Moodle: uma ferramenta on-line para potencializar um ambiente de apoio aprendizagem no curso Java Fundamentos (JSE).

Ronaldo Ribeiro Fernandes1, Ana Paula L. Marques Fernandes2, Antonio Carlos M. da Silva3, Marcelo Oliveira Arajo4, Maria Cristina Tenrio Cavalcante5.
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ITEC AL ronaldosmo@hotmail.com, acarlos.ufal@gmail.com, 4 FAL, 5 ITEC AL.

UFAL lm.apaula@gmail.com,

UFAL

RESUMO
O processo de mudana na educao distncia no algo gradativo e nem uniforme. Esta mudana ocorre aos poucos, em todos os nveis e modalidades educacionais. Aparentemente difcil mudar padres adquiridos dos governos, dos profissionais e da sociedade de um modo geral, onde a maioria muitas vezes no tem acesso a esses recursos tecnolgicos, que podem facilitar o acesso informao. Nesta concepo de ensino distncia, o conceito de aula tambm alterado. Existe um elo cada vez mais forte ao estarmos todos presentes em muitos tempos e espaos diferentes. Diante do contexto abordado, esta pesquisa tem como objetivo geral, concretizar a interao entre pessoas (aluno-aluno e professor-aluno), propondo a interatividade em um ambiente virtual da disciplina Java Fundamentos (JSE) na Faculdade de Alagoas. Apresenta como objetivo especfico capacitar o discente na utilizao das ferramentas necessrias para a preparao do ambiente de desenvolvimento Java. A importncia deste projeto de pesquisa deve-se ao crescimento na rea educacional no setor da Informtica em todas as linhas de pesquisa, no nosso caso em particular, a modelagem computacional. Nessa realidade do curso, percebemos que a insero da EAD ser muito positiva para os estudantes na categoria de monitoria, onde ir contribuir significativamente para sua formao docente. Resultados preliminares mostram que muitos alunos que realizaram uma disciplina virtual j esto de alguma forma, sensibilizados com as questes da EAD. Acreditamos que vivenciar a EAD em um ambiente virtual de aprendizagem, faz com que o estudante quebre suas crenas de que a EAD de m qualidade, e percebam o potencial educacional que ela possui, quando trabalhada de maneira construtiva e reflexiva.

Palavras-Chave: Tecnologia; Moodle; Educao distncia; Java.

1. INTRODUO Nos ltimos tempos, a preocupao com a disseminao do acesso educao para atender a grande massa da populao, deixou claro outros meios de educar, outras tendncias no mundo da educao, a importncia da educao distncia, realizada a princpio por meio de correspondncia, posteriormente atravs do uso de meios de comunicao como o rdio e a televiso associados a materiais impressos enviados pelo correio. Apesar de alguns educadores ainda se mostrar resistente ao avano das tecnologias, a educao distncia surge como prova que o ensino atravs da mdia computacional nasceu, sobreviveu e tem tendncia de dominar o nosso mercado, porque d oportunidades a todos que no podem freqentar o modelo tradicional, ou seja, ensino na modalidade presencial. Sabemos que o processo de mudana na educao distncia no algo gradativo e nem uniforme. Esta mudana ocorre aos poucos, em todos os nveis e modalidades educacionais. Seja em cursos de extenso, de graduao e de ps-graduao. Aparentemente difcil mudar padres adquiridos dos governos, dos profissionais e da sociedade de um modo

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geral, onde a maioria muitas vezes no tem acesso a esses recursos tecnolgicos, que podem facilitar o acesso informao. Com o avano das tecnologias, que conectam pessoas que esto distantes fisicamente como telecomunicaes, videoconferncia, com redes de alta velocidade, o conceito de ensino presencial tambm se modifica. Desta forma ocorrendo um intercmbio de saberes, possibilitando que cada professor colabore, com seus conhecimentos especficos, no processo de construo do conhecimento, muitas vezes distncia. Nesta concepo de ensino distncia, o conceito de aula tambm alterado. Existe um elo cada vez mais forte ao estarmos todos presentes em muitos tempos e espaos diferentes. A fim de dar conta destes desafios, de forma coerente com estes novos instrumentos educacionais, onde o tempo escasso para as pessoas se moverem para as instituies de ensino, alm da ausncia de recursos econmicos, surge uma revalorizao das modalidades de educao distncia. Na rea de informtica existe a necessidade de um espao para os profissionais ligados rea de educao estejam sempre analisando e discutindo novas tcnicas de ensino e formas de aprendizagem. Diante do contexto abordado, esta pesquisa tem como objetivo geral, concretizar a interao entre pessoas (aluno-aluno e professor-aluno), propondo a interatividade em um ambiente virtual da disciplina Java Fundamentos (JSE) na Faculdade de Alagoas. Apresenta como objetivo especfico capacitar o discente na utilizao das ferramentas necessrias para a preparao do ambiente de desenvolvimento Java. 2. CONSIDERAES TERICAS A sociedade atual vive uma mudana de paradigma decorrente da internacionalizao do mercado, do processo de globalizao e do avano das tecnologias de informao e comunicao. Essas transformaes acarretam uma srie de dilemas para os modelos educativos existentes. Na esfera educacional, isso se impe pela iluso de que melhores recursos tecnolgicos so a garantia de melhor aprendizagem. 2.1. EDUCAO DISTNCIA A educao distncia (EaD) conhecida desde o sculo XIX. Entretanto, somente nos ltimos anos passou a fazer parte das atenes pedaggicas. Ela surgiu da necessidade do preparo profissional e cultural de milhes de pessoas que, por vrios motivos, no podiam freqentar uma unidade de ensino presencial, e evoluiu com as tecnologias disponveis em cada momento histrico, as quais influenciam o ambiente educativo e a sociedade. O desenvolvimento da EaD pode ser descrito basicamente em trs geraes, conforme os avanos e recursos tecnolgicos e de comunicao de cada poca:

