MOTIVAR PARA APRENDER CUANDO LOS ALUMNOS NO APRENDEN POR QUE NO ESTAN MOTIVADOS El Alumno y la actividad escolar Para

lograr que los alumnos se interesen por las tareas escolares es necesario saber por que las variables que definen el contexto de la actividad del alumno (los contenidos, el modo en que les son presentados, las tareas a realizar, el modo en que se plantean, la forma de organizar la actividad el tipo y forma de interaccin con los compaeros, los recursos, los mensajes que da el profesor, los resultados que obtiene el alumno, la evaluacin la forma de hacerla, la persona que la hace, etc.) unas veces los motivan y otras no. Metas que persiguen los alumnos cuando trabajan o no en el aula 1. Cuando el alumno esta pendiente de si mismo Cuando un alumno va al pizarrn a resolver un problema y demostrar lo que sabe o cuando ensea sus calificaciones cuando han sido buenas pone de manifiesto que busca (como dice Atkinson) experimentar el orgullo y la satisfaccin que siguen al xito y refleja una elevada motivacin de logro. Si la conducta del alumno es opuesta a lo anterior demuestra que tiene miedo al fracaso e implica una valoracin negativa de la propia competencia. 2. Cuando la atencin se centra en la tarea Cuando un alumno se pregunta como resolver un problema, qu es lo que sali mal si el resultado no es el correcto o revisa un ejercicio despus de terminarlo para aprender el procedimiento y repetirlo posteriormente sin esperar nada a cambio, seguramente su inters principal sea aprender. Estos comportamientos muestran que su atencin se centra en la tarea, en incrementar su conocimiento en relacin con algn aspecto de los contenidos presentados o de los procedimientos a seguir para hacer bien algo. Se puede decir que lo que se busca es incrementar la propia competencia (Propuesto por las psiclogas Dweck y Elliot). Si observamos a un alumno absorto en lo que hace puede estar incrementando su conocimiento o sus destrezas, pero lo que determina su inters no es tanto el incrementar su competencia cuando la propia actividad en la que se siente a gusto tiene su fin en si misma. Entonces nos encontramos con un caso de Motivacin Intrnseca. En medida que los alumnos son mayores ya no vasta que una tarea pueda proporcionar la oportunidad de aprender o abstraerse ya que si se sienten obligados a realizarla suelen rechazarla , pero, si se le ofrece al alumno la posibilidad de escoger entre distintas alternativas se incrementara el inters por la tarea, esto pasa por que para muchos alumnos experimentar que se acta con cierta autonoma y no obligado (conocido como Motivacin de Control) es una meta importante que puede condicionar su mayor o menor dedicacin al trabajo que a de realizar. 3. Cuando el alumno esta pendiente de lo que piensan y dicen los otros Cuando un alumno (regularmente los e menor edad) pregunta sobre si esta haciendo bien las cosas o pide ayuda continuamente esta intentando comprobar que es aceptado socialmente y evita ser rechazado. Cuando esta es la nica fuente de motivacin, adquiere un valor meramente instrumental, lo que puede perjudicar el aprendizaje. Cuando lo nico que cuenta es la utilidad Esta motivacin se da cuando el alumno demuestra preocupacin por la utilidad que puede tener la realizacin de una determinada tarea, una preocupacin por su valor instrumental ms que por lo que en si misma pueda aportar. Esta tiene metas como ganar dinero, conseguir premios, evitar castigos, etc. y determina el esfuerzo selectivo que el sujeto pone. Cuando existe ms de una meta El que se haya sealado la existencia de diferentes metas de la actividad escolar no significa que sean excluyentes; los alumnos pueden trabajar teniendo varias metas al mismo tiempo. El predominio de algunas de estas metas puede tener efectos perjudiciales sobre el aprendizaje. Dependiendo de las metas buscadas por los alumnos depende (en parte) lo que vamos a hacer en clase para motivar a los alumnos. Alcanzar el xito, evitar el fracaso conseguir aprender Algo que los alumnos experimentan a diario es el xito y el fracaso. La forma de experimentar que se han logrado o no los objetivos prefijados varia de unos sujetos a otros, con lo que l impacto de estos resultados sobre el inters y la motivacin no es siempre el mismo.

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La importancia de creer que se vale y no se vale En un primer momento los estudiosos de la motivacin (Atkinson y Feather) consideraron que el determinante fundamental del inters con que los alumnos afrontaban la realizacin de las tareas tenia que ver con la capacidad para experimentar orgullo tras el xito o vergenza tras el fracaso pero no tomaron en cuenta que existen otras metas que pueden influir en el esfuerzo que el sujeto pone para conseguir un resultado. Suponiendo que esta teora fuera el todo, cuando los fracasos se acumulan por una u otra razn, las expectativas de xito disminuyen, y con ello la motivacin. En consecuencia, habra que tratar de reducir al mnimo las experiencias de fracaso en el contexto escolar, pero esta teora no nos proporciona pista alguna sobre como actuar directamente sobre la motivacin.

