UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE CIENCIAS FISICAS Y MATEMATICAS ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE INFORMATICA

EL METODO CIENTIFICO
MONOGRAFIA

ELABORADO POR: Juan Carlos Lezama Garca charlie_900juan@hotmail.com Eriksson Miguel Tapia Sols erik_metano@hotmail.com

PROPUESTO POR: Christian Araujo Gonzlez charaujo2001@yahoo.es

AREA DEL TRABAJO: Ingeniera de Software

Noviembre, 2011

INDICE Caratula1 Introduccin.4 CAPITULO I: EL METODO CIENTIFICO 1.- Qu es el mtodo cientfico?.....................................................................................5 CAPITULO II: CARACTERISTICAS DEL METODO CIENTIFICO 1.- Caractersticas del mtodo cientfico..6 CAPITULO III: MODELOS DEL METODO CIENTIFICO 1.- Mtodo Analtico.8 2.- Mtodo Sinttico10 3.- Mtodo induccin y deduccin..11 CAPITULO IV: ESTRUCTURA DEL METODO CIENTIFICO 1.- La Observacin..14 2.- Planeamiento del Problema14 3.- Elaboracin de la Hiptesis15 3.1. Formulacin de la Hiptesis.15 3.2. Variables...17 3.3. Tipos de variables.17 3.4. Como se determina las variables?19 4.- Experimentacin.19 5.- Anlisis y conclusiones..21 CAPITULO V: OBJETIVOS DEL METODO CIENTIFICO 1.- Objetivos Del Mtodo Cientfico.21 CAPITULO VI: METODO EXPERIMENTAL 1.- Que es el mtodo experimental?................................................................................22 2.- Caractersticas del mtodo experimental...23 3.- Limitaciones de la investigacin del enfoque experimental..24 3.1. Limitaciones de tipo ambiental24 3.2. Limitaciones en la medida25 3.3. Limitaciones de tipo moral...25 3.4. Limitaciones derivadas del objeto25 4.- Diseos Pre experimentales...26 4.1. Diseo de slo posttest con un grupo.26 4.2. Diseo de pretest-posttest con un grupo.27

4.3. Diseo de slo posttest con dos grupos no equivalentes.27 5.- Diseos Propiamente Experimentales27 5.1. Diseo slo de posttest con grupo control (dentro de diseos bivalentes)..28 5.2. Diseo de pretest-posttest con grupo control (dentro de diseos bivalentes)...28 5.3. Diseo Solomon...29 6.- Diseo Cuasi experimentales 30 6.1. Diseo de pretest-postest con grupo de control no equivalente..30 6.2. Series temporales interrumpidas con un grupo31 CAPITULO VII: POBLACION Y MUESTRA 1.- Introduccin...31 2.- El muestreo por seleccin intencionada o muestreo de conveniencia...33 3.- El muestreo aleatorio..33 4.- Muestreo aleatorio simple..34 5.- Muestreo sistemtico..34 6.- Muestreo aleatorio estratificado.35 7.- Muestreo aleatorio por conglomerados..36

1.- INDRODUCCION Hasta recientemente en la historia, ningn progreso fue hecho para responder preguntas como stas. Peor que eso, las respuestas equivocadas escritas por pensadores como el antiguo fsico griego Aristteles, fueron aceptadas sin cuestionamiento por ms de mil aos. A que se debe que el conocimiento cientfico ha progresado ms desde el renacimiento que lo que haba hecho en todos los milenios precedentes, desde el comienzo de la historia documentada? Sin dudas la revolucin industrial es parte de la respuesta. Construir el elemento central, la maquina a vapor, requiri tcnicas avanzadas de construccin precisa y medicin. Pero an antes de la revolucin industrial, el ritmo de descubrimientos se haba elevado, debido principalmente a la introduccin del mtodo cientfico moderno. Aunque ste ha evolucionado en el tiempo, la mayora de los cientficos estaran de acuerdo en algo as como la siguiente lista de los principios bsicos del mtodo cientfico: 1.- La ciencia es un ciclo entre teora y experimento. Las teoras cientficas son creadas para explicar los resultados de experimentos que se hicieran bajo ciertas condiciones. Una teora exitosa debera tambin hacer nuevas predicciones acerca de nuevos experimentos bajo nuevas condiciones. Aunque eventualmente, siempre parece suceder que aparece un nuevo experimento, mostrando que bajo ciertas condiciones la teora no es una buena aproximacin o no es vlida. La pelota es entonces devuelta al campo de los tericos. Si un experimento no est de acuerdo con la teora actual, se debe cambiar la teora, no el experimento. 2.- Las teoras deberan predecir y explicar. El requerimiento de poder predictivo, significa que una teora slo es de valor si predice algo que se pueda corroborar con mediciones experimentales que el terico no tena a su disposicin. Eso es, una teora debera ser confirmable. Valor explicativo, significa que muchos fenmenos deberan ser explicados con unos pocos principios bsicos. Si usted responde cada pregunta por qu con debido a que esa es la manera de comportarse, entonces su teora no tiene valor explicativo. Recolectar muchos datos sin ser capaz de encontrar un principio bsico que los gue no es ciencia.

CAPITULO I: EL METODO CIENTIFICO 1.- Qu es el mtodo cientfico? La expresin mtodo cientfico se utiliza con diferentes significados y, a menudo, se abusa de ella para justificar una determinada posicin personal o social con relativo desconocimiento de la complejidad del concepto. Como su propio nombre indica representa la metodologa que define y diferencia el conocimiento de la ciencia de otros tipos de conocimientos.

La filosofa de la ciencia crea el mtodo cientfico para excluir todo aquello que tiene naturaleza subjetiva y, por lo tanto, no es susceptible de formar parte de lo que denomina conocimiento cientfico. En ltima instancia, aquello que es aceptado por el sentido comn propiamente dicho y, por ello, adquiere carcter de generalmente aceptado por la comunidad cientfica y la sociedad.

Obviamente no todo el mundo estar de acuerdo con el prrafo anterior, existen corrientes diversas de la filosofa de la ciencia que se derivan, a su vez, de los diferentes conceptos sobre realidad, percepcin, teoras, etc. Por otra parte, sabemos que existen cosas cuya naturaleza es precisamente subjetiva. La aproximacin cientfica a estos elementos es compleja y normalmente se efecta a travs de los mtodos cientficos menores, diseados para ramas especficas del saber.

Se trata de aqullos distintos de los tres mtodos bsicos (mtodo inductivo, mtodo deductivo y mtodo hipottico-deductivo o de contrastacin de hiptesis) que se suelen aplicar a las ciencias naturales (fsica, qumica, biologa, etc.) en contraposicin a las llamadas ciencias humanas (economa, poltica, etc.). Entre estos mtodos podemos citar: hermenutico, fenomenolgico, dialctico, funcionalismo, estructuralismo, etc.

En realidad, a pesar de recibir la misma denominacin de mtodos cientficos nos estamos refiriendo a cosas no ya diferentes sino situadas en una escala diferente. Paradjicamente, si hablsemos del mundo de la tecnologa del transporte, estos gemelos nominativos se referiran en un caso a tipos de piezas elementales como tuercas o tornillos y en otro a tipos de vehculos como motos, coches, camiones, barcos, aviones, cohetes, etc.

