Alumno: Lucas Nicols Korchman Docente: Jimena Grenier Materia: Practica Docente

Problema Cmo afectaron las polticas neoliberales en las practicas escolares de los sectores populares? Que medidas debera tomar la argentina para revertir la fractura en la educacin? Presupuesto Infraestructura Ley Federal

Introduccin En este ensayo se har hincapi en como las polticas neoliberales tuvieron una repercusin en la educacin y la sociedad actual primeramente para comprender como se fue dando este proceso dinmico de velocidad abismal debemos saber que entendemos por Neoliberalismo Perry Anderson Escritor Ingles de renombre lo define de 2 formas una fuerte y una debil siendo claramente objetivo en su ensayo el neoliberalismo es una doctrina fundamentalmente Econmica que puede ser entendida en un sentido fuerte o dbil. En su sentido fuerte se muestra como una teora completa y coherente fundamentada en las obras de Friedrich von Hayek y Milton Friedman. En su sentido dbil, puede ser entendida como un conjunto de polticas econmicas de carcter liberalizador aplicadas a los nuevos contextos sin adscribir, por ello, al total de los postulados epistemolgicos, tericos y ticos de la teora fundadora. El neoliberalismo tiene lugar en una etapa

histrica en la que se produce una reconfiguracin de la relacin entre el Estado y el mercado. Ante la crisis de legitimidad sufrida por el Estado de Bienestar, la lgica mercantil comienza a regir el conjunto de las relaciones sociales en un contexto signado por el desplazamiento de los capitales desde el sector productivo hacia el sector financiero. En cuanto a su alcance ste ha sido reducido, ya que slo fue implantado en los pases anglosajones y Amrica Latina, lo cual no impide que ideolgicamente fuese hegemnico a escala mundial constituyndose en el sentido comn de la poca. Finalmente, en cuanto a sus efectos, el neoliberalismo no slo no redujo las desigualdades sociales, sino que aument las ya existentes al punto de conformar una sociedad dual de integrados y excluidos. (Perry Anderson Neoliberalismo Un Balance Provisorio ). Tomando a Perry como punto de partida define al neoliberalismo como fuerte Tericamente pero en la practica deja fuertes marcas de desigualdad, teniendo en claro el punto de vista terico acerca de esto vamos a dirigirnos a la problemtica a abordar

Desarrollo -Cmo afectaron las polticas neoliberales en las practicas escolares de los sectores populares? Primeramente para poder entender como afecta en los sectores populares estas polticas debemos comprender que pasaba en el contexto de la argentina y nos dirigimos exactamente al gobierno de Menem y compaia (quisiera decirle Mndez) Como sus caractersticas principales en la dcada de los 90` en adelante Tenemos - Concentracin de la riqueza, - Aumento de la pobreza - Profundizacin de las desigualdades sociales. Diversos estudios provenientes de actores tan dismiles como la Iglesia Catlica, el propio oficialismo y el Banco Mundial, sostienen que desde los 90 en adelante se produjo un doble fenmeno, puesto que por un lado se profundiz el empobrecimiento del sector que ya padeca la pobreza estructural, y por otro, se expandi la pobreza hacia la clase media y media-baja (Benito, 2000: 3). El estudio realizado por el Banco Mundial precisa que entre 1994 y 1998 en nuestro pas el nmero de pobres creci en ms de 4 millones. Al final del perodo sealado (1998), la pobreza alcanzaba a casi 12 millones de personas (29 %) y la indigencia a 2,6 millones (7 %). Demostrando su carcter federal, en el interior se registran niveles muchsimo ms

elevados, al punto de que en la regin Noroeste la pobreza alcanzaba al 55,9 % de la poblacin y la indigencia al 17,6 %, mientras que en la regin Nordeste al 57,3 % y al 18,8 % respectivamente. (Benito, 2000: 5) -10-.

