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Faculdades Integradas IESGOCurso Normal Superior ALFABETIZAO: A CONSTRUO DA LEITURA E DAESCRITAMARIA NILMA DE PAIVAFORMOSA-GO, DEZEMBRO DE 2006 MARIA NILMA DE PAIVAALFABETIZAO: A CONSTRUO DA LEITURA E DA ESCRITATrabalho de Concluso de Curso apresentadoao Curso de Graduao em Normal Superior como requisito parcial obteno do grau deLicenciado em Normal Superior,

comhabilitao para as sries iniciais dasFACULDADES Integradas IESGO.Orientadora: Prof. Sandra Zanetti MoreiraFORMOSA, DEZEMBRO DE 2006 MARIA NILMA DE PAIVAALFABETIZAO: A CONSTRUO DA LEITURA E DA ESCRITAEste trabalho de concluso de curso foi julgado adequado obteno do graude Licenciatura em Normal Superior com habilitao para as sries iniciais eaprovada em sua forma final pelo Curso de Graduao em Normal Superior dasFaculdades Integradas IESGO.Formosa-GO, 12 de dezembro de 2006.___________________________________________________________________ Prof. MSC. Venncio de Souza Junior Faculdades Integradas IESGO___________________________________________________________________ Prof. Sandra Zanetti Moreira Orientadora Faculdades Integradas IESGO Dedico o resultado dessetrabalho ao meu esposo Nadir Jos de Paiva,e aos filhos Poliane, Wander, Advo e Bruno,ao meu genro Mauro e aos netinhos SamuelFilipe e Tiago Emanuel, e ao meu irmo Noelpela contribuio nesse perodo de estudos. Agradeo primeiramente a Deuse aos mestres Venncio e Sandra pelaenorme contribuio para minhaaprendizagem. Tudo que existe antes, dentro e depois do oficio de educar,existe no interior de relaes de trocas vivasOnde o trabalho sobre o mundo e entre os homens o nico poder que tem o dom de a tudo transformar.Pensar nossa prpria prtica como um trabalho entre os outros,recria-la e faz-la,Transformar-se em cada uma das suas esferas a da sala deaula, a da escola, a do sistema, a do lugar do sistema,Entre outros de nosso mundo agora,Imaginar que a educao existe muito mais imensa do que aescola,Que os educadores somos todos os que temosO olhar dirigido ao horizonte de um mundo de homens livres,Mas com as mos e corao metidos nas questes e noscaminhos de agora,De que devemos ser, mais do que mestresMuito mais do que meros mediadores de um poder supremo:Irmos e companheiros da lio humana de um mesmocaminhar ltima estrofe de Avs e netos no meio da noiteCarlos Rodrigues Brando. RESUMOPesquisas de como se processa a Psicognese da Escrita nas crianas naalfabetizao tem sido objeto de vrios estudos, por parte de estudiosos e deeducadores, tendo como objetivo averiguar como se desenvolve a seqncia deelaborao e resoluo dos conflitos gerados pelos desafios que os alunosenfrentam para passarem de um nvel para outro dentro desse processo. O objetivodesse trabalho de final de curso foi averiguar, na realidade do cotidiano de sala deaula como o professor desenvolve esse trabalho, e comparar os nveis que ascrianas da turma do 2 ano do ensino fundamental, de uma escola pblica dacidade de Cabeceiras vem participando e em quais nveis da construo da escritaelas se encontram atravs da anlise dos dados coletados: atividades avaliativas. Oresultado que se espera detectar exatamente quantos alunos se encontram emcada um dos 04 (quatro) nveis descritos nos estudos de Ferreiro (1979), e tendocomo referncia as pesquisas de Grossi (1990), Smolka (1993) Weisz (2002), paratanto foi feito, aps a coleta de dados o confronto entre teoria e prtica, analisandocada um dos itens propostos para avaliao e classificao das atividades, osresultados alcanados foram: dos 23 (vinte e trs) alunos que participaram dapesquisa: 06 (seis) so pr-silbicos; 06(seis) so silbicos; 07 (sete) so silbico-alfabticos e 03(trs) so alfabticos.Palavras-chave: Alfabetizao Psicognese Escrita Desafios Nveis ABSTRACTResearches of as Psicognese of the Writing is processed in the children inthe literacy it has been object of several studies, on the part of specialists and of educators, tends as objective discovers as he/she sequenceand resolution of the conflicts generated by the students face for us to pass inside of a level for other objective of that work of course end was to discover, in

class room as the teacher develops that work, and to compare the levels that the children of the group of the2end year of the fundamental teaching, of a public school of the city of Headboardsare participating and in which level of the

grows the elaboration challenges that the of that process. The reality of the daily of

construction of the writing they meetthrough it analyzes her/it of the collected data: activities avaliativas. The result thatone wait is to wait is to detect exactly how many student they are in each one of the04 (four) levels described in Blacksmiths studies (1979), and tends as reference theresearches of Grossi (1990), Smolka (1993), Weisz (2002), for so much it was done,after the collection of data the confrontation between theory and practive, analyzingeach on the items proposed for evaluation and classification of the activities, thereached results were: of the 23 (twenty-three) students that participated in theresearch: 06 (six) they are pr-syllabic; 07 (seven) they are syllabic-alphabetical and03 (three)they are alphabetical.Keywords: Literacy Psicognese Writing Challenges - Levels LISTA DE TABELASTabela 01 Processo de construo da escrita: fases e caractersticas ........... 22Tabela 02 Anlise dos dados coletados........................................................... 35 SUMRIOINTRODUO..................................................................... .......................... 11CAPTULO I. PERSPECTIVA HISTRICA .................................................... 13CAPTULO II. PSICOGNESE DA ALFABETIZAO................................... 20CAPTULO III. ALFABETIZAO; A CONSTRUO DA ESCRITA .......... 25CAPTULO IV. METODOLOGIA.................................................................... 344.1. Participantes ................................................................................ ..... 344.2. Instrumento..................................................................... ................... 354.3. Anlise dos dados coletados ............................................................ 354.4. Relatrio de anlise dos dados coletados ........................................ 354.2. Relatrio de anlise dos dados coletados............................................ 35CONCLUSO....................................................................... ........................... 39REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................ 41ANEXO......................................................................... ................................... 43Anexo Modelo Atividade Avaliativa......................................................... 44 INTRODUOA alfabetizao tem sido, atravs dos tempos, motivo de estudos e pesquisas.Nas ltimas trs dcadas maior ateno foi dedicada construo do processo daescrita, a psicognese da escrita e da leitura, baseado nos estudos de EmiliaFerreiro e Ana Teberosky (1979). Aps essa pesquisa e baseado nos resultadosapresentados, mudou-se a concepo sobre o processo de alfabetizao econstruo da escrita, atravs da comprovao das fases que a criana atravessano processo de aquisio da escrita, as perspectivas e caractersticas de cada umadelas. A partir dessa constatao, passa-se a perceber que vrios so os fatoresque podem influenciar os avanos e retrocessos dos alunos nesse processo.Esse trabalho apresenta algumas reflexes sobre a Psicognese daAlfabetizao, como ela vem sendo desenvolvida numa perspectiva histrica, nascrianas das sries iniciais do ensino fundamental, das escolas pblicas da cidadede Cabeceiras, em Gois, cenrio escolhido para coleta de dados para anlise ediscusso sobre o tema.Na busca de fundamentar teoricamente para embasar esse trabalho depesquisa, apoiei-me nos estudos de Piaget, Vigotsky e Wallon, sobre a criana, seudesenvolvimento e o processo de construo da escrita, isto na Psicognese daescrita e sobre as influncias exercidas nas crianas, no perodo da alfabetizao.Foi precisamente a necessidade de analisar como acontece a construo daescrita nas sries iniciais do ensino fundamental,