En otras palabras, existen tres tipos bsicos y los dems son tipos compuestos de los anteriores que intentan definir una estructura compleja y que, por lo tanto, se encuentran en una escala macroscpica respecto a los primeros.

El mtodo cientfico es el conjunto de procedimientos lgicos que sigue la investigacin para descubrir las relaciones internas y externas de los procesos de la realidad natural y social. [1]

Fig. 1: Representacin grfica del mtodo cientfico

Llamamos mtodo cientfico a la serie ordenada de procedimientos de que se hace uso en la investigacin cientfica para obtener la extensin de nuestros conocimientos.

Se entiende por mtodo cientfico al conjunto de procesos que el hombre debe emplear en la investigacin y demostracin de la verdad.

CAPITULO II: CARACTERISTICAS DEL METODO CIENTIFICO

1.- Caractersticas del mtodo cientfico La primera caracterstica del mtodo cientfico es su naturaleza convencional, la de servir de marco de generacin del conocimiento objetivo. Por ello existen mltiples caractersticas en funcin de la perspectiva con que se clasifiquen, se estudien e incluso se denominen. Lo primero que me llama la atencin es el hecho de que los dos primeros tienen un nombre difcil de distinguir, puesto que en el mbito lingstico, pueden representar un slo concepto con dos manifestaciones: razonamiento en una direccin o en la contraria, de lo general a lo particular o viceversa.

El problema se deriva de la dificultad conceptual de separar un mtodo cientfico de otro de una forma clara por tener elementos comunes; evidentemente los trminos elegidos no ayudan a retener en la memoria estos dos conceptos de mtodo cientfico. Tampoco ayuda mucho la denominacin del tercer mtodo cientfico.

Una caracterstica de ambos mtodos es que pueden ir de lo general a lo particular o viceversa, en un sentido o en el inverso. Ambos utilizan la lgica y llegan a una conclusin. En ltima instancia, siempre tienen elementos filosficos subyacentes. Ambos suelen ser susceptibles de contrastacin emprica. Aunque el mtodo deductivo es ms propio de las ciencias formales y el inductivo de las ciencias empricas, nada impide la aplicacin indistinta de un mtodo cientfico u otro a una teora concreta. [2]

El mtodo cientfico es claro y preciso La claridad y la precisin del mtodo cientfico se consigue de las siguientes formas: Los problemas se formulan de manera clara, para lo cual, hemos de distinguir son los problemas e, incluiremos en ellos los conceptos o categoras fundamentales. El mtodo cientfico inventa lenguajes artificiales utilizando smbolos y signos; a estos smbolos se les atribuye significados determinados por medio de reglas de designacin.[2]

El mtodo cientfico es verificable Todo conocimiento debe aprobar el examen de la experiencia, esto es, observacional y experimental. Por tal razn la ciencia fctica es emprica en el sentido de que la comprobacin de sus hiptesis involucra la experiencia; pero no es necesariamente experimental y, por eso, no es agotada por las ciencias de laboratorio. [2]

El mtodo cientfico es explicativo Intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos de principios; adems de responder al como son los cosas, responde tambin a los porqus, porque suceden los hechos como suceden y no de otra manera. La explicacin cientfica se realiza siempre en trminos de leyes.[2]

El mtodo cientfico es un proceso contnuo.

Fig. 2: El mtodo cientfico es un proceso.

CAPITULO III: MODELOS DEL METODO CIENTIFICO

1. El Mtodo Analtico El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este mtodo nos permite conocer ms del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogas, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teoras.

Qu significa Analizar? Analizar significa desintegrar, descomponer un todo en sus partes para estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos, as como las relaciones entre si y con el todo. La importancia del anlisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. El todo puede ser de diferente ndole: un todo material, por ejemplo, determinado organismo, y sus partes constituyentes: los sistemas, aparatos, rganos y tejidos, cada una de las cuales puede separarse para llevar a cabo un anlisis mas profundo (esto no significa necesariamente que un aparato u rgano tenga que separarse fsicamente del resto del organismo; en otras palabras, aislar un rgano o aparato significa aqu que no se tomen en cuenta las dems partes del todo). Otros ejemplos de un todo material es: la sociedad y sus partes: base econmica (fuerzas productivas y relaciones sociales de produccin) y la superestructura (poltica, jurdica, religiosa, moral). La sociedad es un todo material en tanto que existe fuera e independientemente de nuestra conciencia. El todo puede ser tambin racional, por ejemplo, los productos de la mente: las hiptesis, leyes y teoras.

Descomponemos una teora segn las leyes que la integran; una ley o hiptesis, segn las variables o fenmenos que vinculan y el tipo de relaciones que establecen, por lo tanto, puede hablarse de anlisis emprico y anlisis racional. El primer tipo de anlisis conduce necesariamente a la utilizacin del segundo tipo; por ello se le considera como un procedimiento auxiliar del anlisis racional.

El anlisis va de los concreto a lo abstracto ya que mantiene el recurso de la abstraccin puede separarse las partes (aislarse) del todo as como sus relaciones bsicas que interesan para su estudio intensivo (una hiptesis no es un producto material, pero expresa relaciones entre fenmenos materiales; luego, es un concreto de pensamiento). [3]

2. El Mtodo Sinttico El mtodo sinttico es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el anlisis; se trata en consecuencia de hacer una explosin metdica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que la sntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensin cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades.

La sntesis significa reconstruir, volver a integrar las partes del todo; pero esta operacin implica una superacin respecto de la operacin analtica, ya que no representa slo la reconstruccin mecnica del todo, pues esto no permitir avanzar en el conocimiento; implica llegar a comprender la esencia del mismo, conocer sus aspectos y relaciones bsicas en una perspectiva de totalidad. No hay sntesis sin anlisis sentencia Engels, ya que el anlisis proporciona la materia prima para realizar la sntesis.

Respecto de las sntesis racionales, por ejemplo, una hiptesis, ellas vinculan dos o ms conceptos, pero los organiza de una forma determinada; los conceptos desnutricin y accidentes de trabajo al vincularse pueden dar por resultado una hiptesis: a medida que aumenta la desnutricin de los obreros, se incrementa la tasa de accidentes de trabajo. La hiptesis es una sntesis que puede ser simple o compleja. Asimismo, todos los materiales pueden ser simples (un organismo unicelular) o complejos (un animal mamfero); las sociedades pueden ser relativamente simples (una comunidad primitiva) o complejas (una sociedad industrial).

La sntesis, sea material o racional, se comprende en el pensamiento; por ello, es necesario sealar que el pensamiento, si no quiere incurrir en arbitrariedades, no puede reunir en una unidad sino aquellos elementos de la consciencia en los cuales o en cuyos prototipos reales exista ya previamente dicha unidad.

La sntesis va de lo abstracto a lo concreto, o sea, al reconstruir el todo en sus aspectos y relaciones esenciales permite una mayor comprensin de los elementos constituyentes. Cuando se dice que va de lo abstracto a lo concreto significa que los

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elementos aislados se renen y se obtiene un todo concreto real (por ejemplo, el agua) o un todo concreto de pensamiento (una hiptesis o ley). En otros trminos.

