INT. J. SCI. EDUC., NOVEMBER 2003, VOL. 25, NO.

11, 13531368 RESEARCH REPORT El papel de sub-microscpico y simblico representaciones en las explicaciones qumicas David F. Treagust, Gail Chittleborough and Thapelo L. Mamiala, Science and Mathematics Education Centre, Curtin University of Technology, GPO Box U1987, Perth, WA 6845 Australia; e-mail: D.Treagust@smec.curtin.edu.au La qumica es comnmente representada en tres niveles diferentes de la representacin - macroscpico, submicroscpico y simblico - que se combinan para enriquecer las explicaciones de los conceptos qumicos. En este artculo se examina el uso de representaciones submicroscpico y simblico en las explicaciones qumicas y determinar la forma en que proporcionan significado. De especial inters es el desarrollo de los niveles de los estudiantes de la comprensin, concebido como un instrumento (Saber cmo) y la comprensin relacional (saber qu), como resultado de la qumica de las clases de grado 11 el uso analgico, antropomrfico, relacional, basado en problemas, y las explicaciones basadas en modelos. Ejemplos de los profesores y estudiantes el dilogo se utilizan para ilustrar cmo las representaciones submicroscpico y simblico se manifiestan en sus explicaciones de los fenmenos qumicos observados. Los datos de esta investigacin indicaron que el aprendizaje efectivo en un nivel de relacin de comprensin requiere el uso simultneo de submicroscpica y representaciones simblicas en las explicaciones qumicas. Las representaciones se utilizan para ayudar al alumno a aprender, sin embargo, los resultados de la investigacin mostraron que los estudiantes no siempre entienden el papel de la representacin que se asumido por el profesor. Introduccin La eficacia de la enseanza de qumica depende de la habilidad del maestro para comunicar y explicar conceptos qumicos abstractos y complejos, y en el capacidad de los estudiantes a entender las explicaciones. Los profesores expertos qumica presente nueva informacin a un nivel apropiado para el alumno, hacer uso de la correspondiente artefactos explicativos, aprovechar los conocimientos y conceptos que los alumnos ya entender, y proporcionar a los estudiantes toda la informacin que ellos necesitan saber sin estar fuera de su alcance o en la simplificacin, el contenido (y Treagust Harrison 1999). En este artculo se examina el uso de submicroscpico y simblico representaciones en las explicaciones qumicas, y determinar lo que se suman alas explicaciones y cmo dar sentido. El artculo comienza con una discusin de la tres niveles de representacin en la qumica, el anlisis de los tipos de explicaciones utilizados en las clases de ciencias y un examen de los diferentes niveles de comprensin que son posibles con este tipo de enseanza. Esta discusin lleva a la investigacin pregunta que gua la investigacin: Cul es el papel de lo simblico y submicroscpicas representaciones en la comprensin de los fenmenos qumicos, y cmo estas representaciones tengan sentido?

Fig.: 3 niveles de la qumica

Los qumicos se refieren a los fenmenos qumicos en tres niveles diferentes de la representacin macroscpico, simblico y submicroscpicas - que estn directamente relacionados entre s (Johnstone 1982). El nivel macroscpico es el fenmeno qumico observable que puede incluir experiencias de la vida diaria de los estudiantes, tales comocambios de color, la observacin de nuevos productos que se forman y desaparecen otros. Para comunicar acerca de estos fenmenos macroscpicos, qumicos suelen utilizar el nivel simblico de la representacin pictrica que incluye, algebraica, fsica y formas de clculo, tales como las ecuaciones qumicas, los grficos, los mecanismos de reaccin, analogas y modelos para armar. El nivel submicroscpico de la representacin, basada en la La teora corpuscular de la materia, se utiliza para explicar los fenmenos macroscpicos en trminos del movimiento de las partculas como los electrones, las molculas y tomos.estos entidades submicroscpicas son reales, pero son demasiado pequeos para serobservados, por lo que los qumicos describir sus caractersticas y comportamiento, mediante representaciones simblicas de la construccin de imgenes mentales. Sostenemos, como se ilustra en la figura 1,que los tres niveles de representacin son parte integral en el desarrollo de una comprensin de la qumica conceptos objeto de la investigacin. Comprensin de los estudiantes de la funcin de cada nivel de representacin macroscpico, simblico y submicroscpicas -, as como las relaciones entre cada nivel se asume a menudo por los profesores de qumica que comnmenteutilizan los tres niveles al mismo tiempo. Adems, los maestros asumen a menudo que los estudiantes pueden transferencia de un nivel a otro (Johnstone 1982). En la comparacin de las percepciones de expertos y novatos en una variedad de representaciones qumicas, Kozma yRussell (1997) concluyeron que los novatos utilizan slo una forma de representacin, y rara vez podra transformar a otras formas, mientras que los expertos transforman con facilidad. Los novatos se bas en las caractersticas de la superficie, para las lneas de ejemplo, el nmero y color, para clasificar los representaciones, mientras que los expertos utilizan una base subyacente y significativa para su