que foi escolhida a turma de 2 ano, com faixa etria entre 6-7 anos. A escolha justifica-se, visto que nas escolaspblicas os alunos esto tendo acesso leitura escrita nessa faixa etria, e a partir da anlise dessas atividades pode-se perceber o quanto o aluno teve de contatocom a escrita e a leitura fora da escola, compreendendo sobretudo que fatoresinternos e externos podem contribuir para o sucesso da alfabetizao.A anlise dos dados coletados nos leva a considerar que se o ndice dealunos nos nveis alfabtico e silbico alfabtico, forem nmero igual ou superior a60% da turma, os objetivos pr-estabelecidos da alfabetizao para a srie foramalcanados, conforme informao da professora-regente. E, que as informaes queforam possveis coletar tornaram a compreenso e o enriquecimento do trabalhomaior, e passveis de avaliao para classificao em nveis, principal objetivo desseTrabalho de Concluso de Curso. CAPTULO IPERSPECTIVA HISTRICAA leitura e escrita foram surgindo historicamente a partir do momento em queo homem aprendeu a comunicar seus pensamentos e sentimentos. Da houve anecessidade em registrar as idias sobre como funciona o sistema de comunicao.(BARBOSA, 1994).Esse processo de registro teve incio de maneira prtica... com a pintura nas cavernas do perodo paleoltico; transformou-se napictografia (registro de idias por desenhos copiados da natureza comrelativo realismo); aperfeioou-se com a simplificao desses desenhos,transformando-os em ideogramas (sinais simplificados de desenhos, jsem a preocupao de faze-los cpias fiis da natureza) e resultou nacriao dos fonogramas (sinais que representam os sons da lngua falada),inveno essa atribuda ao povo semita, que habitava a sia Menor.( RIZZO, 2005, p.13)A escrita que temos hoje, o alfabeto com o qual (re)construmos graficamentenosso olhar, com o qual podemos dizer das coisas e dos outros, resultante delongos anos de histria da escrita e decorrente de sua necessidade de registrar fatos, idias e pensamentos. ( RIZZO, 2005,p.13)Nota-se na realidade que o desenvolvimento da escrita evoluiu devido sobservaes nas mudanas de governo, nos fatores geogrficos, sociais, culturais eeconmicos, portanto os registros histricos se fizeram necessrios, para garantir sgeraes futuras os conhecimentos dos fatos passados.Ao criar-se cdigo de sinais para fixao do conhecimento, precisou decompreenso para domin-lo, isso para que os que quisessem ter acesso informao escrita. Em muitas culturas histricas, a linguagem escrita era dominada por umacasta de funcionrios ou sacerdotes, o que assegurava o poder atravs do controleda referente linguagem. Os escribas, sacerdotes do antigo Egito ou Eclesisticos daIdade Mdia europia desfrutavam desse privilgio.Na Antiguidade, na Grcia e Roma Antiga, o ensino da leitura e da escrita... enfatizava de tal forma o domnio do alfabeto (ensino do nome e dasformas das letras), a ponto de o processo iniciar-se pela caligrafia e peloreconhecimento oral do nome de cada sinal (letra). Esse procedimento erabastante repetitivo e demorado e transformava-se, numa fase posterior, naconjugao de dois, depois trs sinais para serem lidos juntos, formandoassim novos sons, sem qualquer preocupao de ligao destes asignificados. ( RIZZO,2005, p.14)A respeito do processo de ensino da leitura e da escrita, RIZZO (2005, p.14),iniciava com exerccios de domnio de todas as possveis combinaes de letras esons, assim passavam para a etapa posterior, na qual somente depois de osalunos j estarem manobrando bem penas e tintas na caligrafia das letras, esteseram, ento, levados a formarem palavras, que, depois, reunidas, formavam frasese, finalmente, textos.A origem do termoalfabetizar 1deve-se ao ensino do alfabeto e ao primeiromtodo de ensino, que conhecemos pelo nome de alfabtico2. ( RIZZO, 2005,p.15)Como j foi enfatizado, saber ler e escrever era sinal de status, e somente asclasses da elite tinham acesso, o que persistiu at muito recentemente.O ensino na Grcia... era sempre individual e cabia aos escravos (pessoas cultas retidas comoprisioneiras de guerra) faze-lo.Em Roma, em poca posterior, os filhos dosricos j iam escola. Os professores eram, geralmente, gregos, na suamaioria, escravos dos romanos. Ensinavam a poucos alunos, em cadaclasse, que podia ser de meninos ou de meninas, separadamente. As aulaseram sempre na parte da manh. ( RIZZO, 2005, p.15)1Grifo da autora.2Grifo da autora

