MATERIAL COMPLEMENTAR

BRINCAR - FAZ-DE-CONTA Ana Lucia de Abreu Braga, Nanci Cssia do Amaral Arajo
Sumrio Este artigo foi produzido para a avaliao nas disciplinas Brinquedos e Brincadeiras e Fundamentos da Educao Infantil II, ministradas pela professora Ana Lucia Braga, no Curso de Pedagogia da Universidade de Ribeiro Preto. Visava contextualizar o tema Brincar como atividade vital no cotidiano das crianas. Atualmente passamos por uma crise muito sria na educao, professores descontentes, pais preocupados, alunos desmotivados. necessrio olhar tanto para o extra como para o intra-escolar. Entende-se que para uma possvel melhora deste contexto, deve haver modificaes nas polticas pblicas para a Educao, maior valorizao do educador e, entre outros aspectos, alm da necessidade da formao continuada dos educadores, o desenvolvimento de um outro olhar para a ludicidade. Esta vista como forma no mgica, mas como recurso mais atraente, estimulador para a construo do conhecimento. Os jogos no so frmulas mgicas, que solucionam todos os problemas da criana, porm ajudam no seu desenvolvimento como ser total, facilitando a descoberta do sujeito dentro de suas singularidades. As crianas perpetuam e renovam as culturas infantis, desenvolvendo formas de convivncia social, modificando-se e recebendo novos contedos, a fim de renovar a cada nova gerao. pelo brincar e repetir a brincadeira que a criana saboreia a vitria da aquisio de um novo saber fazer, incorporando-o a cada novo brincar. As teorias scio-construtivistas concebem o desenvolvimento infantil como um processo dinmico, onde as crianas no so passivas, nem meras receptoras das informaes que esto a sua volta. Na brincadeira infantil a criana assume e exercita os vrios papis com os quais interage no cotidiano. Ela brinca, depois, de ser o pai, o cachorro, o motorista, jogando estes papeis em situaes variadas (OLIVEIRA, 1992:57). A brincadeira possibilita a investigao e a aprendizagem sobre as pessoas e as coisas do mundo. Atravs do contato com seu prprio corpo, com as coisas do seu ambiente, com a interao com outras crianas e adultos, as crianas vo desenvolvendo a capacidade afetiva, a sensibilidade e a auto-estima, o raciocnio, o pensamento e a linguagem. Vygotsky (1998) focaliza o contexto social em que a criana est inserida, valorizando-o, pois atravs da interao e comunicao dentro de uma situao imaginria, ela incorpora elementos de seu contexto cultural. Sendo assim, as interaes da criana com pessoas de seu ambiente desenvolvem-lhe, pois, a fala interior, o pensamento reflexivo e o comportamento voluntrio. [...] A brincadeira fornece, pois ampla estrutura bsica para mudanas da necessidade e da conscincia, criando um novo tipo de atitude em relao ao real, nela aparece a ao na esfera imaginativa numa situao de faz-de-conta (OLIVEIRA:1994:4445). O faz-de-conta uma atividade de grande complexidade, uma atividade ldica que desencadeia o uso da imaginao criadora. Pelo faz-de-conta a criana pode reviver situaes que lhe causam excitao, alegria, medo, tristeza, raiva e ansiedade. Ela pode, neste brinquedo mgico, expressar e trabalhar as fortes emoes muitas vezes difceis de suportar. E a partir de suas aes nas brincadeiras, explora as

diferentes representaes que tem destas situaes difceis, podendo melhor compreend-las ou reorganiz-las. Outra situao que mostra essa funo de registro e de trabalho cognitivoemocional da brincadeira pode ser exemplificada pelo caso de uma criana que foi recentemente operada de garganta, passado por varias experincias desagradveis de tomar uma injeo de anestesia, acordar com a garganta muito doda e com dificuldades para engolir at lquidos. Na creche em um momento posterior, ela pde ser observada recriando na brincadeira a situao vivenciada no hospital, dando injeo e operando a boneca ou algum companheiro. Assim, ela revive no faz-de-conta a situao traumtica, podendo explor-la com um certo distanciamento que lhe permite trabalhar as emoes difceis que sentiu naquele momento (OLIVEIRA, 1992:58). De acordo com Vygotsky (1998), o faz-de-conta uma atividade importante para o desenvolvimento cognitivo da criana, pois exercita no plano da imaginao, a capacidade de planejar, imaginar situaes ldicas, os seus contedos e as regras inerentes a cada situao. Para este autor, a situao imaginria de qualquer forma de brinquedo j contm regras de comportamento, embora possa no ser um jogo com regras formais estabelecidas a priori. A criana imagina-se como me da boneca e a boneca como criana e, dessa forma, deve obedecer s regras do comportamento maternal (VYGOTSKY, 1998:124). Kishimoto (2003) destaca a situao imaginria e as regras, como elementos importantes na brincadeira infantil, onde, nas situaes imaginrias claras ou no, h regras implcitas e explcitas. Como exemplo, a criana ao imitar um motorista, segue suas regras implcitas, diferente do futebol, onde as regras so explcitas, variando conforme estratgias adotadas pelos jogadores. Atravs da brincadeira, a criana desenvolve a ateno, a memria, a autonomia, a capacidade de resolver problemas, se socializa, desperta a curiosidade e a imaginao, de maneira prazerosa e como participante ativo do seu processo de aprendizagem. Para Kishimoto, ao prover uma situao imaginativa por meio da atividade livre, a criana desenvolve a iniciativa, expressa seus desejos e internaliza as regras sociais (KISHIMOTO, 2003:43). Felizmente o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil traz, em seus objetivos maiores, o brincar. E isso vale para crianas de 0 a 3 e de 4 e 5 anos. Entre o conhecimento e explorao do corpo, os cuidados, a segurana e a autonomia, est a participao em brincadeiras de esconder e achar e em brincadeiras de imitao; a escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar, de 0 a 3 anos. E de 4 e 5 anos, constam objetivos como a participao em situaes de brincadeiras nas quais as crianas escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espao e os personagens; a participao de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de futebol, casinha, pular corda, etc. Esses objetivos deveriam ser ampliados para o ensino fundamental, j que a criana continua criana, e que os tipos de brinquedos e brincadeiras apenas so transformados, ficando mais complexos, mais elaborados. O ensino fundamental perde em qualidade com a ausncia do brincar nas salas de aula. Frente s concepes apontadas, a escola de educao infantil deve atender s necessidades da criana em suas diferentes fases do desenvolvimento, com propostas pedaggicas adequadas, que contenham atividades que despertem sua imaginao, contribuindo para o processo de construo da sua autonomia e conhecimento.
Referncias Bibliogrficas KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira, 2003 OLIVEIRA, Zilma de Moraes. Creches: Crianas, faz-de-conta & cia. Rio de Janeiro: Vozes, 1992. _________. L.S. Vygotsky: algumas idias sobre Desenvolvimento e Jogo Infantil. Srie Idias n.2. So Paulo: FDE, 1994. MEC. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Vol. II, 1998. VYGOTSKY, Lev Semyonovitch. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.