Batimo

CM
Situations d'apprentissage
pour acqurir du vocabulaire
en manipulant prxes,
sufxes et radicaux
Elisabeth Calaque, Guy Martino
CAHIER 3
Copyright Les ditions de la Cigale, Grenoble
Toute reproduction de cet ouvrage est interdite. Sa copier, par quelque procd
que ce soit, photocopie notamment, constitue une contrefaon passible des
peines prvues par la loi du 11 mars 1957 sur la protection du droit d'auteur.
Impression CINRA, Saint Martin d'Hres, 38000 France
ISBN 978-2-912457-69-1 Parution juin 2007
www.cahiers-fourmi.com
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Les cahiers de la Fourmi et les ditions de la Cigale
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Batimo CM
Acqurir du vocabulaire en manipulant
les prxes, les sufxes et les radicaux.
Elisabeth Calaque
Chercheur en linguistique,
Laboratoire LIDILEM Universit Stendhal
Guy Martino
Professeur des coles
Le complment de Batimo CM a t ralis avec
le concours de Frdrique Mirgalet, Conseillre pdagogique.
Merci aux enseignants qui ont test des activits de Batimo CM
pour leurs remarques : Guylaine Martin, Anneleen Wittebol,
Andr Sadouski, Sophie Lebon, Tonia Leroux, Martine Grabot,
Roseline Neree, Laurence Gurin, Brigitte Danglant, Evelyne Corrard,
Cline Nivelais, Marie-Ange Ballet, Danielle Azeau, Nathalie Reyter,
Camille Daumas, Claudia Jobard.
Illustrations : Tommy Redol - Cration graphique : Bruno Legast
CAHIER 3
Batimo CM
LE COMPLMENT
LES EXTRAS
L'OUTIL
Tout le matriel
pour mettre en uvre la
dmarche avec les lves.
Des repres concrets et des pistes
d'exploitation pour s'approprier l'outil.
Des ressources
pour prparer ou
prolonger les sances.
Mode d'emploi . . . . . . . . . . . . . . 4
LOUTIL
Progression . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
valuations . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Sances . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Supports . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
LE COMPLMENT
Objectifs et dmarche . . . . . . . 98
Pistes pdagogiques . . . . . . . 100
LES EXTRAS
Jeux lexicaux . . . . . . . . . . . . . 108
Comment
construire
le systme lexical ?
lcole primaire, les mots du vocabulaire courant, estims
moyennement connus par les lves, seraient de lordre de
3 000 en CE1 et prs de 6 000 en CM2 (Ehrlich, Bramaud du
Boucheron, 1978 ; Florin, 1993). Au terme du cycle 3, un lve
possderait un stock de 5 000 units suffisamment consolid
pour tre compris lcrit et utilis loral, alors que le nombre
de mots quil est susceptible de rencontrer dans les manuels
de son niveau scolaire est quatre fois plus lev (Lt, 2004).
Objectifs de travail
La dmarche propose ici vise un enseignement systma-
tique du vocabulaire, intgr au programme dfini par les
instructions officielles. Son objectif premier est daider llve
construire un systme lexical cohrent dans lequel les
apports lexicaux pourront sintgrer au fur et mesure des
apprentissages dans les matires du programme tout au long
du cursus. Il faut en effet rduire au maximum lcart constat
entre le vocabulaire dont dispose llve et celui des manuels
avec lesquels il travaille, cart qui se creuse encore au niveau
du collge.
Mme si son vocabulaire est limit, llve possde trs tt
(entre cinq et six ans) lessentiel des rgles de fonctionnement
de sa langue maternelle aux niveaux phontique, morphologi-
que, syntaxique et lexical (Bassano, 1998). Lapprentissage du
vocabulaire en cycle 3 peut donc se fonder sur ces compten-
ces qui sont dvelopper dans un processus dappropriation
et de rflexion, sachant quelles ne sont pas toutes au mme
degr de maturation chez tous les lves.
Le fonctionnement lexical est abord ici partir dactivits
centres sur les prfixes, suffixes et radicaux, car ce sont des
lments de forme et de sens qui structurent le vocabulaire.
Ils constituent, de ce fait, une base de travail pour ltude du
lexique, mais galement pour lacquisition des connaissances
et des capacits dfinies par les programmes de lcole pri-
maire, cycle des approfondissements (B.O. n5 - hors srie du
5 avril 2007) :
Lacquisition du vocabulaire fait lobjet de sances sp-
cifiques qui visent donner aux lves des outils dana-
lyse permettant de comprendre des mots nouveaux.
Ce doit tre une proccupation constante de toutes les situa-
tions denseignement .
On amnera les lves se doter des outils danalyse n-
cessaires en se fondant sur les relations smantiques et mor-
phologiques qui structurent le lexique. On les conduira expli-
citer ces relations et les mettre en uvre dans des jeux de
langue pour largir et organiser leur vocabulaire.
tre capable de : comprendre des mots nouveaux en
sappuyant sur des radicaux connus et des affixes frquents,
reprer dans des mots nouveaux des radicaux connus, utili-
ser le systme des drivations pour augmenter le vocabulaire,
vrifier dans le dictionnaire quest atteste une drivation .
Cette liste nest pas exhaustive et dautres capacits peuvent
tre dveloppes partir dune adaptation des activits
diffrents contextes scolaires.
Dmarche didactique
Les conditions dans lesquelles se droule lapprentissage
jouent un rle important dans la fixation des connaissances,
cest pourquoi le jeu est trs prsent dans la dmarche pro-
pose car il permet de crer un espace de communication
authentique avec des rgles qui guident laction. Les activi-
ts sont fondes sur une double dmarche danalyse et de
construction des mots, ce qui permet de travailler la fois
la forme et le sens des mots. Les erreurs danalyse que font
les lves (par exemple pi considr comme un prfixe
dans picerie alors quil ny a pas de radical) suscitent des
questions et amnent des explications plus approfondies sur
le fonctionnement du systme lexical.
La manipulation des lments constitutifs du mot (prfixes, suf-
fixes ou radicaux) implique la mise en uvre des mcanismes
linguistiques qui interviennent dans la composition lexicale.
Lanalyse des mots en lments de forme et de sens est une
habitude installer dans le quotidien de la classe. Par exem-
ple, propos du terme quadrilatre en gomtrie, on fera
dcouvrir que ce terme comporte les lments de sens sui-
vants : quadri/latre (quatre/ct). Par ailleurs, en construisant
les mots, les lves apprennent distinguer ceux dont lusage
est attest dans la langue (exemple : portier) et ceux que lon
peut crer en utilisant les mcanismes de drivation mais qui
nexistent pas dans la langue (exemple : portiste).
Lalternance entre travail individuel et travail collectif en grands
ou petits groupes permet dancrer lapprentissage la fois
dans la rflexion personnelle et dans la confrontation des
points de vue, sous la direction de lenseignant.
La rflexion exige par la tche saccompagne dactivits ma-
nuelles qui permettent de matrialiser les rsultats de cette
rflexion.
