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INTRODUCCIN.

La Escuela Carreras Cortas es un establecimiento educacional bsico rural mixto, que cuenta con internado, ubicado en una localidad que lleva el mismo nombre, a unos cuantos kilmetros al norte de la comuna de Chanco, en la VII regin del Maule. La matrcula es de 60 alumnos (17 internos), de primero a octavo ao bsico. Existen 2 cursos multigrado; primero y segundo, y tercero y cuarto. Estos cursos son guiados por una profesora nica, respectivamente. A partir de quinto ao los cursos son unitarios y cuentan con diferentes profesoras para cada especialidad. El cuerpo docente est compuesto por ocho profesoras, y el equipo directivo lo integran la directora y la jefe de UTP. El personal paradocente lo componen 2 asistentes de aula, 2 inspectoras de internado, una inspectora de patio, una bibliotecaria, y un monitor de convivencia. Se cuenta tambin con 2 auxiliares, as como 3 manipuladoras de alimentos que trabajan por turnos, cocinando tanto para los alumnos internos como externos. Este establecimiento est adscrito al rgimen SEP desde el ao 2009. Fue clasificado como emergente y cuenta con un Plan de Mejoramiento, el cual tiene una duracin de 4 aos. Este abarca los subsectores Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Comprensin de la Sociedad y Comprensin de la Naturaleza. Propone varias estrategias interesantes, sin embargo se pierde en el proceso de implementacin ya que muchas de las buenas ideas slo quedan impresas en el papel, incapaces de transformarse en realidad y ser efectivamente una frmula de mejoramiento en la enseanza y adquisicin de aprendizajes que aseguren la calidad del establecimiento. En mi opinin, fallas en el liderazgo directivo son el problema que genera esta situacin de incumplimiento efectivo del plan de mejora, y por consiguiente, el incumplimiento de las metas propuestas por las mismas profesoras en su perodo de formulacin. Mi trabajo en este proyecto apunta principalmente a la implementacin de prcticas efectivas de liderazgo en el rol directivo principal, que generen las condiciones necesarias para el cumplimiento a cabalidad del Plan de Mejoramiento y, como consecuencia lgica, de las metas previamente establecidas. Considero de suma relevancia el desarrollo de prcticas efectivas de liderazgo directivo en las escuelas, ya que son clave para el ptimo cumplimiento de las metas educativas institucionales. El logro de metas de aprendizaje es un factor preponderante a la hora de establecer la calidad de la educacin entregada en un establecimiento, y creo fehacientemente que estas metas difcilmente pueden ser cumplidas cuando las prcticas efectivas de liderazgo de parte del director son mnimas.

MARCO TERICO. El Marco Terico que presento a continuacin, y que sustenta mi trabajo, tiene como base el estudio Situacin del Liderazgo Educativo en Chile, publicado por investigadores de la Universidad Alberto Hurtado en 2008. En este expongo diferentes prcticas de liderazgo directivo que se estudiaron en la mencionada investigacin, y su incidencia (positiva o negativa) en el aprendizaje de los estudiantes.

Directores y Prcticas de Liderazgo. La principal evidencia que surge del anlisis de directores que obtienen buenos resultados acadmicos es su claro foco en el aprendizaje. La gestin, planificacin, toma de decisiones, asignacin de recursos, entre otros, tiene como vector principal el cuidado, aseguramiento y apoyo de los procesos pedaggicos, orientados al cumplimiento de estndares de rendimiento escolar. Asociado a lo anterior, se destaca la capacidad la innovacin que presenta este grupo de directores, al momento de incorporar nuevas metodologas de enseanza y modelos de gestin escolar. Asimismo, presentan un sistema de planificacin y coordinacin claramente definido y sistematizado, en sintona con el PEI. Por el contrario, el anlisis de directores de establecimientos con malos resultados de aprendizaje, permite concluir que stos ponen su esfuerzo y recursos en resolver aspectos menos pedaggicos que no aportan directamente al aprendizaje de los alumnos, evidenciando una lgica de trabajo ms administrativa. De esta manera, es posible observar que las acciones realizadas por este grupo de directores, se focalizan en temticas de infraestructura, asistencia social a los alumnos, adhesin a proyectos integrales (prevencin de consumo de drogas, vida saludable, etc.) entre otros. De manera conjunta, los directores manifiestan prcticas de liderazgo facilitadoras ms que innovadoras, es decir, son profesionales ms pasivos en cuanto a incorporar proyectos de mejoras curriculares en sus establecimientos Director con buenos resultados de aprendizaje: Se caracterizan por tener prcticas de liderazgo con un foco pedaggico, presentan cierta flexibilidad para adecuar su estilo de trabajo y, tienen el conocimiento tcnico y la expertise necesaria para desarrollar su funcin. Es posible observar dos polos que se configuran a partir de las prcticas realizadas por los directores de los equipos directivos analizados. Un primer polo se denomina Participativo, que se caracteriza por convocar y consultar a otros ante la toma de decisiones y hacer partcipes a los distintos actores. Estos directores valoran el contexto y recursos internos del establecimiento as como tambin los recursos propios que dispone, considerando su experiencia como insumo para el aprendizaje. El otro polo puede ser llamado Autoritario, conformado por los directores que tienen prcticas directivas verticales, que concentran la toma de decisiones. Adems, valoran el contexto externo del establecimiento, buscan y generan redes de apoyo e incorporan experiencias exitosas de otros establecimientos y/o directores. Directores con malos resultados de aprendizaje: Se caracterizan por presentar prcticas de liderazgo que tienen un foco administrativo ms que pedaggico, son declarativos en un sentido ms discursivo que prctico -reconocen situaciones complejas pero son incapaces de disear e implementar planes de mejora y, son poco flexibles al momento de modificar ciertas prcticas o programas pre diseados. En este grupo, y segn las prcticas, tambin se distinguen dos polos. Un primer polo agrupa al director externalizador cuyas caractersticas principales son tener un foco externo, delegando excesivamente tareas de trabajo. El otro polo agrupa al director centralista, en sus caractersticas destacan el excesivo control de las tareas de los dems, y la presencia en las actividades internas del establecimiento.