Lo concreto (es decir el movimiento permanente hacia una comprensin terica cada vez ms concreta) es aqu el fin especfico del pensamiento terico, en tanto que es un fin de tal naturaleza, lo concreto define como ley la manera de actuar del terico (se trata de una accin mental naturalmente) en cada caso particular, por cada generalizacin tomada aparte. El anlisis y la sntesis se contraponen en cierto momento del proceso, pero en otro se complementan, se enriquecen; uno sin el otro no puede existir ya que ambos se encuentran articulados en todo el proceso de conocimiento. [3]

3. Mtodo Induccin y deduccin Debemos de tener en cuenta que, en cualquier rea del conocimiento cientfico el inters radica en poder plantear hiptesis, leyes y teoras para alcanzar una comprensin mas amplia y profunda del origen, desarrollo y transformacin de los fenmenos y no quedarse solamente con los hechos empricos captados a travs de la experiencia sensible (recurdese que en la ciencia no es cierto aquello de que los hechos hablan por s solos). Adems, a la ciencia le interesa confrontar sus verdades con la realidad concreta ya que el conocimiento, como se ha dicho, no puede considerarse acabado, definitivo, tiene que ajustarse continuamente, en menor o mayor grado segn el rea de que se trate, a la realidad concreta la cual se encuentra en permanente cambio. En este proceso de ir de lo particular a lo general y de ste regresar a lo particular tenemos la presencia de dos mtodos: la induccin y la deduccin.

La induccin se refiere al movimiento del pensamiento que va de los hechos particulares a afirmaciones de carcter general. Esto implica pasar de los resultados obtenidos de observaciones o experimentos (que se refieren siempre a un numero limitado de casos) al planteamiento de hiptesis, leyes y teoras que abarcan no solamente los casos de los que se parti, sino a otros de la misma clase; es decir generaliza los resultados (pero esta generalizacin no es mecnica, se apoya en las formulaciones tericas existentes en la ciencia respectiva) y al hacer esto hay una superacin, un salto en el conocimiento al no quedarnos en los hechos particulares

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sino que buscamos su comprensin ms profunda en sntesis racionales (hiptesis, leyes, teoras).

Esta generalizacin no se logra slo a partir de los hechos empricos, pues de conocimientos ya alcanzados se pueden obtener (generalizar) nuevos conocimientos, los cuales sern mas complejos. Insistimos otra vez: el trabajo cientfico no va del paso mecnico de los hechos empricos al pensamiento abstracto; existen niveles de intermediacin y a medida que se asciende, las generalizaciones van perdiendo contacto con la realidad inmediata ya que se apoyan en otros conocimientos los cuales s tienen relacin directa o indirecta con la realidad.

Para poder pensar en la posibilidad de establecer leyes y teoras con base en la induccin, es necesario partir del principio de la regularidad e interconexin de los fenmenos de la naturaleza y la sociedad, lo cual permite pasar de la descripcin (que se refiere fundamentalmente a los hechos empricos) a otros niveles de la ciencia: la explicacin y prediccin a travs de leyes y teoras.

Puede decirse que las conclusiones obtenidas a travs de la induccin tienen un carcter probable, el cual aumenta a medida que se incrementa el nmero de hechos particulares que se examinan. Cabe destacar que los procedimientos de la induccin slo permiten establecer relaciones entre hechos empricos (leyes empricas); para formular leyes tericas que expliquen a aqullas, es necesario apoyarse en otros planteamientos tericos existentes en los marcos de la ciencia de que se trate.

La deduccin es el mtodo que permite pasar de afirmaciones de carcter general a hechos particulares. Proviene de deductivo que significa descender. Este mtodo fue ampliamente utilizado por Aristteles en la silogstica en donde a partir de ciertas premisas se derivan conclusiones: por ejemplo, todos los hombres son mortales, Scrates es hombre, luego entonces, Scrates es mortal. No obstante, el mismo Aristteles atribua gran importancia a la induccin en el proceso de conocimiento de los principios iniciales de la ciencia. Por tanto es claro que tenemos que llegar a conocer las primeras premisas mediante la induccin; porque el mtodo por el cual, hasta la percepcin sensible implanta lo universal, es inductivo.

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El mtodo deductivo est presente tambin en las teoras axiomticas, por ejemplo en la Geometra de Euclides en donde los teoremas se deducen de los axiomas que se consideran principios que no necesitan demostracin. Existen otro mtodo afn desde el punto de vista lgico: el hipotticodeductivo.

La diferencia con respecto al axiomtico estriba en que las hiptesis de las que se deducen planteamientos particulares se elaboran con base en el material emprico recolectado a travs de diversos procedimientos como la observacin y el experimento.

En este proceso deductivo tiene que tomarse en cuenta la forma como se definen los conceptos (los elementos y relaciones que comprenden) y se realiza en varias etapas de intermediacin que permite pasar de afirmaciones generales a otras ms particulares hasta acercarse a la realidad concreta a travs de indicadores o referentes empricos. Este procedimiento es necesario para poder comprobar las hiptesis con base en el material emprico obtenido a travs de la prctica cientfica.

La deduccin desempea un papel muy importante en la ciencia. Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares. El papel de la deduccin en la investigacin cientfica es doble:

a) Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de otros conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si un cuerpo cae, decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitacin.

b) Tambin la deduccin sirve cientficamente para describir consecuencias desconocidas, de principios conocidos[3]

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CAPITULO IV: ESTRUCTURA DEL METODO CIENTIFICO 1. LA OBSERVACION La observacin consiste en la recopilacin de hechos acerca de un problema o fenmeno natural que despierta nuestra curiosidad. Las observaciones deben ser lo ms claras y numerosas posible, porque han de servir como base de partida para la solucin. No todos observamos lo mismo. Una persona realiza observaciones cientficas cuando utiliza apropiadamente un instrumento para enfocar y/o medir cuidadosamente un objeto o un evento pblico (que puede ser observado por otros) y cuando esta persona obtiene un registro de su observacin, mediante una descripcin precisa. Observar es distinto a mirar. Normalmente cuando miras ves muy poco. Si entras en una habitacin y te dicen despus que describas a las personas, vestidos, objetos que has visto, al tratar de hacerlo, vers qu poco has observado. La curiosidad intelectual fomenta la observacin y hace que nos planteemos cuestiones: Por qu sucede esto as? - Cmo sucede?, etc. Nuestra mente se "lanza" y ya tenemos planteado un problema. [4]

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Un problema cientfico es, en primer lugar, una pregunta sobre la razn por la que sucede algo, o sobre el modo en que algo funciona. Evidentemente no toda pregunta debe considerarse cientfica. En principio, podramos decir que es aquella pregunta que puede ser abordada con mediante el mtodo experimental, de modo que preguntas del tipo cmo me surge la inspiracin en los poetas no se admitira como cientfica. Pero la cuestin no es tan sencilla como parece a simple vista, pues, cmo determinar la accesibilidad de un problema al mtodo experimental?

