Alunos com necessidades educacionais especiais (NEEs): avaliar para o desenvolvimento pleno de suas capacidades

TEREZA LIDUINA GRIGRIO FERNANDES* TANIA VICENTE VIANA**

RESUMO
Um dos maiores desafios da escola identificar e desenvolver as capacidades de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs). A avaliao educacional diagnstica permite conhecer melhor esses aprendizes, identificando suas NEEs, motivaes, hbitos, conhecimentos, nveis de autoestima, facilidades ou dificuldades em determinadas reas do saber ou do fazer. A avaliao da aprendizagem tambm pode contribuir ativamente nesse sentido, de modo a incentivar esse aluno a aprender e a se desenvolver. A forma tradicional de avaliar no considera seus limites e potencialidades, colaborando para que fique retido por no aprender, o que injustificado, incoerente e inconstitucional. Embora a avaliao diagnstica tenha apresentado significativa evoluo na Educao Especial, progredindo da viso clnicomdica para a concepo de incluso educacional e social, ainda persistem dificuldades na elaborao de instrumentos para uma avaliao da aprendizagem capaz de contribuir para o crescimento e a autonomia desses alunos. Este trabalho, por meio de uma reviso da literatura especializada, intenciona refletir sobre a contribuio da avaliao educacional, nas reas do * Mestranda em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Federal do Cear (FACED/UFC). Coordenadora do Centro de Atendimento ao Surdo (CAS) (tereza.ufal@yahoo.com.br). ** Professora adjunta do Departamento de Fundamentos da Educao da FACED/UFC (taniaviana@ufc.br).
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diagnstico e da aprendizagem, para o desenvolvimento pleno desse alunado. Palavras-chave: educao especial, avaliao da aprendizagem, repetncia, incluso social.

RESUMEN

Uno de los mayores desafos de la escuela es identificar y desarrollar las capacidades de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEEs). La evaluacin educativa diagnstica permite conocer mejor a estos aprendices, al identificar sus NEEs, motivaciones, hbitos, conocimientos, sus niveles de autoestima, facilidades o dificultades en determinadas reas del saber o del hacer. La evaluacin del aprendizaje tambin puede contribuir activamente en este sentido, con el fin de incentivar al alumno a aprender y a desarrollarse. La forma tradicional de evaluacin no considera sus limitaciones y potencialidades, obstaculizando el aprendizaje y provocando, eventualmente, que el alumno repita de ao, lo que es injustificado, incoherente e inconstitucional. Aunque la evaluacin diagnstica haya presentado progresos significativos en la Educacin Especial, al pasar de una visin clnico-mdica hacia una concepcin de inclusin educativa y social, todava existen dificultades en la elaboracin de instrumentos para una evaluacin del aprendizaje que sea capaz de contribuir con el crecimiento y la autonoma de estos alumnos. Este trabajo, a travs de una revisin de la literatura especializada, reflexiona sobre la contribucin de la evaluacin educativa en las reas del diagnstico y del aprendizaje, para el pleno desarrollo de los alumnos. Palabras clave: educacin especial, evaluacin del aprendizaje, repitencia, inclusin social.

ABSTRACT

One of the biggest challenges school faces is identifying and developing the capacities of students with special educational needs. The diagnostic evaluation in education allows one to know these students better, identifying their special educational needs, motivations, habits, knowledge, self-esteem levels, facilities or difficulties in certain areas. The learning evaluation can also actively contribute in that sense to motivate students to learn and to develop themselves. The traditional way of evaluating does not take into account their limits and potentialities, contributing to fail them when they do not learn, which is unjustified, incoherent and unconstitutional. Although the diagnostic evaluation has presented significant evolution in Special Education, progressing from the clinical vision to the conception of education and social inclusion, some difficulties remain in building specific tools for a learning evaluation capable to contribute to the development and autonomy of those students. This paper, through a revision of specialized literature, intends to reflect about the contribution of the evaluation in education, in the areas of diagnosis and learning, to the full development of those students. Keywords: special education, learning evaluation, failing, social inclusion.

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1 INTRODUO A valorizao crescente atribuda avaliao da aprendizagem vem gerando, nas ltimas dcadas, a permanente necessidade de mudanas nas prticas avaliativas por parte de tcnicos e educadores. Nessa perspectiva, convm recordar que mais importante procurar compreender os aspectos subjacentes do desempenho acadmico discente, como forma de proporcionar investigaes e intervenes mais eficientes, do que simplesmente registrar seu sucesso ou fracasso escolar (Hadji, 2001; Hoffmann, 2001; Luckesi, 2005).

