Az agy megrtse: tban egy j tanulstudomny fel

http://www.nepfoiskola.hu/mntlap/archiv/2005_1/azagymeg.htm

Az agy megrtse: tban egy j tanulstudomny fel

Az OECD nemzetkzi tudomnyos projektje A projekt msodik fzisa kezddtt a 20022006 kztti idszakban, amelyben a f kutatsi tmk: az rs-olvass, a szmols s az lethosszig tart tanuls krdsei. Az interdiszciplinris nemzetkzi hlzat munkjt az OECD/CERI-n kvl hrom intzmny koordinlja, az amerikai Sacklet Intzet, a francia INSERM s a japn RIKEB Agytudomnyi Intzet. Az eddigi igen kezdeti eredmnyekbl mg nem sok kvetkeztetst vonhatnak le az oktats kpzstanuls tern dolgozk, de az agykutatk s az oktatsi szakemberek kztti prbeszd a rsztvevk szerint gretes. A prbeszd-krn bell a hrom f tma kzl az egyik kifejezetten a felnttkpzsi szakemberek rdekldsre tarthat szmot. Ez az n. egszsges regeds, a felnttkori agymkds s a tanuls problematikja, az lethosszig tart tanuls szempontjbl. Az eddigi kutatsi dokumentci s a nemzetkzi frumok ttekintse arra mutat, hogy a vizsglatok fknt a kora gyermekkorra (03 ves kor), valamint a serdl kor fiatalok (1423 v) agyi mkdsre, s annak a tanulssal, tnylegesen a csaldi, a blcsdeivodai nevelssel, valamint az iskolai oktatssal val sszefggseire irnyulnak. Sokkal kisebb mrtkben foglalkoznak jelenleg mindkt oldalon (tanuls s agykutats) a felntt kori agymkds helyzetvel s annak a tanulssal val sszefggsvel. Megltsunk szerint a felnttkpzs szakemberei rszrl is sokkal kisebb mretk a prbeszdben val eddigi rszvtel. Nhny kezdeti megllapts ismertetsvel hvjuk fel a figyelmet e kutatsi irny fontossgra. Tanulsi stlusok s hatkony tanuls A tanuls akkor a legsikeresebb, ha a tanul szmra kialakult a.) a bizalmi helyzet, s megfelel nbecslssel rendelkezik,. b.) ersen motivlt a tanulsra, c.) s olyan tanulsi krnyezet veszi krl, amelyben a nagyfok kihvs s az alacsony szint fenyegetettsg rzse prosul Amennyiben a nagyfok kihvs s az alacsony fenyegetettsg kombincija idelis ennek fordtottja pedig nyilvnvalan rtalmas , gy az albbi mtrix mutatja az sszes lehetsges kombincit s a tanulra (felnttre vagy gyerekre) gyakorolhat hatsokat: Nagyfok kihvs szorong les esz Alacsony kihvs tompaagy elknyeztetett vagy kzmbs

Nagyfok fenyegetettsg Alacsony fenyegetettsg

J oktats, hatkony kpzs s sikeres tanuls a fenti bra bal als sarkban trtnik. Mindez olyan les esz (talpraesett, magabiztos, nbizalommal telt, jl motivlt s boldog) gyermekeket s felntteket produkl, akik fggetlen tanulk. Azok viszont, akiknek az lete s tanulsa a msik hrom rubrikban zajlik, fgg tanulk lesznek s kvnalmaik, motivcijuk s nbecslsk tekintetben mindig msokra hagyatkoznak. Eddigi agymtoszok megdntse Jobb s bal agyflteke-dominancia vagy specializci

