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Currculo sem Fronteiras, v.9, n.2, pp.

133-148, Jul/Dez 2009

A RECONTEXTUALIZAO POR HIBRIDISMO NA PRTICA PEDAGGICA DA DISCIPLINA CINCIAS1


Maria de Lourdes Rangel Tura
Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rio de Janeiro, Brasil

Resumo
Nesse texto, apresentada a anlise da recontextualizao por hibridismo da disciplina Cincias, produzida na ao pedaggica de uma escola de Ensino Fundamental da rede pblica do municpio do Rio de Janeiro. O conceito de recontextualizao por hibridismo, como apresentado por Alice Lopes a partir de estudos anteriores de Bernstein e Ball apoia a anlise da observao do trabalho docente. Nesse contexto, ficaram muito presentes as diferenas de prticas e concepes entre os/as professores/as e estas se distinguiam como uma mixagem de concepes tradicionais da atividade docente com a busca de novas metodologias e o uso dos recursos das novas tecnologias. Nessa situao, se estava diante de um hibridismo que comportava as solues encontradas pelos/as professores/as de Cincias para atender s complexas e contraditrias orientaes emanadas da Secretaria Municipal de Educao e, tambm, atuar de acordo com o que era prprio de suas concepes sobre o ensino de Cincias e seus habitus profissionais. Palavras-chave: Recontextualizao por hibridismo, Polticas curriculares, Ensino de Cincias.

Abstract
This text presents an analysis of recontextualization through hybridism of the Science school subject, produced in the pedagogic work of a Primary School of the public education system of Rio de Janeiro municipality. The concept of recontextualization through hybridism, as presented by Alice Lopes based on studies by Bernstein and Ball was of great value for supporting the observational analysis of the teaching work. In that context, there were very clear differences in teacher practices and conceptions, distinguished as a mixture of traditional conceptions of the teaching activity with the search for new methodologies and the use of resources of new technologies. In that situation, a hybridism emerged which contained solutions the Science teachers found to comply with the complex and contradictory guidance issued by the Municipal Education Department and, also, to act according to their own conceptions about Science teaching and their professional habitus. Keywords: Recontextualization through hybridism, Curricular policies, Science Education.

ISSN 1645-1384 (online) www.curriculosemfronteiras.org

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MARIA DE LOURDES TURA

Introduo Nesse estudo, estarei analisando a recontextualizao por hibridismo da disciplina Cincias no interior da ao pedaggica de uma escola de Ensino Fundamental da rede pblica do municpio do Rio de Janeiro. Bernstein (1996), analisando o campo da educao e tendo por foco a questo do trnsito entre os mltiplos discursos e o discurso legtimo, esteve especialmente interessado no que distinguiu como os contextos de produo, distribuio e reproduo dos diversos textos e cdigos, que normatizam valores, hbitos e regras. Esses diferentes contextos tm marcas e dimenses diversas que delimitam tanto espaos do interior do ambiente educacional como os mltiplos contextos escolares -, quanto os locais de produo da cincia como as academias , assim como os ambientes ligados organizao do Estado nacional e mesmo os espaos de circulao e produo de discursos no mbito internacional. Para apoiar sua anlise, teve por foco, por um lado, a articulao dos espaos micro e macrossociolgicos fazendo nfase nas relaes de poder e nos processos de regulao e, por outro lado, a compreenso da intertextualidade, prpria dos ambientes culturais que habitamos. Pensando, ento, na interao entre esses diferentes contextos e nas formas de circulao, traduo e ressignificao dos mltiplos discursos produzidos, formulou o que denominou como um princpio recontextualizador que, seletivamente, apropria, reloca, refocaliza e relaciona discursos, para construir sua prpria ordem e seus prprios ordenamentos (p. 259) em arenas de conflito e lutas por controle. Nesse aspecto, focando a educao, indica a existncia de um campo oficial de recontextualizao pedaggica que pressupe um outro no-oficial e o envolvimento de disputas entre mltiplos discursos e o discurso autorizado, que no esto, no entanto, apartados dos princpios reguladores do Estado e de agncias internacionais. Essas questes foram mais recentemente retomadas por esse autor em um texto que analisou os procedimentos que possibilitaram a transferncia do conceito de competncia que surgiu em diferentes campos das cincias sociais para o campo educativo, num processo marcado por deslocamentos, refocalizaes, reposicionamentos etc., prprios dos processos de recontextualizao (BERNSTEIN, 2003). H que se ter em vista, no entanto, que o dinamismo dos processos de recontextualizao pressupe deslocamentos constantes, movimentos de ruptura e de lutas por hegemonia, que se do nos diferentes contextos da ao educativa, podendo-se distinguir entre esses os diferentes espaos escolares e, como j foi apresentado acima, no contexto da ao pedaggica de uma escola de Ensino Fundamental, que irei estud-lo. Lopes (2008), apoiando-se no conceito de reconstextualizao de Bernstein, estuda a recontextualizao por hibridismo, tendo por base anlises de Ball, que incorporam a perspectiva do hibridismo ao conceito formulado por Bernstein. Est em curso, ento, uma reinterpretao das concepes de Bernstein, que articula epistemologias estruturalistas e ps-estruturalistas na busca de alcanar modelos explicativos para processos que se do nos contextos da poltica e da prtica educativa em um momento em essas aes esto inseridas em espaos que se globalizaram e que esto marcados pela mescla de lgicas globais e 134