Primeira gerao: Ensino por correspondncia, caracterizada pelo material impresso. Nesta modalidade, por exemplo, o pioneiro no Brasil o Instituto Monitor, que, em 1939, ofereceu o primeiro curso por correspondncia, de Radiotcnico. Em seguida, temos o Instituto Universal Brasileiro atuando aproximadamente h 40 anos, nesta modalidade educativa, no pas; Segunda gerao: Teleducao/Telecursos, com o recurso aos programas radiofnicos e televisivos, aulas expositivas, fitas de vdeo e material impresso. A comunicao sncrona predominou neste perodo. Nesta fase, por exemplo, destacaram-se a Telescola, em Portugal, e o Projeto Minerva, no Brasil; Terceira gerao: Ambientes interativos, com a eliminao do tempo fixo para o acesso educao, a comunicao assncrona em tempos diferentes e as informaes

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so armazernadas e acessadas em tempos diferentes sem perder a interatividade. As inovaes da World Wide Web possibilitaram avanos na educao a distncia. Hoje os meios disponveis so: teleconferncia, chat, fruns de discusso, correio eletrnico, weblogs, espaos wiki, ferramentas disponiveis nos ambientes virtuais que possibilitam interao multidirecional entre alunos e tutores. 2.2. REGULAMENTAO DA EAD NO BRASIL O MEC, em diferentes momentos, interessou-se pela criao de uma poltica de EAD. O objetivo era ampliar a oferta e democratizar o acesso ao ensino superior. Com esse objetivo, considerava-se grande o potencial relativo ao parque editorial, s redes e emissoras de rdio e TV, e aos sistemas de comunicao postal, telefnica, via satlite e digital. Desde o incio, houve preocupao em se levar mensagens pedaggicas aos contingentes desfavorecidos da sociedade brasileira, entendendo-se que a EAD poderia oferecer as condies necessrias para disseminar o ensino num pas de dimenses continentais, com notrias desigualdades sociais e carentes da ampliao das ofertas educacionais. Desde a Lei n. 5.692/71 j se propunha a utilizao de rdio, TV, correspondncia para atingir um maior nmero de alunos. De acordo com Niskier (1999, p. 126), quando se faz uma retrospectiva histrica, repara-se que h uma clara recorrncia em relao s propostas de EAD. Considera o autor que ... houve uma lamentvel descontinuidade, a partir de 1990, deixando o tema correr solto. Mesmo assim, afirma, no se deve considerar isso como tempo perdido, pois foi esse processo que permitiu a criao de um clima favorvel ao desenvolvimento da EAD, com os esforos sendo retomados a partir da LDB n 9.394/96. Os antigos cursos de alfabetizao de jovens e adultos com utilizao de materiais de udio e vdeo foram assumidos pela Fundao Educar. Em 1993, a cooperao entre os Ministrios da Educao e Cultura, da Comunicao, o Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras, o Conselho de Secretrios de Educao e a Unio Nacional de Dirigentes Municipais de Educao para o desenvolvimento do Sistema Nacional de Educao a Distncia estabeleceu o convnio Ministrio da Educao e Cultura/Ministrio da Comunicao/Ministrio da Cincia e Tecnologia/Embratel, possibilitando a cooperao tcnica MEC/Universidade de Braslia para a criao do Consrcio Interuniversitrio Brasil EAD. Em 1994, criado o Sistema Nacional de Educao a Distncia (Decreto n 1.237) e, no mesmo ano, tambm a Coordenadoria de EAD/MEC. Em 1996, foi criada a Secretaria de Educao a Distncia, do MEC, que vem desenvolvendo vrios programas que incentivam a EAD. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394, de 20/12/1996, no seu art. 80, atribui ao poder pblico o papel de incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades, e de educao continuada. Com isto, o sistema de ensino brasileiro ganha maior flexibilidade para a criao de novas metodologias de cursos, e as questes relativas EAD passam a ter maior visibilidade. O Decreto-Lei n. 2.494, de 10/2/1998, aborda a educao a distncia como uma possibilidade de flexibilizao de requisitos para admisso, horrios e durao de cursos. O decreto conceitua EAD como uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao. A Portaria n. 301, de 7/4/1998, regulamenta o Decreto n. 2.494/98, definindo os procedimentos de credenciamento de instituies interessadas em oferecer cursos de

