AREA DE EDUCACION EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

COLEGIO PEDRO PASCACIO MARTINEZ DUITAMA

OBJETIVO GENERAL DEL AREA. Involucrar el lenguaje y conocimiento cientfico con la cotidianidad del estudiante, logrando aprendizajes significativos que generen competencias y desarrollo de habilidades cientficas y sociales para que puedan ser utilizadas en forma responsable.

OBJETIVOS DEL AREA POR GRADO.

PRIMERO Comprender y explicar cmo est constituido su cuerpo y el de sus compaeros. Establecer diferencias entre seres vivos y no vivos Comprender y explicar caractersticas bsicas de los seres vivos y su relacin con el entorno. Comprender algunos fenmenos y situaciones de la naturaleza que le facilitan describir objetos del entorno en funcin de cmo son, como se mueven, ven y se oyen. Desarrollar habilidades y destrezas bsicas del trabajo cientfico a travs de la realizacin de experiencias sencillas. Promover actitudes y comportamientos crticos y responsables frente al cuidado personal, del medio ambiente y de los otros seres vivos que conforman la naturaleza.

SEGUNDO Conocer los principales rganos que conforman el cuerpo humano, sus funciones y cuidados para su buen funcionamiento.

Identificar y diferenciar los cambios que se producen en los seres vivos, la forma en que se adaptan al medio y sus caractersticas. Conocer y clasificar objetos segn sus caractersticas y propiedades y conocer los cambios que estos puedan presentar. Reconocer los efectos de los movimientos de la tierra en la produccin del da y la noche y de las estaciones. Desarrollar habilidades y destrezas bsicas del trabajo cientfico a travs de la realizacin de experiencias sencillas. Promover actitudes y comportamientos crticos y responsables frente al cuidado personal,

TERCERO Conocer y comprender las generalidades de los seres vivos, los cambios que se presentan en estos y su clasificacin. Reconocer algunos sistemas del ser humano y explicar sus funciones. Identificar los recursos naturales, el aporte que ofrecen al desarrollo de la vida y comprender medidas para su conservacin. Comprender que la materia presenta propiedades y experimenta cambios. Adquirir, a partir de la experimentacin, habilidades y destrezas que permitan el desarrollo de competencias cientficas. Comprender conceptos relacionados con la energa, el movimiento, la luz.

METODOLOGIA La propuesta curricular surge a partir del proceso constructivista los cuales giran alrededor de los siguientes postulados: los conceptos son una construccin humana para explicar la realidad, todo individuo ha construido previamente, ideas, conceptos y teoras, as que deben tenerse en cuenta para iniciar un proceso de enseanza, ya que deben propiciar actividades que ayuden a cuestionar esas concepciones dando paso a la evolucin hacia otras ms acordes con la ciencia, el error debe considerarse como una etapa normal, pues desde esta visin el aprendizaje se entiende como una cambio de las ideas previas del estudiante y no como una adquisicin sin sentido de contenidos. Teniendo en cuenta los planteamientos de expertos en la didctica de las ciencias, el constructivismo es el motor que impulsa la investigacin, la cual tuvo gran influencia en la sicologa de Piaget, los trabajos de Ausebel, luego ha privilegiado la construccin social del conocimiento, conforme a los planteamientos de L. Vigotsky, los cuales ofrecieron mayores posibilidades para explicar el aprendizaje en el aula. As mismo, el lenguaje comienza a tomar gran relevancia en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias como mediador ya que emplear el lenguaje de la ciencia es fundamental para el aprendizaje significativo de la misma y para garantizar una comunicacin clara y eficaz. Tal como lo postul Vigotsky (1988), cuando los nios utilizan palabras, desarrollan conceptos. Se propone trabajar en la ejecucin de trabajos prcticos orientados por el estudio de hechos cientficos formulados a manera de problemas abiertos. Para estudiar el hecho cientfico, es necesario desarrollar una serie de actividades que podran organizarse en cuatro fases: el modelo de diseo experimental, el experimento, la sistematizacin y anlisis de informacin y la emisin de conclusiones y juicios, los cuales en su orden se caracterizan porque construyen nuevos estados de conocimiento respecto a una situacin problemtica y su solucin, incluye metodologas, procedimientos, tcnicas e instrumentos, implica la organizacin de datos y genera explicaciones. Como elementos mnimos de la metodologa a utilizar se tendrn en cuenta los siguientes: Experimentacin a travs de prcticas de laboratorio teniendo en cuenta los contenidos temticos y guas. Desarrollo de talleres dinmicos, que incluyan la lectura, el establecimiento de relaciones y la revisin de conocimientos.

 Utilizar estrategias desde diferentes teoras del aprendizaje, como vivencias, prcticas de campo, conferencias, teniendo en cuenta las inteligencias mltiples, explicaciones de parte del docente utilizando diferentes estrategias de organizacin del conocimiento. Trabajos de investigacin individual y puesta en comn. Utilizacin de medios audiovisuales como pelculas, acetatos con guas de observacin y anlisis. Trabajo de refuerzo y planes de mejoramiento. Uso de estrategias para permitir que cada estudiante se desempee en situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer bien. Ejecucin de actividades que fomenten la autonoma de los estudiantes y las destrezas de pensamiento formal, que permita resolver cualquier tipo de problema en cualquier dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo y su contacto con la realidad (aprendizaje por descubrimiento). Organizacin de unidades didcticas articuladas fundamentalmente como colecciones de problemas, estos deben garantizar el aprendizaje significativo, aqu problema implica: pequeos experimentos, conjunto de observaciones, tareas de clasificacin, visto as se prev un aprendizaje autorregulado; si adems se complementa con una organizacin cooperativa de trabajo en el aula, los problemas pueden hacerse ms complejos incrementando los niveles de pensamiento, la interrelacin continua entre teora y aplicacin prctica. Aplicar actividades que permitan la correlacin de las ciencias con las otras reas de aprendizaje. Aplicacin de actividades que permitan expresar cualitativamente los diferentes tipos de pensamiento.

CRITERIOS DE EVALUACION La Evaluacin es: integral, tica, permanente, sistemtica, acumulativa, continua, cooperativa, autocorrectiva, til y cientfica. Se regir por el decreto 1290 a travs del cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Se tendrn en cuenta la escala de valoracin nacional. Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo Escala de numeracin: De 9,1 a 10,0 SUPERIOR; de 7,6 a 9,0 ALTO. De 6,0 a 7,5 BASICO y de 1,0 a 5,9 BAJO. VALORACION POR PERIODOS: Primer periodo 25%, Segundo periodo 25%, Tercer periodo 25%, Cuarto periodo 25%. Teniendo en cuenta el desarrollo secuencial y progresivo de las capacidades, actitudes y valores de los estudiantes con su potencial fsico, sicolgico, el medio social y su capacidad de comprensin, se pueden evaluar los siguientes elementos sobre la competencia cientfica. Capacidades Conocimiento - Identificar cuestiones Conocimientos de la ciencia cientficas - Entorno fsico - Explicar fenmenos - Entorno Vivo cientficamente - Investigacin cientfica - Utilizar pruebas cientficas Actitudes - Inters por la ciencia - Sentido de la responsabilidad sobre los recursos y los ambientes.

Teniendo en cuenta los propsitos de la evaluacin, est puede dividirse en tres clases: evaluacin diagnostica, evaluacin formativa, evaluacin sumativa. Para poder apreciar el progreso de los estudiantes en relacin con los resultados del proceso educativo se usarn variadas y distintas tcnicas de evaluacin entre pruebas escritas, informes, mtodos de observacin, pruebas orales, participacin, evaluacin por competencias, pruebas saber, talleres prcticos, tareas de investigacin,

comprensin de lectura, ejecucin de proyectos entre otras. RECURSOS HUMANOS Docentes Estudiantes Directivos

MATERIALES Vdeos, lminas, acetatos Textos guas Material real Internet y medios magnticos Sala de computadores. Elementos de laboratorio.

BIBLIOGRFICOS

CORREA, Elizabeth. Fundamentos y tecnologa de las ciencias. Colombia, Idead UPTC,2008 CURTIS, Helena. Biologa. Quinta Edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 1993. FRANDSON. Anatoma y Fisiologa de los animales domsticos. Mxico: Interamericana, 1989 HERNANDEZ, Carmen Alicia.Cienciaventura1, 2, 3, 4,5.primera edicin.Colombia, Educativa, 2009. MUOZ, Claudia Patricia. Amigos de la naturaleza 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2007

MUOZ, Claudia Patricia. Casa de la Naturales 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2010 NASON, Alvin. Biologa. Dcima segunda edicin. Mxico: Limusa, 1976. EJES TEMATICOS POR GRADOS Y NIVELES

CONVENCIONES EJES TRANSVERSALES Competencias ciudadanas.

Educacin sexual.

Educacin Ambiental.

Sociedad y Tecnologa

COMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Interpretar situaciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tienen que ver con la comprensin de grficos, cuadros, esquemas y situaciones problemas (I). Establecer Condiciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tiene que ver con la interpretacin y argumentacin de eventos o situaciones dadas (A). Plantear y argumentar hiptesis. Actividades orientadas a desarrollar habilidades que permitan proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir (P).

GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO EJE BASICO: ENTORNO VIVO Estndar General: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. DESEMPEOS Clasifica seres por su tamao, color y forma. Identifica caractersticas propias de los seres vivos Diferencia seres vivos y no vivos Identifica necesidades de los seres vivos ESTANDARES Describo caractersticas de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. Describo mi cuerpo y el de mis compaeros y compaeras. TEMAS Cules seres existen a m alrededor? ACTIVIDADES METODOLOGICAS Observacin y clasificacin de seres vivos y no vivos a travs de la observacin de diferentes fotografas. (I). En casa los nios observaran fotografas de sus padres y hermanos y describirn algunas caractersticas propias de cada integrante. (A). Anlisis de los

Las plantas y los animales son seres vivos?

Establece relaciones entre

plantas, animales y el hombre

Sustenta las respuestas a preguntas planteadas. Sigue instrucciones en la realizacin de prcticas experimentales Usa elementos apropiadamente en diferentes experiencias Muestra actitudes de aceptacin y respeto hacia s mismo y haca los dems

Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas. Identifico patrones comunes a los seres vivos.

Cmo es mi cuerpo?

cambios presentados en una semilla mediante trabajo experimental. (P). Descripcin de las caractersticas de diferentes seres vivos a travs de cuadro comparativo (I). Elaboracin de mueco y presentacin de cuidados que se debe tener con el cuerpo (P). Comprensin de lecturas propias a los temas. (I). Experimentacin a travs de ejercicios fiscos para reconocer el funcionamiento del cuerpo. (A). Elaboracin de anuncios con descripcin de cuidados del cuerpo y sustentacin de estas sugerencias. (A).

SEGUNDO PERIODO EJE BASICO: ENTORNO VIVO Estndar General: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. DESEMPEOS Observa y describe su entorno, distinguiendo caractersticas fsicas y biolgicas. ESTANDARES Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS Lectura de Dnde habitan los historietas como seres vivos? motivacin al desarrollo de los temas. (I). Ejecucin de talleres de prctica experimental como: construccin hogar Cmo es el medio para una lombriz. terrestre? (P). Elaboracin de un collage que permita observar la flora y fauna que nos rodea. (P). Recoleccin de lminas y dibujos para elaborar fichas Qu seres viven

Compara un medio terrestre con un medio acutico Describe en forma oral las relaciones del medio terrestre y acutico con las actividades humanas. Clasifica y describe seres vivos de acuerdo con el

medio que habite. Construye un medio acutico o terrestre artificial, y asume sus cuidados. Ama y respeta la naturaleza. Busca el embellecimiento y buen estado de su entorno.

en el agua?

de animales y plantas identificando el lugar donde vive, nombre, tipo de alimento etc. (I) Observacin de pequeos videos con documentales de la vida de animales para socializar y permitir que los estudiantes expresen sus puntos de vista. (A).

TERCER PERIODO EJE BASICO: ENTORNO FISICO Estndar General: Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. DESEMPEOS Reconoce caracterstica externas de objetos. Establece similitudes diferencias ESTANDARES Describo y clasifico objetos segn caractersticas que percibo con los cinco sentidos. TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS En qu estado se Guiar la encuentran los manipulacin de objetos que me diferentes objetos y rodean? sustancias para describir sus caractersticas de forma oral y grfica.

los

Clasifica objetos y sustancias de acuerdo con su masa, volumen, textura y forma.

Diseo y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas

Todos los cuerpos son iguales?

Realiza experiencias sencillas siguiendo las instrucciones dadas. Enriquece descripciones utilizando el resultado de las experiencias. Explica en forma sencilla el uso y manejo de algunas sustancias en la casa.

Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno

Cmo objetos rodean?

son que

los me

Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas

Usa adecuadamente implementos de estudio.

(I) Juegos por pareja con diferentes objetos clasificndolos de a cuerdo a formas, tamaos y colores. texturas, sabores y aromas. (I) Trabajos de prctica experimental para revisar si todos los objetos flotan o no en el agua. (P). Actividades escritas de comparacin, clasificacin, sntesis y conclusiones de cada observacin. (A). Exposicin oral de algn objeto explicando su manejo. (A).