Com o passar dos anos, na Antiguidade, o mtodo alfabtico passou a ser questionado pelos pedagogos frente as dificuldades dos alunos em enunciar sonsresultantes de combinaes de consoantes com vogais, tendo aquelas nomesdiferentes dos sons que deveriam evocar. (RIZZO, 2005, p. 15) Devido a essefracasso, substituram por uma simplificao, que era semelhante em tudo aoprimeiro, porm no ensinava mais o nome das letras e sim o seu respectivo som.Assim foi crido o mtodo fnicooufontico3.( Id, Ibidem)Por volta do sc. XV foi inventada a imprensa mvel4que veio ao mundoeuropeu romper com os modos antigos, porm reservados a poucos. A partir doRenascimento a quantidade de indivduos que dominavam a leitura e escrita veio aaumentar. A Reforma Protestante insistiu em que os fiis lessem a Bblia, o quemotivou o aumento do interesse pelo domnio do alfabeto. Mais tarde surgiu oiluminismo a desempenhar no desenvolvimento da alfabetizao, sentiunecessidade em alfabetizar a sociedade, para contar com um povo alfabetizado noseu conjunto. No inicio do sc. XIX os estados liberais europeus providenciaramplanejamentos de alfabetizao para escolarizao de crianas obrigatoriamente.(CENED, 2002).No Brasil os portugueses encontraram povos primitivos quando chegaram scostas da Bahia no ano de 1.500. Dividiam-se em tribos mediante tradio oral,passaram as sucessivas geraes os valores de seus antepassados. Estes povoseram muitas tribos indgenas existentes no Brasil acolheram os europeus, em anosseguintes foram submetidos catequese crist por vrias ordens religiosas. Os3Grifo do autor.4Atribui-se a Gutenberg a inveno da imprensa em 1450. Pelo menos foi ele um dos primeirosimpressores que se serviram de tipos mveis. -- Enciclopdia Delta Jnior, Volume 7, EditoraDelta.S. A., Rio de Janeiro, p. 993) Jesutas, com a finalidade catequtica, implantaram a primeira escola no Brasil,assim :A educao jesutica, nos chamados tempos hericos (primeiros 21 anos 1549-1570), comandados pelo Padre Manuel da Nbrega, era organizadaem recolhimentos onde eram educados mamelucos, os rfos, osindgenas (especialmente os filhos dos caciques) e os filhos dos colonosbrancos dos povoados.A partir de 1556, Anchieta recolheu a lngua falada no Brasil, na regio sul eelaborou uma Gramtica da Lngua-Guarani, e as primeiras peas educacionaiscompostas a partir da matriz europia.Quando as tropas napolenicas se aproximaram de Lisboa, a famliareal veio para o Brasil, ensinou-se uma nova Educao brasileira no Reinado de D.Joo VI com novos e exigiram novas posturas da antiga e pobre colnia nosaspectos cultural e industrial. Alguns que j haviam estudado tiveram acesso aoensino superior, e a comunidade permaneceu analfabeta.Com a proclamao da Independncia do Brasil, continuou a mesma linha depensamento do tempo de D. Joo VI, implantaram curso de direito em Pernambucoe So Paulo. A alfabetizao permaneceu esquecida, nessa poca o acesso alfabetizao era restrito aos padres, freiras e aos descendestes das famlias quetinham condies financeiras, pagavam o ensino particular, o catolicismo arcavacom os estudos para aqueles que optavam por ser padre ou freira.O Decreto Imperial de 15 de outubro de 1827... foi a primeira lei de instruo elementar, no Brasil, durante o Imprio enica at 1946. Por esses dados j se pode ter uma idia do descaso comque foi tratada a educao elementar. A tradio das camadasprivilegiadas de tratar a instruo elementar como tarefa da famlia, por meio de perceptores, dispensava a reivindicao de escolas. Quando ofaziam era apenas para confirmar o discurso demaggico que permeoutodas as aes da elite ante as necessidades da populao. ( ZOTTI, 2004.P.39) O segundo imperador do Brasil. D. Pedro II, no implantou sequer um cursosuperior e no se preocupou com a questo do analfabetismo, ainda porque toda aproduo agrcola era suportada pela mo-de-obra escrava.Ainda no decorrer do Segundo Imprio comearam a surgir, por todo o Brasil,escolas geradas pelos trabalhos de pregao de missionrios evanglicospresbiterianos vindos dos Estados Unidos da Amrica. Os presbiterianos fundaramescola fundamental que restringia apenas aos protestantes e maons situao que acomunidade continuava sem estudar.Durante a Repblica velha, copiaram-se a constituio do Estados Unidos,deram seguimentos ao ensino particular e proibiram o ensino pblico. No EstadoNovo impediram o processo educativo pelos estrangeiros existentes no

Brasil, emvirtude imigrao europias e Asiticas, que comearam a ignorar a LnguaPortuguesa. Foi barrada pelo o governo que ignorou tambm o Ensino pblico ebsico.Durante Repblica, o perodo da Primeira Repblica, produziu uma fartalegislao sobre o ensino superior em todo o pas e os ensinos secundrios eprimrio que se tornaram inoperantes com a Constituio de 1891 e a vitria dofederalismo, que deferiu aos estados a atribuio do ensino primrio, dando-lhes odireito de organizar os seus sistemas escolares, sem fixar as diretrizes de umapoltica de educao nacional. (ZOTTI, 2004. p.68)Na dcada de 70 iniciou aes do movimento brasileiro de alfabetizao(MOBRAL), que atingiu 30 milhes de jovens e adultos nos 3.953 municpios em quepenetrou. Extinto em 25.11.1985 deu origem a Fundao Educar. O MOBRAL, no Brasil, emergiu enquanto luta pela educao popular e assimcomo:... nos pases dependentes, pode ser analisada sob dois ngulos: a)poltica externa, b) poltica interna. No Brasil o primeiro nos conduz aoMOBRAL que tem como objetivo a adaptao, a preparao da mo-de-obra para o mercado de trabalho. Para isso o indivduo deve ser alfabetizado a fim de receber duma forma mais fcil as informaes e otreinamento que lhe permitiro desenvolver o trabalho que lhe estreservado no desenvolvimento do pas, ou seja: o indivduo condicionadoe instrumentalizado. (BORBA, 1984, p.22)Tambm no inicio dos anos 80, com o objetivo fundamental de promover aparticipao comunitria, entraram em ao o Programa Nacional de Aes Scio -Educativos para o Meio Rural (PRONASEC) e o Programa de Aes Scio-Educativos e Culturais (PRODASEC), centrado nas zonas urbanizadas.No entanto, essas iniciativas no resolveram o problema de expandir efetivamente a alfabetizao. No Brasil hoje, os atuais governantes brasileirostm despendido grandes esforos para afastar o analfabetismo e para oferecer educao em todos os nveis sociedade.Atualmente a principal motivao, de vrios autores que pesquisam sobre oprocesso de construo da escrita, na perspectiva da teoria desenvolvida por EmliaFerreiro, deve-se ao fato dessa abordagem enfocar a origem e a evoluo dasfunes a psicognese da escrita da criana em relao alfabetizao.Para FERREIRO (1989, p.24):A desenvolvimento da alfabetizao ocorre, sem dvida, em um ambientesocial. Mas as prticas sociais, assim como as informaes sociais, noso recebidas passivamente pelas crianas. Quando tentam compreender,elas necessariamente transformam o contedo recebido. Alm do mais, afim de registrarem a informao, elas a transformam. Este o significadoprofundo da noo deassimilao5 que Piaget coloca no mago de suateoria. (1986,p.24)5Grifo do autor Em decorrncia das concluses obtidas por Emilia Ferreiro, as estudiosasnessa abordagem sentem a necessidade de uma reestruturao nos conceitos, nasprticas e nas posturas didticas, repensando a funo do professor alfabetizador e,principalmente, considerando a criana como o sujeito que est se desenvolvendonum ambiente social cuja alfabetizao se realiza num processo de construo deconhecimento referente ao sistema alfabtico da escrita. Neste sentido, a crianano est sendo alfabetizada por algum, mas sim est alfabetizando-se ao interagir com o meio e com as pessoas que a cercam. O principal objetivo deste trabalho levarnos, enquanto educadoras e alfabetizadoras, que somos, a rever nossapostura, refletir e definir nossa prtica numa postura construtivista e esclarecer osprincipais pontos da obra de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, sobre as questesque envolvem a Psicognese da Lngua Escrita. CAPTULO IIPSICOGNESE DA ALFABETIZAOA psicognese da lngua escrita constitui-se por uma seqncia crescente denveis de complexidade da compreenso da criana em relao leitura e a escrita.A construo do objeto conceitual ler e escrever, faz-se, portanto, durante vriosanos, atravs de um processo progressivo de elaborao pessoal. Sobre apsicognese da escrita, Weisz, (2002, p. 20) afirma que:Segundo mostrou a psicognese da lngua escrita, em uma sociedadeletrada as crianas constroem conhecimentos sobre a escrita desde demuito cedo, a partir do que podem observar e das reflexes que fazem aesse respeito. Em busca de uma lgica que explique o que nocompreendem quando ainda no se alfabetizaram, as crianas elaboramhipteses muito interessantes sobre o