Os professores, por estarem em contato direto com os alunos em sala de aula, so os profissionais da educao mais indicados para fazer uma avaliao diagnstica. Podem observar formal e informalmente as atividades e comportamentos revelados no cotidiano, e ainda sinalizar capacidades gerais e especficas. A sala de aula necessita se consolidar, ento, como espao para a identificao e progresso das diversas habilidades humanas. Deve-se considerar a multiplicidade de situaes em que a inteligncia se manifesta, de acordo com as necessidades bsicas do estudante, para seu aperfeioamento como ser humano integral. Nesse contexto, importa assinalar que tambm a pessoa com deficincia pode ser definida em funo de suas competncias, contribuindo, de forma relevante, para a evoluo do saber. Beethoven, por exemplo, comps sua famosa Nona Sinfonia praticamente imerso em profundo silncio, pois j se encontrava bastante desprovido de audio (Alencar, 2003; Brasil, 1999). Diante dos avanos nas mais diversas reas do conhecimento, caractersticos da sociedade contempornea, as exigncias educacionais vm sendo modificadas (Pozo, 2002). A populao se depara com condies de maior acesso a informao, estmulos visuais e desafios; como as famlias esto menores, os genitores podem dedicar mais tempo e ateno ao desenvolvimento intelectivo dos filhos. Por outro lado, os empregos, de maneira geral, exigem mais esforo mental, necessitando, assim, que as pessoas aprimorem seus conhecimentos. As prprias atividades de lazer, com o advento de equipamentos eletrnicos e de comunicao, como videogames e computadores, demandam acentuado poder de concentrao e raciocnio, cooperando para a estruturao de habilidades cognitivas mltiplas. Dessa forma, no raro as crianas utilizam o computador, assistem televiso e escutam msica simultaneamente, exercitando memria e ateno difusa, com a decorrente capacidade de sustentar a concentrao em vrias atividades concomitantes; mesmo o lazer solicita elementos educativos, pois se faz necessrio estar atualizado e bem informado em situaes de convvio social.
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Como consequncia, um novo modelo de escola deve possibilitar a exposio e o desenvolvimento das atuais motivaes infantis. Os alunos esto mais interessados em entender processos do que em memorizar dados, e as formas de socializao permitidas pela revoluo da informtica ampliam o universo do indivduo, colocando-o em contato com diferentes culturas, idiomas e costumes (Pozo, 2002). A literatura especializada argumenta ser a inteligncia encontrada em todas as raas e gneros, bem como em todas as camadas sociais e econmicas. A incidncia de altas habilidades/superdotao1, por exemplo, ocorre de modo aleatrio, numa estimativa de 3 a 5% da populao mundial, em grupos privilegiados ou marginalizados socialmente. Uma anlise histrica revela que o conceito de inteligncia passou por modificaes associadas sobretudo s tecnologias caractersticas de cada poca. Nos dias fluentes, apreciam-se, por sua vez, as capacidades relativas ao manejo da informtica. Dessa forma, diferentes expresses da inteligncia so valorizadas ou depreciadas conforme o contexto scio-histrico (Alencar, 1986; Brasil, 1999). A oferta de ambientes educacionais ricos em estmulos favorece, indubitavelmente, o desenvolvimento democrtico da inteligncia. Considerando a necessidade de uma poltica educacional que favorea, de modo geral, a ampla evoluo das capacidades de todos os alunos, este trabalho objetiva refletir sobre a influncia da avaliao da aprendizagem para o desenvolvimento pleno do ser humano, especialmente no que concerne s pessoas com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs).
Pessoas com NEEs apresentam, normalmente, impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, que, em interao com diversas barreiras, podem restringir sua participao efetiva na escola e na sociedade. Acerca desse alunado, Magalhes (2003) esclarece ser composto por: alunos com dificuldades de aprendizagem, problemas de comportamento, deficincia fsica sensorial (cegos, surdos e surdos-cegos), deficincia fsica no-sensorial (paralisia cerebral, por exemplo), deficincia mental, deficincias mltiplas. Somam-se a este grupo os alunos com altas habilidades (superdotao) que necessitam de currculo diferenciado por sua superior capacidade de aprendizagem.
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Pessoas com altas habilidades/superdotao, de acordo com tcnicos do Ministrio da Educao (MEC), demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes. Tambm apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e na realizao de tarefas em reas de seu interesse (Brasil, 2008).