CUARTO PERIODO

EJE BASICO: ENTORNO FISICO Estndar General: Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad. DESEMPEOS Reconoce fuentes de luz, calor y sonido. Explica los beneficios que proporciona la luz, el calor y el sonido. Describe el uso, manejo adecuado y preventivo de algunas fuentes de luz, calor y sonido. Aplica en forma correcta las indicaciones dadas en los experimentos. Explica de forma oral el resultado de sus experiencias y formula nuevas preguntas del tema. Explica de manera sencilla, el ESTANDARES Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos. Clasifico segn intensidad fuente. luces color, y TEMAS Por qu vemos el sol nicamente de da? ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Por qu temblamos cuando hace mucho frio?

Cules colores ve el ojo humano? Clasifico sonidos segn tono, volumen y fuente. Identifico objetos que emitan luz o sonido. Clasifico y comparo objetos segn

El sonido puede romper un cristal?

funcionamiento de algunos aparatos de uso cotidiano.

sus usos.

Muestra actitudes positivas hacia la conservacin, uso y mejoramiento del ambiente.

Fomenta su curiosidad frente a fenmenos fsicos

GRADO SEGUNDO PRIMER PERIODO EJE BASICO: ENTORNO VIVO Estndar General: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Reconoce en un organismo las caractersticas que lo identifican como ser vivo. Establece las condiciones necesarias para mantener una dieta saludable.

Identifico patrones comunes a los seres vivos. Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas caractersticas que se heredan.

Cules seres existen a t alrededor y qu caractersticas tienen?

Por necesitamos alimento?

qu del

Sustenta las respuestas a preguntas planteadas. Sigue instrucciones en la realizacin de prcticas experimentales Disea y realiza prcticas experimentales

Qu cambios suceden en los seres vivos a travs del tiempo?

Por qu es importante cada una de las partes de mi cuerpo?

Elabora modelos para mostrar cmo trabajan algunas partes del cuerpo. Nombra algunas estrategias para mantener una

Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.

buena salud. Comenta sus opiniones y escucha los aportes de sus compaeros de grupo.

SEGUNDO PERIODO EJE BASICO: ENTORNO VIVO Estndar General: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. DESEMPEOS Numera los factores fsicos que se relacionan con los seres vivos. Clasifica animales segn su tipo de alimentacin. Identifica las formas en que los seres vivos se adaptan a su medio ESTANDARES Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. TEMAS Necesitas para hoy? aire ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Cmo viven animales? Explico adaptaciones de los seres vivos al

los

Identifica plantas y animales de su entorno. Explica grficamente la importancia de cuidar la vida. Ubica los animales en el medio en que viven de acuerdo con sus caractersticas

ambiente. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno

Cmo viven plantas?

las

Manifiesta inquietud y curiosidad frente al estudio de la vida y sus relaciones. Muestra actitudes de respeto y cuidado por el entorno.

Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos

TERCER PERIODO EJE BASICO: ENTORNO FISICO Estndar General: Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de

cambio en el entorno y en la sociedad. DESEMPEOS Describe las caractersticas de diferentes estados de la materia. Clasifica objetos y sustancias segn su estado, materiales. Desarrolla la espontaneidad y fluidez en la descripcin de sustancias y fenmenos ESTANDARES Identifico diferentes estados fsicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado. Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energa trmica y realizo experiencias para verificar el fenmeno. Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno. Analizo la utilidad de algunos aparatos elctricos a m alrededor TEMAS Puedes atrapar el agua? ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Un metal ser lquido? Cmo objetos? son

puede

los

Utiliza las fuentes de calor correctamente para producir cambios de estado en las sustancias. Argumenta el uso de aparatos elctricos en los cambios de estado.

Comparte experiencias

sus y

conocimientos con sus compaeros. Formula sus inquietudes espontneamente

CUARTO PERIODO EJE BASICO: ENTORNO FISICO Estndar General: Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. DESEMPEOS Relaciona el movimiento de rotacin de la Tierra con el da y la noche. Comprende y explica la estructura del sistema solar ESTANDARES Registro movimiento Sol, la Luna y estrellas en cielo, en perodo tiempo. el del las el un de TEMAS Si la tierra gira, Por qu no me mareo? ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Seguro que tu y los objetos estn quietos?

Aplica los conocimientos adquiridos en la interpretacin de hechos cotidianos Realiza

Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen Verifico las

experiencias sencillas relacionadas con los movimientos de la Tierra.

fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos. Clasifico y comparo objetos segn sus usos Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano

Registra las observaciones y los resultados de manera organizada. Reconoce las mquinas que generan movimiento Es organizado y sistemtico en el desarrollo de las actividades. Demuestra inters y curiosidad frente a los temas.

GRADO TERCERO PRIMER PERIODO EJE BASICO: ENTORNO VIVO Estndar General: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relacionan con

ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. DESEMPEOS Identifica algunas formas de organizacin de los seres vivos. Describe e identifica las etapas del ciclo de vida de algunos seres vivos. Describe la funcin de los sistemas respiratorio, circulatorio y excretor, y su relacin con el sistema digestivo ESTANDARES Identifico patrones comunes a los seres vivos. TEMAS Qu cambios suceden en los seres vivos a travs del tiempo? ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Comparo fsiles y seres vivos; identifico caractersticas que se mantienen en el tiempo.

Por qu es importante cada una de las partes de mi cuerpo?

Expresa en lenguaje comn las regularidades observadas de los seres vivos.

Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas caractersticas que se heredan.

Cmo funciona nuestro organismo y el de otros seres vivos?

Recolecta informacin sobre una situacin

Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras

experimental. Concluye con base en un proceso experimental Reconoce la importancia de cuidar su cuerpo para mantener una buena salud

personas.

SEGUNDO PERIODO EJE BASICO: ENTORNO VIVO Estndar General: Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. DESEMPEOS Describe las relaciones entre plantas, animales y ser humano con el aire, el agua y el suelo. Ejemplifica el efecto de alterar las relaciones entre los seres vivos y el ESTANDARES Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. Asocio el clima con la forma de vida de TEMAS Sembramos en el suelo negro o amarillo? ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Los peces beben agua?

medio

fsico.

diferentes comunidades Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno

Reflexiona sobre la importancia de los recursos naturales en su vida diaria

Qu son los recursos naturales?

Esquematiza el papel de las plantas en la conservacin del agua y el suelo. Ejemplifica la obtencin y uso de algunos recursos naturales

Qu es fauna?

flora

Expresa amor a todos los seres que le rodean. Se recrea contemplando la belleza de los espacios naturales

TERCER PERIODO EJE BASICO: ENTORNO FISICO Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

DESEMPEOS Relaciona las magnitudes con las unidades de medida. Relaciona propiedades de la materia con las magnitudes de medida. Identifica las caractersticas de cada estado de la materia

ESTANDARES Propongo y verifico diversas formas de medir slidos y lquidos Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas. Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, bscula, cronmetro, termmetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza, vaso...) Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagacin y los resultados que obtengo

TEMAS Para qu necesitas medir?

ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Quin tiene ms masa un piojo o una pulga? Qu diferencias encuentras entre mezcla combinacin?

Usa instrumentos de medida apropiadamente.

Explica cmo se mide la distancia, la masa y la temperatura en el sistema mtrico. Reconoce sustancias puras y mezclas Cuida y protege los materiales de clase y laboratorio.

CUARTO PERIODO EJE BASICO: ENTORNO FISICO Estndar General: Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad. DESEMPEOS Diferencia algunas fuentes de energa y sus formas de manifestacin. Reconoce que la luz solar, los alimentos y los combustibles son fuentes de energa aprovechables por los organismos y las mquinas. ESTANDARES Construyo circuitos elctricos simples con pilas. Propongo experiencias para comprobar la propagacin de la luz y del sonido. TEMAS Qu hace girar el trompo? ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Cmo funciona un bombillo?

Qu es una fuente de energa?

Identifico circuitos elctricos en mi entorno. Identifico aparatos que utilizamos hoy

El sol estrella?

es

una

Aplica los conocimientos adquiridos en la

Por qu el da y la

interpretacin de hechos cotidianos. Reconoce los conceptos de rotacin y traslacin. Describe la influencia de la tecnologa en su vida cotidiana.

y que no se utilizaban en pocas pasadas. Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano. Registro movimiento Sol, la Luna y estrellas en cielo, en perodo tiempo. el del las el un de

noche?

Construye un circuito elctrico sencillo y explica cmo se manifiesta la energa.

Selecciona informacin sobre algunas situaciones Desarrolla actitudes preventivas en cuanto al manejo de energa. Reconoce la importancia de manejar adecuadamente el tiempo.

AREA DE EDUCACION EN CIENCIAS SOCIALES

COLEGIO PEDRO PASCACIO MARTINEZ DUITAMA

OBJETIVO GENERAL DEL AREA. Permitir que a travs de las diferentes orientaciones pedaggicas el nio conozca su entorno o realidad inmediata, respetando y valorando las personas que estn a su alrededor para transformar la sociedad tomando una actitud consciente de su relacin con la naturaleza y su formacin de la cultura como producto de la actividad del hombre social.

OBJETIVOS DEL AREA POR GRADO.

PRIMERO Desarrollar actitudes de respeto por s mismo y los dems. Comprender y aplicar las habilidades bsicas para ubicar y ordenar sucesos y procesos en el tiempo. Reconocer los grupos y las instituciones sociales y polticas, desde la familia reconociendo sus caractersticas, funciones y la ubicacin personal frente a estas realidades. Reflexionar sobre la importancia de adoptar actitudes y comportamientos responsables para la convivencia a partir de la experiencia personal.

SEGUNDO Reconocer distintos tipos de comunidad Relacionar distintos trabajos con las comunidades donde se desarrollan.

Analizar la historia de la vivienda, el vestido y los medios de transporte. Reconocer las instituciones de los municipios. Orientarse en un plano. Identificar los distintos climas del pas. Demostrar respeto por los smbolos patrios.

TERCERO Organizar informacin sobre el planeta a travs de grficos. Identificar y describir algunas caractersticas socioculturales de las comunidades que hubo en Colombia. Comprender qu es y cmo funciona la participacin ciudadana. Reconocer la importancia de estudiar los diferentes grupos poblacionales y las organizaciones del departamento. Identificar las acciones econmicas y los resultados de esta relacin con el hombre estableciendo que loos sectores econmicos generan bienestar. Valorar las acciones del ser humano como factores de transformacin del medio.

METODOLOGIA La propuesta curricular surge a partir del proceso constructivista los cuales giran alrededor de los siguientes postulados: los conceptos son una construccin humana para explicar la realidad, todo individuo ha construido previamente, ideas, conceptos y teoras, as que deben tenerse en cuenta para iniciar un proceso de enseanza, ya que deben propiciar actividades que ayuden a cuestionar esas concepciones dando paso a la evolucin hacia otras ms acordes con la ciencia, el error debe considerarse como una etapa normal, pues desde esta visin el aprendizaje se entiende como una cambio de las ideas previas del estudiante y no como una adquisicin sin sentido de contenidos. Teniendo en cuenta los planteamientos de expertos en la didctica de las ciencias, el constructivismo es el motor que impulsa la investigacin, la cual tuvo gran influencia en la sicologa de Piaget, los trabajos de Ausebel, luego ha privilegiado la construccin social del conocimiento, conforme a los planteamientos de L. Vigotsky, los cuales ofrecieron mayores posibilidades para explicar el aprendizaje en el aula. As mismo, el lenguaje comienza a tomar gran relevancia en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias como mediador ya que emplear el lenguaje de la ciencia es fundamental para el aprendizaje significativo de la misma y para garantizar una comunicacin clara y eficaz. Tal como lo postul Vigotsky (1988), cuando los nios utilizan palabras, desarrollan conceptos. Se propone trabajar en la ejecucin de trabajos prcticos orientados por el estudio de hechos cientficos formulados a manera de problemas abiertos. Para estudiar el hecho cientfico, es necesario desarrollar una serie de actividades que podran organizarse en cuatro fases: el modelo de diseo experimental, el experimento, la sistematizacin y anlisis de informacin y la emisin de conclusiones y juicios, los cuales en su orden se caracterizan porque construyen nuevos estados de conocimiento respecto a una situacin problemtica y su solucin, incluye metodologas, procedimientos, tcnicas e instrumentos, implica la organizacin de datos y genera explicaciones. Como elementos mnimos de la metodologa a utilizar se tendrn en cuenta los siguientes:

 Experimentacin a travs de prcticas de laboratorio teniendo en cuenta los contenidos temticos y guas. Desarrollo de talleres dinmicos, que incluyan la lectura, el establecimiento de relaciones y la revisin de conocimientos. Utilizar estrategias desde diferentes teoras del aprendizaje, como vivencias, prcticas de campo, conferencias, teniendo en cuenta las inteligencias mltiples, explicaciones de parte del docente utilizando diferentes estrategias de organizacin del conocimiento. Trabajos de investigacin individual y puesta en comn. Utilizacin de medios audiovisuales como pelculas, acetatos con guas de observacin y anlisis. Trabajo de refuerzo y planes de mejoramiento. Uso de estrategias para permitir que cada estudiante se desempee en situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer bien. Ejecucin de actividades que fomenten la autonoma de los estudiantes y las destrezas de pensamiento formal, que permita resolver cualquier tipo de problema en cualquier dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo y su contacto con la realidad (aprendizaje por descubrimiento). Organizacin de unidades didcticas articuladas fundamentalmente como colecciones de problemas, estos deben garantizar el aprendizaje significativo, aqu problema implica: pequeos experimentos, conjunto de observaciones, tareas de clasificacin, visto as se prev un aprendizaje autorregulado; si adems se complementa con una organizacin cooperativa de trabajo en el aula, los problemas pueden hacerse ms complejos incrementando los niveles de pensamiento, la interrelacin continua entre teora y aplicacin prctica. Aplicar actividades que permitan la correlacin de las ciencias con las otras reas de aprendizaje. Aplicacin de actividades que permitan expresar cualitativamente los diferentes tipos de pensamiento.