En general, las preguntas vienen determinadas en buena parte por la investigacin cientfica en orden a comprobar las teoras cientficas en vigor, como ejemplo podemos citar el experimento de Michelson- Morley para medir la velocidad de la luz, con el fin de demostrar la existencia del famoso ter de la mecnica clsica),

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pero no slo: pinsese en que los costes de ciertos proyectos (como por ejemplo, un acelerador de partculas) slo puede proceder de recursos pblicos o privados, cuya adjudicacin responde a intereses sociopolticos y/o econmicos (por ejemplo, el sida slo pas a ser un problema cientfico cuando el virus salt del frica Central a Estados Unidos, es decir, cuando comenz a afectar a la poblacin del pas que financia la investigacin, y qu decir de las investigaciones farmacolgicas. [4]

3. ELABORACION DE HIPOTESIS En toda investigacin se debe establecer la hiptesis de investigacin. La hiptesis debe concordar con la definicin del problema, as como con los dems elementos del diseo. Su funcin principal es la de operar como un eje gua de la investigacin, porque en entorno a ella debern girar todas las operaciones que se realicen, esto significa, que durante el proceso no se deber perder de vista su funcionalidad.

3.1.

Formulacin de Hiptesis. La siguiente fase son las hiptesis, y son los elementos importantes de toda investigacin que sirven como guas precisas y orientan al investigador, a comprobar la problemtica que s esta investigando, las hiptesis son de gran importancia, se construyen tanto en la vida cotidiana como en el proceso de la investigacin cientfica, las hiptesis surgen en la elaboracin del planteamiento del problema.

Todo el tiempo se plantean soluciones tentativas a los problemas que se presentan en nuestro entorno social. Sin embargo, las conjeturas que se establecen cuando se acta cientficamente, son creaciones mentales (intelectuales) construidas conscientemente. Es decir, no surgen de la espontaneidad sino se formulan de acuerdo con criterios que se les permitan ser tiles en el proceso de la investigacin cientfica.

Las hiptesis constituyen una herramienta que ayuda a ordenar, estructurar y sistematizar el reconocimiento mediante una proposicin. La hiptesis implica una serie de conceptos y juicios tomados de la realidad estudiada, que llevan la esencia del conocimiento.

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Una hiptesis clara, concreta, viable puede ser la gua de la investigacin, por que establece los lmites, ayuda a organizar las ideas, y da un enfoque al procedimiento de la problemtica estudiada.

Ahora bien la palabra hiptesis se deriva de hipo: bajo y thesis: suposicin, podemos conceptualizar de la siguiente manera: Hiptesis Es una suposicin que establece relaciones entre los hechos o fenmenos, mediante dos o ms variables (v. independiente y v. dependiente), y a la que todava falta una comprobacin.

Para enunciar hiptesis cientficas, as como para comprobarlas, se deben seguir una serie de reglas y procedimientos, que constituyen, en parte, la investigacin cientfica.

Arias Galicia nos seala las siguientes reglas. Dar la esencia. La definicin debe dar la esencia de lo que intenta definir, es decir, su naturaleza, sus lmites. Evitar tautologas. No debe directa o indirectamente contener el objetivo. Ejemplo: La psicologa es la ciencia que estudia a los fenmenos psicolgicos. (tautologa). La psicologa es la ciencia que estudia la conducta y los procesos cognoscitivos (lenguaje, pensamiento, ideas, conocimiento, inteligencia, etc.) del sujeto. (forma correcta). Debe ser afirmativa. Toda definicin debe expresarse siempre en trminos afirmativos, nunca en trminos negativos. Empleo del lenguaje claro. Debe de expresarse en palabras claras y asequibles, no debe contener metforas o figuras literarias.

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3.2.Variables Las hiptesis estn compuestas por variables, y las variables son atributos que se miden en las hiptesis o tambin pueden ser conceptos operacionales que adquieren diferentes valores y se refieren a las cualidades o caractersticas, como por ejemplo: Masa (m), velocidad (v), aceleracin (a), inteligencia, sexo, edad, estrato social, tasa de inters, escolaridad, peso, longitud, etc.[4]

La investigacin gira en torno de las variables, debido a que la finalidad del trabajo cientfico es descubrir la existencia de ellas y su magnitud, as, como probar las relaciones que las unen entre s. Esto quiere decir que despus de haber establecido una descripcin clara y cientfica del objeto de estudio de la investigacin, el investigador procede a explicar dicho objeto. Dicha explicacin costa de dos elementos como son:

Variables independiente (X), se identifica como la Causa o antecedente. Variable dependiente (Y), se considera el Efecto o resultado.

3.3.

Tipos de variables. Al comenzar a realizar una investigacin, hemos de delimitar las variables que deseamos analizar a travs de la investigacin y cules vamos a desechar, al igual que dejar claro cules podran influir en nuestros resultados. A la hora de estudiar las variables de las que se compone una investigacin experimental, debemos dejar claros los trminos que vamos a emplear y el significado que poseen para nosotros.

En el enfoque experimental, nos referimos a un concepto como la generalizacin que se deriva de la observacin y anlisis de unos acontecimientos u objetos.

El concepto de carcter cientfico tiene como objetivo principal que explique la realidad y que se interrelacione con otros conceptos. Los primeros slo tienen cabida en el mundo coloquial, mientras que el segundo trmino se

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denominan tambin variables, ya que pueden medirse a travs de una serie de normas concretas.

En funcin de su naturaleza, las variables se pueden considerar de diversos tipos, que veremos a continuacin. Variables independientes Una variable independiente es la caracterstica o propiedad que suponemos es la causa del fenmeno estudiado y es este trmino el que vamos a emplear para referirnos a la variable que el investigador va a manipular. Variables dependientes Es la variable que recopila las modificaciones que tienen lugar al manipular la variable independiente. Ser aquello que debemos observar, lo que tendremos que medir y aquello que nos facilitar la informacin que tener en cuenta. Variables controladas Las variables relevantes han de estar totalmente controladas, mientras que el resto deben estar igualadas para evitar que influyan en el resultado de nuestro experimento y que se conviertan en variables contaminantes. Variables contaminantes Se trata de una variable que suma ciertos efectos a los de la variable independiente, que se introduce en la investigacin de manera inesperada y sin la voluntad del investigador, provocando la modificacin de los resultados y la prdida de fiabilidad de los mismos. Hay que tener cuidado porque son capaces de invalidar nuestras conclusiones.

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3.4. Cmo se determinan las variables? No es el propio investigador, quien va a determinar las variables, sino el objeto de estudio va hacer quien lo determine.

4. EXPERIMENTACIN En la fase de experimentacin, trataremos de reproducir el fenmeno bajo condiciones preparadas de antemano eliminando o introduciendo aquellos factores o variables que puedan influir en l. Esta comprobacin experimental de la hiptesis experimental es denominada contrastacin.