PLAN DE MEJORAMIENTO. La escuela Carreras Cortas est adscrita al rgimen SEP desde el ao 2009. Esto significa que en la actualidad cuenta con un Plan de Mejoramiento en orden a lograr metas que reflejen mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos. Este plan contempla acciones de mejoramiento de la Gestin Institucional en las reas de Liderazgo, Gestin Curricular, Recursos, y Convivencia. Las estrategias propuestas en el plan me parecen interesantes. Sin embargo, en la prctica no se llevan a cabo completamente, problema que yo atribuyo a deficiencias en el liderazgo de la directora, quien tiene la responsabilidad principal del cumplimiento cabal de las acciones que contribuyen al logro de las metas de aprendizaje del establecimiento. Tampoco existen acciones complementarias, de iniciativa propia de la directora, que evidencien la implementacin de buenas prcticas de liderazgo directivo. Al no cumplirse estrictamente el Plan de Mejoramiento hay un impacto negativo en el logro de aprendizajes de los estudiantes, puesto que una estrategia mal implementada no surtir los mismos efectos remediales que se proporcionaran mediante una implementacin adecuada. Esto se ha visto reflejado en los resultados del SIMCE, medicin en que las metas apenas se alcanzan. Estas se superaran con creces al cumplirse en detalle el plan de mejoramiento, sumado a la implementacin de buenas prcticas de liderazgo directivo. La correcta implementacin del PME es supervisada una vez al mes por un supervisor enviado por el Departamento Provincial de Educacin. Esta supervisin consiste en una reunin de reflexin pedaggica, a la que se suma la entrega de material de ensayo del SIMCE. Tuve la oportunidad de asistir a una de esas reuniones, y pude ver que no hay un enfoque pedaggico predominante, es decir, las profesoras comentan acerca de sus avances en los subsectores, pero no hay reflexiones sobre sus experiencias pedaggicas ni sobre metodologas utilizadas. Tampoco el supervisor visitante provee metodologas para un aprendizaje efectivo. Respecto a la entrega de material de ensayo, el intento se hace intil puesto que no se puede multicopiar porque la fotocopiadora se encuentra en mal estado. Tampoco se hace un seguimiento a cada una de las acciones propuestas en el PME. Puedo concluir que lo que se hace respecto al cumplimiento de las acciones del plan de mejoramiento (y por consiguiente, por el logro de sus metas) no es suficiente para asegurar resultados de excelencia en el SIMCE. El plan de mejora que propongo a continuacin estar enfocado en el real cumplimiento de las acciones del Plan de Mejoramiento de la Gestin Institucional del establecimiento por parte del director, as como tambin se orientar a la implementacin de acciones complementarias a las estipuladas en el plan, acciones que denoten prcticas positivas de liderazgo directivo. Diagnstico: No existe un logro significativo de las metas de aprendizaje propuestas en el Plan de Mejoramiento Educativo porque no se estn cumpliendo a cabalidad las acciones del Plan de Mejoramiento de la Gestin Institucional, as como tampoco hay acciones complementarias, de iniciativa propia de la directora, que evidencien prcticas positivas de liderazgo que apunten al logro de los aprendizajes esperados en la planificacin de cada subsector. Objetivo: Superar las metas de aprendizaje propuestas en el Plan de Mejoramiento Educativo de la escuela, y lograr metas de aprendizajes esperados en las planificaciones anuales de cada subsector. Secuencia de Acciones: 1- Gestionar adecuadamente los recursos humanos, materiales, financieros y tcnicos, en pos de la implementacin de cada una de las acciones propuestas en el Plan de Mejoramiento Educativo y/u otras medidas complementarias cuyo fin sea una gestin de calidad, y como consecuencia el logro de metas de aprendizaje de excelencia. 2- Velar por el cumplimiento cabal de cada una de las acciones del Plan de Mejoramiento de la Gestin Institucional del establecimiento, siendo partcipe de la implementacin, seguimiento y evaluacin constante de cada una de ellas, cuidando hasta el ms mnimo detalle.