funcionamento da escrita. (2002, p.20)A psicognese da lngua escrita, formulada por Emilia Ferreiro ecolaboradores, uma teoria. A teoria consiste em um modelo explicativo do real.Uma tentativa de descrever coerentemente o que comum a todos os processosindividuais de alfabetizao. A psicognese da lngua escrita mostra que o processode aprendizagem no dirigido pelo processo de ensino. Nesse aspecto que existeo diferencial da teoria, ao invs de questionar como o professor deve alfabetizar,Emilia Ferreiro enfoca como o aluno se alfabetiza.Silva (1994, p. 17), concorda com Vygotsky (1984) que as crianas noaprendem a escrita, complexo sistema de signos, atravs de atividades mecnicas eexternas aprendidas apenas na escola. O seu domnio da escrita resulta de umlongo processo de desenvolvimento de funes comportamentais complexas, naqual participa e atua. Cita, ainda, Ferreiro e Teberosky (1979) que afirma que a criana j elaborou uma concepo acerca da escrita muito antes de receber instruo formal escolar.Vygostsky considera as primeiras manifestaes grficas como precursorasda escrita. Na verdade, para esse autor tanto esses rabiscos como as brincadeirasde faz de conta e o desenho devem ser vistos como momentos diferentes de umprocesso essencialmente unificado de desenvolvimento da linguagem escrita.( 1984)apud SILVA 1994, P. 18).De acordo com Silva (1994, p. 18), no que diz respeito relaodesenho/escrita, Ferreiro e Teberosky analisaram a postura da criana diante deuma gravura com legenda e verificaram que, para a criana diante de uma gravuracom legenda e verificaram que, para a criana, o que est escrito semprepredizvel a partir do desenho e que, numa primeira etapa de conceitualizao, odesenho e o texto constituem uma nica unidade.A partir dessa constatao desenvolvida toda a concepo das fases dedesenvolvimento da relao da criana com a escrita, a passagem do desenho(smbolos/desenhos) at a escrita ortogrfica, vai depender da fase pela qual acriana est passando.Ferreiro (1986), defende que esse processo de construo cognitiva secaracteriza por estruturaes e sucessivas reestruturaes, geradas pelosdesequilbrios originrios nas contradies entre esquemas diferentes, afirmando,ainda que, possvel destingir trs grandes perodos:a) O primeiro perodo caracteriza-se pela distino entre o modo derepresentao figurativo e o no-figurativo, ou seja, o sujeito capaz de fazer a distino entre "desenhar" e "escrever"; comea a utilizar sinais grficosdiversos (linhas, bolinhas, letras e nmeros) com determinada repetio pararepresentar a escrita. Ou seja, nesse perodo sujeito consegue diferenciar osistema de representao da escrita de outros sistemas de representao:fundamentalmente diferencia o desenho da escrita. Os sujeitos comeam a utilizar marcas figurativas quando desenham e no figurativas quandoescrevem.b) No segundo perodo, verifica-se a construo de formas de diferenciaoentre os sinais grficos que se manifestam pelo controle progressivo dasvariaes, tanto sobre o eixo quantitativo (o sujeito estabelece quantidadesdiferentes de grafias para representar diferentes palavras), como sob o eixoqualitativo (o sujeito varia o repertrio e a posio das grafias para obter escritas diferentes). Essas variaes realizadas nesse perodo correspondem fase pr-silbica, sendo que uma das caractersticas da escrita acorrespondncia da quantidade de sinais grficos ao tamanho do objeto eno ainda, aos sons da fala.c) No terceiro perodo, verifica-se a fonetizao da escrita pela ateno queo sujeito comea a dar s propriedades sonoras dos significantes, ou seja,d-se descoberta de que as partes da escrita (letras) podem corresponder a outras tantas partes da palavra. Nesse perodo a pessoa chega adiferenciar as escrituras, relacionando-as com a pauta sonora da fala. Segundo Silva (1994, p.19), Ferreiro e Teberosky (1979), constataram aoanalisar como as crianas escrevem sem a ajuda escolar, que elas consideramletras, smbolos e desenhos como forma de escrita. Os resultados obtidos dessaanlise definiram cinco etapas evolutivas no longo caminho para a aquisio edomnio do sistema alfabtico. Isto entre a

representao inicial, constituda por simples rabiscos, at a final, na qual a criana j descobriu que cada letra de umapalavra representa corresponde a um som da fala (fonema), h uma longa distnciaa ser percorrida.As cinco etapas evolutivas a serem percorridas at chegar ao domnio daescrita alfabtica podem ser representado, ou os nveis da psicognese escrita noquadro abaixo, como o processo da construo da escrita:TABELA 01: PROCESSO DE CONSTRUO DA ESCRITA: Fases e caractersticasFASES CARACTERSTICASincio dessa construo, as tentativas das crianas do-se nosentido da reproduo dos traos bsicos da escrita com que elasse deparam no cotidiano. O que vale a inteno, pois, embora otraado seja semelhante, cada um "l" em seus rabiscos aquilo FASE 01que quis escrever. Desta maneira, cada um s pode interpretar asua prpria escrita, e no a dos outros. Nesta fase, a crianaelabora a hiptese de que a escrita dos nomes proporcional aotamanho do objeto ou ser a que est se referindo.FASE 02a hiptese central de que para ler coisas diferentes precisousar formas diferentes. A criana procura combinar de vriasmaneiras as poucas formas de letras que capaz dereproduzir.Nesta fase, ao tentar escrever, a criana respeita duasexigncias bsicas: a quantidade de letras (nunca inferior a trs) ea variedade entre elas, (no podem ser repetidas).FASE 03so feitas tentativas de dar um valor sonoro a cada uma das letrasque compem a palavra.Surge a chamada hiptese silbica,isto , cada grafia traada corresponde a uma slaba pronunciada,podendo ser usadas letras ou outro tipo de grafia. H, nestemomento, um conflito entre a hiptese silbica e a quantidademnima de letras exigida para que a escrita possa ser lida.Acriana, neste nvel, trabalhando com a hiptese silbica, precisausar duas formas grficas para escrever palavras com duasslabas, o que vai de encontro s suas idias iniciais de que sonecessrios, pelo menos trs caracteres. Este conflito a fazcaminhar para outra fase.FASE 04ocorre, ento a transio da hiptese silbica para a alfabtica. Oconflito que se estabeleceu - entre uma exigncia interna daprpria criana ( o nmero mnimo de grafias ) e a realidade dasformas que o meio lhe oferece, faz com que ela procuresolues.Ela, ento, comea a perceber que escrever representar progressivamente as partes sonoras das palavras,ainda que no o faa corretamente.FASE 05finalmente, atingido o estgio da escrita alfabtica, pelacompreenso de que a cada um dos caracteres da escritacorresponde valores menores que a slaba, e que uma palavra, setiver duas slabas, exigindo, portanto, dois movimentos para ser pronunciada, necessitar mais do que duas letras para ser escritae a existncia de uma regra produtiva que lhes permite, a partir desses elementos simples, formar a representao de inmeras slabas, mesmo aquelas sobre as quais no se tenhamexercitado.Telma Weisz, consultora do Ministrio da Educao autora de tese dedoutorado orientada por Emilia Ferreiro, faz um alerta muito importante aosprofessores alfabetizadores: no porque o aluno participa de forma direta daconstruo do seu conhecimento que o professor no precisa ensin-lo. (CENED,2003, p.72). Ainda segundo a autora, Faz-se necessrio que o professor organizar atividades que favoream a reflexo da criana sobre a escrita, porque pensandoque ela aprende.De acordo com Grossi (1990, p.11), estudos sobre alfabetizao, dentreoutros desdobramentos mostra necessidade de enfatizar a trilogia das Didticas dosNveis Pr Silbico, Silbico e Alfabtico no representa momentos distintos dotrabalho de alfabetizao mas, ao contrrio, devem ser operacionadassimultaneamente, atendendo a benfica heterogeneidade dos nveis dos alunosnuma mesma sala de aula e a interferncia de outros fatores na leitura e na escrita.CAPTULO IIIALFABETIZAO: A CONSTRUO DA ESCRITA A identificao e anlise no momento de interaes e aes conjuntas, oprocesso de internalizao, isto , a transformao de um processo interpessoal eintrapessoal.(VYGOTSKY, 1978, p. 57).Relacionam-se e se articulam discurso interior e discurso escrito, no perodoegocntrico manifesta-se proximidade entre trs a sete anos, e o seu fim coincidecom o inicio da escolaridade, quando tem inicio sobre informaes da escrita. Alinguagem escrita faz parte do discurso social no contexto da sociedade letrada e daindustria cultural. Levando

