren en huelga. La Educacin atraviesa una grave crisis. Hay una tendencia a privatizar los servicios pblicos.

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El proyecto marcadamente neoliberal de los empresarios, se ha limitado a impulsar una insercin a la economa global basada en la exportacin de productos primarios, a la explotacin transnacional de los recursos naturales (minera, petrleo, agua), a la entrega de los servicios y la infraestructura al capital privado para megaproyectos, a la concesin de privilegios al sector capitalista y al mantenimiento de una fuerza de trabajo barata (bajos salarios). La economa de las clases populares se sostiene gracias a las remesas del casi milln y medio de emigrantes en los Estados Unidos y a la economa informal. Situacin que se va agudizando debido al acelerado crecimiento demogrfico.

La situacin de empobrecimiento se ha agravado por la tragedia de la tormenta tropical Stan, sobre todo en la regin del occidente del pas (y ms concretamente en el departamento de San Marcos), que ha puesto de manifiesto la cruel desigualdad existente. Hasta el presente el Gobierno slo ha realizado un 36 % de la reconstruccin.

2. El incremento de la violencia, que est alcanzando lmites increbles: un promedio de 19 asesinatos diarios. La violencia tiene races muy variadas, desde el crimen organizado con sus distintas ramificaciones en el narcotrfico y la mafia, hasta la delincuencia juvenil, conocida bajo el fenmeno de las maras. La mayora de los jvenes integrantes de las maras proceden de familias marginadas y muchas de ellas desintegradas, sin oportunidad de estudio ni de trabajo. A diario

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aparecen cadveres acribillados a lo largo y ancho del pas, sobre todo en el rea metropolitana. Los asesinatos unos son por ajuste de cuentas entre las distintas facciones del crimen organizado o de las maras y otros por la limpieza social. Hay constantes asaltos y robos en las calles y en los buses. Segn un informe de Prensa Libre, en los cinco primeros meses del ao hubo 36.000 asaltos a buses, es decir, ms de 200 asaltos diarios. Esta situacin ha creado un clima de temor e inseguridad ciudadana que, segn las encuestas, es el fenmeno que ms preocupa a la poblacin guatemalteca. Cabe sealar entre la violencia que azota al pas, las amenazas, intimidaciones y allanamientos contra lderes y organizaciones sociales. Esta situacin de criminalidad e inseguridad es una expresin del sistema socioeconmico y poltico imperante Las violaciones de los derechos humanos continan porque: 1) las estructuras del terror nunca fueron desmanteladas; estos grupos paralelos tienen poder econmico, poltico, militar y siguen operando impunemente. El Estado no ha tenido la capacidad ni la voluntad poltica de controlarlos ni de desarticularlos; 2) las estructuras de seguridad democrtica siguen siendo dbiles e ineficaces, el Ministerio Pblico, que es el ente responsable de la investigacin y persecucin penal, no funciona a cabalidad; 3) persiste un armamentismo generalizado entre la poblacin; 4) el contexto internacional alimenta los comportamientos violentos, adquiriendo el carcter de poltica predominante.

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3. La ineficiencia del sistema de justicia, que es arbitrario. Est manipulado por decisiones polticas del gobierno, presiones econmicas y poderes paralelos. El 85% de la poblacin considera que el sistema de justicia es el ms sobornado. Hay justicia para los poderosos y adinerado, en cambio los pobres quedan excluidos. Hay casos laborales en las fincas que llevan hasta cuatro y cinco aos sin avanzar, a pesar de que los trabajadores llevan la razn.

Los pueblos indgenas han sido particularmente sometidos a niveles de discriminacin, explotacin e injusticia por su origen, cultura y lengua. En los juzgados no dan importancia a los mayas.

Es preocupante la falta de acceso a la justicia de gran parte de la poblacin. Segn datos oficiales, de cada cien homicidios, 93 quedan en la impunidad y de las denuncias presentadas al Ministerio Pblico, slo el 3% llega a sentencia. Esto es debido a la fuerte influencia que diversos poderes fcticos ejercen sobre el sistema de justicia. Existe una marcada exclusin para las reas rurales en el sistema de salud y la educacin bsica y diversificada.

