The Forensic Oral Pathology Journal - FOPJ. 2011; 2(5):7-10. ID: fopj00023 - http://www.fopj.syllabapress.com/issues/fopj00023.

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SUBJECT REVISION

Odontologa Forense y Perspectivas Educacionales II: El Diagrama V de Gowin. Forensic Dentistry and Educational Perspectives II: Gowin's V Diagram.

Huitzil-Muoz E.E.
Facultad de Estomatologa, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.

ABSTRACT

Key words: Gowin's V Diagram, Significative learning, Cognitive strategies. RESUMEN

Palabras clave: Diagrama V de Gowin, Aprendizaje significativo, Estrategias cognitivas.

La tcnica heurstica de la V de Gowin es una herramienta utilizada para aprender a aprender y constituye un recurso que explicita la relacin entre lo que se sabe, y lo que se podr lograr con nuevos aprendizajes a partir de ellos. Permite enfrentar la tarea del aprendizaje como si fuera una investigacin estructurada, interactuando los dominios metodolgico y conceptual. Se describen las implicaciones didcticas de la V de Gowin, su aplicacin en la enseanza aprendizaje, su utilidad en la resolucin de problemas, como estrategia cognitiva, y su aplicacin como instrumento generador de aprendizaje significativo para la reconstruccin de conocimientos y vnculo entre la teora y la prctica. Esta herramienta permite una conexin activa del estudiante, interactuando entre el dominio conceptual de los problemas y su integracin al metodolgico de manera que adquiera autonoma en el sentido de aprender a aprender. Copyright Syllaba Press International Inc. 2009-2011. All rights reserved.

Introduccin

Dentro del desarrollo de la Didctica, han aparecido mtodos pedaggicos con gran eficacia para producir aprendizajes significativos, coherentes con los objetivos y finalidades propuestos en los cursos en que se utilizan. El paradigma actual Aprender a aprender, ntimamente relacionado con el potencial de desarrollo del sujeto, da ms importancia a los procedimientos que a los contenidos; el camino al aprendizaje continuo va a concretarse con la mejora de tcnicas, destrezas, estrategias y habilidades de un sujeto a travs de las cuales se involucrar en su propio aprendizaje y se acercar al conocimiento [1]. El perfil del Perito Forense odontolgico, se matiza con una serie de elementos de construccin que lo diferencian substancialmente de sus propios orgenes: debe conocer, comprender, analizar y sintetizar teora y prctica, y estar actualizado en tcnicas y procedimientos bioqumicos, genticos y clnicos propios del forense, todos stos contenidos que debern ser aplicados sistemtica y coherentemente al suceso al que se enfrenta. Esto plantea una gran diferencia con sus colegas clnicos, quienes a su vez se actualizan y aplican procedimientos pero con un eje tcnico

Received: Sept 2011 / Accepted: Oct 2011 / Published online: 30 November 2011. 2027-7628/$ - see front matter Copyright Syllaba Press International Inc. 2009-2011. All rights reserved

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sistematizado. Si bien los forenses tambin esquematizan su accin, la caracterizacin nica de cada incidente crtico al que se enfrentan, constituye un reto dialctico que jams se repetir en lo particular, quizs con generalidades macro, pero en esencia ser nico. Ante este panorama disciplinario, el odontlogo (futuro) forense requerir en su formacin del uso de estrategias metacognitivas que le permitan la reconstruccin de sus conocimientos, aprender a aprender, panorama tan complejo que obligar a la aplicacin de herramientas heursticas para su formacin. Quizs una de las ms adecuadas para el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes, reflejadas en su competencia profesional, es la denominada V de Gowin por sus caractersticas, posibilidades y su potencial para explicitar la estructura del conocimiento y su produccin. Se parte de la idea que el conocimiento no es descubierto, sino que es construido por las personas. El uso de la V de Gowin La tcnica heurstica de la V fue inventada por Bob Gowin [2] y desarrollada en la dcada de los 70s para ayudar a profeso-

