Handbuch Für Schülervertreter

Handbuch fr
r e t e r t r e v r e l h c S
neugierig
kreativ
engagiert
STAATSINSTITUT FR SCHULQUALITT
UND BILDUNGSFORSCHUNG
MNCHEN
Neugierig, kreativ, engagiert Handbuch fr Schlervertreter 2010
Herausgeber
Bayerisches Staatsministerium fr Unterricht und Kultus, Salvatorstr. 2, 80333 Mnchen
Gestaltung
Ludwig Auer GmbH, Donauwrth
A. Mittel, Grak-Design, Monheim
Druck
Kastner AG, Wolnzach
Bezug
Zentrales Broschrenportal der Bayerischen Staatsregierung: http://www.verwaltung.bayern.de/Broschueren
Nachdruck und Wiedergabe auch auszugsweise nur mit Genehmigung des Herausgebers.
Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschtzt.
Leitung des Arbeitskreises/Redaktion
Wolfgang Hahn, Staatsinstitut fr Schulqualitt und Bildungsforschung/Grundsatzabteilung
Mitglieder des Arbeitskreises des ISB
Das Handbuch fr Schlervertreter wurde von einem Arbeitskreis aus Schlern und Lehrern am ISB erstellt:
Kapitel 1, 2 und 4:
Verfasserinnen: Ann-Sophie Winter, Eva Brandl
berarbeitung: Heinz Burger, Doris Meingast und Gottfried Wengel
Kapitel 3:
Verfasser: Wolfgang Hahn
Titelbild
Gernot Krautberger/Fotolia.de, verndert
Weitere Abbildungen
Seiten 12, 30, 52, 72: Gernot Krautberger/Fotolia.de, Seite 13: M.Rosenwirth/Fotolia.de, Seite 31: Dmitry
Sunagatov/Fotolia.de, Seite 53: Mellimage/Fotolia.de, Seite 73: freshpix/Fotolia.de, Elnur/Fotolia.de; smt-
liche Abbildungen verndert
Nachweis der Fotos und Dank
Das ISB dankt Daniel Biskup, dem Mnchner Schlerbro e. V., Isolde K. Hupp, Michael May/Beltz Verlag, dem
Hessischen Staatsarchiv Marburg sowie dem Verein Junges Theater Bonn e. V. fr die Bereitstellung der Fotos,
Uli Olschewski fr die Illustration und weiterhin allen in der SMV aktiven Schlerinnen und Schlern, die Beitrge
zu diesem Handbuch erstellt haben.
Wahlwerbehinweis
Diese Druckschrift wird im Rahmen der ffentlichkeitsarbeit der Bayerischen Staatsregierung herausgegeben.
Sie darf weder von Parteien noch von Wahlwerbern oder Wahlhelfern im Zeitraum von fnf Monaten vor einer
Wahl zum Zwecke der Wahlwerbung verwendet werden. Dies gilt fr Landtags-, Bundestags-, Kommunal- und
Europawahlen. Missbruchlich ist whrend dieser Zeit insbesondere die Verteilung auf Wahlveranstaltungen, an
Informationsstnden der Parteien sowie das Einlegen, Aufdrucken und Aufkleben parteipolitischer Informationen
oder Werbemittel. Untersagt ist gleichfalls die Weitergabe an Dritte zum Zwecke der Wahlwerbung. Auch ohne
zeitlichen Bezug zu einer bevorstehenden Wahl darf die Druckschrift nicht in einer Weise verwendet werden, die
als Parteinahme der Staatsregierung zugunsten einzelner politischer Gruppen verstanden werden knnte. Den
Parteien ist es gestattet, die Druckschrift zur Unterrichtung ihrer eigenen Mitglieder zu verwenden.
BAYERN | DIREKT ist Ihr direkter Draht zur Bayerischen Staatsregierung.
Unter Telefon 089 12 22 20 oder per E-Mail unter direkt@bayern.de erhalten Sie Informationsmaterial und Bro-
schren, Auskunft zu aktuellen Themen und Internetquellen sowie Hinweise zu Behrden, zustndigen Stellen
und Ansprechpartnern bei der Bayerischen Staatsregierung.
Der besseren Lesbarkeit wegen ist in der gesamten Broschre von Lehrern und Schlern die Rede, gelegent-
lich auch in der Einzahl. Dass Kollegien aus Mnnern und Frauen, die Schlerschaft aus Jungen und Mdchen
bestehen, wurde berall mitbedacht.
3
Z
u
m
W
e
it
e
r
le
s
e
n
T
ip
p
s
u
n
d
T
ric
k
s
K
a
p
ite
l 1
K
a
p
it
e
l 4
K
a
p
i
t
e
l

2
K
a
p
i
t
e
l

3
S
t
i
c
h
w
o
r
t
P
r
a
x
i
s
b
e
i
s
p
i
e
l
Im ersten Kapitel Mitgestalten und Mitverant-
worten von der eigenen Schule bis zur Lan-
desebene informieren wir euch ber Mitwir-
kungsmter und -gremien fr Schlervertreter.
Darber hinaus stellen wir Mglichkeiten der
Zusammenarbeit mit Lehrern,
Eltern und weiteren Partnern,
z. B. der Schulverwaltung, dar.
Wie man Mitverantwortung
organisieren kann, wie man also
Wahlen durchfhrt oder Sitzun-
gen plant, Zusammenarbeit
gestaltet und neue Mitstrei-
ter gewinnt dazu erhaltet
ihr einige grundlegende
Informationen im zweiten
Kapitel.
Im dritten Kapitel Ich, Du, Wir das Zusammen-
leben in der Schulgemeinschaft mitgestalten
betrachten wir SMV aus pdagogischer Sicht. Es
geht dort also um die grundstzliche Rolle der SMV
an unseren Schulen und um die rechtlichen Rah-
menbedingungen der SMV-Arbeit.
Ntzliches und Wissenswertes
rund um Schule und SMV haben
wir im 4. Kapitel zusammengestellt. Hier
erhaltet ihr Anregungen, wie jeder
Schler in besonderen Funk-
tionen, z. B. als Streitschlichter
oder in konkreten Projekten, z. B.
bei der Gestaltung von Feiern, Verantwortung in
seiner Schule und fr seine Schule bernehmen
kann. Zustzlich greifen wir Themen auf, die fr
euch Schlervertreter interessant sind, aber ber
die konkrete, tgliche SMV-Arbeit hinausweisen.
Die Zusammenstellung dient als Anregung und
erhebt natrlich keinen Anspruch
auf Vollstndigkeit.
Stichwort

Unter dieser berschrift
fndet ihr sozusagen
als zustzliches Angebot
Wissenswertes zu
besonderen Themen.
Praxisbeispiel

Hier knnt ihr euch ber bereits erprobte
SMV-Projekte informieren, wie sie von
Schlern an bayerischen Schulen erfolg-
reich durchgefhrt wurden zur Nach-
ahmung empfohlen!
Tipps und Tricks

An dieser Stelle geben wir euch konkrete,
praktische Hinweise fr den Alltag der
SMV-Arbeit. Sie sollen euch helfen, mit
kleinen Kniffen groe Wirkung zu erzielen.
Zum Weiterlesen
Vieles von dem, was andere Schler oder Lehrer
schon fr die SMV ausgedacht oder ausprobiert
haben, ist in Bchern oder auf Netzseiten zu
fnden, die wir meist mit einer kurzen Beschrei-
bung erwhnen. Manche der empfohlenen Bcher
betreffen auch allgemeinere Themen wie Jugend
oder Schule und sind aus diesem Grund hilfreich
oder einfach nur schn zu lesen.
Wegweiser durch das
Handbuch fr Schlervertreter
4
Inhaltsverzeichnis
Gruwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Raum fr Notizen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Wichtige Kontakte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1 Mitgestalten und Mitverantworten von der eigenen Schule bis
zur Landesebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Mitwirkungsmter und Mitwirkungsgremien der Schlermitverantwortung im berblick . . 14
1.1 Verantwortung bernehmen in der eigenen Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.1.1 Mitwirkungsmter und -gremien fr Schler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Klassensprecher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Klassensprecherversammlung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Schlersprecher und Schlerausschuss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.1.2 Zusammenarbeit mit Lehrern und Eltern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Verbindungslehrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Lehrerkonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Schulleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Elternbeirat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Schulforum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.2 Verantwortung bernehmen bis zur Bezirksebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Aussprachetagung auf Schulamtsebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Bezirksaussprachetagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Stichwort: Kommunikation und Organisation von Schlervertretern innerhalb eines Bezirks
Bezirksschlersprecher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.2.2 Wichtige Partner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Mitarbeiter der Regierungen in den Schulbezirken von Hauptschulen, Frderschulen und
beruichen Schulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Fachreferenten der Ministerialbeauftragten der Gymnasien und Realschulen . . . . . . . . . . 26
Fachreferenten der Ministerialbeauftragten fr die Fachoberschulen und
Berufsoberschulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Jugendringe der Landkreise, kreisfreien Stdte und Bezirke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
5
1.3 Verantwortung bernehmen auf der Landesebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Landesschlerkonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Landesschlerrat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2 Mitverantwortung organisieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.1 Recht kennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.2 Wahlen durchfhren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.3 Sitzungen und Versammlungen vor- und nachbereiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2.4 Projekte anstoen und gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.5 Teamarbeit gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.6 Rckmeldungen geben und annehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2.7 Andere informieren und dadurch zur Mitarbeit motivieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.8 SMV-Arbeit nanzieren und untersttzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3 Ich, Du, Wir
das Zusammenleben in der Schulgemeinschaft mitgestalten . . . . . . 52
3.1 Wozu bentigen wir eigentlich eine SMV? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
3.1.1 Schule als Lebens- und Erfahrungsraum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
3.1.2 Schule als Ort der politischen Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Praxisbeispiel: Polis Schule als Staat
3.2 Schler mit Verantwortung! Wie Rechte und Pichten Gemeinschaft ermglichen . . 62
3.2.1 Rechte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
3.2.2 Pichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
3.3 Wie entstand die heutige SMV? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
3.3.1 Erste Anstze fr eine Mitverantwortung von Schlern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3.3.2 Ausweitung der Schlermitverantwortung in der deutschen Reformpdagogik . . . . 65
Stichwort: Wie der Bengel sich freut! Die deutsche Jugendbewegung
3.3.3 SMV in der DDR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
3.3.4 SMV in der Bundesrepublik Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
6
4 Ntzliches und Wissenswertes rund um Schule und SMV . . . . . . . . 72
Bildungswerk fr Schlervertretung und Schlerbeteiligung e. V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Bundesschlerkonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Demonstration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Evaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Feste, Feiern, Rituale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Kultusministerium und Kultusministerkonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Landesschulbeirat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
LandesschlerInnenvereinigung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Lernen und Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Mini-SMV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Netzwerk bayerischer SchlerInneninitiativen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Organizing Bureau of European School Student Unions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Petition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Projekttage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Regionale Schlervertretung auf Kreis- oder Stadtebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Schulgarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Praxisbeispiel: Schulkleidung
Schlerkongresse basis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Schlerparlament . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Praxisbeispiel: Schlerparlament
Praxisbeispiel: SMV-Verfassung
Schlerzeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Seminare und Fortbildungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
SMV-Seminar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Stufensprecher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Tutoren, Mentoren und Mediatoren/Streitschlichter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Weihnachtspost . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Zeit fr uns der Klassenrat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Stichwortverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
7
Liebe Schlervertreterinnen und Schlervertreter,
Es geht um deine Sache! Dieser Aufruf, Verantwor-
tung zu bernehmen, ist rund 2000 Jahre alt. Bis heu-
te hat er nichts an Aktualitt verloren. Niemand wei
das besser als ihr: Indem ihr eure Mitschlerinnen und
Mitschler vertretet, setzt ihr euch ein fr eure ureigenen Angelegenheiten, fr das, was das Leben
eurer Schulgemeinschaft unmittelbar betrifft denn es geht um eure Sache!
Sich einmischen, mitreden, mitgestalten und mitentscheiden: das ist der Kern von Demokratie. Und
deshalb gehrt das Mitspracherecht auch an die Schule. Denn Schule ist eben nicht nur zur Vermittlung
von Kenntnissen und Kompetenzen da, die euch fr die Berufsausbildung oder das angestrebte Stu-
dium qualifizieren. Hier werden auch grundlegende Werte vermittelt Werte, die Orientierung bieten im
Leben. Verantwortung zu bernehmen fr sich und andere, ist ein solcher Wert. Er ruft uns zur demo-
kratischen Teilhabe und Partizipation auf in unserem unmittelbaren Lebensumfeld wie in der Gesell-
schaft als Ganzes. Als Klassensprecher oder Schlersprecher auf Schul-, Bezirks- und Landesebene
bringt ihr die Interessen und Ansprche der Schlerinnen und Schler eurer Schule in Entscheidungs-
prozesse ein. Ihr vertretet sie in wichtigen Gremien wie dem Schulforum oder in der Landesschlerkon-
ferenz. Das ist nicht immer leicht. Der Austausch und auch der Widerstreit unterschiedlicher Positionen
ist spannend, aber auch anstrengend. Hinzu kommt: Nicht alle eure Mitschler bringen dasselbe Inte-
resse am Schulleben auf wie ihr selbst. Manchmal bekommt ihr vielleicht sogar den Vorwurf zu hren,
dass ihr nichts oder zu wenig bewegt. All das gehrt zur Demokratie. Doch von gelegentlichen Schwie-
rigkeiten solltet ihr euch nicht abbringen lassen. Denn es ist eine hohe Kunst, eigene Vorstellungen
konstruktiv einzubringen und andere immer wieder fr ein gemeinsames Ziel zu motivieren das ist in
der Politik nicht anders als im Schulalltag.
Wir knnen euch jedenfalls versichern: Euer Engagement lohnt sich fr euch selbst, fr eure ganze
Schule und fr das Bildungswesen in Bayern. Schlielich hat die Schlermitverantwortung heute eine
Vielzahl an Mglichkeiten zur aktiven Mitgestaltung des Schullebens. Und umgekehrt wird eine Schule
erst dadurch lebendig, dass Menschen sich aktiv einsetzen, im fairen Austausch Stellung beziehen und
Entscheidungen treffen, die eine Mehrheit trgt. Trotz vielfach unterschiedlicher Interessen und Pers-
pektiven verbindet Schler, Lehrkrfte und Eltern dabei ein gemeinsames Anliegen: Schule so zu ge-
stalten, dass alle Kinder und Jugendlichen dort erfolgreich lernen, Anerkennung finden und sich zu
verantwortungs- sowie selbstbewussten Persnlichkeiten entwickeln knnen. Ich danke euch sehr
herzlich, dass ihr durch euer Engagement zu diesem gemeinsamen Ziel beitragt!
Die vorliegende Handreichung, die gemeinsam von Schlervertretern und Lehrkrften erarbeitet wurde,
mchte euch bei eurer verantwortungsvollen Aufgabe untersttzen. Unser Wunsch: Nutzt diese Hand-
reichung intensiv das ist die grte Belohnung fr die Autoren, denen wir an dieser Stelle herzlich fr
ihre Beitrge aus der Praxis fr die Praxis danken. Fr eure Arbeit wnschen wir euch Freude, Schwung
und Kreativitt und das ntige Quntchen Geduld und Hartnckigkeit!
Mnchen, im Juli 2010
Dr. Ludwig Spaenle Dr. Marcel Huber
Bayerischer Staatsminister Staatssekretr im Bayerischen
fr Unterricht und Kultus Staatsministerium fr Unterricht und Kultus
Gruwort
8
Vorwort
Nicht nur Punkte und Noten . . .
Er erwirbt das Wissen und die Fertigkeiten, die Einstel-
lungen und Verhaltensweisen, um sich unter anderen
Menschen und in der Welt zu orientieren. Er pegt seine
Erinnerungen, er macht sich Regeln, er beobachtet und
erklrt die Natur, er liest, er dichtet und singt, er voll-
kommnet sich darin und sucht Sinn. Und schlielich
richtet er seinen Blick auf das Wohl seiner Gemein-
schaft, auf die Einhaltung von Rechten und Pichten,
auf die Verteidigung der Freiheit und die Achtung fr
Ordnungen und Anstand. Er prft Ziele und wird fhig,
Entscheidungen zu treffen.
So lsst sich, wenn auch nicht ganz wrtlich, zusammenfassen, wie ein Schulreformer einmal das be-
schrieb, was nach seiner Auffassung den gebildeten Menschen ausmacht, also den Menschen, wie er
sich in der Schule entwickeln darf und soll.
Wenn ihr an Schule denkt, mag manchen von euch wahrscheinlich schneller der Termin der nchsten
Schulaufgabe oder die Note der letzten Ex einfallen, als dass euch solche Gedanken durch den Kopf
gingen. Doch beim zweiten Hinsehen fllt euch vielleicht auf, dass auch ihr zumindest manche der
Themen schon im Unter richt erarbeitet und ber den Wert zumindest einiger der erwhnten Tugenden
gesprochen habt. Nur gibt es vielleicht noch zu selten Gelegenheit, dieses eigene Lernen im Unterricht
selbst mitzugestalten. Und zunchst scheint der Raum, der fr das eigentliche (Er-)Leben bleibt, be-
grenzt.
Solche Freirume knnt ihr mit euren Mitschlern und Lehrern gemeinsam erobern und ausgestalten
fr die Entwicklung und Entfaltung persnlicher Neigungen, indem ihr mehr anstrebt und ken-
nenlernen wollt, als die Schulbcher euch zu bieten in der Lage sind,
fr musische und handwerkliche Bettigung und die daraus erwachsende Freude,
fr selbst geplante und organisierte Veranstaltungen und Einrichtungen in eurer Schule, die ber
das hinausgehen, was sich im Unterricht abspielt,
fr die Entwicklung von Selbst- und Mitbestimmung, mit der ihr die Schule zu eurer Sache und
eurem Lebensraum macht und schlielich
fr das Werden eurer eigenen Identitt mit Haltungen und berzeugungen und
den Mut zur bernahme von Verantwortung fr das Zusammenleben in der Gemeinschaft eurer
Schule.
Wahrscheinlich fallen euch noch mehr Pnzchen ein, die in diesen Freirumen wachsen knnten.
Bitte sehr! Das Bayerische Staatsministerium fr Unterricht und Kultus und der Bayerische Landtag
haben mit verschiedenen rechtlichen Neuregelungen fr die SMV-Arbeit von der einzelnen Schule bis
zur Landesebene neue, zustzliche Mglichkeiten fr euch geschaffen. Ein Gesetz jedoch macht
noch nicht Schule, es schafft zunchst nur den organisatorischen und geistigen Rohbau. Die Schule
selbst, das seid jedoch ihr.
Wir wollen euch mit diesem Handbuch Anregungen und Hilfestellungen fr die Arbeit vor Ort in den
Klassen, in den Schulen, in den Bezirken und im Land geben. Manches darin soll euch praktische
Hilfe fr den SMV-Alltag sein. Anderes mag euch darin untersttzen, eure Interessen mutig zu vertreten
und mit anderen aufrichtig zu kooperieren. Und derjenige, der wissen mchte, wie das alles mit der
SMV begann, wie sie sich weiterentwickelte und welche Rolle sie in einer modernen Schule einnehmen
kann, der ndet einige Abschnitte zur SMV in Geschichte und Gesellschaft.
Nun wnschen wir euch fr eure Arbeit Mut zum Trumen und Freude im Gestalten
neugierig, kreativ, engagiert!
Euer ISB-Arbeitskreis Schlermitverantwortung
9
Raum fr Notizen
10
Wichtige Kontakte
@
11
Wichtige Kontakte
@

1 1
12
13
In diesem ersten Kapitel informieren wir euch
ber Mitwirkungsmter und Mitwirkungsgremien
fr Schlervertreter.
Darber hinaus stellen wir Mglichkeiten der
Zusammenarbeit mit Lehrern, Eltern und wei-
teren Partnern, z. B. der Schulverwaltung, dar.
Mitgestalten
und
Mitverantworten
Mitgestalten
und
Mitverantworten
von der eigenen Schule
bis zur Landesebene