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locais, pelo carter difuso e ambguo dos discursos, pela efetividade das culturas hbridas2 (LOPES, 2005). Assim, se est pondo em foco as reinterpretaes e ressignificaes dos textos curriculares em sua circulao nos diversos contextos internacionais, nacionais, nas diferentes esferas governamentais intermedirias e nos mltiplos espaos escolares, tendo por base os processos de hibridao. Ou seja, como afirmou Lopes (2008), a hibridizao pressupe, dessa forma, no apenas a mistura difusa de discursos, mas sua traduo e mesmo recontextualizao (p.31). Pelo exposto, pode-se antever as muitas possibilidades abertas pela noo de recontextualizao por hibridismo para a anlise do trabalho pedaggico dos/as professores/as de Cincias de uma escola de Ensino Fundamental da rede pblica do municpio do Rio de Janeiro, que ser denominada nesse texto de forma ficcional como Escola Aberta (EA). Escolhi como foco dessa investigao uma disciplina escolar que se insere numa rea de estudos que tem merecido destaque nas reformulaes curriculares e nas propostas de inovaes pedaggicas, posto que centraliza interesses em torno daquilo que se entende como propiciador ou facilitador do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, a partir do que pode ser possibilitado pela formao escolar. Macedo (2004) analisando as relaes entre cincia, tecnologia e desenvolvimento destaca que em torno desses constructos se instituiu um discurso de dominao, alicerado na crena na universalidade do conhecimento cientfico e nos benefcios do avano tecnolgico para o desenvolvimento social e econmico. Assim, as Cincias ganharam especial visibilidade no conjunto das disciplinas do currculo escolar. Nesse mesmo sentido se d o estudo de Wortmann (2001) a respeito da especificidade da disciplina Cincias no currculo do Ensino Fundamental. Em seu texto, a autora pe em relevo a importncia atribuda a essa disciplina e mostra uma certa distino ou um tratamento diferenciado que ela recebe, tendo em vista outras reas do conhecimento escolar, tanto no Brasil como no exterior. So circunstncias que estimularam grupos de especialistas professores universitrios, membros de associaes profissionais e gestores da educao a buscarem ter influncia sobre a direo e organizao dessa disciplina, assim como investirem em inovaes metodolgicas, como observou Goodson (1995). Algo dessa importncia dada disciplina Cincias poder ser observado no investimento que o municpio do Rio de Janeiro fez no perodo em que estive observando o trabalho pedaggico da Escola Aberta na exposio dos trabalhos da Feira de Cincias das diferentes escolas da rede pblica municipal. Ocupando-se da anlise das novas propostas curriculares, Ball (1994) destaca a nfase que estas tm dado formao profissional e nesse contexto distingue as novas orientaes em relao ao ensino e aprendizagem das Cincias e da Matemtica, indicando que se considera de grande importncia o aprendizado dessas disciplinas, tendo em vista a formao de novas habilidades, condizentes com os novos modelos de produo. Wortmann (2001) lembra, ainda, a especificidade dos mecanismos de organizao da disciplina Cincias, que agrupa conhecimentos oriundos de diversos saberes de referncia 135

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em uma estrutura segmentada em sries escolares. um conjunto de contedos selecionados e organizados como uma colagem de diferentes reas, que adquirem especificidades e um vocabulrio prprio. Afora isso, a autora destaca que foram desenvolvidas metodologias e linguagens especficas que produziram afastamentos sensveis em relao s cincias de referncia e assim essa disciplina escolar passou a comportar as caractersticas dos saberes escolares. Estamos, ento, diante de uma disciplina escolar que tem seu dinamismo prprio e se movimenta, expande e atualiza nos espaos pedaggicos (Apple, 2004). Para colocar a disciplina Cincias no contexto das propostas curriculares, vou ter por referncia o estudo de Ball e Bowe (1992), que analisou o ciclo contnuo das polticas curriculares. Nesse texto, os autores centram sua argumentao no entendimento de que um documento oficial no pode ser entendido de per si como a poltica curricular. Uma proposta curricular estar sempre dialogando com outros textos e discursos j produzidos ou que esto circulando em outras esferas do poder pblico e da sociedade civil, assim como se estar, concomitantemente, realizando uma recontextualizao do texto poltico no interior da prtica pedaggica para onde este se dirige. Ou seja, o que h de especialmente original no pensamento de Ball e Bowe a concepo das polticas curriculares como inseridas numa articulao de diferentes esferas de poder e de diferentes momentos de produo, que descarta a possibilidade do entendimento de relaes rigidamente hierarquizadas e de aes estanques de cima para baixo, posto que essas envolvem processos de negociao entre diferentes discursos e instncias de poder, historicamente construdos. Para anlise desse encadeamento de aes, que caracterizam a continuidade das reformas, Ball e Bowe (1992) distinguem, ento, trs contextos polticos primrios, que se constituem em arenas de ao tanto pblicas quanto privadas. o contexto da influncia, o contexto da produo do texto e o contexto da prtica. Foi nessa dimenso, nesse entendimento que observei o trabalho docente realizado na Escola Aberta e as mltiplas estratgias usadas por professores/as de Cincias para recontextualizar/ ressignificar/ traduzir/ refocalizar o proposto nos currculos escolares.