The heuristic method Gowin's V is a tool used to learn to learn and constitutes a resource that explicit the relation between what it is known, and what will be able to be achieved by new learnings from them. It allows to face the task of the learning as if it was a structured investigation, interacting the methodological and conceptual domains. The didactic implications of the Gowins V are described, its application in the teaching-learning, and its usefulness in the resolution of problems, as cognitive strategy, and its application as generating instrument of significative learning to the reconstruction of knowledge and a link between the theory and the practice. This tool allows an active connection of the student, interacting between the conceptual domain of the problems and his integration to the methodological one so that he acquires autonomy in the sense of learning to learn. Copyright Syllaba Press International Inc. 2009-2011. All rights reserved.

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Figura 1. Diagrama V de Gowin y sus elementos. Tomado de Palomino, 2003 [3].

res y estudiantes a captar el significado de los materiales que se van a aprender [3]. Permite a los alumnos entender el proceso de construir su propio conocimiento durante las experiencias de laboratorio [4]. Gowin encontr en sus observaciones que los estudiantes no tenan suficiente claridad conceptual cuando abordaban un problema de investigacin en el campo de las ciencias naturales [2]. La Construccin del aprendizaje demanda un pensamiento reflexivo, manipulando conceptos, unindolos y separndolos nuevamente hasta su asimilacin significativa, pasando a formar parte de la estuctura cognitiva del sujeto de manera estable. La V de Gowin es una tcnica utilizada para aprender a aprender, constituye un recurso que explicita la relacin entre lo que se sabe, y lo que podr lograr con nuevos aprendizajes a partir de ellos, permitiendo enfrentar la tarea del aprendizaje como si fuera una investigacin estructurada, entrelazando el dominio metodolgico y el conceptual, situacin que en la vida real, se presenta cotidianamente en el quehacer del Forense.

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Se trata de un diagrama en forma de V en el que se representa de manera visual la estructura del conocimiento; se puede utilizar como estrategia de anlisis, tanto de la construccin (conocimiento cientfico) como de la reconstruccin (aprendizaje) del mismo [5]. Representa el intento que puede hacer el estudiante para expresar cmo se construye algn fragmento de conocimiento que, a su vez, permite englobar ciertos principios epistemolgicos. El diagrama V, deriva del mtodo de las cinco preguntas: 1. Cul es la pregunta determinante? 2. Cules son los conceptos clave? 3. Cules son los mtodos de investigacin que se utilizan? 4. Cules son las principales afirmaciones de conocimiento? 5. Cules son los juicios de valor? La respuesta a estas preguntas es la informacin que se ir acomodando en la V [6]. La Figura 1 muestra el diseo donde pueden verse las reas que se interrelacionan y representan la pro-

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Figura 2. Diagrama V de Gowin modificado y adaptado de Novak & Gowin [9], para un caso de identificacin forense.

duccin del conocimiento. La Pregunta central, que se encuentra en medio del diagrama, guiar el experimento y deber estar claramente establecida y encaminada hacia un concepto; requerir de la recoleccin de datos. Una vez identificada esta pregunta, el estudiante crear una lista de Palabras clave relacionadas con sta y se colocarn en la parte izquierda de la V. Superior a esta lista, se escribirn la Teora de referencia y los Principios e ideas bsicos [7], la primera referida al conjunto de conceptos lgicamente relacionados que guan la investigacin explicando el porqu los acontecimientos y los objetos se muestran tal como se les observa. Los principios son los enunciados de las relaciones entre conceptos que explican cmo se puede esperar que los eventos se observen o comporten. Muestran las relaciones entre conceptos de origen indirecto con los eventos y hechos [8]. En la parte inferior del diagrama se colocar el Procedimiento. Aqu el alumno escribir el diagrama de flujo que usar para responder a la pregunta central. En la parte derecha se anotarn los datos recolectados y el anlisis correspondiente (Registro de datos y observaciones). Por ltimo, en la parte de arriba de ese mismo lado, los alumnos reportan sus conclusiones basados en la experiencia. Sobre un esquema simplificado de Novak & Gowin (1988) [9], la Figura 2 presenta un ejemplo de aplicacin de este diagrama heurstico a un caso de identificacin forense.