3- Disear, implementar y evaluar acciones complementarias al PME, que demuestren liderazgo positivo y un claro enfoque en los aprendizajes, tales como: a) Coordinar e implementar la aplicacin de un test de estilos de aprendizaje a cada alumno, para as determinar qu metodologa de enseanza los docentes deberan usar con cada uno de ellos. b) Coordinar e implementar la aplicacin de un test psicotcnico a cada alumno, para as identificar sus aptitudes por naturaleza y poder brindarles apoyo adicional en aquellas reas en las que son innatamente ms dbiles y potenciar aquellas en las que son naturalmente destacados. c) Crear instancias de promocin de valores como el esfuerzo, la perseverancia, el compaerismo, la solidaridad, la tolerancia, la honestidad, entre muchos otros, para lograr el fortalecimiento integral de su calidad humana. d) Adquirir conocimientos sobre estrategias de motivacin y nuevas metodologas de enseanza y capacitar tanto al cuerpo docente como a los ayudantes de aula e inspectoras del internado de la escuela. e) Coordinar una planificacin anual de cada subsector en que se establezcan los aprendizajes esperados mes a mes, y las metodologas tentativas para lograrlo. f) Implementar un sistema de planificacin clase a clase efectiva, en que los docentes apliquen las estrategias de motivacin y nuevas metodologas aprendidas. g) Supervisar continuamente la adecuada aplicacin de las planificaciones clase a clase mediante visitas al aula. h) Coordinar instancias reales de reflexin pedaggica, en que los docentes puedan compartir sus experiencias de enseanza-aprendizaje y puedan sacar conclusiones sobre los mtodos ms efectivos en el aula. i) Generar un trabajo coordinado entre los profesores, los apoderados y las inspectoras del internado (que cumplen el rol de los apoderados) de la escuela mediante la exposicin y entrega de una planificacin mes a mes en la que se establezcan los aprendizajes esperados al final del proceso mensual, y una calendarizacin de las actividades clase a clase, as como tambin de las evaluaciones. j) Evaluar mes a mes el cumplimiento de los aprendizajes esperados de los subsectores Matemtica, Lenguaje, Comprensin de la Naturaleza , Comprensin de la Sociedad e Ingls mediante pruebas confeccionas por los profesores, en coordinacin con el jefe de UTP. Estas pruebas debern ser aprobadas por el director, y significarn la calificacin oficial de cada subsector. k) Implementar talleres para apoderados, donde aprendan cmo inculcar buenos hbitos de estudio y cmo apoyar a sus hijos en su proceso de aprendizaje en casa. l) Coordinar charlas motivacionales mensualmente en que profesionales de distintas reas hablen sobre su profesin y lo importante que es el estudio en la etapa escolar para lograr el xito en el futuro. m) Proveer a la comunidad escolar informacin sobre las becas que se pueden obtener con buenos resultados en el proceso escolar, pues a veces la desinformacin de la gente limita sus posibilidades, ya que en el campo muchos aun ven los estudios superiores como algo inalcanzable que solo logran las clases econmicamente privilegiadas. n) Implementar talleres de reforzamiento para aquellos alumnos que no logren un nivel de aprobacin superior al 70% de los aprendizajes esperados en las evaluaciones mensuales de cada subsector. Este reforzamiento deber enfocarse en las reas dbiles de cada estudiante. o) Coordinar un sistema de tutoras, mediante un sistema de apadrinamiento entre los mismos estudiantes. La idea es que buenos alumnos apadrinen a un par de compaeros a los que se les pueda dificultar el aprendizaje de algn subsector, formando un grupo de estudio en que puedan compartir conocimientos y hacer sus tareas. p) Gestionar un viaje de estudios a fin de ao para aquellos alumnos tutores y aprendices que logren las metas de aprendizaje que se estipulen, como incentivo para un buen desarrollo del sistema de Tutoras y Grupo de Estudio.

q) Implementar una prueba anual de cada subsector de aprendizaje que mida lo ms relevante de los aprendizajes esperados de la planificacin anual, que deber ser confeccionada por los profesores y el jefe de UTP, y aprobada por el director.