A Escola Pesquisada A Escola Aberta (EA) que foi o locus desta pesquisa foi assim denominada por conta da forma acolhedora como fui recebida e da mesma maneira eu via serem recebidos os diferentes sujeitos que se aproximavam da Escola. Isso possibilitou uma permanncia muito agradvel na EA. Estive na EA durante o ano letivo de 2007. A EA uma escola da rede pblica do municpio do Rio de Janeiro, situada na zona sul da cidade. Os/as alunos/as que a freqentavam eram, em sua maioria, oriundos do bairro onde a EA se situa e de diversas comunidades faveladas do seu entorno. De forma geral, eles/as pertenciam a grupos sociais mais afastados dos centros de poder e do acesso aos bens scio-econmicos e culturais da cidade. Ela atendia estudantes do 6 ao 9 ano 136

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(tradicionalmente 5 a 8 sries), de acordo com a nova nomenclatura ligada organizao escolar em ciclos de formao. Possua 17 turmas distribudas da seguinte forma: 7 de 6 ano, 4 de 7 ano, 3 de 8 ano e 3 de 9 ano. Essas turmas se acomodavam em dois turnos, sendo 9 turmas no turno da manh e 8 no turno da tarde. Essa distribuio segue orientaes da Secretaria Municipal de Educao (SME) do Rio de Janeiro e est baseada na perspectiva de que, em cada um dos turnos, deva ter turmas de ambas as sries para melhor atender os/as alunos/as em possveis pedidos de transferncia interna. Isso pode acontecer no caso dos/as alunos/as encontrarem algum trabalho ou decidirem fazer algum curso extra, por exemplo. A escola contava com dois professores e uma professora de Cincias. Esta tinha duas matrculas na prpria escola, o que explica que a carga horria desses/as professores/as fosse satisfatria para cobrir todos os tempos/aulas de Cincias de todas as turmas da escola. Eram professores/as que tinham formao e trajetrias profissionais diferentes e, por isso, cada um/a tinha sua forma de conduo do trabalho, que se vinculavam com suas diversas experincias profissionais, crenas, valores e expectativas em relao ao ensino de Cincias. Os diferentes componentes curriculares se organizavam com a seguinte distribuio de tempos: 4 aulas de Matemtica, 4 aulas de Lngua Portuguesa, 3 de Geografia, 3 de Histria, 3 de Cincias, 2 de Lngua Estrangeira, 2 de Educao Fsica e 2 aulas de Educao Artstica, totalizando 23 aulas. Essa organizao da grade curricular a mesma em toda a rede municipal. Em 2007 essa distribuio foi modificada com a insero de uma nova atividade orientada para os/as alunos/as e denominada CEST (Centro de Estudo dos Alunos). Este espao de 2 aulas semanais foi criado neste ano para a realizao de atividades que abordassem algumas temticas gerais os temas transversais, por exemplo com os estudantes. Os docentes que se responsabilizavam essa nova atividade eram alocados em diferentes reas disciplinares, mas nenhum deles era da disciplina Cincias. Nesse ano, tambm, a Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro (SME) ampliou para toda a rede pblica municipal o sistema de ciclos de formao. Em 2000, a SME havia implantado um Primeiro Ciclo de Formao na rede pblica municipal, reunindo as antigas turmas da classe de alfabetizao, primeira e segunda sries. Havia, desde essa poca, um projeto de ampliao dessa forma de organizao escolar para todo o Ensino Fundamental, o que na proposta inicial deveria ocorrer aps a consolidao de sua primeira etapa. Isso aconteceu, ento, em 2007 e foi muito mal recebido pelo corpo docente das diferentes escolas do municpio, causando, inclusive, uma srie de problemas polticos, que tiveram a frente os representantes sindicais dos trabalhadores da educao do Rio de Janeiro, reunidos no Sindicato Estadual de Profissionais da Educao (SEPE). O que centralizou a disputa entre docentes e administrao pblica municipal da educao foi mais propriamente a reforma do sistema de avaliao, que acompanhava a implantao do sistema de ciclos e propunha a aprovao automtica. O que se pode dizer que as questes em torno do sistema ciclado e, especialmente, em torno da aprovao automtica movimentaram discusses e tenses no corpo docente da EA e deixaram os/as professores/as uns mais outros menos profundamente insatisfeitos 137

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com a reforma. A questo ou o problema da aprovao automtica surgiu na rede pblica de ensino do Rio de Janeiro em 24 de abril de 2007, no final do primeiro trimestre e na EA no momento da realizao do primeiro Conselho de Classe. Ela foi efetivada pela Resoluo 946 e apresentada como ato da SME, que estabelecia uma modificao dos conceitos que deveriam ser atribudos aos estudantes. At ento eram cinco os conceitos atribudos: timo, Muito Bom, Bom, Regular e Insuficiente. A Resoluo 946 estabeleceu apenas trs Muito Bom, Bom e Regular e com isso no possibilitava a reprovao3. No vou me deter mais nessa questo, de um lado para no correr o risco de deslocarme dos objetivos desse trabalho. De outro lado, por que, naquele ano de 2007, o fato da escola ter se organizado de forma ciclada no pareceu produzir mudana substancial no trabalho dos/as professores/as de Cincias. Pude, tambm, reparar que os/as professores/as de Cincias no se envolveram muito na discusso em torno da aprovao automtica e continuaram realizando seu trabalho docente dentro dos parmetros que julgavam aceitveis. Em relao proposta curricular, desde 1996, a rede pblica municipal do Rio de Janeiro tem tido como parmetro para o seu trabalho pedaggico a Multieducao, apresentada como ncleo curricular bsico para as escolas pblicas municipais da cidade. Nesse ano tambm se discutia os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que circularam em sua verso preliminar a partir de novembro de 1995. A proposta curricular da Multieducao se apresentou com uma feio construtivista de organizao curricular, com apoio no pensamento de Vygostsky, e se anunciou como possibilitando preservar a unidade do sistema e garantir a todos os seus alunos o acesso aos mesmos conhecimentos, sem nenhuma forma de privilgio ou discriminao (p.217). Fala em interdisciplinaridade, que tem por base a articulao de quatro princpios educativos (meio ambiente, trabalho, cultura e linguagem) com quatro ncleos conceituais (identidade, tempo, espao e transformao), que se fazem organizar em torno das disciplinas escolares, que tradicionalmente compem o currculo bsico do Ensino Fundamental. Faz nfase, tambm, na democratizao do acesso aos meios e linguagens que constroem o pensamento, o sujeito e o cidado (p. 133) e, nesse contexto, destaca as novas tecnologias da informao e comunicao e a mdia, indicando a interao entre as diferentes linguagens. Assim pretende articular interdisciplinaridade, unidade do sistema, homogeneidade de comportamentos, acesso s novas tecnologias, participao de alunos/as e professores/as em torno das disciplinas clssicas do currculo disciplinar e de uma proposta de articulao dinmica, que acompanha o tempo e o espao vivido no ambiente escolar. Durante esse perodo, diversos Fascculos de Atualizao da Multieducao foram produzidos pela Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro (SME/RJ) e nesses vemos o destaque que se tem dado busca de integrao dessa proposta com as diretrizes curriculares nacionais. Veremos mais adiante que essas propostas foram sendo recontextualizadas no cotidiano da EA, tendo em vista as diferentes posies, valores, crenas e habitus 138