14
Mitwirkungsmter und Mitwirkungsgremien der Schlermitverantwortung im berblick
1.1 Verantwortung bernehmen in der eigenen Schule
Viele von euch denken, wenn sie das Wort Schule hren, wahrscheinlich nur an Unterricht und die
meisten empnden die Gestaltung dieses Unterrichtes als Aufgabe nur des Lehrers. Die Schlermitver-
antwortung (SMV) an deiner Schule bietet dir aber Mglichkeiten, aktiv zu werden, dich am Schulleben
zu beteiligen und dieses dadurch abwechslungsreicher und fr dich selbst wertvoller zu machen.
Auch wenn wir im Folgenden zunchst nur die mter der SMV beschreiben, solltest du nicht verges-
sen, dass die SMV Sache eines jeden Schlers ist. Sie soll nicht einfach beim Klassen- oder Schler-
sprecher abgegeben werden. Denn der Schlersprecher und seine Stellvertreter sind lediglich der Kopf
der SMV. Auch Schler, die nicht Klassen- oder Schlersprecher sind, knnen sich regelmig in SMV-
Arbeitskreisen treffen, um eigene Ideen zu verwirklichen und so Leben und Lernen in ihrer Schule mit-
zugestalten. Jeder ist also ausdrcklich aufgefordert, hierbei mitzuwirken.
Landesschlerrat
Landesschlerkonferenz
Mitwirkungsmter und
Mitwirkungsgremien
auf Landesebene
Mitwirkungsmter und Mitwirkungs-
gremien bis zur Bezirksebene
Mitwirkungsmter und Mitwirkungsgremien
in deiner Schule
Seiten 27 29
Seiten 23 25
Seiten 15 20
Bezirksschlersprecher
Bezirksaussprachetagung
Aussprachetagung auf Schulamtsebene
Schlersprecher und Schlerausschuss
Klassensprecherversammlung
Klassensprecher
1 Mitgestalten und Mitverantworten von
der eigenen Schule bis zur Landesebene
15
1.1.1 Mitwirkungsmter und -gremien fr Schler
Klassensprecher
Fr die Vertretung der Klasse innerhalb der Schule werden ein Klassensprecher und ein Stellvertreter
gewhlt. Zu seinen Aufgaben heit es in Artikel 62 Absatz 3 des Bayerischen Erziehungs- und Unter-
richtsgesetzes (Art. 62 Abs. 3 BayEUG): Der Klassensprecherin bzw. dem Klassensprecher obliegen
die Aufgaben der Schlermitverantwortung als Schlervertretung fr die Klasse (o 2.1 Recht ken-
nen). Diese umfassen sowohl klasseninterne Aktivitten als auch den Aufbau von Verbindungen zur
SMV.
Zu den klasseninternen Aktivitten gehrt es,
Wnsche, Anregungen und konstruktive, faire Kritik der Klasse (oder eines Teils der Klasse) an
den Klassleiter oder andere Lehrkrfte heranzutragen (o 2.6 Rckmeldungen geben und an-
nehmen),
Ansprechpartner bei Konikten oder Problemen mit Lehrkrften bzw. Klassenkameraden zu
sein,
Schler bei solchen Konikten zu untersttzen, falls dies gewnscht wird,
Vorschlge in die Klasse einzubringen, Anregungen aus der Klasse aufzugreifen und diese orga-
nisatorisch umzusetzen sowie
die Leitung von Klassenveranstaltungen und Aktionen zu bernehmen.
Verbindungen zur SMV schafft der Klassensprecher, indem er
mit anderen Klassensprechern (v. a. der Parallelklassen) und den Schlersprechern stndig und
formlos in Kontakt bleibt auch auerhalb der Klassensprecherversammlung,
die drei Schlersprecher und die Verbindungslehrkraft whlt,
Wnsche, Anregungen und konstruktive, faire Kritik bei den Klassensprecherversammlungen
einbringt; dabei ist er nicht an Weisungen der Klasse gebunden,
die Klasse ber die Ergebnisse der Klassensprecherversammlung informiert und
bei der Umsetzung von Beschlssen der Klassensprecherversammlung organisatorisch hilft.
Welche Fhigkeiten sollte ein Klassensprecher nun haben?
Wichtig ist vor allem der Wille, dieses Amt nach besten Krften auszuben. Ebenso sind Lernfhigkeit
und Einsatzbereitschaft selbstverstndlich Voraussetzung. Doch darf ein Klassensprecher natrlich
auch noch Lernender sein und Fehler machen. Mitschler und Lehrkrfte sollten Klassensprecher
wohlwollend und konstruktiv begleiten und bei ihrer Arbeit untersttzen. Und natrlich sollten die Leis-
tungen des Klassensprechers auch mit Dank und Anerkennung gewrdigt werden nicht nur, aber
auch im Zeugnis.
Ebenso selbstverstndlich sollte sein, dass die Klassensprecher keineswegs Mdchen fr alles sind!
Sie zeigen in der Regel schon genug freiwilligen Einsatz fr die Klassengemeinschaft, so dass sie nicht
noch zustzlich belastet werden drfen. Ihr seid als Klassensprecher also nicht dafr zustndig,
Sammelbestellungen der Schule zu organisieren,
bei Schlern Geld einzusammeln oder
Aufsichts-, Ordnungs- oder Kontrollmanahmen zu bernehmen, z. B. bei Abwesenheit der
Lehrkraft whrend des Unterrichts.
Wenn ihr diese Aufgaben jedoch aus freien Stcken bernehmen mchtet, so solltet ihr das natrlich
tun.
16
Auch muss kein Klassensprecher und auch kein Schlersprecher die ganze SMV-Arbeit alleine stem-
men, denn das fhrt meistens zu einer berforderung und schadet oft auch den schulischen Leistun-
gen. Mit Teamarbeit (o 2.5 Teamarbeit gestalten) und Arbeitsteilung (o 2.4 Projekte anstoen und
gestalten) gelingt es euch, die Arbeit auf mehrere Schultern zu verteilen. Wichtige Hinweise zur Vor-
bereitung und Durchfhrung von Wahlen ndet ihr in o 2.2 Wahlen durchfhren.
Klassensprecherversammlung
Die Klassensprecherinnen und Klassensprecher, ihre jeweiligen Stellvertreter sowie die Schlerspre-
cherinnen und Schlersprecher bilden die Klassensprecherversammlung. Die Klassensprecherver-
sammlung behandelt Fragen, die ber den Kreis einer Klasse hinaus fr die gesamte Schlerschaft von
Interesse sind (Art. 62 Abs. 4 BayEUG).
Fragen, die nur eine Klasse betreffen, sind also i. d. R. nicht Thema einer Klassensprecherversamm-
lung. Vielmehr versucht man hier, Lsungen fr mgliche Probleme an der Schule zu nden, diskutiert
und organisiert
SMV-Aktionen,
ist Sprachrohr
der gesamten
Schlerschaft
und tauscht sich
ber aktuelle Vor-
gnge an der
Schule aus. Die
Schlersprecher
informieren also
z. B. ber die an-
stehenden Pro-
jekte der SMV,
ber Gesprche
mit der Schul-
leitung und den
Verlauf und die
Ergebnisse der
Bezirks aus sprache tagung (o 1.2.1 Bezirksaussprachetagung). Und die Klassensprecher uern ihre
Wnsche, Anregungen und Beschwerden, die an den Schulleiter, das Schul forum oder an die Bezirks-
aussprachetagung herangetragen werden sollen. Auerdem wird in der Klassensprecherversammlung
der Verbindungslehrer gewhlt (o 1.1.2 Verbindungslehrer). Die Klassensprecherversammlung darf
auch eine Geschftsordnung verfassen und diese in der Schule bekanntgeben.
Die Schlersprecher bernehmen die Leitung sowie die Vor- und Nachbereitung der Versammlung
(o 2.3 Sitzungen und Versammlungen vor- und nachbereiten). Zwar notieren die Klassensprecher die
wichtigsten Ergebnisse eigenstndig, um sie an die Klasse weiterzugeben. Dennoch sollten die Sch-
lersprecher zu Beginn einer Klassensprecherversammlung einen Protokollanten bestimmen, der ein
Ergebnisprotokoll verfasst. Dieses wird dann eurer Schulleitung berreicht, am Schwarzen Brett aus-
gehngt und an alle Klassen bzw. Klassensprecher verteilt (o 2.7 Andere informieren und dadurch zur
Mitarbeit motivieren).
Einberufen wird eine Klassensprecherversammlung auf Antrag der Schlersprecher oder der Schul lei-
tung. Sie kann einmal im Monat whrend oder auch auerhalb der regulren Unterrichtszeit stattnden
(Art. 62 Abs. 8 BayEUG). Die Schulleitung kann ihre Anliegen auf die Tagesordnung setzen lassen, um
Themen, die sie als wichtig erachtet, anzusprechen. Ansonsten erstellen die Schlersprecher die Ta-
17
gesordnung in Absprache mit der Verbindungslehrkraft und der Schulleitung. Zu einzelnen Punkten
knnen auch Gste bzw. Experten, wie z. B. die Tutoren oder der Leiter eurer Schlerzeitung, ein-
geladen werden. Sind mehrere oder alle Themen nur fr bestimmte Jahrgangsstufen oder Klassen
interes sant, kann es sinnvoll sein, eine Versammlung nur fr die davon betroffenen Jahrgangsstufen
oder Klassen einzuberufen.
Die Anwesenheit eines Lehrers bzw. der Verbindungslehrkraft ist in solchen Versammlungen nicht er-
forderlich, fr bestimmte Themen jedoch ratsam. Denn Lehrer knnen der SMV eine groe Hilfe und
Untersttzung bei SMV-Projekten sein.
Schlersprecher und Schlerausschuss
Der Schlersprecher ist ein vermittelndes Bin-
deglied zwischen Schlern und Schulgemein-
schaft, also ein Ansprechpartner fr die Sch-
ler, aber auch fr die Schulleitung, das Lehrer-
kollegium, die Elternvertretung und die Haus-
verwaltung.
Zu seinen grundstzlichen und wesent lichen
Funktionen gehren
die Vorbereitung und Leitung der Klas-
sensprecherversammlung,
die regelmige Einberufung und Lei-
tung der SMV-Treffen,
die Vertretung der Anliegen der Schler bei der Schulleitung sowie im Schulforum.
Zu den weiteren Aufgaben gehrt es,
Veranstaltungen zu planen, zu organisieren und durchzufhren, die das Schulleben bereichern
und die Schulgemeinschaft strken; dies kann z. B. ein Schulfest sein (o 4 Feste, Feiern, Ritu-
ale), ein Projekttag (o 4 Projekttage), eine Weihnachtsfeier oder ein Spendenlauf,
die Klassensprecher und die Schler ber bestehende schulinterne Arbeitsgruppen zu informie-
ren,
die Bildung von Arbeitsgruppen anzuregen, bspw. fr das Erscheinen einer Schlerzeitung
(o 4 Schlerzeitung) oder die Grndung einer Mini-SMV (o 4 Mini-SMV),
Kontakt zu den Arbeitsgruppen herzustellen sowie die Koordination und Information zwischen
den einzelnen Gruppen zu frdern,
die Wahl des Verbindungslehrers vorzubereiten (o 2.2 Wahlen durchfhren),
ein Klassensprecherseminar vorzubereiten (o 4 SMV-Seminar), um Klassensprecher auf ihre
Aufgaben vorzubereiten und die Jahresplanung der SMV zu erstellen bzw.
einen Wandertag fr die Mitglieder der SMV zu organisieren.
Selbstverstndlich kann ein Schlersprecher diese Aufgaben nicht alleine bernehmen. Er darf sich
nicht davor scheuen, einige seiner Aufgaben an Mitschler und an die Verbindungslehrkraft zu delegie-
ren, sofern diese zur Mitarbeit bereit sind.
Welche Rechte hat ein Schlersprecher?
Die Schulleitung muss den Schlersprecher ber Angelegenheiten, die fr die Schule von allgemeiner
Bedeutung sind sowie ber Rechts- und Verwaltungsvorschriften und Beschlsse der Lehrerkonferenz,
soweit sie allgemeine Schlerangelegenheiten betreffen, informieren (Art. 62 Abs. 5 BayEUG).
18
Auerdem steht es dem Schlersprecher zu,
jeden Monat eine Klassensprecherversammlung einzuberufen (o 1.1.1 Klassensprecherver-
sammlung),
Beschwerden allgemeiner Art bei Lehrkrften, deiner Schulleitung oder im Schulforum vorzu-
bringen,
im Koniktfall Mitschler vor Lehrkrften und der Schulleitung zu vertreten,
Vorschlge, Wnsche und Anregungen der Schler an Schulleitung, Lehrerkonferenz, Eltern-
beirat und einzelne Lehrkrfte zu bermitteln (o 1.1.2 Zusammenarbeit mit Lehrern und Eltern),
an den Sitzungen des Schulforums als stimmberechtigtes Mitglied teilzunehmen und Tagesord-
nungspunkte vorzuschlagen,
bei der Planung und Organisation von Veranstaltungen sowie bei der Erstellung der Hausord-
nung mitzuwirken,
an der Bezirksaussprachetagung teilzunehmen und fr das Amt des Bezirksschlersprechers zu
kandidieren; Schlersprecher der Frder- und Hauptschulen nehmen zunchst nur an Ausspra-
chetagungen auf Schulamtsebene teil (o 1.2.1 Mitwirkungsmter und -gremien fr Schler)
sowie
Wnsche und Anregungen ber die Bezirksschlersprecher oder die Bezirksaussprachetagung
an die Landesschlerkonferenz und den Landesschlerrat bzw. ber die Schulleitung an das
Kultusministerium weiterzuleiten (o 1.3.1 Mitwirkungsmter und -gremien fr Schler).
Die Mglichkeiten zur Teilnahme des Schlersprechers an Sitzungen der Lehrerkonferenz regeln Art. 62
Abs. 5 BayEUG sowie die Schulordnungen (o 2.1 Recht kennen). Auch das Verfahren zur Wahl des
Schlersprechers legen die Schulordnungen fest.
Als Schlersprecher ist es wichtig, Kontakte zu pegen. Besonders wichtig ist dabei der Kontakt zu
deiner Verbindungslehrkraft und zu deiner Schulleitung. Bemhe dich um ein gutes Verhltnis und eine
vertrauensvolle Zusammenarbeit! Informiere Verbindungslehrkraft und Schulleitung also frhzeitig und
regelmig ber bevorstehende SMV-Projekte. Dann kannst du mit Entgegenkommen und bei Mei-
nungsverschiedenheiten mit einer hheren Kompromissbereitschaft rechnen. Auch der Kontakt zum
Elternbeirat und zum Frderverein, den ihr vielleicht an eurer Schule habt, ist hilfreich (o 2.8 SMV-
Arbeit nanzieren und untersttzen).
Tausche dich zudem mit SMVen anderer benachbarter Schulen aus. Das motiviert zustzlich und bringt
dir neue Ideen fr die SMV-Arbeit. Bei regelmigen Treffen knnt ihr auch eine Veranstaltung oder ein
Projekt gemeinsam planen und durchfhren (o 4 Regionale Schlervertretung auf Kreis- oder Stadt-
ebene). Der Stadt- bzw. Kreisjugendring ist auch immer eine gute Adresse. Informiert ihn ber eure
anstehenden Veranstaltungen und pegt den Kontakt. Oft knnen Stadt- bzw. Kreisjugendring euch
nanziell oder materiell untersttzen. Auerdem drfen zwei Schlersprecher, wenn auch ohne Stimm-
recht, an der Vollversammlung teilnehmen (o 1.2.2 Jugendringe der Landkreise, kreisfreien Stdte
und Bezirke). Viel Erfahrung hat i. d. R. auch dein Bezirksschlersprecher, den ihr ggf. auch zu Rate
ziehen knnt (o 1.2.1 Bezirksschlersprecher).
Welche Fhigkeiten solltest du haben, wenn du Schlersprecher werden willst?
Das Amt des Schlersprechers ist wie ihr bereits gesehen habt anspruchsvoll. Auch wenn jetzt noch
nicht alle der folgenden Eigenschaften bei dir vorhanden sind, so wage es dennoch! Sptestens nach
einem Jahr als Schlersprecher wirst du viele dieser Fhigkeiten erworben haben, denn in der Aus-
fhrung dieses Amtes kannst du eine Menge lernen.
19
Mitbringen in das Amt solltest du
Interesse am schulischen Leben,
Erfahrungen aus frheren Ttigkeiten in der SMV, z. B. durch die Mitarbeit in Arbeitskreisen oder
als Klassensprecher,
realistische Vorstellungen vom Machbaren,
ein offenes Wesen,
Kontakt zu Schlern aller Jahrgangsstufen,
die Bereitschaft, deine Freizeit mit der SMV zu teilen,
Freude, deine Gedanken verstndlich und sachlich zu formulieren,
Verantwortungsbewusstsein, Kompromissbereitschaft und Organisationstalent.
Zwar kann grundstzlich jeder Klassensprecher zum Schlersprecher gewhlt werden (Art. 62 Abs. 4
bis 5 BayEUG), die drei Schlersprecher sollten jedoch nicht aus der gleichen Jahrgangsstufe kom-
men. brigens spielt es in der tglichen SMV-Arbeit keine Rolle, wer erster, zweiter oder dritter Sch-
lersprecher ist. Alle drei Schlersprecher sind gleichberechtigt, tragen gemeinsam die Verantwortung
und teilen die Arbeit gerecht untereinander auf.
&
Tipps und Tricks
Beachte, dass du deine Funktionsbezeichnung nur im Rahmen deiner schulischen Arbeit
verwen den darfst. Es ist nicht gestattet, die SMV politisch oder weltanschaulich zu prgen.
Politisch ttig werden darfst du gerne als Privatperson, nicht aber als Schlersprecher
(o 3.1.2 Schule als Ort der politischen Bildung).
Vergiss nicht, dass schriftliche Mitteilungen und alle Veranstaltungen von der Schulleitung
genehmigt werden mssen. Auch die Information der ffentlichkeit ber die Schule und ber
schulische Ereignisse ist der Schulleitung vorbehalten.
Post, die an die SMV oder die Schlersprecher adressiert ist, darf nicht von eurem Schulleiter
geffnet werden.
Berufe eine Klassensprecherversammlung nur dann ein, wenn ein konkreter Anlass besteht.
Bereite die Versammlung gut vor und gestalte sie abwechslungsreich und effektiv. Zu grund-
stzlichen Entscheidungen befragst du am besten die Klassensprecher in der Klassenspre-
cherversammlung. Die gefassten Beschlsse sollten verbindlich sein.
Sei in den Pausen ansprechbar und bemhe dich, Cliquenwirtschaft innerhalb der SMV zu
ver meiden, denn jeder Schler sollte merken, dass er in der SMV willkommen ist und ge-
braucht wird. Achte auch darauf, dass neue, unerfahrene Mitglieder in die SMV-Arbeit einge-
bunden werden. Beispielsweise kann die Organisation des Kuchenverkaufs von einem erfah-
renen und einem unerfahrenen SMV-Mitglied gemeinsam organisiert werden. Nur durch sol-
che Manahmen wird der Generationswechsel in deiner SMV nicht zum Problem.
Versuche, viele Schler fr die SMV-Arbeit zu begeistern, denn Veranstaltungen wie ein Schul-
ball, das Sommerfest oder ein Projekttag lassen sich am besten mit einem eingespielten Team
und vielen eiigen Helfern organisieren (o 2.5 Teamarbeit gestalten).
Besonders an groen Schulen kann es fr dich zweckmig sein, jede Woche eine SMV-
Sitzung auerhalb der Unterrichtszeit abzuhalten.
Hole dir bei den Klassensprechern und anderen Schlern regelmig Rckmeldungen zu
durch gefhrten Veranstaltungen ein. Frage nach, was ihnen gut oder weniger gut gefallen hat
und was sie sich fr das nchste Mal wnschen oder was ihr beim nchsten Mal anders
machen sollt. Du kannst z. B. auch einen SMV-Briefkasten einrichten oder eine Pinnwand mit
20
vielen bunten Zetteln in der Aula aufstellen, auf die Wnsche und Anregungen geschrieben
werden knnen.
Fhre gewissenhaft einen SMV-Ordner mit allen wichtigen Informationen, z. B. mit Protokol-
len, Finanz bersichten, Checklisten, Vorlagen und Einladungen. Die nachfolgenden Sch ler-
sprecher generationen werden es dir danken!
1.1.2 Zusammenarbeit mit Lehrern und Eltern
Verbindungslehrer
Die Verbindungslehrkraft hat zwei groe Aufgabenfelder. Sie soll die Schler beraten und bei Konikten
im Schulleben zwischen den beteiligten Personen vermitteln.
Ein gutes Verhltnis zu Schlern bildet dabei die Grundlage der gemeinsamen Arbeit. Eine Verbin-
dungslehrkraft kennt nicht nur die Meinung der Schler, sondern auch die des Lehrerkollegiums und
der Schulleitung. Die Lehrkraft hilft euch und bringt Verstndnis fr euch auf, sie muss aber auch eure
Kompromissbereitschaft einfordern.
Oft werden Verbindungslehrkrfte von Schlern aber auch wegen persnlicher Probleme angespro-
chen, die mit der Schule nur wenig zu tun haben. In diesen Fllen wird sie wahrscheinlich den Bera-
tungslehrer oder Schulpsychologen mit einbeziehen.
Es ist blich, dass der Verbindungslehrer von den Klassensprechern und ihren Stellvertretern fr jeweils
ein Schuljahr gewhlt wird (o 2.2 Wahlen durchfhren). Die Wahl ndet meist am Schuljahresende
statt. ber das Wahlverfahren und die Anzahl der Verbindungslehrkrfte entscheidet der Schleraus-
schuss also die drei Schlersprecher im Einvernehmen mit der Schulleitung (o 1.1.1 Schlerspre-
cher und Schlerausschuss). Gibt es an eurer Schule mehrere Verbindungslehrer, so kann eine Zuwei-
sung der Verbindungslehrkrfte auf Unter-, Mittel- bzw. Oberstufe sinnvoll sein. Der jeweilige Lehrer
kmmert sich dann besonders um die Schler der ihm zugeteilten Stufe.
&
Tipps und Tricks
Informiert eure Verbindungslehrkraft umfassend ber eure SMV-Arbeit und bindet sie bei der
Planung und Durchfhrung von Organisationen ein.
Ein kleines Dankeschn fr den Verbindungslehrer ist angebracht, denn i. d. R. untersttzt er
euch nach besten Krften. Viele opfern sogar einen Teil ihrer Freizeit, z. B. um euch bei der Pla-
nung und Durchfhrung von Veranstaltungen zu helfen oder um beim SMV-Seminar dabei zu
sein.
Zum Weiterlesen
Noack: Handbuch fr Verbindungslehrer. Klinkhardt. Rieden. 1996