Dans le cadre de jeux suscitant des changes multiples entre
pairs et avec lenseignant (acteur indispensable la transmis-
sion et la mise au point des connaissances), llve doit effec-
tuer diffrentes oprations, par exemple :
4
Classer :
Indiquer une classe de mots en fonction dun critre (trouver
et crire en tte de colonne le prfixe correspondant aux mots
lists...) ;
Classer des mots par catgories en fonction dun critre donn
ou trouver un critre de classement partir dun tri dtiquet-
tes-mots ;
Reprer le ou les lments ne rpondant pas au critre de
composition dune liste, comme reprer le mot intrus dans une
liste de mots prfixs.
Dcomposer, composer les mots :
Ces deux oprations sont complmentaires. Lanalyse du
mot en lments, comme sa construction avec des lments
(exemple : prfixe-base), se fait ncessairement partir de la
reprsentation de la forme complte du mot dcomposer ou
construire. Ce travail prsente lintrt de lier lanalyse de la
forme la recherche du sens, par exemple composer le plus
de mots possible avec les tiquettes lments qui sont don-
nes.
Analyser, expliquer le sens du mot :
Relier chaque mot dune liste donne la dfinition qui lui cor-
respond ;
Construire des mots et chercher leur dfinition. Cette opra-
tion se dcline de diffrentes manires travers des jeux en
quipe.
Mmoriser :
Trop souvent nglig, le travail de la mmoire doit avoir sa
place dans lenseignement du vocabulaire, car il permet de
consolider les connaissances acquises par ailleurs dans des
activits diversifies. Ainsi les valuations font appel la m-
moire pour vrifier les connaissances acquises.
Questionner, rflchir, chercher :
La rflexion autour et propos des mots accompagne cha-
cune des activits. Elle se tisse travers les changes entre
lves, ou entre les lves et lenseignant. Ce dernier guide
lapprentissage en articulant lobservation du vocabulaire mis
en uvre dans les activits et lapport de connaissances sur
les rgles de fonctionnement du systme lexical. Par exemple,
les lves sont invits rflchir sur les variations orthographi-
ques du prfixe "IN-" (IN-, Il-, IR-, IM-).
Par ailleurs le jeu, qui fait partie de la dmarche adopte ici,
favorise les changes dans la classe, condition cependant de
bien matriser sa mise en place et son droulement. Dans cette
perspective, le droulement de chaque activit est expliqu
prcisment de manire faciliter la tche de lenseignant, ce
qui nexclut pas une adaptation personnelle de la dmarche
en fonction de la situation spcifique de chacun.
Pour conclure
Le choix du matriel verbal, support aux activits, comporte
invitablement une part dempirisme. Dans loptique de notre
dmarche, cette slection ne se cantonne pas des mots ju-
gs faciles parce que familiers, mais tient compte des mots
que les lves peuvent rencontrer dans les diffrentes mati-
res du programme afin que le vocabulaire soit rellement une
clef daccs la connaissance.
Cependant toute situation denseignement comporte des va-
riables (public, conditions matrielles), chaque enseignant
pourra largir ou rduire la slection propose comme base
de travail, sans scarter pour autant de la dmarche.
5
6
Batimo CM
Mode d'emploi
valuations (page 10)
Une srie d'exercices sur fiche
faire individuellement.
Progression (page 8)
La programmation des sances
avec le matriel correspondant.
savoir (page 80)
Des explications sur la
construction de la langue
pour prparer les sances.
Sances (page 18)
Les objectifs,
l'organisation matrielle
et le droulement dtaill.
Supports (page 44)
Des cartes manipuler en
petits groupes.
Exercices (page 55)
Une che remplir et
coller dans le cahier.
L'OUTIL LE COMPLMENT LES EXTRAS
Lenseignant
value les
connaissances
des lves.
1 2
Dcouverte
par le jeu.
Appropriation
par trace crite.
Mise en place d'une squence de Batimo
Les lves manipulent successivement
les prxes, les sufxes et les radicaux.
18
IN- (ngation) D-
2. Dcouverte D-
ORGANISATION : Travail collectif.
Les lves sont par groupe de deux.
MATRIEL : Une feuille blanche pour lenseignant et
les 6 tiquettes D par groupe.
Prparer lexercice : Vous allez trier vos tiquettes
en ne gardant que les mots qui commenent par
la lettre D . Pendant le tri, pparer un exemple du
travail raliser : crire sur une feuille le mot "dcoller".
Plier la feuille de manire obtenir "D" sur le verso et
"coller" sur le recto (cf. gure 3).
Vri er les tris et donner la consigne : Regardez
cette feuille sur laquelle jai crit le mot "Dcoller". En la
pliant cet endroit, jobtiens un autre mot de la mme
famille : "coller". Vous allez faire la mme chose avec
chacune de vos tiquettes. Vous allez les plier en deux,
pour obtenir un mot de la mme famille. R chissez
bien lendroit o vous allez plier votre tiquette avant
de commencer .
Une fois les pliages termins, prsenter la face
"coller" et demander : Quelle est laction contraire
de "coller" ? . Dplier la feuille pour valider la rponse.
Chaque groupe procde ainsi avec les autres
tiquettes : tour de rle, un lve prend une tiquette,
la plie, montre lautre lve le mot form et lui pose la
question Quelle est laction contraire de...? .
Faire rapidement une mise en commun : pour
chaque mot, demander un groupe de dire la question
quil a pose. Les autres lves valident ou proposent
et argumentent dautres rponses. Valider les bonnes
rponses.
Faire dduire la signi cation du pr xe "D-"
(une action contraire celle du mot qui le suit) et
reprer par le pliage ses variantes orthographiques
en fonction de la premire lettre du mot qui le suit :
le pr xe scrit "D-" sauf devant un S (DES-) et devant
une voyelle ou un H muet (DS-).
1. Mise en route
ORGANISATION : Travail collectif.
Les lves sont par groupe de deux.
MATRIEL : Une feuille A4 et une paire de ciseaux
par groupe.
Faire plier la feuille A4, pour obtenir douze tiquet-
tes. Pendant ce temps, reproduire au tableau la liste (cf.
gure 1).
Faire recopier les mots (un par tiquette) puis dcou-
per les tiquettes.
Donner la consigne : Maintenant, vous rangez
ces tiquettes en deux groupes : les verbes et les ad-
jectifs .
Pendant le tri, prparer la correction : tracer au ta-
bleau deux colonnes "Verbes" et "Adjectifs".
Faire une mise en commun mot par mot : aprs
dbat, faire recti er les erreurs et crire le mot dans la
bonne colonne (cf. gure 2).
- Figure 3 -
Dcoller coller D
- Figure 2 -
Verbes
---
Desserrer
Dcentrer
Dshydrater
Dsorganiser
Dgon er
Dbrancher
Adjectifs
---
Incomprhensible
Impoli
Indivisible
Illisible
Immobile
Irralisable
- Figure 1 -
Incomprhensible - Desserrer - Impoli
Dcentrer - Dshydrater - Indivisible
Illisible - Dsorganiser - Immobile
Irralisable - Dgon er - Dbrancher
3. Dcouverte IN-IL-IM-IR
ORGANISATION : Travail collectif.
Les lves sont par groupe de deux.
MATRIEL : Les 6 tiquettes IN-IL-IM-IR par groupe.
Donner la consigne : Vous allez maintenant faire
la mme chose avec les tiquettes de mots qui
commenant par la lettre "I". Comme pour la srie
prcdente, vous pliez chaque tiquette de faon
faire apparatre un mot de la mme famille
que celui qui est crit .