categorizacin. El estudio puso de relieve la necesidad de que la competencia de representacin, incluyendo una comprensin de las caractersticas, ventajas y diferencias de cada forma, y mostr la importancia de la animacin por ordenador en la vinculacin de las diversas representaciones. Del mismo modo, Copolo y Hounshell (1995) consideran esta difcil tarea de la salud mental Transferencia que se da poca consideracin, y Johnstone (1982: 379) se refiere a gimnasia mental de los resbalones y deslizamientos de un nivel a otro como un habilidades necesarias en la comprensin de la qumica " Tabla 1. Una descripcin de (a partir de Mamiala y Treagust 2001). Tipo de explicacin cada tipo de explicacin utilizada Descripcion 1)Un fenmeno familiar o experiencia se utiliza para explicar lo desconocido 2)Un fenmeno se da caractersticas humanas para que sea ms familiar 3) Una explicacin que sea relevante para la experiencia de la explainees personales 4) Una explicacin demostrado a travs de la resolucin de un problema 5) El uso de un modelo cientfico para explicar un fenmeno en el anlisis

1)analgico 2)antropomrfico 3)relacional 4) basado en Problemas 5) modelo basado en

Explicaciones y

su

relacin

con las

representaciones

Mientras que los fenmenos observables macroscpicos qumicos son la base de la qumica, explicaciones de estos fenmenos por lo general se basan en lo simblico y lo submicroscpico nivel de las representaciones. En consecuencia, la capacidad de los estudiantes a comprender el papel de cada nivel de representacin de productos qumicos y la capacidad de transferirde un nivel a otro es un aspecto importante de la generacin de explicaciones comprensibles. La el uso simultneo de las representaciones macroscpicas, submicroscpico ysimblico ha demostrado que reduce las concepciones de los estudiantes alternativas en laenseanza y el aprendizaje de los conceptos qumicos (Russell et al. 1997). Los estudios de investigacin han demostrado que es esencial para las explicaciones de maestros que se estudiante y compatible con el conocimiento de los estudiantes explica existentes (Treagust y Harrison, 1999). Dagher y Cossman (1992) identific 10 tipos de explicaciones verbales utilizadas por los profesores de ciencias en EE.UU. aulas de las escuelas de secundaria. Basado en la investigacin en las aulas de la ciencia en frica del Sur, y MamialaTreagust (2001) ampli Dagher y el marco Cossman para incluir un ms amplio serie de explicaciones. Para la investigacin en este artculo, los cinco tipos ms frecuentes de explicaciones analgicas, antropomrfico, problemas de relacin, basado en, y modelo basado (ver tabla 1). Dos niveles de comprensin

Comprensin instrumental (saber cmo) y la comprensin relacional (saber por qu) se diferencian por la profundidad de la comprensin y la aplicacin de conocimiento que el alumno muestra (Skemp 1976). El nivel instrumental refleja una memoriaresumen de aprendizaje donde el alumno conoce una regla y es capaz de usarlo, por el Por otro lado, la comprensin relacional refleja el aprendizaje significativo en el que el alumno sepa qu hacer y por

qu lo estn haciendo. Skemp analizar los mritos de cada tipo de entendimiento, con instrumentales de ser ms fcil y ms rpida de entender y el otorgamiento de recompensas inmediatas y el xito, mientras que el relacionales ms adaptable a nuevas tareas. El esquema de conocimiento que propone que el estudiante se desarrolla en un nivel instrumental de comprensin estara representado por unidades discretas, mientras que a un nivel de relacin del esquema de un alumno de los conocimientos se vincularn y interconectadas (ver figura 2).

Skemp destac la importancia y la sutileza de las diferencias entre los dos tipos de aprendizaje, en el que los estudiantes sepan los mismos hechos de la materia, pero su manera de saber es diferente. Este epistemolgica perspectiva llama la atencin sobre la importancia de la fundacin aprendizaje que se presenta in situ como parte de una estructura conceptual o esquema. Para la qumica, el esquema conceptual incluye los tres niveles de representacin de productos qumicos - Los niveles macroscpicos, submicroscpico y simblico de la representacin. La grado de vinculacin entre los tres niveles puede proporcionar alguna informacin sobre el red de conocimiento ontolgico del alumno. Skemp distingue dos tipos de aprendizaje, mientras que Buxton (1978) distingue cuatro etapas diferentes de instrumentos a la comprensin relacional - memoria, observacin, profundo y formal. Es prev que la mayor vinculacin entre los niveles de representacin de productos qumicos mejorar la comprensin de los estudiantes de los conceptos. La interrelacin entre los niveles de comprensin y el uso de diferentes representaciones de la qumica se utiliza para investigar la pregunta de investigacin: Cul es el papel de las representaciones simblicas y submicroscpicas en el comprensin de los fenmenos qumicos y cmo estas representaciones dar sentido? Las dos partes de la pregunta de investigacin corresponden a dos niveles de anlisis: la descripcin del impacto de las representaciones particulares y la evaluacin del potencial de la explicacin a conducir a una comprensin ms profunda de un concepto qumico. Metodologa Los datos de dos estudios independientes realizados en las clases de qumica de11 aos en escuelas mixtas de alta en Perth, Australia Occidental se complementan entre s en que ambos investigaron el uso y el papel de las explicaciones en el aprendizaje de la qumica. Estudio 1 ofrece una perspectiva docente y el estudio 2 se presenta una perspectiva de los estudiantes. Los estudios se llevaron a cabo en diferentes escuelas secundarias, en las clases donde los estudiantes tenan un rango de logro acadmico y cuya edad promedio era 16 aos. la seleccin de las escuelas se bas en los profesores como voluntarios para participar en la investigacin, la ubicacin geogrfica de la escuela, y la disponibilidad e idoneidad de las clases. Ambos estudios se realizaron los estudiantes voluntarios que haban elegido para estudiar qumica en la escuela secundaria superior. Estudio 1: qumica fsica introductoria El primer estudio involucr a las observaciones de dos profesores de qumica ms de una semana de 10 perodo de tiempo que ensea temas como la composicin cuantitativa de sustancias, las ecuaciones qumicas y las masas de la reaccin, la configuracin electrnica de tomos, la estructura y unin de los metales, las sustancias inicas, covalentes moleculares sustancias y las sustancias covalentes de la red, la tabla peridica y gases. Un total de 31 lecciones de 50 minutos se observaron 17 con un profesor y 14 con el otro. la los maestros hizo uso de una variedad de explicaciones, la eleccin de los ms apropiados para el