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professorais dos/as docentes que, por sua vez, faziam interlocuo com a organizao escolar, marcada pela situao de ter turmas com muitos/as alunos/as e poucos recursos pedaggico-didticos para serem mobilizados. So esses aspectos importantes de serem elencados para se ter o cenrio em torno do qual foram se desenrolando as atividades pedaggicas na EA naquele ano de 2007. Vale tambm nesse ponto destacar que, por conta de interesses da proposta curricular da Multieducao, h o costume nas escolas da rede pblica do Rio de Janeiro de se abrir um espao bastante controverso de interdisciplinaridade, que pode ser visualizado em projetos pedaggicos propostos pela Coordenadora Pedaggica que deve reunir atividades dos diferentes componentes curriculares. No entanto, o que se via acontecer na EA eram os/as professores/as seguirem realizando a programao para a sua disciplina e alguns/mas deles/as abrirem um espao pequeno para alguma atividade que tivesse relao com o projeto proposto. Nas atividades do CEST que esses projetos tinham maior efetividade. Com relao aos/s professores/as de Cincias, no se podia observar grandes mudanas de direo no sentido de atender a algum dos projetos propostos, exceto no final do segundo trimestre e incio do terceiro trimestre, quando aconteceu a proposta de envolver todos/as os/as estudantes da EA na preparao de um trabalho para ser apresentado numa Feira de Cincias, que iria reunir trabalhos de todas as escolas da rede pblica municipal numa exposio no Planetrio4. Nessa ocasio, as diferentes escolas, agrupadas pelas Coordenadorias Regionais de Educao (CRE), iriam apresentar o que seria o trabalho da escola e haveria uma avaliao para distinguir os melhores trabalhos. Nesse contexto se pde perceber o acontecer daquilo se tem destacado como a busca de performatividade do trabalho do professor/a (BALL, 2001). Nessa perspectiva da performatividade, vale lembrar que a EA havia recebido uma meno honrosa no ano anterior e queria poder ter a mesma oportunidade no ano de 2007. O tema escolhido pela EA para apresentao de trabalho na Feira de Cincias do Planetrio foi Os refugiados ambientais, fazendo destaque para os desastres ecolgicos. Na organizao do trabalho, os/as professores/as estabeleceram que far-se-iam atividades nas turmas e se ia observando aqueles/as alunos/as mais interessados e capazes. No final, na confeco do trabalho que iria ser apresentado no Planetrio, ir-se-ia reunir apenas o grupo de estudantes que tivessem se destacado na fase preliminar. Foi ento um trabalho de poucos alunos/as e professores/as e eu tive a oportunidade de observar o empenho do grupo de estudantes escolhido para a realizao do trabalho e, posteriormente, a sua exposio por esse mesmo grupo, que se destacou em relao aos/s colegas. Mais uma vez dando-se nfase busca da performatividade, que inclua a necessidade da SME de tornar pblico o que era a sua melhor produo. A professora Andra, de Cincias, trouxe muito material recolhido em revistas e livros para servir como fonte de pesquisa e, a partir dos dados levantados, os/as alunos/as selecionados montaram com a ajuda de professores/as uma interessante maquete para ser apresentada na exposio do Planetrio. O grupo de Cincias esteve, ento, mais do que qualquer outro grupo disciplinar 139

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envolvido na preparao desse evento como seria de se esperar e o professor Artur, de Cincias, coordenou a atividade, se bem que em uma entrevista que me concedeu mostrou que no deu muita importncia a essa coordenao. Quando eu lembrei, no contexto da entrevista, que ele esteve coordenando o trabalho da Feira de Cincias do Planetrio, ele me disse laconicamente , em termos, n, em termos. As razes desse descaso parecem que estavam ligadas ao fato dele ter muitas crticas forma como as atividades pedaggicas e, em especial, a disciplina Cincias aconteciam na EA. Nisso se inclua tambm sua denncia constante da falta de recursos que seriam essenciais para o trabalho de Cincias e, em especial, de um Laboratrio de Cincias.

Os caminhos da pesquisa Estive participando das diferentes atividades pedaggicas da Escola Aberta durante o ano de 2007 e fazendo um contato mais detido com os dois professores e a professora de Cincias da Escola. Nessa oportunidade, tivemos longas conversas, assisti algumas de suas aulas, acompanhei a confeco de alguns de seus trabalhos e eles/a me concederam entrevistas. O que vou apresentar nesse texto corresponde a anotaes dos dirios de campo, entrevistas gravadas e observao do trabalho pedaggico. As entrevistas foram realizadas com os dois professores que sero conhecidos pelo nome ficcional Paulo e Artur e a professora de Cincias que ser conhecida pelo nome ficcional Andra. Foram entrevistas organizadas de forma semi-estruturadas e em profundidade para garantir a enunciao livre a respeito do que se buscava investigar (Fontana e Frey, 1998). Isto permitiu, ento, que eu mantivesse uma comunicao mais livre com os/a entrevistados/a.