CRITERIOS DE EVALUACION La Evaluacin es: integral, tica, permanente, sistemtica, acumulativa, continua, cooperativa, autocorrectiva, til y cientfica. Se regir por el decreto 1290 a travs del cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Se tendrn en cuenta la escala de valoracin nacional. Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo Escala de numeracin: De 9,1 a 10,0 SUPERIOR; de 7,6 a 9,0 ALTO. De 6,0 a 7,5 BASICO y de 1,0 a 5,9 BAJO. VALORACION POR PERIODOS: Primer periodo 25%, Segundo periodo 25%, Tercer periodo 25%, Cuarto periodo 25%. Teniendo en cuenta el desarrollo secuencial y progresivo de las capacidades, actitudes y valores de los estudiantes con su potencial fsico, sicolgico, el medio social y su capacidad de comprensin, se pueden evaluar los siguientes elementos sobre la competencia social. Capacidades Conocimiento - Identificar cuestiones Conocimientos de la ciencia cientficas - Entorno fsico - Explicar fenmenos - Entorno Vivo cientficamente - Investigacin cientfica - Utilizar pruebas cientficas Actitudes - Inters por la ciencia - Sentido de la responsabilidad sobre los recursos y los ambientes.

Teniendo en cuenta los propsitos de la evaluacin, est puede dividirse en tres clases: evaluacin diagnostica, evaluacin formativa, evaluacin sumativa.

Para poder apreciar el progreso de los estudiantes en relacin con los resultados del proceso educativo se usarn variadas y distintas tcnicas de evaluacin entre pruebas escritas, informes, mtodos de observacin, pruebas orales, participacin, evaluacin por competencias, pruebas saber, talleres prcticos, tareas de investigacin, comprensin de lectura, ejecucin de proyectos entre otras. RECURSOS HUMANOS Docentes Estudiantes Directivos

MATERIALES Vdeos, lminas, acetatos Textos guas Material real Internet y medios magnticos Sala de computadores.

BIBLIOGRFICOS

CORREA, Elizabeth. Fundamentos y tecnologa de las ciencias. Colombia, Idead UPTC,2008 CURTIS, Helena. Biologa. Quinta Edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 1993. FRANDSON. Anatoma y Fisiologa de los animales domsticos. Mxico: Interamericana, 1989 HERNANDEZ, Carmen Alicia.Cienciaventura1, 2, 3, 4,5.primera edicin.Colombia, Educativa, 2009.

MUOZ, Claudia Patricia. Amigos de la naturaleza 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2007 MUOZ, Claudia Patricia. Casa de la Naturales 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2010 NASON, Alvin. Biologa. Dcima segunda edicin. Mxico: Limusa, 1976. EJES TEMATICOS POR GRADOS Y NIVELES

CONVENCIONES EJES TRANSVERSALES Competencias ciudadanas.

Educacin sexual.

Educacin Ambiental.

Sociedad y Tecnologa

COMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Interpretar situaciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tienen que ver con la comprensin de grficos, cuadros, esquemas y situaciones problemas (I). Establecer Condiciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tiene que ver con la interpretacin y argumentacin de eventos o situaciones dadas (A).

Plantear y argumentar hiptesis. Actividades orientadas a desarrollar habilidades que permitan proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir (P).

GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES-RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS. Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promocin de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos

Estndar General: Me reconozco como ser social e histrico, miembro de un pas con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional DESEMPEOS Identifica las partes de su cuerpo, la importancia de su cuidado y las habilidades que puede desarrollar con l. Distingue las diferencias fsicas, sociales y culturales que existen entre los ESTANDARES Identifico algunas caracterstic as fsicas, sociales, culturales y emocionale s que hacen de m un ser nico. TEMAS Conozco mi cuerpo y mis emociones? ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Por qu diferentes?

somos

seres humanos. Narra sucesos de su vida familiar y personal. Reconoce la existencia de grupos humanos con diversas caractersticas de etnia, genero, costumbres y religin. Identifica y describe los cambios que han ocurrido en su vida a travs del tiempo. Valora sus rasgos individuales y acepta los de las otras personas. Reconoce la importancia de conocer y asumir la historia

Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los dems.

Cmo puedo conocer la historia de mi vida?

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES-RELACIONES ETICO POLITICAS La defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad: multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de la identidad colombiana.

Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.

Estndar General: Me identifico como un ser humano nico, miembro de diversas organizaciones sociales y polticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos bsicos que buscan la convivencia pacfica en la diversidad.

DESEMPEOS Reconoce la importancia de pertenecer a un grupo. Identifica la familia como grupo social y valora la relacin que se da entre sus miembros. Reconoce la importancia de pertenecer a la comunidad educativa. Conoce el barrio y lo identifica como un lugar que posibilita la

ESTANDARES Hago preguntas sobre m y sobre las organizacione s sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio). Identifico y describo caractersticas y funciones bsicas de

TEMAS Por qu pertenezco a un grupo social? Cmo familia? es mi

ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Cmo es comunidad educativa?

mi

Cmo son relaciones en barrio?

las mi

convivencia. Reconoce a Colombia como su pas y respeta sus smbolos patrios. Participa en al construccin de normas para la convivencia en grupos. Compara las formas de organizacin de los diferentes grupos. Valora aspectos de las organizaciones de su entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario. Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato y evita la brusquedad tanto en el juego como en la vida escolar y familiar.

organizacione s sociales y polticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda) Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco. Comparo las formas de organizacin propias de los grupos pequeos (familia, saln de clase, colegio) con las de los grupos ms grandes

Cmo es mi pas?

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES-RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos.

Estndar General Reconozco la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones econmicas y las consecuencias que resultan de esta relacin.

DESEMPEOS Conoce y describe algunos elementos de los paisajes natural y cultural. Aprende nociones bsicas de orientacin. Conoce los diversos tipos de viviendas construidas en Colombia y hace preguntas sobre las clases de construcciones que estn a su alrededor. Enumera y describe los sitios ms importantes del lugar donde vive. Lee e interpreta en

ESTANDARES Me ubico en el entorno fsico y de representaci n (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda. Identifico y describo las caractersticas de un paisaje

TEMAS Conozco los elementos y caractersticas del paisaje natural y del paisaje cultural? Puedo reconocer el entorno urbano y diferenciarlo del rural? Conozco la ubicacin bsica de mi entorno por medio de planos y mapas? Sabes que clases de vivienda se construyen en Colombia? Conoces cmo son las viviendas y cules son los

ACTIVIDADES METODOLOGICAS

forma correcta representaciones cartogrficas como planos y mapas. Establece relaciones entre los paisajes naturales y culturales. Compara los tipos de viviendas usadas hace mucho tiempo con las construcciones modernas e identifica las primeras formas de los utensilios y su evolucin. Destaca la importancia del lugar donde vive. Valora y cuida el lugar donde vive: la ciudad o el campo.

natural y de un paisaje cultural. Comparo actividades econmicas que se llevan a cabo en diferentes entornos. Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.

trabajos artesanales actuales?

Establezco relaciones entre la informacin obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO SEGUNDO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO TERCERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO

EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

AREA DE EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL

COLEGIO PEDRO PASCACIO MARTINEZ DUITAMA

OBJETIVO GENERAL DEL AREA. Permitir que a travs de las diferentes orientaciones pedaggicas el nio conozca su entorno o realidad inmediata, respetando y valorando las personas que estn a su alrededor para transformar la sociedad tomando una actitud consciente de su relacin con la naturaleza y su formacin de la cultura como producto de la actividad del hombre social.

OBJETIVOS DEL AREA POR GRADO.

PRIMERO Desarrollar actitudes de respeto por s mismo y los dems. Comprender y aplicar las habilidades bsicas para ubicar y ordenar sucesos y procesos en el tiempo. Reconocer los grupos y las instituciones sociales y polticas, desde la familia reconociendo sus caractersticas, funciones y la ubicacin personal frente a estas realidades. Reflexionar sobre la importancia de adoptar actitudes y comportamientos responsables para la convivencia a partir de la experiencia personal.

SEGUNDO Reconocer distintos tipos de comunidad Relacionar distintos trabajos con las comunidades donde se desarrollan. Analizar la historia de la vivienda, el vestido y los medios de transporte.

Reconocer las instituciones de los municipios. Orientarse en un plano. Identificar los distintos climas del pas. Demostrar respeto por los smbolos patrios.

TERCERO Organizar informacin sobre el planeta a travs de grficos. Identificar y describir algunas caractersticas socioculturales de las comunidades que hubo en Colombia. Comprender qu es y cmo funciona la participacin ciudadana. Reconocer la importancia de estudiar los diferentes grupos poblacionales y las organizaciones del departamento. Identificar las acciones econmicas y los resultados de esta relacin con el hombre estableciendo que loos sectores econmicos generan bienestar. Valorar las acciones del ser humano como factores de transformacin del medio.

METODOLOGIA La propuesta curricular surge a partir del proceso constructivista los cuales giran alrededor de los siguientes postulados: los conceptos son una construccin humana para explicar la realidad, todo individuo ha construido previamente, ideas, conceptos y teoras, as que deben tenerse en cuenta para iniciar un proceso de enseanza, ya que deben propiciar actividades que ayuden a cuestionar esas concepciones dando paso a la evolucin hacia otras ms acordes con la ciencia, el error debe considerarse como una etapa normal, pues desde esta visin el aprendizaje se entiende como una cambio de las ideas previas del estudiante y no como una adquisicin sin sentido de contenidos. Teniendo en cuenta los planteamientos de expertos en la didctica de las ciencias, el constructivismo es el motor que impulsa la investigacin, la cual tuvo gran influencia en la sicologa de Piaget, los trabajos de Ausebel, luego ha privilegiado la construccin social del conocimiento, conforme a los planteamientos de L. Vigotsky, los cuales ofrecieron mayores posibilidades para explicar el aprendizaje en el aula. As mismo, el lenguaje comienza a tomar gran relevancia en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias como mediador ya que emplear el lenguaje de la ciencia es fundamental para el aprendizaje significativo de la misma y para garantizar una comunicacin clara y eficaz. Tal como lo postul Vigotsky (1988), cuando los nios utilizan palabras, desarrollan conceptos. Se propone trabajar en la ejecucin de trabajos prcticos orientados por el estudio de hechos cientficos formulados a manera de problemas abiertos. Para estudiar el hecho cientfico, es necesario desarrollar una serie de actividades que podran organizarse en cuatro fases: el modelo de diseo experimental, el experimento, la sistematizacin y anlisis de informacin y la emisin de conclusiones y juicios, los cuales en su orden se caracterizan porque construyen nuevos estados de conocimiento respecto a una situacin problemtica y su solucin, incluye metodologas, procedimientos, tcnicas e instrumentos, implica la organizacin de datos y genera explicaciones. Como elementos mnimos de la metodologa a utilizar se tendrn en cuenta los siguientes: Experimentacin a travs de prcticas de laboratorio teniendo en cuenta los contenidos temticos y guas.

 Desarrollo de talleres dinmicos, que incluyan la lectura, el establecimiento de relaciones y la revisin de conocimientos. Utilizar estrategias desde diferentes teoras del aprendizaje, como vivencias, prcticas de campo, conferencias, teniendo en cuenta las inteligencias mltiples, explicaciones de parte del docente utilizando diferentes estrategias de organizacin del conocimiento. Trabajos de investigacin individual y puesta en comn. Utilizacin de medios audiovisuales como pelculas, acetatos con guas de observacin y anlisis. Trabajo de refuerzo y planes de mejoramiento. Uso de estrategias para permitir que cada estudiante se desempee en situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer bien. Ejecucin de actividades que fomenten la autonoma de los estudiantes y las destrezas de pensamiento formal, que permita resolver cualquier tipo de problema en cualquier dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo y su contacto con la realidad (aprendizaje por descubrimiento). Organizacin de unidades didcticas articuladas fundamentalmente como colecciones de problemas, estos deben garantizar el aprendizaje significativo, aqu problema implica: pequeos experimentos, conjunto de observaciones, tareas de clasificacin, visto as se prev un aprendizaje autorregulado; si adems se complementa con una organizacin cooperativa de trabajo en el aula, los problemas pueden hacerse ms complejos incrementando los niveles de pensamiento, la interrelacin continua entre teora y aplicacin prctica. Aplicar actividades que permitan la correlacin de las ciencias con las otras reas de aprendizaje. Aplicacin de actividades que permitan expresar cualitativamente los diferentes tipos de pensamiento.

