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X Encontro Gacho de Educao Matemtica 02 a 05 de junho de 2009, Iju/RS

INCLUSO DE ALUNOS SURDOS NO ENSINO REGULAR: INVESTIGAO DAS PROPOSTAS DIDTICO-METODOLGICAS DESENVOLVIDAS POR PROFESSORES DE MATEMTICA NO ENSINO MDIO DA EENAV
GT 07 Educao Matemtica, avaliao e incluso escolar

Dbora Spenassato UPF deboraspenassato@hotmail.com Ms. Mariane Kneipp Giareta UPF mariane@upf.br
Resumo: Uma educao de qualidade, sade, trabalho, cultura, entre outros, so condies essenciais ao ser humano, um direito de todos, porm por muito tempo as pessoas com necessidades educativas especiais tiveram estes direitos negados e, em especial, os surdos, que hoje lutam por direitos iguais, onde se reconhea sua cultura e sua lngua, a Lngua de Sinais. Esta pesquisa teve como questo norteadora a preocupao em saber como esto atuando os professores de matemtica de classes regulares, cujas turmas so compostas de alunos surdos e ouvintes. Uma vez que este processo de incluso ainda recente e que muitos educadores no se sentem seguros em trabalhar com estes alunos em sala de aula. Assim, o objetivo que sustenta esta pesquisa consiste em investigar e analisar quais eram as propostas didtico-metodolgicas e estratgias desenvolvidas pelos professores de matemtica do ensino mdio da Escola Estadual Nicolau de Arajo Vergueiro (EENAV), de Passo fundo RS, a fim de verificar se as mesmas possibilitam a incluso de alunos surdos em turmas regulares. Para isso, inicialmente, foi realizado um levantamento bibliogrfico sobre os assuntos estudados e, posteriormente, foram elaborados dois questionrios contendo questes abertas; um questionrio dirigido aos professores de matemtica destas turmas e outro questionrio destinado aos alunos surdos. Aps a coleta das informaes, foram definidas categorias para proceder a anlise dos dados obtidos, sempre confrontado-os com os estudos tericos realizados. Constatou-se que os professores de matemtica, sujeitos da pesquisa, demonstram preocupao com o ensino-aprendizagem de matemtica, mas no utilizam metodologias diferenciadas em sala de aula para proporcionar uma aprendizagem significativa a todos os alunos e interao entre os colegas. Portanto, necessrio que seja desenvolvida metodologias diferenciadas, onde se trabalhe a diversidade e faa uso de materiais visuais. Alm disso, cabe as instituies de ensino regular oferecer servios de apoio especializado, como adaptao de material pedaggico, equipamento e currculo, profissionais especializados e adequao dos recursos fsicos. Palavras-chave: ensino-aprendizagem de matemtica, educao de surdos, incluso.

Introduo A atual poltica do Governo Brasileiro incluir alunos com necessidades educativas especiais em turmas regulares. Neste sentido, como futura educadora, percebo que passarei por dificuldades quando assumir uma turma heterognea contendo alunos surdos e ouvintes, pois, tanto eu quanto muitos dos professores ainda no nos sentimos preparados para trabalhar, pedagogicamente, com essas diferenas. Preocupa-me que, ao assumirem essas turmas, alguns professores sintam-se limitados por no terem domnio ou desconhecerem metodologias e estratgias adequadas para o ensino

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e aprendizagem de matemtica para alunos surdos. Muitos alunos surdos sentem dificuldades e acabam desmotivados, sendo que alguns deles chegam at a abandonar a escola Portanto, a presente pesquisa visa investigar e analisar quais so as propostas didticometodolgicas e estratgias, desenvolvidas pelos professores de matemtica, do ensino mdio, da Escola Estadual Nicolau de Arajo Vergueiro (EENAV) a fim de verificar se as mesmas possibilitam a incluso de estudantes surdos em turmas regulares e uma aprendizagem significativa a todos os alunos. A pesquisa iniciou com um levantamento bibliogrfico para a construo da base terica que subsidiaria o desenvolvimento do trabalho. Aps, foram elaborados dois questionrios contendo questes abertas: um dirigido aos professores de matemtica de turmas com ouvintes e surdos, e outro, destinado aos alunos surdos. Sendo eles, trs professores e trs alunos surdos. As anlises dos instrumentos foram feitas por categorias, onde foi necessrio o auxlio da intrprete de libras para ser fiel s respostas desses alunos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB, n 9394/1996) estabelece que os sistemas de ensino devero assegurar, principalmente, professores especializados ou devidamente capacitados, que possam atuar com qualquer pessoa especial na sala de aula; pois no basta que o aluno surdo frequente uma sala de aula, mas que seja atendido nas suas necessidades, sendo o professor responsvel por mediar e incentivar a construo do conhecimento atravs da interao com ele e com os colegas, valorizando o exerccio da cidadania, o desenvolvimento do indivduo e sua preparao para estar inserido nos variados contextos sociais. Por outro lado, sabemos que a realidade da maioria das escolas apresenta um quadro diferente quanto incluso de alunos com necessidades educacionais especiais, dentre esses, os surdos. Ainda h carncia de salas apropriadas, de materiais, de recursos visuais, de metodologias e, principalmente, de professores especializados ou intrpretes, entre outros.