O ensino de Cincias na Escola Aberta Em relao ao ensino de Cincias na EA, o que quero primeiro destacar que ficou muito visvel a preocupao dos professores Paulo e Artur e da professora Andra em realizar um bom trabalho pedaggico. Digo isso apoiada na observao das diferentes estratgias usadas por esses docentes para realizar sua atividade escolar de forma a se sentirem satisfeitos com o que faziam e tambm no perceber as formas utilizadas para contornar as muitas dificuldades encontradas e que se vinculavam muito fortemente com a falta de recursos pedaggico-didticos e o nmero muito grande de alunos/as em sala de aula. H que se ter em foco tambm a permanncia de certos padres de conduta ou certos habitus professorais que foram se instituindo na cultura escolar. Por outro lado, no conjunto do que fui constatando, ficou muito patente as diferenas de prticas e concepes pedaggicas entre os trs docentes, que, no entanto eram muito queridos pelos/as alunos/as da EA. 140

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Observei, tambm, uma estreita vinculao dos contedos da disciplina Cincias com aquilo que continham os livros didticos, distribudos aos estudantes. Ou seja, o centro do trabalho pedaggico em Cincias era, sem dvida, o livro didtico. Os/as alunos/as recebiam esses livros vindo da Secretaria Municipal de Educao (SME), no incio do ano letivo. Havia nesse processo um sistema de controle que obrigava o/a aluno/a a apresentar os livros do perodo passado e, por outro lado, obrigava tambm o/a professor/a a fazer uso dele. Por quatro razes, que irei enunciar. Primeiramente porque a SME tinha feito um investimento nesse material didtico, pressupondo o seu uso, aps a sua escolha pelo/as professores/as dentro de uma lista restrita de livros que era enviada aos docentes. Em segundo lugar, havia tambm uma cobrana dos/as alunos/as e seus pais a respeito desse uso. Alm disso, pela escassez de outros recursos pedaggico-didticos aquele era um material que fora amplamente distribudo e, finalmente, h que se ter em conta aquilo que relatei acima e que so os habitus professorais, as condutas tradicionalmente institudas e incorporadas na prtica pedaggica. Para ir discutindo, ento, como se dava o ensino de Cincias na EA e o uso do livro didtico, vale relatar no que tive oportunidade de constatar no trabalho do professor Artur. Ele era um professor que trabalhava com o sexto ano quinta srie e tambm o novo ano oitava srie e com isso tinha a oportunidade de observar, como ele dizia, ... que o aluno entra na quinta srie bem cru, digamos em termo do conhecimento cientfico... e verificar o processo ocorrido ao longo do curso. Ele, que tinha um outro vnculo empregatcio com uma escola de Ensino Mdio da rede federal, podia falar com os colegas de trabalho da EA sobre as melhores condies de trabalho nessa outra instituio. Isso lhe fazia estar, a todo momento, lembrando das carncias da escola e, s vezes, ficar numa posio de distanciamento com relao s propostas que eram apresentadas pela Coordenadora Pedaggica. Por outro lado, chamava a ateno o seu interesse na realizao de experimentos no Laboratrio de Cincias atividade de difcil consecuo pelos problemas de escassez de recursos da escola. Ele, ento, afirmava que na Escola da Rede Federal, onde ele trabalhava em outro expediente, ele tinha um Laboratrio de Cincias muito bem montado e que ia realizar sua atividade pedaggica s com a metade da turma porque os outros estudantes ficavam realizando outra atividade em sala de aula. Alm disso, nesse Laboratrio de Cincias havia um monitor para auxiliar na atividade pedaggica. Assim, Artur em entrevista levantou muitas questes importantes que me ajudaram a entender aquilo que eram suas concepes sobre o ensino de Cincias. No incio da entrevista falou que entendia a disciplina Cincias como uma forma de conscientizar, entre aspas, n? Mostrar pr aluno como ele pode agir sobre a realidade dele. Isso me lembrou de um texto de Chassot (2007) que inicia seu trabalho exatamente destacando essa caracterstica da disciplina Cincias, no contexto plural e globalizado que vivemos, no interior de tantas transformaes no campo das Cincias e no burburinho das questes sociais, ticas e ambientais que envolvem as transformaes no campo das Cincias. Disso decorre a importncia de pensar a formao cientfica como processo de 141