Metas: Superacin de los puntajes del SIMCE de la escuela y logro de los niveles de aprendizaje propuestos en la planificacin anual de cada subsector.

Indicadores de Logro: Superacin de un 2,5% del puntaje promedio en cada subsector en la ltima medicin SIMCE y logro promedio del 70% de los aprendizajes esperados en pruebas mes a mes y en la prueba anual de cada subsector.

Medios de Verificacin: SIMCE, pruebas mensuales y prueba anual de aprendizajes esperados en cada subsector.

El conductor principal del proceso es, sin lugar a dudas, el director del establecimiento, quien cumple el rol de coordinador, ejecutor y evaluador de cada una de las acciones de este plan de mejora. Es el director, junto a su equipo directivo, quien haciendo uso de estrategias efectivas de liderazgo conduce por el camino del xito este proyecto. Otros conductores relevantes son los profesores, quienes debern tambin coordinar, ejecutar y evaluar muchas de las acciones propuestas en este plan. Tambin el personal paradocente cumple un rol fundamental en el logro de las metas establecidas. Finalmente los alumnos son los protagonistas de este plan, conduciendo su propio proceso de aprendizaje a travs de su esfuerzo y el de sus apoderados, que los apoyan en el desarrollo de este mismo.

CONCLUSIN. La implementacin de prcticas efectivas de liderazgo por parte del director es esencial para el diseo y puesta en prctica de las estrategias de un efectivo Plan de Mejoramiento. Entre las prcticas efectivas encontramos un claro enfoque en el aprendizaje, muy necesario a la hora de definir medidas para lograr metas de mejoramiento. Estas medidas deben apuntar directamente al logro de metas de aprendizaje, en caso contrario son intiles. Otra prctica efectiva es la innovacin tanto en metodologas de aprendizaje como en acciones para una buena gestin institucional. Tomar la determinacin facilista de no innovar slo nos llevar a, en el mejor de los casos, mantener el nivel. Sin embargo la idea es mejorar, y si no se logra con las frmulas ya conocidas se debe probar con nuevas que hayan sido exitosas en otros lugares y que puedan ser aplicables a nuestra realidad. Es importante que un director actualice constantemente sus conocimientos de estrategias metodolgicas y de gestin educativa. La innovacin es clave para motivar a los estudiantes y lograr nuestras metas de aprendizaje. Es una evidencia de liderazgo positivo que los directores tengan la capacidad de establecer una adecuada planificacin, implementacin, seguimiento y evaluacin de las acciones de un plan de mejora, liderando la conduccin general del proceso, y asignando roles a otros conductores y partcipes. Es trascendental la evaluacin sistemtica del avance en los aprendizajes de los estudiantes, as como la constante supervisin en detalle de las planificaciones de los docentes, y su correcta implementacin en el aula. La improvisacin no se debe permitir, nada debe quedar al azar. Los Planes de Mejoramiento pierden efectividad si no hay una implementacin cabal de cada una de las estrategias propuestas porque se dificulta el logro de las metas establecidas. Es indispensable que las acciones de mejora sean implementables, es decir, que no se escapen de la realidad del establecimiento, y que la superacin de metas sea gradual, a mediano o largo plazo. Es tambin importante reconocer y potenciar las aptitudes, habilidades y talentos innatos de los estudiantes, que junto a una formacin valrica con nfasis en el esfuerzo, la constancia y la perseverancia son la clave del futuro xito profesional. En sntesis, el logro de buenos resultados de aprendizaje de un establecimiento educacional se ve influenciado preponderantemente por el liderazgo que ejerza su director y equipo directivo, el cual tiene que tener como enfoque principal el aprendizaje de los estudiantes. Este liderazgo debe ser expresado mediante la planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de un Plan de Mejoramiento. Las acciones que se establezcan en este plan deben ser aplicables, con metas graduales, claras y medibles durante y al final del proceso, para evidenciar el logro de las mismas. Es primordial la adecuada implementacin de cada una de las acciones planificadas, para un logro o superacin significativa de las metas establecidas. Finalmente, se debe reconocer y potenciar cada una de las aptitudes, habilidades y talentos de los estudiantes, y mediante la entrega de valores como el esfuerzo, la constancia y la perseverancia, lograr un desarrollo integral que los lleve, una vez terminada la etapa escolar, al xito en su vida profesional.

Universidad Central de Chile Facultad de Ciencias de la Educacin.

TRABAJO FINAL DEL MDULO LIDERAZGO PARA LA GESTIN EDUCACIONAL

Nombre: Jonathan Soto Guajardo Profesora: Sra. Mnica Jaramillo Fecha: 21 de Octubre, 2011

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