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Cumpre mencionar que as pessoas com transtornos invasivos do desenvolvimento (autismo)2 e transtorno de dficit de ateno e hiperatividade (TDAH) tambm integram esse conjunto de aprendizes que necessitam de uma assistncia educacional diferenciada. O aluno com NEEs como qualquer outra criana, jovem ou adulto tambm tem direito a desenvolver o seu potencial, assegurado por legislao nacional e internacional, podendo colaborar de modo ativo para o progresso artstico e cientfico de sua nao. Importa lembrar que as altas habilidades/superdotao podem se manifestar associadas a outras NEEs, sendo encontradas, igualmente, em pessoas com dificuldades de aprendizagem, problemas de comportamento, deficincia, autismo e TDAH (Alencar, 2003; Brasil, 1999). Avaliaes diagnsticas para verificar a qualidade da aprendizagem constituem uma alternativa vivel e necessria para estimular no somente o aprendizado, mas tambm a inteligncia dos alunos. Desse modo, pode-se expandir esse benefcio para a populao pertencente a segmentos socioeconmicos desfavorecidos e colaborar, cientificamente, para uma viso mais completa da pessoa com NEEs, analisada para alm de suas limitaes (Anastasi; Urbina, 2000; Lage et al., 1999). Este trabalho, por meio de uma reviso da literatura especializada, intenciona refletir sobre a contribuio da avaliao educacional, nas reas do diagnstico e da aprendizagem, para o desenvolvimento pleno desses alunos.
2 DA AVALIAO DIAGNSTICA AVALIAO DA APRENDIZAGEM A avaliao diagnstica como processo pedaggico, psicolgico e psicopedaggico tem avanado de modo substancial nas ltimas dcadas. Inicialmente, costumava ser realizada apenas por especialistas da rea mdica; com as exigncias do desenvolvimento cientfico, houve um redimensionamento gradual no sentido do diagnstico interdisciplinar a partir da dcada de 1970. Portanto, a tendncia atual consiste em adotar o diagnstico como um processo abrangente, tambm interligado s investigaes sobre aprendizagem. Nesse panorama, questiona-se a qualificao do docente para esse propsito, seja referente ao aluno comum ou ao que apresenta NEEs (Fernndez, 1991; Weiss, 1997).

O autismo se caracteriza por comprometimento nas reas de interao social, comunicao e comportamento. O autista demonstra: conduta alheia ao ambiente social; tendncia a vocalizaes e movimentos repetitivos; resistncia a alteraes na rotina (Herrero, 2000; Lage, 2003).
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2.1 O diagnstico pedaggico O diagnstico como processo pedaggico permite conhecer os alunos individualmente, em grupos e em famlia; as particularidades reais do aprendente, suas necessidades, motivos, capacidades, hbitos, habilidades, conhecimento, autoestima, potencialidades e diferenas. O diagnstico pedaggico deve-se inserir numa perspectiva ampla, oferecendo informaes sobre o contexto do aluno e sua consequente influncia para o progresso de seu aprendizado. Dessa maneira, a compreenso global da aprendizagem e seus desvios solicita uma anlise no somente do sujeito, mas da qualidade das relaes que ele estabelece com a escola, a famlia e a sociedade (Fernndez, 1991; Weiss, 1997). Essa concepo contrasta com o tradicional modelo mdico-psiclogico, que costuma enfatizar os aspectos patolgicos em detrimento dos saudveis, bem como as dificuldades em vez das potencialidades. A aplicao desse modelo na educao no oferece, ao professor, muitas alternativas na execuo do planejamento das atividades de ensino. Ao contrrio, funciona como um rtulo, que induz a uma predisposio negativa: o educador passa a exigir menos do aluno, descrente de seu potencial; exime-se da responsabilidade de auxili-lo a superar suas dificuldades, supostamente acreditando, dessa forma, que intervenes educativas no redundaro em qualquer xito (Magalhes, 2003). O diagnstico se converteu em um fim, afastando-se cada vez mais da interveno, que deveria ser seu nico e verdadeiro objetivo. Os testes de inteligncia ou rendimento acadmico apresentaram, de fato, um efeito deletrio, especialmente para o alunado com NEEs. A classificao, legitimada por valores supostamente objetivos como o Quociente de Inteligncia (QI)3, discriminou e segregou os mais e os menos capazes, enfatizando os dficits de qualquer pessoa com ou sem NEEs ao invs de ressaltar sua capacidade de realizao (Anastasi; Urbina, 2000; Fernndez Cabezas, 2000; Magalhes, 2003). Desse modo, ainda nos dias atuais,
[...] observamos que a tarefa diagnstica, tanto em nvel institucional como privado, carece de operatividade, transformando-se muitas vezes em um orculo que determina discriminatoriamente o futuro intelectual de uma criana, quan-

