MODALIDADES DE AVALIAO

A avaliao da aprendizagem como um processo contnuo, sistemtico e integral de acompanhamento e julgamento do nvel em que alunos e professores se encontram deve contemplar as seguintes modalidades:

Avaliao Diagnstica:
realizada normalmente no incio do processo de ensino e aprendizagem, para verificar a ausncia ou presena de pr-requistos (conhecimentos e habilidades) necessrios para aprender o novo. Tem como objetivo fundamental analisar a situao de cada aluno antes de iniciar um determinado processo de ensino aprendizagem, para tomar conscincia (professores e alunos) dos pontos de partida, e assim poder adaptar tal processo s necessidades detectadas. Possibilita tambm, ao detectarem-se dificuldades ou limites, que o professor planeje suas aes de maneira a preparar os alunos para o estudo da matria nova. " a sondagem de conhecimentos e de experincias j disponveis bem como de provimento dos pr-requisitos para a seqncia da unidade didtica" (LIBNEO, 1992). Tambm pode ocorrer durante o processo de acompanhamento dos resultados, correo de falhas, esclarecimentos de dvidas, estmulo consecuo de resultados positivos, andamento da matria, adequao de metodologias, comunicao, etc., quando ocorre no final do processo, tem funo de realimentao.

Avaliao Formativa
Feita ao longo do processo de ensino e aprendizagem, pretende informar se os objetivos foram alcanados, fornecendo dados para o aperfeioamento do mesmo, possibilitando criar condies para que o aluno retome os aspectos ainda no aprendidos, e localizando as dificuldades deste para auxili-lo a encontrar processos que lhe permitam crescer na aprendizagem. Busca a compreenso do funcionamento cognitivo por parte do aluno diante das atividades propostas, busca tambm verificar se as relaes entre professor e aluno esto ocorrendo de forma a favorecer a aprendizagem ou se necessitam de adaptaes/modificaes. Pode-se afirmar que essa modalidade de avaliao importantssima para os resultados da aprendizagem. A qualidade de um processo de ensino depende, em boa parte, de se conseguir ajudar os alunos a superarem os obstculos em espaos de tempo pequenos no momento em que so detectados. Alm disso, o fundamental para aprender que o prprio aluno seja capaz de detectar suas dificuldades, compreend-las e autorregul-las. A avaliao formativa no tem como objetivo classificar ou selecionar. Fundamenta-se nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais; fundamenta-se em aprendizagens significativas e funcionais que se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quanto for preciso para que se continue a aprender. Este enfoque tem um princpio fundamental: deve-se avaliar o que se ensina, encadeando a avaliao no mesmo processo de ensinoaprendizagem. Somente neste contexto possvel falar em avaliao inicial (avaliar para conhecer melhor o aluno e ensinar melhor) e avaliao final (avaliar ao finalizar um determinado processo didtico).

Se a avaliao contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos alunos, pode-se dizer que ela se converte em uma ferramenta pedaggica, em um elemento que melhora a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino.

Avaliao Somativa:

realizada no final do processo de ensino e aprendizagem, tem como funo principal classificar os alunos conforme os resultados de aproveitamento demonstrados, tendo em vista os nveis preestabelecidos e, identificar em que grau os objetivos propostos foram alcanados. A avaliao final, que realizada quando se termina o perodo de tempo dedicado ao ensino de um determinado contedo, orienta-se tanto a verificar o que o aluno no conseguiu interiorizar, podendo representar um obstculo para aprendizagens posteriores, quanto a determinar aqueles aspectos da sequncia de ensino que deveriam ser modificados. Alm de sua funo normalmente qualificadora j que so feitas verificaes de controle sistemtico e contnuo para atribuio de notas, em funo dos resultados apresentados, tambm
pode ter uma funo formativo-reguladora. Em funo da informao que se obtm, em alguns casos pode ser importante propor aos alunos tarefas que lhes ajudem a revisar alguns dos aspectos que devem melhorar. Mesmo assim muito mais importante prever do que remediar. Quer dizer, estimular e dedicar tempo para identificar e regular as dificuldades dos alunos antes da avaliao final muito mais rentvel para o reforo da autoestima dos alunos e para a aprendizagem, do que faz-lo a posteriori. Em geral, as recuperaes so pouco eficazes, j que, ao fracassar, muitos alunos perdem o interesse por continuar se esforando. Portanto, a avaliao deveria orientar-se a ajudar os alunos a reconhecer o que aprenderam e a se conscientizarem das diferenas entre o ponto de partida e o de chegada. Um bom resultado final o melhor incentivo para continuar esforando se, j que no h sentido propor tal avaliao se no h um mnimo de possibilidades que os alunos obtenham algum xito. A avaliao final tambm til para verificar aqueles aspectos que devero ser reforados nos processos de ensino de sucessivos temas. Porque novos temas no podem ser ensinados se no se considerar os resultados de processos de ensino anteriores.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A avaliao da aprendizagem entendida como um processo contnuo, sistemtico e integral de acompanhamento e julgamento do nvel da construo da aprendizagem no qual alunos e professores se encontram em relao ao alcance dos objetivos desejados na formao educacional. Para que seja viabilizada dentro desta concepo, importante que haja clareza quanto s caractersticas que nortearo a sua operacionalizao:
o

Para ser contnua, a avaliao deve acontecer ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem, realizada em diferentes momentos, no sendo pontual (isolada) nem um momento terminal do processo educativo; Para ser sistemtica, a avaliao no pode ser improvisada; deve ser um ato intencional, consciente e planejado como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem. Requer-se clareza quanto s suas finalidades, bem como quanto utilizao de instrumentos e medidas adequadas, requer-se que seja pensada como uma atividade permanente, permitindo acompanhar passo a passo a evoluo do aluno na assimilao, construo e produo do seu conhecimento; Para ser integral, a avaliao deve estender-se a todos os domnios do comportamento: cognitivo, afetivo e psicomotor;

Para estar voltada ao alcance dos objetivos, a avaliao deve ser planejada de acordo com o perfil delineado no projeto curricular e explicitado na forma de desempenho (conhecimentos, habilidades e atitudes) desejado no graduando; Para ser indissocivel da dinmica de ensino e aprendizagem, a avaliao deve ser coerente com o projeto pedaggico, no sentido de refletir os princpios que o norteiam. No pode se limitar a um momento separado ou independente do processo de ensino; Para ser inclusiva, a avaliao deve facilitar ao professor, quando detectar problemas e/ou dificuldades de aprendizagem, propor alternativas de recuperao desta, integrando o aluno na busca persistente do alcance dos objetivos desejados; Para ser abrangente, a avaliao no deve se restringir ao desempenho do aluno, mas tambm fornecer subsdios para avaliar o desempenho do professor e de outros profissionais envolvidos na formao acadmica, auxiliando na tomada de decises sobre o projeto pedaggico; Para ser cooperativa, a avaliao deve ter atuao ativa de todos os participantes do processo de ensino e aprendizagem, proporcionando feedback mtuo e reflexo sobre o prprio desempenho (auto-avaliao).