Se observa la gran cantidad de problemas que viven los guatemaltecos diariamente, todos estos factores inciden directamente en el desarrollo y nivel de vida de la poblacin, ya sea por violencia, pobreza, injusticia en el castigo de

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criminales; que deja con gran inseguridad a la poblacin, la salud que no se puedo dar debido a la falta de atencin del gobierno, vivienda o la falta de empleo que hay en el pas; esto hace que la poblacin no tenga o genere ingresos a su familia.

Teniendo gran repercusin estos problemas en la educacin, y muchos mas incidencia en la poblacin que desea ingresar a la Universidad de San Carlos de Guatemala, debido a la inseguridad de siente, la falta de oportunidades laborales para poder tener ingresos y ayudarse con los estudios, el poco apoyo familiar que tienen o por falta de un lugar cerca de la Universidad, para poder estudiar y no tener problemas de transporte, en donde se dan casos en que, las personas del interior buscando una educacin superior, deben mudarse a zonas de la capital para tener mejor oportunidad de crecimiento educativo y laboral.

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Grafica 56 Principales problemas socioeconomicos de las Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia en base a la investigacin de campo grupo 29 de la prctica del rea comn segundo semestre 2011

En esta grafica se muestra los problemas que afectan a las estudiantes de la escuela de ciencias de la comunicacin para poder ingresar a la universidad de san carlos de guatemala, en donde la situacion economica de la familia y los horarios laborales juegan un papel muy importante en este fenomeno, donde tambien la oposicion de la familia colabora a que no puedan ingresar, otro lugar importante en esta grafica lo juega el lugar de residencia, debido a la poca probabilidad de situarse en los alrededores del campus central.

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CONCLUSIONES 1. El camino recorrido por las mujeres, para llegar al momento de contar con un espacio institucional y una poltica universitaria a favor de la equidad de gnero, ha sido arduo. Desde el ingreso pionero de las primeras mujeres a la Universidad de San Carlos de Guatemala a finales del siglo XIX, proceso que continu con rasgos de excepcionalidad hasta los aos cincuenta y sesenta. Luego, en las dcadas ochenta y noventa del siglo XX, que marcaron el aumento sostenido de la matrcula femenina y su incursin en todas las reas del conocimiento hasta nuestros das. Tendencia que, sin embargo, no ha sido acompaada por cambios suficientes en las concepciones tericas, contenidos curriculares, prioridades de investigacin, ni en la situacin concreta de las mujeres y su participacin en la toma de decisiones sustantivas, ya que persisten barreras que limitan su pleno desarrollo, y que hacen necesario enfocarse en la democratizacin al interior de la tricentenaria Universidad de San Carlos de Guatemala.

2. La participacin histrica de la mujer dentro de la universidad de San Carlos de Guatemala ha sido de suma importancia, ya que su ardua labor durante el transcurrir del tiempo le ha permitido llegar a ser una figura importante en el desarrollo de la sociedad Guatemalteca. Las mujeres guatemaltecas da con da luchan por la igualdad de derecho tanto en su rol familiar, educativo y laboral pues al obtener estudios universitarios esta llegando a un nivel de superacin ms alto en relacin a sus antepasados.

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Hay en da se puede observar su creciente presencia dentro de las instalaciones Universitarias, as tambin ocupando puestos de gran importancia dentro de empresas de prestigio, sin embargo esto no las aparta de la cruel situacin en cuanto al patrn machista que aun persiste en la poblacin, puesto que muchas veces ha sido victima de discriminacin y as tambin de una desigualdad de derechos sin importar su capacidad por el simple hecho de ser mujer.

