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O ENSINO DE CINCIAS NA EDUCAO INFANTIL NUMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR: ANLISE DE APRENDIZAGENS DE PROFESSORES E ALUNOS Maria Helena Pelizon Resumo: Este trabalho tem como objeto de pesquisa verificar quais as contribuies que a proposta de formao desenvolvida nas Oficinas de Cincias do Projeto de Educao Continuada (PEC- Formao Universitria/ Municpios/USP) traz para a prtica pedaggica de professores de educao infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental. O Projeto de Educao Continuada ocorreu em 2003 e 2004 e tinha como objetivo propiciar formao universitria para os professores efetivos das redes municipais de ensino. Consistia de um programa presencial tutorial com apoio de mdias interativas de 3100 horas. Dentre as atividades previstas constavam 192 horas de Oficinas Culturais que buscavam propiciar aos professores/alunos vivncias culturais, palestras, mesas-redondas e oficinas que favorecessem a relao teoria e prtica. As Oficinas de Cincias faziam parte dessas Oficinas Culturais. Organizamos uma oficina com o ttulo: O ensino de Cincias na educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental numa perspectiva interdisciplinar e buscamos refletir com os professores/alunos questes referentes ao currculo, estratgias e metodologia no ensino de cincias para crianas pequenas, no sentido de qualific-los para a elaborao de propostas pedaggicas prazerosas e significativas que aproximassem as crianas das questes das cincias e contribuir para uma alfabetizao cientfica. A pesquisa est sendo realizada em duas escolas, uma de educao infantil e outra de ensino fundamental envolvendo duas professoras que participaram das Oficinas de Cincias do Programa de Educao Continuada (PEC - Formao Universitria/ Municpios/USP) nas semanas presenciais de janeiro e julho de 2004. Nossa proposta de investigao tem sido acompanhar o processo de desenvolvimento profissional e pessoal das professoras numa perspectiva colaborativa partindo do desenvolvimento de um trabalho por projetos interdisciplinares. Optamos por um estudo descritivo de natureza qualitativa com dois estudos de caso do tipo etnogrfico. Estamos ainda em processo de coleta de dados, mas j pudemos verificar alguns resultados positivos como a utilizao pelas professoras de uma metodologia que aceita e reconhece a presena de concepes espontneas nas crianas. Observamos tambm um crescente interesse pelo ensino de cincias, at ento colocado em segundo plano pela priorizao da alfabetizao e uma postura mais reflexiva sobre o prprio fazer pedaggico.

Mestranda do Programa Educao, Arte e Histria da Cultura da Universidade Presbiteriana Mackenzie/ So Paulo. Orientadora: Maria Da Graa Nicoletti Mizukam. E-mail para contato: helenapelizon@gmail.com

Como professora convidada a ministrar Oficinas de Cincias para os professores participantes do Programa de Educao Continuada (PEC-Formao

Univesitria/Municpios/USP) nas semanas presenciais de janeiro e julho de 2004, pude desenvolver uma proposta de formao interdisciplinar cujo principal objetivo era romper com a prtica pedaggica dos professores em trabalhar contedos de cincias presentes nos livros didticos, os quais, na maioria das vezes se repetem ao longo dos primeiros anos de escolaridade. Alm disso, intencionava desenvolver uma metodologia de ensino que propiciasse uma aprendizagem prazerosa e significativa para as crianas. Estaria, dessa forma, recuperando o papel do professor enquanto prtico reflexivo estimulado pelo processo criativo da aprendizagem da criana e trazendo uma contribuio ao trabalho de iniciao s cincias dentro de uma pedagogia da infncia que respeita a maneira ldico-esttica da criana compreender o mundo. A partir dessa experincia desenvolvi um projeto de pesquisa que tem como objetivo verificar as contribuies que a proposta de formao desenvolvida nas Oficinas de Cincias nas semanas presencias do PEC/USP/Municpios traz para a prtica pedaggica de professores de educao infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental. Colocamos as seguintes questes norteadoras para o desenvolvimento da pesquisa: A metodologia dialgica desenvolvida na oficina se faz presente na prtica pedaggica desses professores? O livro didtico deixou de ser o nico instrumento de trabalho do professor no ensino de cincias na infncia? O ensino de cincias na infncia est integrado arte, esttica e ludicidade? O ensino desenvolvido pelas professoras passou a ter um carter mais interdisciplinar?