CRITERIOS DE EVALUACION La Evaluacin es: integral, tica, permanente, sistemtica, acumulativa, continua, cooperativa, autocorrectiva, til y cientfica. Se regir por el decreto 1290 a travs del cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Se tendrn en cuenta la escala de valoracin nacional. Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo Escala de numeracin: De 9,1 a 10,0 SUPERIOR; de 7,6 a 9,0 ALTO. De 6,0 a 7,5 BASICO y de 1,0 a 5,9 BAJO. VALORACION POR PERIODOS: Primer periodo 25%, Segundo periodo 25%, Tercer periodo 25%, Cuarto periodo 25%. Teniendo en cuenta el desarrollo secuencial y progresivo de las capacidades, actitudes y valores de los estudiantes con su potencial fsico, sicolgico, el medio social y su capacidad de comprensin, se pueden evaluar los siguientes elementos sobre la competencia social. Capacidades Conocimiento - Identificar cuestiones Conocimientos de la ciencia cientficas - Entorno fsico - Explicar fenmenos - Entorno Vivo cientficamente - Investigacin cientfica - Utilizar pruebas cientficas Actitudes - Inters por la ciencia - Sentido de la responsabilidad sobre los recursos y los ambientes.

Teniendo en cuenta los propsitos de la evaluacin, est puede dividirse en tres clases: evaluacin diagnostica, evaluacin formativa, evaluacin sumativa. Para poder apreciar el progreso de los estudiantes en relacin con los resultados del proceso educativo se usarn

variadas y distintas tcnicas de evaluacin entre pruebas escritas, informes, mtodos de observacin, pruebas orales, participacin, evaluacin por competencias, pruebas saber, talleres prcticos, tareas de investigacin, comprensin de lectura, ejecucin de proyectos entre otras. RECURSOS HUMANOS Docentes Estudiantes Directivos

MATERIALES Vdeos, lminas, acetatos Textos guas Material real Internet y medios magnticos Sala de computadores.

BIBLIOGRFICOS

CORREA, Elizabeth. Fundamentos y tecnologa de las ciencias. Colombia, Idead UPTC,2008 CURTIS, Helena. Biologa. Quinta Edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 1993. FRANDSON. Anatoma y Fisiologa de los animales domsticos. Mxico: Interamericana, 1989 HERNANDEZ, Carmen Alicia.Cienciaventura1, 2, 3, 4,5.primera edicin.Colombia, Educativa, 2009. MUOZ, Claudia Patricia. Amigos de la naturaleza 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2007

MUOZ, Claudia Patricia. Casa de la Naturales 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2010 NASON, Alvin. Biologa. Dcima segunda edicin. Mxico: Limusa, 1976. EJES TEMATICOS POR GRADOS Y NIVELES

CONVENCIONES EJES TRANSVERSALES Competencias ciudadanas.

Educacin sexual.

Educacin Ambiental.

Sociedad y Tecnologa

COMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA DE ARTISTICA. Interpretar situaciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tienen que ver con la comprensin de grficos, cuadros, esquemas y situaciones problemas (I). Establecer Condiciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tiene que ver con la interpretacin y argumentacin de eventos o situaciones dadas (A). Plantear y argumentar hiptesis. Actividades orientadas a desarrollar habilidades que permitan proponer y

argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir (P).

GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO SEGUNDO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO

EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO TERCERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL

DESEMPEOS

ESTANDARES

TEMAS

ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

AREA DE EDUCACION EN ETICA Y VALORES HUMANOS

COLEGIO PEDRO PASCACIO MARTINEZ DUITAMA

OBJETIVO GENERAL DEL AREA. Permitir que a travs de las diferentes orientaciones pedaggicas el nio conozca su entorno o realidad inmediata, respetando y valorando las personas que estn a su alrededor para transformar la sociedad tomando una actitud consciente de su relacin con la naturaleza y su formacin de la cultura como producto de la actividad del hombre social.

OBJETIVOS DEL AREA POR GRADO.

PRIMERO Desarrollar actitudes de respeto por s mismo y los dems. Comprender y aplicar las habilidades bsicas para ubicar y ordenar sucesos y procesos en el tiempo. Reconocer los grupos y las instituciones sociales y polticas, desde la familia reconociendo sus caractersticas, funciones y la ubicacin personal frente a estas realidades. Reflexionar sobre la importancia de adoptar actitudes y comportamientos responsables para la convivencia a partir de la experiencia personal.

SEGUNDO Reconocer distintos tipos de comunidad Relacionar distintos trabajos con las comunidades donde se desarrollan. Analizar la historia de la vivienda, el vestido y los medios de transporte.

Reconocer las instituciones de los municipios. Orientarse en un plano. Identificar los distintos climas del pas. Demostrar respeto por los smbolos patrios.

TERCERO Organizar informacin sobre el planeta a travs de grficos. Identificar y describir algunas caractersticas socioculturales de las comunidades que hubo en Colombia. Comprender qu es y cmo funciona la participacin ciudadana. Reconocer la importancia de estudiar los diferentes grupos poblacionales y las organizaciones del departamento. Identificar las acciones econmicas y los resultados de esta relacin con el hombre estableciendo que loos sectores econmicos generan bienestar. Valorar las acciones del ser humano como factores de transformacin del medio.

METODOLOGIA La propuesta curricular surge a partir del proceso constructivista los cuales giran alrededor de los siguientes postulados: los conceptos son una construccin humana para explicar la realidad, todo individuo ha construido previamente, ideas, conceptos y teoras, as que deben tenerse en cuenta para iniciar un proceso de enseanza, ya que deben propiciar actividades que ayuden a cuestionar esas concepciones dando paso a la evolucin hacia otras ms acordes con la ciencia, el error debe considerarse como una etapa normal, pues desde esta visin el aprendizaje se entiende como una cambio de las ideas previas del estudiante y no como una adquisicin sin sentido de contenidos. Teniendo en cuenta los planteamientos de expertos en la didctica de las ciencias, el constructivismo es el motor que impulsa la investigacin, la cual tuvo gran influencia en la sicologa de Piaget, los trabajos de Ausebel, luego ha privilegiado la construccin social del conocimiento, conforme a los planteamientos de L. Vigotsky, los cuales ofrecieron mayores posibilidades para explicar el aprendizaje en el aula. As mismo, el lenguaje comienza a tomar gran relevancia en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias como mediador ya que emplear el lenguaje de la ciencia es fundamental para el aprendizaje significativo de la misma y para garantizar una comunicacin clara y eficaz. Tal como lo postul Vigotsky (1988), cuando los nios utilizan palabras, desarrollan conceptos. Se propone trabajar en la ejecucin de trabajos prcticos orientados por el estudio de hechos cientficos formulados a manera de problemas abiertos. Para estudiar el hecho cientfico, es necesario desarrollar una serie de actividades que podran organizarse en cuatro fases: el modelo de diseo experimental, el experimento, la sistematizacin y anlisis de informacin y la emisin de conclusiones y juicios, los cuales en su orden se caracterizan porque construyen nuevos estados de conocimiento respecto a una situacin problemtica y su solucin, incluye metodologas, procedimientos, tcnicas e instrumentos, implica la organizacin de datos y genera explicaciones. Como elementos mnimos de la metodologa a utilizar se tendrn en cuenta los siguientes: Experimentacin a travs de prcticas de laboratorio teniendo en cuenta los contenidos temticos y guas.

 Desarrollo de talleres dinmicos, que incluyan la lectura, el establecimiento de relaciones y la revisin de conocimientos. Utilizar estrategias desde diferentes teoras del aprendizaje, como vivencias, prcticas de campo, conferencias, teniendo en cuenta las inteligencias mltiples, explicaciones de parte del docente utilizando diferentes estrategias de organizacin del conocimiento. Trabajos de investigacin individual y puesta en comn. Utilizacin de medios audiovisuales como pelculas, acetatos con guas de observacin y anlisis. Trabajo de refuerzo y planes de mejoramiento. Uso de estrategias para permitir que cada estudiante se desempee en situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer bien. Ejecucin de actividades que fomenten la autonoma de los estudiantes y las destrezas de pensamiento formal, que permita resolver cualquier tipo de problema en cualquier dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo y su contacto con la realidad (aprendizaje por descubrimiento). Organizacin de unidades didcticas articuladas fundamentalmente como colecciones de problemas, estos deben garantizar el aprendizaje significativo, aqu problema implica: pequeos experimentos, conjunto de observaciones, tareas de clasificacin, visto as se prev un aprendizaje autorregulado; si adems se complementa con una organizacin cooperativa de trabajo en el aula, los problemas pueden hacerse ms complejos incrementando los niveles de pensamiento, la interrelacin continua entre teora y aplicacin prctica. Aplicar actividades que permitan la correlacin de las ciencias con las otras reas de aprendizaje. Aplicacin de actividades que permitan expresar cualitativamente los diferentes tipos de pensamiento.

CRITERIOS DE EVALUACION La Evaluacin es: integral, tica, permanente, sistemtica, acumulativa, continua, cooperativa, autocorrectiva, til y cientfica. Se regir por el decreto 1290 a travs del cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Se tendrn en cuenta la escala de valoracin nacional. Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo Escala de numeracin: De 9,1 a 10,0 SUPERIOR; de 7,6 a 9,0 ALTO. De 6,0 a 7,5 BASICO y de 1,0 a 5,9 BAJO. VALORACION POR PERIODOS: Primer periodo 25%, Segundo periodo 25%, Tercer periodo 25%, Cuarto periodo 25%. Teniendo en cuenta el desarrollo secuencial y progresivo de las capacidades, actitudes y valores de los estudiantes con su potencial fsico, sicolgico, el medio social y su capacidad de comprensin, se pueden evaluar los siguientes elementos sobre la competencia social. Capacidades Conocimiento - Identificar cuestiones Conocimientos de la ciencia cientficas - Entorno fsico - Explicar fenmenos - Entorno Vivo cientficamente - Investigacin cientfica - Utilizar pruebas cientficas Actitudes - Inters por la ciencia - Sentido de la responsabilidad sobre los recursos y los ambientes.

Teniendo en cuenta los propsitos de la evaluacin, est puede dividirse en tres clases: evaluacin diagnostica, evaluacin formativa, evaluacin sumativa. Para poder apreciar el progreso de los estudiantes en relacin con los resultados del proceso educativo se usarn

variadas y distintas tcnicas de evaluacin entre pruebas escritas, informes, mtodos de observacin, pruebas orales, participacin, evaluacin por competencias, pruebas saber, talleres prcticos, tareas de investigacin, comprensin de lectura, ejecucin de proyectos entre otras. RECURSOS HUMANOS Docentes Estudiantes Directivos

MATERIALES Vdeos, lminas, acetatos Textos guas Material real Internet y medios magnticos Sala de computadores.

BIBLIOGRFICOS

CORREA, Elizabeth. Fundamentos y tecnologa de las ciencias. Colombia, Idead UPTC,2008 CURTIS, Helena. Biologa. Quinta Edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 1993. FRANDSON. Anatoma y Fisiologa de los animales domsticos. Mxico: Interamericana, 1989 HERNANDEZ, Carmen Alicia.Cienciaventura1, 2, 3, 4,5.primera edicin.Colombia, Educativa, 2009. MUOZ, Claudia Patricia. Amigos de la naturaleza 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2007

MUOZ, Claudia Patricia. Casa de la Naturales 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2010 NASON, Alvin. Biologa. Dcima segunda edicin. Mxico: Limusa, 1976. EJES TEMATICOS POR GRADOS Y NIVELES

CONVENCIONES EJES TRANSVERSALES Competencias ciudadanas.

Educacin sexual.

Educacin Ambiental.

Sociedad y Tecnologa

COMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA DE ARTISTICA. Interpretar situaciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tienen que ver con la comprensin de grficos, cuadros, esquemas y situaciones problemas (I). Establecer Condiciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tiene que ver con la interpretacin y argumentacin de eventos o situaciones dadas (A). Plantear y argumentar hiptesis. Actividades orientadas a desarrollar habilidades que permitan proponer y

argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir (P).

GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO SEGUNDO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO

EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO TERCERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL

DESEMPEOS

ESTANDARES

TEMAS

ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

AREA DE EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES

COLEGIO PEDRO PASCACIO MARTINEZ DUITAMA

OBJETIVO GENERAL DEL AREA. Permitir que a travs de las diferentes orientaciones pedaggicas el nio conozca su entorno o realidad inmediata, respetando y valorando las personas que estn a su alrededor para transformar la sociedad tomando una actitud consciente de su relacin con la naturaleza y su formacin de la cultura como producto de la actividad del hombre social.

OBJETIVOS DEL AREA POR GRADO.