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RECOMENDACIONES 1. Sintonizar a la Cultura Organizacional con los cambios en el sistema socio estructural como respuesta a las exigencias, necesidades y desafos del Entorno. Este tipo de lnea de accin adquiere especial importancia en un contexto altamente dinmico como el que presenta la sociedad del conocimiento, en la cual el cambio continuo y acelerado se da en funcin de las respuestas a la renovacin del conocimiento humano y en la actualizacin de la Universidad de San Carlos ante la necesidad de innovar para sobrevivir y estar vigente tanto en el mbito institucional como en los mbitos del colectivo san carlista y del graduado universitario. 2. Modernizar la estructura organizacional de la Universidad de San Carlos para lograr mayor agilidad y cambiando los paradigmas existentes. 3. Fortalecer la gestin de recursos humanos de la Universidad, incorporando recursos dentro del presupuesto que permitan promover proyectos y programas que estimulen el desarrollo de los trabajadores de la Universidad de San Carlos de Guatemala. 4. Promover los valores de la Universidad de San Carlos de Guatemala entre sus trabajadores, lo que significa reforzar aquellos que son deseables, o sea que generan actitudes que mejoran el desenvolvimiento de la Universidad y cambiar aquellos que obstaculizan el cumplimiento de su misin institucional. 5. Desarrollar un programa de sensibilizacin e induccin del personal sobre el Plan Estratgico, para que se compenetre de los valores contenidos en las

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declaraciones de Misin y Visin, y el uso del mismo como instrumento de administracin. 6. Elaborar planes de mejoramiento a la estructura administrativa asi mismo como dar capacitaciones al personal que labora en la Universidad de San Carlos de Guatemala, asi como promover un sistema de ayuda mas completo hacia el estudiante de primer ingreso.

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ANEXO GLOSARIO DE GNERO Gnero: Es el conjunto de Caractersticas sociales, culturales, polticas, psicolgicas, jurdicas, econmicas asignadas a las personas en forma diferenciada de acuerdo al sexo.

Es importante distinguir que existen interacciones y traslapes entre los roles de mujeres y hombres. Los aspectos de gnero cambian y son diferentes de un lugar a otro, de un grupo tnico o toro y en el tiempo.

Las caractersticas de gnero son contracciones socio-culturales que varan a travs de la historia y se refieren a los rasgos psicolgicos y culturales que la sociedad atribuye, a cada uno, de lo que considera masculino o femenino.

Sexo: Son las caractersticas fsicas, biolgicas, anatmicas y fisiolgicas de los seres humanos, que los definen como macho y hembra. Se reconoce a partir de datos corporales genitales; el sexo es una construccin natural, con la que se nace.

Diferencia entre Gnero y Sexo: El sexo alude a las diferencias entre el macho y la hembra, es una categora fsica y biolgica, con funciones de reproduccin especificas de cada uno. El macho engendra o fecunda y la hembra concibe, gesta, pare y amamanta. Mientras que gnero (masculino o femenino) es una categora construida social y culturalmente, se aprende y por lo tanto puede cambiar.

Enfoque de Gnero: Es una alternativa que implica abordar primero el anlisis de las relaciones de gnero para basar en l la toma de decisiones y acciones para el desarrollo. Es una forma de observar la realidad en base a las variables sexo y
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gnero y sus manifestaciones en un contexto geogrfico, cultural, tnico e histrico determinado.

Reconoce que el gnero es una construccin social y cultural que se produce histricamente y por lo tanto es susceptible de ser transformada. Toma en cuanta adems, las diferencias por clase, etnia, raza, edad y religin.

Permite visualizar y reconocer la existencia de relaciones de jerarqua y desigualdad entre hombres y mujeres, expresadas en opresin, injusticia, subordinacin, discriminacin hacia las mujeres en la organizacin genrica de las sociedades. Esto se concreta en condiciones de vida inferiores de las mujeres en relacin con las de los hombres.

El enfoque de gnero trata de humanizar la visin del desarrollo. El desarrollo humano debe basarse en la equidad de gnero.