Une fois les pliages termins, demander :
Prenez ltiquette "incomprhensible". Quel mot
de la mme famille peut-on lire lorsque ltiquette
est plie ( "comprhensible"). En la dpliant, on lit... ?
( "incomprhensible"). Que veut donc dire "incompr-
hensible"? qui... (nest pas comprhensible) .
Pour chaque tiquette, reproduire ce questionne-
ment en donnant systmatiquement lamorce de
la rponse ("qui..."), pour obtenir "nest pas...",
de manire mieux faire comprendre aux lves
le sens privatif de ce pr xe.
Faire dduire la signi cation du pr xe (ngation)
et reprer par le pliage ses variantes orthographiques
en fonction de la premire lettre du mot qui le suit :
le pr xe scrit "IM-" devant B, M, P, "IL-" devant L,
"IR-" devant R, "IN-" devant les autres consonnes et les
voyelles.
Faire dduire la place et le rle dun pr xe : tou-
jours plac en dbut de mot, il change le sens du mot
qui le suit (par exemple : un texte "incomprhensible"
est un texte "qui nest pas comprhensible, que lon ne
peut pas comprendre").
OBJECTIFS | SAVOIR PXX
Savoir reprer un pr xe commun dans une srie de mots, et en dcouvrir le sens.
Matriser les variations orthographiques dun pr xe.
4. Appropriation
ORGANISATION : Travail collectif ou individuel,
proposer dans un deuxime temps.
MATRIEL : Une che 01 par lve (page XX, corrig
page XX), stylos et cahiers de grammaire.
FORMALISATION
Faire produire aux lves un crit rcapitulatif
commun ou une rgle sur la signi cation des pr xes
tudis, leur fonction, leur origine, avec quelques
exemples (cf. savoir).
APPLICATION
Distribuer les ches aux lves et sassurer quils ont
parfaitement compris les consignes. Laisser travailler
les lves 10 minutes et corriger.
CONSOLIDATION
Observer les mots des tiquettes, puis les crire de
mmoire. Ecrire en rouge ceux qui ont t oublis.
Contextualiser le vocabulaire : choisir un mot et faire
crer une courte phrase.
Chercher de nouveaux mots avec les pr xes tu-
dis pour chaque variante orthographique.
Segmenter en syllabes les mots "desserrer", "dsor-
ganiser", "illettrisme", "immobile" et "irralisable" pour
faire un rappel sur la csure (problme des consonnes
doubles) et mettre en vidence quil ny a jamais
daccent avant deux consonnes.
Droulement sance #01 | Prxes - Batimo CM 19
Nom :
Prnom : RU0ENT
|ATERA|
ACREA8|E
METRE
SKl
REE|
OSlTlON
COl||ER
0l\lSl8|E
1. Relie chaque adjectif sa dnition (une seule dnition par mot). Puis
entoure le prxe de chaque adjectif.
imprudenl impoli imoge immorlel
dchouss dcor dmonl dbois
porolonnerre porosol porochule porode
prcieux prhisloire proccup prdire
inlni poropluie imbuvoble prhislorique dbroncher monoski
inconnu inclin ininlelligenl injecl incorrecl inexocl
2. Entoure le prxe de chacun de ces mots.
3. Entoure dans chaque ligne le mot qui na pas de prxe.
4. Entoure la syllabe "IN" quand elle indique le contraire dun mot.
5. Dcoupe les tiquettes et colle-les dans les bonnes cases du tableau an de
construire neuf mots. Vrie bien tes mots avant de les coller.
Oui esl loujours poreil.
Oui prolge du venl.
Oui o lo mme voleur.
Oui complle l'enseignemenl donn l'cole.
Oui o l conslruil l'ovonce, ovonl d'lre ossembl.
Oui ne loisse pos posser l'eou. quivolenl
impermoble
prlobriqu
monolone
priscoloire
lN
lM
0ES lR
ERl
MONO 0E
RE
EOUl
Pr xes valuation initiale
1 2
B a t i m o C M - P r x e s | v a l u a t i o n s |
F i c h e s p h o t o c o p i e r
EAU
mar
-
-
-
aqu
-
-
-
AIR
ar
-
-
-
spir
-
-
-
FEU
cal
-
-
-
am
-
-
-
TERRE
forest
-
-
-
cult
-
-
-
EAU
mar
-
-
-
goutt
-
-
-
AIR
vent
-
-
-
spir
-
-
-
FEU
am
-
-
-
sol
-
-
-
TERRE
cult
-
-
-
terr
-
-
-
Fiches photocopier | Supports #04 | Radicaux - Batimo CM 53
F i c h e s p h o t o c o p i e r
| E x e r c i c e s | P r x e s - B a t i m o C M
5 9
Suf xes Fiche #02.1
Nom :
Prnom :
Dhn|t|cns I - 0onl on peul rire. 2 - Oue l'on ne peul pos odmellre.
3 - Celui qui loil les lois. 4 - |e loil de lovoriser quelqu'un de loon excessive.
5 - Mouvemenl de peinlure qui rossemble des lobleoux qui jouenl
sur l'impression visuelle. 6 - our qui le mensonge esl une hobilude.
7 - Oue l'on peul croire. 8 - Oui couse des nuisonces. - |o religion des chrliens.
Mcts-crc|ss
cr|s |o dhn|t|cn du mct qu| opporo|t dons |o cc|cnne 0 :
0
2
3
4
5
6
7
8
9
88
selon la premire lettre du mot quil prcde : "IL" devant
un L (illisible), "IR" devant un R (irresponsable), "IM" devant
un B, un M ou un P (impossible, imbuvable, immature).
Exemples : illisible, illettrisme, illogique, irrel, irralisable,
irresponsable, irrespirable, impossible, imbuvable, immobile,
impoli, imprudent, incohrent, incomprhensible, infini, in-
correct, incroyable, indivisible, imperceptible, immangeable.
Exception : La syllabe initiale "IN" ne correspond pas toujours
un prfixe : dans "invention", "IN" nest pas un prfixe parce
que "vention" nexiste pas.
DE- D- DS- DES- (action, tat inverse)
Ce prfixe vient du latin "dis" qui indique la privation, lloigne-
ment, la sparation. Il est trs productif et se retrouve aussi
bien dans des mots de la langue quotidienne que dans le vo-
cabulaire spcialis. Il prend des formes diffrentes selon la
premire lettre du mot quil prcde : "DS" devant une voyelle
ou un H muet (dsherber), "DES" devant un "S" (desserrer), "D"
dans tous les autres cas (dboutonner). Exemples : dbal-
ler, dbarquer, dbarrasser, dboiser, dboutonner, dcolo-
rer, dbrancher, dbrouiller, dfaire, dplacer, dsquilibrer,
dsespr, dshydrat, dsherber, dsagrable, desserrer,
dessaler, dessaisir. La plupart du temps, le prfixe "D" est re-
prable et dtachable (dplacer : d+placer), mais quelque-
fois, ce nest pas le cas. Par exemple : dbarquer nest pas
dtachable (le mot barquer nexiste pas), mais dbarquer
soppose embarquer, autre mot prfix. Il faut galement
tenir compte de la relation de sens entre le prfixe "D-" et
les prfixes "RE-" ("R-", "RES-") et "EM-". Exemples : amorcer,
dsamorcer, ramorcer, brouiller, dbrouiller, embrouiller,
placer, dplacer, replacer, remplacer, faire, dfaire, refaire.