PRIMERO Desarrollar actitudes de respeto por s mismo y los dems. Comprender y aplicar las habilidades bsicas para ubicar y ordenar sucesos y procesos en el tiempo. Reconocer los grupos y las instituciones sociales y polticas, desde la familia reconociendo sus caractersticas, funciones y la ubicacin personal frente a estas realidades. Reflexionar sobre la importancia de adoptar actitudes y comportamientos responsables para la convivencia a partir de la experiencia personal.

SEGUNDO Reconocer distintos tipos de comunidad Relacionar distintos trabajos con las comunidades donde se desarrollan. Analizar la historia de la vivienda, el vestido y los medios de transporte.

Reconocer las instituciones de los municipios. Orientarse en un plano. Identificar los distintos climas del pas. Demostrar respeto por los smbolos patrios.

TERCERO Organizar informacin sobre el planeta a travs de grficos. Identificar y describir algunas caractersticas socioculturales de las comunidades que hubo en Colombia. Comprender qu es y cmo funciona la participacin ciudadana. Reconocer la importancia de estudiar los diferentes grupos poblacionales y las organizaciones del departamento. Identificar las acciones econmicas y los resultados de esta relacin con el hombre estableciendo que loos sectores econmicos generan bienestar. Valorar las acciones del ser humano como factores de transformacin del medio.

METODOLOGIA La propuesta curricular surge a partir del proceso constructivista los cuales giran alrededor de los siguientes postulados: los conceptos son una construccin humana para explicar la realidad, todo individuo ha construido previamente, ideas, conceptos y teoras, as que deben tenerse en cuenta para iniciar un proceso de enseanza, ya que deben propiciar actividades que ayuden a cuestionar esas concepciones dando paso a la evolucin hacia otras ms acordes con la ciencia, el error debe considerarse como una etapa normal, pues desde esta visin el aprendizaje se entiende como una cambio de las ideas previas del estudiante y no como una adquisicin sin sentido de contenidos. Teniendo en cuenta los planteamientos de expertos en la didctica de las ciencias, el constructivismo es el motor que impulsa la investigacin, la cual tuvo gran influencia en la sicologa de Piaget, los trabajos de Ausebel, luego ha privilegiado la construccin social del conocimiento, conforme a los planteamientos de L. Vigotsky, los cuales ofrecieron mayores posibilidades para explicar el aprendizaje en el aula. As mismo, el lenguaje comienza a tomar gran relevancia en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias como mediador ya que emplear el lenguaje de la ciencia es fundamental para el aprendizaje significativo de la misma y para garantizar una comunicacin clara y eficaz. Tal como lo postul Vigotsky (1988), cuando los nios utilizan palabras, desarrollan conceptos. Se propone trabajar en la ejecucin de trabajos prcticos orientados por el estudio de hechos cientficos formulados a manera de problemas abiertos. Para estudiar el hecho cientfico, es necesario desarrollar una serie de actividades que podran organizarse en cuatro fases: el modelo de diseo experimental, el experimento, la sistematizacin y anlisis de informacin y la emisin de conclusiones y juicios, los cuales en su orden se caracterizan porque construyen nuevos estados de conocimiento respecto a una situacin problemtica y su solucin, incluye metodologas, procedimientos, tcnicas e instrumentos, implica la organizacin de datos y genera explicaciones. Como elementos mnimos de la metodologa a utilizar se tendrn en cuenta los siguientes: Experimentacin a travs de prcticas de laboratorio teniendo en cuenta los contenidos temticos y guas.

 Desarrollo de talleres dinmicos, que incluyan la lectura, el establecimiento de relaciones y la revisin de conocimientos. Utilizar estrategias desde diferentes teoras del aprendizaje, como vivencias, prcticas de campo, conferencias, teniendo en cuenta las inteligencias mltiples, explicaciones de parte del docente utilizando diferentes estrategias de organizacin del conocimiento. Trabajos de investigacin individual y puesta en comn. Utilizacin de medios audiovisuales como pelculas, acetatos con guas de observacin y anlisis. Trabajo de refuerzo y planes de mejoramiento. Uso de estrategias para permitir que cada estudiante se desempee en situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer bien. Ejecucin de actividades que fomenten la autonoma de los estudiantes y las destrezas de pensamiento formal, que permita resolver cualquier tipo de problema en cualquier dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo y su contacto con la realidad (aprendizaje por descubrimiento). Organizacin de unidades didcticas articuladas fundamentalmente como colecciones de problemas, estos deben garantizar el aprendizaje significativo, aqu problema implica: pequeos experimentos, conjunto de observaciones, tareas de clasificacin, visto as se prev un aprendizaje autorregulado; si adems se complementa con una organizacin cooperativa de trabajo en el aula, los problemas pueden hacerse ms complejos incrementando los niveles de pensamiento, la interrelacin continua entre teora y aplicacin prctica. Aplicar actividades que permitan la correlacin de las ciencias con las otras reas de aprendizaje. Aplicacin de actividades que permitan expresar cualitativamente los diferentes tipos de pensamiento.

CRITERIOS DE EVALUACION La Evaluacin es: integral, tica, permanente, sistemtica, acumulativa, continua, cooperativa, autocorrectiva, til y cientfica. Se regir por el decreto 1290 a travs del cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Se tendrn en cuenta la escala de valoracin nacional. Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo Escala de numeracin: De 9,1 a 10,0 SUPERIOR; de 7,6 a 9,0 ALTO. De 6,0 a 7,5 BASICO y de 1,0 a 5,9 BAJO. VALORACION POR PERIODOS: Primer periodo 25%, Segundo periodo 25%, Tercer periodo 25%, Cuarto periodo 25%. Teniendo en cuenta el desarrollo secuencial y progresivo de las capacidades, actitudes y valores de los estudiantes con su potencial fsico, sicolgico, el medio social y su capacidad de comprensin, se pueden evaluar los siguientes elementos sobre la competencia social. Capacidades Conocimiento - Identificar cuestiones Conocimientos de la ciencia cientficas - Entorno fsico - Explicar fenmenos - Entorno Vivo cientficamente - Investigacin cientfica - Utilizar pruebas cientficas Actitudes - Inters por la ciencia - Sentido de la responsabilidad sobre los recursos y los ambientes.

Teniendo en cuenta los propsitos de la evaluacin, est puede dividirse en tres clases: evaluacin diagnostica, evaluacin formativa, evaluacin sumativa. Para poder apreciar el progreso de los estudiantes en relacin con los resultados del proceso educativo se usarn

variadas y distintas tcnicas de evaluacin entre pruebas escritas, informes, mtodos de observacin, pruebas orales, participacin, evaluacin por competencias, pruebas saber, talleres prcticos, tareas de investigacin, comprensin de lectura, ejecucin de proyectos entre otras. RECURSOS HUMANOS Docentes Estudiantes Directivos

MATERIALES Vdeos, lminas, acetatos Textos guas Material real Internet y medios magnticos Sala de computadores.

BIBLIOGRFICOS

CORREA, Elizabeth. Fundamentos y tecnologa de las ciencias. Colombia, Idead UPTC,2008 CURTIS, Helena. Biologa. Quinta Edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 1993. FRANDSON. Anatoma y Fisiologa de los animales domsticos. Mxico: Interamericana, 1989 HERNANDEZ, Carmen Alicia.Cienciaventura1, 2, 3, 4,5.primera edicin.Colombia, Educativa, 2009. MUOZ, Claudia Patricia. Amigos de la naturaleza 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2007

MUOZ, Claudia Patricia. Casa de la Naturales 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2010 NASON, Alvin. Biologa. Dcima segunda edicin. Mxico: Limusa, 1976. EJES TEMATICOS POR GRADOS Y NIVELES

CONVENCIONES EJES TRANSVERSALES Competencias ciudadanas.

Educacin sexual.

Educacin Ambiental.

Sociedad y Tecnologa

COMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA DE ARTISTICA. Interpretar situaciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tienen que ver con la comprensin de grficos, cuadros, esquemas y situaciones problemas (I). Establecer Condiciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tiene que ver con la interpretacin y argumentacin de eventos o situaciones dadas (A). Plantear y argumentar hiptesis. Actividades orientadas a desarrollar habilidades que permitan proponer y

argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir (P).

GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO SEGUNDO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO

EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO TERCERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL

DESEMPEOS

ESTANDARES

TEMAS

ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

AREA DE EDUCACION RELIGIOSA

COLEGIO PEDRO PASCACIO MARTINEZ DUITAMA

OBJETIVO GENERAL DEL AREA. Permitir que a travs de las diferentes orientaciones pedaggicas el nio conozca su entorno o realidad inmediata, respetando y valorando las personas que estn a su alrededor para transformar la sociedad tomando una actitud consciente de su relacin con la naturaleza y su formacin de la cultura como producto de la actividad del hombre social.

OBJETIVOS DEL AREA POR GRADO.

PRIMERO Desarrollar actitudes de respeto por s mismo y los dems. Comprender y aplicar las habilidades bsicas para ubicar y ordenar sucesos y procesos en el tiempo. Reconocer los grupos y las instituciones sociales y polticas, desde la familia reconociendo sus caractersticas, funciones y la ubicacin personal frente a estas realidades. Reflexionar sobre la importancia de adoptar actitudes y comportamientos responsables para la convivencia a partir de la experiencia personal.

SEGUNDO Reconocer distintos tipos de comunidad Relacionar distintos trabajos con las comunidades donde se desarrollan. Analizar la historia de la vivienda, el vestido y los medios de transporte.

Reconocer las instituciones de los municipios. Orientarse en un plano. Identificar los distintos climas del pas. Demostrar respeto por los smbolos patrios.

TERCERO Organizar informacin sobre el planeta a travs de grficos. Identificar y describir algunas caractersticas socioculturales de las comunidades que hubo en Colombia. Comprender qu es y cmo funciona la participacin ciudadana. Reconocer la importancia de estudiar los diferentes grupos poblacionales y las organizaciones del departamento. Identificar las acciones econmicas y los resultados de esta relacin con el hombre estableciendo que loos sectores econmicos generan bienestar. Valorar las acciones del ser humano como factores de transformacin del medio.

METODOLOGIA La propuesta curricular surge a partir del proceso constructivista los cuales giran alrededor de los siguientes postulados: los conceptos son una construccin humana para explicar la realidad, todo individuo ha construido previamente, ideas, conceptos y teoras, as que deben tenerse en cuenta para iniciar un proceso de enseanza, ya que deben propiciar actividades que ayuden a cuestionar esas concepciones dando paso a la evolucin hacia otras ms acordes con la ciencia, el error debe considerarse como una etapa normal, pues desde esta visin el aprendizaje se entiende como una cambio de las ideas previas del estudiante y no como una adquisicin sin sentido de contenidos. Teniendo en cuenta los planteamientos de expertos en la didctica de las ciencias, el constructivismo es el motor que impulsa la investigacin, la cual tuvo gran influencia en la sicologa de Piaget, los trabajos de Ausebel, luego ha privilegiado la construccin social del conocimiento, conforme a los planteamientos de L. Vigotsky, los cuales ofrecieron mayores posibilidades para explicar el aprendizaje en el aula. As mismo, el lenguaje comienza a tomar gran relevancia en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias como mediador ya que emplear el lenguaje de la ciencia es fundamental para el aprendizaje significativo de la misma y para garantizar una comunicacin clara y eficaz. Tal como lo postul Vigotsky (1988), cuando los nios utilizan palabras, desarrollan conceptos. Se propone trabajar en la ejecucin de trabajos prcticos orientados por el estudio de hechos cientficos formulados a manera de problemas abiertos. Para estudiar el hecho cientfico, es necesario desarrollar una serie de actividades que podran organizarse en cuatro fases: el modelo de diseo experimental, el experimento, la sistematizacin y anlisis de informacin y la emisin de conclusiones y juicios, los cuales en su orden se caracterizan porque construyen nuevos estados de conocimiento respecto a una situacin problemtica y su solucin, incluye metodologas, procedimientos, tcnicas e instrumentos, implica la organizacin de datos y genera explicaciones. Como elementos mnimos de la metodologa a utilizar se tendrn en cuenta los siguientes: Experimentacin a travs de prcticas de laboratorio teniendo en cuenta los contenidos temticos y guas.

 Desarrollo de talleres dinmicos, que incluyan la lectura, el establecimiento de relaciones y la revisin de conocimientos. Utilizar estrategias desde diferentes teoras del aprendizaje, como vivencias, prcticas de campo, conferencias, teniendo en cuenta las inteligencias mltiples, explicaciones de parte del docente utilizando diferentes estrategias de organizacin del conocimiento. Trabajos de investigacin individual y puesta en comn. Utilizacin de medios audiovisuales como pelculas, acetatos con guas de observacin y anlisis. Trabajo de refuerzo y planes de mejoramiento. Uso de estrategias para permitir que cada estudiante se desempee en situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer bien. Ejecucin de actividades que fomenten la autonoma de los estudiantes y las destrezas de pensamiento formal, que permita resolver cualquier tipo de problema en cualquier dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo y su contacto con la realidad (aprendizaje por descubrimiento). Organizacin de unidades didcticas articuladas fundamentalmente como colecciones de problemas, estos deben garantizar el aprendizaje significativo, aqu problema implica: pequeos experimentos, conjunto de observaciones, tareas de clasificacin, visto as se prev un aprendizaje autorregulado; si adems se complementa con una organizacin cooperativa de trabajo en el aula, los problemas pueden hacerse ms complejos incrementando los niveles de pensamiento, la interrelacin continua entre teora y aplicacin prctica. Aplicar actividades que permitan la correlacin de las ciencias con las otras reas de aprendizaje. Aplicacin de actividades que permitan expresar cualitativamente los diferentes tipos de pensamiento.