Anlisis de Gnero: es un proceso terico/practico que permite analizar diferencialmente entre hombres y mujeres los roles, las responsabilidades, los conocimientos, el acceso, uso y control sobre los recursos, los problemas y las necesidades, prioridades y oportunidades con el propsito de planificar el desarrollo con eficiencia y equidad.

El anlisis de gnero implica necesariamente estudiar formas de organizacin y funcionamiento de las sociedades y analizar las relaciones sociales. Estas ltimas pueden darse de mujeres a mujer, de varn a varn, de varn a mujer y viceversa, el anlisis de gnero enfatiza en estas ltimas.

Tal anlisis debe describir las estructuras de subordinacin existentes entre gnero. El anlisis de gnero no debe limitarse al papel de la mujer, sino que debe

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limitarse al papel de la mujer, sino que debe cubrir y comparar el papel de la mujer respecto al hombre y viceversa.

Necesidades prcticas de Gnero: Se refiere a la necesidad de las condiciones materiales de vida de hombres y mujeres en la comunidad.

Necesidades Estratgicas de Gnero: son de largo plazo y consisten bsicamente en la posibilidad de igualar y hacer equitativa la posicin de gnero de hombres y mujeres en la sociedad.

Necesidades Estratgicas de Mujeres: Las necesidades estratgicas de mujeres, son todas aquellas que tienden a lograr un cambio en la posicin o estatus social, en la divisin genrica del trabajo y en las relaciones entre los gneros, as como a facilitar su acceso o las oportunidades de empleo, capacitacin, tenencia de la tierra y toma de decisiones. Estn relacionadas con su posicin de desventaja en la sociedad, son de largo plazo y consisten en igualar con equidad la posicin de hombres y mujeres en la sociedad.

Participacin: Se refiere al protagonismo de hombres y mujeres mediante el acto voluntario, motivado por el inters y el deseo de hacer presencia, opinar, comentar, sugerir y tomar decisiones, en acciones y proceso que buscan favorecer las condiciones de vida.

Por este proceso hombres y mujeres pueden logra una verdadera redistribucin de oportunidades, que les permita tomar parte en las decisiones de propio desarrollo, ya no como simples beneficiarios sino como protagonista.

Gnero y Desarrollo: Es un proceso de mejoramiento ambiental, social, econmico cultural y poltico con capacidad de satisfacer el conjunto de

264

necesidades reproductivas, productivas, emocionales y creativas de hombres y mujeres en su conjunto.

Se refiere al enfoque de los proyectos o procesos de desarrollo, en el cual se consideran las necesidades prcticas y estrategias de gnero, propias de mujeres y hombres. Se reconocen los distintos roles del hombres y de la mujer (productivo, reproductivo y comunitario) y se promueve alcanzar la autonoma econmica, social y poltica con equidad para mujeres y hombres.

Se asume que por la asignacin de roles sociales distintos y con desigual valoracin, los hombres y las mujeres tiene problemas y necesidades diferentes, que no deben ser homologados al momento de plantear programas de desarrollo. Por tanto, se insisten ela necesidad de considerar los efectos e impactos diferenciales y desiguales por gnero, de las polticas y estrategias de desarrollo.

Gnero y Desarrollo Sostenible: es un proceso de desarrollo que no solamente busca la satisfaccin de necesidades bsicas, sino tambin la participacin de hombres y mujeres en la construccin de formas de interaccin para asegurar la base de los recursos naturales, de tal forma que la poblacin actual no comprometa la capacidad productiva, social y ecolgicas de las futuras

generaciones con el propsito de satisfacer sus propias necesidades actuales. Implica construir un modelo de vida social caracterizada por relaciones sociales, tnicas y genricas equitativas y ticas y por un uso sostenible de los recursos de la tierra, a fin de que los beneficios de la sociedad y la naturaleza alcancen para las presentes y futuras generaciones.