em conta o prprio processo de elaborao socio-histrico-cultural da escrita e suas condies e funes hoje, discurso interior elinguagem escrita interagem, que implicaes tem isso no processo inicial da leiturae como se d a relao na gnese da produo escrita. O contato com a escritatransforma a elaborao interior.O discurso interior a linguagem completamente desabrochada emtoda a sua dimenso, uma linguagem mais completa do que afalada. O discurso interior quase completamente predicativoporque a situao, o assunto pensado sempre conhecido de quempensa. A linguagem escrita, pelo contrario, tem que explicar completamente a situao para ser intelegvel. A transformao dodiscurso interior, condensado ao mximo, em linguagem escrita,pormenorizada ao mximo, a exige o que poderamos designar por semntica deliberada do fluir do =significado. (VYGOTSKY, 1975,p.100).Sabe-se que o conhecimento terico do professor a respeito de como acriana aprende fundamental na organizao de ensino-aprendizagem. No oconhecimento explicativo no discurso, mas aqueles presentes nas posturas e,principalmente, na sua prtica. Conhecer os discursos que circulam no universo arespeito da escrita, a importncia da construo deste conhecimento pela crianaexplicitando ter informaes, leituras, e conhecer alguns princpios metodolgicosacerca da teoria construtivista e da psicognese da lngua escrita. Faz reconhecer que a leitura e a escrita d-se atravs de um processo de construo e que no grupode aprendizagem h nveis diferenciados.Porm diz-se que o aspecto a ser considerado, no processo de ensino seja odesejo da criana de apropriar-se da aprendizagem diante de situaes prazerosas,porm a capacidade de desejar e a inteligncia no se caracterizam como donsinatos, mas como resultados de uma construo, cabendo ao educador o desafio deestimular no sujeito o desenvolvimento dessas capacidades, e o desejo de interagir com a leitura e escrita, algo a ser construdo a partir dessa preparao.Dentre os sistemas de comunicao desenvolvidos pelos seres humanos, aescrita que uma notao da lngua falada por meio de signos grficos.A linguagem oral possui marcantes qualidades rtmicas, enteracionais,expressivas e paralinguistica, advindas de necessidades imediatas da situaointeracional, na qual papis sociais e atos de significao so imediatamente pelosinterlocutores, sem nenhum caminho, preestabelecido. Na lingugame escrita, issono acontece, surge de necessidades e situaes mais abstratas nas quais, faz comque a interao seja mediada pela prpria escrita. (SILVA, 1994, p. 13).Para Gody (1978), a linguagem escrita duradoura e permite a comunicaono tempo e espao, ou seja, sua finalidade principal a leitura.Percebe-se que escrever uma forma de linguagem com o qual podeexpressar, comunicar com as demais pessoas que convivem. E que a criana seapropria desse conhecimento no dia-a-dia, precisa partir do seu cotidiano de vida.E o professor assume o papel de mediador, a nortear a criana percorrer umcaminho da sua prpria construo. No abrir mo de ouvir, falar, ler e escrever sobre a realidade, as emoes e o mundo da fantasia. Segundo as teorias desenvolvidas por Emlia Ferreiro (1985) deixam defundamentar-se o ensino mecanizado sobre o processo de alfabetizao para seguir os pressupostos construtivistas/interacionais de Vygotsky e Piaget (1988). Da aode ensinar o processo parte para o ato de aprender por meio da construo de umconhecimento a ser realizado pelo educando, que passar a ser visto como umagente e no como um ser passivo que recebe e absorve o que lhe ensinado. importante destacar Santos & Sanson (2005, p. 7) sobre as contribuiesde Paulo Freire e Emilia Ferreiro foram decisivas para a mudana de paradigmasobre o que significa alfabetizar, Freire destaca que para se chegar conscinciacrtica, que ao mesmo tempo desafiadora e transformadora, so imprescindveis odilogo crtico, a fala e a convivncia. Portanto, percebe-se que no basta seguir uma seqncia lgica de dificuldades na leitura e na escrita, necessrio que oprocesso esteja relacionado vivncia e o contexto do aluno, levando-o acompreenso de mundo mais crtico e reflexiva.Para Santos & Sanson (2005, p. 7), importante frisar que Ana Teberosky,em seus estudos, apresenta duas contribuies para a educao da lnguaportuguesa nas sries iniciais: a primeira destaca que escrita, leitura e linguagemoral se desenvolvem