CRITERIOS DE EVALUACION La Evaluacin es: integral, tica, permanente, sistemtica, acumulativa, continua, cooperativa, autocorrectiva, til y cientfica. Se regir por el decreto 1290 a travs del cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Se tendrn en cuenta la escala de valoracin nacional. Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo Escala de numeracin: De 9,1 a 10,0 SUPERIOR; de 7,6 a 9,0 ALTO. De 6,0 a 7,5 BASICO y de 1,0 a 5,9 BAJO. VALORACION POR PERIODOS: Primer periodo 25%, Segundo periodo 25%, Tercer periodo 25%, Cuarto periodo 25%. Teniendo en cuenta el desarrollo secuencial y progresivo de las capacidades, actitudes y valores de los estudiantes con su potencial fsico, sicolgico, el medio social y su capacidad de comprensin, se pueden evaluar los siguientes elementos sobre la competencia social. Capacidades Conocimiento - Identificar cuestiones Conocimientos de la ciencia cientficas - Entorno fsico - Explicar fenmenos - Entorno Vivo cientficamente - Investigacin cientfica - Utilizar pruebas cientficas Actitudes - Inters por la ciencia - Sentido de la responsabilidad sobre los recursos y los ambientes.

Teniendo en cuenta los propsitos de la evaluacin, est puede dividirse en tres clases: evaluacin diagnostica, evaluacin formativa, evaluacin sumativa. Para poder apreciar el progreso de los estudiantes en relacin con los resultados del proceso educativo se usarn

variadas y distintas tcnicas de evaluacin entre pruebas escritas, informes, mtodos de observacin, pruebas orales, participacin, evaluacin por competencias, pruebas saber, talleres prcticos, tareas de investigacin, comprensin de lectura, ejecucin de proyectos entre otras. RECURSOS HUMANOS Docentes Estudiantes Directivos

MATERIALES Vdeos, lminas, acetatos Textos guas Material real Internet y medios magnticos Sala de computadores.

BIBLIOGRFICOS

CORREA, Elizabeth. Fundamentos y tecnologa de las ciencias. Colombia, Idead UPTC,2008 CURTIS, Helena. Biologa. Quinta Edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 1993. FRANDSON. Anatoma y Fisiologa de los animales domsticos. Mxico: Interamericana, 1989 HERNANDEZ, Carmen Alicia.Cienciaventura1, 2, 3, 4,5.primera edicin.Colombia, Educativa, 2009. MUOZ, Claudia Patricia. Amigos de la naturaleza 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2007

MUOZ, Claudia Patricia. Casa de la Naturales 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2010 NASON, Alvin. Biologa. Dcima segunda edicin. Mxico: Limusa, 1976. EJES TEMATICOS POR GRADOS Y NIVELES

CONVENCIONES EJES TRANSVERSALES Competencias ciudadanas.

Educacin sexual.

Educacin Ambiental.

Sociedad y Tecnologa

COMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA DE ARTISTICA. Interpretar situaciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tienen que ver con la comprensin de grficos, cuadros, esquemas y situaciones problemas (I). Establecer Condiciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tiene que ver con la interpretacin y argumentacin de eventos o situaciones dadas (A). Plantear y argumentar hiptesis. Actividades orientadas a desarrollar habilidades que permitan proponer y

argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir (P).

GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO SEGUNDO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO

EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO TERCERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL

DESEMPEOS

ESTANDARES

TEMAS

ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

AREA DE EDUCACION EN LENGUA CASTELLANA

COLEGIO PEDRO PASCACIO MARTINEZ DUITAMA

OBJETIVO GENERAL DEL AREA. Permitir que a travs de las diferentes orientaciones pedaggicas el nio conozca su entorno o realidad inmediata, respetando y valorando las personas que estn a su alrededor para transformar la sociedad tomando una actitud consciente de su relacin con la naturaleza y su formacin de la cultura como producto de la actividad del hombre social.

OBJETIVOS DEL AREA POR GRADO.

PRIMERO Desarrollar actitudes de respeto por s mismo y los dems. Comprender y aplicar las habilidades bsicas para ubicar y ordenar sucesos y procesos en el tiempo. Reconocer los grupos y las instituciones sociales y polticas, desde la familia reconociendo sus caractersticas, funciones y la ubicacin personal frente a estas realidades. Reflexionar sobre la importancia de adoptar actitudes y comportamientos responsables para la convivencia a partir de la experiencia personal.

SEGUNDO Reconocer distintos tipos de comunidad Relacionar distintos trabajos con las comunidades donde se desarrollan. Analizar la historia de la vivienda, el vestido y los medios de transporte.

Reconocer las instituciones de los municipios. Orientarse en un plano. Identificar los distintos climas del pas. Demostrar respeto por los smbolos patrios.

TERCERO Organizar informacin sobre el planeta a travs de grficos. Identificar y describir algunas caractersticas socioculturales de las comunidades que hubo en Colombia. Comprender qu es y cmo funciona la participacin ciudadana. Reconocer la importancia de estudiar los diferentes grupos poblacionales y las organizaciones del departamento. Identificar las acciones econmicas y los resultados de esta relacin con el hombre estableciendo que loos sectores econmicos generan bienestar. Valorar las acciones del ser humano como factores de transformacin del medio.

METODOLOGIA La propuesta curricular surge a partir del proceso constructivista los cuales giran alrededor de los siguientes postulados: los conceptos son una construccin humana para explicar la realidad, todo individuo ha construido previamente, ideas, conceptos y teoras, as que deben tenerse en cuenta para iniciar un proceso de enseanza, ya que deben propiciar actividades que ayuden a cuestionar esas concepciones dando paso a la evolucin hacia otras ms acordes con la ciencia, el error debe considerarse como una etapa normal, pues desde esta visin el aprendizaje se entiende como una cambio de las ideas previas del estudiante y no como una adquisicin sin sentido de contenidos. Teniendo en cuenta los planteamientos de expertos en la didctica de las ciencias, el constructivismo es el motor que impulsa la investigacin, la cual tuvo gran influencia en la sicologa de Piaget, los trabajos de Ausebel, luego ha privilegiado la construccin social del conocimiento, conforme a los planteamientos de L. Vigotsky, los cuales ofrecieron mayores posibilidades para explicar el aprendizaje en el aula. As mismo, el lenguaje comienza a tomar gran relevancia en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias como mediador ya que emplear el lenguaje de la ciencia es fundamental para el aprendizaje significativo de la misma y para garantizar una comunicacin clara y eficaz. Tal como lo postul Vigotsky (1988), cuando los nios utilizan palabras, desarrollan conceptos. Se propone trabajar en la ejecucin de trabajos prcticos orientados por el estudio de hechos cientficos formulados a manera de problemas abiertos. Para estudiar el hecho cientfico, es necesario desarrollar una serie de actividades que podran organizarse en cuatro fases: el modelo de diseo experimental, el experimento, la sistematizacin y anlisis de informacin y la emisin de conclusiones y juicios, los cuales en su orden se caracterizan porque construyen nuevos estados de conocimiento respecto a una situacin problemtica y su solucin, incluye metodologas, procedimientos, tcnicas e instrumentos, implica la organizacin de datos y genera explicaciones. Como elementos mnimos de la metodologa a utilizar se tendrn en cuenta los siguientes: Experimentacin a travs de prcticas de laboratorio teniendo en cuenta los contenidos temticos y guas.

 Desarrollo de talleres dinmicos, que incluyan la lectura, el establecimiento de relaciones y la revisin de conocimientos. Utilizar estrategias desde diferentes teoras del aprendizaje, como vivencias, prcticas de campo, conferencias, teniendo en cuenta las inteligencias mltiples, explicaciones de parte del docente utilizando diferentes estrategias de organizacin del conocimiento. Trabajos de investigacin individual y puesta en comn. Utilizacin de medios audiovisuales como pelculas, acetatos con guas de observacin y anlisis. Trabajo de refuerzo y planes de mejoramiento. Uso de estrategias para permitir que cada estudiante se desempee en situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer bien. Ejecucin de actividades que fomenten la autonoma de los estudiantes y las destrezas de pensamiento formal, que permita resolver cualquier tipo de problema en cualquier dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo y su contacto con la realidad (aprendizaje por descubrimiento). Organizacin de unidades didcticas articuladas fundamentalmente como colecciones de problemas, estos deben garantizar el aprendizaje significativo, aqu problema implica: pequeos experimentos, conjunto de observaciones, tareas de clasificacin, visto as se prev un aprendizaje autorregulado; si adems se complementa con una organizacin cooperativa de trabajo en el aula, los problemas pueden hacerse ms complejos incrementando los niveles de pensamiento, la interrelacin continua entre teora y aplicacin prctica. Aplicar actividades que permitan la correlacin de las ciencias con las otras reas de aprendizaje. Aplicacin de actividades que permitan expresar cualitativamente los diferentes tipos de pensamiento.

CRITERIOS DE EVALUACION La Evaluacin es: integral, tica, permanente, sistemtica, acumulativa, continua, cooperativa, autocorrectiva, til y cientfica. Se regir por el decreto 1290 a travs del cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Se tendrn en cuenta la escala de valoracin nacional. Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo Escala de numeracin: De 9,1 a 10,0 SUPERIOR; de 7,6 a 9,0 ALTO. De 6,0 a 7,5 BASICO y de 1,0 a 5,9 BAJO. VALORACION POR PERIODOS: Primer periodo 25%, Segundo periodo 25%, Tercer periodo 25%, Cuarto periodo 25%. Teniendo en cuenta el desarrollo secuencial y progresivo de las capacidades, actitudes y valores de los estudiantes con su potencial fsico, sicolgico, el medio social y su capacidad de comprensin, se pueden evaluar los siguientes elementos sobre la competencia social. Capacidades Conocimiento - Identificar cuestiones Conocimientos de la ciencia cientficas - Entorno fsico - Explicar fenmenos - Entorno Vivo cientficamente - Investigacin cientfica - Utilizar pruebas cientficas Actitudes - Inters por la ciencia - Sentido de la responsabilidad sobre los recursos y los ambientes.

Teniendo en cuenta los propsitos de la evaluacin, est puede dividirse en tres clases: evaluacin diagnostica, evaluacin formativa, evaluacin sumativa. Para poder apreciar el progreso de los estudiantes en relacin con los resultados del proceso educativo se usarn

variadas y distintas tcnicas de evaluacin entre pruebas escritas, informes, mtodos de observacin, pruebas orales, participacin, evaluacin por competencias, pruebas saber, talleres prcticos, tareas de investigacin, comprensin de lectura, ejecucin de proyectos entre otras. RECURSOS HUMANOS Docentes Estudiantes Directivos

MATERIALES Vdeos, lminas, acetatos Textos guas Material real Internet y medios magnticos Sala de computadores.

BIBLIOGRFICOS

CORREA, Elizabeth. Fundamentos y tecnologa de las ciencias. Colombia, Idead UPTC,2008 CURTIS, Helena. Biologa. Quinta Edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 1993. FRANDSON. Anatoma y Fisiologa de los animales domsticos. Mxico: Interamericana, 1989 HERNANDEZ, Carmen Alicia.Cienciaventura1, 2, 3, 4,5.primera edicin.Colombia, Educativa, 2009. MUOZ, Claudia Patricia. Amigos de la naturaleza 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2007

MUOZ, Claudia Patricia. Casa de la Naturales 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2010 NASON, Alvin. Biologa. Dcima segunda edicin. Mxico: Limusa, 1976. EJES TEMATICOS POR GRADOS Y NIVELES

CONVENCIONES EJES TRANSVERSALES Competencias ciudadanas.

Educacin sexual.

Educacin Ambiental.

Sociedad y Tecnologa

COMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA DE ARTISTICA. Interpretar situaciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tienen que ver con la comprensin de grficos, cuadros, esquemas y situaciones problemas (I). Establecer Condiciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tiene que ver con la interpretacin y argumentacin de eventos o situaciones dadas (A). Plantear y argumentar hiptesis. Actividades orientadas a desarrollar habilidades que permitan proponer y

argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir (P).

GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO SEGUNDO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO

EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO TERCERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL

DESEMPEOS

ESTANDARES

TEMAS

ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

AREA DE EDUCACION EN IDIOMAS EXTRANJEROS

COLEGIO PEDRO PASCACIO MARTINEZ DUITAMA

OBJETIVO GENERAL DEL AREA. Permitir que a travs de las diferentes orientaciones pedaggicas el nio conozca su entorno o realidad inmediata, respetando y valorando las personas que estn a su alrededor para transformar la sociedad tomando una actitud consciente de su relacin con la naturaleza y su formacin de la cultura como producto de la actividad del hombre social.