Gnero y Cambio Histrico: las reflexiones sobre gnero han atravesado distintos estudios. Una revisin a los diferentes cambios facilita la comprensin conceptual de gnero. Los periodos marcados histricamente se establecen en este esquema por el contenido terico que se aprecia desde el presente. Es decir
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vistos desde principios de los aos 90, tienen la identidad como periodo, tanto la coyuntura de la ilustracin, como la fase clsica de la terica feminista contempornea.

Genero en la construccin social y Cultural: en la mayora de las sociedades existe una desigualdad en el ejercicio del poder entre hombres y mujeres, en la cual al mujeres estn marginada. Bajo el enfoque de gnero, hombres y mujeres deben construir conjuntamente en la sociedad, espacios de entendimiento, participacin, acceso y distribucin con equidad de los recursos y beneficios.

Genero y Poder: Relaciones desiguales en el ejercicio y la aplicacin del poder, limitan un desarrollo equitativo, entre hombres y mujeres. Esto se evidencia en posiciones de desventaja de las mujeres en relacin a los hombres, materializadas por la subordinacin, la falta de acceso a los recursos, a la educacin, as como vulnerabilidad ante la pobreza y la violencia.

El despliegue del poder es dialectico y cada cual ejerce su poder al interactuar. Por la condicin poltica en que viven ciertos grupos sociales, particularmente las mujeres, estn sometidos (as) al poder en los ms diversos mbitos de sus vidas y en distintos niveles.

Este enfoque terico podra dar otra luz sobre las relaciones de poder entre el gnero, tomando en cuenta que las mujeres no son solamente victimas de poder, sino tambin tienen el esfuerzo o poder para luchar por las necesidades y derechos iguales; aunque sea en un forma y un nivel distintos de los hombres. El concepto poder para crear relaciones iguales entre hombres y mujeres ha sido un trmino popular en los programas de desarrollo desde los aos ochenta, tambin conocido como habilitacin para el poder o empoderamiento.

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Genero y Rgimen Jurdico: Existen varios instrumentos jurdicos internacionales que protegen la plena vigencia de los derechos humanos para todas las personas, sin distingo de ninguna clase, as como instrumentos especficos que protegen a la mujer. Estos instrumentos reconocen la igualdad de derechos entre mujeres y hombres y el establecimiento de un Estado de Derecho que protege esos derechos.

En Guatemala, con relacin a la situacin jurdica de la mujer, no s ha logrado una plena correspondencia entre las normas superiores (Constitucin y Tratados Internacionales) y las normas jurdicas ordinarias, fenmeno particularmente notorio en el Derecho civil.

Gnero en Proyectos Productivos: los objetivos, las metas y actividades estn dirigidas a la solucin de uno o varios problemas, entendidos como proyectos, de ah que parten por identificar problemas y necesidades de hombres y mujeres (en un contexto socioeconmico) y ambos analizan el conjunto de relaciones en las que estn incorporados en conexin con actividades productivas.

Lo que busca un proyecto de desarrollo con perspectiva de gnero, e una distribucin ms equitativa entre hombres y mujeres productores, del acceso, uso y control de los recursos necesarios para la produccin.

Genero y Etnicidad: refiere las relaciones en determinados grupos o conglomerados humanos, que de acuerdo con su cultura y organizacin social poseen una cosmovisin, una vinculacin con los recursos naturales, una vestimenta, modo de produccin; practica ritos y ceremonias; formas bajo las cuales manifiestan aspectos propios de la convivencia entre hombres y mujeres.

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Situacin Vital de Gnero: situacin vital se refiere al estado material de mujeres y hombres de acuerdo al nivel de satisfaccin de las necesidades, como alimentacin, salud, educacin, acceso a servicios bsicos, vivienda, etc.

La situacin vital se refleja en todas las estructuras sociales segn el enfoque urbano o rural que se pertenezca. Las nacionalidades, clases, etnias, edades, religiones, ideolgicas, salud, violencia, arraigo y otros aspectos definen la situacin vital.