de maneira interdependentes desde a mais tenra idade; asegunda considera como a criana influenciada pelos contextos sociais em queest inserida e como esses contextos determinados influenciam tambm aalfabetizao inicial, facilitando a aprendizagem da leitura e da escrita.Santos & Sanson (2005), fazem importantes consideraes sobre o ambientealfabetizador e as contribuies do contexto para o processo de alfabetizao:primeiro que para poder adquirir conhecimentos sobre a escrita, a criana irprocurar assimilar as informaes que o meio lhe fornece, ento formular hipteses procurando descobrir e organizar seus conhecimentos. E, que o professor queentendem o papel de mediador em todo esse processo costumam organizar umambiente rico em elementos escritos, utilizando diferentes materiais, no apenas osescolares, mas os de uso social, enriquecendo a cultura o contexto da culturaescrita a que as crianas j tm acesso.Baseado em Silva (1994), de acordo com Ferreiro e Teberosky (1979), aoanalisar como as crianas escrevem sem ajuda escolar. Os resultados obtidosdessa anlise definiram cinco etapas evolutivas no longo caminho para aquisio edomnio do sistema alfabtico. Quer dize, entre a representao inicial, constitudade simples rabiscos que cada letra de uma palavra corresponde a um fonema, huma longa distncia e a ser percorrida.Num perodo, as autoras constataram que, para a criana, a escrita deveriarefletir algumas caractersticas do objeto representado. J num segundo nvel, aescrita deveria apresentar diferenas objetivas, para poder representar significadosdiferentes.Num terceiro estgio, a criana representaria a slaba falada por um smbologrfico (hiptese silbica), ou seja, para ela cada letra valeria por uma slaba. Aopassar para esse nvel a criana deixaria de lado a correspondncia global entre asformas escrita e a informao oral atribuda, para operar com relao entre as partesdo texto (cada letra) e partes oral (recorte silbico da palavra), ou seja, ela notariaum fato muito importante a escrita representa partes da fala. Na passagem dahiptese silbica para a alfabtica, h um perodo em que as propostas de escritadas crianas penderiam entre o silbico e o alfabtico. A hiptese alfabtica oultimo estagio dessa trajetria. Ao formul-la, a criana descobriria que cada letra de uma palavra deveria corresponder a um som da fala (fonema), portanto a valoresmenor que a slaba.Cabe ressaltar Grossi (1990, p.11), quando afirma que:(...) importante enfatizar que a triologia das Didticas dos Nveis Pr-silbico, silbico e alfabtico no representam momentos distintos dotrabalho do alfabetizador mas, ao contrario, devem se operacionalizadassimultaneamente, atendendo a benfica heterogeneidade dos nveis dosalunos numa mesma sala de aula e a interferncia de outros fatores naleitura e na escrita.Segundo Ferreiro (1985), a quantidade de letras com que se vai escrever umapalavra corresponde com a quantidade de partes que se reconhece na emisso oral.Essas partes da palavra so inicialmente as suas silabas. Inicia-se assim o perodosilbico, que evolui para compreenso de uma silaba por letra. Esta hiptese silbica da maior importncia, por duas razes: permite obter um critrio geral para regular as variaes na quantidade de letras que devem ser escritas, e centra a ateno dacriana nas variaes sonoras entre as palavras. No entanto a hiptese silbica criasuas prprias condies de contradio entre o controle silbica e a quantidademnima de letras que uma escrita deve possuir para ser interpretvel.No mesmo perodo as letras podem comear a adquirir valores sonoros(silbicos) relativamente estveis, o que leva a estabelecer correspondncia com oeixo quantitativo, as partes sonoras semelhantes entre as palavras comeam a seexprimir por letras semelhantes.Ferreiro desenvolveu trabalhos revolucionrios no campo da aquisio daescrita, fundamentado na teoria de Piaget e definiu quatro nveis pelos quais oalfabetizando passa na psicognese da escrita: pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico. (GROSSI, 1990, p.19). Inicialmente a criana comea por diferenciar o que a escrita do que desenho e perceber que o texto escrito tem significado prprio. Passa por vriashipteses, as crianas utilizam as letras do repertrio que conhecem ou criamsmbolos para escrever.De acordo com Ferreiro (1985), a definio do nvel constitudo por umconjunto de condutas determinadas pela forma como o

individuo vivencia osproblemas em cada etapa do processo de aprendizagem da escrita, essas sodivididas em categorias e subcategorias.Nvel pr-silbico, a escrita alheia a qualquer busca de correspondnciaentre grafia e os sons, ou seja, no apresenta nenhum tipo de correspondnciasonora. Esse processo representa a escrita de um perodo longo do processo dealfabetizao. Ainda no claro para o individuo o relacionamento entre a escrita eo pensamento. Suas dvidas podem se situar no nvel dos aspectos grficos podemse situar no nvel dos aspectos grficos da forma e da funo das letras e nmeros.Ele comea fazer questionamentos sobre os sinais grficos. Risco sobre o papelrepresenta a escrita, algumas vezes, as letras podem estar associadas a palavrasinteiras, uma paginas inteiras de letras podem corresponder a uma s palavra.As categorias e subcategorias do nvel pr-silbico. Grafismos, classificadosem trs tipos: primitivos e escrita grfica. Escrita fixa: a mesma srie de letras namesma ordem para diferentes nomes. O nome prprio geralmente valido paratodas as palavras. Escritas diferenciadas grafia na mesma ordem diferentesquantidades de grafias. Quantidade de repertrio para diferenciar uma escrita daoutra. De acordo com Grossi (1990, p.16), silbico o perodo em que estes alunosacrescentam letras, sobretudo s suas escritas de palavras disslabas emonosslabas, como meio de transform-las em verdadeiras escritas.O nvel silbico: quando o aluno compreende que as diferenas dasrepresentaes escritas se relacionam com as diferenas na pauta sonora daspalavras. De acordo com Gossi (1990, p. 19), importante assinalar que, no nvelsilbico, leitura e escrita comeam a ser vistas como duas aes com certo tipo deinterligao coerente.Grossi (1990, p.19), aponta para a importncia, para o professor alfabetizador, das duplas de Wallon, formadas pelos alunos na relao leitura eescrita: os sujeitos que se alfabetizam tratam os elementos presentes no campoconceitual da leitura e escrita, formando duplas, como por exemplo:a) (desenho, escrita) (letra, algarismo)b) (palavra, nmero) (quantidade de letras, tamanho do referente)c) (leitura, escrita) leitura, desenho) (escrever, movimento da escrita)d) (palavra, muitas letras) (ler, postura de algum que l)e) (ler, falar em voz alta olhando um papel escrito ou no).Estas e outras duplas constituem o sistema de base que vai dar origem compreenso de nossa lngua escrita.Geralmente, nesse nvel o aluno faz corresponder uma grafia a cada silaba etambm a letra pode servir para qualquer nome. O aluno pode associar cada silaba,vogal ou consoante. Por exemplo: PATO poder ser escrito com PT ao AO = PTAO. No nvel silbico poder ocorrer que, quando lhe proposto a escrever umafrase, o aluno utiliza uma letra para cada palavra ao invs de uma letra para cadasilaba. O aluno do nvel silbico resolve temporariamente o problema da leitura,porque consegue ler o que escreve. Isso constata o processo de alfabetizao, qualseja, o da vinculao leitura-escrita at ento independentes. Saber escrever masno poder ler o que foi escrito o fato gerador de conflito da passagem para outronvel. No nvel silbico-alfabtico coexistem duas formas de fazer corresponder sons e grafias: a silbica e alfabtica. Cada grafia corresponde a um som.O nvel alfabtico, trata-se de um estgio significativo na escrita, aconstituio alfabtica de silabas. Sabe-se entretanto, que a fonetizao das silabasno instantnea e definitiva. O aluno comea a escrever alfabeticamente algumasslabas e para a escrita de outras, permanece silbico. A passagem de um nvelpara outro faz-se trabalhando o conhecimento de cada um.De acordo com Ferreiro (1985, p.27), o perodo silbico-alfabtico marca atransio entre os esquemas prvios em via de serem abandonados e os esquemasfuturos em vias de serem construdos. Visto que, quando a criana descobre que asilaba no pode ser considerada como uma unidade, mas que ela , por sua vez,reanalisvel em elementos menores. a partir da, que descobre novos problemas:pelo lado quantitativo, que se por um lado no basta uma letra por silaba, tambmno se pode estabelecer nenhuma regularidade duplicando a quantidade de letraspor silabas, esse o grande desafio gerado por conflitos no inicio do processo dealfabetizao.Esse perodo entre o nvel silbico-alfabtico e o alfabtico quando acriana j internalizou a