Juan Carlos tedesco En sus primeros 2 captulos de su libro La educacin popular hoy Hace una resea acerca de la velocidad de expansin del
capitalismo, primeramente tenemos un capitalismo incipiente en la sociedad argentina con un positivismo racionalista muy enmarcado con clases antagnicas bien definidas pero con un fuerza capitalista inclusiva y progresista con apertura escolar, en su segunda etapa desenmascara un capitalismo crudo y Exclusivo que genera mas desigualdad con una poca perspectiva hacia el futuro retomando el contexto la pregunta a plantearse seria Que posibilidad de pensar en un futuro tienen los jvenes si HOY no hay en su meza un plato de comida? y un estudiante sin comida no puede estudiar y e aqu donde comienza la aparicin de la escuela como institucin totalizadora de todas las desambiguedades sociales, no simplemente educa y ensea si no que tambin da de comer y contiene jvenes con expectativas no muy sobresalientes desde la ptica antagnica. Teniendo en cuenta el contexto y la definicin del Neoliberalismo que relacin tiene esta poltica de ajuste con la educacin argentina es la pregunta.. Y su respuesta es clara, en medio de una crisis financiera tan grande y el descontento social la ruptura familiar y el bombardeo de la comunicacin y la falta de alimentos en la meza genera un malestar la escuela no estuvo ni esta preparada para albergar las clases populares y como vemos estas tampoco accedan a la escuela pero con la crisis financiera esta clase popular no paso a ser solamente la baja si no tambin la media como muestran los ndices es por eso que la escuela termino siendo un contenedor y comedor antes que la misma escuela, una generacin entera vio a sus padres no trabajar esto genero un sentido de rechazo a la expectativa del maana el neoliberalismo opero en la educacin utilizando recortes presupuestarios y esto dejo verse claramente en su infraestructura, Adriana Puiggros es una poltica y pedagoga que Desempea el cargo de diputada nacional en su ensayo Educacin neoliberal y quiebre educativo deja asentada la idea de lo que dejo el neoliberalismo pedaggica y educativamente en la argentina: - En la provincia de Crdoba el gobierno decidi cerrar 140 institutos terciarios sobre los 179 existentes, eliminar los tres ltimos aos en 80 colegios secundarios y elevar la cantidad de alumnos por grupo. Cerr Tambin 537 salas para nios de 4 aos, adems de tomar numerosas medidas que afectan las condiciones de trabajo de los docentes. Aunque durante los ltimos tres aos se haban producido movilizaciones de repudio a la reforma educativa en varias provincias, en agosto de 1996 Crdoba fue escenario de la mayor concentracin de fuerzas polticas y Sociales para expresar su rechazo. La protesta no incluy solamente a quienes reclamaban que el Estado cumpliera con su responsabilidad en educacin, sino tambin a los sectores privados, que se ven seriamente afectados por la reforma y sienten entre su propia clientela el embate del Deterioro general de la sociedad que producen las polticas neoliberales. La profundidad de la crisis no se debe solamente a los cambios

Producidos en la ciencia, la tcnica y la vida social en el fin de siglo. Las polticas neoliberales han descentralizado los sistemas en medio de la Retraccin social producida por su propia poltica econmica. Las comunidades, los gobiernos provinciales y municipales, los empresarios y las asociaciones civiles no estn en condiciones de sustituir al Estado en la educacin de millones de nios y jvenes. Se ha dejado que la enseanza media se deteriore hasta niveles dramticos, como hemos visto, en momentos de desempleo masivo, difusin de la drogadiccin y deslegitimacin de los valores colectivos. En momentos en que los colegios continan siendo lugares de esperanza, y uno de los pocos espacios destinados a la formacin de lo colectivo, a la produccin de sociedad, que estn en pie, los programas neoliberales tratan de reducir la poblacin que ingresa a ese nivel y, con ms decisin, la que pretende Ingresar a la educacin superior. Tomando en cuenta la opinin de tantos historiadores pedagogos y escritores me remonto a utilizar la ley federal de educacin dictada en 1994 y a que se comprometa a hacer esta misma: Artculo 6 - El Sistema Educativo posibilitar la formacin integral y permanente del
hombre y la mujer, con vocacin Nacional, proyeccin Regional y Continental y visin Universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar, por decisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos responsables, protagonistas crticos, creadores y transformadores de la Sociedad, a travs del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las Instituciones Democrticas y del medio ambiente. Artculo 7 - El Sistema Educativo est integrado por los servicios educativos de las jurisdicciones Nacional, Provincial y Municipal, que incluyen los de las entidades de gestin privada reconocidas. Artculo 8 - El Sistema Educativo asegurar a todos los habitantes del pas el ejercicio efectivo de su derecho a aprender, mediante la igualdad de oportunidades y posibilidades, sin discriminacin alguna. Artculo 9 - El Sistema Educativo ha de ser flexible, articulado, equitativo, abierto, prospectivo y orientado a satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad regional. Genera una contradiccion muy grande ver una velocidad de exclusin tan grande y ver como se refleja en el panorama social las desambiguedades sociales. Para ser puntuales En que afectaron las practicas neoliberales en la educacin argentina? - Perdida de los valores morales - Desambiguedades sociales enmarcadas - Falta de trabajo - Falta de comunicacin - Prdida del ncleo Familiar - Exclusin - Destruccin de la institucin socializadora por excelencia La escuela - Crisis Financiera - Perdida de la visin del futuro - Perdida del aprendizaje - Escuela ya no es la escuela - Perdida y demonificacion del Roll docente