Educao de alunos surdos Antigamente a surdez era vista como uma doena e como eles passavam muito tempo em instituies de surdos, a lngua de sinais foi se desenvolvendo e foi construindo-se processos de identificao e diferenciao poltica e cultural. Hoje, em tempos de incluso, as polticas educacionais pretendem uma maior qualidade da educao, seja em escolas especficas, seja em rede regular de ensino. Ao longo das ltimas dcadas, as diretrizes contidas nas declaraes, acordos internacionais, legislao, decretos, pareceres e resolues, entre outros, provocaram

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relevante mudana na rea da educao em relao ao direito educao, participao e igualdade de oportunidades para crianas, adolescentes, jovens e adultos, com o objetivo de oferecer-lhes uma educao de qualidade, na qual se atendam as necessidades bsicas de aprendizagem, promovendo o desenvolvimento de competncias fundamentais necessrias para a participao na vida econmica, social, poltica e cultural do pas. H muito que se fazer para que realmente essa incluso acontea, pois um processo lento e precisa ser vista como um processo social que envolve todos que se preocupam em educar. A sociedade precisa se preparar para lidar com a diversidade humana, estar aberta a diferentes experincias, reconhecendo o potencial de cada cidado e respeitando suas possibilidades e limites, pois muitas vezes nossa prpria ao acaba excluindo as pessoas que consideramos diferentes de ns. Segundo Mhl (2006, p. 8), a educao inclusiva consiste em um sistema de ensino de qualidade que atenda a todos, exigindo um novo posicionamento das escolas quanto reestruturao, o aperfeioamento dos professores, de suas prticas pedaggicas, da reformulao das polticas educacionais e implementao de projetos educacionais inclusivos. Por sua vez, Fernandes (2006, p. 5), afirma que a escola inclusiva tem o compromisso com o respeito pluralidade cultural e o acolhimento s diferenas individuais, o que implica reconhecer a diferena lingstica relativa aos surdos que, pela falta da audio, necessitam do acesso a experincias lingsticas mediadas por uma lngua que no oferea barreiras sua interao e aprendizagem: a lngua de sinais. A libras uma lngua de modalidade distinta das lnguas orais so lnguas espaovisuais, ou seja, as realizao dessas lnguas no estabelecida atravs dos canais oralauditivos, mas atravs da viso e da utilizao do espao (QUADROS, 1997, p. 46). Alm disso, apresenta uma estrutura gramatical prpria. Porm, tanto a criana surda como a ouvinte, tem capacidade de aprender a lngua de sinais. muito importante para o desenvolvimento de uma criana surda a interveno precoce, ou seja, nos primeiros anos de sua vida, para que ela adquira e desenvolva uma linguagem e, receba estimulao para o seu desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e fsico. Por isso, a incluso deve ocorrer desde a educao infantil. Para o aluno surdo, fundamental a presena de um intrprete de libras para mediar a comunicao em sala de aula. Porm, o professor deve estimular o aluno surdo a pensar, raciocinar; no deve lhe dar respostas prontas, ele precisa ser tratado como outro aluno qualquer, sem distino. Sendo assim, o apoio dos colegas e a ajuda nas atividades muito