1/5

2008.07.31. 17:10

Az agy megrtse: tban egy j tanulstudomny fel

http://www.nepfoiskola.hu/mntlap/archiv/2005_1/azagymeg.htm

Korbbi felfogsban a bal s jobb agyflteke szembelltsa trtnt, mely szerint a bal flteke a logikai gondolkods s a verblis informcik irnytja, mg a jobb flteke funkcija a vizulis informcik kezelse s a kreativits. Az jabb kutatsok alapjn ez sszetettebb s bonyolultabb munkamegoszts szerint mkdik a kt flteke kztt. A szinapszis (specilis csompontok kialakulsa, ahol a neuron egy msik idegsejttel kommunikl) kialakulsra vonatkoz elkpzelsek is vltoztak. A korbbi felfogs szerint a szinapszisok szma a szletskor alacsony szint, s a korral n, az exponencilis nvekeds pr hnapos korban megindul, s lnyegben 10 ves korban lezrul, s attl kezdve egsz leten t szinte hanyatlik. Ez a korbbi meggyzds nem bizonyult helytllnak. Leegyszerstnek minslt a kplet, hogy a kora gyermekkorban gyors a nvekeds, majd stagnls kvetkezik s az regkorban cskkens, hanyatls jn. Ksrletek igazoltk az n. informci-gazdag s komplex krnyezeti tnyezk szerept, amelyben szemben az informciszegny s izollt helyzettel fennll a szinapszis-nvekeds. Az jabb kutatsokbl leszrhet javaslat, hogy szlk s tanrok a tanulk szmra sznes, rdekes, rzkletes s rtelemmel teljes krnyezetet kell hogy biztostsanak, ha valban j esz tanulkat akarunk nyerni. Fogkonysg-peridusok A msik problematika, amivel a kutatk tbb vtizeden keresztl foglakoztak, a biolgiai fejlds fogkony peridusai-nak felhasznlsa megfelel tanulsi helyzetknt. A korbban kialakult felfogs szerint a kritikus peridus azt jelenti, hogy ha a biolgiai fejldsnek egy adott fogkonysgi szakaszban a tanulsi helyzetet nem hasznljk ki, akkor az elvsz. A fogkonysgi peridus azt jelenti, hogy adott biolgiai fejldsi szakaszban kedvez az adottsg a megfelel kszsg megtanulsra, de nem felttlenl vsz el, csak nehezebb vlhat, ha ez kimarad s egy ksbbi idkeretben kerl sorra. A fogkonysgi peridusokhoz ktdik az n. tapasztalatelvrsi jelensg (ilyen pldul a nyelvtan megtanulsa egy bizonyos korban), vagyis a tapasztalat megszerzsnek az adott idszakban meg kell trtnnie, s akkor a tanuls eredmnyesebb, gyorsabb. A msik a tapasztalat-fggsgi jelensg, vagyis olyan nem fogkonysgi peridusokhoz ktd tanuls (ilyen pl. a lexikontanuls), amely nem korltozdik idkerethez s az egsz emberi lettartam alatt nyitott s lehetsges. Teht a kutatsok szerint valban szksges az oktatsi rendszer tovbbi tszervezse a fogkonysgi peridusokhoz ktden, amikor a kora gyermekkori tanulsnak nagy a jelentsge. Pl. a korai nyelv- s zenetanulsban ez mr rgta elismert tny. Ugyanakkor az agy egyes funkci-moduljai s keretei, a neuronhlzatok kztti kapcsolatrendszer plaszticitsa kvetkeztben is rendelkeznk fogkonysgi peridusokkal. A korai gyermekkori tanulsi fogkonysg kizrlagossgra pl elgondols a jelenlegi kutatsok tkrben rszben fellvizsgland, mivel a jelenlegi adatok azt mutatjk, hogy bizonyos tanulsi formk az egsz letcikluson keresztl fejleszthetk. Az j tudomnyos eredmnyek rvidl szavatossgi idejt szmtsba vve a felntteknek is tanulniuk kell, s tbbet kell tanulniuk a jvben. Ugyanakkor a plaszticits nyitott mindkt irnyban (idben elre s visszafel) s a rgen tanultak zavarhatjk az j tanulst, gy a felntteknek visszafel tanulniuk is kell. Az agytudomny mveli mr rgta tudatban vannak, hogy az emberi agy az egsz lettartam alatt jelents vltozsokon megy keresztl rszben a tanulsi tapasztalatokra trtn reaglsok rszeknt. Az agy plaszticitsa s rugalmassga, amely a krnyezeti kihvsokra trtn reaglsknt jn ltre, a kutatkat a szinaptogenezis szerepnek jobb megrtsre biztatja (szinaptogenezis: a szinaptikus kapcsolatok kialakulsa, illetve j kapcsolatok formldsa az agy egyes celli kztt). Mi tbb, a hossz tv tanuls magt az agyat fizikai rtelemben is mdostja, mivel az a neuronok kztti j kapcsoldsok nvekedst hozza magval. Az agyfejlds s az lethosszig tart tanuls A kutats els fzisnak egyik legfontosabb felismerse a tudomnyos kzssg egybehangz konszenzusa alapjn annak leszgezse, hogy az emberi agy plaszticitsa lethosszig tart folyamat.
2/5 2008.07.31. 17:10