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graduao e educao profissional tecnolgica distncia. Segundo a portaria, essas instituies devero apresentar seu histrico, qualificao, experincia das equipes multidisciplinares e da instituio, avaliao, bem como sua infra-estrutura. A mesma portaria dispe, tambm, sobre a forma de apresentao do projeto em EAD e as relaes estatutrias das instituies com instituies parceiras. A Portaria n. 641, de 13/5/98, autoriza cursos de graduao e orienta os tpicos que devem constar no projeto para solicitar a autorizao de novos cursos. Ela estabelece que o projeto apresentado dever ser analisado por uma comisso e por especialistas para que estes verifiquem sua adequao tcnica e sua conformidade com a legislao. A Portaria n 2.253, de 18/10/2001, estabelece que as instituies de Ensino Superior podem introduzir na organizao pedaggica e curricular de seus cursos superiores a oferta de disciplinas que utilizem mtodo no presencial. Em 13/5/98, os cursos de graduao so autorizados e, em 3/4/2001 o Conselho Nacional de Educao estabelece as normas para a ps-graduao lato e stricto sensu. Alm disso, de extrema importncia a Portaria n 2.253/2001, que possibilita a introduo de disciplinas no presenciais no currculo do ensino superior. Os programas de mestrado e doutorado na modalidade distncia, no Brasil, ainda objeto de regulamentao especfica. Os cursos de ps-graduao lato sensu, chamados de "especializao", at recentemente eram considerados livres, ou seja, independentes de autorizao para funcionamento por parte do MEC. Porm, com o Parecer n. 908/98 (aprovado em 02/12/98) e a Resoluo n 3 (de 05/10/99) da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao que fixam condies de validade dos certificados de cursos presenciais de especializao, tornaram-se necessria a regulamentao de tais cursos na modalidade distncia. Importante destacarmos que em 2005, foi criado o Sistema Universidade Aberta do Brasil pelo Ministrio da Educao com foco nas Polticas e a Gesto da Educao Superior onde visa expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educao superior. Para isso, o sistema tem como base, fortes parcerias entre as esferas federais, estaduais e municipais do governo. 2.3. USO DA TENOLOGIA NO BRASIL A Informao se caracteriza pelo desenvolvimento do processamento e da velocidade de transmisso da informao. Isso no significa a converso da informao em conhecimento. A produo de conhecimento implica um processo de ensino, que consiste em comunicao de informaes, de conhecimentos. E, alm disso, implica tambm um processo de aprendizagem, que consiste na apropriao por parte dos alunos de informaes, conhecimentos, habilidades e atitudes. Esses processos ganham sentido na medida em que possuem relao com a realidade vivida, com o contexto cultural, com a existncia social e pessoal. O ambiente virtual para a educao distncia est sendo cada vez mais aperfeioado, em funo da evoluo dos recursos no sistema educacional das tecnologias utilizadas no Brasil. Neste sentido segue a evoluo temporal dos usos das tecnologias. 1904 - Impressos e correio - ensino por correspondncia 1923 - Rdio Educativo Comunitrio 1965 -1970 - Criao de TVs educativas pelo poder publico

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1980 - Oferta de supletivos via telecursos - televiso e materiais impressos - por fundaes sem fins lucrativos. 1985 - Uso do computador stand alone ou em rede local nas universidades. 1985- 1988 - Uso de mdias de armazenamento - vdeo-aulas, disquetes, CD-ROOM - como meios complementares. 1989 - Criao da Rede Nacional de Pesquisa - uso de BBS, Bitnet, e e-mail. 1990 - Uso intensivo de teleconfncias - via satlite - em programas de capacitao a distncia. 1994 - Incio da oferta de cursos superiores distncia por mdia impressa. 1995 - Disseminao da internet nas instituies de ensino superior via Rede Nacional de Pesquisa. 1996 - Redes de videoconferncia - incio da oferta de mestrado a distncia por universidade pblica em parceria com empresa privada. 1997 - Criao de Ambientes Virtuais de Aprendizagem - incio da oferta de especializao a distncia via internet, em universidades pblicas e privadas. 1998 - Implantada a primeira conexo de banda larga para internet no Brasil. 1999 - 2001 - Criao de redes pblicas e privadas para a cooperao em tecnologia e metodologia para o uso das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao na EAD. 1999 - 2002 - Credenciamento oficial de instituies universitrias para atuar em educao distncia. 2004 - EAD na Web 2.0 e uso de Web Semantics como ferramenta de acesso. 2008 - Implantao da tecnologia 3G para envio de material multimdia por meio de celular. 2.4. TECOOGIA EDUCACIONAL Segundo Sancho (1980), o conceito de Tecnologia Educacional, concentra-se no estudo dos meios de ensino como instrumentos geradores de aprendizagens, desenvolvida fundamentalmente nos anos 50 e 60. A partir dos ltimos anos da dcada de 70, dedicada ao estudo do ensino como processo tecnolgico. Para Gudez (1982) as tecnologias educacionais so Mtodos e tcnicas para favorecer a dinmica da aprendizagem, conforme as diretrizes de um projeto acadmico curricular inscrito e comprometido com um projeto histrico pedaggico. O PROINFO (Programa Nacional de Informtica na Educao) lanado pelo MEC em 1997 desenvolveu a idia dos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs). Estes teriam "estruturas descentralizadas de apoio ao processo de informatizao das escolas" (PROINFO, 2000). Seriam responsveis pelas seguintes aes:

Sensibilizao e motivao das escolas para incorporao da tecnologia de informao e comunicao; Apoio ao processo de planejamento tecnolgico das escolas para aderirem ao projeto estadual de informtica na educao; Capacitao e reciclagem dos professores e das equipes administrativas das escolas; Realizao de cursos especializados para as equipes de suporte tcnico; Apoio para resoluo de problemas tcnicos decorrentes do uso do computador nas escolas;

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Assessoria pedaggica para uso da tecnologia no processo de ensino-aprendizagem; Acompanhamento e avaliao local do processo de informatizao das escolas.