21
Lehrerkonferenz
Die Lehrerkonferenz ist eine Versammlung aller Lehrer, die mehrmals im Jahr stattndet. Natrlich drft
ihr i. d. R. bei der Lehrerkonferenz nicht anwesend sein, z. B. weil ber Noten oder Disziplinarmanah-
men entschieden wird.
Wenn ihr aber ein konkretes Anliegen habt, das ihr mglichst vielen Lehrern vorstellen wollt, um diese
von dessen Sinn zu berzeugen, so bittet einfach den Schulleiter um die Erlaubnis, dieses Anliegen bei
der nchsten Lehrerkonferenz vortragen zu drfen. Dies kann bspw. der Fall sein, wenn ihr die Zeit-
fr-uns-Stunde einfhren mchtet (o 4 Zeit fr uns der Klassenrat).
Nun liegt es an euch! Nutzt diese auergewhnliche Gelegenheit. Bereitet euch also bestmglich auf
diesen Auftritt vor, strukturiert euren Vortrag klar und fasst euch kurz! berlegt euch auch bereits im
Vorhinein, mit welchen Gegenargumenten ihr mglicherweise konfrontiert werdet und wie diese in
berzeugender Weise entkrftet werden knnen. Die Verbindungslehrkraft kann euch sicher Auskunft
darber geben, welche Bedenken aus Lehrersicht zu erwarten sind.
Fr den Fall, dass ihr nicht an der Lehrerkonferenz teilnehmen
knnt, bittet ihr euren Verbindungslehrer, das Anliegen an eu-
rer Stelle vorzutragen. Wolltet ihr die Lehrer lediglich ber ein
anstehendes Projekt informieren, ist es einfach, einen Aus-
hang im Lehrerzimmer zu machen. Besprecht dies zuvor mit
eurem Verbindungslehrer und eurer Schul leitung.
Schulleitung
An jeder Schule gibt es wie ihr wisst einen Schulleiter, der
zugleich Lehrer ist. Er ist fr einen geordneten Schulbetrieb
und Unterricht sowie fr die Bildung und Erziehung von euch
Schlern verantwortlich. Die Schulleitung ist gegenber Lehr-
krften und Schlern weisungsbefugt und vertritt die Schule
nach auen.
&
Tipps und Tricks
Die Schlersprecher sollten den Kontakt zum Schulleiter regelmig pegen und ihn frhzeitig
ber eure Jahresplanung und die anstehenden Projekte der SMV informieren. Es kann zudem
sinnvoll sein, euch in regelmigen Zeitabstnden mit eurer Schulleitung zu treffen. Letzen Endes
trgt euer Schulleiter fr alles und damit auch fr Projekte und Veranstaltungen der SMV die
Verantwortung. Gebt ihm die Gelegenheit, euch kennenzulernen, ihn von euren Fhigkeiten und
Kompetenzen zu berzeugen und zu euch Vertrauen zu fassen.
Bedenkt, dass die SMV-Arbeit ohne das Wohlwollen eurer Schulleitung meistens um einiges
schwieriger ist und ihr weniger bewirken knnt. bt euch darin, fair und geschickt zu verhandeln
und ihn v. a. mit guten Argumenten und ggf. einem beeindruckenden Konzept von euren Anre-
gungen, geplanten Projekten oder Veranstaltungen zu berzeugen.
Elternbeirat
Der Elternbeirat wirkt mit in Angelegenheiten, die fr die Schule von allgemeiner Bedeutung sind, z. B.
bert er Wnsche, Anregungen und Vorschlge der Eltern und sorgt dafr, dass sich Eltern einzelner
22
Klassen in besonderen Veranstaltungen informieren und aussprechen knnen (Art. 64 bis 68 BayEUG).
Gewhlte Vertreter des Elternbeirates nehmen zudem an den Beratungen des Schulforums teil.
Der Elternbeirat hat ein offenes Ohr fr die Anliegen der Schler. Er kann eine sehr groe Hilfe sein,
bspw. indem er
bei Veranstaltungen notwendige Transporte und Aufsichten bernimmt,
euch bei der Gestaltung des Schulhauses, einzelner Klassenrume oder des SMV-Zimmers
untersttzt oder
Anliegen der SMV im Schulforum befrwortet.
Es lohnt sich also immer, guten Kontakt zum Elternbeirat zu pegen. Dazu gehrt es auch,
ihn ber aktuelle Diskussionen innerhalb der SMV zu informieren und
vor Sitzungen des Schulforums Standpunkte zu wichtigen Tagesordnungspunkten auszutau-
schen.
Schulforum
Das Schulforum ist das wichtigste Beteiligungsgremium der Schule.
An allen Schulen, an denen ein Elternbeirat besteht, wird ein Schulforum eingerichtet. Dies gilt nicht
fr Grundschulen. Bei den Berufsschulen nimmt der Berufsschulbeirat die Aufgaben des Schulforums
[] wahr. Mitglieder des Schulforums sind die Schulleiterin oder der Schulleiter sowie zwei von der
Lehrerkonferenz gewhlte Lehrkrfte, der Elternbeiratsvorsitzende sowie zwei vom Elternbeirat ge-
whlte Elternbeiratsmitglieder und der Schlerausschuss (Art. 69 BayEUG). Dieser Schlerausschuss
setzt sich aus den drei Schlersprechern zusammen. Weiterhin besagt das Bayerische Erziehungs-
und Unterrichtsgesetz, dass der Schulleiter den Vorsitz im Schulforum fhrt und dass er dieses min-
destens zweimal in jedem Schulhalbjahr einberuft. Auf Verlangen von mindestens vier Mitgliedern muss
z. B. nach 23 GSO (Schulordnung fr die Gymnasien in Bayern) an den Gymnasien eine Zusatzsit-
zung einberufen werden. Die genaue Darstellung der Rechte und Aufgaben des Schulforums ndet ihr
im Art. 69 Abs. 3 bis 6 BayEUG.
Das Schulforum bespricht Angelegenheiten, die Schler, Eltern und Lehrkrfte gemeinsam betreffen,
und gibt Empfehlungen ab. Die Schulleitung muss nach den Entscheidungen, die im Schulforum ge-
troffen wurden, handeln. Tut sie dies nicht, so ist eine Begrndung erforderlich.
Jedes Mitglied, also auch ein Schlersprecher, kann Tagesordnungspunkte fr die Sitzungen vorschla-
gen. Zu bestimmten Tagesordnungspunkten kann das Schulforum Dritte einladen. Die Sitzungen sind
nicht ffentlich und nden auerhalb der regulren Unterrichtszeit statt. Das Schulforum ist beschluss-
fhig, wenn alle Mitglieder fristgerecht eingeladen wurden und mindestens die Hlfte der Mitglieder
anwesend ist. Jedes Mitglied erhlt ein Protokoll der Sitzung. Teilnehmer des Schulforums sind zur
Verschwiegenheit verpichtet.
Bestimmte Entscheidungen mssen vom Schulleiter im Einvernehmen mit dem Schulforum getroffen
werden, d. h. dass in solchen Fragen Einigkeit bestehen soll (Art. 69 Abs. 4 BayEUG). Dies sind
die Entwicklung eines eigenen Schulprols, das der Genehmigung der Schulaufsichtsbehrde
bedarf,
die Stellung eines Antrags auf Zuerkennung des Status einer MODUS-Schule,
Erlass von Verhaltensregeln fr den geordneten Ablauf des ueren Schulbetriebs (Hausord-
nung),
Festlegung der Pausenordnung und Pausenverpegung,
Grundstze ber die Durchfhrung von Veranstaltungen im Rahmen des Schullebens.
23
Auf Antrag eines Betroffenen kann das Schulforum im Koniktfall vermitteln. Beschwert sich z. B. eine
Klasse ber die Notengebung einer Lehrkraft, dann kann diese eingeladen werden, um vor dem
Schulforum Stellung zu beziehen.
&
Tipps und Tricks
Nutzt die Zeit vor und nach einer Sitzung fr informelle Gesprche mit Vertretern der Lehrer und
Eltern. Das Schulforum ist eine gute Gelegenheit, diese Kontakte zu pegen.
Nehmt im Interesse eurer Mitschler die Sitzungen des Schulforums sehr ernst und informiert
euch bereits im Vorhinein ber die im Schulforum zu besprechenden Themen. Helfen kann euch
hierbei sicher die Verbindungslehrkraft.
Im Schulforum vertretet ihr die Anliegen und Wnsche der Schler eurer Schule. Daher ist es
sinnvoll, vor wichtigen Entscheidungen im Schulforum eine Klassensprecherkonferenz einzube-
rufen, damit ihr euch ein Meinungsbild verschaffen knnt.
1.2 Verantwortung bernehmen bis zur Bezirksebene
Aussprachetagung auf Schulamtsebene
Die Schlersprecher treffen sich mindestens einmal im Schuljahr zu einem Treffen aller Schulen des
Bezirks. In Bayern gibt es die sieben Bezirke Oberfranken, Mittelfranken, Unterfranken, Oberpfalz,
Nieder bayern, Oberbayern und Schwaben.
Bei den Hauptschulen gibt es allerdings eine Besonderheit: Da es in Bayern sehr viele Schulen dieser
Art gibt, hat man hier eine Ebene unterhalb der Bezirksebene eingerichtet. Schlersprecher dieser
Schularten treffen sich daher zunchst mit allen anderen Schlersprechern, deren Schulen im Auf-
sichtsbereich des gleichen Schulamtes liegen (o Grak Mitwirkungsmter und Mitwirkungsgremien
der Schlermitverantwortung im berblick vor 1.1 Verantwortung bernehmen in der eigenen
Schule). Diese Aufsichtsbereiche entsprechen einem Landkreis oder einer kreisfreien Stadt.
Bei den Treffen werden ein Landkreis- oder ein Stadtschlersprecher und sein Stellvertreter gewhlt,
die dann als Delegierte an der Bezirksaussprachetagung (BAT, s. u.) teilnehmen. Diese haben dort dann
das Recht, den Bezirksschlersprecher zu whlen und auch fr dieses Amt zu kandidieren.
Bei der Planung einer solchen Aussprachetagung auf Schulamtsebene sollte gengend Zeit zur Ver-
fgung stehen, in der sich die Schlersprecher besser kennenlernen und die ehemaligen Landkreis-
schlersprecher erklren knnen,
welche Aufgaben und Herausforderungen das Amt mit sich bringt und
wie viel Arbeit und Verantwortung mit der Ausbung eines solchen Amtes verbunden ist.
Erst nach dem Kennenlernen und den Erluterungen zum Amt ndet die Wahl statt.
&
Tipps und Tricks
Das Treffen auf Schulamtsebene solltet ihr auch zur Fortbildung im Rahmen von Workshops nut-
zen. Mglicherweise knnt ihr hierfr geeignete Referenten zu Themen wie z. B. Projektsteue-
rung oder Rhetorik einladen (o 4 Seminare und Fortbildungen).
24
Bezirksaussprachetagung
Jede Schule entsendet einen Schlersprecher zur Bezirksaussprachetagung. Eine Ausnahme besteht
bei den Hauptschulen (s. o.).
Die Bezirksaussprachetagung dient dem Schlersprecher dazu,
den Bezirksschlersprecher und seinen Stellvertreter zu whlen (s. u.),
Antrge an das Kultusministerium bzw. an die Landesschlerkonferenz oder an den Landes-
schlerrat zu formulieren (o 1.3.1 Mitwirkungsmter und -gremien fr Schler),
Kontakt mit dem Ministerialbeauftragten und seinem SMV-Fachreferenten bzw. dem SMV-
Beauftragten der Regierung zu pegen (o 1.2.2 Wichtige Partner) und auerdem
sich ber aktuelle Themen zu informieren,
Erfahrungen mit anderen Schlersprechern auszutauschen sowie
sich fortzubilden (o 4 Seminare und Fortbildungen).
Die Vorgaben zu den Bezirksaussprachetagungen (BATen) sind in den Schulordnungen geregelt und in
jeder Schulart unterschiedlich. Deswegen ist es wichtig, dass ihr die jeweilige Schulordnung eurer
Schulart zurate zieht ( 13 GSO, 14 FOBOSO; die weiteren Schulordnungen werden zurzeit ange-
passt).
Wenn die SMV eurer Schule die Einladung zur Bezirksaussprachetagung bekommen hat, solltet ihr
beschlieen, welcher Schlersprecher daran teilnimmt; das ist i. d. R. der 1. Schlersprecher,
eine Klassensprecherkonferenz einberufen, um zusammen mit den Klassensprechern mgliche
Fragen und Antrge vorzubereiten (o 2.3 Sitzungen und Versammlungen vor- und nachberei-
ten),
diese Fragen und Antrge auf der Anmeldung vermerken und die Anmeldung termingerecht
abschicken,
nach der BAT eine Klassensprecherversammlung einberufen und die Klassensprecher ber die
Ergebnisse unterrichten,
das Protokoll der BAT abwarten und es fr sptere Schlersprecher archivieren und
Auskunft ber die Entscheidungen ber Antrge, die auf der BAT gestellt wurden, von der Schul-
leitung erbitten.
Stichwort: Kommunikation und Organisation von Schlervertretern
innerhalb eines Bezirks
Organisation von Schlermitverantwortung erfordert intensiven Austausch von Informationen und
Ideen. Insbesondere dann, wenn ihr mit anderen Schulen eurer Stadt, eures Landkreises oder
Bezirks zusammenarbeiten wollt, solltet ihr euch auf klare Kommunikationswege und -formen
einigen.
Am Anfang jedes Schuljahres nden auf Schulamts- und Bezirksebene fr jede Schulart getrennt
Treffen der Schlersprecher statt. Diese Aussprachetagungen solltet ihr nutzen, um Kontaktdaten
auszutauschen: Erstellt hierzu eine Kontaktliste und richtet einen E-Mail-Verteiler bzw. ein Forum
ein! Falls eure Vorgnger dies schon getan haben, so knnt ihr die neuen Kontaktdaten natrlich
einfach in diesen aufnehmen.
Im Idealfall sind dann nicht nur die Schlersprecher eures Bezirks in diesem E-Mail-Verteiler erfasst,
sondern ebenso jeder SMV-Aktive. Dabei spielt es keine Rolle, ob jemand auf der Aussprache-
tagung war. Ebenso ist es unwichtig, welche Schulart jemand besucht. Organisiert diesen Verteiler
fr euren Bezirk also am besten schulartbergreifend.
25
&
Tipps und Tricks
Terminndungen und Abstimmungen zu strittigen Fragen sind ber solche Verteiler kaum zu
organi sieren. Dafr eignet sich aber die Netz-Plattform www.doodle.de. Hier knnt ihr z. B. kos-
tenlos und mit wenig organisatorischem Aufwand darber abstimmen, wann das nchste Treffen
der Schlersprecher stattnden soll.
Falls ihr auf Bezirksebene ein gemeinsames Projekt auf die Beine stellen wollt und um Schler
fr die SMV-Arbeit auf Bezirks- und Landesebene zu motivieren, sind regelmige Treffen hilf-
reich und notwendig. Da die Schulen in den Bezirken hug weit voneinander entfernt sind, ist
es ratsam, bereits auf Stadt- oder Landkreisebene Regionalgruppen zu bilden. Hier knnen sich
Schulen einer oder mehrerer Schularten zusammenschlieen (o 4 Regionale Schlervertetung
auf Kreis- oder Stadtebene).
Bezirksschlersprecher
Bezirksschlersprecher vertreten die gesamte Schlerschaft einer Schulart in einem Bezirk (z. B. alle
Schler der Gymnasien in Mittelfranken). Sie werden auf den Bezirksaussprachetagungen von den
Schlersprechern einer Schulart eines Bezirks gewhlt und bilden zusammen die Landesschlerkonfe-
renz (o 1.3.1 Landesschlerkonferenz).
Im Art. 62 Abs. 6 BayEUG heit es: Zu den Aufgaben der Bezirksschlersprecherinnen und Bezirks-
schlersprecher gehrt insbesondere der Erfahrungsaustausch bezglich der die jeweilige Schulart
betreffenden Angelegenheiten. Dieser kann erfolgen, indem sich Bezirksschlersprecher derselben
Schulart und der einzelnen Bezirke Bayerns ber Probleme und sonstige Themen, die Schule und
Bildung betreffen, austauschen sowie nach Lsungen suchen und Verbesserungsvorschlge je nach
Zustndigkeit, z. B. beim Ministerialbeauftragten, bei Mitarbeitern der Regierungen oder zur Landes-
schlerkonferenz, einbringen.
Der Bezirksschlersprecher und sein Stellvertreter untersttzen den Landesschlerrat. Sie knnen
Semi nare vorbereiten und leiten. Sie sollten Kontakt zu Lehrer- und Elternvertretern halten und geben
Informationen, die Schule und Unterricht betreffen, an die Schlersprecher weiter. Auch an den halb-
jhrlich stattndenden Vollversammlungen seines Bezirksjugendrings darf der Bezirksschlersprecher
oder sein Stellvertreter teilnehmen. Im Bereich der Gymnasien ist festgelegt, dass der Bezirksschler-
sprecher den Vorsitz der BAT bernimmt ( 13 GSO).
Du kannst dich mit Fragen, Bitten und Anregungen immer an deinen Bezirksschlersprecher wenden,
der dir Antworten und Hilfestellungen gibt und ggf. deine Wnsche an die BAT, die Dienststellen der
Ministerialbeauftragten bzw. Regierungen, an die Landesschlerkonferenz, den Landesschlerrat oder
das Kultusministerium weiterleitet (o 1.3.1 Mitwirkungsmter und -gremien fr Schler).
1.2.2 Wichtige Partner
Auer mit Lehrern und Eltern knnt ihr natrlich auch mit Verbnden gut kooperieren. Hier msst ihr als
Schlervertreter aber bedenken, dass z. B. Eltern- und Lehrerverbnde bestimmte eigene und gele-
gentlich auch (bildungs-)politische Interessen vertreten. Gebt also Acht, dass die Kooperation mit eurer
Picht zur Neutralitt als Vertreter aller Schler eurer Schule vereinbar ist.
Vielleicht kann ja die eine oder andere projektbezogene Zusammenarbeit verabredet werden oder du
kannst bei Verbnden kompetente Teilnehmer fr eine Podiumsdiskussion, die du an deiner Schule
veranstalten willst, gewinnen.
26
Mitarbeiter der Regierungen in den Schulbezirken von Hauptschulen, Frderschulen und
beruichen Schulen
Die Schulaufsicht unterliegt in Bayern im Bereich der Haupt-, Frder- und beruichen Schulen (Ausnah-
me: Fachoberschulen und Berufsoberschulen) den sieben Bezirksregierungen. An jeder Regierung
wurde ein Mitarbeiter mit der Aufgabe betraut, die SMV-Arbeit der jeweiligen Schulart zu betreuen.
Dieser organisiert auch die Aussprachetagungen auf Schulamts- bzw. Bezirksebene und steht den dort
gewhlten Schlervertretern als Ansprechpartner zur Verfgung, aber auch jeder Schlersprecher kann
sich bei ihm Rat holen. Scheut euch also nicht, bei Bedarf Kontakt mit ihm aufzunehmen!
Fachreferenten der Ministerialbeauftragten der Gymnasien und Realschulen
Der Freistaat Bayern ist im Bereich der Gymnasien und Realschulen in acht so genannte Schulauf-
sichtsbezirke aufgeteilt. Diese organisieren sich nach den Regierungsbezirken (nur Oberbayern ist
aufgrund der vielen Schulen geteilt in Oberbayern-Ost und -West). Die Schulaufsicht wird vom Minis-
terialbeauftragten ausgebt. Dieser ist so etwas wie der Vorgesetzte aller Schulleiter seines Bezirks. Er
verfgt meist auch ber einen eigenen Fachreferenten fr SMV-Fragen.
Beide sind fr dich als SMVler jedoch wohl nur in seltenen Fllen Ansprechpartner normalerweise
redet man ja zuerst mit seiner Schulleitung. Nur falls es hier zu Meinungsverschiedenheiten kommen
sollte, bleibt sozusagen als hhere Instanz noch der Ministerialbeauftragte bzw. dessen Fachrefe-
rent.
Ein gutes Verhltnis zum Ministerialbeauftragten und seinem Mitarbeiter ist v. a. fr die Bezirksschler-
sprecher wichtig (o 1.2.1 Bezirksschlersprecher). Der Fachreferent hlt ber das ganze Schuljahr
engen Kontakt mit den Bezirksschlersprechern und steht als Ansprechpartner auch allen Schler-
sprechern zur Seite.
Fachreferenten der Ministerialbeauftragten fr die Fachoberschulen und Berufsoberschulen
Das im letzten Abschnitt fr Gymnasien und Realschulen Beschriebene gilt auch fr die Fachoberschu-
len und Berufsoberschulen. Allerdings gibt es den Unterschied, dass Bayern im Bereich dieser Schul-
arten lediglich in drei Aufsichtsbezirke nmlich Nordbayern, Sdbayern, Ostbayern gegliedert ist.
Jugendringe der Landkreise, kreisfreien Stdte und Bezirke
Auf der Ebene der Landkreise und kreisfreien Stdte werden im auerschulischen Bereich eine Vielzahl
von Aktivitten sowie Bildungs- und Freizeitmanahmen angeboten. Bemht euch deshalb um eine
intensive Zusammenarbeit zwischen eurer SMV und eurem Kreis- bzw. Stadtjugendring!
Da fr die Jugendringe hug unklar ist, wer Ansprechpartner der SMVen der einzelnen Schulformen
ist, ist es fr euch sinnvoll, den Kontakt mit der Geschftsstelle eures Kreis- bzw. Stadtjugendrings
aufzunehmen, um gemeinsam zu berlegen, wie eine Zusammenarbeit gestaltet werden kann. Bei den
Jugendringen sind hug pdagogische Fachkrfte angestellt, so dass es die Mglichkeit einer Unter-
sttzung eurer SMV-Arbeit gibt. Auerdem haben die Jugendringe nanzielle Mittel, Materialien und
auch Werkzeuge, die euch zur Verfgung gestellt werden knnen.
In einigen Jugendringen sind bereits Schlerinitiativen als Mitglieder vertreten und knnen so mitbe-
stimmen und auf die Arbeit, Angebote und inhaltliche Ausrichtung der Jugendringe Einuss nehmen.
Bei Projekten, an denen Schulen aus unterschiedlichen Stdten teilnehmen, kann dir ein Partner be-
sonders helfen: der Bezirksjugendring (BezJR). Der BezJR ist der Zusammenschluss der einzelnen
Kreisjugendringe und Jugendverbnde eines Bezirkes. Er verfgt ber viel Sachkenntnis in organisato-
rischen Fragen und kann sicher auch nanzielle Hilfe anbieten. Beispielsweise ndet in Oberbayern
jhrlich ein groes bezirksweites Seminar fr Schlervertreter statt, das groteils vom BezJR Ober-
27
bayern nanziert und mitorganisiert wird. In der Vollversammlung des Bezirksjugendringes sind zwei
Schlersprecher vertreten, die jedoch kein Stimmrecht haben.
Der Zusammenschluss der Jugendorganisationen auf Landesebene ist der Bayerische Jugendring
(BJR). Der BJR bietet Informationen fr Jugendliche und auch Jugendaustausch an. Vor allem aber
versteht er sich als Vertreter aller Kinder und Jugendlichen in Bayern und nimmt deren Interessenver-
tretung wahr. Er mischt sich in die Politik und Gesellschaft ein und macht Angebote fr alle Kinder und
Jugendliche.
Kontakt
Bayerischer Jugendring
Postfach 20 05 18
80005 Mnchen
Tel.: 0 89/51 45 80
Netz: www.bjr.de
1.3 Verantwortung bernehmen auf der Landesebene
Landesschlerkonferenz
Die Landesschlerkonferenz (LSK) konstituierte sich im Rahmen eines Pilotversuchs im Schuljahr
2007/08. Zum Schuljahr 2008/09 (01. 08. 2008) wurde sie im Art. 62a des BayEUG verankert.
Die LSK ist die Versammlung aller Bezirksschlersprecher aller Schularten aus ganz Bayern. Sie ist
damit das wichtigste beschlussfassende Gremium in der bayerischen Schlervertretung und tagt we-
nigstens zweimal im Schuljahr. Hier wird also schulartbergreifende Schlervertretungsarbeit auf Lan-
desebene geleistet. Ein Landes-SMV-Koordinator untersttzt die LSK in ihrer Arbeit.
Die Landesschlerkonferenz ist dazu befugt, sich eine Geschftsordnung zu geben, die durch Abstim-
mung verabschiedet wird. Sie kann eigenstndige Projekte durchfhren und die Mittel hierzu beim
Kultusministerium beantragen. Dort stehen fr den Landesschlerrat und die Landesschlerkonferenz
nmlich eigene Gelder zur Verfgung, z. B. fr Reisekosten im Rahmen der Treffen auf Schulamts- und
Bezirksebene.
Da die Bezirksschlersprecher in der LSK als Vertreter ihrer Schulart und ihres Bezirks zusammenkom-
men, sollen dort v. a. die Themen und Anliegen besprochen werden, die den Bezirksschlersprechern
von den Bezirksaussprachetagungen mit auf den Weg gegeben werden. Die LSK kann klar zu unter-
schiedlichen Themen Stellung beziehen, ein politisches Mandat haben ihre Mitglieder jedoch nicht.
Die Wahl des Landesschlerrates durch die Landesschlerkonferenz ist eine ihrer wichtigsten Auf-
gaben. Deshalb sei euch hier das Verfahren genau dargestellt: Die einzelnen Schularten whlen in den
Schulen die Schlersprecher. Jeder Schlersprecher, der zu einer Bezirksaussprachetagung abgesandt
wurde, ist befugt, dort zum Bezirksschlersprecher bzw. zu dessen Stellvertreter gewhlt zu werden.
Eine Ausnahme bilden die Hauptschulen: Hier gibt es zwischen dem Schlersprecher und Bezirks-
schlersprecher noch das Amt des Stadt- bzw. Kreisschlersprechers (o 1.2.1 Mitwirkungsmter und
-gremien fr Schler). Insgesamt werden auf den 40 BATen je ein Bezirksschlersprecher und sein
Stellvertreter gewhlt. Die 40 ersten Bezirksschlersprecher bilden die LSK. Sollte der erste Bezirks-
schlersprecher nicht teilnehmen knnen, wenn die LSK zusammentritt, so nimmt sein Stellvertreter
teil. Nach der Geschftsordnung kann einmal im Jahr eine LSK einberufen werden, zu der die ersten
Bezirksschlersprecher und auch die Stellvertreter eingeladen werden.
28
Die Anzahl der Bezirksschlersprecher hngt von der Anzahl der Schulaufsichtsbezirke ab und variiert
deshalb je nach Schulart. Sie betrgt
fr die Hauptschulen sieben,
fr die Realschulen acht,
fr die Gymnasien acht,
fr die Frderschulen sieben,
fr die beruichen Schulen (Berufsschulen, Berufsfachschulen, Wirtschaftsschulen, Fachschu-
len und Fachakademien) insgesamt sieben und
fr die Fachoberschulen und Berufsoberschulen insgesamt drei.
In der ersten Sitzung der Landesschlerkonferenz whlen die 40 Bezirksschlersprecher aus ihrer Mit-
te die sechs Landesschlersprecher und sechs Stellvertreter in nach Schularten getrennten Wahlgn-
gen. Es gibt also fr jede Schulart einen Landesschlersprecher und einen Stellvertreter. Die sechs
Landesschlersprecher und ihre sechs Stellvertreter bilden zusammen den Landesschlerrat.
Die folgende Grak veranschaulicht zusammenfassend die beschriebenen Wahlvorgnge von der
Ebene der Schularten ber die Bezirks- zur Landesebene:
Schlersprecher der
Hauptschulen
Schulebene
Schler whlen
Schlersprecher
Schlersprecher der
Frderschulen
Schlersprecher der
Realschulen
Schlersprecher der
Gymnasien
Schlersprecher der
Fachober- und
Berufsober-
schulen
Schlersprecher der
Beruflichen
Schulen
7
Bezirksschler-
sprecher der
Hauptschulen
7
Bezirksschler-
sprecher der
Frderschulen
8
Bezirksschler-
sprecher der
Realschulen
8
Bezirksschler-
sprecher der
Gymnasien
3
Bezirksschler-
sprecher der
FOS und BOS
7
Bezirksschler-
sprecher der
Beruflichen
Schulen
Stadt- und
Kreisschler-
sprecher
der Hauptschulen
Stadt- und Kreisebene
Schlersprecher der
Haupt- und Frderschulen
whlen Stadt- bzw. Kreis-
schlersprecher.
Stadt- und
Kreisschler-
sprecher
der Frderschulen
Bezirksebene
In jedem der 40 Schulaufsichts-
bezirke whlen abgesandte
Schlersprecher bzw. Stadt- und
Kreisschlersprecher je einen
Bezirksschlersprecher und je
einen Stellvertreter.
40 Bezirksschlersprecher
+ 40 Stellvertreter
1
Landesschler-
sprecher der
Hauptschulen
1
Landesschler-
sprecher der
Frderschulen
1
Landesschler-
sprecher der
Realschulen
1
Landesschler-
sprecher der
Gymnasien
1
Landesschler-
sprecher der
FOS und BOS
1
Landesschler-
sprecher der
Beruflichen
Schulen
Landesebene
Die Landesschlerkonferenz
whlt aus ihren 40 Mitgliedern
je einen Landesschlersprecher
und je einen Stellvertreter aus
jeder der sechs Schularten.
Landesschlerrat
bestehend aus 6 Landesschlersprechern (und 6 Stellvertretern)
Die 40 Bezirksschler-
sprecher bilden die
Landesschlerkonferenz.
Landesschlerkonferenz: 40 Mitglieder
bestehend aus den 40 Bezirksschlersprechern
.
29
Landesschlerrat
Der Landesschlerrat ist der Vorstand der Landesschlerkonferenz. Er setzt sich aus den sechs Lan-
desschlersprechern und ihren sechs Stellvertretern zusammen.
Zu den Rechten des Landesschlerrats gehrt es nach Art. 62a BayEUG,
in Bezug auf grundlegende, die Schlerinnen und Schler betreffende schulische Angelegen-
heiten durch das Staatsministerium fr Unterricht und Kultus informiert und angehrt zu werden
(Informations- und Anhrungsrecht) und
Anregungen und Vorschlge der Schlerinnen und Schler an das Staatsministerium fr Unter-
richt und Kultus zu richten (Vorschlagsrecht).
Weiterhin kann er Stellungnahmen zu bildungspolitischen Themen formulieren, Seminare zur Weiter-
bildung von Schlervertretern abhalten und Veranstaltungen wie z. B. Podiumsdiskussionen oder
Kongresse organisieren.
Kontakt
Netz: www.lsr-bayern.de
E-Post: info@lsr-bayern.de