Identidad de Gnero: la identidad es una dimensin de las personas, de los grupos sociales. Quien soy yo? Cada uno de nosotros tiene una identidad y es el contendi de nuestro ser; mi identidad es lo que yo soy. El concepto de identidad de gnero alude al modo en que el ser hombre o mujer viene prescrito socialmente por la combinacin de rol y estatus atribuidos a una persona en funcin de su sexo y que es internalizado por ella misma. Las entidades y roles atribuidos a uno de los sexos son complementarios e interdependientes con las asignadas al otros sexo. Es as como suelen atribuirse caractersticas contrapuestas.

Conjuntos de mecanismos conscientes e inconscientes que cada persona internaliza; formas especificas de pensar, sentir y actuar que definen los roles que desempearan a lo largo de su vida.

Discriminacin de Gnero: se refiere a toda distincin, exclusin o restriccin basada en la construccin social y cultual que se hace de cada persona que tenga por objeto o resultado menoscaba o anular el conocimiento, goce o ejercicio por parte de la mujer o hombre, de los derechos y las libertades fundamentales de las esferas polticas, econmicas, sociales, culturales y civil, o cualquier otra esfera.

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Marginacin de Gnero: limitacin o exclusin que se hace del gnero femenino o masculino en la ejecucin de acciones que puedan contribuir a su desarrollo, beneficio o satisfaccin de necesidades.

Subordinacin de Gnero: sujecin, sumisin, dependencia que se genera de un sexo hacia el otro, considerado como inferior en cuanto a importancia o posicin jerrquica, cultural y/o histrica.

Subordinacin de la Mujer respecto a Gnero: sometimiento de la mujer al control y la dependencia del varn. Prdida del control de la mujer sobre diversos aspectos de su vida tales como: su sexualidad, su capacidad reproductiva, su capacidad de trabajo.

La subordinacin de la mujer de evidencia: Subordinacin econmica que se manifiesta como trabajo no remunerado, falta de acceso a capital y tecnologa, desigualdades en materia salarial, discriminacin ocupacional. Subordinacin poltica que se manifiesta como aislamiento fsico en la unidad domestica, falta de poder econmico, estructura familiar dictatorial, bajo grado de participacin en organizaciones de masa, falta de representacin en instancias polticas, decencia en rganos polticas Subordinacin cultural que se experimenta en discriminacin educativa, desvalorizacin de la mujer, trato de la mujer como objeto sexual y unidimensionalidad como madres, limitaciones para el control de la natalidad.

Brechas de Gnero: son las diferencias que exhiben los sexos en cuanto a oportunidades, acceso, control y uso de los recursos que les permiten garantizar su bienestar y desarrollo humano

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Igualdad: conformidad de una cosa con otra, en naturaleza, forma, calidad y cantidad.

Desigualdad de Gnero: situacin desfavorecida de un gnero frente al otro en cuanto al acceso y/o control sobre recursos, servicios y beneficios. El acceso a algn factor de produccin no implica necesariamente el control sobre los beneficios.

Situacin en la cual no se presentan u otorgan iguales oportunidades, recursos, beneficios, derechos o satisfaccin de necesidades a hombres y mujeres, quedando en situacin de desventaja unos de otros.

Equidad: virtud que nos hace dar a cada cual lo que le pertenece.

Diferencia entre equidad e Igualdad: igualdad es dar las mismas condiciones, trato y oportunidades a mujeres y hombres. La equidad es dar las mismas condiciones, trato y oportunidades a mujeres y hombres, pero ajustados a las especiales caractersticas o situaciones (sexo, gnero, clase, etnia, edad, religin) de los diferentes grupos, de tal manera que se pueda garantizar el acceso.

Divisin del trabajo por Gnero: consiste en reconocer y valorizar todo el trabajo realizado en su comunidad, tanto productiva, reproductiva como comunitario, as como identificar quienes (hombres, mujeres, nias y nios) lo tienen a su cargo.

Son las diferentes roles de trabajo intelectual y material entre hombres y mujeres, determinados por las leyes, normas y reglas vigentes en una sociedad.