O QI intenciona classificar a inteligncia por meio da quantificao do intelecto. Atualmente, visto como uma medida de desempenho educacional apta a identificar apenas uma parcela da inteligncia, de natureza acadmica; isso ocorre porque esses testes investigam habilidades verbais e numricas usualmente associadas ao desempenho acadmico (Anastasi; Urbina, 2000; Viana, 2005).
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do no em um calmante de ansiedades e em disfarce de ineficincia de certos profissionais e docentes, a partir da pseudotranquilidade que outorgam os rtulos do tipo: debilidade mental, problema de aprendizagem de ordem orgnica, hipercinesia, etc. Ainda no melhor dos casos pode chegar a transformar-se em mais uma marca, para um indivduo a quem permanentemente se examina, se mede, e a quem poucos escutam. (Fernndez, 1991, p. 24)

Uma avaliao diagnstica adequada deve esclarecer os aspectos individuais, mas no pode negligenciar os sociais. Convm assinalar que mesmo diante de limitaes particulares, inclusive de natureza gentica e/ou biolgica, como no caso do deficiente, um melhor desenvolvimento pode ser obtido como resultado de condies favorveis e estimulaes adequadas do meio fsico e social (Fernndez, 1991; Weiss, 1997). A deficincia, por si prpria, no se encontra estreitamente associada a dificuldades de aprendizagem. Por outro lado, inmeros alunos revelam dificuldades de aprendizagem sem apresentarem qualquer tipo de deficincia. Ambos, contudo, possuem NEEs, exigindo recursos que no so utilizados para os demais alunos, alm de medidas preventivas para evitar que a prpria escola origine dificuldades relativas ao seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e social (Brasil, 2005). A esse respeito, Fernndez (1991) considera que:
[...] a deficincia intelectual no implica necessariamente problema de aprendizagem, ainda que possa ser um condicionante, dependendo de como a famlia (signifique) o dano intelectual. Aceitando e querendo ao deficiente, permitir-se- que alcance o mximo de suas possibilidades (portanto, que no some deficincia um problema de aprendizagem). (p. 38)

Weiss (1997), por seu turno, alerta para o perigo de um diagnstico precipitado, em que as condies sociais precrias podem ser indevidamente rotuladas como uma deficincia mental. Logo,
[...] no se podem desconsiderar as relaes significativas existentes entre a produo escolar e as oportunidades reais que determinada sociedade possibilita aos representantes das diversas classes sociais. Assim, alunos de escolas pblicas brasileiras provenientes das camadas de mais baixa renda da populao so frequentemente includos em classes escolares especiais, considerados pertencentes ao grupo de possveis deficientes mentais, com limites e problemas graves de
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aprendizagem. Na realidade, faltam-lhes oportunidades de crescimento cultural, de rpida construo cognitiva e desenvolvimento da linguagem que lhes permita maior imerso num meio letrado [...]. (p. 16)