Az agy megrtse: tban egy j tanulstudomny fel

http://www.nepfoiskola.hu/mntlap/archiv/2005_1/azagymeg.htm

Az eddigi kutatsok a korbbihoz kpest minden eddiginl erteljesebben elismertk az agy plaszticitst, egsz leten t tart tanulsi, jratanulsi s visszafel tanulsi kpessgt. A kutatk szerint az agymkds n. fogkony peridusai-ra vonatkoz krdsek tovbbi tanulmnyozst ignyelnek. Ez a tma nemcsak az egyni tanulsi stlusok azonostsa miatt fontos, hanem alapvet az oktatspolitiknak az lethosszig tart tanuls jegyben trtn fejlesztse rdekben, s azrt is, hogy gondoskodni lehessen a termszetes regeds folyamatban az agymkds s tanuls megfelel, klcsns, pozitv egymsra hatsrl. Az utbbira vonatkoz kutats arra irnyul, hogy feltrja, hogyan lassthat az agymkdsnek a termszetes letkori regedssel egytt jr hanyatlsa, valamint a betegsgek sorn fellp agyi hanyatls. Hogyan lehet ennek az eredmnyeit a laboratriumi felismersekbl hasznostani a felnttek formlis s informlis tanulsban, ami az oktatspolitika s a gyakorlat kulcskrdse. A kutatsok irnya a kvetkez szakaszban: az letkor-fgg kpessgek krdsei, s hogy azok mikpp viszonyulnak az rtelmi s felfogsi kpessgekhez; a kpessgek vizsglata a kora gyermekkorban, kln figyelemmel a fogkonysgi peridusokra, a stresszre, az anyai behatsokra s a gyerekek beszdhang utni tanulsra; a tanuls rtelmi mechanizmusai a gyermek- s serdlkorban, klns tekintettel az rzelmek rtelmi ellenrzsnek krdsre, a szenzomotoros funkcik fejldsre, a mvszeti s zenei tanulsra, valamint a szemlyisg nformlsra; rtelmi mechanizmusok a felnttkori tanulsban valamint az regeds sorn (idertve a agysrltek funkcionlis jralesztst, gygytst is). Hogyan lehet tanulni egy informcialap, ugyanakkor reged trsadalomban, s miknt lehet ksleltetni az regeds sorn fellp hanyatls folyamatt? a tanuls rtelmi mechanizmusai, s annak egyni klnbsgei, tekintettel az letkorra s az implicit s explicit tanulsra.