Divisin Sexual del Trabajo: comprende la divisin del trabajo material basada en diferencias y caractersticas fsicas y biolgicas de hombres y mujeres.

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Triple Rol: trmino usado para referirse a la participacin femenina tanto en funciones productivas como reproductivas y de gestin, comunal a la vez. Tradicionalmente este trmino se es aplicado para visualizar la carga laboral de la mujeres por su participacin en los tres roles.

Bajo el enfoque de gnero el trmino se refiere al total de las actividades productivas, reproductivas (con excepcin de la maternidad, que es inherente a la mujer) y comunitarias, que las mujeres y el hombre desempean en la sociedad, sea esta urbana o rural.

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1. FIGURAS.

Figura 1.1. Vista parcial Edificio de Rectora, fotografa por Danilo Arredondo en 2006

Figura 1.2. Edificio de Recursos Educativos, fotografa por Danilo Arredondo

Figura 1.3. Escudo de la USAC.

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2. CUADROS. 2.1. Organigrama General de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Cuadro de la Inscripcin de estudiantes

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ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

4,847

100.0

2,215

45.7

2,632

54.3

Plan Diario Periodista Profesional Locucin Profesional Publicidad Profesional Licenciado en Ciencias de la Comunicacin

3,140 489 331 1,634 686

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

1,520 231 161 845 283

48.4 47.2 48.6 51.7 41.3

1,620 258 170 789 403

51.6 52.8 51.4 48.3 58.7

Plan Sabatino Periodista Profesional Locucin Profesional Publicidad Profesional Licenciado en Ciencias de la Comunicacin Plan a Distancia Periodismo Profesional para el Desarrollo

1,703 314 223 613 553 4 4

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

693 114 92 263 224 2 2

40.7 36.3 41.3 42.9 40.5 50.0 50.0

1,010 200 131 350 329 2 2

59.3 63.7 58.7 57.1 59.5 50.0 50.0

274

BIBLIOGRAFA BIBLIOGRAFIA INTERNET. 1). Procuradura de los Derechos Humanos. Disponible en:

www.procuraduriadelosderechoshumanos.org.gt/ 2). ONU Guatemala. Disponible en: www.onugutemala.org.gt/ 3). Unifem. Disponible en: www.unifem.com.org 4).Onu mujeres. Disponible en: www.onumujeres.com.org/ 5). PNUD Guatemala. Disponible en: www.pnudguatemala.com.org.gt/ 6). Tribunal supremo electoral de Guatemala. Disponible en:

www.tribunalsupremoelectoral.org.gt/ 7) organizacin de las naciones unidas. Disponible en: www.onu.com.org/ 8) Escuela de Ciencias de la Comunicacin. Disponible en: www.academicocomunicacion.net 9) Universidad de San Carlos de Guatemala. Disponible en: www.rye.usac.edu.gt 10) Universidad de San Carlos de Guatemala. Disponible en: www.usac.edu.gt 11)Wikipedia la Enciclopedia Libre. Disponible en:

http/:es.wiki.comunicacinusac.com

BIBLIOGRAFIA DOCUMENTAL 1) 2010. Informe Regional sobre Desarrollo Humano Para Amrica Latina Y El Caribe