2 2
30
Wie man Mitverantwortung organisieren
kann, wie man also Wahlen durchfhrt oder
Sitzungen plant, Zusammenarbeit gestaltet
und neue Mitstreiter gewinnt dazu erhaltet
ihr einige grundlegende Informationen im
folgenden, zweiten Kapitel.
Mitverantwortung
organisieren
Mitverantwortung
organisieren
31

32
2 Mitverantwortung organisieren
2.1 Recht kennen
Die wesentlichen Fragen fr die Bereiche der Erziehung und der Bildung sind in der Bayerischen Ver-
fassung (BV) und im Bayerischen Erziehungs- und Unterrichtsgesetz (BayEUG) geregelt. Alle weiteren
Einzelheiten und Bestimmungen werden in Schulordnungen und kultusministeriellen Bekanntmachun-
gen (KMBek) oder Schreiben (KMS) geregelt.
&
Tipps und Tricks
Lasst euch von der Schulleitung eine aktuelle Fassung des Bayerischen Erziehungs- und Unter-
richtsgesetzes und der fr euch geltenden Schulordnung aushndigen. Ihr knnt Gesetzestexte
und Schulordnungen auch auf der Netzseite des Kultus ministeriums nachlesen (www.km.bayern.
de/km/schule/recht/).
In den meisten Hausaufgabenheften ndet ihr auerdem Abdrucke der fr euch wichtigsten Be-
stimmungen.
Das Bayerische Erziehungs- und Unterrichtsgesetz
Ihr ndet die fr die SMV zentralen Vorschriften in Art. 62 BayEUG.
Der erste Absatz dieses Artikels (Art. 62 Abs. 1 BayEUG) erlutert die Aufgaben der SMV und fhrt eure
besonderen Rechte auf. Dazu gehren
das Informationsrecht,
das Anhrungs- und Vorschlagsrecht,
das Vermittlungsrecht,
das Beschwerderecht sowie
das Mitwirkungsrecht.
Man spricht hier auch von Beteiligungsformen:
Das Erhalten von Informationen bzw. die Anregung, sich Informationen zu beschaffen, ist Grund voraus-
setzung fr die Beteiligung der Schler an Gestaltung und Entscheidungen in Schulfragen. Der Lehrer
erlutert z. B. den Lehrplan fr das kommende Schuljahr oder weist auf Verffentlichungen zur Sch-
lerbeteiligung hin.
Im Zuge von Anhrungen erhaltet ihr Gelegenheit, Wnsche und Anregungen an Lehrkrfte oder den
Elternbeirat heranzutragen, ohne dass damit eine Einussnahme auf die Entscheidung selbst verbun-
den sein muss. Dieses Recht beinhaltet in Bayern ausdrcklich auch, zur Gestaltung des Unterrichtes
Anregungen zu geben und Vorschlge zu unterbreiten.
Da rger aber mit Sicherheit nicht ausbleiben wird, steht es euch zu, Beschwerden bei den Lehrkrften,
beim Schulleiter und im Schulforum vorzubringen. Die Schlersprecher sind Mitglied dieses Schul-
forums und knnen dort die in Art. 69 BayEUG beschriebenen Rechte wahrnehmen.
Und bei bestimmten Aufgaben, z. B. der Aufstellung der Hausordnung und der Organisation von Veran-
staltungen, sowie im Schulforum haben Schler auch das Recht auf Mitwirkung.
Anschlieend werden im zweiten Absatz dieses Artikels die Gremien der Schlervertretung, wie bspw.
der Klassensprecher, die Klassensprecherversammlung, der Schlersprecher, bis hin zur Landes-
schlerkonferenz aufgezhlt. Es ist gesetzlich vorgeschrieben, dass ab der 5. Jahrgangsstufe in jeder
Klasse zwei Klassensprecher gewhlt werden. In der Klassensprecherversammlung werden dann die
drei Schlersprecher gewhlt. Soweit die jeweilige Schulordnung es vorsieht, kann das Schulforum
33
beschlieen, dass diese Wahl auch als Urwahl stattnden kann. Bei einer solchen Urwahl drfen alle
Schler ihre Stimme abgeben.
Die Schlersprecher sind das Bindeglied der Schlerschaft zur Schulleitung. Die Schulleitung ist ver-
pichtet, eure gewhlten Vertreter ber alle Angelegenheiten zu unterrichten, die fr die Schule von
allgemeiner Bedeutung sind oder Schlerangelegenheiten betreffen (o 1.1.1 Schlersprecher und
Schlerausschuss).
Eine wichtige Bestimmung des Art. 62 stellt weiterhin euer Recht als Klassensprecher und Stellvertre-
ter dar, eine Verbindungslehrkraft zu whlen. In Abs. 7 werden die Aufgaben des Verbindungslehrers
angesprochen. So wird hier ausdrcklich erwhnt, dass dieser die Einrichtungen der SMV beraten soll.
Somit ist der Verbindungslehrer euer wichtigster Ansprechpartner (o 1.1.2 Verbindungslehrer).
Im Art. 62 Abs. 8 BayEUG ist sogar das Recht festgeschrieben, einmal pro Monat eine Klassenspre-
cherversammlung, auch whrend der Unterrichtszeit, abhalten zu drfen. Voraussetzung dafr ist
allerdings, dass ihr einen Antrag mit Tagesordnung an die Schulleitung stellt und das Ganze am besten
vorher mit dem Verbindungslehrer abklrt (o 1.1.1 Klassensprecherversammlung).
In Art. 62 a BayEUG sind die Bestimmungen zur Landesschlerkonferenz und zum Landesschlerrat
enthalten (o 1.3.1 Mitwirkungsmter und -gremien fr Schler).
Besonderheiten der einzelnen Schularten werden auerhalb des BayEUG in den jeweiligen Schulord-
nungen geregelt. Mit dem Passus Das Nhere regelt die Schulordnung berechtigt das BayEUG das
Kultusministerium, fr jede Schulart eine Rechtsverordnung zu erlassen (o 4 Kultusministerium und
Kultusministerkonferenz). Das BayEUG wurde nmlich, wie das bei allen Gesetzen der Fall ist, durch
den Landtag in einem vorgeschriebenen Verfahren beschlossen und kann danach nicht durch das
Kultus ministerium gendert werden.
nderungsantrge mssen deshalb an die dafr vorgesehenen Gremien des Landtags gestellt werden.
Fr Vernderungen der Schulordnungen ist dagegen das Kultusministerium zustndig.
Schulordnungen
Fr jede Schulart gilt eine eigene Schulordnung, die auf dem Verordnungsweg vom Kultusministerium
erlassen wird und Einzelheiten fr die jeweilige Schulart regelt. Jede Schulordnung muss im Einklang
mit dem hherrangigen BayEUG stehen.
Die wichtigsten sind die
Schulordnung fr die Grund- und Hauptschulen (Volksschulen) (VSO),
Schulordnung fr die Volksschulen zur sonderpdagogischen Frderung (VSO-F),
Schulordnung fr die Realschulen (RSO),
Schulordnung fr die Gymnasien (GSO),
Schulordnung fr die Berufsschulen (BSO) und die
Schulordnung fr die Fachoberschulen und Berufsoberschulen (FOBOSO).
Zustzlich gibt es noch viele weitere Schulordnungen, die fr besondere Schularten gelten, so z. B.
die Schulordnung fr die Wirtschaftsschulen (WSO) oder Schulordnungen fr einzelne Fachakademien
oder Berufsfachschulen. Alle Schulordnungen knnen auf der Netzseite des Kultusministeriums unter
www.km.bayern.de/km/schule/recht/verordnungen eingesehen und ausgedruckt werden.
Grundstzlich ndet man in allen Schulordnungen Regelungen zu folgenden Punkten:
Schlermitverantwortung, Verbindungslehrkrfte (z. B. 10 GSO, RSO, VSO, BSO, 11 FOBO-
SO, 5 VSO-F)
Klassensprecher, Klassensprecherversammlung (z. B. 11 VSO, RSO, GSO, 12 BSO, 5
VSO-F)
34
Schlersprecher, Schlerausschuss (z. B. 12 VSO, RSO, GSO, 13 FOBOSO, 5 VSO-F)
berschulische Zusammenarbeit (z. B. 13 RSO, GSO, 14 FOBOSO)
Finanzierung (z. B. 13 VSO, 14 RSO, GSO, BSO, 15 FOBOSO, 5 VSO-F)
Was die SMV betrifft, so nden sich in allen diesen Schulordnungen recht hnliche Vorgaben. Der Ab-
schnitt 4 regelt ab 10 in den meisten Schulordnungen die Angelegenheiten der Schlervertretung. Die
Schulordnungen machen absichtlich nicht sehr viele Vorgaben, da Einzelheiten vor Ort an jeder Schule
selbst geregelt werden sollen. Es ist dann die Rede davon, dass der Schlerausschuss das sind
die drei Schlersprecher oder das Schulforum im Einvernehmen mit der Schulleitung entscheiden
sollen. Das kann z. B. bedeuten, dass sich der Schlerausschuss mit Zustimmung des Schulleiters in
einer Art Wahlsatzung darber einigt, welches Verfahren bei der Wahl der Verbindungslehrkrfte, der
Klassensprecher sowie der Schlersprecher angewandt werden soll.
Versicherungen
Der Umgang mit Schlern ist versicherungsrechtlich ein sehr sensibler Bereich, weil damit v. a. bei
Minderjhrigen immer eine Aufsichtspicht verbunden ist. Nicht nur Lehrer unterliegen dieser Verpich-
tung, sondern auch Mitglieder der SMV (bspw. Tutoren), die fr ihre Mitschler Veranstaltungen durch-
fhren. Deshalb muss im Vorfeld immer die Aufsichts- und Haftungsfrage geklrt werden.
Gerade fr solche Flle ist es fr jeden Aktiven in der SMV empfehlenswert, eine Haftpichtversiche-
rung abzuschlieen, so dass eine Absicherung gegeben ist, falls es trotz aller Sorgfalt zu einem Scha-
densfall kommen sollte. Fr einzelne Veranstaltungen bieten viele Versicherungen den Abschluss einer
Veranstalterhaftpichtversicherung an, die ggf. auch nur fr einen Tag gilt. Ob auch eine Rechtsschutzver-
sicherung anzuraten ist, sollte mit der Schulleitung geklrt werden.
Weitere Vorschriften
Die Arbeit der SMV berhrt hug auch Rechtsvorschriften auerhalb des BayEUG. Vor allem muss
das Urheberrecht bercksichtigt werden. So kann man beispielsweise nicht einfach unkritisch Texte
oder Bilder aus dem Netz verwenden, sondern muss sich erkundigen, wer das Urheberrecht daran hat,
um dann ggf. die Erlaubnis fr deren Verwendung einzuholen. Schnell mal ein Bild herunterzuladen, um
es auf einem Flugblatt oder Faltblatt zu verwenden, kann zu erheblichen Schadensersatzforderungen
fhren. Am besten macht ihr selbst ein Foto oder schreibt selbst einen Artikel!
Besonders beachten msst ihr die Bestimmungen der Gesellschaft fr musikalische Auffhrungs- und
mechanische Vervielfltigungsrechte (GEMA), die dafr sorgt, dass Knstler fr die Verwertung ihrer
Werke bezahlt werden. Sobald die SMV ein Lied bei einer Schulparty spielt, sind GEMA-Gebhren
fllig! Solche Veranstaltungen muss man bei der GEMA anmelden. Erkundigt euch also nach den ein-
schlgigen Bestimmungen!
&
Tipps und Tricks
Auf der Netzseite der GEMA (www.gema.de) knnt ihr wertvolle Hinweise zu den Bestimmungen
nden, so z. B. die Kontaktdaten der fr euch zustndigen Stelle oder auch einen Tarifnder.
Erkundigt euch auch bei eurer Schulleitung, ob euer Schultrger einen Rahmenvertrag mit der
GEMA abgeschlossen hat.
35
2.2 Wahlen durchfhren
Wahlen haben in der SMV-Arbeit eine groe Bedeutung. Jugendliche machen hier ihre ersten Erfah-
rungen mit demokratischen Vorgngen in der Schule. Das Wahlrecht ist ein Recht, das jedem Schler
zusteht und von jedem Schler mindestens einmal im Jahr wahrgenommen werden kann.
Die Schler whlen die Klassensprecher und an manchen Schulen auch die Schlersprecher (o 1.1.1
Mitwirkungsmter und -gremien fr Schler). Je nach Absprache mit der Schulleitung kann das Wahl-
verfahren fr die Schlersprecher und Verbindungslehrer an den Schulen unterschiedlich sein (s. u.).
Klassensprecherwahl ein Beispiel fr politische Bildung
Hans und Tina waren letztes Jahr
schon Klassensprecher und werden
vom Klassleiter vor der Klasse ge-
fragt, ob sie sich auch dieses Jahr
wieder aufstellen lassen wollen.
Karl wollte Julia vorschlagen, traut
sich nun aber nicht mehr und
schweigt. Max wollte sich selbst
vorschlagen, wagt dies nun aber
auch nicht mehr. Weil nun nur zwei
Schler zur Wahl stehen, schlgt
Herr Mller vor, dass per Handzei-
chen abgestimmt und auf diese
lstige geheime Wahl verzichtet
wird. Max, Karl und Julia waren mit
Hans als Klassensprecher schon
letztes Jahr unzufrieden und htten
lieber geheim abgestimmt, wollen
aber nun keine Einwnde erheben,
da dies in der Klasse ja nur Miss-
trauen erzeugen wrde. Nun wird also per Handzeichen abgestimmt, wodurch fr alle sichtbar ist, wer
fr wen stimmt. Also orientieren sich viele Schler an den Meinungsfhrern der Klasse oder am besten
Freund bzw. Banknachbarn.
Zwar hat Herr Mller die Wahl innerhalb von acht Minuten abgewickelt, doch wurden Max und Julia,
die beide besser geeignet gewesen wren und Interesse an diesem Amt gehabt htten, nicht einmal
zur Wahl gestellt! Demokratisch ist das nicht!
Der Klassleiter hat bei der Leitung von Wahlen eine wichtige Vorbildfunktion. Er sollte die Klassenspre-
cherwahl ernst nehmen und nicht als lstige, zeitraubende Angelegenheit betrachten. Die Wahl sollte
mglichst nicht in der ersten Schulwoche stattnden. Fr die Vorbereitung und Durchfhrung der Wahl
muss auch gengend Zeit eingeplant werden. Auerdem ist eine Bedenkzeit von einigen Stunden
oder Tagen zwischen der Aufstellung der Kandidaten und der Durchfhrung der Wahlen wnschens-
wert. Euer Verbindungslehrer sollte bei der ersten Lehrerkonferenz eines jeden Schuljahres an diese
wichtige Aufgabe erinnern (o 1.1.2 Verbindungslehrer).
36
Schlersprecherwahl
Das Wahlverfahren muss vom Schlerausschuss also den drei Schlersprechern im Einvernehmen
mit der Schulleitung festgelegt werden, so dass folgende Fragen geklrt sind:
Wer ist wahlberechtigt?
Wie viele Stimmen hat jeder Wahlberechtigte?
Wenn jeder Whler zwei oder mehrere Stimmen abgeben darf: muss er dann jede Stimme einer
anderen Person geben? Oder darf er auch alle bzw. einen Teil seiner Stimmen gehuft auf einen
Kandidaten setzen, um ihn besonders zu untersttzen?
Reicht es fr einen zur Wahl stehenden Kandidaten, wenn er in einem Wahlgang die meisten
Stimmen erhalten hat (einfache, also relative Mehrheit) oder muss er mehr als die Hlfte der
abgegebenen Stimmen auf sich vereinen (absolute Mehrheit)?
Was passiert bei Stimmengleichheit?
Ist es sinnvoll, eine Mindeststimmenzahl festzulegen?
Ganz nebenbei noch eine Anmerkung an die Kandidaten, die sich zur Wahl stellen wollen: Sich nicht
in den Vordergrund zu drngen und seine Fhigkeiten nicht herauszustellen, ist zwar edel und gesell-
schaftlich erwnscht, doch bei Wahlen eher nachteilig. Hier ist es angebracht, sich selbst ins beste
Licht zu rcken. Gegebenenfalls sollte man sich auch selbst whlen, denn die Stimme dem Konkur-
renten zu schenken, knnte ja die eigene Mehrheit kosten. Diese politischen Verhaltensweisen sind
Schlern i. d. R. neu und mssen in der Schule erlernt, aber auch hinterfragt werden.
Praktische Hinweise
Die folgenden Stichpunkte geben euch am Beispiel der Schlersprecherwahl Hinweise, worauf ihr
beim Durchfhren von Wahlen achten solltet:
Im Vorfeld der Wahl solltet ihr
euch ber das Wahlverfahren einigen (s. o.),
die Schler ber die Aufgaben und Mglichkeiten des Amtes informieren,
geeignete Kandidaten nden,
einen Steckbrief der Kandidaten am Schwarzen Brett aushngen,
den Termin fr die Wahl festlegen und mit der Schulleitung absprechen,
das Wahlregister (Klassenlisten bzw. eine Liste der Klassensprecher) im Sekretariat besorgen,
die Stimmzettel entsprechend anfertigen und ggf. kopieren,
eine Schachtel oder einen Hut als Wahlurne besorgen und
einen geeigneten Raum in der Schule reservieren.
Zur Durchfhrung
werden Wahlleiter und Wahlhelfer bestimmt,
werden die Kandidaten aufgestellt und ihre Namen an die Tafel geschrieben,
stellt sich jeder Kandidat selbst vor,
verteilen die Wahlhelfer die Wahlzettel und sammeln diese spter wieder ein,
berprfen und notieren Wahlleiter und Wahlhelfer, ob ungltige Stimmzettel abgegeben wur-
den oder ob es Enthaltungen gab, zhlen die gltigen Stimmen aus und geben das Wahlergeb-
nis bekannt.
Der Wahlsieger wird schlielich vom Wahlleiter gefragt, ob er die Wahl annimmt; wird die Wahl nicht
angenommen, so wird neu gewhlt.
Fordert das Wahlverfahren eine absolute Mehrheit und wird diese im ersten Wahlgang nicht erreicht, so
wird eine Stichwahl zwischen den beiden Kandidaten mit den meisten Stimmen durchgefhrt.
37
Zur Bekanntgabe des Wahlergebnisses wird ein Wahlprotokoll
vom Wahlleiter bzw. einer Verbindungslehrkraft geschrieben,
der Schulleitung ausgehndigt und
am Schwarzen Brett ffentlich gemacht.
Der Klassen- bzw. Schlersprecher kann brigens weder vom Lehrer noch von der Klasse abgesetzt
werden. Er kann sein Amt nur selbst aufgeben. Mgliche Grnde fr vorzeitiges Ausscheiden aus
einem schulischen Amt knnen aber ein Schulwechsel, Rcktritt aus irgendwelchen Grnden oder
das schriftliche Verlangen seiner Erziehungsberechtigten sein. Scheidet ein Klassensprecher oder ein
Schlersprecher tatschlich vorzeitig aus seinem Amt aus, so wird neu gewhlt.
2.3 Sitzungen und Versammlungen vor- und nachbereiten
Beim ersten Mal scheint es wahnsinnig viel Arbeit zu machen, eine Sitzung oder Versammlung zu or-
ganisieren. Wenn man aber einige wichtige Punkte beachtet, ist das oft ein Kinderspiel. Die folgenden
fnf Leitfragen sollen dir helfen:
1. Was will ich mit wem besprechen und welche Ziele will ich erreichen?
Legt die Themen fest,
vereinbart klare Ziele,
sprecht Teilnehmer an und
sucht Helfer!
Als Erstes solltet ihr euch darber klar werden, welche Punkte besprochen und welche Ziele mit der
Veranstaltung erreicht werden sollen. berlegt euch danach, wer einzuladen ist. Wenn es z. B. bei der
Versammlung um eine Unterstufenparty geht, dann knnten die Tutoren bei der Planung und Durchfh-
rung behilich sein also ladet auch die Tutoren ein.
2. Wann und wo soll die Veranstaltung stattnden?
Legt Ort, Datum, Beginn und Ende fest!
Achtet dabei auf terminliche berschneidungen mit anderen, z. B. schulischen Veranstaltungen!
Diese beiden Fragen hngen ganz stark vom ersten Punkt der Liste ab. Je mehr Leute eingeladen sind,
umso mehr Termine muss man abgleichen. Sucht wenn mglich einen Veranstaltungsraum mit einer
angenehmen Atmosphre aus.
Wichtig ist auch, kurz vor der Veranstaltung zu berprfen, ob alle bentigten Materialien wie Modera-
tions karten, Kreide oder Beamer bereit stehen und ob die Informationszettel bereits kopiert sind.
Meist verlaufen Sitzungen besser, wenn sie im Stuhl- oder Sitzkreis stattnden.
3. Wie informiere ich die Teilnehmer?
Entwerft eine Tagesordnung,
schreibt eine Einladung und
versendet diese frhzeitig an alle Teilnehmer!
Natrlich ist eine Einladung, in der Ort und Zeit stehen, schon mal ein Anfang, aber zustzlich ist eine
Tagesordnung notwendig. Zuerst nehmt ihr eure Liste mit Gesprchspunkten, ordnet diese und ber-
legt euch, wie viel Zeit ihr pro Gesprchspunkt einplanen msst. Wichtig dabei ist, Stichpunkte unter
einen Oberpunkt zusammenzufassen und in eine sinnvolle Reihenfolge zu bringen. Danach ist es emp-
fehlenswert, die Tagesordnungspunkte einheitlich zu formulieren. Jetzt msst ihr nur noch Einladung
und Tagesordnung ausdrucken, kopieren und verteilen!
38
4. Wie bereite ich mich vor?
Notiert Stichpunkte zu den einzel-
nen Tagesordnungspunkten und
wo mglich berleitungen!
berlegt euch Argumente und
Gegenargumente zu den ver-
schiedenen Diskussionspunkten
und haltet diese schriftlich fest.
Es ist hilfreich, sich zu den einzelnen Ta-
gesordnungspunkten Stichpunkte aufzu-
schreiben. Das Gleiche gilt fr die ber-
leitungen. Stichpunkte machen auch Pro-
s, denn was du schriftlich festgehalten
hast, wirst du in der Versammlung nicht
vergessen!
Sollte whrend der Versammlung eine Diskussion anstehen, msst ihr euch ber den eigenen Stand-
punkt im Klaren sein. Schreibt euch eure Argumente auf, aber berlegt euch auch mgliche Gegenar-
gumente und wie ihr diese entkrften knntet. Wer gut argumentieren kann, dem fllt es leichter, die
anderen fr die eigene Position zu gewinnen. Erst dann seid ihr fr alles gewappnet! Beachtet aber,
dass ein Moderator zur Neutralitt verpichtet ist! Wenn ihr also moderiert, dann msst ihr die Argu-
mentation einem anderen berlassen und drft euch zu den Inhalten nicht uern.
5. Was ist nach der Versammlung zu tun?
Erstellt ein Protokoll!
Dieses informiert darber, wer anwesend war, und fasst alle Beschlsse und Ergebnisse der Versamm-
lung zusammen. Es muss allen Teilnehmern nach vorher abgesprochener Art und Weise zugnglich
gemacht werden.
Zum Weiterlesen
Wer sich fr die Moderation von Sitzungen und Versammlungen interessiert, ndet hierzu gut gegliederte und
verstndliche Hilfen in dem Buch
Sperling, Stapfelfeldt, Wasseveld: Moderation Teams professionell fhren mit den besten Methoden und Instru-
menten. Jokers. Planegg. 2007
2.4 Projekte anstoen und gestalten
Manche Ziele lassen sich nicht in kurzer Zeit mit einer Besprechung oder ein bis zwei Versammlungen
erreichen. Vieles erfordert eine klare Zielformulierung, einen konkreten Plan und gemeinsame, langfris-
tige Vorbereitung mit stetiger Erfolgskontrolle. Solche Vorhaben werden oft auch Projekt genannt und
erfordern ein geordnetes Vorgehen.
Im Projektplan sollten daher folgende vier Leitfragen beantwortet sein:
1. Welches Ziel wollen wir erreichen?
Produkt des Projektes
Zeitpunkt, wann dieses fertiggestellt sein soll
Formuliert euer Ziel positiv, in der Gegenwartsform und stellt das Subjekt an den Anfang. Hilfreich fr
die Denition bzw. Formulierung eines Ziels ist es, nach dem S.M.A.R.T.-Schema vorzugehen:
39
2. Wer macht was?
Mitarbeiter gewinnen
Partner und Untersttzer nden
Manahmenplan (s. u.) zusammenstellen und
in Arbeitspakete gliedern
einen Hauptverantwortlichen (Projektleiter) bestimmen
S
pecic
(spezisch)
Eine mglichst knappe und genaue Zielbeschreibung ist wichtig
und muss ausformuliert werden.
M
easurable
(messbar)
Es muss klar sein, wann ihr mit der Erreichung des Ziels zufrie-
den seid.
A
ttainable
(erreichbar)
Euer Ziel sollte realistisch sein. Also achtet auf eure Einschtzun-
gen und holt euch ggf. Hilfe.
R
elevant
(wichtig)
Einigt euch einfach darber, was fr euch oberste Prioritt hat.
T
imed
(zeitlich bestimmt)
Es muss einen festen Zeitpunkt geben, an dem das Ziel erreicht
sein soll.
Neben einem klaren Ziel ist auch ein Schlusstermin eures Projektes festzulegen. An diesem Tag habt ihr
euer Ziel erreicht. Geht bei der Planung von diesem Datum aus im Zeitplan zurck: Was muss kurz vor
der Veranstaltung fertig sein? Was muss noch frher erledigt werden? Beachtet dabei, dass viele T-
tigkeiten aufeinander aufbauen bzw. voneinander abhngen. Setzt euch Termine und eindeutige Fristen
fr eure Aufgaben, erstellt Arbeitspakete fr jeden Mitarbeiter und Meilensteine, also Zwischenziele, die
ihr zu einem bestimmten Zeitpunkt erreicht haben wollt.
berprft in regelmigen Abstnden, ob der Manahmenplan eingehalten wurde. Falls nicht, so sorgt
gemeinsam dafr, dass die nicht erledigten Aufgaben ausgefhrt werden.
40
&
Tipps und Tricks
Bei der Organisation von Veranstaltungen bewhrt es sich, die Aufgabenverteilung in einem Or-
ganigramm darzustellen. Und auerdem macht das sehr viel Spa. Die oben stehende Grak
Organisatoren des Schulfestes mag euch eine Orientierung geben, wie ein solches Organi-
gramm aufgebaut sein kann.
Und damit ihr wirklich nichts vergesst, ndet ihr auf den Seiten 4243 die Abhakliste Organisation
von Veranstaltungen fr alles, was vor, whrend oder nach einer groen Veranstaltung zu tun ist.
Organisatoren des Schulfestes
Jens