contenido y el formato para adaptarlo a sus estilos de aprendizaje de los estudiantes. Los dos profesores, que cada uno tena ms de 20 aos de experiencia en el aula, se les dio una amplia resumen de la finalidad del estudio y se les anim a ensear en su normal estilo, a pesar de la presencia de investigadores en el aula. Tanto los profesores se entrevistado acerca de su eleccin, la justificacin y entrega del producto qumico explicaciones. Estudio 2: la qumica orgnica de introduccin El segundo estudio involucr la implementacin de una enseanza basada en modelos programa de introduccin a la qumica orgnica, incluyendo temas sobre las estructuras y las propiedades de los alcanos, alquenos, alquinos, ciclo-alcanos, nomenclatura, isomera, y las reacciones de sustitucin, adicin y de combustin. Este estudio, con un profesor de qumica que tena ms experiencia en la enseanza de 20 aos, que participan observando 24 clases de dos clases de qumica en un perodo de 3 semanas. El profesor era el jefe de la ciencia en la escuela y, durante las clases observadas el enfoque de la enseanza actividades relacionadas que se requiere a los estudiantes a construir representaciones de productos qumicos compuestos con bola y el palo modelos qumicos. Con cada clase, los estudiantes trabajaron en parejas, hablar de sus respuestas y el registro de sus resultados como estructurales representaciones frmula Metodologa comn para el estudio 1 y estudio 2 Fuentes de datos cualitativos, tanto para los estudios provena de observaciones en el aula por dos los investigadores participantes, entrevistas con profesores y estudiantes, y la grabacin de audio- las interacciones de los alumnos durante el trabajo en grupo para identificar las ocurrencias explicativas que participan representaciones sub-microscpico y simblicas. Los investigadores participantes tomaron nota de sus observaciones. En el estudio 1, siempre que sea posible, los profesores se entrevistados despus de las clases de qumica y se les hicieron preguntas sobre sus preparados eleccin y la entrega de las explicaciones qumicas. En el estudio 2, seis pares de estudiantes fueron seleccionados al azar de cada leccin que se grabadas en audio. Adems, los investigadores preguntaron a los estudiantes a lo largo de las clases durante el trabajo en grupo. Las grabaciones de audio se han traducido, revisado y codificado para las pruebas relacionadas con el uso de representaciones simblicas y sub-microscpicas en el aprendizaje de la qumica. Una variedad de explicaciones usando varias representaciones en temas de qumica comn siempre una muestra tpica de las explicaciones qumicas. Ambos estudios proporcionan ejemplos de representaciones sub-microscpico y simblicas en las explicaciones de los fenmenos qumicos para hacer frente a la primera parte de la pregunta de investigacin. Las explicaciones fueron examinadas en cuanto a su nivel deseado de entendimiento con el fin de responder a la segunda parte de la pregunta de investigacin. Los tipos de explicaciones en ambos estudios se basaron en el marco elaborado por Mamiala yTreagust (2001) (ver tabla 1). Los autores asumieron el papel de los observadores participantes (Merriam 1998) a fin de documentar "las explicaciones y los estudiantes a los profesores la comprensin de estas explicaciones. Dos investigadores trabajaron en conjunto para cotejar los datos y clasificar las explicaciones para asegurar una correcta interpretacin de los anlisis descriptivos de los discursos en el aula, que se basaron inicialmente en las observaciones en el aula con los justificantes de los datos de la entrevista.