A tanuls megtanulhat Ez volt a szlogenje az amerikai Granadban megrendezett agykutatstanulstudomny konferencinak. Az eladk azonban az ellenkezjre is felhvtk a figyelmet: a tanuls gtlsokat hoz ltre. A serdlkori tanuls problmival foglalkoz granadai frum egyik fontos konklzija a sikeres tanuls megvalstsa szempontjbl az volt, hogy a hogyan tanulunk fontosabb, mint az, hogy mit tanulunk. Mindennek messzemen kvetkezmnyei vannak az oktatskpzs szmra, vagyis a kormnyoknak s szakembereknek arra kell trekednik, hogy a tantrgy-centrikus gondolkodsbl ttrjenek a pedaggia-centrikus gondolkodsra. Leegyszerstve: amikor a tanulk lvezik a tanulst, nagyon hatkonyan s jl tanulnak. jra r kell irnytani a figyelmet az rzelmi intelligencia krdseire, s bekapcsolva a hagyomnyos IQ szemlletet is, ki kell fejleszteni egy holisztikus intelligencia-szemlletet a tudomnyban s a gyakorlatban. A granadai frum rirnytotta a figyelmet egy msik feszltsgre is, amely a formlis oktats megosztott cljban rejlik. Az egyik, hogy az iskola felruhzza a hallgatkat a megfelel kszsgekkel, tudssal, a msik, hogy vlogassa ki s minstse ket a kpessgk, rtermettsgk alapjn, mgpedig a munkaer-piac szksgletei szerint. Az oktats sosem ltta el ezt a kt funkcit jl s a munkaer-piaci minstsi szempont ellentmond a msik clnak, a kszsgfejlesztsi clnak. Nhnyan azt mondjk, ez egyszer feladat, az iskola mindkettt el tudja ltni, olyan ez, akr a birkatenysztsben, egyszerre jn ltre gyapj is s birkahs is. Gyapj vagy birkahs m a legegyszerbb birkatart gazda is tudja mondta Sir Christoper Ball , hogy ha a clod az, hogy gyapj legyen, akkor nem lesz birkahs, s ha a birkahs termelse a clod, akkor nem lesz gyapjd. A felnttkori agykutats s tanuls sszefggsrl az egyik legfontosabb felismers az volt, hogy a kzvlemnyt s a kormnyokat tjkoztatni kell a termszetes regedssel s agymkdssel
3/5 2008.07.31. 17:10