OBJETIVOS DEL AREA POR GRADO.

PRIMERO Desarrollar actitudes de respeto por s mismo y los dems. Comprender y aplicar las habilidades bsicas para ubicar y ordenar sucesos y procesos en el tiempo. Reconocer los grupos y las instituciones sociales y polticas, desde la familia reconociendo sus caractersticas, funciones y la ubicacin personal frente a estas realidades. Reflexionar sobre la importancia de adoptar actitudes y comportamientos responsables para la convivencia a partir de la experiencia personal.

SEGUNDO Reconocer distintos tipos de comunidad Relacionar distintos trabajos con las comunidades donde se desarrollan.

Analizar la historia de la vivienda, el vestido y los medios de transporte. Reconocer las instituciones de los municipios. Orientarse en un plano. Identificar los distintos climas del pas. Demostrar respeto por los smbolos patrios.

TERCERO Organizar informacin sobre el planeta a travs de grficos. Identificar y describir algunas caractersticas socioculturales de las comunidades que hubo en Colombia. Comprender qu es y cmo funciona la participacin ciudadana. Reconocer la importancia de estudiar los diferentes grupos poblacionales y las organizaciones del departamento. Identificar las acciones econmicas y los resultados de esta relacin con el hombre estableciendo que loos sectores econmicos generan bienestar. Valorar las acciones del ser humano como factores de transformacin del medio.

METODOLOGIA La propuesta curricular surge a partir del proceso constructivista los cuales giran alrededor de los siguientes postulados: los conceptos son una construccin humana para explicar la realidad, todo individuo ha construido previamente, ideas, conceptos y teoras, as que deben tenerse en cuenta para iniciar un proceso de enseanza, ya que deben propiciar actividades que ayuden a cuestionar esas concepciones dando paso a la evolucin hacia otras ms acordes con la ciencia, el error debe considerarse como una etapa normal, pues desde esta visin el aprendizaje se entiende como una cambio de las ideas previas del estudiante y no como una adquisicin sin sentido de contenidos. Teniendo en cuenta los planteamientos de expertos en la didctica de las ciencias, el constructivismo es el motor que impulsa la investigacin, la cual tuvo gran influencia en la sicologa de Piaget, los trabajos de Ausebel, luego ha privilegiado la construccin social del conocimiento, conforme a los planteamientos de L. Vigotsky, los cuales ofrecieron mayores posibilidades para explicar el aprendizaje en el aula. As mismo, el lenguaje comienza a tomar gran relevancia en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias como mediador ya que emplear el lenguaje de la ciencia es fundamental para el aprendizaje significativo de la misma y para garantizar una comunicacin clara y eficaz. Tal como lo postul Vigotsky (1988), cuando los nios utilizan palabras, desarrollan conceptos. Se propone trabajar en la ejecucin de trabajos prcticos orientados por el estudio de hechos cientficos formulados a manera de problemas abiertos. Para estudiar el hecho cientfico, es necesario desarrollar una serie de actividades que podran organizarse en cuatro fases: el modelo de diseo experimental, el experimento, la sistematizacin y anlisis de informacin y la emisin de conclusiones y juicios, los cuales en su orden se caracterizan porque construyen nuevos estados de conocimiento respecto a una situacin problemtica y su solucin, incluye metodologas, procedimientos, tcnicas e instrumentos, implica la organizacin de datos y genera explicaciones. Como elementos mnimos de la metodologa a utilizar se tendrn en cuenta los siguientes:

 Experimentacin a travs de prcticas de laboratorio teniendo en cuenta los contenidos temticos y guas. Desarrollo de talleres dinmicos, que incluyan la lectura, el establecimiento de relaciones y la revisin de conocimientos. Utilizar estrategias desde diferentes teoras del aprendizaje, como vivencias, prcticas de campo, conferencias, teniendo en cuenta las inteligencias mltiples, explicaciones de parte del docente utilizando diferentes estrategias de organizacin del conocimiento. Trabajos de investigacin individual y puesta en comn. Utilizacin de medios audiovisuales como pelculas, acetatos con guas de observacin y anlisis. Trabajo de refuerzo y planes de mejoramiento. Uso de estrategias para permitir que cada estudiante se desempee en situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer bien. Ejecucin de actividades que fomenten la autonoma de los estudiantes y las destrezas de pensamiento formal, que permita resolver cualquier tipo de problema en cualquier dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo y su contacto con la realidad (aprendizaje por descubrimiento). Organizacin de unidades didcticas articuladas fundamentalmente como colecciones de problemas, estos deben garantizar el aprendizaje significativo, aqu problema implica: pequeos experimentos, conjunto de observaciones, tareas de clasificacin, visto as se prev un aprendizaje autorregulado; si adems se complementa con una organizacin cooperativa de trabajo en el aula, los problemas pueden hacerse ms complejos incrementando los niveles de pensamiento, la interrelacin continua entre teora y aplicacin prctica. Aplicar actividades que permitan la correlacin de las ciencias con las otras reas de aprendizaje. Aplicacin de actividades que permitan expresar cualitativamente los diferentes tipos de pensamiento.

CRITERIOS DE EVALUACION La Evaluacin es: integral, tica, permanente, sistemtica, acumulativa, continua, cooperativa, autocorrectiva, til y cientfica. Se regir por el decreto 1290 a travs del cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Se tendrn en cuenta la escala de valoracin nacional. Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo Escala de numeracin: De 9,1 a 10,0 SUPERIOR; de 7,6 a 9,0 ALTO. De 6,0 a 7,5 BASICO y de 1,0 a 5,9 BAJO. VALORACION POR PERIODOS: Primer periodo 25%, Segundo periodo 25%, Tercer periodo 25%, Cuarto periodo 25%. Teniendo en cuenta el desarrollo secuencial y progresivo de las capacidades, actitudes y valores de los estudiantes con su potencial fsico, sicolgico, el medio social y su capacidad de comprensin, se pueden evaluar los siguientes elementos sobre la competencia social. Capacidades Conocimiento - Identificar cuestiones Conocimientos de la ciencia cientficas - Entorno fsico - Explicar fenmenos - Entorno Vivo cientficamente - Investigacin cientfica - Utilizar pruebas cientficas Actitudes - Inters por la ciencia - Sentido de la responsabilidad sobre los recursos y los ambientes.

Teniendo en cuenta los propsitos de la evaluacin, est puede dividirse en tres clases: evaluacin diagnostica, evaluacin formativa, evaluacin sumativa.

Para poder apreciar el progreso de los estudiantes en relacin con los resultados del proceso educativo se usarn variadas y distintas tcnicas de evaluacin entre pruebas escritas, informes, mtodos de observacin, pruebas orales, participacin, evaluacin por competencias, pruebas saber, talleres prcticos, tareas de investigacin, comprensin de lectura, ejecucin de proyectos entre otras. RECURSOS HUMANOS Docentes Estudiantes Directivos

MATERIALES Vdeos, lminas, acetatos Textos guas Material real Internet y medios magnticos Sala de computadores.

BIBLIOGRFICOS

CORREA, Elizabeth. Fundamentos y tecnologa de las ciencias. Colombia, Idead UPTC,2008 CURTIS, Helena. Biologa. Quinta Edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 1993. FRANDSON. Anatoma y Fisiologa de los animales domsticos. Mxico: Interamericana, 1989 HERNANDEZ, Carmen Alicia.Cienciaventura1, 2, 3, 4,5.primera edicin.Colombia, Educativa, 2009.

MUOZ, Claudia Patricia. Amigos de la naturaleza 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2007 MUOZ, Claudia Patricia. Casa de la Naturales 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2010 NASON, Alvin. Biologa. Dcima segunda edicin. Mxico: Limusa, 1976. EJES TEMATICOS POR GRADOS Y NIVELES

CONVENCIONES EJES TRANSVERSALES Competencias ciudadanas.

Educacin sexual.

Educacin Ambiental.

Sociedad y Tecnologa

COMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA DE ARTISTICA. Interpretar situaciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tienen que ver con la comprensin de grficos, cuadros, esquemas y situaciones problemas (I). Establecer Condiciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tiene que ver con la interpretacin y argumentacin de eventos o situaciones dadas (A).

Plantear y argumentar hiptesis. Actividades orientadas a desarrollar habilidades que permitan proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir (P).

GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO SEGUNDO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO

EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO TERCERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES

ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

AREA DE EDUCACION EN MATEMATICAS

COLEGIO PEDRO PASCACIO MARTINEZ DUITAMA

OBJETIVO GENERAL DEL AREA. Permitir que a travs de las diferentes orientaciones pedaggicas el nio conozca su entorno o realidad inmediata, respetando y valorando las personas que estn a su alrededor para transformar la sociedad tomando una actitud consciente de su relacin con la naturaleza y su formacin de la cultura como producto de la actividad del hombre social.

OBJETIVOS DEL AREA POR GRADO.

PRIMERO Desarrollar actitudes de respeto por s mismo y los dems. Comprender y aplicar las habilidades bsicas para ubicar y ordenar sucesos y procesos en el tiempo. Reconocer los grupos y las instituciones sociales y polticas, desde la familia reconociendo sus caractersticas, funciones y la ubicacin personal frente a estas realidades. Reflexionar sobre la importancia de adoptar actitudes y comportamientos responsables para la convivencia a partir de la experiencia personal.

SEGUNDO Reconocer distintos tipos de comunidad Relacionar distintos trabajos con las comunidades donde se desarrollan. Analizar la historia de la vivienda, el vestido y los medios de transporte.

Reconocer las instituciones de los municipios. Orientarse en un plano. Identificar los distintos climas del pas. Demostrar respeto por los smbolos patrios.

TERCERO Organizar informacin sobre el planeta a travs de grficos. Identificar y describir algunas caractersticas socioculturales de las comunidades que hubo en Colombia. Comprender qu es y cmo funciona la participacin ciudadana. Reconocer la importancia de estudiar los diferentes grupos poblacionales y las organizaciones del departamento. Identificar las acciones econmicas y los resultados de esta relacin con el hombre estableciendo que loos sectores econmicos generan bienestar. Valorar las acciones del ser humano como factores de transformacin del medio.

METODOLOGIA La propuesta curricular surge a partir del proceso constructivista los cuales giran alrededor de los siguientes postulados: los conceptos son una construccin humana para explicar la realidad, todo individuo ha construido previamente, ideas, conceptos y teoras, as que deben tenerse en cuenta para iniciar un proceso de enseanza, ya que deben propiciar actividades que ayuden a cuestionar esas concepciones dando paso a la evolucin hacia otras ms acordes con la ciencia, el error debe considerarse como una etapa normal, pues desde esta visin el aprendizaje se entiende como una cambio de las ideas previas del estudiante y no como una adquisicin sin sentido de contenidos. Teniendo en cuenta los planteamientos de expertos en la didctica de las ciencias, el constructivismo es el motor que impulsa la investigacin, la cual tuvo gran influencia en la sicologa de Piaget, los trabajos de Ausebel, luego ha privilegiado la construccin social del conocimiento, conforme a los planteamientos de L. Vigotsky, los cuales ofrecieron mayores posibilidades para explicar el aprendizaje en el aula. As mismo, el lenguaje comienza a tomar gran relevancia en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias como mediador ya que emplear el lenguaje de la ciencia es fundamental para el aprendizaje significativo de la misma y para garantizar una comunicacin clara y eficaz. Tal como lo postul Vigotsky (1988), cuando los nios utilizan palabras, desarrollan conceptos. Se propone trabajar en la ejecucin de trabajos prcticos orientados por el estudio de hechos cientficos formulados a manera de problemas abiertos. Para estudiar el hecho cientfico, es necesario desarrollar una serie de actividades que podran organizarse en cuatro fases: el modelo de diseo experimental, el experimento, la sistematizacin y anlisis de informacin y la emisin de conclusiones y juicios, los cuales en su orden se caracterizan porque construyen nuevos estados de conocimiento respecto a una situacin problemtica y su solucin, incluye metodologas, procedimientos, tcnicas e instrumentos, implica la organizacin de datos y genera explicaciones. Como elementos mnimos de la metodologa a utilizar se tendrn en cuenta los siguientes: Experimentacin a travs de prcticas de laboratorio teniendo en cuenta los contenidos temticos y guas.

 Desarrollo de talleres dinmicos, que incluyan la lectura, el establecimiento de relaciones y la revisin de conocimientos. Utilizar estrategias desde diferentes teoras del aprendizaje, como vivencias, prcticas de campo, conferencias, teniendo en cuenta las inteligencias mltiples, explicaciones de parte del docente utilizando diferentes estrategias de organizacin del conocimiento. Trabajos de investigacin individual y puesta en comn. Utilizacin de medios audiovisuales como pelculas, acetatos con guas de observacin y anlisis. Trabajo de refuerzo y planes de mejoramiento. Uso de estrategias para permitir que cada estudiante se desempee en situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer bien. Ejecucin de actividades que fomenten la autonoma de los estudiantes y las destrezas de pensamiento formal, que permita resolver cualquier tipo de problema en cualquier dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo y su contacto con la realidad (aprendizaje por descubrimiento). Organizacin de unidades didcticas articuladas fundamentalmente como colecciones de problemas, estos deben garantizar el aprendizaje significativo, aqu problema implica: pequeos experimentos, conjunto de observaciones, tareas de clasificacin, visto as se prev un aprendizaje autorregulado; si adems se complementa con una organizacin cooperativa de trabajo en el aula, los problemas pueden hacerse ms complejos incrementando los niveles de pensamiento, la interrelacin continua entre teora y aplicacin prctica. Aplicar actividades que permitan la correlacin de las ciencias con las otras reas de aprendizaje. Aplicacin de actividades que permitan expresar cualitativamente los diferentes tipos de pensamiento.