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importante, mas, muitas vezes o aluno surdo deixado de lado nos questionamentos, nos debates, seminrios, etc. Em algumas escolas, o ensino transmitido pelos docentes numa perspectiva tradicional, sem levar em considerao as limitaes fsicas ou intelectuais de seus alunos, ou seja, transmitem um ensino tcnico, totalmente desarticulado da realidade dos alunos, fazendo com que os mesmos no tenham uma aprendizagem significativa, visto que o conhecimento um processo em construo, e ainda, cada aluno apresenta uma forma diferenciada de ritmo que precisa ser respeitada. Em cada classe haver uma diversidade de cultura e conhecimentos. Portanto, caber ao professor usufruir de estratgias como: desenvolver novas metodologias de ensino; utilizar recursos diferenciados e processos de avaliao adequados, como forma de tentar minimizar a desigualdade e trabalhar a diversidade. Para que haja um ensino de qualidade para as pessoas surdas, SantAna e Pereira (2005), nos dizem que existem trs grandes correntes metodolgicas utilizadas em sala de aula por professores, sendo elas:
[...] O oralismo que para muitos profissionais o meio mais adequado de ensino dos surdos. Nessa metodologia de ensino a aprendizagem da fala o ponto central. A comunicao total que se trata de uma proposta flexvel no uso de meios de comunicao oral e gestual. O bilingismo que visa assegurar o acesso dos surdos a duas lnguas, no contexto escolar, ou seja, respeitar a autonomia da Lngua de Sinais e da lngua majoritria do pas, no nosso caso o Portugus (no paginado).

Fernandes (2006, p.9) afirma que o ambiente bilnge ideal pressuporia o conhecimento da lngua de sinais pelo maior nmero de pessoas na escola. Mas, devido ao processo de incluso estar em construo, ainda demanda uma srie de aes, como a oferta permanente de cursos de libras para a comunidade, o trabalho com as famlias, a reorganizao da proposta curricular, etc. A curto prazo, existem algumas estratgias metodolgicas e de organizao do ambiente da sala de aula para facilitar a interao/comunicao:
Combinar diferentes tipos de agrupamento de alunos, facilitando a visualizao da sala toda pelo aluno surdo e sua conseqente interao com os colegas (crculos, duplas, grupos, etc.). Introduzir mtodos e estratgias visuais complementares lngua de sinais (alfabeto manual, gestos naturais, dramatizao, mmica, ilustraes, vdeo/TV, retroprojetor etc.) no desenvolvimento das atividades curriculares, a fim de facilitar a comunicao e a aprendizagem dos alunos surdos. Planejar atividades com diferentes graus de dificuldade e que permitam diferentes possibilidades de execuo (pesquisa, questionrio, entrevista, etc.) e expresso (apresentao escrita, desenho, dramatizao, maquetes, etc).

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Propor vrias atividades para trabalhar um mesmo contedo (vivncias, observaes, leitura, pesquisa, construo coletiva, etc.). Promover a interao dos professores do ensino regular e da educao especial para o desenvolvimento de atividades tais como: orientaes sobre formas de comunicao/interao com os alunos surdos, indicao de prticas pedaggicas alternativas, participao em Conselhos de Classe, entre outros (FERNANDES, 2006, p. 9).

Anlise do instrumento de coleta de dados Os sujeitos envolvidos foram trs professoras de matemtica que ministram aulas para turmas com alunos surdos e ouvintes e, trs alunos surdos das professoras citadas acima que se dispuseram participar da pesquisa. Na viso dos professores de Matemtica Dos professores de matemtica que possuem alunos surdos em suas turmas regulares na EENAV, consultados na pesquisa, todos afirmaram no ter conhecimento e no se comunicam atravs da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. Quando questionados sobre o sentimento a respeito da presena da intrprete e do aluno surdo em suas aulas de matemtica, responderam que se sentem mais seguros com a presena da intrprete para a transmisso do conhecimento para o aluno surdo e preocupados em saber se ele realmente aprende conceitos bsicos. Quanto interao percebida, pelos professores, entre os alunos surdos e alunos ouvintes no desenvolvimento das atividades de aula, eles afirmam que a interao mnima ou quase inexistente. Procuramos investigar se os professores de matemtica da escola citada sentem diferena em trabalhar em turmas compostas de alunos surdos e ouvintes. Verificou-se que, os professores em sua totalidade percebem diferenas e justificaram que a presena da intrprete de sinais minimiza esta situao, mas que a aula torna-se mais lenta, que o modo de ministrar a aula mais expositivo, e ainda,

Ao investigarmos se os professores modificam sua metodologia para atender as diferenas, uma professora respondeu que no modificava e justificou que quando surge dvidas ela tenta esclarecer em conjunto com a intrprete. Outros professores responderam que modificam a metodologia procurando evidenciar com giz colorido os pontos mais