Az agy megrtse: tban egy j tanulstudomny fel

http://www.nepfoiskola.hu/mntlap/archiv/2005_1/azagymeg.htm

kapcsolatos kutatsok eredmnyeirl. A kutatk javaslata: a felnttek s idsek krben az nsegts tancsadsknt val sztnzse, a korhoz s szemlyhez ill testedzs s agy-trning bevezetse. (Npszer megfogalmazsban: gyalogolj naponta egy kilomtert s oldj meg naponta egy keresztrejtvnyt!) A tanulsi csekkek bevezetsvel az idseknek az ignyeik szerinti tanulsi lehetsgeket kell ajnlani, hogy az letkorral jr kognitv hanyatls lassthat legyen. A rendszeres egszsggyi rutinvizsglatokhoz hasonlan (mint tdszrs, vrnyomsmrs stb.) ltalnos teljestkpessgnket is ezen bell az agy ernlti llapott rendszeresen ellenrizni szksges. Az rzelmi intelligencia s a tanuls Az agy egyik kzpontja, az amygdala a flelemmel s az rzelmekkel kapcsolatos funkcikat ltja el, amelyeknek nagy a jelentsgk a flelem s a tanulsi stresszek kezelsben. Egy msik aspektus olyan krnyezeti tnyezknek a szerepvel foglalkozik, mint az alvs s a tpllkozs, azaz arrl szl, hogy a klnbz tudatos programok hogyan teszik lehetv az agy nagyobb nyitottsgt s tanulsra motivltsgt. Della Chiesa kutat megllaptsa szerint az rzelmek szerepe azrt kiemelked, mert azok kzvetlenl sszefggnek a tanulsi motivltsggal, s tzise szerint, ha valamiben valaki motivlt, akkor kpes is lesz azt vgigvinni. A tanulsi rm, lvezet szorosan s pozitvan kapcsoldik a motivltsghoz, szemben a flelemmel s szorongssal, amelyek htrltatjk a tanulsi motivltsgot, s magt a tanulst. Rimmele szerint az agyban az amygdala rendszer felels az ntudatlan rzelmi (flelem) memrirt, mg a hippocampal rendszer a tudatos rzelmillapot-emlkezetrt. Servan-Schreiber hrom fontos aspektust hangslyoz az agy szmra szksges fizikai felttelek javtst illeten. Elszr is a testmozgst s a megfelel tpllkozst. Figyelmet kell fordtani az rzelmi oldalra is, ami azt jeleni: meg kell tanulni, hogy miknt ellenrizzk az agymkdshez optimlis rzelmi llapotunkat. A harmadik a trsadalmi aspektus, amely azt jelenti, hogy kezelni tudjuk a trsadalmi sszefggseket, vagy a felmerlt konfliktusokat. Arra a kvetkeztetsre jut, hogy a tantrgyfejlesztsbe be kell vonni a tpllkozs, az rzelemkezels s a konfliktus-kezels s -megolds krdseit. Az iskolk mkdsben foglalkozni kell az iskolaigazgatsra vonatkoz kszsgfejlesztssel. (pl. az erszakmentes konfliktuskezels mdszereinek elsajttsa), amely jcskn nveli az iskola trsadalmi kohzijt, s pozitv befolyst gyakorol a tanulsra. A dn kutatk szerint az rzelmi tanulst gy kell rtelmezni, mint ami kzvett szerepet jtszik az emberi szervezet elsdleges s magasabb szksgletei kztt (tpllkozs, szexulis szksglet stb.), s megersti mindazokat a magasabb rend szksgletek irnti vgyakat, amelyek a szervezet szmra mg hasznosak lehetnek. Tzisk szerint az rzelmekben fogalmazdnak meg a clok az rtelemhez, az szhez, s a magasabb rend rzelmek a tanuls elsegti, gy maga az rzelmi hozzlls az sz, az rtelem rszt kpezi. A Test s a Tuds angol kutatsi projekt clja, hogy az oktats minden szerepljben tudatostsk az emberi test szerepnek fontossgt, s a testgyakorlatokat beptsk valamennyi ms tantrgyba, ami elsegti a tanuli rszvtelt s j tanulsi mdszerek kialaktst. Manfred Spitzer nmet professzor kutatsai az iskolai stresszhelyzet s a tanuls sszefggsvel foglalkoznak. Megklnbzteti azt, amikor a stressz- s flelemhelyzetekrl beszlnk (tudatostjuk s verblisan megjelentjk, s ez ltal megljk), a msik helyzettl, amikor hallgatunk rla, de a test (s az agy) tnylegesen stresszhelyzetet szlelt, lt t. (A vizsglatok ilyen jelensget dokumentltak pl. akkor, amikor az utasok teste s agya veszlyhelyzetet szlel, a peronra befut vonat fizikai kzelsge miatt). Ez alapjn Spitzer azt az sszefggst vizsglta, hogy az egsz napot iskolban tlt dikok tnylegesen mikor reznek negatv, vagy stressz-helyzetet, s mi az, amirl beszlnek, hogy szerintk mikor reztk ezt a helyzetet. A kett klnbzik egymstl. (A vizsglatok azt igazoltk, hogy a dikok a dlutni iskola-befejezs eltti idszakrl beszltek, mint stresszes negatv helyzetrl, mikzben kimutattk, hogy valjban agyilag mr reggel, a kezdskor jelen volt a szindrma, csak nem tudatosult. Ettl termszetesen mg az egsz iskolanapon ez a rejtett negatv attitd nyomta r a blyegt az iskolai teljestmnyre. Egy msik krdssel is foglalkozik Spitzer, azzal, hogy az rzelmek miknt befolysoljk az emlkezet mkdst. Az alvs-funkci fontos szerepet jtszik pl. a flelemlmnyek feldolgozsban, minthogy az alvs egsze igen fontos a felelssgteljes mkdsen kvli
4/5 2008.07.31. 17:10