A Tecnologia Educacional caracteriza-se, principalmente, pelo apoio prxis educativa com fundamentos tericos provenientes das seguintes reas: Teoria de Sistemas; Teorias da Aprendizagem; Teorias da Comunicao. Os profissionais (tutores), que constituiriam estes espaos nas instituies de ensino, seriam os especialistas educacionais das mesmas, mais psiclogos, comunicadores e profissionais da rea de informtica, que em conjunto com o corpo docente, criariam projetos interdisciplinares de apoio ao desenvolvimento pedaggico. 2.5. AMBIENTES DIGITAIS DE APRENDIZAGENS Ambientes digitais de aprendizagem so sistemas computacionais disponveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao. As atividades se desenvolvem no tempo, ritmo de trabalho e espao em que cada participante se localiza, de acordo com uma intencionalidade explcita e um planejamento prvio, o qual constitui o cronograma das atividades a realizar. Os recursos dos ambientes digitais de aprendizagem so basicamente os mesmos existentes na internet (correio, frum, bate-papo, conferncia, banco de recursos etc.). Esses ambientes tm a vantagem de propiciar a gesto da informao segundo critrios prestabelecidos de organizao definidos de acordo com as caractersticas de cada software e possuem bancos de informaes representadas em diferentes mdias e interligadas por meio de conexes. O gerenciamento desses ambientes diz respeito a diferentes aspectos, destacando-se a gesto de comunicao e mobilizao dos alunos, como tambm a gesto da participao dos estudantes por meio das produes, interaes e caminhos percorridos, o apoio e a orientao dos formadores aos alunos e a avaliao. Os ambientes digitais de aprendizagem podem ser empregados como suporte para sistemas de educao distncia, para apoio s atividades presenciais de sala de aula, permitindo expandir as interaes da aula para alm do espaotempo ou para suporte s atividades de formao semipresencial nas quais o ambiente digital poder ser utilizado tanto nas aes presenciais como nas atividades a distncia. 2.6. AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM (AVA) NA CONTRIBUIO PARA ELIMINAR AS DISTNCIAS EXISTENTES EM EAD. A evoluo da tecnologia atravs da Internet modificou o ambiente de aprendizagem, como tambm, abriu espaos para construo no ensino. Quando fazemos uma escolha por um sistema de gerenciamento de aprendizagem, somos responsveis, ou seja, precisamos estar cientes das possibilidades tcnicas e pedaggicas que o ambiente oferece. Precisamos conhecer todas as possibilidades e limites do que ir se trabalhar, para poder planejar e tirar o melhor proveito das ferramentas nossa disposio, como principalmente ter conhecimento de como gerenciar possveis falhas existentes. Neste contexto, Ira Maciel (2008), aborda sobre a possibilidade de que os ambientes virtuais de aprendizagem possam contribuir para eliminar a distncia em EAD, destacando alguns mais importantes: organizao do ambiente; interfaces fceis de manuseios pelos alunos; design atrativo; oferecer recursos para aprendizagem individual e em grupo; acessos a fontes bibliogrficas; comunicao interativa (assncrona e sncrona); existncia de espao para apresentaes pessoais bate papo, como tambm bloco de anotaes para melhor guiar o aluno; apresentar opes diferenciadas de atividades avaliativas; possibilitar condies para

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que o tutor acompanhe e avalie o aluno; bom suporte tcnico garante o andamento do curso e a resoluo de possveis problemas. Struchiner (2008) chama a ateno que no processo de avaliao necessrio ter a viso de avaliao como problematizao da ao. A escolha dos mtodos utilizados, recursos, a interao com os alunos so vrios aspectos que temos que abordar no momento de planejamento. necessrio conhecer o publico alvo, muitos so dispersos, por serem de vrios locais diferentes possuem culturas distintas. A interao com os tutores, a linguagem do material adotado, tambm no podemos esquecer a autonomia que o aluno deve ter para uma melhor construo, motiv-lo tambm sobre a responsabilidade no processo ensinoaprendizagem, conduzindo-o, organizando-o. A participao de todos para construir um desenvolvimento comum fundamental. necessrio oferecer ambiente que o aluno ter autonomia; ter mltiplas formas de reproduo do conhecimento; oferecer sempre contextos realistas relevantes diante da realidade da turma; desenvolver o lema aprender a aprender, em outras palavras devero ser os norteadores do ambiente aprendizagem junto com o acompanhamento do tutor. No ambiente construtivista, o aluno seja de fato o produtor do conhecimento, monitorando junto com o professor o seu processo de aprendizagem, fundamentando cada respostada esquecendo o mtodo tradicional certo ou errado. No ambiente virtual a aprendizagem baseada na concepo scio construtivista em que o aluno visto como construtor de conhecimentos. Desta forma possvel pode legitimar os processos desenvolvidos contextualizando sempre as informaes adquiridas. Onde construir conhecimento sempre dando espao para novas problematizao que surgirem diante do processo de ensino. 2.7. SISTEMA DE GERENCIAMENTO DO APRENDIZADO Uma das decises importantes quando iniciamos um projeto de educao a distncia passa pela escolha do Sistema de Gerenciamento do Aprendizado, que pode ser um fator decisivo na implantao e sustentao do projeto que envolver gerenciamento administrativo, custos financeiros e recursos humanos. A definio de LMS surgiu para dar nome a um conjunto de ferramentas que integram um sistema que responsvel pela gesto de cursos e treinamentos distncia, com o objetivo de simplificar a administrao em uma organizao. Esses sistemas podero integrar-se a outros de gesto j existentes. O sistema deve ser capaz de personalizar perfis de administrao, para facilitar o acesso dos instrucionais, tutores, suporte tcnico e alunos. Algumas questes devem ser levadas em considerao antes de adotar uma soluo, seja ela, proprietria ou software livre. A empresa ou instituio pode optar pelo desenvolvimento prprio do LMS, para uma maior autonomia de customizaes de regras de negcio que se adaptem sua realidade. O nmero de usurios envolvidos e a previso de crescimento envolvero a escala desejada, desde a infra-estrutura de servidores como o desempenho do LMS em questo. Os sistemas de cdigo aberto levam grande vantagem, j que so disponibilizados de graa para download e adaptao. O Moodle, ambiente mais adotado, oferece no seu website oficial, vrios plugins (funcionalidades separadas) e temas (interfaces) para download. Um bom contrato entre o fornecedor de TI e o contratante do LMS deve especificar todos os servios prestados e garantir um nvel de servio (SLA) aceitvel para que o projeto tenha sucesso. Os servidores so divididos em comerciais e os de cdigo aberto. Os comerciais so: Angel Learning, Blackboard, Desire2Learn, e College, Ensinarnet, FirstClass, IntraLearn, LearningServer .NET, MPLS2, Portal Educao, SumTotal, WebAula. E os de cdigo aberto so: AulaNet, .LRN, Moodle, Sakai Project, TelEduc.

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2.8. MOODLE O Moodle um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS Learning Management System) ou ambiente virtual de aprendizagem de cdigo aberto, livre e gratuito. Os usurios podem baix-lo, us-lo, modific-lo e distribu-lo seguindo apenas os termos estabelecidos pela licena GNU GPL. Ele pode ser executado, sem nenhum tipo de alterao, em sistemas operacionais Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware e outros sistemas que suportem a linguagem PHP. Os dados so armazenados em bancos de dados MySQL e PostgreSQL, mas tambm podem ser usados Oracle, Access, Interbase, ODBC e outros. O sistema conta com tradues para 50 idiomas diferentes, dentre eles, o portugus (Brasil), o espanhol, o italiano, o japons, o alemo, o chins e muitos outros. O Moodle mantm-se em desenvolvimento por uma comunidade que abrange participantes de todas as partes do mundo. Essa comunidade, formada por professores, pesquisadores, administradores de sistema, designers instrucionais e, principalmente, programadores, mantm um portal (http://www.moodle.org) na Web que funciona como uma central de informaes, discusses e colaboraes. Alm das discusses e colaboraes disponveis em ingls e outros idiomas o portal conta com relatrio de perguntas freqentes, suporte gratuito, orientaes para realizao do download e instalao do software, documentao completa e a descrio do planejamento de atualizaes futuras do ambiente. O sistema Moodle comeou a ser idealizado, no incio da dcada de 90, quando Martin Dougiamas era o Webmaster na Curtin University of Technology na Austrlia e responsvel pela administrao do LMS, usado pela Universidade naquela poca. Martin conhecia muitas pessoas, em escolas e instituies, pequenas e grandes, que gostariam de fazer melhor uso da Internet, mas no sabiam como iniciar devido grande quantidade de ferramentas tecnolgicas e pedaggicas existentes na poca. Ele gostaria de proporcionar a essas pessoas uma alternativa gratuita e livre, que pudesse introduzi-los ao universo on-line. As crenas de Martin nas inmeras possibilidades da Educao baseada na Internet o levaram a fazer mestrado e doutorado na rea de Educao, combinando sua experincia em cincia da computao com teorias sobre construo do conhecimento e natureza da aprendizagem e da colaborao. Vrias verses do software foram produzidas e descartadas at a verso 1.0 ser aceita e bastante utilizada em 2002. Essa primeira verso era enxuta e foi usada para a realizao de estudos de caso que analisavam a natureza da colaborao e da reflexo de pequenos grupos de estudo formados por adultos. Com o crescimento da comunidade de usurios, novas verses do software foram desenvolvidas. A essas novas verses foram adicionadas funcionalidades, desenhadas por pessoas em diferentes situaes do ensino. O Moodle no usado apenas por Universidades, mas em escolas de ensino mdio, escolas primrias, organizaes, companhias privadas e por professores independentes. O desenvolvimento do ambiente Moodle foi norteado por uma filosofia de aprendizagem - a teoria scio construtivista (Social Construtivismo). O scio construtivismo defende a construo de idias e conhecimentos em grupos sociais de forma colaborativa, uns para com os outros, criando assim uma cultura de compartilhamento de significados. Os participantes ou usurios do sistema so o Administrador responsvel pela administrao, configuraes do sistema, insero de participantes e criao de cursos; o Tutor responsvel pela edio e viabilizao do curso e o Estudante/Aluno. Os usurios do Moodle so globais no servidor. Isso significa que eles tm apenas um login para todos os cursos. A funo permite, por exemplo, que um usurio seja aluno em um curso e professor/tutor em outro curso. O Moodle permite criar trs formatos de cursos:

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Social, Semanal e Modular. O curso Social baseado nos recursos de interao entre os participantes e no em um contedo estruturado. Os dois ltimos cursos so estruturados e podem ser semanais e modulares. Esses cursos so centrados na disponibilidade de contedos e na definio de atividades. Na estrutura semanal informa-se o perodo em que o curso ser ministrado e o sistema divide o perodo informado, automaticamente, em semanas. Na estrutura modular informa-se a quantidade de mdulos. O Moodle conta com as principais funcionalidades de um ambiente virtual de aprendizagem. Possui ferramentas de comunicao, de avaliao e de administrao e organizao. Elas so acessadas pelo tutor de forma separada em dois tipos de entradas na pgina do curso. De um lado adiciona-se o Material e do outro as Atividades. Em atividades podem ser adicionadas ferramentas de comunicao, avaliao e outras ferramentas complementares ao contedo como glossrios, dirios, ferramenta para importao e compartilhamento de contedos. As ferramentas de comunicao do ambiente Moodle so o frum de discusses e o Chat. Elas apresentam um diferencial interessante com relao a outros ambientes, pois no h ferramenta de e-mail interna ao sistema. Ele utiliza o e-mail externo (padro) do participante. Outro diferencial que a ferramenta frum permite ao participante enviar e receber mensagens via e-mail externo padro. O participante tem a facilidade de cooperar com uma discusso a partir do seu prprio gerenciador de e-mails. As ferramentas de avaliao disponveis no Moodle so avaliao de curso, pesquisa de opinio, questionrio, tarefas e trabalhos com reviso. As ferramentas permitem, respectivamente, a criao de avaliaes gerais de um curso; pesquisas de opinio rpidas, ou enquetes, envolvendo uma questo central; questionrios formados por uma ou mais questes (10 tipos diferentes de questes) inseridas em um banco de questes previamente definido; disponibilizao de tarefas para os alunos onde podem ser atribudas datas de entrega e notas e por fim trabalhos com reviso onde os participantes podem avaliar os projetos de outros participantes e exemplos de projeto em diversos modos. As ferramentas de administrao, apresentadas ao tutor do curso na lateral esquerda da tela de curso, permitem controle de participantes - alunos e tutores como inscries e upload de lista de aluno; backups e restore de cursos; acesso aos arquivos de logs; logs da ultima hora; gerenciamento dos arquivos dos cursos; disponibilizao de notas, etc. 3. MATERIAIS E MTODOS A Internet se constitui como a principal responsvel pelo status atual concedido educao distncia. Seus recursos ampliam as possibilidades de interao, abrindo para os programas a distncia vias de comunicaes antes inexploradas. As possibilidades que a Internet abre para a educao em geral e em especial para a educao distncia encontramse em fase de descoberta, tanto terica, quanto metodolgica. De acordo com o citado anteriormente o curso on-line, tem como principais caractersticas, a possibilidade de o aluno estudar quando e onde puder, obter informaes de qualidade, atualizadas freqentemente, alem de obviamente reduzir custos com deslocamentos, hospedagens, estacionamento, alimentao, etc. Alem obviamente de economizar tempo. A importncia deste projeto piloto deve-se que muitos estudantes na rea da informtica muitas vezes no tm tempo suficiente para se dedicar em uma linguagem de programao. Desta forma, poder ter acesso educao, conhecer os conceitos que muitas vezes engloba o seu meio de trabalho. Esse curso contar para horas flexveis da Faculdade.

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MONITORIA PROPOSTA DE JAVA FUNDAMENTOS (JSE) ON LINE Possui as seguintes caractersticas: Modalidade Virtual, Nvel Intermedirio. Esta monitoria para que conhece lgica e / ou alguma linguagem de programao e que deseja comear a programar em Java. um curso fundamental para quem deseja participar do curso de J2EE. O aluno aprender a preparar o ambiente, sintaxe da linguagem, orientao a objetos, acesso a banco de dados e a criar telas grficas, permitindo a criao de aplicaes desktop. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) A plataforma utilizada ser o Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Utiliza a linguagem PHP e Banco de Dados MySql. Algumas das vantagens so: disponibilizar material didtico on-line e aproveitar o tempo de aula para discusses, questes e resolues de problemas; incluir discusses on line possibilitando a participao de alunos que em sala de aula podem se sentir tmidos para fazer suas perguntas e flexibilizar o tempo de estudo dos alunos, fazendo com que os mesmos possam adequar os horrios de trabalho com os horrios do curso. TUTORIA Durante todo o curso o aluno ser acompanhado por um professor e um tutor responsvel, orientando o processo de aprendizagem. O aluno ter a oportunidade de desenvolver pensamento crtico e analtico a respeito dos fatores e processos da linguagem de programao. Com tambm, capacitar ao discente a obter todas as ferramentas necessrias para a preparao do ambiente de desenvolvimento Java; Dominar a sintaxe da linguagem, padres de codificao, orientao a objetos e as principais classes do Java verso 5.0; Conhecer o ambiente de desenvolvimento do Eclipse (IDE mais utilizada hoje no mercado), de modo a obter grande produtividade no desenvolvimento; Obter e instalar o MySQL e como trabalhar corretamente com Banco de Dados no Java e aprender a criar telas grficas, utilizando os recursos do Swing. O curso ser realizado em um ambiente virtual de aprendizagem o qual apresenta diversas ferramentas de interatividade ao aluno. A metodologia utilizada no curso de JAVA baseada na utilizao do AVA como espao de formao e capacitao e ser organizado em mdulos. Estes mdulos foram elaborados com a finalidade de se construir um ambiente para reflexo, criao e construo do conhecimento de acordo com a realidade cultural de cada estudante. Os mdulos so de carter textual, para leitura, como tambm para reflexo de cada aluno inscrito no curso. Esta reflexo ser compartilhada atravs de bate papo, fruns, atividades propostas pela tutora. Neste contexto os mdulos tero as seguintes caractersticas: contedo escrito (para leitura e reflexo individual); vdeos (sero compostas por palestras para aprimorar o conhecimento); exerccios (avaliao no intuito de acompanhar o aprendizado do aluno); leitura complementar (textos para complementar o conhecimento adquirido). Contedo Programtico 1234Instalao JDK e Eclipse Fundamentos sobre a linguagem Operadores do Java Controle de Fluxo

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Vetores e Colees Orientao a Objeto Orientao a Objeto Avanado Classes Principais do Java Leitura e Gravao de Arquivos Banco de Dados Interfaces Grficas (Swing)

A avaliao do desempenho do aluno no curso ser baseada na freqncia e participao das atividades propostas, tanto as atividades de exerccios, como as dos fruns, e demais atividades, considerando muito importante sua participao. Esta primeira etapa uma maneira de avaliarmos a interatividade do aluno. O ambiente de aprendizagem promove a interatividade entre os participantes, atravs de suas ferramentas de comunicao: chat, fruns, grupos de alunos, maior interao entre aluno-tutor. um diferencial se formos compararmos no ensino presencial. Neste ambiente acontece a maior parte das atividades, porm no final ser exigida uma elaborao de um projeto. 4. CONCLUSES E RECOMENDAES A EAD considerada como uma estratgia que possibilita a reduo dos custos, de maneira que cada novo suporte visto como uma possvel soluo para os problemas educacionais e sociais. Na verdade, o que ocorre uma reduo do processo de ensinoaprendizagem mera transferncia de informao. Surgiu como uma esperana a aqueles que no tinham acesso aos estudos. Um novo olhar se instala na educao nos moldes j existentes. Isso fica ntido ao percebermos a alta adeso nos ltimos cinco anos relatados no Ministrio da Educao. Nesse contexto, freqentemente a educao tem sido considerada a varivel dependente e a tecnologia a varivel causal, de modo que a educao tem-se limitado a adequar-se s mudanas determinadas pelas inovaes tecnolgicas. Consideramos que, em vez de apenas adequar-se s inovaes tecnolgicas, a educao tem condies de influir e intervir no curso das mudanas tecnolgicas. No momento atual, os educadores, enfrentam uma srie de desafios decorrentes do uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), da necessidade de articular cultura local e global, de articular o uso das mltiplas linguagens. Como primeiro desafio, destaca-se a necessidade de maior investimento na elaborao e no gerenciamento de programas educativos que atendam s demandas sociais. Nos programas existentes, o baixo investimento e/ou o mau gerenciamento dos recursos so limitaes comuns ao atendimento dessas demandas. importante salientar que os processos de ensino e aprendizagem inerentes EaD so particulares. Nessa modalidade de ensino, o aluno passa a ser responsvel pela aquisio de seu conhecimento, desenvolvendo autonomia e perseverana. A criao de novos ambientes

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de aprendizagem implica o trabalho de uma equipe multidisciplinar e a estruturao de diversos servios de apoio, que acompanhem o aluno durante o programa a ser desenvolvido. O ambiente de aprendizagem deve contar com uma estrutura informacional que priorize o fluxo em vez do controle da informao. Para tal, necessrio termos clareza de que acessar a informao no implica conhecimento, pois, para que a informao passe a ser conhecimento, ela precisa ser problematizada, contextualizada, relacionada, enfim, precisa ser significada pelo sujeito da aprendizagem. Gostaramos de destacar que tanto o ensino presencial quanto o ensino a distncia devem atender s necessidades de formao profissional e de formao para a cidadania. A insero profissional do indivduo que participou de cursos na modalidade distncia ou presencial no depende simplesmente da natureza desses cursos, mas sim da atual conjuntura do mercado de trabalho. Enfrentamos uma srie de dificuldades relativas s polticas de formao profissional no que se refere aos modelos educativos adotados, utilizao das TICs e s reais condies para a formao em servio. A problemtica real reside na crescente demisso de profissionais altamente qualificados, na crescente reduo e extino de postos de trabalho. Da mesma forma, necessrio enfrentar tambm as dificuldades referentes s polticas de formao em servio, que geralmente no deixam explcito o fato de as relaes de trabalho estar submetidas a um crescente processo de precarizao. , na verdade, essa precarizao, e no as caractersticas da formao profissional, que muitas vezes inviabiliza os projetos de formao propostos. Diante do contexto abordado importante destacar que o modelo proposto desta pesquisa sobre adotar um curso na modalidade virtual, atravs das monitorias, prope metodologias j existentes em modelos presenciais, como tambm avanos no ensino da modalidade distncia. Desta forma, podemos ver que de modo em geral os servios oferecidos pelos sistemas de gerenciamento de aprendizagem tendem a cada vez mais diminuir a distncia entre aluno e tutor, basta estarmos todos conectados e prontos para aceitarmos este novo desafio. necessrio conhecer o pblico alvo, muitos so dispersos, por serem de vrios locais diferentes possuem culturas distintas. A interao com os tutores, a linguagem do material adotado, tambm no podemos esquecer a autonomia que o aluno deve ter para uma melhor construo, motiv-lo tambm sobre a responsabilidade no processo ensinoaprendizagem, conduzindo-o, organizando-o. A participao de todos para construir um desenvolvimento comum fundamental. necessrio oferecer ambiente que fornea autonomia ao aluno; ter mltiplas formas de reproduo do conhecimento; oferecer sempre contextos realistas relevantes diante da realidade da turma; desenvolver o lema aprender a aprender, em outras palavras devero ser os norteadores do ambiente aprendizagem junto com o acompanhamento do tutor. A importncia deste projeto de pesquisa deve-se ao crescimento na rea educacional no setor da Informtica em todas as linhas de pesquisa, no nosso caso em particular, a modelagem computacional. Nessa realidade do curso, percebemos que a insero da EAD ser muito positiva para os estudantes na categoria de monitoria, onde ir contribuir significativamente para sua formao docente. Resultados preliminares mostram que muitos alunos que realizaram uma disciplina virtual j esto de alguma forma, sensibilizados com as questes da EAD. Acreditamos que vivenciar a EAD em um ambiente virtual de aprendizagem, faz com que o estudante quebre suas crenas de que a EAD de m qualidade, e percebam o potencial educacional que ela possui, quando trabalhada de maneira construtiva e reflexiva.

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Apresentar diversas dimenses a compreenso do trabalho como atividade essencial do desenvolvimento humano, como fonte de equilbrio. Ter conhecimento dos princpios da linguagem Java e ao mesmo tempo ofertar novas solues e propostas educacionais nas solues computacionais. 5. REFERNCIAS
ALVA, E. Metrpoles (In)Sustentveis. Rio de Janeiro: Relume-Dumar. 1997. ARAJO, S. T e MALTEZ, A.G.L. Educao a Distncia: Retrospectiva Histrica. Design Total Cursos on line. 2002. BELLONI, M. L. Educao a Distncia -2.ed. Campinas, SP:Autores Associados. (coleo educao contempornea). 2001. BOUFLEUER, J. P. Pedagogia da ao comunicativa: uma leitura de Habermas. Iniju: Ed. Uniju, 108 p. 1997. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Educao profissional: legislao bsica. Braslia, p. 59-62: Decreto n. 2.208, de 17 de abril de 1997, sobre o ensino profissional. 1997. BUSTAMONTE, J. Sociedade informatizada, sociedade desumanizada? Madrid: Gaia Ediciones, 1993. COLL, C. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Porto Alegre: ArtMed, 1994. COSTA, L. C. M.. Java para Iniciantes. 1 edio. Ed. Cincia Moderna. 2002. COTRIN, G. Educao: para uma escola democrtica. So Paulo: Saraiva, 1988. COUTINHO, L. Utilizao da TV Escola. Boletim: Salto Para o Futuro, Rio de Janeiro, 1997. DEITEL, H. M. e DEITEL, P.J. Java TM como Programar. 6 edio. Ed. Pearson Prentice Hall. 2007. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo : Paz e Terra, 1998. HOINEFF, N. A nova televiso. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 1996. LVY, P. As tecnologias da inteligncia. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993. LOBO N., F. J. S. Regulamentao da Educao a Distncia: caminhos e descaminhos In: Educao on-line: teorias, prticas, legislao, formao corporativa. ed. So Paulo : Edies Loyola, 2003, v.nico, p. 397-415. MACIEL, I. Educao distncia. Ambientes virtuais: construindo http://www.senac.com.br/informativo/BTS/283/boltec283e.htm. Acesso: 20/8/08. significados.

MEC. Bases da Educao Nacional. (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996), pelo Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998 (publicado no D.O.U. DE 11/02/98), Decreto n. 2.561, de 27 de abril de 1998 (publicado no D.O.U. de 28/04/98) e pela Portaria Ministerial n. 301, de 07 de abril de 1998 (publicada no D.O.U. de 09/04/98). PROINFO Programa Nacional de Informtica na Educao. 2000. SANCHO, M. R. M. Aperfeioamento em implementao da proposta curricular. Secretaria de Estado da Educao e Desposto. Seed, Brasil. 1980. SIERRA, K. I. B. Use a Cabea Java TM. 2 edio. Ed. Alta Books. 2007. STRUCHINER, M e CARVALHO, M. A. P. Um Ambiente Construtivista de Aprendizagem a Distncia: Estudo da Interatividade, da Cooperao e da Autonomia em um Curso de Gesto Descentralizada de Recursos Humanos em Sade. Associao Brasileira de Educao a Distncia. ABED. 2008. TEIXEIRA, M. H. G. Educao superior aberta e a distncia: anlise das propostas para implantao de uma poltica educacional alternativa. Braslia, DF, 1992. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao da UnB, 1992. WIKIN, Y. A nova comunicao. Campinas: Papirus, 1998.