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importantes do contedo para que eles visualizem melhor, e ainda, que no podem ditar os contedos, sendo necessrio perguntar sempre para a intrprete se o aluno est entendendo. Quanto forma de organizao da prtica pedaggica para possibilitar a incluso de estudantes surdos nas aulas de matemtica, os professores afirmam que no modificam suas prticas pedaggicas nas turmas de surdos e ouvintes e que se sentem despreparados em relao a que tipo de metodologia utilizar, pois a incluso de alunos com necessidades educativas especiais ainda novidade. Percebemos que, embora alguns professores tenham conhecimento que os alunos surdos so mais visuais e que necessitam de metodologias para ensino-aprendizagem de matemtica de forma diferenciada dos alunos ouvintes, que promovam a construo de conhecimentos, os mesmos no fazem uso em suas prticas pedaggicas. Um dos fatores para que no haja mudana das prticas pedaggicas dos professores o desconhecimento de metodologias mais adequadas a alunos surdos, uma vez que h uma carncia na formao continuada que contemple esta defasagem metodolgica. Outro fator importante a falta de cursos de especializao na rea de educao especial ou inclusiva. Constatamos que a maioria dos professores no faz diferenciao na forma de avaliao da aprendizagem de alunos surdos e ouvintes. Eles avaliam seus alunos atravs de provas, trabalhos e, na realizao da prova, o estudante surdo tem acompanhamento da intrprete e esclarecimento por parte do professor. Dois dos professores realizam tambm, um acompanhamento mais individualizado, atendendo a todos os alunos durante os exerccios propostos. Quando se fala em avaliao na prtica inclusiva, Santana (2006, p.122) nos diz que a avaliao se concretiza como mediadora, diagnstica, processual, de construo da aprendizagem e redefinio de prticas docentes, portanto, no tem um tempo prdeterminado para mostrar se o aluno aprendeu o que o professor ensinou. Buscamos conhecer a infra-estrutura disponvel pela EENAV para atender os alunos surdos. Assim, segundo os professores, a escola dispe de intrprete de libras e alguns outros materiais, como por exemplo, o computador, mas que no so muito utilizados; limitando-se apenas ao uso do livro didtico e quadro de giz.

Na viso dos alunos surdos Mais especificamente em relao questo sobre a relao do aluno surdo com o professor de matemtica e colegas ouvintes e, se solicitam e recebem auxlio dos mesmos quando necessrio, obtivemos as seguintes consideraes:

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O aluno A afirma ser necessrio que os professores e colegas aprendam libras para facilitar a interao entre os mesmos e salienta que a cultura dos ouvintes e de surdos diferente na forma como se d a aprendizagem. Outro aluno surdo afirma que j se acostumou com a incluso, que a sua comunicao com colegas e professores muito legal, pois eles o respeitam, conseguindo assim estabelecer uma comunicao e receber ajuda dos mesmos. O aluno C escreveu que entende as explicaes com ajuda do professor, mas seus colegas ouvintes o ajudam pouco e, segundo ele, importante e necessrio este auxlio para uma melhor aprendizagem em matemtica. Podemos perceber que os alunos surdos, sujeitos da pesquisa, esto fora da faixa etria normal de sua srie. Os alunos que tiveram em sua vivncia escolar maior tempo com auxlio da intrprete no ensino regular, afirmam que a relao entre ouvintes e professores boa, mas desejam uma maior interao com os colegas. Portanto, faz-se necessrio que os colegas ouvintes e o professor aprendam um pouco mais sobre a cultura surda, possibilitando assim, que o aluno surdo se sinta realmente includo no espao escolar. A experincia cotidiana vivenciada muito importante para a aquisio de conhecimentos e os estmulos recebidos tornam as crianas mais criativas e com personalidade, crticas e pensantes. Assim, a aprendizagem se efetiva na interao com o outro, na troca de saberes. Rego (2002, p.74) complementa a idia afirmando que,

[...] o tipo de escolarizao vivenciada (as propostas pedaggicas desenvolvidas, o perfil do professor e o modo como lida com o conhecimento e com os alunos, o tipo de tratamento e expectativa depositada no estudante, as possibilidades de interaes com os colegas, as experincias nos planos social, cultural, artstico e corporal promovidas ou impossibilitadas pela instituio) um fator importante na definio da natureza do impacto sobre o indivduo.