verantwortlich
fr Presse und
ffentlichkeit
Alle
bei Problemen sofort
an Anna (Hauptverant-
wortliche) wenden
. . .
an Absprachen halten
regelmig an Planungs-
treffen teilnehmen
Homepage verwalten und aktualisieren
Pressemitteilungen schreiben
Presse zum Schulfest einladen
. . .
Flugbltter erstellen und verteilen
Anna

Hauptverant-
wortliche
Hans und
Lena

verantwortlich
fr Verpfegung
und Logistik
Getrnke bestellen
Bierbnke bei Getrnkelieferant besorgen
Khllastwagen besorgen
Pommes-Bude organisieren
. . .
Kuchen-Spenden von Eltern organisieren (Rundschreiben)
Bhnen-Elemente und Lichtanlage von Firma XY ausleihen
Helfer fr Auf- und Abbau suchen
Niko

verantwortlich
fr Finanzen
Bankkonto erffnen
Spendengelder auftreiben (Bank, Sportverein, Firma, ...)
Kalkulation erstellen
. . .
alle Belege und Rechnungen aufbewahren
berblick ber Finanzen behalten
Abrechnungen machen
Nicole

verantwortlich
fr Rahmenpro-
gramm
Konzept fr Rahmenprogramm erstellen
Kontakt zu Schulchor, Schulband und Theatergruppe
(Auftritt)
. . .
berblick behalten
Manahmenplne verwalten
Rechtliches
. . .
Probleme lsen und Alternativen fnden
den Gruppenzusammenhalt im Organisationsteam frdern
die anderen Hauptverantwortlichen kontrollieren und
untersttzen
41
3. Wie nanzieren wir das Projekt?
zur Verfgung stehende, nanzielle und materielle Mittel klren
Einsparmglichkeiten und falls ntig externe Geldquellen nden
4. Wie bereiten wir das Projekt nach?
Finanzabrechnung erstellen
Ergebnisse dokumentieren
berprfen, ob das Ziel erreicht ist
Projektverlauf und Zusammenarbeit im Team auswerten
&
Tipps und Tricks
Zur Auswertung knnt ihr ein Dokument erstellen, in dem ihr alle wesentlichen Aufgaben und
Manahmen, die im Rahmen des Projekts erledigt wurden, beschreibt. Notiert z. B. auch, bei
wem ihr wie viele Getrnke besorgt habt, wie viel brig geblieben ist und was ihr beim nchsten
Mal anders machen wrdet. Heftet dies in einem SMV-Ordner ab. Ihr erleichtert dadurch denje-
nigen, die das Projekt im nchsten Schuljahr (wieder) durchfhren wollen, die Arbeit und verhin-
dert, dass diese vielleicht dieselben Fehler (wieder) machen!
2.5 Teamarbeit gestalten
Wenn du schnell gehen willst, dann gehe alleine, wenn du weit kommen willst, dann gehe
zusammen mit anderen.
nach einem afrikanischen Sprichwort
Teamarbeit strkt das Gemeinschaftsgefhl, verbessert die Identi-
kation mit der SMV, schafft ein besseres Arbeitsklima und bietet
bessere Mglichkeiten zum Austausch und zur Vernetzung. Gute
Teamarbeit basiert auf Grundstzen des Gebens und Nehmens.
Jedes Mitglied sollte Aufgaben und Hilfe annehmen, aber auch
Aufgaben abgeben und Hilfe anbieten knnen. Ebenso sollten alle
Mitglieder neuen Vorschlgen offen gegenberstehen. Wichtig ist
auch, bei Konikten nur konstruktive Kritik zu ben (o 2.6 Rck-
meldungen geben und annehmen).
Das klingt einfach und plausibel. Leider halten sich jedoch nicht
alle an diese Grundstze. Und das Vorankommen wird erheblich
behindert, wenn Teammitglieder Aufgaben unzuverlssig ausfh-
ren oder zu Besprechungen zu spt oder gar nicht erscheinen.
Deshalb ist es sinnvoll, dass nur Schler mitmachen, die auch
wirklich interessiert und motiviert sind.
Folgende Punkte knnen dir helfen, dein Vorhaben mit einem Team umzusetzen:
1. Frage in der Schule nach, wer daran interessiert ist, an deinem Projekt mitzuarbeiten. Am besten
eignen sich dafr Durchsagen oder Aushnge am Schwarzen Brett.
2. Erarbeite fr dein Vorhaben ein detailliertes Konzept; lasse unbedingt gengend Raum fr Gestal-
tungsvorschlge der Teammitglieder. So knnen viele Ideen eingebracht werden und es kann ein
Gefhl des Vertrauens und der gemeinsamen Verantwortung entstehen. Nur so kann sich jedes
Mitglied deiner Gruppe dauerhaft mit der Aufgabe identizieren.
42
Vor der Veranstaltung
Veranstaltungskonzept erarbeiten
Zeitplan und Manahmenplan erstellen und Einhaltung laufend kontrollieren
Rumlichkeiten suchen und reservieren auch an der eigenen Schule
rumliche Infrastruktur abklren: elektrische und sanitre Einrichtungen, Wasseranschlsse,
Gerte, Sitzmglichkeiten
Finanzplan aufstellen
bei Groveranstaltungen ggf. Hallenplan besorgen
hausinterne Vorschriften, Hausordnung beschaffen
falls ntig: Verlngerung der Polizeistunde beantragen, Unterkunftsmglichkeiten vorbestellen
ggf. Schlechtwetterprogramm aufstellen
Verpegung oder Partyservice organisieren (an Vegetarier und Muslime denken)
weitere Partner einbinden (Lieferanten, Sponsoren, Kooperationspartner)
Rahmenprogramm berlegen und ggf. bei Rednern, Musikern, DJ usw. anfragen
Informationsstand planen
bei Bedarf auerdem Folgendes klren:
Podeste, Bhnenelemente, Stellwnde, Verpegungsstnde, Tische, Sthle, Bar, Sonnen-
schirme, Zelt, WC-Wagen
Beleuchtung, Beschallung
Khlschrnke, Khlwagen, Eismaschine, Messbecher, Kaffeemaschinen, Elektrogrill, Werk-
zeugkasten, Sanittskasten, Verlngerungskabel, Tageslichtprojektor, Beamer
Gabeln, Messer, Lffel, Glser, Tassen, Teller, Schsseln, Flaschenffner, Korkenzieher,
Bchsenffner, Aschenbecher
Tischtcher, Servietten, Tcher, Blumen, Panzen, Lichterketten, Bilder
Abfalltonnen, Abfallscke, Lappen, Plastikeimer, Putzmittel, Abfallbehlter
Geldkassetten, Wechselgeld, Einlassstempel, Quittungen, Kugelschreiber, Schlssel fr
die Rumlichkeiten
Tipps:
Achtet darauf, dass die brig gebliebenen Getrnke und Esswaren, falls noch verpackt,
wieder zurckgegeben werden knnen.
Haltet die Telefonnummer des Getrnkelieferanten fr den Fall bereit, dass whrend der
Veranstaltung die Getrnke ausgehen und besprecht das vorher.
Helfer und Springer fr alle Bereiche einteilen
Kontaktliste mit allen Helfern (v. a. Handynummern) erstellen
Schichtplne fr die Helfer erstellen und ihnen einen detaillierten Veranstaltungsablauf zusen-
den
Fotograf oder Kameramann beauftragen
mit Referenten und Musikern Honorar und Verpegung vereinbaren
Drucksachen, Einladungen, Plakate, Flugbltter, Werbebnder erstellen
Wegbeschreibungen, Lageplan, Fahrplne fr ffentliche Verkehrsmittel bereitstellen
Werbung, Einladungen, Eintrittskarten, Namensschilder, Getrnke- und Verpegungsgutschei-
ne, Getrnke- und Verpegungskarten drucken lassen
Wegweiser, Beschilderung, Beschriftung anbringen
Plakate fr Parkpltze, Eingnge, WC, Garderobe, Getrnke- und Verpegungspreise vorberei-
ten
Organisation von Veranstaltungen
43
Lokalzeitungen informieren und Veranstaltung in verschiedenen Veranstaltungskalendern, in
schulischen Rundschreiben, Schlerzeitung und im Netz ankndigen
Versicherungen abschlieen
Transportmittel fr Dekorationsmaterial usw. sowie die Rcktransporte bereitstellen
vier bis sechs Wochen vor der Veranstaltung Einladungen an (besondere) Gste versenden
laufend kontrollieren, ob das organisierte Material zum richtigen Zeitpunkt und in der richtigen
Form eintrifft
Programm an alle Mitwirkenden verteilen
Kurz vor der Veranstaltung
Helfer mindestens eine Stunde vor Beginn der Veranstaltung genau einweisen und Liste mit
Telefonnummern fr problematische Situationen verteilen
smtliche Personen, welche mit dem Programmablauf zu tun haben, mit detaillierten Ablauf-
plnen versehen
Sitzordnung (fr Direktor, Elternbeirat, Brgermeister, Sponsoren usw.) erstellen
Aufbauarbeiten koordinieren
technische Gerte am Vorabend prfen und Reservematerial bereithalten
Generalprobe sptestens zwei Stunden vor Veranstaltungsbeginn durchfhren
Whrend der Veranstaltung
externe Redner (z. B. Brgermeister), Knstler, Musiker betreuen, also zu Beginn der Veran-
staltung den Ablauf nochmals erklren bzw. einen Betreuer fr jeden Redner abstellen und
ggf. Getrnke- und Verpegungsgutscheine ausgeben
Organisatoren von Routineaufgaben und Schichtdiensten freihalten, damit diese bei Notfllen
eingreifen knnen
Programmablauf berwachen, koordinieren und kurzfristige nderungen bercksichtigen
Getrnkebestand und Verpegung laufend kontrollieren und wenn ntig fr Nachschub sorgen
Wechselgeld kontrollieren und wenn ntig weiteres Wechselgeld besorgen
Abfalleimer, WC-Anlagen, Veranstaltungsrume, Tische, Aschenbecher auf Sauberkeit ber-
prfen
Nach der Veranstaltung
Gste, Redner und Knstler verabschieden
mehrere Helfer fr die Garderoben bereitstellen
sofort Kassen einsammeln und verschlieen
teure Gegenstnde sofort verstauen (z. B. Beamer)
Aufrumarbeiten und Abfallentsorgung koordinieren
Reinigung der Rumlichkeiten berwachen
Abtransporte koordinieren
Fundgegenstnde sammeln
den Helfern danken
Medienberichte sammeln
Veranstaltung innerhalb der SMV auswerten und Verbesserungen sofort schriftlich festhalten,
da sie oft bis zur nchsten Veranstaltung vergessen werden (!)
Dankschreiben an alle Beteiligten verfassen und versenden
44
3. Suche einen Hauptverantwortlichen, der die Teamleitung bernimmt.
4. Verteile die Aufgaben an Freiwillige. Jeder sollte vorerst Aufgaben bernehmen, die ihm liegen und
fr die er Interesse zeigt.
5. Legt gemeinsam fest, wie ihr miteinander kommunizieren und arbeiten wollt.
6. Sorge fr die notwendige Transparenz, indem du regelmige Teamtreffen organisierst und die Er-
gebnisse dokumentierst.
7. Mache allen Mitgliedern klar, dass Alleingnge nicht erwnscht sind, das Team ber nderungen zu
informieren ist und jeder Hilfe von anderen Teammitgliedern erhalten kann.
8. Bemhe dich um eine gute Arbeitsatmosphre und ein Gefhl der Zusammengehrigkeit. Gespr-
che vor und nach der eigentlichen Arbeit, Auockerungsspiele und gemeinsame Ausge knnen
dazu beitragen.
&
Tipps und Tricks
Lasse dich dennoch nicht entmutigen, wenn du nicht wie gewnscht vorankommst oder es zu
Reibe reien zwischen den Mitgliedern des Teams kommt. Das ist normal und mit solchen Proble-
men kmpfen auch professionelle Projektleiter.
Sprecht geeignete Manahmen im Team ab, falls ein Mitglied seine Aufgaben nicht erledigt. Eine
gemeinsame Aussprache kann die Situation oft verbessern. Gelingt dies aber nicht, dann ist
schnelles Handeln erforderlich und ein Rauswurf womglich unvermeidlich. Vermeidet dabei
aber persn liche Krnkungen, denn in anderen Bereichen der SMV-Arbeit kann eine Zusammen-
arbeit weiterhin gut mglich sein. Nach einem solchen Einschnitt sollte schnell eine Teambespre-
chung einberufen werden, um den Arbeitsrckstand aufzuholen.
2.6 Rckmeldungen geben und annehmen
Rckmeldungen sind ein wichtiges Mittel, um
sich die eigenen Verhaltensweisen bewusst zu machen,
einschtzen zu lernen, wie das eigene Verhalten auf andere wirkt, und um
zu sehen, was das eigene Verhalten bei anderen auslst.
In diesem Abschnitt erhltst du einen berblick ber die Art und Weise, wie du Rckmeldungen ge-
ben und annehmen solltest, wie ein Feedback-Gesprch gefhrt wird und wie du Rckmeldungen von
Gruppen einholen kannst.
Wie sollten Rckmeldungen gegeben werden?
Ungeschickt gegebene Rckmeldungen knnten ngste und Verletzungen auf der Seite des Empfn-
gers erzeugen. Deshalb empehlt es sich folgende Grundstze zu beachten:
Wenn du Rckmeldungen gibst, sollten diese
vom Empfnger gewnscht sein und ihm nicht aufgedrngt werden.
Der Empfnger entscheidet, ob er dein Feedback hren und dabei mehr ber sich selbst lernen
will. Du solltest dies zunchst akzeptieren. Notwendig wird Feedback jedoch, wenn andere unter
bestimmten Verhaltensweisen leiden.
zeitnah erfolgen und sich auf das aktuelle Geschehen konzentrieren.
Packe also nicht noch alle frheren Vorflle mit hinein. Das wre unfair.
45
auf konkrete Handlungen
verweisen, aber persnli-
che Angriffe vermeiden.
Mache deine Wahrnehmung
und Eindrcke ber den an-
deren deutlich. Beziehe das
Feedback aber nicht auf per-
snliche Eigenschaften, son-
dern nur auf Handlungen des
anderen. Mache nicht aus ei-
nem strenden Verhalten
eine strende Person. Die
Rckmeldung Du bist ein
Vielredner! sollte besser
durch Du hast gestern
Abend aber viel gesprochen.
ersetzt werden.
keine Pauschalisierungen und Verallgemeinerungen enthalten.
Fr dein Gegenber ist das Feedback am einfachsten nachvollziehbar, wenn das Ereignis mg-
lichst konkret beschrieben wird. Ungnstig sind Formulierungen wie Immer bist du ... und Nie
machst du ....
keine anderen als die eigenen Beobachtungen und Wahrnehmungen beinhalten.
Verstecke dich also nicht hinter dem Wir alle ... und urteile nicht verallgemeinernd mit Man han-
delt nicht so wie du!. Auerdem solltest du die Rckmeldung mglichst als Ich-Botschaft formu-
lieren, z. B. mit Stzen wie Ich denke, dass ... oder Mir kommt es vor, als .... Schliee aber nicht
aus, dass du dich irren kannst!
sich nicht nur auf strende, sondern auch auf hilfreiche Verhaltensweisen beziehen.
Bitte denke daran, dass es sehr schwer ist, Kritik anzunehmen. Der andere kann leichter Verbesse-
rungsvorschlge annehmen, wenn er merkt, dass auch seine positiven Seiten gewrdigt werden.
eine Verhaltensnderung zum Ziel haben.
Sie sind also zielorientiert und somit nur sinnvoll, wenn der Empfnger sein Verhalten auch ndern
kann.
Wie sollten Rckmeldungen aufgenommen werden?
Rckmeldungen zu erhalten, kann eine gute Gelegenheit sein, eingeschliffene Verhaltensmuster zu
berdenken und sich selbst weiterzuentwickeln. Dies gelingt dir am besten, wenn du als Empfnger
von Rckmeldungen folgende Grundstze beachtest:
Wenn du Rckmeldungen empfngst, solltest du
diese zunchst einmal als nette Geste ansehen.
Sei dankbar dafr, auch wenn sie mal nicht in der richtigen Art und Weise gegeben wurden. Du
lernst dich selbst und v. a. deine Wirkung auf andere besser kennen, und dein Auftreten wird da-
durch sicherer.
diese zuerst einmal annehmen.
Du musst die Rckmeldung zwar nicht unkritisch akzeptieren. Vermeide jedoch, vorschnell an der
Gltigkeit der Feedback-Information zu zweifeln. Stze wie Du greifst jetzt ein Beispiel heraus,
46
das aber nicht typisch ist, und auerdem willst du ja nur davon ablenken, dass ... bringen dich
nicht weiter.
den anderen ausreden lassen und ihm genau und respektvoll zuhren.
Versuche nicht, dich spontan zu rechtfertigen oder zu verteidigen. Natrlich kann der andere nie
beschreiben, wie du wirklich bist, aber er kann sehr wohl beschreiben, wie du auf ihn wirkst. Bitte
vermeide Sprche wie Du hast ja durchaus Recht in manchen Punkten, aber ... oder Auerdem
solltest du erst einmal vor deiner eigenen Haustre kehren!.
wirklich zu verstehen versuchen, was der andere dir sagen will.
Das ist sehr wichtig! Stelle gegebenenfalls Verstndnisfragen! Versuche mit Ich-Botschaften und
deinen eigenen Worten das wiederzugeben, was du meinst verstanden zu haben.
Wie kann also ein Feedback-Gesprch ablaufen?
Ein Feedback-Gesprch kann in vier Schritten ablaufen. Hans bittet Anna um eine Rckmeldung zu
seinem Referat. Anna gibt ihm ihre Rckmeldungen in vier Schritten:
1. Wahrnehmung: Ich habe beobachtet, dass ...
2. Deutung: Ich habe das so verstanden, dass ...
3. Empndung/Gefhl: Ich habe das so empfunden, als ...
4. Erwnschte Verhaltensnderung: Ich wnsche mir, dass ...
Anschlieend bedankt sich Hans bei Anna und nimmt sich etwas Zeit, um die wichtigsten Punkte zu
notieren.
Mit welchen Methoden kann man sich von Gruppen Rckmeldungen einholen?
1. Blitzlicht
Beim Blitzlicht gibt jeder Schler mit einer kurzen uerung Rckmeldung zu einer bestimmten Frage-
stellung. Dazu knnte ein Satzanfang vorgegeben werden, wie z. B. In dieser Stunde ist mir klar ge-
worden, dass oder Besonders interessant war fr mich .
2. Kommentarrunde
Ein Schler stellt eine Frage zur Einschtzung seiner Kompetenzen oder Fhigkeiten, z. B. Wie schtzt
ihr meine Teamfhigkeit ein?. Die Mitschler geben ihm dazu gezielt Rckmeldung nach den Feed-
back-Regeln. Im Gegensatz zum Blitzlicht ermglicht diese Methode ausfhrlichere und differenzierte-
re Rckmeldungen, dauert aber auch lnger.
3. Zielscheibe
Zur Selbst- und Fremdeinschtzung fllen die Schler eine vorbereitete Zielscheibe aus. Es werden
sechs bis acht Themen, wie z. B. Zuverlssigkeit, Teamfhigkeit oder Sachkenntnis vorgegeben. Jedem
Thema entspricht bei der Rckmeldung ein Segment der Zielscheibe. In jedem Segment wird ein Kreuz
gemacht. Dabei steht ein Kreuz auf einem weiter auen liegenden Ring fr eine positive Einschtzung,
eines auf einem inneren Ring fr geringere Zufriedenheit. Auf diese Weise entsteht ein persnliches
Prol des Einzelnen.
4. Skalieren
Die Schler ordnen sich auf einer Skala von 1 bis 10 mit ihrer jeweiligen Einschtzung zu einem vor-
gegebenen Thema ein. Zur Orientierung im Klassenverbund kann die Skala auch am Boden markiert
werden, so dass die unterschiedlichen Standpunkte in der Klasse auch optisch deutlich werden.
5. Stummer Dialog
Zwei bis drei bedeutsame Fragen werden auf Plakaten aufgeschrieben und gut sichtbar aufgehngt.
Die Schler tragen ihre Antworten auf den Plakaten ein, ohne zu sprechen. Bereits Geschriebenes darf
47
von anderen nur schriftlich kommentiert werden. Erst nach Abschluss dieser stummen Schreibphase
sind die geschriebenen Antworten im Gesprch zu kommentieren, zu ergnzen, zusammenzufassen
und Folgerungen zu vereinbaren.
6. Resonanzgruppe
Diese Methode eignet sich besonders, wenn ber lngere Zeitrume hinweg immer wieder zum glei-
chen Thema Rckmeldungen gegeben werden sollen.
Zu Beginn des Schuljahres formieren sich hierzu Resonanzgruppen nach persnlichen Vorlieben mit
jeweils drei bis vier Mitgliedern. Solche Resonanzgruppen basieren auf einem Vertrauensverhltnis und
geben jedem Mitglied regelmig Rckmeldungen z. B. alle zwei Wochen jeweils drei bis fnf Minuten
je Person. Somit knnen einige Themen dauerhaft betrachtet und Entwicklungen erkennbar gemacht
werden.
&
Tipps und Tricks
Die Rckmeldungen der anderen werden nicht diskutiert oder kommentiert.
Jeder Teilnehmer sollte darauf achten, nur konstruktive Kritik zu ben. Verbesserungsvorschlge
sind immer willkommen. Persnliche Angriffe gibt es nicht, dein Redebeitrag sollte kurz und bn-
dig sein.
Rckmeldungen von Gruppen erfordern eine sorgfltige Moderation. Bist du der Moderator, so
kndigst du die Methode an (z. B. Wir machen ein Blitzlicht!) und erklrst diese Methode kurz.
Du hrst jedem Teilnehmer aufmerksam zu und schaust ihn auch an. Achte darauf, dass du als
Moderator alle Rckmeldungen in gleicher Weise entgegennimmst. Kommentiere die Rckmel-
dung nicht, sondern bleibe neutral. Ein schlichtes Danke gengt also.
2.7 Andere informieren und dadurch zur Mitarbeit motivieren
An eurer Schule gibt es ein Schulfest, ei-
nen Projekttag und vor zwei Wochen fand
erstmals ein Benez-Konzert statt. Jeder
freut sich darber, doch nur wenige wissen,
dass sie dies einer (hug kleinen) Gruppe
von SMV-Mitarbeitern zu verdanken haben.
Scheut euch also nicht, die Bedeutung eurer
Arbeit fr das Schulleben darzustellen. So
ndet ihr auch immer gengend eiige Hel-
fer fr laufende und geplante Projekte.
Folgende Mglichkeiten knnt ihr dazu nut-
zen:
Schwarzes Brett: Das Schwarze Brett ist der Platz, an dem alle wichtigen Informationen aushn-
gen. Leider ist es hug mit einer Vielzahl von Zetteln berfllt, so dass Wichtiges und Aktuelles
nicht wahrgenommen wird. Eine Lsung knnte es sein, das Schwarze Brett in verschiedene
Bereiche zu unterteilen, von denen einer allein fr die Aushnge der SMV reserviert ist. Achtet
auch auf die uere Form eurer Aushnge, da sie optisch ansprechend gestaltet oft viel
besser wahrgenommen werden.
Litfasule: Wenn das Schwarze Brett keine Beachtung mehr ndet, dann versucht es doch mit
einer SMV-Litfasule. Bittet eine Kunstlehrkraft oder euren Hausmeister, euch beim Bau einer
48
solchen zu helfen. Wenn ihr sie in mehrere Bereiche, wie z. B. Allgemeines, Aktuelles oder
Projekte, einteilt, wird es bersichtlicher. Ihr knnt dort regelmig Fotos von durchgefhrten
Aktionen aufhngen, um das Interesse der Schler zu wecken.
SMV-LED-Laufband: Wenn eure nanzielle Situation es euch erlaubt, ist ein solches Laufband
der Hingucker schlechthin. Installiert es nach Absprache mit eurem Schulleiter und ggf. mit-
hilfe eures Hausmeisters in der Schule und informiert dann ber eure anstehenden Aktionen
und Veranstaltungen.
Schlerzeitung: Wenn ihr die neuen Schlersprecher vorstellen, ber ein vergangenes Projekt
berichten oder ein neues Projekt der gesamten Schlerschaft vorstellen wollt, und dafr mehr
als nur einen kleinen Aushang braucht, dann schreibt doch einen Artikel fr die nchste Aus-
gabe der Schlerzeitung. Bedenkt jedoch, dass Schlerzeitungen i. d. R. nur ein- oder zweimal
im Jahr erscheinen (o 4 Schlerzeitung). Als Gegenleistung knnt ihr eurer Schlerzeitungs-
redaktion ggf. anbieten, Schlerzeitungen whrend der SMV-Veranstaltungen zu verkaufen und
ihr das Geld zukommen zu lassen.
Durchsage: Um fr Veranstaltungen, die in den nchsten Tagen stattnden, zu werben, knnt ihr
eine Durchsage in der Schule machen. Macht diese Durchsage zu Beginn oder am Ende einer
Unterrichtsstunde. Notiert euch vorher, was genau ihr sagen wollt. Allerdings solltet ihr nicht
allzu hug zu diesem Mittel greifen, da ihr mit jeder Durchsage den Unterricht strt und Lehr-
krfte schnell von zu vielen Durchsagen genervt sind. Zudem bedarf es der Genehmigung eures
Schulleiters.
Schulradio: Auch das tgliche oder wchentliche Schulradio, das in der Pause auf Sendung
geht, kann dem Informationsuss dienen. Wenn an eurer Schule ein solches Schulradio exis-
tiert, dann ist das eine gute Mglichkeit, gleichzeitig viele Schler auf einmal zu erreichen.
Vollversammlungen: Hier knnen sich nur die Klassensprecher oder auch alle Schler einer
Schule versammeln. Diese Versammlungen mssen von der Schulleitung genehmigt werden
und sollten von euch gut vorbereitet werden (o 2.3 Sitzungen und Versammlungen vor- und
nachbereiten).
Klozeitung: Fast jeder Schler geht im Laufe des Schultages mindestens einmal zur Schul-
toilette. Das ist daher ein optimaler Ort, um mglichst viele Schler zu erreichen. Die blden
Sprche an den Toilettenwnden will sowieso niemand lesen. Hngt an die Innenseite der
Toiletten tren eure SMV-Plakate oder eure Werbung fr die nchste SMV-Aktion. Das liest
bestimmt jeder! Bei dauerhafter Nutzung empehlt es sich, eine Art Wechselrahmen anzubrin-
gen. Der Rahmen ist leicht zu handhaben, sieht ordentlich aus und das Plakat wird nicht so
schnell beschmiert. Ach ja, natrlich ist hierfr unbedingt die Erlaubnis eures Schulleiters einzu-
holen.
Haftzettel (sog. Post-its): Wenn ihr auf eine Aktion besonders aufmerksam machen wollt, dann
beschreibt oder bedruckt doch ganz viele Haftzettel mit den wichtigen Informationen zu eurer
geplanten Aktion. Auf ihnen kann dann z. B. Faschingsparty, 23. Februar, ab 18 Uhr in der Aula
stehen. Beklebt damit Wnde, Tren und Fenster im ganzen Schulhaus. Davor msst ihr natr-
lich euren Schulleiter um Erlaubnis fragen. Und bedenkt vorher, dass ihr viele dieser Zettel spter
einmal vom Boden aufsammeln msst. Diese Arbeit solltet ihr nicht dem Reinigungspersonal
aufhalsen. Diese Aktion ist sicher sehr ungewhnlich und eben darum besonders merk-wrdig.
Informationsstand: Auch auerhalb des regulren Schulalltags knnt ihr ber schulische Vor-
gnge und Aktivitten informieren. Besonders geeignet sind neben den Schulfesten auch Infor-
mationsabende, an denen nicht nur Schler, sondern auch Eltern persnlich informiert werden.
Bei solchen Veranstaltungen knnt ihr brigens auch z. B. Kaffee, Kuchen und heie Waffeln
verkaufen, um Geld fr eure SMV zu verdienen.
49
Rundgang durch die Klassen: Um bspw. die Schlersprecher(-kandidaten) vorzustellen oder um
neue Mitglieder fr die SMV-Arbeit zu gewinnen, knnt ihr auch durch alle Klassen gehen. Fragt
eure Schulleitung davor um Erlaubnis und informiert die Lehrkrfte mittels eines Aushanges im
Lehrerzimmer ber euer Vorhaben. Denkt beim Rundgang daran, anzuklopfen und den Lehrer
hich zu fragen, ob ihr seinen Unterricht kurz unterbrechen drft.
Mundpropaganda: Erzhlt im Gesprch mit Mitschlern von der letzten, sehr gut verlaufenen
Veranstaltung oder erwhnt, wie viel Spa SMV-Arbeit macht und dass ihr dadurch zum Orga-
nisationstalent geworden seid.
Rundschreiben: Wenn ihr z. B. helfende Hnde fr das bevorstehende Sommerfest sucht, dann
knnt ihr nach Absprache mit den Klassenlehrern dem Klassentagebuch ein Rundschreiben
beilegen. Falls euer Schulleiter in regelmigen Abstnden ein Rundschreiben herausgibt, so
fragt ihn, ob euer Anliegen dort dargestellt werden knnte. Mit elektronischen Rundschreiben
(sog. Newsletter) erreicht ihr sehr schnell sehr viele Schler.
Jahresbericht: Um Eltern, Lehrkrften, Schlern sowie Freunden und Interessierten eurer Schu-
le eure SMV und eure Projekte vorzustellen, ist der Jahresbericht gut geeignet. Stellt euch dort
im besten Licht dar. Aber Achtung: Meist ist Abgabeschluss schon mindestens zwei Monate vor
Schuljahresende.
Netzseiten: Auf der Netzseite eurer Schule solltet ihr mit Informationen ber eure Projekte und
stndigen Aufgaben prsent sein. Achtet darauf, dass immer die aktuellsten Termine vermerkt
sind.
Denkt daran, dass wildes Plakatieren in der ffentlichkeit, also an Bushaltestellen oder an Straen-
laternen verboten ist und euch eine hohe Geldstrafe einbringen kann. Fragt lieber bei eurem Jugend-
ring nach Mglichkeiten und Orten, wo ihr Plakate aufhngen drft (o 1.2.2 Jugendringe der Land-
kreise, kreisfreien Stdte und Bezirke). Zudem muss auf all euren Publikationen ein Verantwortlicher
im Sinne des Presserechts (V. i. S. d. P.) genannt werden.
2.8 SMV-Arbeit nanzieren und untersttzen
Gerade Schlervertretungen sind manchmal nicht mit dem ntigen Kleingeld gesegnet. Daher ist es
sehr wichtig, richtig zu haushalten.
Finanzielle und materielle Frderung
Fr die Finanzierung der SMV-Ttigkeit stellt der Freistaat Bayern Geld (sog. Haushaltsmittel) zur
Verfgung (Art. 62 Abs. 10 BayEUG). Diese Mittel werden im Wesentlichen fr die Ttigkeit des Lan-
desschlerrats und die Finanzierung der verschiedenen SMV-Ebenen (Bezirks- und Schulamtsebene)
bentigt.
Konkrete Mglichkeiten, eure nanzielle Situation an eurer Schule zu verbessern, ndet ihr in den
nchsten Abschnitten:
1. ffentliche Mittel
Mit ffentlichen Mitteln sind, was die SMV-Arbeit an eurer Schule betrifft, Gelder des Sachaufwands-
trgers, also i. d. R. der Gemeinde, der Stadt oder des Landkreises gemeint. So entscheidet der Kreis-
tag z. B. mit, ob und wie die Turnhalle eurer Schule umgebaut wird.
Ihr habt die Mglichkeit, ber die Schulleitung Antrge beim Sachaufwandstrger zu stellen, bspw. zur
Ausstattung des SMV-Raumes oder fr die Durchfhrung von Veranstaltungen.
Nur die Kosten der berschulischen SMV-Arbeit, bspw. auf Bezirksebene, trgt der Freistaat Bayern.
50
2. Frderung durch Dritte
Hierzu zhlen Zuwendungen in Form von Geld- und Sachspenden der Eltern, des Frdervereins,
politischer Stiftungen oder sonstiger ffentlich-rechtlicher Krperschaften. Prft bei allen Spenden, ob
sonstige Absichten und Ttigkeiten der Quelle nicht den Grundstzen der Schule und der SMV wider-
sprechen. Gerade Stiftungen frdern meist nur Projekte, die auch gesellschaftspolitischen Charakter
haben und gemeinntzig sind. Auerdem verlangen sie nach Abschluss des Projekts meist einen aus-
fhrlichen Finanzbericht und Kopien der Belege.
Seid insbesondere vorsichtig bei Angeboten von Parteien und anderen politischen Gruppierungen,
z. B. aus der linken oder rechten Szene. Fragt im Zweifelsfall lieber die Schulleitung, ob ihr die Spende
annehmen drft.
3. Veranstaltungen im Rahmen des Landesschlerrats
Bei Veranstaltungen, die zur Wahrnehmung der Aufgaben des Landesschlerrats (LSR) auf den unter-
schiedlichen Ebenen (Stadt-, Landkreis-, Bezirks- oder Landesebene) stattnden, werden eure Kosten
erstattet. Darber hinaus kann der LSR im gewissen Umfang einzelne Projekte aus den SMV-Gel-
dern des Kultusministeriums untersttzen.
&
Tipps und Tricks
Tut Gutes und redet auch darber: Leistet gute ffentlichkeitsarbeit und pegt regelmigen
Kontakt mit euren Untersttzern. Denn die meisten Privatpersonen oder Firmen untersttzen
lieber Initiati ven und Vereine, die sie gut kennen und ber deren Ttigkeit sie Bescheid wissen.
Der persnliche Kontakt ist dabei sehr wichtig.
Unternehmen drfen geleistete Spenden in begrenzter Hhe von der Steuer absetzen. Als Beleg
bentigen sie eine Spendenquittung, die ihr als SMV jedoch nicht ausstellen drft. Bentigt ein
Unternehmen eine solche, so bittet den Frderverein eurer Schule, eine Spendenquittung auszu-
stellen. Wenn er als gemeinntziger Verein anerkannt ist, so ist er hierzu berechtigt.
Auch mit einer Tombola knnt ihr Geld verdienen. Die schnen Preise knnt ihr besorgen, indem
ihr Firmen um Sachspenden bittet.
Die genauen rechtlichen Regelungen ndet ihr in folgenden Paragraphen der Schulordnungen:
14 GSO, 14 RSO, 13 VSO, 14 BSO, 15 FOBOSO, 5 VSO-F.
Eigene Mittel aus SMV-Aktionen
Mit Aktionen wie einem Kuchenverkauf beim Eltern-
sprechtag oder einem Adventsbazar knnt ihr in begrenz-
tem Umfang auch selbst Geld verdienen. Beachtet dabei
aber, dass die SMV als Organ einer ffentlichen Einrich-
tung grundstzlich der Privatwirtschaft keine Konkurrenz
machen darf. Ein einmaliger Verkauf ist (meist) erlaubt,
stndige Konkurrenz zum rtlichen Einzelhandel dagegen
nicht! So knnt ihr als einmalige Aktion beim Frhlingsfest
die im Schulgarten selbst gezchteten Blumen verkaufen.
Ein fester Blumenstand, der das ganze Jahr hindurch ge-
ffnet ist, ist jedoch verboten.
51
&
Tipps und Tricks
Verlangt beim Elternabend fr eure Kuchen und den Kaffee kein Geld, sondern bittet um eine
kleine Spende fr die SMV. Manchmal kommt dabei mehr Geld zusammen, als wenn man den
Kuchen verkauft.
Bis zum 18. Lebensjahr sind Kinder und Jugendliche gar nicht oder nur beschrnkt geschfts-
fhig. In den meisten Fllen sind sie bei Rechtsgeschften auf die Zustimmung der Eltern ange-
wiesen. Als Geschftspartner kommen demzufolge nur volljhrige Schler oder Lehrkrfte in
Betracht. Wenn ihr daher bei einer Bank ein Giro- oder Sparkonto einrichtet, so knnen der
Schulleiter, ein volljhriger Schler bzw. der Verbindungslehrer verfgungsberechtigt sein.
Wenn alle Mglichkeiten ausgeschpft sind, kann die SMV als letzten Ausweg die Mitschler um
freiwillige nanzielle Untersttzung bitten. Eine solche Vorgehensweise sollte aber im Schulforum
besprochen werden.
Verwaltung der Finanzen
Um den berblick ber eure Finanzen zu behalten und eure Gelder zu verwalten, whlt ihr am besten
einen Verantwortlichen. Dieser Kassenwart hat die Aufgabe, ein Kassenbuch zu fhren, in dem er alle
Einnahmen und Ausgaben mit Datum und Beleg-Nummer auistet. Nummeriert die Belege und heftet
sie in einem Ordner ab oder klebt sie in ein Heft, dann ndet ihr sie bei Bedarf schneller wieder. Denn
dann gengt ein Blick in die Auistung, und ihr wisst, nach welcher Nummer ihr suchen msst.
Die Verwaltung des Geldes, einschlielich der Kontofhrung, obliegt dem Schlerausschuss gemein-
sam mit einer von der Schulleitung bestimmten Lehrkraft. Meist ist das die Verbindungslehrkraft.
berprft mindestens einmal im Jahr die SMV-Kasse, das Kassenbuch und die Kontoauszge. Diese
Aufgabe kann von einem Kassenprfungsausschuss bernommen werden. Eine regelmige ber-
prfung erfolgt weiterhin durch ein Mitglied der Schulleitung und ein Mitglied der Klassensprecherver-
sammlung.