necessidade de resolver os conflitos gerados pela representao do som pela letra, e sobretudo abstrair a idia de palavras maiores oumenores (em nmero de letras ou slabas) e a simbologia do objeto. CAPTULO IVMETODOLOGIAA presente pesquisa, de natureza qualitativa, que utilizou como instrumentosatividades avaliativas, onde se procurou identificar atravs das produes escritasos nveis de alfabetizao que os alunos pertenciam. Foram participantes destapesquisa uma turma de 2 ano do ensino fundamental de uma escola pblica dacidade de Cabeceiras-GO.4.1. ParticipantesA turma composta de 29 alunos, distribudas entre 10 (dez) alunos do sexofeminino e 19 (dezenove) do sexo masculino, na faixa etria entre e 6 (seis) e 7(sete) anos, sendo que a maioria j tem os sete anos completos. Do total de alunossomente 23 (vinte e trs) participaram das atividades. O ndice de absteno deveao fato dos alunos no estar freqente por ocasio da aplicao do instrumento.4.2. InstrumentoO instrumento usado foi a Atividade Avaliativa composta de 10 itens,referentes a compreenso da fase, que o aluno se encontra, dentro do processo deconstruo da escrita e da leitura, Psicognese da escrita, baseado na relao entreteoria Ferreiro (1985), Grossi (1990), Smolka (1993) e Silva (1994), dentre outros e aprtica observada no cotidiano de sala de aula. 4.3.Anlise dos dados coletadosOs dados coletados fazem parte de atividades avaliativas aplicadas em de 23(vinte e trs), alunos presente na turma, nos dias pr-fixados para desenvolver aatividade proposta. Os resultados sero apresentados na forma de relatrio, ondeser estabelecido o confronto entre teoria e prtica. Isto , cada dos itens analisadosser baseado na reviso da literatura para a devida classificao.4.4.Relatrio de anlise dos dados coletadosA seguir ser feita a anlise dos exemplos de escrita dos alfabetizandos queparticiparam da pesquisa, usando como referncia os 10 itens analisados, paraclassificao, fundamentados da reviso da literatura.TABELA 02 : ANLISE DOS DADOS COLETADOSQuestes Resultados observados01.Faa um desenhoe escreva o nome aolado:18 (dezoito) crianas conseguiram fazer o desenho, mas noconseguiram colocar o nome do desenho. Do total de alunossomente 05 (cinco) crianas conseguiram desenhar e escrever onome dos desenhos.02.:Escreva o nomedos desenhos11 (onze) crianas utilizaram vrios tipos de letras para dar nomesaos desenhos; 01 (uma) criana no escreveu nada e outrapreencheu o espao com rabiscos; 05 (cinco) crianas utilizaramuma letra para cada slaba em dar nomes aos desenhos; 10crianas escreveram as slabas corretas porm trocando algumasletras; somente 05 (cinco) crianas escreveram corretamente osnomes.03 e 04:Qual apalavra maior boi ou formiga? Porque? 01 (um) no respondeu; 10 (dez) responderam que boi porqueele grande; 06 (seis) crianas disseram que formiga,demonstrando ter noo que a palavra tm mais letras ou slabas, 07 (sete) crianas disseram que a formiga, porm noconseguiram distinguir o porqu.05:Leia as palavras edesenhe ao lado.09 (nove) crianas leram corretamente e desenharam; 09 (nove)leram em partes; 05 (cinco) no leram nenhuma palavra.06:Leia as palavras edesenhe ao lado05 (cinco) crianas escreveram corretamente relacionando odesenho com a palavra; 02 (dois) confundiram uma talha demelancia com queijo; outra disse que talha de melancia era umaestrela; 10 (dez) crianas disseram o nome dos desenhosinventando letras e 05 (cinco) escreveram corretamente com asletras certas, reconhecendo o desenho de forma coerente.07: Produo deTexto vista degravura: 04 (quatro) alunos emendaram bastante as letras, 02 (dois)fizeram rabiscos, 11 (onze) alunos inventaram letras e fizerampequenas palavras dizendo que era histrias. 03 (trs) alunasescreveram pequeno texto, utilizando colocaes corretas; 02(duas) no fizeram nada.08:A palavra cachorro maior que a palavracasa? Por que? 10 (dez) alunos acham que a palavra maior cachorro; 08 (oito)tiveram noo de mais letras ou slabas; 02 (dois) disseram:que desse jeito porque sim.09: Escreva umapalavra grande: e10: Escreva umapalavra pequena:11(onze) crianas escreveram para palavra grande: vrias letrasemendadas at ficar enorme, e para as pequenas poucas letras;porm todas fora de ordem de formar slabas. 02 (dois) alunosfizeram rabiscos para as duas questes. 01 (um) aluno no feznada e 02 (dois) fizeram com pequeno erro, faltando alguma letrapara a palavra; 06 (seis)

