O Pensamento Lgico-matemtico e Psicopedagogia.

Elieuza Aparecida dos Santos Cursanda em Psicopedagogia Institucional e Clnica na Faculdade Guanambi

A psicopedagogia se ocupa da aprendizagem do sujeito. Uma interveno psicopedaggica tem como objetivo identificar os sintomas que interferem na aprendizagem desse sujeito durante o processo de aquisio do conhecimento. Vale ressaltar que, para que haja essa compreenso, o psicopedagogo precisa se fundamentar nas teorias que envolvem esse processo. Pois, no se pode avaliar o sujeito por um nico referencial ou um grupo de habilidades, outros aspectos devem ser considerados desde o nascimento ao mais complexo grau de maturidade do ser humano. O sujeito em desenvolvimento engloba vrios aspectos: psicolgico, biolgico e social, que se desdobram em cognitivo, sexual, tico, moral, linguagem, cultura; fatores que compem o seu contexto evolutivo. Vrias teorias abordam essas questes em perspectivas diferentes. Dentre estas teorias, destacam-se a Epistemologia gentica de Piaget e Vygotsky, simultaneamente, a psicognese e a sociognese. Ambas abordam o sujeito epistmico, no passivo que se relaciona com o mundo na construo do conhecimento. Uma depende da outra para explicar essa relao e compreender como individuo chega ao mais complexo nvel de pensamento. Partindo desses pressupostos, considero de suma importncia que interveno psicopedaggica seja respaldada nas bases tericas que dispem as cincias que buscam explicar o desenvolvimento e o comportamento humano no processo de aquisio do conhecimento, uma vez que, a psicopedagogia no possui um referencial prprio para o estudo e anlise do sujeito neste processo. Os recursos que vm sendo utilizado num diagnstico e na interveno psicopedaggica so construdos a partir dos conhecimentos teoricamente comprovados e na sua inter-relao. Segundo a teoria Piagetiana, a criana para aprender deve estar pronta, isto , ter uma maturao biolgica e uma condio psicolgica equilibrada para a aquisio do conhecimento durante o seu desenvolvimento cognitivo. Trata-se de um processo ativo de interao com o ambiente e objeto. Pode-se assim dizer, que a criana um sujeito ativo no processo de construo do seu prprio conhecimento. E ainda, cada criana tem

seu ritmo prprio de aprendizagem (ritmo biolgico). Para Piaget (1975), este ritmo aliado ao esquema prprio de ao do sujeito, ir construir o campo simblico e desenvolver as estruturas cognitivas (por meio de estgios ou fases) que se sucedem sempre de uma mesma ordem, mas que devido s diferenas individuais, estas fases podem ser alcanadas em idades diferentes, em momentos distintos ou estacionar em determinado ponto do desenvolvimento. Quando h um dficit que impedi a criana de assimilar e acomodar o que deveria ser apreendido, tal condio pode ocasionar o atraso ou fracasso no processo de aprendizagem. Assim, necessrio que o psicopedagogo quando identificar sintomas que so indcios de uma ou mais dificuldades na aprendizagem, faa um prvio diagnstico da razo desses sintomas e sua relao com as dificuldades de aprendizagem, antes de encaminhar a criana para profissionais de outras reas como psiclogo, neurologista, fonoaudilogo, fisioterapeuta e outros, que de forma interdisciplinar tambm tratam dessa problemtica. Para isso, imprescindvel que psicopedagogo conhea o funcionamento do corpo e do crebro e fazer a relao desses conhecimentos com o histrico de desenvolvimento da criana e seu contexto de vida, para saber qual profissional indicar e, at mesmo, qual seria o propsito da interveno numa situao desse gnero. sabido que todo distrbio gera as dificuldades de aprendizagem, porm nem toda dificuldade de aprendizagem provm do distrbio. Ou seja, nem todos que tm dificuldades de aprendizagem so portadores de distrbio e/ou transtorno. A dificuldade de aprendizagem um problema externo, enquanto os distrbios e transtornos so origem fisiolgica, entretanto internos, trata-se de dificuldades significativas no desenvolvimento das habilidades da criana a nvel biolgico. Dentre os transtornos de aprendizagem, temos a discalculia. A criana com esse transtorno tem vrias habilidades prejudicadas, como habilidades lingusticas, perceptivas, de ateno e a prpria habilidade matemtica. Suas causas podem ser neurolgicas, emocionais e cognitivas. A criana com discalculia incapaz de visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto, conservar quantidade, sequncia de nmeros, estabelecer correspondncias uma a uma, dificuldade em lidar com conceito de tempo, identificar lateralidade, incapacidade de fazer o manuseamento de nmero e quantidade e, ainda incapaz de apreender e racionar conceitos, regras, frmulas e sequncias matemticas.

Portanto, a criana que portadora da discalculia, o conhecimento lgicomatemtico apresenta uma desordem na sua aquisio e/ ou na coordenao das relaes lgico-matemtica, podendo ter dificuldades significativas no desenvolvimento das habilidades relacionadas com a prpria matemtica causando alterao ou deterioraes dos rendimentos escolares e no convvio social. Vale lembrar que essa condio da criana ocasionada por uma disfuno biolgica que ocorre durante processo de desenvolvimento dela, como as alteraes no desenvolvimento cerebral, complicaes neurolgicas, leso cerebral, desequilbrio qumico e anomalias congnita de aspectos psquicos que muitas vezes so responsveis pelas dificuldades de aprendizagem e do baixo desempenho escolar. Entretanto, toda criana tem suas potencialidades e habilidades que a torna capaz de aprender e transformar aquilo que aprende. Porm, quando esse processo no ocorre, a criana pode ser portadora de uma ou mais dificuldades significativas de aprendizagem ou um transtorno especifico, mas que no justifica a sua excluso e rtulo de criana problema. neste contexto que surge a importncia da interveno psicopedaggica para amenizar e/ou solucionar as dificuldades de aprendizagem que, frequentemente, aparecem no ambiente escolar causando na criana problemas emocionais que agravam mais ainda a sua condio de no aprender. Portanto, neste sentido que atuao do psicopedagogo deve se proceder frente as dificuldades de aprendizagem da criana, ou seja, tal atuao exige uma anlise contextualizada dos fatores que envolvem o sujeito no processo de ensinoaprendizagem e a relao destes conhecimentos cientificamente comprovados. ______________________________________________________________________

Referncias Bibliogrficas

PIAGET, Jean. A equilibrao das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro: Zahar, 1975. SAMPAIO. Simaia. Dificuldades de Aprendizagem- A Psicopedagogia na relao sujeito, famlia e escola. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2009. ___________.Distrbio e Transtorno: Discalculia.(Link 02). Disponvel em:

http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/disturbios.htm. Acessado em 26 de novembro de 2011.