52
3 3
53
Nun betrachten wir die SMV einmal aus pdagogischer Sicht: Es geht in
diesem Kapitel also um die grundstzliche Rolle der SMV an unseren
Schulen und um die rechtlichen Rahmenbedingungen der SMV-Arbeit.
Zustzlich unternehmen wir einen kleinen Ausfug in die Geschichte der
Schlermitverantwortung und sehen, wie ausgehend von einfachen Ver-
waltungsaufgaben fr Schler die heutige SMV geschaffen wurde.
Ich, Du, Wir Ich, Du, Wir
das Zusammenleben in der
Schulgemeinschaft mitgestalten

54
3 Ich, Du, Wir das Zusammenleben in der
Schulgemeinschaft mitgestalten
Im ersten Kapitel haben wir euch ausfhrlich ber mter, Gremien und viele praktische Dinge der SMV-
Arbeit informiert. Nun wollen wir einmal einen Schritt zurckgehen und einige grundstzliche Fragen
zur SMV stellen und beantworten.
Diese grundstzlichen Fragen berhren am Ende nmlich ganz konkrete Bereiche der Schule, z. B.
wenn es darum geht, ob ihr mitbestimmen drft, was in Chemie durchgenommen wird, oder ob ihr aus
Protest gegen eine bildungspolitische Manahme whrend der Unterrichtszeit demonstrieren drft.
Davor wollen wir uns nicht drcken und auch denen, die an diesen Fragen interessiert sind, eine Hilfe
geben. Dazu dient dieses dritte Kapitel.
Ihr knnt nun
einzelne Abschnitte anlesen, auswhlen, was euch interessiert und dies dann gezielt lesen,
dieses Kapitel zunchst einfach berspringen und vielleicht ein anderes Mal lesen oder
euch mit diesem Handbuch in eine gemtliche Ecke verziehen, die Beine hochlegen und im
dritten Kapitel schmkern.
3.1 Wozu bentigen wir eigentlich eine SMV?
Frher gab es das auch nicht, und das hat uns nicht geschadet!
Derartige, eher undifferenzierte Einwnde gegen Schlermitverantwortung hrt man heute nur noch
selten. Schler sollen und drfen das Leben in Schulen mitgestalten: Sollen weil Lehrer und Schullei-
tungen mit SMV auch ein erzieherisches Anliegen verbinden, drfen weil Mitverantwortung nach
einhelliger Meinung aller Beteiligten ein selbstverstndliches Recht ist.
Welchen Sinn haben nun die zahlreichen Formen von SMV an unseren Schulen und inwiefern helfen
diese euch Schlern und vielleicht sogar den Lehrern beim gemeinsamen Gestalten des Lern- und
Lebensraumes Schule?
3.1.1 Schule als Lebens- und Erfahrungsraum
In der modernen Gesellschaft mit ihren technischen Mglichkeiten sind unser Tagesablauf und unsere
Freizeit hug bis in die letzte Minute hinein durchorganisiert. Unsere Lebenswelten werden ber-
schwemmt von zahllosen Konsumangeboten. Und manche von uns beginnen zwischen all den tollen
Mglichkeiten die wirklichen Freirume fr eigene Handlungs- und Bettigungsmglichkeiten, fr
selbstbestimmte Bindung an eine Gemeinschaft zu vermissen.
In dieser Situation sollten junge Menschen Untersttzung nden, doch werden viele Schulen nach Mei-
nung des Schulreformers Hartmut von Hentig dieser Aufgabe noch nicht gerecht:
Die Schule von heute ist weit davon entfernt, Lebens- und Erfahrungsraum fr lernende und sich
bewhrende Kinder zu sein. Sie entlsst die jungen Menschen manchmal kenntnisreich, aber in
jedem Fall erfahrungsarm, erwartungsvoll, aber orientierungslos, ungebunden, aber auch unselbst-
stndig und einen erschreckend hohen Anteil unter ihnen ohne jegliche Beziehung zum Gemein-
wesen.
1

Die Situation ist jedoch keine Folge des Schulsystems, auch sind nicht an allem die Lehrer schuld,
denn nicht selten bringen eure Lehrer Vorschlge fr besondere Aktivitten gar nicht erst ein, da sie
erfahren haben, dass sie damit nicht oder nur selten auf euer Interesse stoen. Erinnerst du dich an die
1 Klappentext in: von Hentig: Die Schule neu denken. Eine bung in praktischer Vernunft. Beltz. Weinheim. 1993
55
angebotene Fahrt, zu der keiner mitkommen wollte, die AG, die wegen zu geringer Teilnehmerzahl aus-
fallen musste, oder die letzte Ausgabe der Schlerzeitung, in deren Redaktionssitzungen sich seit drei
Jahren immer die gleichen Schler treffen?
Schulleben auch auerhalb des Unterrichts mitgestalten
Gerade in der Mitgestaltung des Schullebens auerhalb des Unterrichts habt ihr jedoch Gelegenheit,
eigene Fhigkeiten und Strken zu entdecken und auszuleben, die ihr im Unterricht nie httet zur Gel-
tung bringen knnen! Da zeigt ein Schler, der zum Franzsisch-Unterricht nicht einmal sein Buch
mitbringt, besonderes Geschick und Zuverlssigkeit, als es bei einer mehrtgigen Wanderfahrt darum
geht, fr die Gruppe Feuer zu machen und zu kochen. Und der Schler mit der Note mangelhaft in
Chemie wchst ber sich hinaus, als er am Abend des Schulfestes in die Hauptrolle des Theaterst-
ckes der Schulspielgruppe schlpft.
Mglichkeiten, die euch helfen, die eigene Herkunft zu erfahren oder fr etwas, das euch wertvoll er-
scheint, aktiv zu werden, gibt es in der Schule huger, als ihr vielleicht denkt. Was haltet ihr also von
der Idee, euch
in Projekten mit Leben und Leistungen frherer Generationen zu beschftigen,
mit dem Leben und dem Wirken groer Vorbilder auseinanderzusetzen oder
euch mehr dem Musischen zu widmen, als es die Stundentafel eurer Schule ansonsten vorsieht,
z. B. indem ihr Konzerte und Theaterauffhrungen besucht oder ein Instrument zu spielen lernt.
Die folgende Grak zeigt euch weitere Mglichkeiten, mit selbstgestellten Aufgaben die schulische
Lebenswelt aktiv und verantwortungsvoll mitzugestalten!
Innen- und Auenrume der
Schule gestalten und dekorieren
Klassenzimmer und Aula