- Bombardeo de informacin que genera desinters hacia el conocimiento Fueron las caractersticas en su conjunto que llevaron a la sociedad argentina a su perdida como tal, apelar a intereses personales y destruccin del mismo estado generando mas desigualdad por medio de las reformas neoliberales, Todos estos aspectos se ven reflejados en la sociedad argentina de los 90 en adelante. Con la primer pregunta contestada apuntamos a la segunda:

Conclusion -Que medidas debera tomar la argentina para revertir la fractura en la educacin? Juan Carlos Tedesco plantea que el primer objetivo para revertir esta situacin a pesar de a ver muchos condicionantes mas es Aprender a Aprender Y con esto a punta a que la educacin ya no podr estar dirigida solo a la transmisin de conocimientos y de informaciones sino a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos. Si el objetivo de la educacin consiste en transmitir conocimientos, el papel docente no puede ser el mismo que en el pasado su tarea se resume en ensear el oficio de aprender y en que consiste? Consiste en la modelizacion del docente de acuerdo a este enfoque seria en poner de manifiesto la forma en la que un experto desarrolla actividad; de manera tal que los alumnos puedan observar y construir sus propio modelo conceptual . Aprender a Aprender tambin modifica la estructura institucional de los sistemas educativos. A partir del momento en el cual dejamos de concebir la educacin como una etapa de la vida y aceptamos que debemos aprender a lo largo de todo nuestro ciclo vital, la estructura de los sistemas educativos esta sometida a nuevas exigencias-

Segundo Objetivo Aprender a vivir juntos

Reforzar l vinculo entre educacin y cohesin ya no puede ser considerado simplemente como una aspiracin conservadora y reproductora del orden social dominante, a la inversa, promover estrategias educativas centradas en el desarrollo del individuo no constituye necesariamente un enfoque liberador, alternativo a las tendencias dominantes. En primer caso, las decisiones se toman en funcin de la lgica del mercado y el ciudadano es reemplazado por el consumidor o el cliente. En el segundo, el ciudadano es reemplazado por el grupo el clan, la tribu o cualquier otra forma de identidad adscriptiva. VIVIR JUNTOS EN CAMBIO, siempre ha implicado la existencia de compromiso el uno con el otro. La elaboracin de este compromiso, a diferencia de la dinmica propia de la sociedad industrial, ya no puede surgir como producto exclusivo de determinaciones econmicas o culturales. Debe, en cambio, ser construido de manera ms voluntaria y mas efectiva. Esta es la razn ultima por la cual formar la capacidad para vivir juntos constituye un objetivo de aprendizaje y un objetivo de poltica educativa. La apertura de la escuela a las demandas sociales no significa reproducir en la escuela las experiencias que ya existen fuera de ella ni tampoco acomodarse a las tendencias dominantes en las practicas sociales. La escuela puede, y debe, responder a la

