CAPITULO I

EL PERU UNA REALIDAD LECTORA 1.-REFLEXIN INICIAL Para m es un grato por segunda vez navegar en esa magia de la

comunicacin escrita que Dios nos dot, porque no ama mucho. Llegar a Uds., para compartir mi sentir y pensar del mundo de la lectura y corroborar cuando Warren dice:La lectura es la inteligencia lo que el ejercicio al cuerpo. Hermoso no, esta capacidad todos lo poseemos y nacemos con ella, como uno de los elementos ms trillados de la inteligencia multiple de Gardner. Por otro lado, esto no es suficiente, sera un error pensar como todos los seres humanos pueden leer y listo. No! Es que necesitamos el nctar como nos afirma nuevamente Warrens: Hay muchas personas que leen , pero, son muy pocas que verdaderamente saben leer. Y este es el reto mas grande que tenemos, y Cmo lo vamos a lograr? De quin depende?Cundo lo vamos hacer?, Para qu lo vamos hacer?. Responderemos estas incognitas slo si realmente volvemos en si. El hecho no es leer , sino saber leer, porque leer un texto es un proceso mucho ms complejo de que usualmente creemos. Parte de su complejidad radica en que una actividad intencional, con ciertos propsitos. Queremos llegar al destino, despus de estas referencias a favor de nuestro estudiantado, docentes y lectores en general, por cierto vamos tener

obstculos de la ignorancia, pero si perseveramos estoy seguro explayar junto a Miguel de Cervantes , cuando nos refunfue: El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho. Bonito verdad. Es nuestro mximo ideal y se convierten en procesos claves para poder aprender contenidos a partir de lo que se lee y de manera independiente. Saber leer significa aprender a generar significados desde antes de leerlo mientras se lee y despus de leerlo. Esa es la meta. Estmos de acuerdo?..

2.- LA HISTORIA TRISTE DE NUESTRA LECTURA Cabe mencionar que para diagnosticar la gravedad de la existencia de una enfermedad mortal, es verificar las sntomas que conllevan a un fin sin salida . Este es el caso de la comprensin Lectora. Lo afirmo triste porque no es nada agradable y como dice el Ministerio de educacin: A pesar de los diversos esfuerzos desplegados en los ltimos aos, los logros en comprensin de lectura del estudiante peruano de Educacin Secundaria se mantienen significativamente por debajo del nivel esperado. Esta pobreza ha sido puesta en evidencia por los resultados de investigaciones como la evaluacin de PISA, en la que, comparados con estudiantes de ms de cuarenta pases, los peruanos obtienen el ltimo lugar. Es vlido entonces preguntarse qu est pasando, es decir, por qu no mejora la comprensin de lectura de los estudiantes de Secundaria de nuestro pas y qu podemos hacer para superar esa situacin. Cmo ayudar a jvenes de Secundaria que tienen un bajo nivel de decodificacin y no comprenden los textos que leen? Cmo ayudar a quienes ya saben decodificar pero entienden slo a un nivel bsico? Qu y cmo ensearles para que puedan aprender de lo que leen?

Para responder estas preguntas debemos pensar en la funcin bsica de la lectura en la educacin secundaria; a saber, comprender para aprender contenidos. Se trata entonces, en este nivel, de ensear cmo leer para construir e incorporar conocimientos de diversas asignaturas. Este aprendizaje del "saber leer para comprender y aprender" es parte fundamental del currculo de secundaria, pues son las estrategias que enseamos para ese fin las que permitirn que los estudiantes puedan autoeducarse por el resto de sus vidas (Rohwer, 1984.