De hecho, aunque pueda suceder que el fenmeno en su primera contemplacin por el cientfico no haya sido provocado por l, debido a la necesidad de reiterar esta observacin para un mayor estudio, siempre que es posible se provoca el fenmeno cuantas veces es necesario. Es decir, no basta con que de la hiptesis se deriven hechos observables, es necesario tambin que estos hechos puedan ser producidos para garantizar su observacin. Y, precisamente porque pueden ser producidos tambin pueden ser reproducidos o repetidos por los dems miembros de la comunidad cientfica. Sin entrara en detalles, esta condicin, es decir, la repeticin de un experimento por cualquier miembro de la comunidad cientfica ha sido objeto de reflexin por parte de la comunidad filosfica. Porque para que este requisito pueda darse tienen que darse dos supuestos problemticos: que el fenmeno suceda del mismo modo en momentos distintos y que los observadores lo contemplen de la misma forma en los distintos momentos en que tienen lugar. La respuesta a esta cuestin es que no existen fenmenos repetibles! Pero por qu exigir basar nuestro conocimiento slo en experiencias repetibles? La curvatura del espacio, postulada por la teora de la relatividad de Einstein pudo, de hecho, ser comprobada gracias a un eclipse total de Sol. Podemos provocar esta experiencia? Desde luego que no, y, sin embargo, esta experiencia aval una teora.

Esto significa que hay fenmenos que son observables pero que, sin embargo, escapan a nuestro control. Este problema condujo al filsofo Alfred Ayer a establecer el criterio de verificacin en sentido dbil, que recaer en una repeticin que no es posible pero de la cual podemos detallar las condiciones bajo las cuales

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podemos observarlo, as, en el caso de un eclipse (pero no en el caso, pongamos, de Dios).

De todos modos, respetan los cientficos este criterio? Pues parece que tampoco. No lo hacen, por ejemplo, cuando apelan a la experiencia en condiciones ideales, que son aquellas que son imposibles fsicamente, si bien imaginables. Un ejemplo claro se esto se puede apreciar en el principio de inercia: segn este principio, un cuerpo permanece en movimiento uniforme y rectilneo mientras no haya una fuerza que acte sobre l. Este principio tal vez sea cierto, pero no es posible que se d la situacin que enuncia, porque siempre intervendr algn tipo de fuerza por mnima que sea. Podemos imaginar un rozamiento cero, pero no es posible disear una situacin fsicamente posible en la que el rozamiento sea nulo. Debemos entonces rechazar el principio de inercia? Sea como fuere, la importancia de una detallada observacin del fenmeno es vital y podemos poner ejemplos de la historia de la ciencia como el de la teora explicativa de los movimientos de los planetas mediante epiciclos, deferentes y ecuantes, que no hubiera podido mantenerse con una exacta observacin del curso de los planetas.

En esta etapa, realizaremos una serie de operaciones, como disear y montar experimentos, medir magnitudes y recoger datos. Esto significa que para que la observacin del fenmeno sea fecunda debe ser una observacin medida, es decir, cuantificada. No basta, por ejemplo, con saber que el primer da el enfermo tena fiebre, que al segundo subi, que al tercero volvi a subir y que el cuarto empez a decrecer y sigui decreciendo en el quinto da; es preciso medir la temperatura que tuvo el enfermo cada da de modo cuantificado, numrico, es decir, tantos grados cada da. Adems, la matematizacin posterior de la hiptesis slo ser posible en el caso de que la observacin haya sido cuantificada. Ya lo dijo Galileo: El que quiera leer en el libro de la Naturaleza tendr que conocer las matemticas, ya que dicho libro est escrito en lenguaje matemtico. Sin este requisito, la observacin es estril. Ahora bien, el experimento tambin debe ser reproducible, es decir, debe estar planteado y descrito de tal manera que cualquier otra persona, que disponga del equipo adecuado pueda repetirlo. De otro modo, los resultados de dicho experimento no sern aceptados por la comunidad cientfica [4]

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5. ANLISIS Y CONCLUSIONES Una vez obtenidos todos los datos (en algunos casos se analizan realizando tablas, grficos, etc) se comprueba si las hiptesis emitidas eran o no ciertas. Si haciendo varios experimentos similares se obtiene siempre la misma conclusin, se puede generalizar los resultados y emitir una teora.

Del anlisis de los datos obtenemos una relacin que se expresa en forma de frmula matemtica. Las ecuaciones matemticas y sus representaciones grficas son de gran ayuda para la comprensin y el manejo de los conceptos.

El resultado final es la prediccin de algunos fenmenos no observados todava o la verificacin de las relaciones entre varios procesos. El conocimiento que un fsico o investigador adquiere por medios tericos a su vez puede ser utilizado por otros cientficos para realizar nuevos experimentos para comprobar el modelo mismo, o para determinar sus limitaciones o fallas. El fsico terico entonces revisa y modifica su modelo de modo que este de acuerdo con la nueva informacin. En esta interrelacin entre la experimentacin y la teora lo que permite a la ciencia progresar continuamente sobre una base slida. [4]

CAPITULO V: OBJETIVOS DEL METODO CIENTIFICO 1. Objetivos Del Mtodo Cientfico a) Conocer los mtodos empleados por los cientficos en la investigacin. b) Entender la importancia de las matemticas en la obtencin de las relaciones entre las variables que describen los fenmenos. c) Comprender que el mtodo no es dogmtico, ni inamovible, ni inmutable. d) Entender que slo la verificacin diaria de lo que predice una teora confirma su validez. e) Entender la importancia que la investigacin con este mtodo tiene en los descubrimientos y los avances de nuestra civilizacin.

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f) Entender el atraso material de las civilizaciones que no han sabido investigar y desarrollar las aplicaciones que nos permiten los descubrimientos cientficos. g) Entender que si no fuera por las deducciones fisicomatemticas sera imposible descubrir fenmenos que contradicen el llamado sentido comn. h) Entender la importancia de tener la cabeza "bien amueblada" para estar preparados para una insercin social y laboral con las debidas garantas en un mundo cada vez ms cambiante. i) Desarrollar un sentido crtico frente a cualquier teora y afirmacin en general. j) Aprender la importancia de planificar cualquier actividad y de verificar sus resultados. [5] CAPITULO VI: METODO EXPERIMENTAL

1. Que es el mtodo experimental? En la investigacin de enfoque experimental el investigador manipula una o ms variables de estudio, para controlar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas observadas. Dicho de otra forma, un experimento consiste en hacer un cambio en el valor de una variable (variable independiente) y observar su efecto en otra variable (variable dependiente). Esto se lleva a cabo en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular.

Los mtodos experimentales son los adecuados para poner a prueba hiptesis de relaciones causales.

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En el siguiente cuadro fig 3 podemos ver de manera sintetizada las diferencias entre la metodologa experimental y la metodologa no experimental:

Fig. 3: Cuadro comparativo de dos metodologas

Podemos distinguir seis caractersticas que diferencian a la investigacin experimental de otros tipos de investigacin. Debemos decir que mientras estas caractersticas son habituales en las investigaciones llevadas en otros campos, en el campo de la investigacin pedaggica raramente se pueden seguir en su totalidad. [6] 2. Caractersticas del mtodo experimental. Las caractersticas son las siguientes: Equivalencia estadstica de sujetos en diversos grupos normalmente formados al azar: dicho de otra forma, los sujetos se renen en grupos equivalentes para que de esta forma las diferencias en los resultados de la investigacin no sean provocadas por diferencias iniciales entre los grupos de sujetos. Normalmente estos grupos se forman mediante asignacin al azar de los sujetos.