Em relao metodologia e recursos utilizados pelo seu professor de matemtica, os alunos surdos afirmam que, se o professor trouxesse mais vezes materiais visuais, teriam um rendimento melhor, pois tudo que visual se tem mais interesse em aprender, consequentemente, seu aprendizado em matemtica seria maior. Outro aluno manifesta-se afirmando que,

Este aluno afirma que alm do uso do quadro, gostaria de uma metodologia que utilizasse

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mais recursos visuais, pois isto o ajudaria para no entendimento do contedo. Porm, isso quase nunca ocorre. Como podemos observar, os alunos surdos necessitam de uma metodologia mais visual, em que o professor faa uso de estratgias diferenciadas de ensino, no utilizando apenas o livro didtico e o quadro de giz como recursos. Mas, pelo fato disso no ocorrer, os alunos acabam no apresentando muita curiosidade e interesse em aprender matemtica, o que ocasiona dificuldades na compreenso de conceitos matemticos e um desempenho no muito satisfatrio. Ao investigarmos se os mesmos gostam de estudar matemtica e como classificam o seu desempenho nesta disciplina, obtivemos as seguintes respostas: o aluno A afirma gostar de matemtica, possui boas notas. O aluno B afirma no gostar de estudar matemtica, e suas notas so ruins, mas sabe que precisa tentar aprender e entender, pois a matemtica muito importante. O aluno C afirma que gosta razoavelmente e que para aprender matemtica precisa estudar muito. Quanto importncia do acompanhamento pedaggico oferecido pela escola para alunos com necessidades educativas especiais, os alunos surdos afirmam que importante ter esse acompanhamento para as pessoas que apresentam maiores dificuldades. Portanto, cabe escola oferecer atendimento especializado aos alunos surdos ou aos alunos que apresentam outros tipos de necessidades educativas especiais, pois estes profissionais devem ter condies de auxiliar a escola, a comunidade escolar e o corpo docente com seus conhecimentos para que caminhem em direo efetivao da incluso (SCHENEIDER, 2006, p. 201). Porm, isso ainda no acontece na maioria das escolas. Para finalizar, os alunos surdos descrevem como gostariam de aprender matemtica. Assim, afirmam que seria melhor se o professor fizesse uso de estratgias mais visuais, como podemos observar a seguir.

O aluno afirma que seria melhor se a professora trouxesse figuras geomtricas; que muitas vezes a utilizao do quadro torna-se inadequada, pois alguns professores fazem uso

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simultaneamente da linguagem oral e escrita, isso implica em uma confuso por parte do aluno surdo, na qual dificulta seu aprendizado em matemtica. Muitas vezes ao fazer uso de auxlios visuais, o professor deve tomar alguns cuidados, pois no simplesmente utilizar um material por utilizar, preciso ter um objetivo a ser alcanado com o que est pretendendo e, tambm, o professor no pode dar informaes simultneas como nos diz Leite,

preciso despertar para o foco da aprendizagem do surdo, o canal visual, ou seja, s aprende o que v, assim no consegue acompanhar informaes simultneas apresentadas por vrias fontes. Assim preciso que o intrprete e o professor atuem com coerncia temporal, ou seja, primeiro o professor explora determinado conhecimento e depois a intrprete faz a traduo, podendo gerar um atraso no desenvolvimento dos contedos. Uma soluo para esse fato seria professores usurios fluentes em LIBRAS (2007, p. 117).

Com isto, verificamos que a utilizao de metodologias diferenciadas fundamental em classes inclusivas, onde destacado pelos alunos surdos a importncia do uso de materiais visuais em sala de aula para uma melhor compreenso de certos contedos. Para complementar, na concepo de Santana (2006), o uso de material visual atende de forma concreta s necessidades e curiosidades dos alunos, estimulando-as a uma maior participao na construo de sua aprendizagem, tornando-o independente da professora e dos colegas para construir sua aprendizagem.

Consideraes O processo de aprendizagem exige motivao por estar ligado s relaes de troca com o meio. Ou seja, colegas, professores, direo da escola e as demais pessoas que fazem parte do convvio do aluno surdo devem estar motivados para tanto. Cabe aos educadores promover situaes que favoream a interao e o conhecimento, bem como contribuir para a diversidade e o desenvolvimento de habilidades intelectuais e do pensamento crtico e reflexivo, tornando os cidados mais aptos a conviver em uma sociedade cada vez mais exigente, garantindo direito de igualdade a todos, sem discriminao. Mais especificamente, em relao educao de surdos, identificaram-se alguns aspectos importantes com esta pesquisa. Concluiu-se que poucas so as propostas didticometodolgicas com caractersticas visuais desenvolvidas pelos professores de matemtica em sala de aula; as aulas so expositivas e apenas utilizado o giz colorido para evidenciar certos conceitos, o que pode ocasionar uma defasagem na aprendizagem efetiva do aluno surdo, bem como falhas no domnio de contedos bsicos.