Resultados y discusin Ejemplos representativos de la funcin de las representaciones submicroscpico y simblico en las explicaciones de qumica han sido seleccionados de ambos estudios. Los datos presentados incluyen el concepto que hay que aprender, el tipo de explicacin utilizados, una parte de la transcripcin de la situacin de aprendizaje, un anlisis de caso de la enseanza en trminos de las representaciones submicroscpica y simblicos utilizados, y si el aprendizaje instrumental o de relacin tena la intencin y / o alcanzable. Estudio 1: qumica fsica introductoria En el primer estudio, cinco explicaciones del profesor -analgica, antropomrfico, problemas de relacin, basado, y el modelo de base - se describen. Explicacin analgica de reactivo limitante. El profesor comenz la clase dando una breve definicin del concepto de reactivo limitante. Maestro: Un reactivo limitante es el qumico en una reaccin que determina la cantidad de otros productos qumicos van a ser utilizadas. Cuando se le da la siguiente reaccin: MgCO3 + 2HCl MgCl2 + CO2 + H2O 1,46 g

1,70 g

y las cantidades estn reaccionando como se muestra. Que uno le dicen que es un reactivo limitante? Estudiante: Multiplica 1,46 por 2 y dividir por la masa molecular. . Maestro: Por qu se multiplican por 2. . .? Un estudiante quera multiplicar por 2 debido a que el coeficientenumrico de HCl, el maestro reconocido este problema y present una analoga. Maestro: En una comunidad hay 20 bailarines y 20 bailarinas. . .un hombre est con una bailarina. Cuntos grupos estarn en la pista de baile? Estudiantes: Veinte. Maestro: Usted tiene una asociacin masculina con una femenina. . habr sentado a nadie. Si usted tiene una situacin en la que un bailarn necesita dos bailarinas, cuntos grupos estarn en la pista de baile? Estudiante: Diez. Maestro: Cuntas personas no se bailar? Estudiante: Diez hombres. En este escenario la enseanza, el profesor utiliza una variedad de representaciones simblicas: la ecuacin, los valores numricos de las cantidades de compuestos qumicos, as como la analoga para ayudar a los estudiantes a visualizar el concepto. Las analogas son un comn funcin con "lenguaje cotidiano y de los profesores a los estudiantes la capacidad de usarlos que contribuye eficazmente a la comprensin de los estudiantes de los fenmenos qumicos (Gabel 1998, Thiele y Treagust 1994). De acuerdo con Dagher y Cossman (1992:364), las explicaciones son en analgico "una situacin familiar similar a lo desconocido fenmeno a ser explicado se utiliza para proporcionar la explicacin. Una correspondencia se supone que existen entre los aspectos de la situacin analgica y los de la fenmeno real. Durante la entrevista posterior a la leccin, el profesor coment sobre la importancia de la analoga del baile a los estudiantes: Maestro: En Australia, tiene sentido porque los estudiantes esperan de la baile anual. La pelota es uno de los eventos ms esperados en el propio cambio de vida, e influye en las actitudes, la autoestima, la

moral y personalidad de los nios. El profesor le pregunt por qu es necesario utilizar una gran cantidad de explicaciones para algunos conceptos? Maestro: Por los conceptos difciles, yo uso una gran cantidad de tcnicas de interrogatorio y un poco de reforzar las tcnicas. Adems de eso, el reactivo limitante, el exceso reactivos, los tipos de productos y estequiometra requiere mucho ms explicacin en un nivel del suelo. Yo suelo usar una analoga, y creo que es va bien con estos estudiantes. Cuando se le pregunt sobre las limitaciones de la analoga, el maestro respondi: Maestro: As que, esta analoga baile la pareja se vuelve intil, porque se trata de los mismos chicos y chicas en el baile diferente. . . Pero en las reacciones qumicas, se trata de productos qumicos diferentes en las reacciones qumicas totalmente diferentes. En la discusin de los reactivos de la limitacin, la representacin simblica de la ecuacin y la analoga ayud a desarrollar la representacin sub-microscpica de la limitacin de concepto de reactivos, proporcionando una imagen de algo que sobra o, por el contrario, todos los agotado. La representacin sub-microscpicas propuesta debe entenderse en el nivel molecular, es para que las molculas se combinen y reaccionan en una proporcin de uno a dos. La observacin en el aula se indica que los estudiantes parecan seguir este tipo de explicacin con inters. Los comentarios del profesor indic que atribuye la xito de la analoga con el significado que tena para la analoga de estos casos particulares, los estudiantes. El profesor era consciente de la dificultad del concepto y utilizar mltiples estrategias para reforzar el concepto. Cuando los estudiantes pueden aplicar el concepto de limitar reactivos con xito, son capaces de desarrollar un nivel de relacin de comprensin del concepto, ya que son capaces de transferir de moles a gramos de sustancias qumicas fcilmente, es decir, a partir de sub-microscpico a lo simblico y con los niveles macroscpicos de representacin. Explicacin antropomrfica de la tabla peridica. En este escenario la enseanza, la profesor present la tabla peridica e hizo comentarios sobre los elementos de los grupos. Maestro: . . . Esto tambin se llama una tabla peridica Teacher [sealando una tabla peridica colgado en la] pared. En la tabla peridica de las filas horizontales se llaman perodos y las columnas verticales se llaman grupos. La primera columna es. . . llamados metales alcalinos. Por lo tanto el apellido del primer grupo es alcalino, el Sr. lcali y el apellido del segundo grupo es el Sr. Metales alcalino trreos. Yo No entrar en los apellidos de todas las otras familias. Grupos de entre II y III. . . que tienen un comportamiento qumico esquizofrnico, es decir, mltiples comportamientos. Llegando a la ltima columna, que provienen de la casa de los seores. Los gases nobles - los elementos vivos en la alta sociedad, no se mezclan con la gente de clase baja como t y yo. Vamos a ver por qu son la sociedad tan alta. Este escenario es un ejemplo de una explicacin antropomrficaque se produce cuando "un fenmeno se hace ms conocido, al atribuir caractersticas humanas a los agentes no humanos (s)involucrado (Dagher y Cossman 1992: 364). Explicaciones antropomrficas tienen el potencial de ser mal interpretado o mal entendido, ya que, en este caso, existe la posibilidad de que algunos estudiantes no estn familiarizados con el esquizofrnico plazo y esto puede resultar en su incapacidad para comprender el significado de la representacin. La explicacin del profesor fue macroscpica y de naturaleza simblica, ya que hizo uso de la conducta observable de los productos qumicos en relacin con experiencias de los estudiantes todos los das