Faux amis : dcathlon, dcider (D nest pas un prfixe).
Sance 3
IN- (IL-, IM-, IR-) ( lintrieur)
Ce prfixe vient du latin "in" qui signifie "dans, lintrieur" (
ne pas confondre avec le prfixe "IN-" privatif vu la sance
prcdente). Exemples : immerger, immigration, importer, im-
portation, inclure, incruster, ingrer, injecter, insmination, ins-
taller, introduire, incorporer, inspiration, infecter. Exception :
"implanter", cest "IM-" + "planter". "IM-" est dtachable. Dans
"incruster", "N-" nest pas dtachable (le mot "cruster" nexiste
pas). Cependant, "incruster" soppose "dsincruster", autre
mot prfix.
EX ( lxtrieur, en dehors)
Ce prfixe vient du latin "ex" ou du grec "exo" qui signifient "
lextrieur, en dehors". Il souligne lextriorit et se comprend
dans lopposition intrieur/extrieur. Exemples : exogamie,
exogne, excentr, expulser, extraire, expatrier, excommunier.
Les prfixes, suffixes et radicaux sont des lments de forme
et de sens qui ont un rle important dans la structuration des
mots et de lensemble du lexique.
Le prfixe est dfini comme un morphme plac en
position initiale du mot ; il prcde immdiatement soit
llment radical (exemple : refaire) soit, plus rarement,
un second prfixe (exemple : rimplanter). A la diffren-
ce du suffixe, le prfixe nentrane pas un changement de
catgorie grammaticale du radical, par exemple "dfaire" est
un verbe comme "faire", dont il est driv.
La plupart des prfixes sont dfinis comme des lments
dpendants, ce qui signifie quils napparaissent pas iso-
ls, mais associs un radical. Quelques-uns cepen-
dant sont galement des formes libres (autonomes),
par exemple "contre", prfixe dans le mot "contredire", qui
correspond une forme libre (prposition) dans lnonc "aller
contre lavis de quelquun". Larticulation entre prfixe et radical
implique, dans certains cas, des variations orthographiques du
prfixe par exemple lalternance anti/ant dans antigel, antal-
gique.
Le suffixe est dfini comme un morphme adjoint la fin dun
mot ou dun radical pour constituer un nouveau mot. Les suf-
fixes peuvent tre classs en deux catgories :
- les suffixes flexionnels qui marquent simplement le genre et
le nombre des noms, par exemple "duc" et "duchesse", le suf-
fixe "-ESSE" ajoute la marque du fminin, mais le mot duchesse
a la mme signification que "duc".
- les suffixes drivationnels qui servent former des mots de
sens diffrents partir dun mme radical, par exemple "acte",
"acteur", "inactif", "activer" ; il faut noter que ces suffixes peuvent
galement marquer une catgorie grammaticale par exemple
"-T" est un suffixe de nom.
La racine est llment non-rductible, commun tous
les mots dune mme famille lintrieur dune langue. On
appelle radical la forme ou lune des formes prises par la
racine, celle-ci servant de base de reprsentation. Quel-
ques exemples : la racine "chant" est reprsente par
deux radicaux "CHANT" et "CANT" (chanteur, cantatrice),
la racine "ven" a galement 2 radicaux "VEN" et "VIEN"
qui se ralisent avec lajout des dsinences grammatica-
les (venons, venez, viennent...). Du point de vue didactique,
la distinction entre racine et radical est utile pour faire saisir aux
enfants llment de sens commun deux radicaux de formes
diffrentes mais correspondant une mme racine.
Sance 2
IN- IL- IM- IR- (ngation)
Ce prfixe vient du latin "in" qui indique la ngation. Il est
trs productif et apparat dans de nombreux mots du vo-
cabulaire courant et spcialis. Il prend diffrentes formes
D nitions
savoir | Batimo CM 89
MONO- UNI- (seul, unique)
Le prfixe "MONO-" vient du grec "monos" et "UNI-" du latin
"unus". Exemples : monobloc, monochrome, monocoque,
monocorde , monologue, monoparental, monoski, monothis-
me, monosyllabe, monotone, monoculture, uniflore, uniforme,
unique, unifier...
Sance 8
-ABLE (possibilit)
Ce suffixe vient de la terminaison latine "abilis". Il indique
la notion de possibilit ou de potentialit. Cest un suf-
fixe dadjectif. Certains adjectifs peuvent tre nominali-
ss : on peut dire "un incapable", mais pas "un capable".
Exemples : admirable, acceptable, capable, dfendable,
dmontable, enviable, imbuvable, inconcevable, insparable,
lavable, prissable, raisonnable, remarquable, vritable.
-ATION (action, rsultat)
Ce suffixe vient de la terminaison latine "atio - ationis". Il indique
une notion daction ou de rsultat dune action. Cest un suffixe
de nom qui a plusieurs variantes orthographiques : "-ATION",
"-ITION", "(-S)SION", "-XION", "-TION", "-ISATION". Exemples :
administration, admiration, aggravation, amlioration, fd-
ration, fixation, formation, gnration, motivation, opration,
rcration, respiration, utilisation, variation, ventilation, finition,
rcession, connexion
-EUX (qualtit, tat)
Ce suffixe vient de la terminaison latine "osus". Il indique le
plus souvent une qualit (ce qui caractrise une personne, une
chose concrte ou abstraite), un tat. Cest un suffixe dadjectif.
Certains adjectifs de cette srie peuvent tre nominaliss : on
peut dire "un paresseux", mais pas "un argileux". Exemples :
argileux, aventureux, baveux, curieux, ferreux, furieux, ing-
nieux, malheureux, nuageux, paresseux, poudreux, poussi-
reux, souponneux, vreux.
Sance 9
-EUR (ATEUR)
Ce suffixe vient de la terminaison latine "ator". En suffixe dad-
jectif, il indique une qualit, une caractristique. Certains ad-
jectifs de cette srie peuvent tre nominaliss : "il est voleur
- cest un voleur, il est menteur - cest un menteur". En suffixe
de nom, il indique lagent anim ou non anim qui fait ou pro-
voque laction ou lvnement, une fonction, un mtier. Exem-
ples : acteur, amateur, capteur, chanteur, dfenseur, empereur,
lgislateur, loueur, menteur, rdacteur, ralisateur, spara-
teur, sauveteur, simulateur, transporteur, marcheur, porteur,
voleur... Les noms masculins en "-EUR" correspondent deux
formes principales de fminin : "coiffeur/coiffeuse", "directeur/
directrice", dautres sont plus rares ("eure" ou "oresse"). Cer-
QU(i) (galit)
Ce prfixe vient du latin "aequs" qui signifie "gal".
Exemples : quateur, quatorial, quidistant, quilat-
ral, quilibre, quilibriste, quinoxe, quivalent, quivoque.
Faux amis : quid, quitation, quiper, quipe, quipage,
quipement, du latin "equus" qui signifie "cheval".
Sance 4
PRI- (autour)
Ce prfixe vient du grec "peri" qui signifie "autour".
Exemples : pricarde - prinatal priscope - primtre.