Desse modo, observa-se que o diagnstico pedaggico tem testemunhado uma gradual evoluo conceitual: de uma posio eminentemente clnico-patolgica a uma concepo mais ampla e voltada para as potencialidades do aprendiz. O resultado da interveno pedaggica atua como a funo norteadora da avaliao diagnstica, promovendo, dessa forma, uma contnua retroalimentao. Portanto, pode-se afirmar que o diagnstico favorece a interveno, pois modifica e potencializa as situaes favorveis aprendizagem. Pode colaborar, de modo anlogo, para o reconhecimento social das potencialidades do educando com NEEs. 2.2 A avaliao da aprendizagem para alunos com NEEs H muito tempo, tenta-se explicar o fracasso escolar como um problema exclusivamente do aluno ou da famlia. Essa interpretao, ainda vigente nos meios escolares, tenta justificar o emprego da avaliao da aprendizagem numa tradicional e incongruente perspectiva classificatria. So arrolados como fatores causais do insucesso escolar: as condies socioeconmicas da famlia, a influncia do seu meio cultural e o patrimnio gentico do indivduo (Andr, 1999; Fernndez, 1991; Weiss, 1997). Na concepo de Andr (1999), apesar da existncia de indcios que relacionem o nvel socioeconmico familiar ao desempenho do aluno, cada famlia possui uma cultura particular, uma forma de se organizar e de funcionar que apresenta mais influncia sobre a aprendizagem do que o nvel social em si. Dessa forma, elementos como o modo de vida de uma famlia, seus valores, crenas e opes, seus meios de interagir e de se comportar incidem de modo mais significativo sobre o desempenho escolar do que simplesmente o seu nvel socioeconmico. Alm dessas reflexes, devemos considerar os aspectos relacionados organizao e ao funcionamento das prticas escolares dentro da prpria instituio. Para os estudantes que apresentam NEEs, h a necessidade de instrumentos pedaggicos adequados s suas particularidades. A escola deveria acolher essas diferentes maneiras de aprender e delas retirar proveito, em vez de excluir aqueles que se desviam das expectativas comuns. O fato de existir uma nota mnima exigida para a promoo, por exemplo, j um reflexo de que a escola continua adotando padres uniformes e conservadores
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de avaliao. A nota mnima representa a inteno de que alguma padronizao necessria na escola, sendo o rendimento mnimo, portanto, um requisito prvio, essencial, indispensvel e de carter generalizado, visto ser esperado de todos os alunos. Nesse momento, comeam as excluses, para alunos com ou sem NEEs. Na acepo de Mantoan (2007), [...] urgente substituir o carter classificatrio da avaliao escolar, atravs de notas e provas, por um processo que dever ser contnuo e qualitativo, visando depurar o ensino e torn-lo cada vez mais adequado e eficiente aprendizagem de todos os alunos (p. 50). Segundo a Resoluo n 2 de 11 de setembro de 2001, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (Brasil, 2001),
Art. 6 Para a identificao das necessidades educacionais especiais dos alunos e a tomada de decises quanto ao atendimento necessrio, a escola deve realizar, com assessoramento tcnico, avaliao do aluno no processo de ensino e aprendizagem, contando, para tal, com: I - a experincia de seu corpo docente, seus diretores, coordenadores, orientadores e supervisores educacionais; II - o setor responsvel pela educao especial do respectivo sistema; III - a colaborao da famlia e a cooperao dos servios de Sade, Assistncia Social, Trabalho, Justia e Esporte, bem como do Ministrio Pblico, quando necessrio. (p.70)