Discusin Este mtodo plantea una integracin pedaggica [10], que permite la unificacin de nociones de diferentes disciplinas (fsica, qumica, gentica, balstica, odontologa forense) siguiendo un procedimiento de estructuracin mental. Como se mencion en el artculo previo [11], el anlisis de las perspectivas de la Odontologa Forense es multivariado, encontrndose coincidencia en la necesidad de una capacitacin integral, an cuando algunos programas no la consideran como fundamental en el perfil de sus egresados. La V de Gowin como herramienta de aprendizajeenseanza en la resolucin de problemas, permite la accin interactiva reflexiva del estudiante con su ambiente (profesor, compaeros, materiales curriculares), involucrando de manera significativa el dominio conceptual de los problemas, y no solo el metodolgico [12, 13]. Favorece adems una coherencia interna entre pensamiento (rama izquierda de la V) y la accin (rama derecha de la V), elemento indispensable para la comprensin de la naturaleza y la produccin del conocimiento, y estructura de pensamiento ideal para el experto perito forense dental. Su vida profesional gira en la resolucin de problemas con la particularidad de ser stos, nicos.

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10 Referencias

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1. Fernndez Montt R, Wompner F. Aprender a aprender. Un mtodo valioso para la educacin superior. Observatorio de la Economa Latinoamericana. 2007; 72. Disponible en <http:// www.eumed.net/cursecon/ecolat/cl/> 2. Gowin DB. Hacia una teora de la educacin. Ed. Aragn. Buenos Aires, 1994. 3. Palomino NW. El diagrama V de Gowin como instrumento de investigacin y aprendizaje. INNOVANDO, Revista del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST MED. 2003; 2 (16): 10 -29. 4. Sansn Ortega C, Gonzlez Murads RM, Montagut Bosque P, Navarro Len F. La UVE heurstica de Gowin y el mapa conceptual como estrategias que favorecen el aprendizaje experimental. Enseanza de las ciencias. 2005; Nm. extra: 1-4. 5. Novak JD, Ausubel DP, Hanesian H. Psicologa Educativa. Ed. Trillas. Mxico, 1991. 6. Gurley-Dilger L. Gowins Vee. (Linking the lecture and the laboratory). Science Teacher. 1992; 59(3):50-57. 7. Mestre JP. Learning and instruction in pre-college physical science. Physics Today. 1991; 44 (9): 56-62. 8. Buchweitz B, Moreira MM. Novas Estratgias de Ensino e Aprendizagem - Os Mapas Conceptuais e o 'V' Epistemolgico. Ed. Pltano. Lisboa, 1993. 9. Novak JD, Gowin DB. Aprendiendo a aprender. Ed. Martnez Roca. Barcelona, 1988. 10. Escudero C, Moreira MA. La V epistemolgica aplicada a algunos enfoques en resolucin de problemas. Rev. Enseanza de las Ciencias. 1999; 17 (1): 61-8. 11. Huitzil Muoz E. Odontologa Forense: Perspectivas Educaciones. FOPJ. 2011; 2 (4): 13-5. 12. Watts M (Ed). Problem Solving in Science and Technology: Extending Good Classroom Practice. Ed. David Fulton Publishers Ltd. London, 1994. 13. Erickson F. Taught Cognitive Learning in its Inmediate Enviroments: A neglected topic in the Anthropology of Education. Anthropology and Education. 1982; 13 (2): 149-80. The views expressed are those of the authors and do not necessarily reflect the opinions or official policies of the Forensic Oral Pathology Journal - FOPJ and Syllaba Press International Inc. This article has been peer reviewed
CORRESPONDING AUTHOR Enrique E. Huitzil Muoz, DDS, Msc Docente Investigador Facultad de Estomatologa Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Mxico E-mail: huitzilnet@yahoo.com.mx