PR- (antriorit, au-dessus, devant)
Ce prfixe vient du latin "prae" qui signifie "devant, en avant
de". Par extension, ce prfixe exprime une notion de proximit
avec un domaine. Exemples : prhistoire, prfixe, prdire,
prvoir, prcompter, prdfinir, prcder, prconu, prdo-
minant, prchauffer, prface, prfigurer, prlavage, prlude,
prlever, prmatur, prmdication, prfiguration, prjuger,
pravis, prcipiter... Faux amis : prcis, prau, prcieux.
PARA- (protection)
Ce prfixe vient du latin "parare" qui signifie "viter".
Il exprime lide de protection, de prvention. Il est rap-
procher du prfixe "ANTI-" qui vient du grec "anti" (contre).
Exemples : parachute, parapluie, parapente, paratonnerre,
parapet, paravent.
PARA- (proximit)
Ce prfixe vient du grec "para" qui signifie "en marge de,
ct de, voisin". Par extension, ce prfixe exprime une notion
de proximit avec un domaine. Exemples : parapublic, para-
militaire, paramdical, paranormal, parapharmacie, parapsy-
chologie.
Sance 5
POLY- (nombreux, plusieurs)
Ce prfixe vient du grec "polus" qui signifie "nombreux, plu-
sieurs". Il est trs productif et apparat dans de nombreux mots
appartenant diffrentes disciplines ou spcialits. Exemples :
polychrome, polyarthrite, polyclinique, polycopie, polyculture,
polygone, polymorphe, polythisme. Faux amis : notamment
les mots commenant par poli (comme politesse). Ils sont
facilement liminables puisque que le dbut de mot est ortho-
graphi "poli" et non "poly".
MULTI- PLURI- (nombreux, plusieurs)
Le prfixe "MULTI-" vient du latin "multus" et "PLURI-" vient du
latin "plures" qui signifient "nombreux, plusieurs". Exemples :
multinational, pluridisciplinaires.
8
Progression
1. Pr xes
Sances
Droulement
valuation initiale
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#01 Apprentissage IN (ngation), D
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#02 Apprentissage IN (dans), EX (hors de), QUI
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#03 Apprentissage IN (ngation, dans), PRI (autour), PARA (protection)
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#04 Rinvestissement
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valuation nale
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2. Suf xes
Sances
Droulement
valuation initiale
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#01 Apprentissage ABLE, ATION, EUX
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#02 Apprentissage EUR, IBLE, ISME
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#03 Apprentissage AGE, ISTE, T
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#04 Apprentissage mots suf xs et faux amis
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#05 Rinvestissement
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valuation nale
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3. Radicaux
Sances
Droulement
valuation initiale
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#01 Apprentissage MTR/MTR - SPHR/SPHR
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#02 Apprentissage TERR - CENTR
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#03 Apprentissage AIM/AM - REL/RAL
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#04 Rinvestissement
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valuation nale
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Progression | Batimo CM 9

valuation Supports Exercices Corrigs savoir
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valuation Supports Exercices Corrigs savoir
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valuation Supports Exercices Corrigs savoir
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Mode demploi | Batimo CM 7
Nom :
Prnom :
0 E
l R
l |
0 E S
l M
l N
Exemple : Mesure du conlour d'une lgure plone: le primlre
ll prolge de lo loudre :
Oui o perdu son eou:
|e conlroire de l'expirolion:
Oui n'esl pos rel:
Oui n'esl pos logique:
Ouond lo dure du jour esl gole celle de lo nuil :
Ecloircir une lorl pour l'enlrelenir :
1. cris le mot qui correspond chaque dnition. Le mot trouver possde
toujours un prxe que tu connais.
Avonl de plonger, le nogeur prend une gronde inspirolion expirolion
|o |ronce ne produil pos de cocoo, elle en imporle exporle
Ce documenl esl lrs oncien, l'crilure en esl devenue lisible illisible
l'cole, l'lude en ln de journe esl une oclivil scoloire priscoloire
|e lunombule se munil d'une perche pour resler en dsquilibre quilibre 2. Souligne le mot qui convient pour nir chaque phrase.
3. cris le verbe de base pour chaque mot.
4. Dcoupe les six prxes et colle-les pour former le contraire de chaque mot.
Vrie bien tes mots avant de les coller.
RESONSA8|E
UR
SA|ER
A0MlSSl8|E
COUSU
|ECA|
Exemple : illisible lire
implonler
incomprhensible
imbuvoble
quivolenl
porochule
dslobilisolion
Pr xes valuation nale
Fiches photocopier
| valuations | Pr xes - Batimo CM
13
valuations (page 10)
Une srie d'exercices sur fiche
faire individuellement.
Des repres concrets pour
s'approprier l'outil (page 98)
Jeux lexicaux (page 108)
Quatre propositions de jeux
faire en petits groupes.
Les lves
rinvestissent les
apprentissages
par le jeu.
Prolongement
POUR PLUS DEFFICACIT
Lenseignant
mesure les
retombes
du travail.
Les lves
mettent en
uvre leurs
connaissances.
Pour aller plus loin
Objectifs de la dmarche
et pistes d'exploitation
pdagogique.
Programmer des sances rgulires chaque semaine en suivant la progression propose.
Organiser les temps d'appropriation quelques jours aprs les temps de dcouverte pour favoriser les acquisitions.
Consacrer un cahier spcique cet apprentissage o les lves pourront coller leurs traces crites.
Mellre les
lves ou lrovoil
s'crgon|ser 7
Commenl
La passation de la consigne est un temps primordial qui ncessite une grande rigueur avec soi-mme et beaucoup dexigence avec les lves
Consliluer
les groupes
Le groupe homogne esl o solulion idole pour odopler les siluolions d'opprenlissoge oux besoins des lves. Ces groupes pourronl lre conslilus porlir des voluolions proposes en dbul de squence. |es siluolions proposes sonl les mmes d'un groupe l'oulre mois les consignes el les oides doivenl lre dillrencies.
Lorganisation en groupes htrognes, ne lonclionne ellcocemenl que si lo closse o une gronde hobilude des siluolions de cooprolion el d'enlroide. 0ons le cos conlroire, cerloins lves ne leronl rien, el d'oulres lrovoilleronl lous seuls. On creuse olors l'corl enlre les lves qui comprennenl bien, qui possdenl du vocobuloire el ceux qui, loule de connoissonces lexicoles, se liendronl l'corl des opprenlissoges.
Dons 8of|mc, |es sonces se fcnf en c|osse enf|re ef |es femps de dccuverfe en pef|fs grcupes. Ccmmenf ccnsf|fuer ces grcupes 7
I
Bien respecter les temps de mise en route qui prvoient des activits de manipulation de mots (tris, dcoupages)
Les lves doivent connatre le but de la sance
Annoncer l'objel du lrovoil, le replocer dons lo squence roposer des oclivils lovorisonl lo concenlrolion. Revenir sur lo sonce prcdenle : Ou'esl-ce qu'on o loil ? Ou'esl ce qu'on o oppris ?
Les lves doivent pouvoir entrer dans la tche
Prvoir une afche avec toutes les sances de Batimo. Cocher chaque sance travaille.
Les photocopies sont en nombre sufsant. Les dictionnaires sont disposition.
PRINCIPE
APPLICATION
2 Aucun lment ne doit perturber le dbut du travail. |e molriel esl prl, les lves sonl leur ploce, en posilion d'coule, loce l'enseignonl qui les regorde.