Conforme estipulam essas diretrizes, avaliar a aprendizagem de alunos com NEEs constitui uma ao abrangente, com a extenso dessa responsabilidade a todos os atores da prtica pedaggica. So necessrias, ainda, modificaes no sentido de tornar essa avaliao promotora da aprendizagem e inclusiva, em vez de ameaadora e excludente. Com propriedade, Luckesi (2005) substitui a expresso juzo de valor por juzo de qualidade, dada a associao estabelecida entre valor e mensurao. Desse modo, critica a avaliao da aprendizagem com o objetivo de aferir o rendimento escolar do aluno por meio da atribuio de valores que supostamente possam medir o que ele aprendeu, delimitando sua promoo ou reprovao. Essa possio tem configurado uma pedagogia do exame, que passou a direcionar a prtica educativa escolar; nesse contexto, a avaliao perde o sentido de avaliar a aprendizagem para se tornar um meio de disciplina e punio: Os professores utilizam as provas como instrumentos de ameaa e tortura prvia dos alunos, argumentando ser um elemento motivador de aprendizagem (p. 18).
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De maneira anloga, Perrenoud (1999) assinala a presena de duas lgicas no emprego da avaliao: a servio da seleo ou da aprendizagem. A seleo diretamente associada classificao contribui para consolidar uma hierarquia de excelncia. Uma avaliao a servio da aprendizagem permite subsidiar o processo decisrio em favor de intervenes pedaggicas diferenciadas, com base nas necessidades dos alunos. A presena de alunos com NEEs em sala de aula um fator determinante para o redimensionamento das prticas avaliativas, especialmente quando suas limitaes so muito especficas, como no caso de alunos surdos, cegos, com problemas motores, intelectuais e comportamentais. A distribuio do espao fsico e a disposio do mobilirio, a organizao do tempo e a diviso de grupos de trabalho, o planejamento das atividades de ensino-aprendizagem e dos recursos materiais e humanos devem ser favorveis participao dos alunos e ao desenvolvimento pleno de suas capacidades (Blanco, 1995). Em relao deficincia, Beyer (2005) identifica cinco paradigmas: i) clnicomdico; ii) sistmico; iii) sociolgico; iv) crtico-materialista; e v) da educao inclusiva. Para cada concepo, esclarece o modelo de avaliao adotado. No paradigma clnico-mdico, a avaliao, efetuada por meio da anamnese ou histria clnica, incide sobre os dficits e limitaes do sujeito, colaborando decisivamente para o encaminhamento do aluno a escolas especiais, em que os recursos teraputicos predominam sobre a ao pedaggica. Na concepo sistmica, so ponderadas as demandas curriculares, sendo a avaliao seletiva e disjuntiva, com o intuito de oferecer um programa curricular adequado mediante encaminhamentos para a escola regular ou especial, conforme o caso. No paradigma sociolgico, a deficincia interpretada por meio da reao do grupo social, que pode agravar (por incompreenso ou preconceito) ou facilitar (por empatia ou compreenso) o desenvolvimento integral do indivduo. Como ser social, os valores pessoais do professor so refletidos na forma de avaliar o aluno e nas expectativas acerca de sua aprendizagem. A viso crtico-materialista, fundamentada na sociedade de classes, concebe a inaptido produtiva como resultado direto da deficincia, sendo a avaliao um modo efetivo de excluir o deficiente do mercado de trabalho. O paradigma da educao inclusiva almeja superar preconceitos e barreiras atitudinais por meio da incluso social da pessoa com NEEs. Nesse sentido, os focos da avaliao so deslocados: da seleo e encaminhamento a escolas especiais para a identificao das NEEs desse alunado e seu atendimento em escola regular; dos
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mtodos quantitativos e normativos para a descrio qualitativa e a considerao do contexto social em que o indivduo est inserido. Adaptaes metodolgicas so tambm necessrias para os estudantes com altas habilidades/superdotao, autismo e TDAH. O aluno com altas habilidades/superdotao necessita de metodologia de ensino e avaliao baseadas na criatividade, de modo a estimular suas capacidades. Os mtodos pedaggicos tradicionais costumam desmotiv-lo a aprender, com o risco, inclusive, de sua evaso escolar. A ideia, ainda disseminada nos meios educacionais, de que esse aprendiz evolui sozinho e sem apoio constitui um mito e sobretudo uma desculpa para os profissionais se eximirem da responsabilidade e do desafio de educ-los (Brasil, 1999; Viana, 2005). No que se refere ao aluno autista, o princpio de pleno desesenvolvimento de suas capacidades tambm aplicado, com o acrscimo de intervenes voltadas para a melhoria da qualidade das relaes sociais. Assim, deve-se favorecer o equilbrio pessoal e o bem-estar emocional, bem como aproximar as crianas autistas de relaes humanas significativas. Nesse contexto, a funo do professor consiste em proporcionar instrumentos funcionais conforme as possibilidades e limitaes da criana, com modelos e ambientes educacionais bastante estruturados (Rivire, 1995). Para promover a verdadeira aprendizagem, Rivire (1995, p.288) afirma que o professor do aluno autista necessita seguir os seguintes passos: i) a organizao do ambiente deve adequar-se necessidade de estimular a ateno da criana e evitar sua distrao em relao aos aspectos relevantes das tarefas educacionais; ii) as instrues e sinais devem ser claros, simples, consistentes e adequados s tarefas, sendo apresentados somente depois de se assegurar a ateno do aprendiz; iii) dado o comprometimento da motivao social, pela dificuldade das relaes interpessoais, deve-se trabalhar tambm com motivaes de outra natureza ldica, social, comunicativa, sensorial que o professor dever descobrir e empregar, sistematicamente, para promover a aprendizagem. A avaliao da aprendizagem de natureza diagnstica importante para identificar as capacidades do aluno autista e elaborar estratgias de ensino mais eficazes. Os alunos com TDAH apresentam dificuldades no processamento das informaes, que comprometem as faculdades cognitivas de ateno e memria, bem como a motivao para aprender. Tendo por objetivo adequar o processo de ensino e aprendizagem s reais capacidades desses alunos, o professor precisa criar e manter um ambiente estruturado e estvel, informando o aprendiz sobre os objetivos concretos das tarefas, mediante instrues no somente orais, mas tambm visuais. Importam, do mesmo modo, a disposio das cadeiras em fileira, o estabelecimenEst. Aval. Educ., So Paulo, v. 20, n. 43, maio/ago. 2009 315