CRITERIOS DE EVALUACION La Evaluacin es: integral, tica, permanente, sistemtica, acumulativa, continua, cooperativa, autocorrectiva, til y cientfica. Se regir por el decreto 1290 a travs del cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Se tendrn en cuenta la escala de valoracin nacional. Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo Escala de numeracin: De 9,1 a 10,0 SUPERIOR; de 7,6 a 9,0 ALTO. De 6,0 a 7,5 BASICO y de 1,0 a 5,9 BAJO. VALORACION POR PERIODOS: Primer periodo 25%, Segundo periodo 25%, Tercer periodo 25%, Cuarto periodo 25%. Teniendo en cuenta el desarrollo secuencial y progresivo de las capacidades, actitudes y valores de los estudiantes con su potencial fsico, sicolgico, el medio social y su capacidad de comprensin, se pueden evaluar los siguientes elementos sobre la competencia social. Capacidades Conocimiento - Identificar cuestiones Conocimientos de la ciencia cientficas - Entorno fsico - Explicar fenmenos - Entorno Vivo cientficamente - Investigacin cientfica - Utilizar pruebas cientficas Actitudes - Inters por la ciencia - Sentido de la responsabilidad sobre los recursos y los ambientes.

Teniendo en cuenta los propsitos de la evaluacin, est puede dividirse en tres clases: evaluacin diagnostica, evaluacin formativa, evaluacin sumativa. Para poder apreciar el progreso de los estudiantes en relacin con los resultados del proceso educativo se usarn

variadas y distintas tcnicas de evaluacin entre pruebas escritas, informes, mtodos de observacin, pruebas orales, participacin, evaluacin por competencias, pruebas saber, talleres prcticos, tareas de investigacin, comprensin de lectura, ejecucin de proyectos entre otras. RECURSOS HUMANOS Docentes Estudiantes Directivos

MATERIALES Vdeos, lminas, acetatos Textos guas Material real Internet y medios magnticos Sala de computadores.

BIBLIOGRFICOS

CORREA, Elizabeth. Fundamentos y tecnologa de las ciencias. Colombia, Idead UPTC,2008 CURTIS, Helena. Biologa. Quinta Edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 1993. FRANDSON. Anatoma y Fisiologa de los animales domsticos. Mxico: Interamericana, 1989 HERNANDEZ, Carmen Alicia.Cienciaventura1, 2, 3, 4,5.primera edicin.Colombia, Educativa, 2009. MUOZ, Claudia Patricia. Amigos de la naturaleza 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2007

MUOZ, Claudia Patricia. Casa de la Naturales 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2010 NASON, Alvin. Biologa. Dcima segunda edicin. Mxico: Limusa, 1976. EJES TEMATICOS POR GRADOS Y NIVELES

CONVENCIONES EJES TRANSVERSALES Competencias ciudadanas.

Educacin sexual.

Educacin Ambiental.

Sociedad y Tecnologa

COMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA DE ARTISTICA. Interpretar situaciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tienen que ver con la comprensin de grficos, cuadros, esquemas y situaciones problemas (I). Establecer Condiciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tiene que ver con la interpretacin y argumentacin de eventos o situaciones dadas (A). Plantear y argumentar hiptesis. Actividades orientadas a desarrollar habilidades que permitan proponer y

argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir (P).

GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO SEGUNDO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO

EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO TERCERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL

DESEMPEOS

ESTANDARES

TEMAS

ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

AREA DE EDUCACION EN TECNOLOGIA E INFORMATICA

COLEGIO PEDRO PASCACIO MARTINEZ DUITAMA

OBJETIVO GENERAL DEL AREA. Permitir que a travs de las diferentes orientaciones pedaggicas el nio conozca su entorno o realidad inmediata, respetando y valorando las personas que estn a su alrededor para transformar la sociedad tomando una actitud consciente de su relacin con la naturaleza y su formacin de la cultura como producto de la actividad del hombre social.

OBJETIVOS DEL AREA POR GRADO.

PRIMERO Desarrollar actitudes de respeto por s mismo y los dems. Comprender y aplicar las habilidades bsicas para ubicar y ordenar sucesos y procesos en el tiempo. Reconocer los grupos y las instituciones sociales y polticas, desde la familia reconociendo sus caractersticas, funciones y la ubicacin personal frente a estas realidades. Reflexionar sobre la importancia de adoptar actitudes y comportamientos responsables para la convivencia a partir de la experiencia personal.

SEGUNDO Reconocer distintos tipos de comunidad Relacionar distintos trabajos con las comunidades donde se desarrollan. Analizar la historia de la vivienda, el vestido y los medios de transporte.

Reconocer las instituciones de los municipios. Orientarse en un plano. Identificar los distintos climas del pas. Demostrar respeto por los smbolos patrios.

TERCERO Organizar informacin sobre el planeta a travs de grficos. Identificar y describir algunas caractersticas socioculturales de las comunidades que hubo en Colombia. Comprender qu es y cmo funciona la participacin ciudadana. Reconocer la importancia de estudiar los diferentes grupos poblacionales y las organizaciones del departamento. Identificar las acciones econmicas y los resultados de esta relacin con el hombre estableciendo que loos sectores econmicos generan bienestar. Valorar las acciones del ser humano como factores de transformacin del medio.

METODOLOGIA La propuesta curricular surge a partir del proceso constructivista los cuales giran alrededor de los siguientes postulados: los conceptos son una construccin humana para explicar la realidad, todo individuo ha construido previamente, ideas, conceptos y teoras, as que deben tenerse en cuenta para iniciar un proceso de enseanza, ya que deben propiciar actividades que ayuden a cuestionar esas concepciones dando paso a la evolucin hacia otras ms acordes con la ciencia, el error debe considerarse como una etapa normal, pues desde esta visin el aprendizaje se entiende como una cambio de las ideas previas del estudiante y no como una adquisicin sin sentido de contenidos. Teniendo en cuenta los planteamientos de expertos en la didctica de las ciencias, el constructivismo es el motor que impulsa la investigacin, la cual tuvo gran influencia en la sicologa de Piaget, los trabajos de Ausebel, luego ha privilegiado la construccin social del conocimiento, conforme a los planteamientos de L. Vigotsky, los cuales ofrecieron mayores posibilidades para explicar el aprendizaje en el aula. As mismo, el lenguaje comienza a tomar gran relevancia en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias como mediador ya que emplear el lenguaje de la ciencia es fundamental para el aprendizaje significativo de la misma y para garantizar una comunicacin clara y eficaz. Tal como lo postul Vigotsky (1988), cuando los nios utilizan palabras, desarrollan conceptos. Se propone trabajar en la ejecucin de trabajos prcticos orientados por el estudio de hechos cientficos formulados a manera de problemas abiertos. Para estudiar el hecho cientfico, es necesario desarrollar una serie de actividades que podran organizarse en cuatro fases: el modelo de diseo experimental, el experimento, la sistematizacin y anlisis de informacin y la emisin de conclusiones y juicios, los cuales en su orden se caracterizan porque construyen nuevos estados de conocimiento respecto a una situacin problemtica y su solucin, incluye metodologas, procedimientos, tcnicas e instrumentos, implica la organizacin de datos y genera explicaciones. Como elementos mnimos de la metodologa a utilizar se tendrn en cuenta los siguientes: Experimentacin a travs de prcticas de laboratorio teniendo en cuenta los contenidos temticos y guas.

 Desarrollo de talleres dinmicos, que incluyan la lectura, el establecimiento de relaciones y la revisin de conocimientos. Utilizar estrategias desde diferentes teoras del aprendizaje, como vivencias, prcticas de campo, conferencias, teniendo en cuenta las inteligencias mltiples, explicaciones de parte del docente utilizando diferentes estrategias de organizacin del conocimiento. Trabajos de investigacin individual y puesta en comn. Utilizacin de medios audiovisuales como pelculas, acetatos con guas de observacin y anlisis. Trabajo de refuerzo y planes de mejoramiento. Uso de estrategias para permitir que cada estudiante se desempee en situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer bien. Ejecucin de actividades que fomenten la autonoma de los estudiantes y las destrezas de pensamiento formal, que permita resolver cualquier tipo de problema en cualquier dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo y su contacto con la realidad (aprendizaje por descubrimiento). Organizacin de unidades didcticas articuladas fundamentalmente como colecciones de problemas, estos deben garantizar el aprendizaje significativo, aqu problema implica: pequeos experimentos, conjunto de observaciones, tareas de clasificacin, visto as se prev un aprendizaje autorregulado; si adems se complementa con una organizacin cooperativa de trabajo en el aula, los problemas pueden hacerse ms complejos incrementando los niveles de pensamiento, la interrelacin continua entre teora y aplicacin prctica. Aplicar actividades que permitan la correlacin de las ciencias con las otras reas de aprendizaje. Aplicacin de actividades que permitan expresar cualitativamente los diferentes tipos de pensamiento.

CRITERIOS DE EVALUACION La Evaluacin es: integral, tica, permanente, sistemtica, acumulativa, continua, cooperativa, autocorrectiva, til y cientfica. Se regir por el decreto 1290 a travs del cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Se tendrn en cuenta la escala de valoracin nacional. Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo Escala de numeracin: De 9,1 a 10,0 SUPERIOR; de 7,6 a 9,0 ALTO. De 6,0 a 7,5 BASICO y de 1,0 a 5,9 BAJO. VALORACION POR PERIODOS: Primer periodo 25%, Segundo periodo 25%, Tercer periodo 25%, Cuarto periodo 25%. Teniendo en cuenta el desarrollo secuencial y progresivo de las capacidades, actitudes y valores de los estudiantes con su potencial fsico, sicolgico, el medio social y su capacidad de comprensin, se pueden evaluar los siguientes elementos sobre la competencia social. Capacidades Conocimiento - Identificar cuestiones Conocimientos de la ciencia cientficas - Entorno fsico - Explicar fenmenos - Entorno Vivo cientficamente - Investigacin cientfica - Utilizar pruebas cientficas Actitudes - Inters por la ciencia - Sentido de la responsabilidad sobre los recursos y los ambientes.

Teniendo en cuenta los propsitos de la evaluacin, est puede dividirse en tres clases: evaluacin diagnostica, evaluacin formativa, evaluacin sumativa. Para poder apreciar el progreso de los estudiantes en relacin con los resultados del proceso educativo se usarn

variadas y distintas tcnicas de evaluacin entre pruebas escritas, informes, mtodos de observacin, pruebas orales, participacin, evaluacin por competencias, pruebas saber, talleres prcticos, tareas de investigacin, comprensin de lectura, ejecucin de proyectos entre otras. RECURSOS HUMANOS Docentes Estudiantes Directivos

MATERIALES Vdeos, lminas, acetatos Textos guas Material real Internet y medios magnticos Sala de computadores.

BIBLIOGRFICOS

CORREA, Elizabeth. Fundamentos y tecnologa de las ciencias. Colombia, Idead UPTC,2008 CURTIS, Helena. Biologa. Quinta Edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 1993. FRANDSON. Anatoma y Fisiologa de los animales domsticos. Mxico: Interamericana, 1989 HERNANDEZ, Carmen Alicia.Cienciaventura1, 2, 3, 4,5.primera edicin.Colombia, Educativa, 2009. MUOZ, Claudia Patricia. Amigos de la naturaleza 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2007

MUOZ, Claudia Patricia. Casa de la Naturales 1, 2, 3, 4,5. Primera edicin.Colombia,Santillana,2010 NASON, Alvin. Biologa. Dcima segunda edicin. Mxico: Limusa, 1976. EJES TEMATICOS POR GRADOS Y NIVELES

CONVENCIONES EJES TRANSVERSALES Competencias ciudadanas.

Educacin sexual.

Educacin Ambiental.

Sociedad y Tecnologa

COMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA DE ARTISTICA. Interpretar situaciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tienen que ver con la comprensin de grficos, cuadros, esquemas y situaciones problemas (I). Establecer Condiciones. Actividades orientadas a todas las acciones que tiene que ver con la interpretacin y argumentacin de eventos o situaciones dadas (A). Plantear y argumentar hiptesis. Actividades orientadas a desarrollar habilidades que permitan proponer y

argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir (P).

GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

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CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

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SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO

EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

GRADO TERCERO PRIMER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

SEGUNDO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL

DESEMPEOS

ESTANDARES

TEMAS

ACTIVIDADES METODOLOGICAS

TERCER PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

CUARTO PERIODO EJES CURRICULARES ESTANDAR GENERAL DESEMPEOS ESTANDARES TEMAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS