UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS

Ctedra: POLITICA EDUCATIVA Y ORGANIZACIN ESCOLAR (2011) Trabajo Prctico N1: LA PROBLEMTICA DE LA EDUCACION EN EL MOMENTO ACTUAL. LA COMPLEJIDAD DE EDUCAR.

Habiendo realizado una lectura crtica del los textos recomendados por la ctedra, trataremos de analizar la problemtica educativa actual. Diferentes causas como el aumento del desempleo estructural, el retiro de la accin del estado, la debilidad de las redes pblicas de articulacin y servicio social, la perdida de las expectativas de incorporacin al sistema y la cada simblica del estado como operador del inters general- deterioraron la adhesin a un marco normativo comn y cambiaron las prcticas sociales a favor de la construccin de cdigos culturales y normativos fragmentados. Las investigaciones realizadas por Guillermina Tiramonti muestran la ruptura de un campo de sentido compartido por el conjunto de las instituciones y de los agentes que circulan por ellas, y el desarrollo de mltiples espacios de sentidos en los que se articulan estrategias institucionales y familiares. Los diferentes perfiles de gestin institucionales de las escuelas varan teniendo en cuenta el sector social del alumnos, y por lo tanto, de las estrategias que las familias ponen en juego para tratar de mantenerse en el mismo y de las expectativas con las cuales estas miran a la escuela; pero tambin teniendo en cuenta la historia de la institucin y la lectura que sus miembros hacen de su funcin en relacin a los grupos que atiende. Guillermina Tiramonti describe las tendencias desinstitucionalizantes que sufre tanto la escuela como la familia. En la primera, se refleja en las dificultades que tienen para hacer efectivo un marco que establezca las relaciones entre los distintos miembros de la misma. Ya que, al perder el estado su centralidad debido al proceso de globalizacin, la escuela cae como ilusin forjadora de un sujeto universal y no dispone de ninguna narrativa en la cual anclar la constitucin de lo social. En la segunda, -que debi redefinir su conceptola socializacin familiar es tan dbil que no alcanza para incorporar a sus hijos a los patrones de conducta socialmente aceptados; y por lo tanto, existe una transferencia de responsabilidades socializadora a la escuela. Y as hoy, algunos docentes llevan adelante no solo tarea de ensear, sino son los encargados (ya que los mismos padres les demanda esa tarea) de poner lmites a sus alumnos y de contenerlos afectivamente. La concepcin de la escuela y de familia ha cambiado. Producto de la creciente individuacin, las expectativas con que el nio va a la escuela es diferente: ya no va a la escuela con la fantasa de vivir mejor que las generaciones anteriores -las cuales consideraban que la educacin les permitira dar un salto para despegar de su condicin 1

de origen-, sino simplemente para tener un lugar en la cadena productiva y esto ocurre en todos los sectores sociales. Para sus familias, la escuela paso a ser considerada como la nica garanta de no ser expulsado de la cadena productiva. Tambin ha cambiado la mirada del alumno hacia el docente, el cual es considerado como empleado en las escuelas privadas y como compaero de pobreza en las escuelas pblicas. Y por otro lado, su imagen no aparece como una fuente de saber - los docentes ya no son transmisores de conocimientos sino de doxa- ni esta investida de autoridad por los padres. Hoy muchas escuelas pblicas se han transformado en lugares donde albergan a los chicos, es decir los sustrae durante un rato de los conflictos en que viven. Guillermina Tiramonti las denomina escuelas para resistir/ habitar el derrumbe, en algunas de las cuales aun confan en la potencialidad de la socializacin escolar y otras no intentan cambiar la vida del alumno y solo se limitan a ayudar a soportar el presente. Es por eso que, Silvia Bleichmar analiza que, por su compromiso para mantener al nio dentro de la cadena escolar y su mayor tolerancia de las diferencias, las escuelas estatales son mas continentes que las privadas; ya que, sabedoras que -si expulsan al alumno- por fuera de la cadena escolar no hay nada, agotan sus posibilidades . Ante el avance de la sociedad del control, ante un mundo invadido por lo meditico y lo inmediatico, donde gobierna la esttica del consumo, donde los nios son pensados como una categora de consumo, es necesario repensar la funcin del maestro en el sentido antiguo del trmino: el que procesa y ayuda a pensar, no el que importa la informacin. Es decir, ayudar a los alumnos a metabolizar y organizar las cosas, invitarlos a ver el tema desde una posicin distinta pensar mas all. Ante una sociedad con enorme desarticulacin hay que reconstruir elementos bsicos: el reposicionamiento de cada uno respecto su derecho a ser un ser humano y a estar en contacto con otro, deshabituarse a la violencia y ser capaz de deshabituar a los que lo rodean. Para eso, los Docentes deben volver a pensarse como sujetos humanos en el interior de la clase, plantear la asimetra ya no en la informacin sino en la sabidura, creer que estn formando seres humanos y no que solo ensean cosas que no les interesan a nadie. Hoy la escuela debe retomar un papel protagnico en la produccin de pensamiento, tiene que ser agente de produccin de subjetividades y evitar la prdida de la inteligencia evitar que no se desarrolle o no se construya. Debe transformarse en un lugar para pensar, en un espacio donde se pueda transmitir y brindar las herramientas que hagan una sociedad mas justa. Por ltimo, no hay que perder de vista que para aspirar a mejorar la calidad de la educacin argentina, tambin es necesario que exista un modelo econmico-social que posibilite polticas de redistribucin de ingresos, ya que de lo contrario se ven restringidas las posibilidades que el sistema educativo juegue un papel democratizador. Daniel Filmus remarca; los pases mas igualitarios se encuentran entre los que tienen mejor calidad de educacin y viceversa. 2

Teniendo en cuenta esto ltimo seleccione la siguiente informacin de corte periodstico. En la cual se pone de manifiesto la necesidad de la intervencin estatal, a travs de los aportes para obras de mantenimientos y reparaciones de edificios educativos, para garantizar las condiciones bsicas a partir de las cuales se puede pensar una mejor calidad educativa. La nota tambin muestra como la inversin realizada resulta aun insuficiente, ante situaciones edilicias que desde hace tiempo han estado postergadas.

Educacin. Edicin del Jueves 03 de marzo de 2011.

El estado edilicio de los establecimientos educativos

En tres meses se repararon 230 escuelas de la ciudad Las instalaciones de la escuela Ballarini, que padeci problemas edilicios estructurales durante largo tiempo, fueron reparadas y remozadas el ao pasado. Foto: Archivo El Litoral / Mauricio Garn. Desde Infraestructura Escolar confirmaron inversiones por 5.850.000 pesos en obras de mantenimiento y reparaciones, en el ltimo trimestre. Y que hubo fondos para equipamientos. Pero admiten que an queda por hacer. De la redaccin de El Litoral educacion@ellitoral.com Con el ciclo lectivo en marcha, surge el interrogante sobre cul el estado edilicio de las escuelas pblicas de la ciudad que debern albergar durante todo el ao a una gran cantidad de alumnos de todos los niveles. La directora provincial de Infraestructura y Equipamiento Escolar, Ing. Judith Tron, evalu como positiva la situacin general de los edificios escolares, gracias a un trabajo intenso en el ltimo trimestre, enfocado a garantizar las condiciones bsicas de normal funcionamiento. En dilogo con El Litoral, la funcionaria precis algunos nmeros para validar su diagnstico favorable: Desde julio se vena realizando un relevamiento sobre los problemas edilicios en las escuelas. En el ltimo trimestre y aprovechando el receso escolar, se trabaj intensamente: en la ciudad de Santa Fe se invirtieron 5.850.000 pesos para 230 escuelas, en obras de mantenimiento y reparaciones edilicias. Y se enviaron equipamientos por un monto de 1.600.000 pesos para ventiladores, conjuntos unipersonales para aulas, etc., dijo. A su vez, en el nodo Santa Fe, en el ltimo trimestre se invirti un total de 16.750.000 pesos, invertidos en refacciones y mejoras para 593 escuelas, precis la directora de Infraestructura. En general, las obras ms realizadas fueron instalaciones de agua, gas y cloacas; reparaciones en cubiertas de techos, impermebializacion de paredes, reparacin de mampostera y cielorrasos afectados por la humedad, entre otros mantenimientos varios. Se trabaj todo el verano, se tom con responsabilidad cada intervencin edilicia, dijo Tron.

La directora de Infraestructura Escolar admiti que, al tener los edificios escolares un uso permanente, es imposible que no surjan problemas nuevos. El trabajo no termin en verano, continuar todo el ao. Es cierto que queda por mucho hacer, pero estn previstas nuevas inversiones para reparaciones. Siempre hay algo por reparar, o una ampliacin nueva por concretar. Ms matrcula, menos espacio Una complicacin eventual ha sido -segn la funcionaria- la explosin de la matrcula escolar, que contrasta con la falta de aulas sobre todo en la zona norte de la ciudad. Es cierto, hay escuelas del norte donde faltan aulas, falta espacio fsico para albergar a muchos ms chicos, reconoci. En el nodo Santa Fe, hay un plan de ampliaciones que incluy a una veintena de escuelas. Al inicio de las clases, an hay 6 ampliaciones que todava estn en obra, el resto est todo concluido, asegur Tron. Algunas que an esperan edificio La EET N 481 Esteban Echeverra desde hace aos aguarda el edificio propio prometido por el gobierno nacional a travs del Plan 700 Escuelas -hoy denominado Ms Escuelas-. Funciona en un local comercial alquilado en la esquina de Urquiza y Tucumn. Esperamos este ao tener alguna novedad sobre esta escuela, dijo Tron. La escuela N 16 Fray Francisco de Paula Castaeda, ubicada en la vecina localidad de Rincn -y una de las ms antiguas del pas- est en una precaria situacin edilicia. En 2004, haba ingresado en el Plan Nacional 700 Escuelas, y se abon la esperanza del edificio nuevo. Pero la primera licitacin se cay en 2008. De aquel entonces a la fecha no hubo ms novedades. El ao pasado se anunci la adquisicin del terreno adonde se construir el nuevo edificio de la EEM N 262 Repblica Argentina, institucin que debi soportar graves problemas edilicios durante mucho tiempo. Ya se se hizo el estudio de suelo y se est avanzado en el proyecto. La idea es poder llamar a licitacin en julio prximo, adelant Tron. En otro orden, cabe recordar que la escuela Camila C. de Ballarini -Vieytes al 5300, al norte de la ciudadpadeci durante largo tiempo serios problemas edilicios. Lleg a funcionar en estado de emergencia, en la vecinal y en un club cercano. El ao pasado se hizo una importante inversin que permiti su recuperacin. An all falta una ltima etapa de cambio de pisos, pero el edificio est remozado, afirm Tron.

Bibliografa Bleichmar, S (2001) Empujar la barrera de lo posible. En: Revista El Monitor de la Educacin. Ao 2- N 3. 20-25 pg. Filmus, D en Tenti Fanfani, E. comp. (2008): Nuevos temas en la agenda poltica educativa. Ed. Siglo XXI. Cap. I. Tiramonti, G. comp. (2004) La trama de la desigualdad Educativa. Ed. Manantial. Bs.As. Cap. I. El Litoral. (2011) El estado edilicio de los establecimientos educativos. En tres meses se repararon 230 escuelas de la ciudad. Disponible en: www.ellitoral.com/index.php/diarios/2011/03/03/educacion/EDUC-01.html