y present los elementos como smbolos. El nivel sub-microscpico de la representacin fue presentada por la estructura subatmica de los elementos y su relacin con la reactividad de los elementos, vinculando as el macro y el nivel sub-microscpico. El objetivo de la explicacin fue para demostrar un enfoque relacional comprensin del concepto de comportamiento qumico de un elemento en relacin con su posicin en la tabla peridica. Resolucin de problemas explicacin para determinar las frmulas empricas de una sal anhidra. En esta leccin, el profesor utiliza los resultados de una clase de laboratorio para ilustrar cmo una frmula emprica se deriva. Empez a los estudiantes informacin sobre cmo haba preparado su muestra de cloruro de bario anhidro en la leccin anterior. Maestro: As es como he preparado la muestra de cloruro de bario anhidro - significa anhidro sin agua [Maestro en respuesta a una pregunta de la estudiante]. Inicialmente tenemos que encontrar el peso de la de cloruro de bario antes de secarlo "[A continuacin, escribi en la pizarra la siguiente]. Agua de cristalizacin de BaCl2XH2O La masa del crisol seco (vaco): = 37,56 g La masa del crisol seco + muestra = 41,80 g Masa de BaCl2XH2O: = 41.80g - 37.56 g = 4,24 g En esta etapa el profesor coment sobre el BaCl2XH2O haber prdida de agua de cristalizacin. Continu en el tablero. Masa de la placa y el seco BaCl2 = 41,20 g Masa de agua de cristalizacin = 41.80 g-41.20 g = 0,6 g Masa seca de BaCl2 = 4.24g, 0.6 g = 3,64 g BaCl2 H2O De masas de relacin 3,64 g 0,6 g Mole relacin 3.64/208.20 g 0,6 g /18.016 0.0174 0.0333 No toda. 0.0174/0174 0.0333/0174 Una relacin de 1 1,91 1 2 Frmula emprica BaCl2 2H2O

Esta explicacin basada en la resolucin de problemas se caracteriza por un concepto o un fenmeno que se explica oaclara en el proceso de resolver un problema o responder a una pregunta. Al explicar el problema, las experiencias de los estudiantes prcticas estaban relacionadas con la representacin macroscpica, pero tambin hubo un uso frecuente de las representaciones simblicas, como smbolos qumicos, ecuaciones qumicas, y los datos numricos. El enfoque del profesor para resolver los problemas de este tipo con los alumnos en el aula que pareca ser efectivo porque despus, cuando se les da ms problemas que resolver por su cuenta, los estudiantes saban exactamente lo que se requera. El trabajo de laboratorio y los clculos asociados justific la frmula simblica y sirvi para vincular los niveles macro y simblica de la representacin .Los estudiantes que completen los mismos problemas puede tener slo un conocimiento instrumental, pero con xito cuando completado los problemas que se requera alguna aplicacin, es probable que algunos comprensin relacional que se lograra. Modelo basado en la explicacin de la estructura atmica. En este escenario la enseanza, sobre la estructura atmica, el profesor explic que:

Maestro: No hay mucho de las matemticas y los clculos en este caso, pero el uso de los diagramas y los modelos siguientes. [Maestro define el tomo y se entreg a los antecedentes histricos de su origen] un tomo no se puede cortar (John Dalton). . . es muy abstracto. . . Ms tarde, la gente descubri que el tomo se puede cortar. . . En la ciencia, es necesario para defender su posicin, siempre y cuando usted tiene pruebas y estar dispuestos a cambiar sus ideas, surge nueva evidencia. Mira cmo ha ido: John Dalton, Thompson, Rutherford y Niels Bohr. Un ncleo es un conjunto de partculas no es una bolsa donde se almacena algo as. [Maestro llam la diagrama en la pizarra] (Ver figura 3). El profesor continu para explicar el movimiento de los electrones usando este modelo y que hizo uso de una explicacin analgica de hojas de un ventilador para aclarar el movimiento de los electrones alrededor del ncleo, para ilustrar el principio de incertidumbre de Heisenberg en una forma simplificada. Maestro: Cuando el ventilador de escritorio se puede identificar el nmero de hojas, pero a medida que se gira a todo volumen, es posible identificar cada hoja? No, no es clara. Por lo tanto, es el mismo con los electrones, de ah el nombre de nube de electrones. Usted no puede identificar todos y cada uno de electrones, ya que se estn moviendo a gran velocidad. Aunque este modelo basado en la explicacin concluy con una explicacin basada en analgicamente, el nfasis se centr ms en la elaboracin de los diversos modelos que se utilizan para representar la estructura de un tomo. Muchas representaciones simblicas proporcionar una representacin visual del nivel sub-microscpico. A pesar de las representaciones simblicas que las representaciones de la realidad que pueden no ser exactos, pueden proporcionar las herramientas para ayudar a explicar las caractersticas que no son visibles. Aqu el profesor volvi a utilizar mltiples representaciones - modelos, analogas, dibujos y descripciones -para explicar la estructura atmica del tomo. Los modelos atmicos se presentaron los hechos, que probablemente condujo a la comprensin fundamental ya que el nfasis estaba puesto en saber ms que saber por qu. Explicacin relacional de la experiencia qumica cotidiana. En esta leccin, el profesor relacionadas con el movimiento de las molculas a las experiencias de los estudiantes todos los das. Maestro: Cuando usted est en un restaurante se puede decir el olor procedente de la cocina que el chef est preparando algo bueno para usted. Cmo eres capaz de decir? Estudiante: Por supuesto, desde el olor Maestro: Puede ver el olfato? Estudiante: No. Maestro: Qu crees que es el olor? Estudiante: No estoy seguro. . . [Inaudible] Maestro: Esas son las molculas, que han viajado desde la cocina en la nariz y sin embargo no los vi. Es usted el sentido de lo que estoy diciendo? Estudiante: S, seor [aunque no me dijo que s, el estudiante que pareca ser convencido de] Este escenario es un ejemplo de una explicacin relacional se refiere a la relevancia de una explicacin a un explainee. En este tipo de explicacin, una ms simplificada versin del concepto desconocido se relaciona con experiencias familiares del alumno. La explicacin necesaria a los estudiantes a imaginar algo que no pueden ver. La representacin submicroscpico de las molculas en movimiento, llevando un olor - una macroscpica calidad - puede resultar difcil para los estudiantes a aceptar fcilmente. En el anterior discusin, el profesor espera que los estudiantes sean capaces de transferir entre los dos los niveles de forma inmediata, con lo que la intencin de involucrar a los estudiantes en la comprensin relacional; Sin embargo, el comentario final por el estudiante indic que no puede han tenido xito. Estudio 2: la qumica orgnica de introduccin

Todas las explicaciones en el estudio 2 se pueden clasificar como modelo basado en las explicaciones porque los estudiantes estaban obligados a construir las estructuras orgnicas de la Los compuestos fueron aprendiendo. Al menos dos representaciones simblicas se para cada tarea: el modelo de bola y el palo y la frmula escrita estructurales, con modos adicionales incluidos en lo posible. Cuatro ejemplos de las explicaciones utilizadas por los estudiantes son reportados. Modelo basado en las explicaciones de una estructura tridimensional de hidrocarburos. El maestro describe los modelos como representaciones de las sustancias qumicas, y se practica a los estudiantes la transferencia de las tres dimensiones simblicas de bola y el palo de la representacin las dos dimensiones representaciones simblicas frmula estructural. El maestro puso de relieve las diferencias entre las dos representaciones que se utiliza. Maestro: No siempre es conveniente tener sus modelos con lo que se dibuja un frmula estructural - una representacin en dos dimensiones. Maestro: Es evidente que una ventaja de nuestro modelo es que nos permite visualizar tres dimensiones modelos. Tambin nos permite recordar que estas cosas tienen energa y que estas cosas se estn moviendo todos los torcer el tiempo, convirtiendo vibracin. Aunque la energa, o girar, convirtiendo y la vibracin del grupo metilo, no puede se ve, el profesor fue capaz de utilizar con eficacia un modelo que proporciona una imagen y un sentido a la explicacin para explicar el proceso sub microscpicas. Del profesor uso de la frase 'torcer, girar, vibrar "ilustra su intento de centrarse en la nivel sub-microscpico de la representacin. Sin embargo, las habilidades de modelado no son inherentes en el aprendizaje o la enseanza, y las relaciones analgicas de la realidad y el modelo o representaciones deben ser establecidos por el estudiante. La maestra agradeci esta y dijo: Maestro: Ahora no importa si este grupo metilo es por aqu o por all. Usted puede imaginar, ya que puede voltear estos en todo [refirindose a los problemas estructurales frmula y el modelo de bola y el palo] como puedas con tu plstico modelos. Posteriormente, la capacidad de transferir de una representacin simblica de otra era se practica en estas lecciones, con el maestro siempre volver a la frmula estructural representaciones en la pizarra para explicar y comparar los compuestos qumicos. Los estudiantes al final opt por trabajar sin el modelo de bola y el palo, diciendo entre s: "Just do it en el papel, no necesitamos el modelo". Lo simblico y lo submicroscpico representaciones qumicos utilizados en este escenario de adoptar una forma de relacin de entendimiento de que ayud a forjar vnculos entre los conceptos familiares y no familiares. Modelo basado en las explicaciones de la estructura y la frmula de los alcanos. En este aprendizaje episodio, cuando los estudiantes se pentano a partir de modelos, la conversacin con cada uno otros reforzado el nmero de tomos de carbono e hidrgeno requerido y el longitudes de los bonos. La explicacin de la estructura era bsicamente instrumental de aprendizaje en que los estudiantes estaban obligados a seguir las instrucciones especficas. En el tras el dilogo durante esta actividad, los estudiantes reforzaron sus conocimientos de la estructura de enlaces de carbono, la frmula general de un alcano y comparacin los smbolos de los diferentes enlaces y los diferentes tomos. Estudiante 2: S, 1, 2, 3, 4, 5. Hasta ahora tengo cinco tengo que conectar tres ms carbonos juntos Estudiante 2: No va a quedar muy bonito Estudiante 1: Esto puede ser pentano - pentano bien?