- Comparacin de dos o ms grupos o conjuntos de condiciones: es necesario que haya un mnimo de dos grupos de sujetos para establecer comparaciones entre ellos, ya que un experimento no se puede llevar a cabo con un nico grupo y una nica condicin experimental.

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- Manipulacin directa de una variable independiente: como ya hemos dicho, un experimento consiste en manipular variables independientes para observar su efecto en las variables dependientes. Por ello, es una de las caractersticas ms distintivas del enfoque experimental. La variable independiente se manipula en forma de diferentes valores o condiciones que el experimentador asigna. Dicha asignacin por parte del investigador es importante que ocurra, pues de lo contrario, no puede considerarse un experimento real. - Medicin de cada variable dependiente: deben poder asignarse valores numricos a las variables dependientes. Si el resultado de la investigacin no puede ser medido ni cuantificado de este modo, difcilmente hablaremos de una investigacin experimental. - Uso de estadstica inferencial: la estadstica inferencial nos permite hacer generalizaciones a partir de las muestras de sujetos analizadas. - Diseo que permita un control mximo de variables extraas: de esta manera nos aseguramos que este tipo de variables no influyen en la variable dependiente, o si influyen, lo hacen de un modo homogneo en todos los grupos. De este modo los resultados no son interferidos por las variables extraas. [6]

3. Limitaciones de la investigacin del enfoque experimental Encontramos con limitaciones y obstculos propios de dicha realidad.

3.1. Limitaciones de tipo ambiental Son limitaciones propias del ambiente como, por ejemplo, las caractersticas propias de los sujetos o de los diferentes ambientes y que pueden afectar al resultado de una investigacin.

Estas limitaciones ambientales cambian segn sea los contextos, as la edad, sexo o nivel sociocultural cambian de unos a otros. Al ser variables mltiples

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hace que los resultados sean solo aplicados al mbito de estudio y los resultados no puedan generalizarse a otras investigaciones.

3.2. Limitaciones en la medida Las caractersticas de los fenmenos humanos presentan dificultades en la observacin y cuantificacin. Esto quiere decir que es muy difcil valorar el mundo psquico o interior de los sujetos ya que no es observable. Las tcnicas de datos disponibles no son los suficientemente precisas y exactas por lo que se hace muy difcil llegar a conocer la realidad.

Para medir caractersticas psicolgicas o internas se suelen aplicar medidas de carcter ordinal y juicios de estimacin, sin embargo estas escalas de medida son cuestionables. Cuanto ms vlidos y fiables sean los instrumentos de medida de los que dispongamos, esta limitacin disminuir.

3.3 Limitaciones de tipo moral La investigacin con seres humanos est limitada por condiciones de tipo moral que afectan a los sujetos que participan. Se refieren a aspectos que influyen perjudicialmente en las personas como en la personalidad, en el desarrollo fsico y emocional, en la intimidad. Para que la investigacin sea moralmente lcita debe respetar los derechos inalienables de la persona humana.

3.4 Limitaciones derivadas del objeto El problema que se plantea es si la investigacin ha de tratar tanto los hechos observables y cuantificables como aquellos que no se pueden observar (intenciones, creencias).

Segn el neopositivismo todo queda reducido a aquello que es verificable empricamente (basado en la experiencia y en la percepcin). Desde el positivismo solo se puede conseguir fiabilidad cuando se estudian aspectos materiales, sometidos a leyes y al control del mtodo experimental. Muchos

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problemas humanos no se pueden resolver desde el positivismo ya que son problemas que afectan a las personas en su ser ms profundo. [6]

4. Diseos Pre experimentales En la representacin de los diseos se utilizar el sistema de representacin universal, de modo similar a la anotacin que usan Cook y Campbell (1979) y Campbell y Stanley (1963). La asignacin de la anotacin es la siguiente: R: Aleatorizacin (R del ingls random, azar) O: Observacin, medida registrada en el pretest o en el posttest X: Tratamiento (los subndices 1 a n indican diferentes tratamientos)

4.1. Diseo de slo posttest con un grupo En este diseo, el investigador proporciona un tratamiento y a continuacin hace una observacin:

En este diseo no se pueden aplicar todas las caractersticas de validez interna, porque no hay pretest y no se considera la comparacin con otros tratamientos.

Slo podemos hacer aproximaciones por lo que respecta a las relaciones causales. Sin pretest resulta difcil concluir que la conducta haya cambiado en algo. Sin grupo de control tambin es difcil conocer la influencia de otros factores acaecidos en el mismo tiempo que se ha producido el tratamiento y que pueden haber influido en los valores de la variable dependiente.

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4.2. Diseo de pretest-posttest con un grupo En este diseo se aplica un pretest (O) a un grupo de sujetos, despus el tratamiento (X) y finalmente el posttest (O). El resultado es la valoracin del cambio ocurrido desde el pretest hasta el posttest.

Aqu el investigador puede obtener una medida del cambio, pero no puede comprobar hiptesis alternativas.[6]

4.3. Diseo de slo posttest con dos grupos no equivalentes Este diseo se asemeja al diseo de slo posttest con un grupo, aunque la diferencia es que en este caso hay un grupo control que no recibe tratamiento.

A menudo este diseo se utiliza antes de implementar un tratamiento. La expresin grupos no equivalentes se usa porque la seleccin de los sujetos no se produce en condiciones aleatorias que garanticen totalmente la validez interna. Las diferencias iniciales entre los grupos de sujetos pueden influir en los resultados del posttest.[6]

5. Diseos Propiamente Experimentales Existen dos diseos que se pueden denominar diseos experimentales verdaderos:

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5.1 Diseo slo de posttest con grupo control (dentro de diseos bivalentes) Para poder entender mejor este tipo de diseo, vamos a suponer que queremos mejorar el rendimiento acadmico de un grupo de alumnos en la materia de matemticas, de manera que el profesor disea un programa que aplicar en un periodo determinado al grupo. Para realizar este tipo de diseo experimental, tomaremos dos grupos de alumnos homogneos y, uno de ellos, que ser el grupo experimental, aprender la materia por medio del programa ideado por el profesor, mientras que el grupo control seguir con la metodologa de siempre, es decir, la explicacin del profesor. Al finalizar la unidad didctica se le aplicar a ambos grupos un postest para comprobar las diferencias habidas en el rendimiento acadmico.