alunos escreveram tendo noo daspalavras grandes e a palavra pequena e com slabas corretas.Fonte: da prpria autora (2006)Considera-se como resultado da anlise dos dados coletados que 06 (seis)alunos esto no nvel pr-silbico, visto que nesse nvel, a escrita alheia aqualquer busca de correspondncia entre grafia e sons, as crianas fazemexperincia de ler a realidade em desenhos, gravuras, ou seja em imagens grficas. (...) a escrita alheia a qualquer busca de correspondncia entre grafia e os sons,ou seja, no apresenta nenhum tipo de correspondncia sonora. Esse processo representa a escrita de um perodo longo do processo de alfabetizao.(FERREIRO, 1999).Dos trabalhos analisados, nota-se que 06 (seis) alunos esto no nvelsilbico nesse nvel, o sujeito formula a hiptese de que para cada slaba oral devecorresponder uma letra (sinal grfico) e qualquer letra pode servir para qualquer som (FERREIRO, 1999), conforme a anlise de Weisz (2002) e Smolka (1993),por exemplo a palavra ABACATE, pode ser escrita: ABRAU, ABA, ABACAE.A partir da anlise das atividades avaliativas conclui-se que: 07 (sete)crianas esto no nvel silbico-alfabtico, Nesse nvel a pessoa ouve a pronnciade cada slaba e comea a fazer a correspondncia entre sons e letras. Consisteainda em uma escrita bastante fontica, pois a tendncia da criana escrever exatamente como ela ouve. (FERREIRO, 1999). De acordo com a referencia deWeisz (2002) e Smolka (1993), ainda h uma forte ligao com a oralidade, nohavendo domnio da ortografia: MELAIA MELECIA MALASIA (MELANCIA)Dos 23 (vinte e trs) alunos que fizeram parte da atividade somente 03 (trs)alunos podem ser considerados no nvel alfabtico: trata-se de um estgiosignificativo na escrita, a constituio alfabtica de silabas. Sabe-se entretanto, quea fonetizao das silabas no instantnea e definitiva. O aluno comea a escrever alfabeticamente algumas slabas e para a escrita de outras, permanece silbico. Apassagem de um nvel para outro faz-se trabalhando o conhecimento de cada um.(FERREIRO, 1985). De acordo com as consideraes feitas por Grossi (1999) eSmolka (1993), este nvel evidenciado quando a criana comea a fonetizar aslaba; iniciando um processo de correspondncia entre fonemas e grafemas, acriana comea a compreender que uma slaba pode ser formada por uma, duas outrs letras. Ex. FOMIGA FUMIGA BANANA N BOBOLETA. Nessa fase eles j so capazes de explicar que a palavra FORMIGA maior por que tem mais letras, ou mais slabas, j tem a concepo exata paraexemplificar palavras grande e pequena pelo nmero de letras ou slabas:RVORE e CASA. Sabe exemplificar: representando graficamente os nomes dosdesenhos. Nota-se tambm uma significativa mudana na produo do texto, ondeas palavras podem estar escritas no nvel silbico-alfabtico, mas o aluno j temnoo de seqncia de fatos e idias, elaborando frases e oraes com sentidocompleto.Cabe ressaltar que se o professor alfabetizador no ser capaz dedesenvolver um bom trabalho, se ele no tiver o conhecimento da Psicognese daEscrita e do processo de construo que a criana executa, atravs da resoluo deconflitos pela transpossio de cada um dos desafios que ela vai resolvendo nodecorrer do processo, e sobretudo compreender o importante papel do professor alfabetizador como mediador nesse processo, estimulando o aluno atravs dacolaborao, oferecendo um ambiente rico e propcio capaz de motivar os alunospara novas aprendizagens.CONSIDERAES FINAIS O processo de alfabetizao pelo qual todas as crianas vo passar, algumasde forma mais harmoniosa, outras porm enfrentando maiores desafios, issodependendo do ritmo de cada aluno para a aprendizagem. Os conflitos que geramos desafios, processo relevante para que a aprendizagem acontea, podem ser compreendidas como etapas, estgios ou nveis, sucessivas que a criana vaiassimilando e com isso aumentando o grau de dificuldades que o aluno vaivencendo.A mudana de um nvel para outro depende de um processo de assimilaode grau de dificuldades, gerada por um conflito interno, mediante estmulosrecebidos. Esses nveis no so inflexveis, ao contrrio, vrios so os fatores quepodem interferir para que esse processo seja mais rpido em cada um dosindivduos, portanto, no esto diretamente ligados faixa etria, mas sim a outros,tais como maturidade, leitura de mundo, contato com a leitura e a escrita.Estudos apontam, tambm,

para o fato de que o meio um fator de influnciano processo de aprendizagem. No decorrer da reviso da literatura, comprova-seque os fatores que interferem de forma positiva ou negativa, podem ser intrnseco ouextrnseco. E, ainda que o professor tem um importante papel no ensino-aprendizagem do aluno.A pesquisa de campo cujo objetivo foi averiguar como est o rendimento dosalunos da turma, tendo em vista os avanos obtidos, enfim, em que estgio seencontra esses alunos no que se refere aquisio da leitura e da escrita. Osresultados apontam para o fato de que: dos 23 (vinte e trs) alunos participantes: 06(seis) so pr-silbicos; 07 (sete) so silbico-alfabticos e 03 (trs) so alfabticos. Considera-se que os objetivos foram alcanados, visto que atravs de subsdios dareviso da literatura, oportunizou a capacitao para analisar, classificar e concluir os estgios que cada um dos alunos se encontram.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e Leitura. ed. rev So Paulo: Cortez,1994.CENED.Alfabetizao: um processo em construo/Centro de Educao aDistncia. Braslia-DF: CENED, 2003. FERREIRO, Emilia.Reflexes sobre alfabetizao/Emilia Ferreiro: traduo HoracioGonzalez...(et.al.) So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1985.FERREIRO, Emilia. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas,1999.________________.Alfabetizao em Processo. So Paulo: Cortez, 1986.GROSSI. Esther Pillar . Didtica da Alfabetizao. Vol. 2 Didtica do Nvel Silbico.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.RIZZO, Gilda. Alfabetizao Natural. 3 edio- Rio de Janeiro: Editora BertrandBrasil, 2005.SANTOS, C.M.C. dos & J.M.de S. SANSON.Descobertas & RelaesAlfabetizao/Cibele Mendes Curto dos Santos e Josiane Maria de Souza Sanson.2 ed. So Paulo: Editora do Brasil, 2005SILVA, Ademar.Alfabetizao: a escrita espontnea/ Ademar Silva 2 edio . SoPaulo: Contexto, 1994 (Repensando a Lngua Portuguesa). SMOLKA, Ana Luiza B.A criana na fase inicial da escrita: a alfabetizao comoprocesso discursivo/ Ana Maria Bustamante Smolka - 6 ed.- So Paulo: Cortez,1993 (Coleo passando a limpo).WEISZ, Telma.O dialogo entre o ensino e a aprendizagem. Com Ana Sanchez 2 ed. So Paulo: tica, 2002.ZOTTI, Solange Aparecida.Sociedade, Educao e Currculo no Brasil: dos Jesutasaos anos de 1980 . Campinas, SP: Autores Associados, Braslia, DF: Editora Plano,2004. ANEXOS alfabetizacao no Brasil hoje Baixar este documento gratuitamenteImprimirCelularColeesDenunciar documentoInformar sobre este documento? Diga-nos a(s) razo(es) para denunciar este documento Spam ou lixo eletrnico Contedo pornogrfico adulto Detestvel ou ofensivo If you are the copyright owner of this document and want to report it, please follow these directions to submit a copyright infringement notice. Relatrio Cancelar Este documento particular. Informaes e classificao Leituras:450Carregado:03/20/2011Categoria:No classificado.Classificao:Copyright:Atribuio no comercial SeguirCris Poeys Compartilhar e integrar Documentos relacionados AnteriorPrximo p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. Mais coisas deste usurio AnteriorPrximo12 p.49 p.45 p.43 p.49 p.

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