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conscientizao dos/as alunos/as para os problemas da atualidade, segundo sugere Chassot (2007). Artur estava mesmo preocupado com essas questes e, nisso se inseriam suas indagaes a respeito de como trabalhar de forma criativa, como discutir o que estava posto no programa de Cincias, tentando voltar para o dia-a-dia dos alunos e tambm mostrar a novidade e muitas vezes ver que aquilo no to novo quanto parece Mas a grande preocupao de Artur era a no possibilidade de trabalhar no Laboratrio de Cincias. Ele afirmou que pela falta de material e de condies de trabalho a escola acaba no te dando essa possibilidade, no basta ter o espao preciso estrutura... infraestrutura para que eu possa fazer algo de uma experincia. Martins et al (2007) em artigo que apresenta um trabalho de educao continuada com professores/as de Cincias afirmam que desconsiderar essas ms condies de trabalho e a precariedade de recursos pedaggico-didticos que so oferecidas aos/s professores/as pode inviabilizar qualquer sugesto que se d no sentido de transformar o trabalho docente e mesmo comprometer o desenvolvimento de atividades que esto sendo realizadas. So aspectos que se fundam nas tenses e relaes assimtricas de poder entre escola e academia, professores e pesquisadores... (p.135) No conjunto do que era de seu interesse falou tambm da possibilidade de trabalhar com vdeos e com a internet. No entender de Artur, o problema de trabalhar com vdeos5 e internet era exatamente as dificuldades envolvidas, primeiramente, com o fato de se ter um conjunto muito limitado e, por vezes, pouco apropriado de material udio-visual e, tambm, a pouca possibilidade de acesso internet. Por outro lado, ainda em relao aos vdeos, o tempo de aula de 50 minutos inviabilizava segundo ele um trabalho adequado com esse material. Ou seja, o professor Artur falou do que sentia como carncia de material para o trabalho e no contexto dessa observao concluiu dizendo Cincias uma coisa que requer experimento... experimento... E, de novo fazendo eco com o que est posto no texto de Chassot, falou ...ento a coisa toda essa, eu acho que falta tambm dentro da escola o que..se poderia chamar uma ..iniciao cientfica entre aspas. Chasot (2007) em seu texto, discutindo as alternativas para a sala de aula, afirma que o seu endereamento para professores e professoras que no ensino fundamental fazem a iniciao cientfica dos estudantes (p. 14) Artur concluiu, no entanto, sua entrevista de forma decepcionada, ...a gente acaba ... no dando uma aula como voc gastaria de dar como professor de Cincias... a gente acaba ficando preso mesmo no livro didtico, no giz e na lousa. So os recursos mais acessveis de se ter no dia-a-dia, na correria e no trabalho que ns fazemos. Voltando ento ao livro didtico, vale destacar nesse ponto o que observei quando o professor Artur elaborava a ltima prova para a turma do 9 ano (8 srie): a prova final. Ele abriu o livro didtico nas pginas que correspondiam matria do 3 trimestre e foi a partir do que estava publicado naquele livro que ele elaborou todas as perguntas da prova. Eu o vi, pacientemente, passando as pginas do livro, formulando as questes, conferindo, indo mais adiante. Ou seja, o que estava valendo para a avaliao daquele trimestre era o que 142

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estava contido no livro didtico. Voltando agora questo de trabalhos pedaggicos com a internet, bom destacar que alguns computadores que a EA havia recebido estavam em um espao que seria o Laboratrio de Informtica, ainda em organizao, assim como o Laboratrio de Cincias, que era tambm um espao estipulado na estrutura da escola, mas ainda por ser organizado, como lamentava o professor Artur. Pensando, ento, nessas carncias, quero apresentar um trabalho realizado pelo professor Paulo, que usou o que havia de precrio daquilo que poderia vir a ser o Laboratrio de Informtica e outros recursos externos, mobilizados pelos/as alunos/as como o uso de redes de acesso pagas para realizar pesquisas na internet e construir um interessante trabalho em grupo com seus/suas alunos/as do stimo e oitavo ano 6 e 7 sries que eram os anos iniciais do terceiro ciclo. Ou seja, ele dinamizou a partir de seu entusiasmo com o uso das novas tecnologias da informao e comunicao um projeto para a disciplina Cincias ligado s questes da reproduo e da sexualidade. A atividade foi realizada como um trabalho em grupo que teve a durao de dois trimestres (o segundo e o terceiro semestre) e foi se desenrolando junto com as outras atividades do curso, o estudo de outros contedos, o trabalho com o livro didtico, as provas para avaliao da aprendizagem, a insero nos trabalhos preparatrios para a Feira de Cincias etc. J se v por essa descrio que os/as seus/suas alunos/as tinham muita atividade para realizar. Paulo tambm se preocupava com as caractersticas adolescentes de seus/suas alunos/as. Ele afirmou em entrevista que os jovens chegam ... vidos por, por atividades que despertem......interesse pelo conhecimento e falou na importncia de buscar diferentes atividades, inclusive as tradicionais , como ele as definiu e distinguiu a postura de um profissional que desenvolve um ensino de Cincias muito terico e dedicado s a transmitir conhecimentos... e aquele que busca as possibilidades de experimentao da cincia. Ele se colocava nesse segundo caso e sua experimentao possvel foi o trabalho em grupo que desenvolveu. Em entrevista, ele tambm relatou e lamentou as muitas dificuldades e carncias da escola, mas o entusiasmo com a atividade que realizava fez com que essas outras situaes fossem relativizadas. Assim, em sua fala, se pode perceber uma perspectiva muito mais positiva do trabalho pedaggico realizado na EA do que aquela que se encontra na entrevista com o professor Artur. Em sua entrevista discorreu sobre algo que vrios pesquisadores da rea tm assinalado como a alfabetizao em Cincias (Chassot, 2007, Krasilchik, 2000 e Carvalho, 2007) e, de certa forma, relativizou o que mencionou Carvalho (2007), quando afirmou que:
...o conhecimento cientfico que apresentado nas escolas no reflete nenhum dos aspectos da Cincia como desenvolvimento humano, nem desperta a curiosidade, muito ao contrrio, a tradio do ensino cientfico, quer no curso fundamental, quer ....obriga os alunos a memorizar os conhecimentos j comprovados... (p. 27)

