LIDERAZGO, ALEGRIA E INNOVACIN EN EL AULA UNIVERSITARIA. Marco Soza de la Fuente, Ing. Mecnico Automotriz. Introduccin.

El siguiente ensayo tiene como finalidad hacer visible tres situaciones al interior de la Universidad, capaces de hacer gravitar en su atmosfera, aires de crecimiento o de desolacin. Una relacionada con el lder nato al interior del aula , el docente; la segunda, no siendo por si la ms importante, es una emocin intrnseca al ser humano, la alegra, que es capaz de hacer cambiar el humor y la capacidad de asimilacin de las experiencias que, al alumno y al docente, les son comunes al interior del aula universitaria; y la tercera , no menos importante que la primera o segunda, el de identificar el desarrollo de actividades, de innovacin, aplicadas para justificar el liderazgo de la institucin, a partir del docente. Al respecto, cada una de las motivaciones de crecimiento innovador y de incremento en la alegra por estar ah, en un espacio comunitario y con tcitos e implcitos objetivos, desarrolla una mstica socio-tecnico-politico-ciencio-reliogiosa desde la cual se van formando modelos dinmicos de aprendizajes y didcticas participativas de educacin. Luego, el hombre universitario, como docente ha de entrelazarse con mltiples caractersticas del educando inscrito en su clase y desde ese momento ha de hacerse patente un desafo por lograr mantener presente que la universidad es la institucin que ensea al estudiante medio a ser un hombre culto y un buen profesional [1] y adems de hacerse cargo de la transmisin del progreso y del saber superior. Es aqu donde nace el lder formador Tambin es realmente creciente la necesidad de innovar y de aceptar al hombre tal como es, situacin mencionada por la UNESCO , De conformidad con el prrafo 1 del Artculo 26 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, el acceso a los estudios superiores debera estar basado en los mritos, la capacidad, los esfuerzos, la perseverancia y la determinacin de los aspirantes y, en la perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida, podr tener lugar a cualquier edad, tomando debidamente en cuenta las competencias adquiridas anteriormente. En consecuencia, en el acceso a la educacin superior no se podr admitir ninguna discriminacin fundada en la raza, el sexo, el idioma, la religin o en consideraciones econmicas, culturales o sociales, ni en incapacidades fsicas [2]. El presente ensayo, por su naturaleza misma no pretende que se aplique en el entorno universitario de forma igualitaria, debido a una indicacin puntual que no debe dejarse pasar por alto. Cada grupo reunido en una accin educativa y formadora por esencia es particularmente propietario de su historia. I.- Liderazgo. El liderazgo es el proceso de influir en otros y apoyarlos para que trabajen con entusiasmo en el logro de objetivos comunes [3], en esta medida, el docente o profesor toma un rol activo que le permite llegar a influenciar en las personas participes de la clase. Es entonces el docente el lder nato de esta actividad, el llamado a cumplir una serie de funciones o mejor dicho de poseer caractersticas, entre las que se encuentran:

Visin, la de poder ser capaz de estar pensando en el futuro lejano. Debe adelantarse a las necesidades, a las modas, a los cambios. Conviene que aparezca en el una seal de proactividad en su respuesta de vida a ser netamente reactivo. Debe saber rerse de sus limitaciones, y poner su mente al servicio de la innovacin, de apostar por el entusiasmo, por el atrevimiento sin miedo al fracaso o al qu dirn. Motivacin en prestar atencin a lo que el alumno desea, aun cuando ellos mismos no lo sepan. Los buenos lderes inspiran a sus equipos de estudio con su visin de un mundo mejor e infunden la confianza, el amor y la gratitud, en sus relaciones de trabajo. Aqu est el quid del por qu renace la alegra en el umbral de la puerta. Lo que necesitan, luego los alumnos, es tener una misin e ilusin para lograrla. No se puede construir sobre el miedo o la amenaza. Gestin de las emociones en un estilo o un modo de proceder que facilite la integracin y la colaboracin. .Incluso en las profesiones tcnicas y cientficas, el pensamiento analtico ocupa un tercer lugar, despus de la capacidad de influir sobre los dems y de la motivacin de logro [4]. La gestin emocional incluye identificar, usar, entender y manejar las emociones propias y las de los dems y procurar la ternura, la amistad, el buen humor y el respeto. Saber captar como se siente la gente, lo que desean o lo que necesitan, es inestimable para poder lograr la responsabilidad y la creatividad y hacer realidad nuestra visin. Comunicacin de las tareas: Ensear al alumno cmo desarrollar una tarea, y no hacerla por ellos. Al comunicarles el procedimiento a seguir, se les reducirn sus miedos al fracaso, su timidez a la incerteza, su resistencia al cambio. En este actuar de desarrollo de tareas es importante el dejar en claro que la equivocacin es parte del aprendizaje esperado. Credibilidad debe estar entre sus mejores herramientas que el docente debe tener. El alumnado tiene que ver en l sus valores personales: honestidad, coherencia, compromiso, competencia, bondad y generosidad. Difcilmente podr servir de modelo o ejemplo si no inspira confianza. El sentimiento de confianza va unido al de seguridad en uno mismo y en los dems y a la esperanza de que todo va a ir bien y en caso de no ser as , uno podr encontrar la forma de solucionarlo. La confianza es la llave de toda relacin. Vivimos en un entorno de constantes cambios donde muchas cosas no pueden ser previstas. Dentro de este contexto catico y lleno de incertidumbres, vivimos nuestra vida. Arriesgado en el desarrollo de proyectos que le permitan cuestionar y motivar el aprendizaje y la innovacin de herramientas y/o procedimientos; desarrollando fuertemente el acelerador de la confianza que le permite seguir en la brega. Colaborativo desde el inicio de un proyecto, el docente debe optar por facilita y revisa las nuevas ideas y prcticas. El docente se mezcla con el grupo, interacta e intercambia experiencias personales con ellos. Fija niveles de esfuerzo, dedicacin y estimula a los miembros en cuanto a los resultados de su rendimiento Defiende al grupo contra los posibles ataques externos, manifiesta los intereses del grupo y acta en nombre de ste. Tambin ha de estar orientado en siempre estimular una atmsfera agradable para hacer favorables la creatividad y la cooperacin; media en los conflictos y promueve al ajuste individual al grupo. Sentido del humor y creacin de un clima o ambiente agradable deben de ser una de las habilidades de un buen lder. El humor es tambin una buena estrategia para