Como podemos comprobar, en este diseo se constituyen dos grupos. Por una parte tenemos el grupo experimental, que es el que recibir el estmulo y, por otro lado, tendremos un grupo control, que nos servir como punto de referencia para apreciar las variaciones que se produzcan ene l grupo control, por ello es importante que ambos grupos sean lo ms parecidos posibles. Para realizar la tarea de igualacin de los grupos, se utilizarn procedimientos de muestreo fiables. En este tipo de experimento, no han de hacerse mediciones ante la aplicacin del estmulo (como puede ser el programa propuesto por el profesor), de manera que este estmulo solamente se aplicar sobre el grupo experimental midiendo las variaciones que han surgido tras la aplicacin del programa.[6]

5.2. Diseo de pretest-posttest con grupo control (dentro de diseos bivalentes) Siguiendo con el ejemplo visto en el punto anterior (solo postest), en el que un profesor aplica una metodologa distinta para ensear matemticas. En este tipo de diseo, se comenzara aplicando una prueba previa de rendimiento, es decir, un pretest, a ambos grupos, usando ambos la explicacin del profesor como medio de aprendizaje. Tras hacer esto, se le aplicar la nueva metodologa al

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grupo experimental mientras que el grupo control aprender la unidad didctica mediante las explicaciones del profesor. Al finalizar la unidad, al igual que en el caso anterior, se le har una prueba de evaluacin de rendimiento (postest) a ambos grupos gracias al cual se podrn ver las diferencias habidas tras el experimento. Este experimento se basa en los mismos principios que en anterior, la diferencia radica en la prueba de evaluacin inicial (pretest), es decir, se incluye la medida del estmulo en ambos grupos.

Este diseo es de los ms completos que se pueden usar en investigacin experimental, pues al incorporar un grupo de control que tiene las mismas experiencias que el grupo experimental, excepto el tratamiento, la validez interna queda asegurada.[6]

5.3. Diseo Solomon Este tipo de diseo experimental, fue desarrollado para poder controlar todas las variables extraas y, de esta manera, poder observar la varianza sistemtica, que es consecuencia del tratamiento experimental objeto de estudio. Para satisfacer estas necesidades de control, Solomon ide este diseo que consta de cuatro grupos: dos grupos experimentales y dos grupos de control. A uno de los grupos experimentales y a uno de los grupos de control se le efecta una medicin antes (pretest) y otra despus de la aplicacin de la variable experimental. A los otros dos grupos (uno experimental y otro de control) solo se les mide despus de haber aplicado la variable experimental.[6]

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6. Diseo Cuasi experimentales El trmino cuasi tiene el significado de casi, por lo que podemos decir que un diseo cuasi experimental es un diseo que no es completamente experimental. El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar al nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la equivalencia inicial de los grupos experimental y de control, es decir, no asegura a aleatorizacin. En estos tipos de experimentos, se toman dos grupos que ya estn integrados, por lo tanto, las unidades de anlisis no se asignan al azar, ni de manera aleatoria.

Se puede afirmar que los mtodos cuasiexperimentales son los ms adecuados para el mbito educativo ya que se acepta la carencia de un control total de las variables, es decir, no se tiene un control experimental completo. [7] Algunos de los diseos experimentales ms importantes son:

6.1 Diseo de pretest-postest con grupo de control no equivalente Teniendo en cuenta que en la escuela la mayora de las veces no es posible o conveniente aleatorizar los sujetos, este diseo resulta de lo ms conveniente en investigacin educativa debido a las facilidades que supone el no depender de la eleccin de los sujetos al azar para obtener la muestra. En este diseo se incluyen dos grupos , uno de control y otro experimental, a los que se le aplica el pretest, luego se le aplica el programa al grupo experimental y, tras esto, se le realiza el postest a los dos grupos. Un ejemplo de uso de este test, puede ser la aplicacin de un programa para la mejora de la velocidad lectora en un curso en concreto. Para ello se le realizar a dos grupos una prueba de velocidad lectora. Al grupo experimental se le someter a dos semanas, por ejemplo, de tratamiento para mejorar si velocidad y comprensin lectora y, una vez terminado el proceso, se le realizar a los dos grupos la prueba de velocidad lectora. Al realizarse un pretest, el investigador puede comprobar si las diferencias existentes al final del experimento son fruto de las diferencias iniciales o son fruto del tratamiento en s. [7]

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6.2. Series temporales interrumpidas con un grupo Las series temporales estn formadas por observaciones repetidas de, en este caso, un grupo en concreto. Se usa para determinar si hay algo ms sistemtico que el puro azar en una sucesin de observaciones realizadas naturalmente. Este diseo consiste en realizar distintas observaciones antes y despus de la aplicacin de una intervencin. La valoracin del efecto de la aplicacin ser en funcin de la continuidad o discontinuidad que presenten las observaciones realizadas tras su introduccin. Este diseo requiere ciertas condiciones que deben cumplirse como, por ejemplo, que las observaciones deben hacerse en periodos de tiempo equivalentes, que se debe prever una mortalidad experimental baja y, por ltimo que el tratamiento sea identificable y replicable. Ejemplos los encontramos en los trabajos sobre valoracin del impacto tanto de nuevas leyes de trfico como de leyes contra la polucin del aire. Otros ejemplos, son los estudios sobre el efecto de los medios de comunicacin social en comportamientos violentos. Tambin se han usado para valorar los efectos de determinados tratamientos psicolgicos. Los diseos de series temporales, tienen gran importancia en el campo de la intervencin psicosocial, no obstante, plantean algunos problemas. Por ejemplo, algunas intervenciones no se implantan rpidamente y los efectos no suelen ser instantneos. Tambin se plantean problemas, principalmente de acceso, cuando se trabaja con datos de archivo. [7]

CAPITULO VII: POBLACION Y MUESTRA 1. Introduccin En sanidad animal podemos necesitar informacin sobre una poblacin para determinar la prevalencia de una enfermedad o infeccin subclnica, para determinar simplemente la presencia o la ausencia de una enfermedad o bien puede interesarnos conocer posibles causas o factores de riesgo mediante estudios epidemiolgicos. En cualquiera de estos casos, podemos analizar toda la poblacin, es decir, realizar un censo, o bien examinar slo una parte de ella mediante un muestreo.

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Si examinamos toda la poblacin, podemos conocer exactamente la distribucin que presenta la variable o las variables estudiadas en dicha poblacin. Sin embargo, en la mayora de los casos, los censos son inviables o como mnimo innecesarios. Los censos son lentos y caros (hay que examinar una gran cantidad de individuos, lo cual requiere tiempo y dinero) y poco flexibles (debido a su complejidad, es muy difcil modificarlos cuando se han puesto en marcha). Tratar una gran cantidad de individuos requiere disponer de personal entrenado, instalaciones (laboratorios, centros de tratamientos de datos,...) que no siempre estn disponibles, en estos casos un censo puede ser irrealizable, o bien puede realizarse sin los recursos necesarios, de modo que, los datos obtenidos pueden contener errores y por tanto, en contra de lo que parece inicialmente, no necesariamente van a proporcionar una buena informacin.