275

2) Marco de Asistencia de las Naciones Unidas para el Desarrollo UNDAF- 201020 14. 3) RESPUESTA AL CUESTIONARIO SOBRE LA APLICACIN DE LA DECLARACIN Y LA PLATAFORMA DE ACCIN DE BEIJING Y EL DOCUMENTO FINAL DEL VIGSIMO TERCER PERODO EXTRAORDINARIO DE SESIONES DE LA ASAMBLEA GENERAL (2000) PARA LA PREPARACIN DE LAS EVALUACIONES Y EXMENES REGIONALES QUE TENDRN LUGAR EN 2010 PARA LA CONMEMORACIN DE BEIJING+ 15. 4) Informe de Desarrollo Humano, Guatemala 2010. 5) Informe de desarrollo Humano, 60 Aos de estrategias de desarrollo econmico: Cules respuestas? 6) Tendencias de las Femoestadisticas polticas y sociales, Ana patricia borrayo morales, 2009. 7) Borrayo, Ana Patricia. (2007) En el trazo de mujeres. Historia de las precursoras en la educacin superior. Universidad de San Carlos de Guatemala (Guatemala, IUMUSAC Armar Editores). 8) (2005) Mujeres pioneras en la educacin superior: primera mitad del siglo XX. En: Revista Mujeres y Universidad, Ao 1, No. 1 (Guatemala, IUMUSAC). 9) Carrillo, Lorena. (2004) Luchas de las guatemaltecas del siglo XX. Mirada al trabajo y la participacin poltica de las mujeres (Guatemala, Ediciones del Pensativo).

276

10) Cazali vila, Augusto. SNTESIS HISTRICA DE LA FUNDACIN DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. En publicacin conmemorativa TRICENTENARIO DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. 1676-1976. Editorial Universitaria. USAC. Guatemala. 1976. Pgs. 27, 28, 31, 52 y 239. 11) CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DE GUATEMALA. Tipografa Nacional. 1986. Pgs. 36, 38, 39. 12) De Remesal, Fray Antonio. HISTORIA GENERAL DE LAS INDIAS OCCIDENTALES Y PARTICULAS DE LA GOBERNACIN DE CHIAPAS Y GUATEMALA. Tomo III. Departamento Editorial y de Produccin de Material Didctico. 13) Goicolea, Alcira: La educacin. En: Historia General de Guatemala. Tomo IV. Asociacin de Amigos del Pas y Fundacin para la Cultura y el Desarrollo, Guatemala, 1995, pp. 792. 14) Gonzlez Orellana, Carlos: Historia de la educacin en Guatemala. Editorial Universitaria, Universidad de San Carlos de Guatemala, 1997, pp. 134 a 157. 15) Jos Pineda Ibarra. Ministerio de educacin, Guatemala, C.A. Pgs. 916-927. 16) Maldonado, Miriam. MARCOS ACADMICOS INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA MUJER. Guatemala. 2005. Pg. 21, 81 a 85. 17) Monzn, Ana Silvia. (1998) Entre lneas. Participacin poltica de las mujeres en Guatemala, 1944-1954. (Guatemala, Fundacin Guatemala/Universidad Rafael Landvar)

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18) POLTICA Y PLAN DE EQUIDAD DE GNERO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 2006-2014. Armar Editores. Guatemala. 2008. Pgs. 12 a la 17 y 43. 19) RESUMEN EJECUTIVO DE CARACTERIZACIN LA UNIVERSIDAD DE DE SAN LA CULTURA DE

ORGANIZACIONAL

CARLOS

GUATEMALA. Guatemala. 2007. Pgs. 28 a 34, 35 a la 36 y 39 a 41. 20) Sagastume Gemmell, Marco Antonio. SNTESIS HISTRICA: UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS. Editorial Universitaria. 2007. Pg. 7

BIBLIOGRAFIA LEGAL 1). Poltica y Plan De Equidad De Gnero en la Educacin Superior 2006-2014. 2). Poltica Nacional De Promocin Y Desarrollo Integral De Las Mujeres PNPDM2008-2023. 3). Plan De Equidad De Oportunidades PEO- 200-2023. 4). Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer (CEDAW). 5). Cdigo Civil 6). Cdigo de Trabajo 7). Constitucin Poltica de la Republica de Guatemala. 8). Ley Orgnica de la Universidad de San Carlos 9). Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia intrafamiliar (Decreto 9796). 10). Convencin sobre los derechos polticos de la Mujer.
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11). Ley de promocin Educativa contra la discriminacin. 12). Reglamento de evaluacin y promocin estudiantil, escuela de ciencias de la comunicacin. 13). Ley de Cuotas.

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