Estudiante 3: Harold Estudiante 1: S Estudiante 1: Doce de hidrgeno Estudiante 1: 1, 2, 3, 4,. 0.6, 7, 8, 9 - una ms, tres ms. . . Estudiante 2: Tres ms? Estudiante 1: S Estudiante 1: No se trata de pentano. Oh s, es que no contaba que un Estudiante 2: Cules son los verdes? Estudiante 1: Es este el pentano? Estudiante 2: Green [los] son el cloro Estudiante 1: Andrew, que utiliza el enlace equivocado en la parte superior. Estudiante 3: Esa es una mejor pentano Estudiante 1: Estos bonos son los bonos de largo en la parte superior Investigador: Cmo carbonos muchos? Estudiante 1: Cinco y el hidrgeno doce, pentano? Maestro: S, eso es pentano Estudiante 1: Para octanaje slo tendremos que ampliar an ms Estudiante 2: Es realmente el cloro? Cloro! Estudiante 1: Gotcha. Esto destruir los pulmones Estudiante 2: El cloro gas, el gas cloro Los estudiantes contaron en repetidas ocasiones a lo largo del modelo de bola y el palo, la identificacin de los cadena ms larga. Esto fue muy valioso para nombrar compuestos correctamente, como en el ejemplo '1, 2, 3, 4, por lo que el butano es, por lo que es metil butano. El dilogo de los estudiantes fue indicativo de que estaban confirmando y consolidando sus reglas de nomenclatura con la ayuda de los modelos de bola y el palo. La referencia al gas de cloro cuando refirindose a las bolas verdes sugiere que los estudiantes se une lo simblico nivel de representacin a nivel macroscpico. Los estudiantes fueron capaces de identificar la patrn de la nomenclatura y la frmula estructural, sugerido por el "comentario de octanaje que slo va a ampliar an ms. Trabajando en parejas demostrado ser una manera eficaz para los estudiantes para ayudar y desafiarse unos a otros. Explicaciones de los estudiantes de los posibles configuraciones estructurales entre s utilizando los modelos y se los diagramas indicativo de un nivel de relacin de entendimiento. En este ejemplo, apoya las recomendaciones de Harrison y Treagust (1998: 424) que "aprender a modelo debe ser abiertamente sociales e involucrar a la discusin y negociacin del significado. Modelo basado en las explicaciones de estructuras isomricas. El siguiente dilogo proporciona pruebas del modelo basado en las explicaciones que los estudiantes utilizaron la bola y el palo modelos y la frmula estructural para ayudar a identificar los ismeros alternativas y viables y entender las convenciones de nomenclatura. Los estudiantes hicieron inferencias sobre la base de sus observaciones de la modelo. Skemp se refiere a las explicaciones relacionales como "la creacin de una estructura conceptual (esquema) de la cual su poseedor se puede (en principio) producen un nmero ilimitado de planes para ir de cualquier punto de partida dentro de su esquema a cualquier punto de llegada "(1976: 25). En este escenario, los estudiantes utilizaron el Balland- stick modelo para explicar las diferencias entre los ismeros y relacionados con estos diferencias con otras formas de representacin, como la frmula estructural. En este As, las representaciones simblicas dado explicaciones que tena un relacionales comprensin. Estudiante 1: una A continuacin, vamos a tener dos tomos de cloro en el centro. Que significa 2, 2 dicloropropano, todo es dicloropropano. Estudiante 2: Esto es lo que hemos hecho, lo sigue siendo. . . Estudiante 1: Es todo gas propano y es dicloropropano y es slo el nmero y el hecho de que el nmero es 1, 1, 1, 2, 2, 2.