Una alternativa a los censos ser la medicin de estas variables en una parte de la poblacin, es decir, en una muestra. Trabajar con una muestra de la poblacin tiene la ventaja de que es ms rpido, ms barato y los resultados obtenidos pueden ser ms precisos, de modo que, si la muestra se elige correctamente, la informacin que obtenemos permite una estimacin razonable de la situacin de la poblacin. Cuando nos planteamos tomar una muestra, surgen dos preguntas: Qu individuos debo incluir en la muestra? Cuntos individuos debo tomar? Cuando el objetivo es conocer la cantidad de enfermedad o cuando queremos realizar un estudio epidemiolgico cuyos resultados debemos extrapolar a la poblacin general, un requisito indispensable es que la muestra sea representativa de la poblacin general, por tanto la muestra debe tomarse al azar. Cuando el objetivo es conocer si una enfermedad existe o no en una poblacin, tambin podemos tomar una muestra aleatoria, pero en la mayora de los casos, lo ms apropiado ser tomar una muestra sesgada, de modo que analizaremos aquellos individuos que tienen mayor posibilidad de estar enfermos.

La mejor opcin para obtener una muestra representativa es elegir los individuos al azar mediante un muestreo aleatorio, es decir, seleccionando los individuos de manera que todos ellos tenga la misma probabilidad de formar parte de la muestra. Cuando estos no es posible la alternativa ser elegir a los individuos segn un

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muestreo de conveniencia. El mtodo para elegir la muestra recibe el nombre de muestreo. [8]

2. El muestreo por seleccin intencionada o muestreo de conveniencia Consiste en la eleccin por mtodos no aleatorios de una muestra cuyas caractersticas sean similares a las de la poblacin objetivo. En este tipo de muestreos la representatividad la determina el investigador de modo subjetivo, siendo este el mayor inconveniente del mtodo ya que no podemos cuantificar la representatividad de la muestra. Presenta casi siempre sesgos y por tanto debe aplicarse nicamente cuando no existe alternativa. En algunos casos, especialmente cuando se requiere una estrecha colaboracin por parte de los ganaderos o veterinarios de campo, es la nica opcin para que el estudio sea viable. Supongamos que queremos realizar un estudio longitudinal consistente en tomar muestras de los animales de la explotacin cada mes, o llevar diariamente unos registros determinados de la granja, la mejor opcin ser realizar el estudio en granjas de confianza que permitan las manipulaciones y tengamos garantas de que el trabajo se llevar a cabo correctamente.

Tambin puede ser til cuando se pretende realizar una primera prospeccin de la poblacin o cuando no existe un marco de la encuesta definido. Este tipo de muestreos puede incluir individuos prximos a la media o no, pero casi nunca representar la variabilidad de la poblacin, que normalmente quedar subestimada. [9]

3. El muestreo aleatorio En el muestreo aleatorio todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser elegidos. Los individuos que formarn parte de la muestra se elegirn al azar mediante nmeros aleatorios. Existen varios mtodos para obtener nmeros aleatorios, los ms frecuentes son la utilizacin de tablas de nmeros aleatorios o generarlos por ordenador. El muestreo aleatorio puede realizarse de distintas maneras, las ms frecuentes son el muestreo simple, el sistemtico, el estratificado y el muestreo por conglomerqados.

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4. Muestreo aleatorio simple. Es el mtodo conceptualmente ms simple. Consiste en extraer todos los individuos al azar de una lista (marco de la encuesta). En la prctica, a menos que se trate de poblaciones pequeas o de estructura muy simple, es difcil de llevar a cabo de forma eficaz.

Fig. 4 Representacin grafica del muestreo aleatorio

5. Muestreo sistemtico. En este caso se elige el primer individuo al azar y el resto viene condicionado por aqul. Este mtodo es muy simple de aplicar en la prctica y tiene la ventaja de que no hace falta disponer de un marco de encuesta elaborado. Puede aplicarse en la mayora de las situaciones, la nica precaucin que debe tenerse en cuenta es comprobar que la caracterstica que estudiamos no tenga una periodicidad que coincida con la del muestreo (por ejemplo elegir un da de la semana para tomar muestras en un matadero, ya que muchos ganaderos suelen sacrificar un da determinado).

Fig. 5 Representacin grfica del muestreo aleatorio sistemtico

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6. Muestreo aleatorio estratificado. Se divide la poblacin en grupos en funcin de un carcter determinado y despus se muestrea cada grupo aleatoriamente, para obtener la parte proporcional de la muestra. Este mtodo se aplica para evitar que por azar algn grupo de animales este menos representado que los otros.

El muestreo estratificado tiene inters cuando la caracterstica en cuestin puede estar relacionada con la variable que queremos estudiar. Cuando se realiza un muestreo cuya unidad sean las granjas, la estratificacin se aplica frecuentemente en relacin al tamao de granja o a la aptitud de los animales, ya que muchas enfermedades presentan prevalencias diferentes en funcin del tamao de la granja o a si se trata por ejemplo de razas de aptitud lechera o crnica. Si la unidad son los animales, se suele estratificar en funcin de la edad ya que sta suele influir en muchas enfermedades.[10]

Fig. 6 Representacin grfica del muestreo aleatorio estratificado

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7. Muestreo aleatorio por conglomerados. Se divide la poblacin en varios grupos de caractersticas parecidas entre ellos y luego se analizan completamente algunos de los grupos, descartando los dems.

Dentro de cada conglomerado existe una variacin importante, pero los distintos conglomerados son parecidos. Requiere una muestra ms grande, pero suele simplificar la recogida de muestras. Frecuentemente los conglomerados se aplican a zonas geogrficas. [10]

Fig. 4 Representacin grfica del muestreo aleatorio por conglomerados

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CONCLUSIONES La necesidad de saber, de conocer y de investigar es inherente al hombre desde su aparicin en el mundo. La ciencia, considerada como la mxima expresin del conocimiento ya desde la Grecia antigua, basa toda su disciplina de investigacin y desarrollo en el mtodo cientfico. El mtodo cientfico es un proceso de razonamiento que intenta no solamente describir los hechos sino tambin explicarlos. El mtodo cientfico es la prueba experimental para comprobar la validez de la respuesta (hiptesis) a una pregunta formulada despus de una observacin objetiva La metodologa vendr a ser la ciencia que se ocupa del mtodo (aunque otros autores estimen que esto sera la metdica, s se reconociera a sta el carcter de disciplina cientfica).

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS [1] mtodo cientfico Eduardo Bustos Farias [2] El Mtodo Cientfico y sus Etapas, Ramn Ruiz, Mxico 2007. [3] Gutirrez S. Ral. Introduccin al Mtodo cientfico. Decimoctava edicin, editorial Esfinge, Mxico, 2006. [4] http://www.fullexperimentos.com/2010/06/el-metodo-cientifico.html [5] Kforoosh, Norma. Metodologa de la investigacin. Noriega editores, Barcelona, 1998 [6] Amado Cervo, Luis. Metodologa cientfica. Ed Mc Graw, Bogot Colombia, 1979 [7] DISEOS DE INVESTIGACIN - Autor: Judith Scharager Pontificia Universidad Catolica de Chile. [8] Poblacin y muestra. Tcnicas de muestreos - Paula Lagares Barreiro, Justo Puerto Albandoz MaMaEuSch - Management Mathematics for European Schools 94342 - CP - 1 - 2001 - 1 - DE - COMENIUS - C21 [9] Web www.conacyt.gov.bo Fecha de publicacin: Enero, 2006 [10] Len, O.G. y Montero, I. (1997) Diseo de Investigaciones. Madrid: McGraw Hill

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