Pausenhof und Schulgarten
Veranstaltungen mit
musischen Beitrgen bereichern
schulische Musikgruppen oder Orchester

Tnze

Theaterstcke
Sport treiben
sportliche Aktivitten im Sinne
eines offenen Unterrichtsbeginns
(z. B. Waldlauf am Morgen)

Teilnahme an Sport-Arbeitsgemeinschaften

Reprsentation der eigenen Klasse oder
Schule bei Wettkmpfen
den sozialen Umgang in der Schulklasse
und der Schulgemeinschaft
gemeinsam regeln
Aufstellung und Umsetzung der Hausordnung
Schulveranstaltungen
organisieren und verwalten
Schulfeste und -feiern
(Feiern von Namens- und Geburtstagen,
Aufnahme- und Entlassfeiern, kirchliche Feiertage
und Nationalfeiertag, Singen, Gottesdienste)

Wandertage und Wanderfahrten,
Schullandheimaufenthalte

kulturelle Veranstaltungen, Frhjahrskonzerte

kologische und soziale Aufgaben
Schulleben
mitgestalten
56
Raus aus der Schule Gesellschaftliche und gemeinntzige Aufgaben in der Gemeinde
bernehmen
Bisher haben wir so getan, als stnde eine Schule fr sich alleine in der Welt. Diese Sichtweise lsst
jedoch viele Mglichkeiten, das Schulleben zu bereichern, ungenutzt. Wie wre es, mit der SMV-Arbeit
einmal nicht nur den normalen Unterricht zu verlassen, sondern gleich die ganze Schule oder um-
gekehrt Menschen von auerhalb in eure Schule hereinzuholen? Dass der rtliche Sportverein eure
Turnhalle nutzt, ist lngst selbstverstndlich. Doch gibt es noch ganz andere Mglichkeiten wie Schule
und Gemeinde, Gemeinde und Schule einander untersttzen knnen.
&
Tipps und Tricks
Httet ihr z. B. Lust, euch ber die Schule hinaus in der Gemeinde oder im Stadtteil fr soziale oder
kologische Belange einzusetzen, z. B. indem ihr
freiwillige Nachhilfe oder Instrumentalunterricht fr Schler auch anderer Schulen anbietet,
alten Menschen in einer Art von sozialem Dienst Hilfe beim Einkauf oder bei der Arbeit in Haus
und Garten leistet fragt doch mal euren Religionslehrer, ob er dies mit euch in seinem Unterricht
vorbereitet,
oder mchtet ihr Projekte mit der eigenen Gemeinde oder mit Vereinen von auerhalb der Schule
organisieren vielleicht untersttzt ihr die Gemeinde beim Bau eines Kinderspielplatzes oder ihr
fhrt in der viel zu selten genutzten Gemeindehalle ein Theaterstck auf?
Es wre doch eine feine Sache, wenn ihr dazu beitragen knntet, dass von Hentig in seinem nchsten
Buch das Schulleben ganz anders beschreibt:
reich an Erfahrungen, mit gefestigter Orientierung, selbststndig und in dem Bewusstsein, einem
greren Ganzen anzugehren ?
Zum Weiterlesen
Riegel: Schule kann gelingen! Fischer. Frankfurt. 2006, S. 7492 (6. Kapitel: Raus aus der Schule!)
Hier ndet ihr eine Vielzahl weiterer, motivierender Ideen und Erfahrungen zu Aktivitten auerhalb der eigenen
Schulmauern.
3.1.2 Schule als Ort der politischen Bildung
Dieses konkrete Mitgestalten des Lernens und Lebens innerhalb und auerhalb der Schule hat durch-
aus auch etwas mit dem Erlernen von politischen Vorgngen im Kleinen zu tun; denn hier macht ihr
Politik an ganz konkreten, berschaubaren Sachverhalten.
Soziale und politische Bildung in der Gestaltung von Schulleben und Unterricht
Politische Bildung wird nicht nur durch das Reden ber, sondern v. a. durch das Erfahren von ver-
mittelt. Mglichkeiten,
selbststndig oder in Zusammenarbeit mit anderen Verantwortung zu bernehmen,
beim Suchen von Entscheidungen mitzubestimmen und somit
die eigene Selbstwirksamkeit, also den Nutzen des eigenen Tuns zu erfahren,
gibt es in allen Bereichen des Schullebens.
57
Die Fhigkeiten, die ihr dazu bentigt, knnt ihr in der konkreten SMV-Arbeit erlernen. Dies kann in den
Klassengemeinschaften stattnden oder auch in den Gremien der Schlervertretung. Hier entwickelt
ihr v. a. die notwendigen sozialen Kompetenzen, indem ihr
unterschiedliche Meinungen respektvoll ohne Vorbehalte und Furcht vor sozialen Sanktionen
durch Lehrer oder Mitschler uert,
ebenso achtsam mit Bedrfnissen der anderen umgeht,
anderen aktiv zuhrt und auf deren Argumente eingeht,
organisatorische Fhigkeiten einbringt,
euch Urteile bildet und Entscheidungen offen vollzieht,
solche Entscheidungen auch vor anderen verantwortet,
Ideen vortragt, Bedenken und wo ntig Beschwerden uert und
die Mglichkeiten reprsentativer Demokratie kennenlernt.
Das schmerzende Gefhl, nichts ndern zu knnen und sozusagen den bestehenden Verhltnissen in
Schule oder Gesellschaft hilos ausgeliefert zu sein, kann so gar nicht erst entstehen.
Fachwissen ber politische Sachverhalte und kompetenter Umgang damit
Dabei steht vor dem Handeln und Urteilen ganz selbstverstndlich stets die berlegung und vor der
berlegung das Sich-vertraut-Machen mit der Sache an sich und dies gilt natrlich nicht nur fr
Schler, sondern ebenso fr Lehrer ja fr jeden Staatsbrger.
Eine tolle Idee knnte es bspw. sein, ein kologisches Projekt an eurer Schule zu verwirklichen, z. B.
knnt ihr natrlich unter Einbeziehung der dafr Verantwortlichen die Stromversorgung eurer Schule
auf kostrom umstellen. Dann wird es sehr schnell notwendig, euch zunchst mit einigen inhaltlichen
und ethischen Fragen zu beschftigen: Ist auch Strom aus Wasserkraft ko-Strom oder der aus Atom-
kraftwerken, weil diese angeblich oder tatschlich kein Kohlenstoffdioxid produzieren? Welche Ener-
gietrger betrachtet ihr berhaupt als umweltfreundlich? Bezieht ihr die Arbeitsbedingungen in der
Gewinnung von Energietrgern wie Uran oder Kohle in die ethische Bewertung mit ein? Wre es sinn-
voll, weiterhin billigen Strom zu beziehen und von dem gesparten Geld alte Elektrogerte durch neue,
umweltfreundlichere zu ersetzen? Wer bezahlt berhaupt den Strom fr eure Schule, wer bestimmt,
von welchem Energieversorger dieser bezogen wird, welche Vertrge gibt es mit diesen? Oder wre es
nicht die umweltfreundlichste Alternative, gleich ein eigenes, kleines Solarkraftwerk auf das Dach eurer
Schulturnhalle zu stellen und so den ganz persnlichen Ausstieg aus der Atomenergie-Nutzung zu
vollziehen?
Wenn Demokratie so anstrengend ist, dann mchtet ihr doch lieber die Monarchie wiederhaben? Hof-
fentlich nicht, denn die Anstrengung lohnt sich: Schon im Erwerben der beschriebenen Sachkenntnisse
knnt ihr euer Wissen aus verschiedenen Unterrichtsfchern sinnvoll anwenden und zudem Ideen und
eigene Gedanken einbringen. Und eure Lehrer werden das nicht als Einmischung betrachten, sondern
genau daran erkennen, dass ihr euch interessiert und bei der Sache seid. Sie gestehen euch bewusst
zu, selbst Entscheidungen zu treffen und so das Schulleben wirksam mitzugestalten.
Vielleicht habt ihr ja sogar Lust, einmal ber ein konkretes Beispiel wie die Stromversorgung der Schule
hinausgehend, groe Staatspolitik zu machen, indem ihr einen neuen Staat an eurer Schule schafft,
um demokratische Ablufe kennenzulernen und einzuben. Solche Versuche gab es bereits an ver-
schiedenen Schulen. Meist hatten sie den Charakter eines Projekts fr eine bestimmte Zeit.
58
Praxisbeispiel: Polis Schule als Staat
Dass dem Projekt mit groer Begeisterung und positiven Erwartungen entgegengesehen wurde,
war sptestens zu beobachten, als sich bereits vor der eigentlichen ffnung der Staatsgrenzen zahl-
reiche Brger vor den Toren drngten, um nach sorgfltiger Ausweiskontrolle ihre Waren zu impor-
tieren. Nach der endgltigen Fertigstellung der Betriebe wurde am ersten Tag das Staatsleben mit
einem feierlichen Festakt erffnet: Der Schulleiter bergab der Staatsprsidentin den goldenen
Schlssel und damit die Staatsgewalt, die Hymne wurde angestimmt, Ansprachen gehalten, die
Fahne entrollt.
1
Vom 20. bis zum 26. Juli 2007 wurde das Elsa-Brnd-
strm-Gymnasium in den Staat Brndlnd verwan-
delt. Dieser erhielt eine eigene Verfassung, Gesetze
und eine eigene Whrung. Es wurden Parteien ge-
grndet und eine Regierung gewhlt. Schler und
Lehrer der Schule waren dabei gleichberechtigte Br-
ger. Sie bernahmen als Politiker oder Beamte Ver-
antwortung fr den Staat, arbeiteten als Angestellte
oder grndeten ein eigenes Unternehmen. Die Be-
wohner des Stadtteils um das Elsa-Brndstrm-Gym-
nasium, insbesondere Schler und ihre Eltern, waren
eingeladen, als Touristen den Staat Brndlnd zu
besuchen und so an dessen Wirtschaftsleben teilzu-
haben.
Was waren die Ziele des Projektes?
Schule als Staat war ein Planspiel, in dem Schler demokratische Verfahren kennenlernten und
ein eigenes Wirtschaftsleben entwickelten. Es ermglichte den Schlern, vielfltige Einblicke in
politische Ablufe zu gewinnen, wie sie auch in der Wirklichkeit anzutreffen sind. Es frderte zudem
die Schulgemeinschaft und das Schulklima, da bei der Verwirklichung des Projektes gewohnte
Rollen verteilungen aufgebrochen und neue Strukturen erprobt wurden.
Wie lief das Projekt ab?
1. Initiative von Schlern o Information des Schlersprechers o Genehmigung durch die Lehrer-
konferenz
2. Einrichtung einer Vorbereitungsgruppe aus Lehrkrften und Schlern
3. Information von Schlern mithilfe von Stellwnden, Lehrern durch Aushnge, Eltern in besonde-
ren Elternbriefen und
4. Grndung notwendiger Arbeitskreise:
Koordination: Organisation der Vorbereitungstreffen, Koordination aller Arbeitsbereiche und
der Zusammenarbeit zwischen Schlern und Lehrern
Finanzen: Berechnung des Startkapitals, Entwicklung eines Finanzsystems in der erdachten
Whrung, Kalkulation der Geldscheine in der gewhlten Whrungseinheit, Festlegung der
Wechselkurse, der Steuern, Mieten, Kredite und Betriebskapitale
Umwelt und Hygiene: Konzept zur Mllvermeidung, z. B. mithilfe eines Geschirrmobils
1 A. Boll, M. Reher: Schule als Staat. Stdtisches Elsa-Brndstrm-Gymnasium. Mnchen
59
Arbeit: Betriebszulassungen und -grndungen, Schulung der Betriebsleiter, Organisation
staat licher Einrichtungen, Berechnung der Mindest- und Hchstzahl an Betriebsmitgliedern
und Beamtenstellen, Zuteilung freier Stellen, Problemlsung bei Arbeitslosigkeit
Wirtschaft: Warenimport, Zoll
Parteien und Verfassung: Erarbeitung einer Verfassung und der Geschftsordung des Par la-
ments
Auenkontakte: Information der Medien, z. B. Zeitung und Fernsehen
Staatsbrgerschaft: Ausweis- und Visagestaltung, Ausweiskontrollen
Kultur: Theater, Oper, Kino, Sport, Medien
Absatzfrderung: Fanartikel (T-Shirts mit Brndlndschriftzug)
Festakt zur Staatsgrndung: feierliche bergabe der Staatsgewalt vom Direktor an den Prsi-
denten, Spielen und Singen der komponierten und gedichteten Hymne, Ansprachen
Spenden: Abstimmung ber den Verwendungszweck mglicher Gewinne, Bekanntmachen
des sozialen Spendenzwecks
Dokumentation: Sammeln allen Materials, Auswertung des Projekts
5. Wahlkampf der Parteien und Parlamentswahlen
6. Regelmige Sitzungen von Parlament und Regierung, z. B. zur Entwicklung und Verabschie-
dung von Gesetzen
7. Besetzung der Beamtenstellen, Schulung der Beamten und Vermittlung von offenen Stellen,
Raumzuweisung
8. Anfertigung von Ausweisen fr alle zuknftigen Brger des Staates
9. Gestaltung und Druck der Geldscheine
10. Gestaltung des Arbeitsmarktes: Entwicklung von Betriebskonzepten und Seminaren fr Be-
triebsgrnder
11. Aufgabengestaltung der Patenschaften, also der Betreuung und Untersttzung der Betriebe
und staatlichen Einrichtungen durch die Lehrkrfte
12. Entwurf von Touristenvisa
13. Planung von Auf- und Abbauarbeiten fr die Projekttage
14. Projekttage: Hierfr sollten fnf Tage angesetzt werden. Am ersten Tag wird vorbereitet und
aufgebaut. Danach folgen drei Tage Staatsleben und am fnften Tag Auswertung und Abbau.
Zu welchen Ergebnissen fhrte das Projekt?
Das Projekt lste groe Begeisterung aus. Der Aufwand fr die Grndung unseres Staates war zwar
enorm, doch hat es Freude gemacht und alle Beteiligten haben viel gelernt:
Dadurch, dass es den Parlamentariern in der langen Vorbereitungsphase kaum gelang, den knf-
tigen Staat Brndlnd durch Gesetze zu formen, erkannten die Schler, wie schwierig und mhsam
alltgliche Arbeiten und Vorgnge in der Politik sein knnen.
Natrlich gab es auch Probleme: So wurden Unterstufenschler in ihrer Amtsautoritt als Polizisten
oder Grenzschtzer nicht ernst genommen. Zudem htte ein Staatsstreich beinahe zum Zusam-
menbruch des Projekts gefhrt!
Insgesamt haben die vielfltigen Herausforderungen aber erfreuliche, kreative Ergebnisse hervor-
gebracht und den Lebensraum Schule vllig neu gestaltet!
Zum Weiterlesen
@ http://blk-demokratie.de/leadmin/public/dokumente/Bausteine/bausteine_komplett/Schule_als_Polis_Down-
load.pdf
60
Indem ihr euch so engagiert, knnt ihr selbst erfahren, dass staatsbrgerliche Bildung mehr beinhaltet
als das bloe Abstimmen ber irgendeine mit Ja oder Nein zu beantwortende Frage. Die folgende
Grak fasst einige der grundlegenden Fhigkeiten fr demokratische Teilhabe (Partizipation) noch ein-
mal zusammen:
in Anlehnung an Eikel, de Haan:
Demokratische Partizipation in der Schule
ermglichen, frdern, umsetzen
Partizipation
in der Schule
politisch
demokratisch
a
k
t
i
v
i
e
r
e
n
d
Mitbestimmung und
Mitentscheidung

(z. B. Wahlen, Abstimmungen,
Meinungsabfragen)

erfordern

Information und Wissen
Urteils- und Entscheidungs-
vermgen
Interessenvertretung
Mitgestaltung und
Engagement

erfordern

sich zu informieren und
Wissensgrundlagen
zu bilden
Eigeninitiative und
Selbstorganisation
zu entwickeln
wert- und zielgeleitet
zu handeln und dabei
im Sinne des Gemein-
wesens zu kooperieren
Mitsprache und
Aushandlung
erfordern

Kommunikation
Artikulation von Vorstellungen
und Meinungen
Einbeziehung verschiedener
Sichtweisen und deren
Abwgung
Dialog, Kooperation und
Konfliktbearbeitung
Zum Weiterlesen
Eikel, de Haan: Demokratische Partizipation in der Schule ermglichen, frdern, umsetzen. Wochenschau Verlag.
Schwalbach/Ts. 2007
Mit verschiedenen Meinungen demokratisch umgehen
In den notwendigen Diskussionen, die ihr bei der Klrung und Lsung von Sachfragen fhrt, werden
sicher auch ganz unterschiedliche Meinungen aufeinandertreffen. Zu demokratischer Haltung gehrt
es dann auch, sich wenn ntig fr denjenigen Mitschler einzusetzen, dessen Meinung ihr eigentlich
ablehnt. Denn wir knnen nie ausschlieen, mit unserer Meinung fehl zu liegen.
61
Schule nicht zum Ort der politischen Willensbildung machen
Bei alledem gilt es auch, ein paar grundstzliche Dinge zu beachten: So wie Schule ein Ort der politi-
schen Bildung ist, ist sie zugleich jedoch kein Ort der politischen Willensbildung: Natrlich gehrt es zur
notwendigen, politischen Willensbildung unserer Gesellschaft, dass die berzeugungen von Einzelnen,
Gruppen oder Parteien verbreitet werden. Wrdet ihr dies jedoch als SMV oder als Schlervertreter tun,
so wre diese nicht mehr fr anders denkende Mitschler offen.
Deshalb heit es im Gesetz, dass in der Wahrnehmung des Rechtes auf freie Meinungsuerung im
Unterricht der sachliche Zusammenhang zu wahren ist (Art. 56 Abs. 3 BayEUG), und politische Wer-
bung ist auf dem Schulgelnde ohnehin nicht zulssig (Art. 84 Abs. 2 BayEUG). Deshalb darf euch z. B.
auch kein Schulleiter eine Veranstaltung gegen Links oder gegen Rechts genehmigen, weil ihr euch
damit gegen einen Teil des demokratischen Meinungsspektrums richtet. Und staatliche Institutionen,
wie z. B. Schulen, sollten nicht dazu missbraucht werden, Menschen gegen Andersdenkende aufzu-
bringen. Daher drft ihr selbstverstndlich ber die Gefahren von linkem oder rechtem Extremismus
aufklren. Vermeidet es aber in jedem Fall, Mitschler, die politisch anderer Meinung sind als ihr, vor-
schnell oder gar aggressiv in eine politische Schublade einzuordnen. Wer fr soziale Gerechtigkeit
eintritt, ist deshalb nicht gleich ein Kommunist, und wer sein Vaterland liebt, ist nicht rechtsextrem.
&
Tipps und Tricks
Ein Projekttag zum Thema Demokratische und soziale Traditionen in Deutschland bspw. wrde
sicher fr alle Schler positive Identikationsmglichkeiten bieten und manche positive berra-
schung bereithalten. Mit einer solchen Veranstaltung wrdet ihr euch also neue Kenntnisse ver-
schaffen und zugleich demokratische Werte wirksamer vermitteln, als es mglich ist, wenn man
nur zum Ausdruck bringt, wogegen man ist.
Wichtig ist es auch, sich beim Sammeln von Informationen stets zu vergegenwrtigen, dass
jeder Autor, auch der einer Zeitung oder einer staatlich gefrderten Publikation, eine Meinung
vertritt. Informiert euch also stets aus vielen verschiedenen Quellen und vergleicht die darin ent-
haltenen Informationen. Aus dem bequemen Schwarz-Wei-Bild, gut oder bse, richtig
oder falsch, wird dann womglich ein unklares Grau. Das macht die Sache unbequem, aber
spannend!
Fhlt euch also zur Arbeit in Parteien und politischen Organisationen ermuntert. Mit einem Hineintragen
von deren Themen und Positionen in die SMV-Arbeit knntet ihr aber als Ableger von politischen
Jugend organisationen wahrgenommen werden und damit mglicherweise Mitschler abschrecken,
die zwar an den eigentlichen Aufgaben eines Schlervertreters interessiert sind, sich aber keinem poli-
tischen Anpassungsdruck aussetzen wollen.
Diskutiert diese in der Tat schwierigen Fragen offen und unvoreingenommen. Einige Hintergrundinfor-
mationen ndet ihr im nchsten Abschnitt o 3.2 Schler mit Verantwortung! Wie Rechte und Pichten
Gemeinschaft ermglichen.
Zum Weiterlesen
Rosenberg: Konikte lsen durch Gewaltfreie Kommunikation. Herder. 2007