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Ficou evidente que, os alunos surdos necessitam de uma metodologia diferenciada dos demais. Os professores devem fazer uso de recursos visuais sempre que possvel em suas aulas para favorecer o aprendizado, sobretudo para os alunos surdos. Mas, infelizmente, essas estratgias no esto sendo levadas em considerao, uma vez que so pouco utilizadas pelos professores, segundo manifestao dos prprios alunos surdos. So necessrias mudanas profundas nas prticas dos professores em sala de aula, necessitando capacit-los para esse processo de incluso, pois os mesmos no esto sabendo desenvolver metodologias adequadas que proporcionem uma aprendizagem significativa a todos, que propicie incluso desses ao conhecimento, respeitando as competncias individuais e as diferenas de cada aluno. Assim, pensamos que incluir no s freqentar a sala de aula; preciso atend-los em suas necessidades e favorecer uma educao de qualidade, pois muitas vezes o aluno surdo deixado de lado nos questionamentos, nos debates, seminrios, etc. O papel do intrprete fundamental neste processo de incluso, pois o aluno surdo, que vem tendo um acompanhamento sistemtico da intrprete de libras, apresenta maior facilidade em entender os conceitos matemticos e possui um melhor aproveitamento da disciplina que os demais alunos surdos pela falta de domnio dos conceitos iniciais de matemtica bsica, que deveriam ter sido assimilados no ensino fundamental. Para que a incluso realmente acontea na escola e na sala de aula, importante que o professor e os demais colegas ouvintes conheam mais sobre a cultura surda e busquem formas de estabelecer uma comunicao com os colegas surdos, seja atravs da libras ou outros meios de comunicao. Evidencia-se, desta forma, que a escola busque novos recursos e apresente uma infraestrutura capaz de atender aos seus alunos com maiores dificuldades de aprendizagem. Para o aluno surdo, e os demais alunos com necessidades educativas especiais, o acompanhamento pedaggico especializado em turno inverso necessrio e tambm servir para auxiliar os professores que no esto preparados para atender este alunado. Pois, em classes mistas, h necessidade de respeitar o ritmo dos alunos surdos que, em comparao aos demais colegas, possuem um ritmo mais lento no desenvolvimento de suas tarefas, uma vez que necessitam entender a explicao dos professores por meio da intrprete, e somente depois de concluda, copiam as anotaes do quadro. Devido aos estudos embasados nos autores citados ao longo do desenvolvimento do trabalho, ser apresentado mais algumas sugestes e estratgias de como o professor deve trabalhar em sala de aula em prticas consideradas inclusivas, na tentativa de contemplar os

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diversos estilos e formas de aprendizagem, alm de estimular diferentes canais de aprendizagem. a estratgia em que, enquanto a professora escreve no quadro e explica oralmente para os alunos ouvintes, o aluno surdo deve prestar ateno e aps copiar o contedo, no se torna significativa para o aluno, pois ocasionar uma defasagem no tempo em relao aos outros; na explicao, o professor nunca deve faz-la de costas para os alunos, sempre de frente, possibilitando a leitura labial; o professor, ao escrever no quadro, no pode passar o contedo e falar ao mesmo tempo, visto que o aluno surdo ou escreve ou presta ateno na traduo da intrprete; organizar a sala em diferentes grupos e distribuir em fichas a atividade para os alunos, onde cada grupo deve escolher a forma de respond-las e apresent-las, seja utilizando cartazes, dramatizao, msica, texto escrito, gestos, objetos, desenhos, etc; levar para a sala de aula recursos como: material concreto, cartazes para colar na parede, revistas, livros, figuras, brinquedos, etc, relacionados ao contedo que ser trabalhado. Essas so algumas sugestes das quais acreditamos que os alunos surdos possam participar das aulas, pois h diferentes maneiras deles se expressarem, seja mostrando, escrevendo no quadro, escrevendo no caderno, entre outros meios de comunicao. Como os alunos surdos so muito visuais, eles necessitam desse tipo de atividade que lhes chame a ateno, nas quais eles possam participar ativamente e interagir com os colegas ouvintes, o que favorece o processo de ensino-aprendizagem. Para concluir, preciso romper barreiras do ensino tradicional, favorecendo de alguma forma a comunicao e possibilitando a participao do aluno surdo na construo de sua aprendizagem. Isso exige adaptaes no currculo escolar e organizao de uma didtica favorvel a este processo de incluso de pessoas surdas em classes regulares.

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