1
3
100
Variante possible pour lancer les activits dans une classe cours double : la classe est partage en deux groupes.
Ds le dbut de la sance, le matriel de Batimo est distribu au premier groupe, la consigne est crite au tableau et les
lves se mettent directement au travail. Pendant ce temps, lenseignant pourra organiser le travail de lautre groupe. Au bout de 5 6 mn,
lenseignant revient vers le premier groupe, rappelle lattention et demande. Quelquun a-t-il des questions poser sur le travail faire ? .
Environnement calme, propice lo concenlrolion el oux chonges. Parlez juste assez fort pour que le groupe ouquel vous vous odressez vous enlende.
I
5
6
Ecrire la consigne au tableau pour que les lves puissent tout moment la relire
La consigne doit tre comprise
|o consigne simple, cloire, prcise ne porle que sur lo lche. Ne pos hsiler lo loire relormuler por un ou plusieurs lves.
Les lves doivent pouvoir tre rassurs
eu de lemps oprs le dbul du lrovoil, prvoir un pelil lemps colleclil. Si un groupe n'orrive pos commencer ou o des queslions poser, solliciler les oulres groupes.
4
La consigne doit tre entendue
|e silence esl de rigueur. Annoncer que lo consigne vo lre donne. Ne pos porler dons le bruil, lonl qu'un lve n'coule pos.
Le matriel est prt l'emploi : dillrenls lypes de diclionnoires len
nombre sullsonll disposilion des lves, cohiers de grommoire, lisles
de mols lpris dons les chelles de lrquencel, cohier de lo lourmi ovec
le droulemenl de lo sonce, pholocopies, leuilles de brouillon.
Ecrire le titre de la sance oinsi que les consignes de lrovoil. Corder lo ploce cenlrole du lobleou comme supporl de lrovoil colleclil
Les lves sont prts travailler en petits groupes. Chocun peul voir l'enseignonl el le lobleou. |es bureoux sonl rongs lcohiers, livres, lrousses sonl dons le cosierl, seul le molriel ulile esl sorli.
101
98
Comment
Construire
le systme lexical ?
A lcole primaire, les mots du vocabulaire courant, estims
moyennement connus par les lves, seraient de lordre de
3 000 en CE1 et prs de 6 000 en CM2 (Ehrlich, Bramaud du
Boucheron 78, Florin, 1993). Au terme du cycle 3, un lve pos-
sderait un stock de 5000 units suffisamment consolid pour
tre compris lcrit et utilis loral, alors que le nombre de
mots quil est susceptible de rencontrer dans les manuels de
son niveau scolaire est quatre fois plus lev (Lt 2004).
Objectifs de travail
La dmarche propose ici vise un enseignement systma-
tique du vocabulaire, intgr au programme dfini par les
instructions officielles. Son objectif premier est daider llve
construire un systme lexical cohrent dans lequel les ap-
ports lexicaux pourront sintgrer au fur et mesure des ap-
prentissages dans les matires du programme tout au long
du cursus. Il faut en effet rduire au maximum lcart constat
entre le vocabulaire dont dispose llve et celui des manuels
avec lesquels il travaille, cart qui se creuse encore au niveau
du collge.
Mme si son vocabulaire est limit, llve possde trs tt
(entre cinq et six ans) lessentiel des rgles de fonctionnement
de sa langue maternelle aux niveaux phontique, morpholo-
gique, syntaxique et lexical (Bassano). Lapprentissage du vo-
cabulaire en cycle 3 peut donc se fonder sur ces comptences
qui sont dvelopper dans un processus dappropriation et de
rflexion, sachant quelles ne sont pas toutes au mme degr
de maturation chez tous les lves.
Le fonctionnement lexical est abord ici partir dactivits
centres sur les prfixes, suffixes et radicaux, car ce sont des
lments de forme et de sens qui structurent le vocabulaire.
Ils constituent, de ce fait, une base de travail pour ltude du
lexique, mais galement pour lacquisition des connaissances
et comptences dfinies par les IO dans le cadre de la matrise
de la langue, en particulier :
Matrise de lordre alphabtique et lorthographe lexicale
Distinction des catgories grammaticales (substantif, adjectif)
Reconnaissance des prfixes, suffixes et radicaux communs
une srie de mots (forme et signification de llment).
Assemblage des lments constitutifs des mots.
Comprhension des prfixes, suffixes ou radicaux qui indi-
quent des notions gnrales (temps, espace, quantit, opposi-
tion par exemple) et /ou des catgories grammaticales (exem-
ple : able = potentialit, catgorie adjectif)
Appropriation des prfixes, suffixes et radicaux appartenant
au vocabulaire de diffrentes disciplines.
Mise en relation des prfixes, suffixes et radicaux avec le
vocabulaire relevant des connaissances de llve et de son
usage quotidien de la langue.
tablissement de relations smantiques entre les mots (sens
objectifs / sens subjectifs).
Approche de lexplication et de la dfinition des mots.
Cette liste nest pas exhaustive et dautres comptences peu-
vent tre dveloppes partir dune adaptation des activits
diffrents contextes scolaires.
Dmarche didactique
Les conditions dans lesquelles se droule dapprentissage
jouent un rle important dans la fixation des connaissances,
cest pourquoi le jeu est trs prsent dans la dmarche pro-
pose car il permet de crer un espace de communication
authentique avec des rgles qui guident laction. Les activi-
ts sont fondes sur une double dmarche danalyse et de
construction des mots, ce qui permet de travailler la fois sur
la forme (orthographe, morphologie) et sur le sens des mots.
Les erreurs danalyse que font les lves (par exemple pi
considr comme un prfixe dans picerie alors quil ny a
pas de radical) suscitent des questions et amnent des expli-
cations plus approfondies sur le fonctionnement du systme
lexical.
La manipulation des lments constitutifs du mot (prfixes, suf-
fixes ou radicaux) implique la mise en uvre des mcanismes
linguistiques qui interviennent dans la composition lexicale.
Lanalyse des mots en lments de forme et de sens est une
habitude installer dans le quotidien de la classe Par exem-
ple, propos du terme quadrilatre en gomtrie, on fera
dcouvrir que ce terme comporte les lments de sens sui-
vants : quadri/latre (quatre/ct). Par ailleurs, en construisant
les mots, les lves apprennent distinguer entre ceux dont
lusage est attest dans la langue (exemple : portier) et ceux
que lon peut crer en utilisant les mcanismes de drivation
mais qui nexistent pas dans la langue (exemple : portiste).
Lalternance entre travail individuel et travail collectif en grands
ou petits groupes permet dancrer lapprentissage la fois
dans la rflexion personnelle et dans la confrontation des
points de vue, sous la direction de lenseignant.
La rflexion exige par la tche saccompagne dactivits ma-
nuelles qui permettent de matrialiser les rsultats de cette
rflexion. Les lves sont ainsi amens effectuer des actions
concrtes comme :
Dcouper les planches dtiquettes (mots ou lments) avec
lesquelles ils vont travailler ;
Surligner, entourer, colorier un lment du mot ou un mot en
fonction des critres de reprage donns ;
Relier par un trait des lments en relation, par exemple un
mot et sa dfinition ;
Placer correctement les tiquettes (prfixe et base) et les col-
ler sur une feuille pour former des mots ;
Placer les tiquettes prfixes dans une case (plateau de jeu)
en fonction de la rgle du jeu ;
Cocher des cases en rponse.