3 O planejamento das aulas de cincias deixou de ser esttico e elaborado a priori priorizando projetos desenvolvidos a partir das expectativas e curiosidade das crianas? Essas questes esto sendo investigadas em duas escolas, uma de educao infantil e outra de ensino fundamental envolvendo duas professoras que participaram da Oficina de Cincias do Programa de Educao Continuada (PEC-Formao Universitria / Municpios / USP) nas semanas presenciais de janeiro e/ou julho de 2004. A proposta de investigao acompanhar o processo de desenvolvimento profissional e pessoal das professoras numa perspectiva colaborativa e as aprendizagens dos alunos em relao ao ensino de cincias atravs de um projeto interdisciplinar. Como metodologia de pesquisa optamos em realizar um estudo descritivo analtico de natureza qualitativa com dois estudos de caso do tipo etnogrfico (ANDR, 2005).A pesquisa est sendo realizada com duas classes de crianas, uma do terceiro estgio de educao infantil e outra de 4 srie do ensino fundamental. Como referenciais tericos recorremos teoria gentica de Jean Piaget para nos ajudar a compreender o processo de construo e resignificao de conhecimentos pelas crianas, ou seja, entender como as crianas aprendem e como passam de um estado de menor conhecimento para um estado de maior conhecimento. Partindo do pressuposto que as estruturas cognitivas se desenvolvem num processo constante de adaptao e assimilao, procuramos analisar as questes de ensino e aprendizagem de cincias sob a tica desta teoria. Em Paulo Freire buscamos suas concepes de ensino e papel do professor que coincidem com uma postura piagetiana na qual ensinar no transmitir conhecimentos, mas criar possibilidades para a sua produo ( FREIRE, 1996), exigindo do professor uma reflexo sobre sua prtica em favor da autonomia e da formao dos alunos, uma relao dialtica entre a docncia e a discncia mediada pelo dilogo. E, sendo este

O encontro em que se solidarizam o refletir e o agir de seus sujeitos endereados ao mundo a ser transformado e humanizado, no pode reduzir-se a um ato de depositar idias de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-se simples troca de idias a serem consumidas pelos permutantes (FREIRE, 1988, p. 79).

Nessa perspectiva optamos por uma metodologia do ensino de cincias proposta por DELIZOICOV e ANGOTTI (1990, p.52-55) que fornece elementos para uma relao dialgica entre professor e alunos e para um trabalho interdisciplinar. Consiste de trs momentos pedaggicos: problematizao inicial, organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento que colaboram para a superao das dificuldades apresentadas pelos professores em relao ao ensino de cincias: como trabalhar com contedos significativos e do universo dos alunos; reconhece e considera a existncia de conhecimentos prvios nos alunos; propicia uma interao entre professor e aluno que implica um dilogo e colabora para a construo de novas estruturas mentais dos alunos (idem). uma metodologia coerente tanto com o referencial construtivista, quanto em desenvolver uma prtica pedaggica centrada em projetos de trabalho. A opo por projetos se deve por concordarmos com HERNANDEZ e VENTURA em entender que os conhecimentos escolares para serem compreendidos no devem ser ordenados de forma rgida em funo de referncias disciplinares preestabelecidas, nem em funo da homogeneizao dos alunos. A funo dos projetos

favorecer a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares em relao ao tratamento da informao e relao entre os diferentes contedos em torno de problemas ou hipteses que facilitem aos alunos a construo de seus conhecimentos, a transformao da informao procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento prprio (...) o que se pretende desenvolver com os projetos buscar a estrutura cogniscitiva, o problema eixo, que vincula as diferentes informaes, as quais confluem num tem para facilitar seu estudo e compreenso por parte dos alunos (1998, p.61- 62).