Az agy megrtse: tban egy j tanulstudomny fel

http://www.nepfoiskola.hu/mntlap/archiv/2005_1/azagymeg.htm

folyamatszablyozsban. A negatv emlkkpek az alvskor trtn agyi folyamatok sorn vgl is megrkeznek s rendezdnek az n. amygalda (tudattalan flelem memria) kzpontban. Pl. amikor stlunk s egy utat keresztezve hirtelen egy kgy tnik fel, akkor egyfajta tudatos, kognitv magatartsvlts kvetkezik be, megijednk, meneklni kezdnk. Spitzer szerint ez trtnik a tanulshoz ktd negatv emlk-elemekkel is. Az agyi kortex funkcija, hogy a megtrtnt esemnyekbl szablyokat kpezzen le, ezrt a szakrt szerint az lenne clszer, hogy helyes pldkat, vagy fontos szablyokat mutassunk be s tantsunk. Az iskolban szmtalan tnyt tanulunk meg, amit ksbb elfelejtnk, ehelyett Spitzer szerint n. meta-kognitiv kompetencik elsajttsra kellene sszpontostani. Az rzelmi ABC elsajttsa nev Egyeslt Kirlysgbeli programban a megfelel rzelmi magatartsformk alapjait gyakoroltatjk, s elsegtik, hogy njn az eredmnyessg, s az iskolai rzelmi stressz-cskkentsi kszsgek fejlettebbek legyenek. Vizsglatok foglakoztak pl. azzal, hogy viszonylag egyszer matematikai feladatok megoldsa sorn a szvritmus zaklatott s zavartt vlt, s ilyen helyzetekben az agymkds olyan llapotba kerlhet, amely cskkenti vagy megbntja az emlkezst s az rtelmi cselevst. Gyakorlatokat vgeztek, hogy az ilyen esetekben folytatott ritmikus mlylgzssel hogyan lehet ezt a blokkolt llapotot oldani, cskkenteni, illetve megszntetni. Watkins tzise szerint elszr muszj a fiziolgiai aspektussal foglalkozni, s csak azt kveten lehet s kell az rzelmi llapot megvltoztatsval is trdni. Az rzelmi llapottal abbl a clbl, hogy ltrejjjn egyfajta optimlis s felttel nlkli tanulsi kszsg, amelyben aztn az egyb magatartsi s rtelmi funkcik is hatkonyabb vlhatnak. Az rzelmi intelligencinak igen fontos szerep jut abban, hogy az egyn kpess vljk az rzelmek megtapasztalsra, kezelni s irnytani tudsra, a sajt rzelmi energiikkal val gazdlkodsra. Kelly szerint olyan oktatsi mdszerek kifejlesztse szksges, amelyek esemnyekhez (esetekhez, pldkhoz, j gyakorlathoz) ktd oktatsi mdszereken alapulnak, amelyek lehetv teszik szablyok leszrst azokbl, miltal a tanul jobban sszpontost a problmamegoldsra. Az agykutatsi projekt els fzisban kszlt sszefoglalt az OECD tbb nyelven kzz tette, gy [1] magyarul is. Sz. Tth Jnos (Rszlet az Eurpai kihvsok magyar korltok. A felnttkori tanuls jvkpnek krvonalai cm, szerkeszts alatt ll tanulmnyktetbl.)

[1]

Understanding the Brain, OECD, Towards the learning science 2002 ISBN 92-64-19734-6 s az OECD-CERI tudomnyos frumainak 2002-2004 kztti jelentsei

5/5

2008.07.31. 17:10