Dans le cadre dactivits de jeu suscitant des changes multi-
ples entre pairs et avec lenseignant (indispensable la trans-
mission et la mise au point des connaissances), llve doit
effectuer diffrentes oprations, par exemple :
Classer
Indiquer une classe de mots en fonction dun critre, par
exemple trouver et crire en tte de colonne le prfixe corres-
pondant aux mots lists ;
Classer des mots par catgories en fonction dun critre
donn ou trouver un critre de classement partir dun tri dti-
quettes-mots ;
Reprer le ou les lments ne rpondant pas au critre de
composition dune liste, comme reprer le mot intrus dans une
liste de mots prfixs.
Dcomposer, composer les mots
Ces deux oprations sont complmentaires. Lanalyse du mot
en lments comme sa construction avec des lments (pr-
fixe-base) se fait ncessairement partir de la reprsentation
de la forme complte du mot dcomposer ou construire.
Ce travail prsente lintrt de lier lanalyse de la forme la
recherche du sens, par exemple composer le plus de mots
possible avec les tiquettes lments qui sont donnes.
Analyser, expliquer le sens du mot
Relier chaque mot dune liste donne la dfinition qui lui
correspond ;
Construire des mots et chercher leur dfinition. Cette opra-
tion se dcline de diffrentes manires travers des jeux en
quipe.
Mmoriser
Trop souvent nglig, le travail de la mmoire doit avoir sa
place dans un enseignement du vocabulaire, car il permet de
consolider les connaissances acquises par ailleurs dans des
activits diversifies. Ainsi les valuations font appel la m-
moire pour vrifier les connaissances acquises.
Questionner, r chir, chercher
La rflexion autour et propos des mots accompagne cha-
cune des activits. Elle se tisse travers les changes entre
lves, ou entre les lves et lenseignant. Ce dernier guide
lapprentissage en articulant lobservation du vocabulaire mis
en uvre dans les activits et lapport de connaissances sur
les rgles de fonctionnement du systme lexical. Par exemple,
les lves sont invits rflchir sur les variations orthographi-
ques du prfixe IN- (IN-, Il-, IR-, IM-).
Par ailleurs le jeu, qui fait partie de la dmarche adopte ici, fa-
vorise les changes dans la classe, condition cependant de
bien matriser sa mise en place et son droulement. Dans cette
perspective, le droulement de chaque activit est expliqu
prcisment de manire faciliter la tche de lenseignant, ce
qui nexclut pas une adaptation personnelle de la dmarche
en fonction de la situation spcifique de chacun.
Pour conclure
Le choix du matriel verbal, support aux activits, comporte
invitablement une part dempirisme. Dans loptique de notre
dmarche, cette slection ne se cantonne pas des mots ju-
gs faciles parce que familiers, mais tient compte des mots
que les lves peuvent rencontrer dans les diffrentes mati-
res du programme afin que le vocabulaire soit rellement une
clef daccs la connaissance.
Cependant toute situation denseignement comporte des va-
riables (public, conditions matrielles), chaque enseignant
pourra largir ou rduire la slection propose comme base
de travail, sans scarter pour autant de la dmarche.
99
Fiches photocopier | Jeux lexicaux - Batimo CM 109
D

|
104
Jeux lexicaux
Jeu de loto
ORGANISATION : Quatre six
joueurs.
MATRIEL : Une planche de
loto par lve (page XX) et une
planche de cartes par groupe
(page XX) en X exemplaires.
RGLE DU JEU
Se joue comme un loto classi-
que. Chaque joueur a un carton
devant lui. Le meneur de jeu tire
une carte et annonce le mot.
Le joueur qui a le bon empla-
cement sur son carton met un
jeton. Le but du jeu est de remplir
son carton le premier.
PRPARATION
Photocopier la planche de
cartons de loto en deux ou trois
exemplaires sur du papier pais.
Dcouper les cartons et les
cartes.
Choisir six items parmi les
pr xes, suf xes, radicaux (par
exemple "-IN" et "-AGE") et les
crire alatoirement dans les
cases vierges des cartons. On
pourra retrouver plusieurs fois
le mme item sur un carton ou
le retrouver sur plusieurs cartons
diffrents.
Faire chercher des mots cor-
respondant aux items choisis et
les faire crire sur les cartes de
la pioche. Quand les lves
seront bien familiariss avec
les mots, on pourra ajouter des
intrus (exemple : mots non pr-
xs, comme pice).
Jeu de loie
ORGANISATION : Quatre six
joueurs.
MATRIEL : Un plateau de jeu
(page XX, photocopie A3), un
d et une planche de cartes
par groupe (page XX) en X
exemplaires. Un pion par lve.
RGLE DU JEU
Le paquet de cartes est pos
lenvers ct du plateau de jeu.
Le premier joueur lance le d et
fait avancer son pion. Sil tombe
sur une case grise, il tire une
carte, lit le mot inscrit et excute
la consigne choisie. Sil russit,
il avance de trois cases. Le but
du jeu est darriver le premier au
centre du plateau.
PRPARATION
Prparer un pion par joueur et
un d.
Photocopier le plateau de jeu
sur une feuille A3 et la planche
de cartes en plusieurs exemplai-
res sur du papier pais.
Dcouper les cartes.
Choisir les mots parmi le stock
de mots pr xs ou suf xs
travaills en classe et les faire
crire (un mot par carte).
Choisir une consigne de jeu,
par exemple crer une phrase
correcte avec le mot, donner
la d nition, un mot de la mme
famille, peler le mot (dans ce
cas, faire tirer et lire la carte par
un camarade
Jeu des 7 familles
ORGANISATION : Deux quatre
joueurs.
MATRIEL : Une planche de
cartes par groupe (page XX) en
X exemplaires.
RGLE DU JEU
Utiliser la rgle classique du jeu
des 7 familles.
PRPARATION
Photocopier la planche de
cartes en plusieurs exemplaires
sur du papier pais pour obtenir
42 cartes.
Dcouper les cartes.
Choisir le critre de constitution
des familles, par exemple 7
familles pr xes, 7 familles suf-
xes ou 7 familles radicaux.
Faire chercher les six mots de
chaque famille, en fonction du
critre choisi.
Faire crire les six mots par
carte, en suivant le modle des
cartes de la sance 5.
Avant le jeu, faire contrler
les familles.
8
IN- (dans) EX- QUI-
1. Dcouverte IN- EX-
ORGANISATION : Travail collectif.
Les lves sont par groupe de deux.
MATRIEL : Une feuille de brouillon par groupe.
Reproduire au tableau les dessins de la gure 1.
Les groupes reproduisent les deux dessins et leur
lgende sur leur feuille, lun au recto, lautre au verso.
Donner la consigne : Je vais vous dire des mots un
par un. Aprs chaque mot, vous rchirez ensemble
puis vous me montrerez le ct de la feuille dont le
dessin correspond au sens du mot. Par exemple "injec-
ter", ce mot signie "introduire un produit ", comme un
mdicament dans le corps humain. Il faut donc mon-
trer la face "Dans" qui reprsente un mouvement vers
lintrieur .