5 Especificamente em cincias por favorecer em maior grau a busca e o tratamento da informao (HERNANDEZ E VENTURA, 1998, p .83). Em relao aprendizagem docente partimos do entendimento de que a sua formao ocorre ao longo de sua vida, num continuum entre a formao inicial e a formao continuada (GARRIDO, 2000) superando o paradigma da racionalidade tcnica que pressupe o professor enquanto um tcnico especialista transmissor de conhecimentos para os alunos. Neste caso

a formao docente vista segundo o modelo reflexivo e artstico, tendo por base a concepo construtivista da realidade com a qual o professor de defronta, entendendo que ele constri seu conhecimento profissional de forma idiossincrtica e processual, incorporando e transcendendo o conhecimento advindo da racionalidade tcnica (MIZUKAMI, 2002, p.15).

Nos ltimos vinte anos vrias pesquisas tm sido realizadas sobre as prticas de professores com o objetivo de resgatar o status profissional e tambm promover o desenvolvimento profissional desses atores. Autores como Zeichner, Shn, Carr e Kemmis, Stenhouse, Gauthier, Tardiff, Shulman e Nvoa se destacam com contribuies importantes nesse campo. Tomo como referncia principal ZEICHNER (1993) que desenvolve o conceito de professor como prtico reflexivo que significa que o processo de compreenso e melhoria do seu ensino deve comear pela reflexo sobre a sua prpria experincia ( p. 17). Citando Dewey, a reflexo no consiste num conjunto de passos ou procedimentos especficos a serem usados pelos professores. Pelo contrrio, uma maneira de encarar e responder aos problemas, uma maneira de ser professor ( p.19). Assim, o projeto de pesquisa tem como foco desencadear esse processo reflexivo nos professores que lhes possibilitar analisar o prprio processo de desenvolvimento como o processo de aprendizagem dos alunos.

6 Estamos ainda em processo de coleta de dados com encontros semanais com as professoras e as classes, mas j pudemos verificar alguns resultados positivos como a utilizao pelas professoras de uma metodologia que aceita e reconhece a presena de concepes espontneas pelas crianas. Observamos tambm um interesse no ensino de cincias, at ento colocado em segundo plano pela priorizao da alfabetizao e uma postura reflexiva sobre o prprio fazer pedaggico.

Bibliografia: AEBLI, Hans. Didtica Psicolgica: Aplicao didtica da psicologia de Jean Piaget. So Paulo, Editora Nacional, 1974. BIZZO, Nlio. Cincias: fcil ou difcil?Editora tica, So Paulo, 1998. CARVALHO, Ana Maria Pessoa de... et al.Cincias no Ensino Fundamental.Scipione, So Paulo, 1998. CARVALHO, Ana Maria Pessoa de, GIL-PEREZ, Daniel. Formao de Professores de Cincias. Cortez, So Paulo, 2003. DELIZOICOV, Demtrio, ANGOTTI, Jos Andr. Metodologia do Ensino de Cincias. Cortez,So Paulo,1994. DELIZOICOV, Demtrio, ANGOTTI, Jos Andr, PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. Cortez, So Paulo, 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa.So Paulo:Paz e Terra, 1996. FURTH, Hans G.Piaget na sala de aula. Rio de Janeiro,Forense-Universitria,1970. ____________.Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro:Paz e Terra,1988. HERNANDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A Organizao do Currculo por Projetos de Trabalho. Artes Mdicas, Porto Alegre,1998. KAMII, Constance, DEVRIES, Rheta. O Conhecimento Fsico na Educao Pr-Escolar. Artes Mdicas, Porto Alegre,1985. MEC. Parmetros curriculares Nacionais- Cincias Naturais. 1997. MEC. Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil. 1999.

7 MENEZES, Lus Carlos (org.).Formao continuada de professores de cincias no contexto ibero-americano.2.ed.Campinas,SP:Autores Associados,So Paulo:NUPES,2001. MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti, et al.Escola e aprendizagem da docncia: processos de investigao e formao.So Carlos:EDUFSCar, 2002. ZEICHNER, Kenneth. A formao reflexiva de professores: idias e prticas. Lisboa, Educa, 1993.