Estudiante 2: Tal vez 1,3. . . Qu hay de 1, 3? Estudiante 1: Muy bien. 2, 2 ya est aqu, y 1, 2 es igual a este. Estudiante 2: 2,3? Estudiante 1: No ser 1, 2 Estudiante 2: Ya veo. No me di cuenta que estaban en l. Ser lo que? Estudiante 1: En qu? Estudiante 2: 1, 2, 1, 3 Estudiante 1: 1, 2, 1, 3 Estudiante 2: y luego 2 2,,. . . 1, 2. Estudiante 1: Qu hay de 1, 1, 1, 2, 1, 3, y que es? Estudiante 2: S! Modelo basado en las explicaciones para la identificacin de ismeros cis-trans. Un segundo ejemplo de dilogo proporciona evidencia de los estudiantes con estas oportunidades de trabajar con modelos para reforzar su comprensin a travs de una vista en perspectiva mltiple de la modelo - a menudo repite la misma idea una y otra vez, recibiendo comentarios positivos de los su pareja. Los estudiantes buscaron el refuerzo positivo de sus pares y su profesor, con las respuestas correctas la construccin de su confianza y comprensin. A representacin de los estudiantes sub-microscpico fue construido como resultado de la la informacin recibida e interpretada por el estudiante. El uso de la discusin con compaeros y con el maestro ayud a los estudiantes confirmar su comprensin y aceptacin de su representacin. La comprensin instrumental y relacional niveles de comprensin se exhibieron. La comprensin del significado de la nueva terminologa de las redes transeuropeas y las formas cis, aplicando las reglas de nomenclatura para la nueva compuestos, y la identificacin de todas las estructuras posibles son ejemplos de instrumentos comprensin. Transferencia de las tres dimensiones, la bola y el palo modelo las dos dimensiones, la frmula estructural, el registro de sus notas muestra una relacionales nivel de comprensin. Estudiante 1: Si tuviramos el enlace CH3 en el mismo lado del doble enlace en el cloro. . . Estudiante 2: Yo ya he hecho eso. Estudiante 1: Tenemos. . . los tomos. Estudiante 2: Yo digo que los puso tanto en la parte superior, una en la parte inferior una en la parte superior y ambos en el mismo lado trans-cloropropeno y luego tenemos cischloropropene. Estudiante 1: Mira este es diferente. Estudiante 1: Hay tantos. Las discusiones de cooperacin se observaron enriquecedora tanto para el explainee y el explicador. La tarea de explicar sus ideas a sus compaeros revel sus malentendidos y ayud a aclarar sus ideas. Los estudiantes ms frecuentes del profesor para la confirmacin, a pesar de que ya haba discutido con una respuesta sus compaeros, y estaban seguros de que eran correctas. El valor de este proceso es identificados por Horwood, quien lleg a la conclusin de que la funcin ms descuidada de un explicacin es su capacidad para permitir al alumno a convertirse en un explicador independiente" (1988: 48). Conclusiones Los datos presentados a partir de episodios de enseanza en estos dos estudios han proporcionado ejemplos del uso de representaciones simblicas y submicroscpicas en la explicacin de la naturaleza macroscpica de los fenmenos qumicos de profesores y alumnos perspectivas. Los ejemplos que han tratado de demostrar el potencial de las explicaciones en ampliar la comprensin de los alumnos de los fenmenos qumicos. La naturaleza abstracta de la qumica y la necesidad de que el alumno desarrolle una comprensin personal de la la naturaleza submicroscpica de la naturaleza qumica de la materia

hace necesario el uso de un amplia gama de representaciones simblicas, tales como modelos, problemas y analogas. Distinguir el contenido qumico de las herramientas de explicacin no es siempre es evidente y, en consecuencia, el papel de las explicaciones y la relacin de las representaciones simblicas de los niveles macro y submicroscpico debe ser abiertamente discutidos. Dos cuestiones importantes pedaggica sobre el papel y el uso de submicroscpicas y las representaciones simblicas en la comprensin de las explicaciones qumicas y sus implicaciones para la enseanza de la qumica se derivan de estos episodios de enseanza. 1. El aprendizaje efectivo en un nivel de relacin de comprensin requiere simultnea uso de una variedad de ambos niveles de comprensin y los tipos de representaciones submicroscpico y simblico en las explicaciones qumicas. 2. A pesar de los esfuerzos del profesor, el papel de submicroscpico y simblico representaciones pueden o no ser entendido por el alumno. Representaciones se utilizan para ayudar al alumno a aprender, sin embargo, los resultados de ambos Los estudios mostraron que los estudiantes no siempre entienden el papel de la representacin que se asume por parte del profesor. Un factor significativo en el uso de los estudiantes efectiva de las explicaciones en estos estudios fue su capacidad para reconocer las diversas formas de representacin de productos qumicos fenmenos y el cambio de un nivel de representacin qumica a otra (Por ejemplo, a submicroscpicas macroscpico, simblico submicroscpicas). De los estudiantes conversaciones en el estudio 2 demuestra cmo poco a poco se familiariz con la modo de explicacin, aprender a utilizar las diversas representaciones de manera adecuada y la interpretacin de su significado con precisin. La variedad de tipos de explicacin - analgico, antropomorfas, relacional, la resolucin de problemas y el modelo basado - se utiliza para explicar los fenmenos qumicos en uno o ms niveles de representacin. Los resultados de ambos estudios sugieren que la familiaridad con el propsito de cada nivel de representacin puede mejorar la comprensin del alumno y su capacidad para explicar un concepto. En consecuencia, el desarrollo de la comprensin de los estudiantes de una instrumentales a un nivel de relacin podra ser la vinculacin con la ayuda de sus experiencias de la comportamiento de los productos qumicos a nivel macroscpico, con lo simblico y lo submicroscpico niveles de representacin.