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0NIvERSIBAB PEBAu0uICA NACI0NAL

0NIBAB


LICENCIAT0RA EN INTERvENCI0N EB0CATIvA

NATERIA: ASES0RIA Y TRABA}0 C0N uR0P0S
Ensayo: Caracteristicas y Iunciones del
asesor en los procesos educativos.
Asesoia: Elsa Naiia Blancas Noieno

Guada|upe kodr|guez Lstrada


06]12]2011

En distintos momentos de nuestra vida hemos llegado a identificarnos en un grupo


con la gua de un asesor, sin embargo, conocemos el significado de grupo y cul
es el papel real del asesor en dicha situacin? Este es el objeto de anlisis del
siguiente ensayo. Pretendiendo aclarar las caractersticas del asesor en los
procesos educativos.
Primeramente para analizar dicho papel, es necesario conocer un concepto de
grupo, a lo cual podemos aludir a lo que nos afirma Marta Souto que nos dice
que:
"lo grupal nace en el encuentro de personas y est atravesado
por coordenadas de tiempo y de espacio. El tiempo lo ubica en la
historia. implica un punto de surgimiento, de origen. Con un
pasado social y cultural y un futuro. El espacio lo ubica en una
geografa, una sociedad, nacin, comunidad; lo localiza y ubica en
el mundo. Con una tarea comn a realizar (Souto; 1993).
As entendemos al grupo como una pluralidad de individuos que se relacionan
entre s, que dirigen su esfuerzo a la consecucin de un objetivo comn con la
ideologa de que juntos pueden alcanzar este objetivo mejor que en forma
individual, y que coinciden en un tiempo y espacio definidos.

El asesor tiene un papel importante en el grupo, pues siempre est al frente de l,
y para que ste papel pueda desempearse de forma eficiente, el
asesor/coordinador debe contar con ciertas caractersticas que le auxilien a
cumplir con su papel en los procesos educativos. Por tanto aludimos a la definicin
que nos da Medrano sobre el asesoramiento que lo plantea de la siguiente forma:
El asesoramiento es una actividad profesional surgida hace ya
casi un siglo en el campo de los servicios sociales.est asociada
a prcticas y a profesionales muy diversos y con diferentes
tradiciones. (Medrano; 2005)
Entonces el asesoramiento puede entenderse como el proceso por el que un
profesional establecer relacin con otros, con la finalidad de brindar algn tipo de
ayuda, apoyo o asistencia.
Para Gray (1998), esta ayuda es proporcionada por personas que tienen un
determinado catalogo de conocimientos y capacidades, y la relacin se establece
con la pretensin de ayudar a comprender ms claramente objetivos.
Sin embargo, el asesoramiento no se limita a una mera actividad; el asesoramiento
en educacin permite la direccin y gestin, la inspeccin, la animacin y
mediacin sociocultural, entre otros; por esto mismo se distingue de otras prcticas
de asesora.
En el caso del asesor educativo las funciones que se plantean en cuanto a su papel
es que debe saber hablar y escuchar, lo que significa que el asesor permitir
participar a los asesorados con plena libertad y permitiendo la retroalimentacin
para comprender el tema, por tanto el mismo necesita conocer el tema a tratar,
modular su tono de voz que permita la fcil comprensin.
Otra de las funciones que se piden en el asesor es que sepa re-describir
representaciones, es decir, el asesor deber entender el tema y vislumbrarlo para
as poder difundir ese mismo conocimiento a los asesorados con una terminologa
adecuada para su comprensin.
Se ha sugerido tambin una funcin del asesor que seala que debe ser
estratgico, es decir, saber actuar y decidir lo conveniente en circunstancias que lo
requieran.
Como asesor pueden adoptarse diversos tipos o perspectivas desde donde ejercer
dichas funciones, aparecen as los tipos de asesores como el asesor coordinador,
asesor facilitador o asesor mediador; utpicamente se sugiere ocupar el papel de
asesor mediador, pues se asume que es un papel ideal para favorecer el proceso
de enseanza aprendizaje.

El asesor como mediador dicen Ferreiro y Caldern es aquel que:
"favorece el aprendizaje, estimula el desarrollo de
potencialidades, corrige funciones cognitivas deficientes, propicia
el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser a otro
cualitativamente superior de saber, hacer y ser. (Ferreiro y
Caldern; 2006)
ste debe actuar entonces en un mbito que favorezca la interaccin cara a cara
que permita compartir ideas, experiencias que sean significativas para los
asesorados, este proceso permite que los asesorados elijan autoevaluar su
desempeo tanto individual como colectivo para conocer el nivel de aprendizaje
que se est alcanzando.
En cuanto a las funciones antes mencionadas, pueden darse ciertas funciones
especficas si se asume el papel de asesor mediador; dichas funciones deben
permitir y originar un aprendizaje cooperativo.
Segn Ferreiro y Caldern (2006) mencionan que estas funciones deben partir de
tres momentos en el aula: al inicio, que debe sealar metas, proporcionar los
objetivos temticos, distribuir el material, describir recompensas disponibles,
platear y modelar habilidades a desarrollar; durante, observar habilidades de los
estudiantes y proporcionar ayuda; despus, evaluar, hacer preguntas sobre el
contenido, comunicar lo observado, ofrecer comentarios de actividades y
retroalimentar al equipo y sus miembros.
Estas exigencias permiten que se origine el aprendizaje cooperativo, lo que
tambin se ve favorecido por el desarrollo organizacional y curricular, as como la
flexibilidad y la apertura permanente de la institucin educativa.
Sin embargo, pueden haber resistencias para que se desarrolle el papel de asesor
mediador como lo es el agobio por terminar el programa oficial en tiempo, as como
la apata de directivos y colegas en cuanto a las actividades innovadoras que se
realizan en el aula, y el desconocimiento de ms informacin sobre el aprendizaje
cooperativo que no permite desarrollar habilidades y actitudes necesarias para
favorecerlo; puesto que el ser asesor mediador implica relacin e interaccin grupal
que es la parte importante del proceso de enseanza aprendizaje.

En conclusin el asesor por tanto debe potenciar que los asesorados que estn
trabajando con l salgan de su radio individual, procurando que se vinculen con
otras personas provocando un aprendizaje cooperativo. Es indiscutible que persiste
la importancia en que el profesor domine perfectamente el conjunto de saberes que
ha de usar como medio de formacin.
Como asesor debe procurar que la toma de decisiones para la resolucin de las
problemticas sea de manera consensual, ejercida en igualdad de estatus y
responsabilidad compartida. Debe permitir y favorecer la interdependencia y la
convergencia de los puntos de vista de los asesorados con sus propios puntos de
vista en torno a la definicin de problemas y el diseo de posibles soluciones para
que exista un aprendizaje mutuo.












BIBLIOGRAFA
Souto, Marta; "Hacia una dialctica de lo grupal, ed. Mio y Dvila, 1993. Pags. 2
16
Ferreiro, Ramn Gravi y Margarita Caldern Espino, "El ABC del aprendizaje
cooperativo: trabajo en equipo para ensear y aprender". Ed Trillas, 20005.
p. 50 63
Vlaz de Medrano, C. (2005). El asesoramiento en educacin no formal: una
mirada desde los orgenes del modelo de intervencin en Monereo, C. y
Pozo J. . La prctica del asesoramiento educativo a examen. GRAO. pp.
119-137.
GRAY, R. (1998): "maginacin, un Tazn de Petunias y Contabilidad Social,
Perspectivas Crticas. En Contabilidad, p. 205-216.