En muchas ocasiones el deseo de conseguir el xito y el de evitar el fracaso van unidos, como dos caras de una misma moneda. La importancia de experimentar lo que se aprende Como han sugerido Dweck y Elliot, los sujetos que afrontan la realizacin de una tarea con el objetivo de aprender (MA) y aquellos que procuran fundamentalmente conseguir quedar bien o evitar quedar mal (ME) se diferencian en una serie de puntos precisos: 1. En como perciben la incertidumbre inherente a toda tarea que pueda terminar en xito o fracaso. MA = Reto ME= Amenaza En la pregunta de partida. MA= Cmo puedo hacerlo?

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ME= Podr hacerlo?

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En lo que constituye el centro de atencin del sujeto durante la tarea. MA= Proceso a seguir ME= Resultado En la interpretacin que se da a los errores. MA= Son algo natural y de lo que se puede aprender

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ME= Fracaso

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En el tipo de informacin que se busca. MA= Informacin precisa sobre lo que saben y no para aprender ME= Informacin que les diga que valen En como se valora preferentemente al profesor. MA= Como fuente de orientacin y ayuda ME= Juez sancionador responsable en parte de los propios problemas En la clase de tareas preferidas. MA= Tareas en las que pueden aprender ME= Tareas en las que pueden lucirse frente a sus compaeros En las expectativas. MA= Basadas en el esfuerzo que estn dispuestos a realizar. Conciben la inteligencia de modo implcito o ms o menos explicito (como un repertorio de habilidades y conocimientos que se pueden incrementar mediante el esfuerzo, el cual constituye en consecuencia, una inversin rentable). ME= Basadas en la percepcin de su competencia actual. Suelen concebir la inteligencia como algo ms o menos estable, que se pone de manifiesto en el xito o el fracaso, y que el esfuerzo contribuye a realzar: si uno no se esfuerza y tiene xito, se puede pensar que es por que es listo, pero si se esfuerza y adems fracasa la conclusin es destructiva. En el tipo de estndares mediante los que evalan la propia actuacin. MA = Criterios personales, flexibles (lo que importa a estos sujetos es saber mas que ayer pero menos que maana), el problema mal resuelto supone un xito dado que a aprendido. ME= Los preocupa si ahora han quedado bien o mal de acuerdo con un patrn rgido. O se tiene xito o se fracasa (se es listo o no).

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11. En el origen del carcter reforzarte que supone alcanzar una meta. MA= Ligado a la realizacin de la tarea. ME= Ligado a la propia valoracin. Este enfoque ha tenido un gran apoyo emprico (Merino y Tapia) y es especialmente til con vista a modificar la motivacin de los alumnos por dos razones: a) b) Pone de manifiesto la relevancia motivacional de lo que el sujeto cree y valora. Describe lo que los sujetos que persiguen uno u otro tipo de metas piensan y hacen antes, durante y despus de la tarea. (Las creencias, valores, pensamientos y acciones son algo que se aprende, por tanto se pueden ensear y modificar).

METAS EXTERNAS Y METAS INTERNAS Ventajas e inconvenientes de los refuerzos y sanciones Para los adolecentes, la motivacin escolar es generalmente externa y con implicaciones negativas. Con los alumnos mas pequeos tambin es frecuente ver que solo cuando se les amenaza o se les promete un premio hacen sus tarea. Esto puede hacernos pensar que cuando el alumno no esta internamente motivado por el aprendizaje o por hacer bien las cosas, la nica posibilidad de motivarles es echar mano de recompensas o sanciones externas (motivacin extrnseca). Esto tiene serias limitaciones. Las recompensas y castigos son efectivos en la medida en que estn presentes, pero despus de que desaparecen su efecto no es muy duradero. Es posible facilitar que el alumno acte motivado internamente por la tarea? Cuando observamos alumnos absortos en su tarea s un reflejo de que su conducta esta Intrnsecamente Motivada, la pregunta es Qu podemos hacer para que los alumnos acten Intrnsecamente Motivados? la respuesta a esta pregunta supone considerar cual es el proceso mediante el cual se desarrolla la motivacin Intrnseca. Al parecer, para que una persona asuma intrnsecamente motivada la realizacin de una tarea que en principio no le atraa, hace falta que se den dos condiciones: a) b) Que su realizacin sea ocasin para percibir o experimentar que se es competente. Es imprescindible que se de la experiencia de autonoma.