to de rotina com regras da sala, perodos curtos para a realizao de tarefas, como tambm a alternncia do exerccio intelectual e fsico, permitindo, assim, a movimentao regular do aluno. As metodologias de ensino e avaliao devem enfatizar estratgias atencionais, com o uso de: frases curtas, claras e objetivas; conceitoschave; pausas peridicas durante as explicaes e organizao das informaes com os conhecimentos j construdos pelo aluno (Alencar, 2006). Diante do exposto, pode-se observar que, dentre os elementos que definem o processo de ensino e de aprendizagem, a avaliao permite diagnosticar estratgias bem e malsucedidas, avanos e dificuldades, de modo a reorganizar as atividades pedaggicas. Assim, por intermdio da avaliao, o professor pode acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos, e, ao mesmo tempo, monitorar sua prtica profissional, realizando, dessa forma, uma investigao didtica. De acordo com Andr (1999), a forma de conceber a avaliao permite elaborar hipteses sobre a eficcia da ao docente, pois pela avaliao da aprendizagem que verificamos se essa ao promove ou no a construo do conhecimento. A escola precisa acolher e cumprir sua misso de educar os alunos com NEEs, adaptando-se s suas peculiaridades no campo da aprendizagem. Dessa forma, a avaliao torna-se inclusiva, na medida em que, ao invs de centrar-se nas limitaes desse alunado, direciona-se para o atendimento de suas necessidades e para a participao ativa de toda a comunidade escolar nesse sentido.
3 CONCLUSO A avaliao diagnstica apresenta forte influncia para o avano da aprendizagem e da inteligncia, diante da superao de desafios em diferentes reas do saber e do fazer. O educador, em sala de aula, deve implementar estratgias pedaggicas a fim de evitar o desperdcio do potencial humano, imprescindvel para os tempos atuais, caracterizados pela sociedade da informao, sendo o conhecimento fonte de riqueza continuamente renovada (Pozo, 2002; Viana, 2005).

Por conseguinte, preciso considerar as diversas situaes em que a aprendizagem se manifesta, de acordo com suas necessidades bsicas, inclinaes e anseios. Para alm da dimenso cognitiva, deve-se almejar a totalidade do sujeito, propiciando condies para seu crescimento e melhoria como pessoa. necessrio que se espere o mximo de aprendizado dos contedos curriculares ministrados, mas respeitando-se as limitaes naturais de todos os alunos, com ou sem NEEs. A forma tradicional de avaliar no considera esses limites e colabora para que o aluno fique retido por no aprender, o que injustificado, incoerente e incons316 Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 20, n. 43, maio/ago. 2009

titucional. A experincia demonstra que a repetncia no constitui fator promotor da aprendizagem, mas sim o estmulo contnuo e a valorizao das potencialidades discentes. Cada ano letivo configura uma nova oportunidade de aprendizado, e os contedos devem ser oferecidos de forma rica e plural, para que todos os alunos se identifiquem e aprendam a seu modo. Apesar dessas consideraes, ainda persistem dificuldades no que se refere adequada elaborao de recursos instrumentais para uma modalidade de avaliao capaz de contribuir para o crescimento e a autonomia dos estudantes. O aluno com NEEs j experimentou os mais variados fracassos acadmicos, sentindo, muitas vezes, serem seus esforos inteis e duvidando, freqentemente, de suas habilidades. Por esse motivo, o professor deve empenhar-se para modificar a suposta histria de fracassos anteriores do aluno, estabelecendo laos entre suas capacidades e o rendimento escolar.
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Recebido em: fevereiro 2009 Aprovado para publicao em: junho 2009
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