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certo que no trabalho com o livro didtico e na situao de seguir aquilo que eu entendo como prprio do habitus professoral, muito do que est enunciado por Carvalho (2007) se via acontecer em atividades do professor Artur, Paulo e Andra. O que afirmo que no era apenas assim que se processava o ensino de Cincias na EA e, por outro lado, que temos que ter em foco algo como as condies reais em que acontece o trabalho pedaggico nas escolas pblicas e, no caso em questo, nas escolas da rede pblica municipal do Rio de Janeiro. O que estou dizendo ento que esses/as professores/as, apoiados naquilo que entendiam como sua funo docente, no que era necessrio realizar para atender os requerimentos da SME, no que estava proposto nos currculos escolares e tambm no que afirmavam como expectativas dos pais e dos/as alunos/as e suas prprias expectativas, trabalhavam da forma que Paulo definia como o associar a forma tradicional do agir pedaggico e os modos mais clssicos de ensinar Cincias como o memorizar os conhecimentos comprovados com as alternativas encontradas por cada um para romper com essa rotina e recontextualizar as propostas curriculares. Assim, estou trazendo para a reflexo as novas metodologias, posturas, concepes, experincias que iam se imiscuindo a esse tradicional, formando um hibridismo de prticas e contedos escolares, bem no estilo do que Garcia Canclini (2003) estudou a respeito das culturas latino-americanas. Isso coerente com uma afirmao de Paulo em entrevista:
...A gente no tem recurso humano e material suficiente. Ento o que o professor faz quando descobre que no pode oferecer... ... o mnimo de estrutura tcnica para...fazer experimentaes cientficas num espao restrito? Ele cria um hbrido, no ?

Nesse sentido, estou tambm afirmando que esses/as professores/as estavam tambm preocupados com o desenvolvimento humano e com as formas de oportunizar aos/as alunos/as da EA um melhor entendimento do mundo em que viviam, como apareceu como preocupao no texto de Chassot (2007). No entanto, tudo isso que digo deve ser relativizado, tendo em vista o que sigo afirmando como as difceis e precrias condies de trabalho desses/as professores/as, como tambm foi destacado no estudo de Amorim e Lima (2007). Nesse trabalho, em um tpico denominado Entre o ideal, o real e as identidades: discorrendo sobre continuidades e descontinuidades, o autor traz o relato de um grupo de professores/as, que eram sujeitos da pesquisa, e que afirmavam o interesse de realizar o ensino de Cincias usando situaes e metodologias que lhes eram apresentadas para reflexo, mas afirmavam repetidas vezes que a escola no oferecia condies para que uma relao mais criativa e reflexiva se realizasse. Voltando ao trabalho em grupo orientado pelo professor Paulo, cada grupo de alunos/as criou uma personagem, que seria o agente primordial do processo de pesquisas e narrativas do trabalho do grupo. A personagem se envolvia em situaes prprias da vida juvenil, propunha solues para resolver seus problemas, buscava saber onde encontrar as 144

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informaes para as suas dvidas e, nesse contexto, fazia seu grupo de amigos/as compartilharem seus problemas e buscarem solues. Nesse trabalho em grupo, no segundo trimestre o que esteve em foco foram fatos a respeito da reproduo do seres vivos, bastante calcados no conhecimento biolgico, que era a origem da formao desse professor. No terceiro trimestre, essas questes foram se aproximando mais da vida dos jovens estudantes, de questes culturais e sociais de seu tempo, de elementos que envolviam crenas, valores e regras e o tema sexualidade foi o foco do trabalho. No final do ano, assistimos um final feliz para todas as personagens dos trabalhos de grupo, na oportunidade de apresentao dos trabalhos. A professora Andra, que trabalhava no turno da manh e da tarde, ocupava-se com os/as alunos/as do sexto, stimo e oitavo ano. Era um grupo grande e diversificado de alunos/as e a professora encontrou uma forma de possibilitar uma importante oportunidade a esses estudantes, fazendo-os participar de algo pelo qual ela tinha bastante interesse e havia uma riqueza de oportunidades na cidade: as visitas aos museus e centros culturais. Posso me lembrar da visita de suas turmas no Museu da Vida/Casa Oswaldo Cruz da Fundao Oswaldo Cruz; na Casa da Cincia da UFRJ; no Centro Cultural Banco do Brasil; e no Centro Cultural dos Correios e Telgrafos. Posso me lembrar tambm da ida dessa professora com os seus/suas alunos/as em outras atividades promovidas pela SME. Vale, ento, destacar que Andra intuiu o potencial de ampliao de conhecimentos que as atividades que possibilitavam a participao do pblico em situaes de interatividade e que muitas dessas exposies, enfocando temas ligados s Cincias, realizavam oportunizavam. Ela disse em entrevista que estava preparando os alunos para essa realidade de transformao que a Cincia nos oferece ... Mas, como levar os/as alunos/as a esses lugares? Foi uma das coisas interessantes que vi acontecer na EA. Eu entendia que sair com um grupo de estudantes adolescentes na cidade do Rio de Janeiro era um enorme problema. Andra saia sempre acompanhada de outro/a professor/a. Era o/a responsvel da turma pelo CEST, era um/a professor/a que teria aula com aquela turma naquele dia etc. Eles/as usavam os nibus de acesso pblico havia um ponto de nibus em frente Escola e como os estudantes, no horrio escolar, tinham direito gratuidade da passagem em trajetos realizados para ir e voltar da Escola, assim como para realizar atividades escolares, isso se tornava mais fcil. Havia a autorizao da famlia para o/a aluno/a participar da excurso e Andra preparava a turma para o que iriam ver e participar e, naturalmente, indicava como deveriam se portar. Assim, Andra possibilitou aos/s seus/suas alunos/as uma riqueza de oportunidades e, com isso, complementou sua atividade docente com a oportunidade de participao em espaos culturais, que a cidade podia oferecer aos seus habitantes, mas que esses jovens tinham, praticante, o acesso negado, posto que se tem observado a situao de uma circulao muito restrita desse grupo social pelos espaos culturais da cidade, conforme est elencado em estudos como os de Bourdieu e Champagne (1999). 145

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Os/as alunos/as ficavam animados com as atividades que realizavam, mas na volta escola estavam novamente postos diante do livro didtico, das aulas tradicionais e das tradicionais atividades de avaliao do aprendizado. Ou seja, no se pode deixar de lembrar que Andra tinha tambm o interesse de trabalhar com os contedos disciplinares, que ela entendia como importantes de serem estudados pelos/as alunos/as. No incio do outro ano letivo (2008), Andra me falou que havia se inscrito num programa de mestrado de uma Faculdade de Educao de uma Universidade Federal a UNIRIO e que iria trabalhar em sua dissertao com o potencial educativo dos diferentes Museus da cidade do Rio de Janeiro.