Proposer le premier mot de la liste ("expirer"). Laisser
les lves rchir quelques instants puis demander de
montrer le dessin correspondant. Si tous les groupes
montrent le bon dessin, faire expliquer le mot, ventuel-
lement laide du dictionnaire. Si les propositions sont
diffrentes, faire justier les choix an de trouver
la bonne rponse. crire le mot au tableau sous la
gure "Hors de". Procder ainsi avec les autres mots
de la liste en suivant lordre indiqu.
Une fois la liste termine, demander : Que pou-
vez-vous dire propos des mots que nous venons de
ranger ? . Faire dduire la signication des prxes
"IN-" et "EX-".
2. Dcouverte QUI-
ORGANISATION : Travail collectif.
Les lves sont par groupe de deux.
MATRIEL : Une feuille de brouillon par groupe.
crire au tableau les mots suivants : "quilatral",
"quinoxe", "quidistant ", "quilibre", puis reproduire
la gure 2.
Donner la consigne : Regardez bien chacune de
ces quatre gures (a, b, c, d), cherchez le mot qui lui
correspond et notez-le au brouillon. Je noterai vos
rponses au tableau par la suite .
crire les rponses au tableau. Sil y a des proposi-
tions diffrentes, faire justier les choix et le sens des
mots an de valider les bonnes rponses.
Une fois les rponses valides, demander :
Ces mots ont quelque chose en commun. Essayez de
trouver de quoi il sagit . Une fois que les lves ont re-
marqu que ces quatre mots commencent par "QUI-",
leur demander de trouver la signication de ce prxe,
en les aidant si ncessaire : Quest-ce quun triangle
quilatral ? Que faut-il faire pour que deux plateaux
dune balance soient en quilibre ? Au moment de
lquinoxe, le jour est-il plus long que la nuit ?
Pourquoi dit-on que le point O est quidistant des
points A et B ? Alors, votre avis quindique le prxe
"QUI-" ? . Toutes les rponses devront comporter le
terme "gal".
9
OBJECTIFS
|
SAVOIR P88
Savoir reprer un prxe commun dans une srie de mots.
tre capable den dcouvrir le sens.
Utiliser des prxes dsignant une notion despace et dgalit.
3. Appropriation
ORGANISATION : Travail collectif ou individuel,
proposer dans un deuxime temps.
MATRIEL : Une che 02 par lve (page 56, corrig
page 72), stylos et cahiers de grammaire.
FORMALISATION
Faire produire aux lves un crit rcapitulatif
commun ou une rgle sur la signication des prxes
tudis, leur fonction, leur origine, avec quelques
exemples (cf. savoir).
APPLICATION
Distribuer les ches aux lves et sassurer quils ont
parfaitement compris les consignes. Deux prxes non
tudis ("PR-" et "PRI-") ont t insrs dans la fiche.
Ne donner aucune explication sur ces prfixes avant
la correction. Laisser travailler les lves 10 minutes et
corriger.
CONSOLIDATION
Contextualiser le vocabulaire : choisir un mot et faire
crer une courte phrase.
Chercher de nouveaux mots avec les prxes
tudis.
Expirer
Exporter
Inclure
Extraire
Imploser
Immigrer
Importer
Exclure
Exploser
Inspirer
Introduire
migrer
Expirer
Exporter
Extraire
Exclure
Exploser
migrer
Inclure
Immigrer
Importer
Inspirer
Introduire
Imploser
- Figure 2 -
=
20 ou 21 mars
A
0
B
a b
c d
- Figure 1 -
Hors de
---
Dans
---
Sance #02 | Prxes - Batimo CM
10
IN- (ngation) PRI- PARA-
2. Appropriation
ORGANISATION : Travail collectif ou individuel,
proposer dans un deuxime temps.
MATRIEL : Une che 03 par lve (page 57, corrig
page 73), stylos et cahiers de grammaire.
FORMALISATION
Faire produire aux lves un crit rcapitulatif
commun ou une rgle sur la signication des prxes
tudis, leur fonction, leur origine, avec quelques
exemples (cf. savoir).
APPLICATION
Distribuer les ches aux lves et sassurer quils ont
parfaitement compris les consignes. Laisser travailler
les lves 10 minutes et corriger.
CONSOLIDATION
Rechercher lautre sens du prxe "PARA-" et
chercher des mots dans le dictionnaire.
Contextualiser le vocabulaire : crer une histoire
drle partir de mots du tableau.
Recrer le mme tableau avec dautres mots.
1. Dcouverte
ORGANISATION : Travail collectif.
Les lves sont par groupe de quatre.
MATRIEL : Une liste de mots, un plateau de jeu (page
44, photocopie A3), et des aimants de couleurs pour
lenseignant. Un plateau de jeu (A4) par groupe et un
pion par lve.
Faire un rappel des prxes "IN-", "PRI-", "PARA-"
puis demander aux lves de donner les deux sens
de "IN-" (ngation et dans) et de citer des exemples.
Distribuer le matriel et afcher au tableau le
plateau de jeu (cf. gure 1).
Prsenter le jeu et donner la rgle : Je vais vous
dire des mots. Pour chaque mot, vous rchirez quel
prxe du plateau il correspond et vous poserez votre
pion sur ce prxe. Par exemple, je dis "insensible".
Ce mot signie "qui nest pas sensible", "IN-" a un sens
de ngation. Il faudra donc poser votre pion sur la case
"IN- ngation" (poser un aimant sur la case corres-
pondante du plateau). Avant de poser votre pion, vous
pourrez discuter en groupe du sens du prxe, mais
ensuite chacun posera son pion o il veut. Un point est
attribu par pion bien plac. Le groupe qui obtient le
plus de points gagne le jeu .
Commencer le jeu en donnant le premier mot de la
liste (cf. gure 2). Une fois les pions poss, faire une
mise en commun : demander un groupe de don-
ner sa ou ses rponses et de la/les justier (placer
les aimants correspondants sur le plateau de jeu du
tableau). Les autres groupes valident ou proposent et
argumentent dautres rponses. Noter les scores des
groupes au fur et mesure.
Procder ainsi avec les autres mots de la liste en
suivant lordre indiqu.
la n de la partie, totaliser les points de chaque
groupe et donner le gagnant.
11
OBJECTIFS
|
SAVOIR P88
Faire la diffrence entre un mot prx et un mot qui parat ltre mais ne lest pas.
Faire la diffrence de sens entre prxes homophones.
- Figure 1 -
IN
(dans)
PARA
(protection)
PRI
(autour)
IN
(ngation)
aucun
prxe
- Figure 2 -
Irrel : IN (ngation)
Imbcile : aucun prxe
Inspiration : IN (dans)
Priscope : PRI (autour)
Illogique : IN (ngation)
Prilleux : aucun prxe
Imbuvable : IN (ngation)
Immigration : IN (dans)
Paradis : aucun prxe
Parapluie : PARA (protection)
Paratonnerre : PARA (protection)
Incomprhensible : IN (ngation)
Ironique : aucun prxe
Importation : IN (dans)
Sance #03 | Prxes - Batimo CM
12
IN-
(dans)
PARA-
(protection)
PRI-
(autour)
IN-
(ngation)
Aucun
prxe
Batimo CM - Prxes | Supports #03 | Fiches photocopier
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Fiches photocopier | Exercices | Prxes - Batimo CM
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Fiches photocopier | Corrigs | Prxes et Sufxes - Batimo CM
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