Resmen

LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA Quines son los estudiantes de secundaria

Jorge Valencia Quin es el adolescente? Una descripcin: es un monstruo peludo, que se junta en hordas estruendosas para inaugurar nuevos vandalismos en la historia humana. Es tambin un gordito simptico que no entiende el mundo son golosinas de por medio; un larguirucho orejn que no puede acomodarse en ningn lado y le sobran brazos y piernas alrededor del pupitre; una incipiente belleza con poses de Mata Hari experta; o un apenado cuatro-ojos, que naci para preguntar cosas inverosmiles que no vienen en los libros. EL ADOLESCENTE ES CADA ADOLESCENTE LA IMAGEN DE UN CHINO NO ES UN CHINO: No se puede establecer una radiografa inequvoca de la adolescencia, de sus caractersticas, alcances y procesos. La adolescencia es una etapa compleja y an en muchos niveles, oscura. Simplificarla podra ser contraproducente: nos deja la fala ilusin de saber de antemano algo que no debera dejar de observarse da con da; nos deja el prejuicio y nos aleja del alumno. La tarea del educador sera mas fcil si logramos simplificarla, as podemos tener en las escuelas, junto a los de la evacuacin, sismos e incendios, un sencillo cartel que indicar que hacer en caso de: si el grupos establece una guerra de avioncitos, trese al suelo, no grite; si le hacen una pregunta que no puede contestar, no corra; si est a punto de estallar porque acaba de descubrir que uno de sus alumnos acaba de utilizar las reglas que usted mismo dio para burlarse de ustedno empuje. La tarea sera ms sencilla, e indifinitivamente despreciable, porque no habra nada que educativo en ella. El proceso educativo en la adolescencia tiene una particularidad: un alto contenido de significacin emocional est presente en cada paso del aprendizaje. Al ser profundamente humano es descriptible en sus rasgos genricos. Mi mayor esperanza es que las siguientes lneas sirvan para un mejor acercamiento a sus adolescentes. DESCRIPCIN DEL ADOLESCENTE Lo primero que nos llama la atencin de los adolescentes es su forma de actuar, es cierto que tambin nos sorprende de pronto su inteligencia, su ternura y su filoso sentido del humor. Lo que el adolescente hace vale la pena puede ser considerado en otros momentos del desarrollo de la persona como aberrante, perverso o delictivo. Los muchachos parecen tener un radar especfico para lo prohibido y peligroso.

Nuestro juicio social ha elegido tratarlos de delincuentes: semi-adultos aberrantes o infantes excesivos, seres extraos o peligrosos a los que hay, ante todo que limitar. Lamentablemente para muchos educadores de nivel secundaria y preparatoria, la frase: entender al adolescente, significa un peligroso esfuerzo de convalidacin, una justificacin de actos que deberan ser reprimidos; en una palabra una invitacin al caos. HABLAR SU LENGUA Entender a los adolescentes es un esfuerzo que bien vale la pena, en primero, porque nos facilitar la tarea cotidiana de lidiar con estos seres, sin dudas extraordinarios y difciles. Pero sobre todas estas cosas, nos permitir centrar nuestros esfuerzos en propsitos no simplemente normativos. ENTENDER LA ADOLESCENCIA No es posible intentar la empresa de educar a los recin jvenes sin tener una carta mnima de navegacin, los profesores que creen en su programa del curso como perfecto mapa estelar para surcar los mares, se encuentran rpidamente con una desilusin. La queja ms constante entre los profesores que les toc asesorar era que los alumnos les impedan dar clases, o que las normas no relacionadas con su materia de estudios les hacan perder el tiempo. Lo urgente para un profesor de estos niveles es asumirse como un educador de adolescentes, va su relacin personal con l. Un trabajo arduo, rutinario, montono y sin reconocimientos. Pareca muy claro: es imposible darle clases a un adolescente. Es imposible, cuando uno se plantea que debe ofrecer todos los temas del programa y que hay que empujar todos los das para nunca llegar a tener condiciones para dar clase. El elemento central dl maestro de su trabajo es educar a un adolescente, va su relacin personal con l, aceptando este punto de vista, tal vez aparezca mucho ms importante, en el panorama de preparacin para un docente. Aprender algo sobre la adolescencia que aprende ms sobre su propia materia. NUESTRA ADOLESCENCIA Lo importante del maestro no es su informacin, sino la relacin que mantuvo con nosotros y la relacin que le vimos mantener con una materia del conocimiento y l placer humanos que l amaba. Los adultos solemos huir de nuestra adolescencia como los que huyen de una casa en llamas. Recordamos con parcialidad aquello que no nos avergenza, que nos entristece, que no nos enoja.

As que el primer aprendizaje del profesor de adolescentes tiene que ser tambin un acto de honestidad, en muchos casos vergonzosa si podemos recordar con frescura quienes fuimos de adolescentes o nos ser tan difcil entender a los que tenemos de frente, siendo honestos no nos ser difcil encontrar en nuestra propia historia momentos que nos identifiquen con el alumno. ADOLESCENCIA EN PROCESO A los adultos nos conviene, cada da ms, asumir situaciones sin grandes variables, sin movimientos bruscos, porque desgastan, nos generan costos de adaptacin y re-aprendizaje. Sin embargo, el trabajo con el adolescente implica asumir el reto de una relacin con un ente cotidianamente cambiante. Tal vez el raso ms distintivo del adolescente sea su constante cambio. Son una suerte de alen, un sujeto metamrfico que se transforma justo en algo para lo que no estbamos preparados. Hagamos una breve descripcin de los cambios ms importantes en la adolescencia, recordando de nuevo que una fotografa del mar est muy lejos de ser el mar. CONCLUSION TENTADORA Entender al adolescente no es justificarlo, ni deja de actuar frente a l. Es la posibilidad de que nuestras acciones actuales tengan un significado para su vida futura. Si no se puede entender al adolescente, nuestro camino docente estar empedrado de buenas intenciones y frustrantes resultados. Ya lo deca ORTEGA y GASSET, El pueblo que no conoce su historia est destinado a repetirla, el profesos que no conoce a sus alumnos est destinado a arrepentirse. TENTACION PRIMERA: HITLER. La perturbadora actividad del adolescente, la normatividad, la multiplicacin de reglas y limitaciones se antoja una salida fcil. Pensamos de manera errnea que si le ponemos ms instrucciones a un aparato funcionar mejor. La verdad es que la normatividad en este sentido es muy limitante. Las reglas solo funcionan si aseguran un espacio de trabajo adecuado a una dinmica escolar especfica. La auto-justificacin de las normas no las valida, ni les da sentido. En un saln de clases se ponen en prctica actividades tan diversas que una llamada genrica al silencio se desdibuja por el exceso. La norma, como fenmeno de lmite que el adulto plantea al adolescente de requisito para llevar a cabo una funcin de aprendizaje, debe ser un espacio neutral en cuanto es modificable arbitrariamente. La norma normaliza: convierte una seria de reglas del juego en reglas aceptadas por todos. La aceptacin expresa depende de la oportunidad de la norma y de su establecimiento como un

prerrequisito de relacin. La norma debe ser arbitrada, no arbitraria, seor silbante.