reducir las tensiones, minimizar los problemas y aumentar la creatividad. La risa y el buen humor contribuyen a mejorar nuestra relacin con nosotros mismos y nuestra relacin con los dems.

II.- Alegra de vida. En la vida cotidiana del alumno que irrumpe en la sala de clases, se le ve florecer su alegra, una reaccin espontanea y libre que se sustenta en la admiracin por entrar en un ambiente en donde sus pares lo aceptan y acogen y, ms aun cuando, quien dicta la clase, el docente, lo recibe cordialmente. En ese mismo momento, justo cuando se irrumpe en el umbral o prtico que separa el exterior de lo interior, se produce un cambio gravitante en todos quienes participamos de la clase. Qu sucede en ese espacio, umbral de la puerta, que hace cambiar la historia de los participantes incorporados a la sala de clases? Pues bien, en esta clara visin casi utpica de lo que ocurre en aquel lugar, tanto el alumno universitario, sus pares y el docente entran en conjuncin para aceptar trilateralmente que se incorporan a compartir un espacio comn, una atmosfera motivadora y por sobre todas las cosas un lugar democrtico, en donde el bienestar comn al compartir conceptos y competencias, por propia motivacin gatillaran en el incremento de este estado de nimo mximo. Es aqu en donde se puede afirmar que la alegra esta dentro de todos nosotros; proviene de la sensacin de ser amado; nace de apreciar el don de la vida.; surge cuando hacemos lo que nos parece correcto. S, conociendo que la historia ha inscrito millares de caracteres que hacen referencia a los modelos educativos en la sala de clases, siempre debe existir un upgrade de informacin, rescatada de lo no permanente, el cambio.

III.- Innovar. Segn la perspectiva universitaria, el concepto innovar ha de ser el de desarrollar o producir algo novedoso , nuevo o no existente, en el mbito o actividad. Es entonces rescatable la idea el cambio social contemporneo, este que ha creado nuevas condiciones a la investigacin del saber y a su transmisin, consiste fundamentalmente en dos cosas: la tecnificacin de la sociedad y su masificacin [3], de lo primero se desglosa que es requirente un slido conocimiento de los procesos y modelos que rigen a los elementos , equipos o procesos tecnolgicos, con la clara visin de poder abstraerse de lo ya conocido y poder evidenciar el nacimiento de ideas o procesos nuevosla idea de innovacin tal cual es. Luego, considerndose sinrgicamente viable la modificacin tecnolgica, ha de ser esta el motor de impulsin para que el docente, participe activo de la actividad formadora ejecute un enter, en su programa innovativo. Desarrollar nuevas herramientas, nuevos juegos de interaccin que permitan enfrentar al dismil universo de alumnos en el interior del aula. No es menos volver a indicar que la universalidad de individuos dentro de la clase por esencia no pude ser sesgada ni menos coartada de su intencin final, participar de la recepcin del saber superior y progreso.

Despus de haber mostrado y desarrollado como y cada una de estas variables se definen y se alcanzan entre s, enmarandose algunas veces, cosa que imposibilita su actuar independiente cuando se requiere. Sin embargo, toca a cada uno de este tro de participantes en la clase y, no cabe duda el darse cuenta que ellos son y sern el centro del desarrollo de este proceso, por lo que a procedimientos especiales para el hacer una clase como modelo, puede resultar algo confuso y dudoso si los participantes de este negocio renuncian a ejecutar. Por lo tanto, desde la perspectiva en que est ocurriendo en ese umbral, el alumno se percibe identificado con la clase que lo espera -clase que se forma bajo las premisas de un lder que es asertivo y certero en sus mensajes- y que lo recibir contagindolo de su mstica, aquella que ha recibido desde el docente. Ello en su todo hace renacer la alegra de estar y por lo tanto de volver. Respecto de las variables directrices que motivan a que el ambiente al interior, en donde todos son distintos por naturaleza, esencia, condicin social, tnica u otras, sea favorable y receptatorio de este alumno, se enmarca el la Libertad que se le ha entregado en aceptar un programa de formacin y que intrnsecamente esta en el espritu de esa sociedad. Cada grupo-familia, que acoge el mensaje del Padre crece en sabidura, tcnica humana, social y espiritual.

Referencia bibliogrfica [1] Ortega y Gasset, La misin de la Universidad.1930. [2] Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI. Visin y accin. UNESCO, Octubre 09 de 1998. [3] Definicin obtenida del Wickydiccionario [4] Inteligencia emocional. Daniel Goleman.1999. [5] Jorge Millas. Idea y defensa de la Universidad.1981.