Concluso Enfim, no conjunto dessas aes educativas, pde-se distinguir o imbricar de concepes e prticas pedaggicas de cunho tradicional com novas formas de conceber a ao docente. Era a mixagem de concepes tradicionais a respeito da atividade docente com a busca de novas metodologias, novas formas de abordagem dos contedos e o uso dos recursos das novas tecnologias da comunicao e da informao. Estava-se diante de um hibridismo de prticas que, entre outras, comportava as estratgias encontradas pelos/as professores/as de Cincias da EA para atender s complexas e contraditrias orientaes emanadas da Secretaria Municipal de Educao e, neste contexto, fazer imbricar diferentes propostas curriculares, que estavam circulando naquele espao escolar. E, dessa forma, realizar a recontextualizao por hibridismo do que estava previsto na Multieducao (Rio de Janeiro, 1996) e nos Parmetros Curriculares Nacionais (Braslia, 1997). Afora isso, h que se ter em conta tambm os projetos pessoais desses/as professores/as, suas concepes sobre o ser professor de Cincias em uma escola de Ensino Fundamental, seus desejos de inovar e as amarras que as limitaes ao trabalho pedaggico na EA impunham. Foi nesse contexto que observei as diversas formas encontradas por cada um dos docentes para realizar seu trabalho. As visitas a Museus e Centros Culturais que Andra planejava, o trabalho em grupo viabilizado por Paulo ou muitos sonhos de Artur, que pouco se realizavam e se apresentaram, especialmente como uma certa desesperana, apesar dele estar sempre lembrando a autonomia do trabalho do docente. Sim, Artur por vezes se apresentava desanimado diante das contradies encontradas entre sua forma de entender as novas funes do professor de Cincias e as limitaes que a EA impunha ao fazer pedaggico. Era o antever das grandes possibilidades e promessas para o ensino de Cincias em confronto com o que acontecia. Contudo, importante lembrar que me chamou a ateno observar que os/as alunos/as da EA gostavam muito desses/as professores/as e isso se devia, certamente, aos esforos que faziam para realizar o seu trabalho docente a contento. de se destacar, outrossim, que nesse contexto hbrido do ensino de Cincias na EA, os estudantes tiveram diferentes possibilidades de acesso aos saberes escolares e isso estava ligado s suas muitas diferenas culturais e sociais. 146

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Por outro lado, no se pode deixar de levar em considerao, como destacou Giroux (2003), as diversas oportunidades que foram apresentadas aos/s alunos/as da Escola Aberta nos muitos momentos de aprendizagem dos contedos do livro didtico, nas visitas s exposies e Centros Culturais, na Feira de Cincias, na convivncia e aproximao dos novos textos culturais; mesmo para aqueles no foram os mais atuantes protagonistas das atividades pedaggicas, que estavam sendo realizadas na EA. Pensando, ento, em todas essas coisas, pode-se, certamente, afirmar que o ano de 2007 no foi um ano perdido para o grupo de estudantes da Escola Aberta. Pelo contrrio, foi um ano de muito boas oportunidades.

Notas
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Texto vinculado ao projeto "Impacto das polticas curriculares na prtica pedaggica" financiado pela FAPERJ. Garcia Canclini (2003) estudou o que denominou de culturas hbridas latino-americanas, dando a estas uma especificidade que se afirma no cruzamento scio-cultural entre as tradies cultas e populares e numa heterogeneidade multitemporal, que faz intercomunicar o tradicional e o moderno. Essas culturas hbridas so o resultado da sedimentao, justaposio e entrecruzamento de tradies indgenas, do hispanismo-catlico e das aes polticas, educativas e comunicativas modernas, que geraram formaes hbridas em todos os estratos sociais e, ao fazer acontecer a interseo de diferentes temporalidades histricas, se deixa contaminar pelos influxos da ps-modernidade e se abre aos intrincados processos da globalizao. 3 No correr do segundo semestre de 2008, houve a campanha poltica para a eleio do prefeito da cidade e todos os candidatos afirmaram sua disposio de abolir a aprovao automtica. Em 2009, quando o atual prefeito Eduardo Paes tomou posse, uma de suas primeiras resolues foi abolir a aprovao automtica para o 2 e 3 ciclos e isso colocou em xeque a continuidade do 2 e 3 Ciclos de Formao na rede pblica do municpio do Rio de Janeiro. 4 A Fundao Planetrio da Cidade do Rio de Janeiro uma entidade que est a cargo da Prefeitura e se caracteriza por ser um espao que oferece ao pblico atividades de projees e uma srie de exposies que envolvem os interesses da Astronomia e cincias afins. L tambm se realizam projetos culturais que se aproveitam de seus amplos espaos para exposio e de seus jardins. 5 No municpio do Rio de Janeiro h uma empresa chamada Multirio, que produz material udio-visual e outros artefatos tecnolgicos para o trabalho nas escolas da rede municipal; assim como edita textos de atualizao para os professores. Era em torno da possibilidade de trabalhar com vdeos produzidos pela Multirio que Artur fazia seus comentrios.

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Correspondncia
Maria de Lourdes Rangel Tura: Professora da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil. E-mail: ltura@centroin.com.br

Texto publicado em Currculo sem Fronteiras com autorizao da autora.

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