demanda social de compensacin de los dficit de experiencias de socializacin democrtica que existen en la sociedad. Desde el punto de vista Institucional es preciso revisar todo el debate acerca de la descentralizacin de la educacin, la autonoma de las escuelas e , incluso, las propuestas que tienden a fortalecer las alternativas educativas basadas en las nuevas tecnologas e individualizar cada vez el proceso pedaggico. La autonoma y la individualizacin se orientan a fortalecer el polo de la libertad y el reconocimiento de la identidad. Las escuelas deberan promover masivos programas de intercambio, de contactos, de programas comunes, interbarriales, intercomunales, transfronterizos, etc. Por otra parte, la autonoma y la individualizacin tampoco son incompatibles con la definicin de objetivos comunes de estndares comunes en trminos de aprendizaje, cuya responsabilidad le cabe al estado central, tanto en su definicin como en su regulacin. Con respecto a los contenidos es preciso recordar que la construccin de la identidad supone la identificacin de un diferente y la identificacin de una frontera, sin embargo la tolerancia y la capacidad de vivir juntos no supone la desaparicin de las fronteras sino la desaparicin de la concepcin del diferente como un enemigo. La confianza en si mismo constituye, desde el punto de vista, un punto de partida central de cualquier estrategia de integracin y de compresin del otro. Por ultimo con respecto al proceso de enseanza-aprendizaje la cuestin que estamos analizando pone de relieve que no se trata solo de aspectos cognitivos. La formacin tica en particular y la formacin de la personalidad en general, trascienden en lo cognitivo. Emilio Tenti Fanfani en su libro La escuela y la cuestion social dispone otra perspectiva Apostar a la cultura del docente El buen maestro esta siempre con una actitud abierta frente a lo nuevo esta siempre dispuesto a incorporar nuevas tcnicas y procedimientos a su caja de herramientas. Otra cosa es aprender a usarla, es decir saber cuando en que caso y hasta que punto usarla y como combinarlas con otras herramientas. Cuantas ms herramientas se dispongan en la caja mejor. Pero el xito de su uso no depende tanto de las cualidades intrnsecas de los mtodos y procedimientos sino de la calidad de quien los usa, es decir, de los maestros. Sin esta capacidad bsica, todo el esfuerzo del perfeccionamiento docente puede terminar en una simple actualizacin en el lenguaje que no afecta casi en nada el modo de hacer las cosas en las escuelas. Valoracion Personal Desde mi perspectiva me pareci muy interesante poder comentar como las libertades individuales han socavado el sentido de comunidad en la actual sociedad argentina, es correspondiente ubicar al docente en el lugar que merece, No como Superman, pero si

como un referente claro para comenzar el cambio, seguramente empieza desde la casa esta educacin y las polticas redistributivas tienen que ir acompaadas con estas, con un plato de comida y un sentido de la moralidad, no perdido sino Cambiado los valores no son los mismos cabe destacar que tanto Tedesco, Fanfani como Puiggros manifiestan un cambio no solamente estructural interno sino externo, generando un sentido mas abierto de la comunidad ya que el colegio no es un mundo aparte sino que forma parte de un contexto y una sociedad que va a reincertar jvenes que mas adelante formaran parte de un sistema, en la actualidad las medidas de inclusin son perfectas, tal vez el punto a criticar es el rigor de la escuela misma, muchos hablan de regalar ttulos, no podemos manifestar un rigor mucho mas potente del minimo que se les exige porque el numero de egresados no seria cuantitativo y en esto lo uno con lo que dice Tenti fanfani y Tedesco acerca del roll docente y el aprender a aprender, para permitir mas rigor escolar y generar un aprendizaje mas significativo es necesario replantear los mtodos utilizados para alcanzar el conocimiento en el alumno y el roll docente dentro de este mismo, estos 2 puntos valorados desde mi perspectiva son El motor del cambio generar docentes ticamente predispuestos al cambio y ticos en comportamiento con ganas de generar en sus alumnos la formula Aprender a Aprender seguramente herramientas para esto no faltan sino mucha Disposicin y la confianza en la figura del docente, en estos tiempos el docente ha sido una figura de abusos constantes de parte de las autoridades parietales, creo que el sentido de comunidad seria uno de los valores principales a inculcar para lograr respetar las libertades individuales y poder convivir juntos. Bibliografia Emilio Tenti Fanfani en su libro La escuela y la cuestion social Adriana Puiggros Educacin neoliberal y quiebre educativo Juan Carlos Tedesco Educacion Popular Hoy Perry Anderson Neoliberalismo Un Balance Provisorio Ley Federal de educacin Articulo 6 Matas Cristobo. El neoliberalismo en Argentina y la profundizacin de la exclusin y la pobreza