62
3.2 Schler mit Verantwortung! Wie Rechte und Pichten Gemeinschaft
ermglichen
Mit der Strkung seiner Rechte wird das Leben fr den Schler also nicht nur spannender, sondern
auch anstrengender. Denn er muss nun auch lernen, die ihm gewhrten Rechte verantwortungsbe-
wusst wahrzunehmen. Und frher oder spter kommt er vielleicht bei dem Problem an, dass er, indem
er seine Rechte wahrnimmt, die Rechte von anderen Schlern oder von Eltern beschneidet.
Bevor wir aber zu solchen Einzelheiten kommen, ist es notwendig, zunchst einmal einige grund stz-
liche berlegungen anzustellen. Wir holen etwas aus:
3.2.1 Rechte
Der eine oder andere von euch hat vielleicht im Eng-
lisch-Unterricht W. Goldings Roman Lord of the ies
(Herr der Fliegen) gelesen. Das Buch erzhlt die Ge-
schichte von sechs- bis zwlfjhrigen Jungen, die auf
einer Insel, abgeschnitten von der Zivilisation, der sie
entstammen, zusammenleben mssen. Es entwickeln
sich Rivalitten und gewaltttige Konikte, die zeigen,
wie ntig es ist, dass sich Gemeinschaften Regeln ge-
ben.
Nicht sehr viel anders verhlt es sich bei der tat sch-
lichen Grndung eines Staates. Auch hier ist das Ziel,
den Kampf Jeder gegen Jeden zu vermeiden und
das Zusammenleben zum Wohle aller zu regeln: Es
schlieen sich Menschen eines bestimmten (Staats-)
Gebietes, also das Staatsvolk, zusammen. Diese Men-
schen bertragen ihre Macht auf den Staat. Dieser
Staat legt mit seiner Verfassung und seinen Gesetzen bestimmte Rechte und Pichten fest, an die jeder
Staatsbrger gebunden ist. Das hat den praktischen Vorteil, dass die Menschen aufgrund dieser Regeln
friedlich zusammenleben knnen. Gbe es diese Rechte und Pichten nicht, woher wsste man dann
eigentlich, was wer tun darf, was Recht und was Unrecht ist?
Womit wir auch schon im Klassenzimmer angekommen wren Denn auch euch als Schler kommen
Rechte zu. Diese sind im Bayerischen Erziehungs- und Unterrichtsgesetz (BayEUG) festgehalten.
Nach Art. 56 des Bayerischen Erziehungs- und Unterrichtsgesetzes habt ihr das Recht,
euch am Schulleben zu beteiligen,
ber wesentliche Angelegenheiten des Schulbetriebes hinreichend unterrichtet zu werden,
Ausknfte ber euren Leistungsstand und Hinweise auf eine Frderung zu erhalten sowie
im Rahmen der Schulordnung und der Lehrplne an der Gestaltung des Unterrichts mitzuwir-
ken.
Als Gremium, das darber hinaus allgemeine Interessen der Schler wahrnimmt, dient der Landes-
schlerrat (o 1.3.1 Landesschlerrat).
Wer nun im Besitz solcher Rechte ist, sollte damit aber auch verantwortungsbewusst umgehen kn-
nen. Er muss also zu selbststndigem Urteil und eigenverantwortlichem Handeln, zu verant wort-
lichem Gebrauch der Freiheit und zur Wahrnehmung seiner Rechte und Pichten in Familie, Staat
und Gesellschaft (Art. 2 BayEUG) befhigt sein. Dem Staat erwchst daraus der Auftrag, euch Schler
Szene aus einer Theaterauffhrung von Goldings Herr
der Fliegen am Jungen Theater, Bonn
63
zur Selbststndigkeit zu erziehen. Diesem Auftrag versucht er dadurch gerecht zu werden, dass er
euch frhzeitig die Mglichkeit gibt,
sich in eigener Verantwortung Aufgaben zu stellen,
diese bestmglich zu erfllen und
die Ergebnisse zu verantworten,
also SMV zu sein.
Nein, natrlich nicht! Damit nmlich der Staat der ja als ein-
ziger Gewalt ausben darf seine Brger nicht willkrlich be-
handeln kann, sind in unserem Staat besondere Grundrechte
verwirklicht, auf die sich der Brger gegenber der Staats-
gewalt berufen kann. Hierzu zhlen z. B. die Meinungsfreiheit,
die Versammlungsfreiheit, das Recht auf krperliche Unver-
sehrtheit oder die Freiheit der Berufswahl. Alle Gesetze ms-
sen diese Grundrechte beachten.
So einfach ist es nun doch nicht. Denn das Schulverhltnis ist ein das Grundrecht begrenzendes
Rechtsverhltnis. Das bedeutet, dass zu diesem Verhltnis entsprechende Pichten fr Schler und
Eltern gehren, z. B. den Unterrichtsbetrieb nicht zu stren. Also rein ins Klassenzimmer und Taschen-
rechner raus die Demo steigt nach Unterrichtsende!
Was es mit den erwhnten Pichten genau auf sich hat, erfahrt ihr im nchsten Abschnitt o 3.2.2.
,Donn konn der Sfoof
jo mif jedem 8urger
mochen, wos er wiII7"
,Mo wenn dos so isf, mochen
wir in der nochsfen Mofhe-Sfunde
von unserem VersommIungsrechf
0ebrouchl Wir freffen uns ouf dem
MorkfpIof; und demonsfrieren
fur bessere Mofenl"
64
3.2.2 Pichten
Die Schule knnte diese durch die Bayerische Verfassung und das Bayerische Erziehungs- und
Unter richts gesetz gestellten Aufgaben nicht erfllen, wenn den Rechten des Schlers nicht auch
Pichten entsprchen. Und ganz selbstverstndlich sind die Rechte und Pichten des Schlers immer
im Zusammenhang mit den Rechten und Pichten der anderen Beteiligten seien es Mitschler, Eltern
oder Lehrer zu sehen. Auf die oben beschriebenen Schlerrechte knnt ihr euch also nur so lange
berufen, wie ihr auch die damit einhergehenden Pichten erfllt (Art. 56 Abs. 4 BayEUG).
Dabei hat das Wort Picht nichts mit Zwang zu tun. Es leitet sich von pegen ab, im Sinne des
Einstehens fr etwas und des Sich-Kmmerns um eine anvertraute Sache. Es steht also fr eine aus
Einsicht zu erfllende Aufgabe fr eine Gemeinschaft oder ein greres Ganzes. Zwei Beispiele fr
solche Pichten wollen wir kurz erlutern:
1. Die Rechte von anderen, z. B. von anderen Mitgliedern der Schulgemeinschaft, sind zu wahren.
Die zugestandenen Rechte drfen also nicht die Rechte anderer einschrnken. Wenn Unterricht und
Erziehung in Frage gestellt wrden, knntet ihr die oben genannten Rechte nicht mehr fr euch bean-
spruchen.
2. Die Funktionsfhigkeit der Schule muss erhalten bleiben.
Schler haben sich bei der Wahrnehmung ihrer Rechte so zu verhalten, dass die Aufgabe der Schule
erfllt und das Bildungsziel erreicht werden kann. Dazu gehrt auch, alles zu unterlassen, was den
Schulbetrieb stren knnte, bspw. besagte Demonstration whrend der Mathe-Stunde.
Daneben ist es natrlich wichtig, dass ihr ber das ntige Sachwissen verfgt, wie es in einigen der
Beteiligungsbereiche erforderlich ist. So knnt ihr in der Regel nicht fr euch beanspruchen, ber bau-
liche Manahmen zu bestimmen. Hier gibt es Grenzen der Teilhabe von Kindern und Jugendlichen in
der Schule, so wie das in allen anderen Lebensbereichen, z. B. beim Wahlrecht, auch der Fall ist.
Und ganz grundstzlich muss die Verantwortungsfhigkeit gegeben sein. bertrge man Schlern
nmlich Aufgaben, fr die sie noch zu jung sind, so wrden sich mglicherweise Misserfolge einstellen
und die Freude an der SMV-Arbeit verginge diesen Schlern schon bald.
Andererseits bentigen Jugendliche Erprobungs- und Bewhrungsrume, die mit zunehmender Reife
und Verantwortungsfhigkeit behutsam, aber bestimmt erweitert werden. Schlermitverantwortung
sollte also der Altersstufe gem langsam aufgebaut werden. Indem sich jeder einzelne von euch zu-
nchst vielleicht im kleinen Rahmen an der Gestaltung eurer Schule beteiligt, erwerbt ihr die notwen-
digen Fhigkeiten, um schlielich auch noch weiterreichende Rechte wahrzunehmen.
3.3 Wie entstand die heutige SMV?
Lernstoff, der euch in eurem Leben nicht weiterhilft und vielleicht nie wieder begegnet? Lehrer, die
Unter richt und Schulleben mit starren Vorgaben bestimmen, Entscheidungen willkrlich treffen und
scheinbar an kein Recht gebunden sind? Leere, dort wo es um die Entwicklung von Bezgen zur Natur
oder zum eigenen Krper, um die Entwicklung der eigenen Persnlichkeit htte gehen knnen?
Was in eurem Schulalltag so hoffentlich nicht mehr vorkommt, gehrte in der Kindheit und Jugend
eurer Groeltern wahrscheinlich noch hug zum Schulalltag. Das ist lange her, aber warum ist es nicht
so geblieben?
Kompetenz fr die Zukunft gibt es nicht ohne Wissen ber die Herkunft. Wir laden euch daher ein, uns
auf einer kleinen Reise durch die Geschichte des Schlerdaseins zu begleiten. Dabei nehmen wir auch
die Beteiligung der Schler am Schulleben unter die Lupe und fragen nach, was die Lehrer und Schul-
reformer damit bezweckten.
65
3.3.1 Erste Anstze fr eine Mitverantwortung von Schlern
Im Grunde ist die Mitverantwortung der Schler so alt wie die Schulen selbst. Denn bereits in den Klos-
terschulen des Mittelalters erhielten die Schler neben ihren Lernaufgaben weitere Auftrge, wie z. B.
Lehr- und Lernmittel herbeizuschaffen und Hilfsdienste in der Verwaltung zu bernehmen. Mit derlei
kleinen Pichten weckte man in den Schlern Ordnungssinn, Gewissenhaftigkeit und Hilfsbereitschaft.
Mit der Vergabe von mtern an Schler gaben die Lehrer ihren Klassen und Schulen eine innere Glie-
derung. In einem Internat in Goldberg (Schlesien) gab es sogar einen Schlergerichtshof und ein Hel-
fersystem mit Schlerkonsuln und Schlersenatoren wie zu Zeiten der Rmischen Republik.
3.3.2 Ausweitung der Schlermitverantwortung in der deutschen Reformpdagogik
Im Gefolge der Aufklrung des 18. Jh. entstanden erstmals Schulen, in denen auch Raum fr ein der
Jugend gemes, eigenes Leben gewhrt werden sollte. In den Internaten des Schweizer Pdagogen
Johann Heinrich Pestalozzi durfte sich lebendiges Schlerleben mit Festen, Feiern und Wanderungen
entfalten.
Fr uns in Bayern war insbesondere der Bayerische Regierungs- und Schulrat Heinrich Stephani
bedeut sam. Dieser schlug bereits 1827 Manahmen vor, mit denen freiwillige Mitwirksamkeit der
Schler so nannte man SMV damals erlangt werden sollte.
Weiterreichende Bedeutung erlangte der Gedanke der SMV aber erst in der Zeit von der Jahrhun-
dertwende bis zum Ende der Weimarer Republik. Zwei Richtungen der Reformpdagogik waren
hierfr grundlegend: Die erste war die von Georg Kerschensteiner und F. W. Foerster, die SMV als Mittel
zur staatsbrgerlichen Erziehung der jungen Menschen nutzen wollten. Eine etwas andere Auffassung
vertraten Hermann Lietz und v. a. Gustav Wyneken die Grnder der ersten Landerziehungsheime.
Der Mnchner Stadtschulrat Georg Kerschensteiner (18541932) sah es als groe Chance fr Schler
an, durch das Arbeiten, [] Bewegen, Probieren, [] Erleben im Medium der Wirklichkeit zu lernen
1
.
In Anlehnung an das self-government-Prinzip in Englands hheren Schulen forderte er bereits in der
Zeit der Monarchie eine bis dahin unbekannte, selbststndige Verfassung der Schlerschaft im Schul-
leben und sogar eine Selbstregierung der Schler. Hierzu sollten sich die Schler in geeigneter Weise
organisieren, um dann bestimmte Aufgaben, bspw. die Verwaltung von Unterrichtsmitteln, unter eige-
ner Fhrung zu bernehmen. Damit wollte er Selbststndigkeit und Aktivitt der Schler frdern, in
Beziehung zu seinem Mitschler wie auch zum Ganzen, also der Schulgemeinschaft. Dieses soziale
Lernen zum Erwerb von Tugenden nannte Kerschensteiner staatsbrgerliche Erziehung.
Der moderne Staat erreicht sein Ziel am ehesten dadurch, dass er dem Einzelnen eine Erziehung
angedeihen lsst, kraft der er im Stande ist, die Staatsaufgabe im Groen und Ganzen wenigstens
zu verstehen und gem welcher er den ihm nach seiner Leistungsfhigkeit zukommenden Platz im
Staatsorganismus ausfllen kann und will.
2
Den Pdagogen und Philosophen Friedrich Wilhelm Foerster (18691966) erregte die Disziplinlosigkeit
in den Schulen ebenso, wie ihn die nicht selten groe Schulangst beschftigte. Mit einer Schler-
selbstregierung, auch Schlerselbstverwaltung genannt, wollte Foerster eine Verbesserung der
Schuldisziplin erreichen und zu mehr charakter licher Erziehung hinfhren. Diese Selbstregierung sollte
das Ausben von kleinen mtern (z. B. Fensterffnen, Betreuen von Sammlungen, Sorge fr Sauber-
keit) bis zur Ttigkeit umfassender Schlerausschsse (z. B. bei der Beurteilung von Straffllen) bein-
halten und schlielich zu mehr Verantwortungsgefhl fr die Schulgemeinschaft fhren.
1 Kerschensteiner: Grundfragen der Schulorganisation. Eine Sammlung von Reden, Aufstzen und Organisationsbeispielen. Oldenbourg.
Mnchen. 1954
2 Kerschensteiner: Staatsbrgerliche Erziehung der deutschen Jugend. Villaret. Erfurt. 1901
66
Seitdem hat sich einiges gendert: Wenn ihr zu Ordnungs- oder Reinigungsdiensten aufgefordert wer-
det, empndet ihr das wahrscheinlich nicht mehr als besonderes Entgegenkommen, auch wenn euch
der Lehrer damit zeigt, dass er euch zutraut, Verantwortung zu bernehmen.
Die heutige Ausprgung der an unseren Schulen selbstverstndlichen SMV trgt viel strker das Ziel
der Mitbestimmung in sich. In den zunchst von Hermann Lietz (18681919) und dann in radikaler
Form von Gustav Wyneken (18751964) und Paul Geheeb (18701961) gegrndeten Landerziehungs-
heimen gab es erstmals solche Mitbestimmungsmglichkeiten, die ber reine Ordnungsaufgaben weit
hinausreichten. Es wurden vllig neue Formen der Schlerbeteiligung an Unterricht und Schulleben
erprobt. Auerdem waren das Musische, die Leibeserziehung und das Gemeinschaftsleben der Ju-
gend nun weitere, wesentliche Elemente der Erziehung.
Die von Gustav Wyneken 1906 gegrndete Freie Schulgemeinde Wickersdorf (Thringen) war ganz
besonders von idealistischem Gedankengut und dem Geiste der damaligen Wandervogel- und Jugend-
bewegung geprgt.
Stichwort: Wie der Bengel sich freut! Die deutsche Jugendbewegung
In den Jahren nach 1900 ereignet sich hierzulande Merkwrdiges: Gruppen von Schlern, mit Ruck-
scken und Kochtpfen beladen, durchstreifen Wlder und Felder, singen Volks- und Fahrtenlieder
und lagern des nachts drauen um das Feuer. Die Wandervgel sind unterwegs und manche be-
sorgte Mutter zuhause schttelt verstndnislos den Kopf, wo der Bengel es doch so gemtlich
haben knnte daheim in der guten Stube. Doch Wohlstand und elterliche Obhut haben die aus-
gebchsten Jungen schon zu reichlich genossen.
Was war geschehen? Ende des 19. und Anfang des 20. Jh. vernderte sich die Gesellschaft
Deutschlands in nie gekannter Geschwindigkeit. Die Bevlkerung wuchs rasend, die Stdte dehn-
ten sich aus, zahlreiche technische Neuerungen hielten Einzug in den Alltag und hatten eine nch-
terne, praktische Lebensweise zur Folge. Die Kinder wurden mit dem Ziel erzogen, mglichst
schnell, dem Vorbild der Eltern folgend, das Leben als Erwachsene fhren zu knnen. So waren
auch Schulen hug bloe Paukschulen mit autoritren Disziplinierungspraktiken. Das Schulleben
war gleichfrmig, schematisiert und arm an echten Erlebnissen.
Die Jugend des damaligen Brgertums war also wohl behtet und wuchs meist ohne materielle
ngste auf. Sie empfand ihr Leben jedoch als billigen Abklatsch der Erwachsenenwelt mit ihren
starren Konventionen und stndischen Vorurteilen unnatrlich und unecht, von der Natur entfrem-
det und ganz und gar unjugendlich.
In diesem Umfeld unternahmen Berliner Schler zusammen mit einem Lehrer zahlreiche aben-
teuerliche Wochenendfahrten und ferienlange Wanderungen. Fortschrittliche Lehrer untersttzten
sie dabei, sodass sie im Jahr 1901 einen Verein grnden konnten, den sie Wandervogel-Ausschuss
fr Schlerfahrten nannten. Von der Hauptstadt breitete sich die Idee rasch ber ganz Deutschland
aus. In vielen Stdten entstanden neue Gruppen. Aus der Berliner Wandervogelgruppe war die
deutsche Jugendbewegung geworden.
Die Wandervogelzeit bezeichnet die erste Phase der deutschen Jugendbewegung von 1896 bis
zum Ersten Weltkrieg. Danach entwickelten sich sehr viele verschiedenartige Gruppen, die nun
auch nach weltanschaulichen, gesellschaftlichen und religisen Idealen strebten. Sie betonten in
starkem Mae das Erlebnis des Bundes und werden daher unter dem Begriff Bndische Jugend
zusammengefasst.
Kennzeichnend fr das Erleben dieser Jugendlichen war die Fahrt. Bei diesen mehrtgigen oder
67
auch mehrwchigen Wanderungen legten die
Jugendlichen Wert auf eine schlichte Lebens-
weise. Sie fhrten nur das Ntigste mit sich.
Eine gemeinsame Kasse fr die Gruppe ge-
ngte, in einem groen Hordentopf wurden die
mitgebrachten Vorrte abgekocht. Abends
schlug man sich beim Bauern in die Scheune
oder legte sich unter die aus einfachen Planen
zusammengeknpften Zelte. Anstatt erzwunge-
nermaen mit Latein, beschftigten sich die aus
den Stdten geohenen Jugendlichen nun frei-
willig mit Natur- und Heimatkunde, sangen
Volks-, Wander- und Studentenlieder und peg-
ten Tanz und Laienspiel.
Der Wald als Klassenzimmer die Gruppe als Lehrer
Wandervgel bezeichneten ihr Tun als wahre Lebensschule: Auf Fahrt war nicht nur der stheti-
sche Reiz der Landschaft wichtig, sondern auch die selbst gewhlte, ungewhnliche Lebens lage.
Die primitiven Lebensumstnde machten es notwendig sich zu bewhren und forderten die Schler
zur Selbsterziehung und zur Erprobung der eigenen Fhigkeiten auf. Die kleine Anzahl von Per-
sonen in der Fahrtengruppe schuf eine persnliche Unmittelbarkeit, in der jeder eigene Beitrge
zum Leben der Gemeinschaft unmittelbar einbringen konnte. In Verbindung mit den einfachen
Lebens bedingungen entstand so eine besondere Art des Miteinander-Seins, geprgt von Verant-
wortlichkeit und Wahrhaftigkeit.
So erschloss sich die junge Generation eine eigene Welt und fhlte, das verloren geglaubte ursprng-
liche Leben wiederzugewinnen.
Die Jugendbewegung wirkt auf die Schulen zurck
Viele reformpdagogisch gesonnene Lehrer-Persnlichkeiten der 1920er Jahre entstammten selbst
der Jugendbewegung oder standen doch wenigstens in engem Kontakt zu ihr. Mit ihnen gelangten
deren Haltungen und Lebensweisen in Schulen und bildungspolitische Institutionen:
Das Unterrichtsgeschehen wurde dadurch lockerer, die Schler erhielten Mitwirkungsrechte und
die Klassen entwickelten mehr Gemeinschaftsgefhl. Feste, Feiern und musische Aktivitten, wie
sie in der Jugendbewegung blich waren, strkten den Gruppenzusammenhalt. Der Heimatge-
danke hielt Einzug an den Schulen, ebenso die Gesundheitserziehung sowie ungezwungene, natr-
liche Leibesbungen und natrlich das Schulwandern. Ebenso erhielten kreative Ttigkeiten str-
kere Bedeutung: Musik und Darstellendes Spiel wurden nun auch in Schulen gepegt.
Auch heute noch gibt es Wandervogelgruppen und gelegentlich berichten Eltern der Wandervogel-
Jungen von dem Phnomen, dass der Sohn, zurck von Fahrt, darum bittet, ein Gericht zubereiten
zu drfen, das er vorher nicht einmal angerhrt htte. Gefragt nach dem Grund des Gesinnungs-
wandels freut sich der Bengel und die Augen beginnen zu leuchten: weil es das auf Fahrt gab!
Zum Weiterlesen
Als die Bnde der Jugendbewegung im Dritten Reich verboten waren, wurden bestimmte Lieder zum Erken-
nungszeichen fr die Jugendlichen untereinander und zugleich zum Sinnbild des Widerstands. Solche Lieder
hat eine Pfadndergruppe neu aufgenommen und die bewegenden, historischen Hintergrnde in einem Be-
gleitbuch erlutert.
Die Aufnahmen sind unter dem Titel Gegen den Strom Lieder aus dem Widerstand der Bndischen Jugend
gegen den Nationalsozialismus beim Bndischen Audio erhltlich (www.buendisches-audio.de).
Stiften von Gemeinschaft: Fahrtengruppe (1912)
68
Wer gerne Berichte ber abenteuerliche, tollkhne Fahrten liest, dem sei der Fahrtbericht 29 von Eberhard
Koebel ans Herz gelegt. Koebel beschreibt in diesem Buch die Erlebnisse seiner Lappland-Fahrt im Jahr
1929 und zeichnet eindrucksvolle Bilder seiner Jungengruppe, der diese Fahrt zu einer prgenden und blei-
benden Erfahrung wurde.
Etwas weniger tiefsinnig, dafr mit um so mehr Humor und heiterer Selbstironie, be-
schreibt Kurt Kremers seine drei Monate dauernde Schwedenfahrt der Nachkriegszeit
im Buch Nordwrts hoo! Beide Erzhlungen erhaltet ihr beim Verlag der Jugendbewe-
gung (www.jugendbewegung.de).
Die Wandervogelbewegung aus pdagogischer Sicht stellt R. Kneip in seinem Buch

Wandervogel ohne Legende. Die Geschichte eines pdagogischen Phnomens dar;
ebenfalls zu beziehen beim Verlag der Jugendbewegung.
Hesse: Die Morgenlandfahrt. Suhrkamp. Frankfurt/M. 2008

Der in der Jugendbewegung viel gelesene Autor erzhlt vom Bund der Morgenlandfah-
rer, einer merkwrdigen Gemeinschaft von suchenden Menschen, die sich auf eine Wanderschaft nach dem
Morgenland begeben hat. Hesse nannte als Thema seines Werkes die Vereinsamung des geistigen Men-
schen und die Not, sein Leben in ein berpersnliches Ganzes, eine Idee und eine Gemeinschaft einzuord-
nen.
Die Schulgemeinde nannte sich in Wickersdorf die Gemeinschaft aller Schler und Lehrer. Heute
wrden wir diese wahrscheinlich als Voll-Versammlung bezeichnen. In dieser Schulgemeinde rede-
ten sich Schler und Lehrer sogar mit dem kameradschaftlichen Du an.
Im Jahr 1913 forderten Sprecher der
jungen Generation auf dem Freideut-
schen Jugendtag auf dem Hohen
Meiner (Hessen) einen eigenen
Raum fr die Jugend und formulier-
ten ihren Anspruch, ber die eigene
Lebensweise selbst zu bestimmen.
In der Festschrift, die wesentlich von
den Wickersdorfer Schlern mitge-
prgt war, hie es leidenschaftlich:
Soll die Schule aber ihrem Ziele
wirklich nachkommen und ein Ge-
schlecht mit einer neuen auf die Kul-
tur gerichteten Gesinnung heranbil-
den, so wird sie sich nicht begngen
drfen, bloe Unterrichtsanstalt fr
bestimmte Lehrfcher zu sein. Sie
muss vielmehr das ganze Leben der
Jugend zu organisieren suchen, und dabei die Jugend selbst in weitestem Mae bei der Gestaltung
dieses Lebens zur Mitarbeit heranziehen. []. Nicht blo um die Aneignung verstandesmig erlernba-
ren Stoffes kann es sich ja handeln; die Ausbildung des knstlerischen Betrachtens, die Entwicklung zur
Schnheit und Kraft des Leibes sind nicht minder wichtig.
1
Dabei war das Mitverantworten des Schullebens zugleich Anspruch an sich selbst. Das Recht auf
Selbstbestimmung und der Anspruch sich selbst zu erziehen, um sich aus eigener Kraft zu entwickeln,
1 Mogge, Reulecke: Hoher Meiner 1913. Der Erste Freideutsche Jugendtag in Dokumenten, Deutungen und Bildern. Verlag Wissenschaft
und Politik. Kln. 1988
Wickersdorfer Schler bei der Morgengymnastik (Datum unbekannt)
69
waren fr die Schler damals nicht Gegenstze, sondern zwei Ausprgungen der gleichen Haltung. Im
gemeinsamen Arbeiten lernten die Schler Verantwortung zu bernehmen, sich gegenseitig zu unter-
sttzen, zuverlssig zu sein und, nicht zuletzt, sich am gemeinsam Geleisteten zu freuen. Dies war der
neue Geist, der damals durch die Schullandschaft wehte.
Und davon protieren wir noch heute. Denn die radikalen Neuanfnge in Wickersdorf und anderenorts
blieben nicht ohne Folgen fr uns in Bayern: Im Jahr 1918, nach dem Sturz der Monarchie, ergingen
von den preuischen und bayerischen Kultusministerien erste Be-
stimmungen mit dem Ziel, Schlervertretungen einzurichten. Gustav
Wyneken gestaltete einen Aufruf des preuischen Ministe riums fr
Wissenschaft, Kunst und Volksbildung zur Schlermitverantwortung
entscheidend mit. Dort heit es:
An jeder hheren Schule [] ndet alle zwei Wochen einmal zu
einer zum lehrplanmigen Unterricht gehrenden Stunde eine
,Schulgemeinde statt, d. h. eine vllig freie Aussprache von Leh-
rern und Schlern ber Angelegenheiten des Schullebens, der
Disziplin, der Ordnung usw. Die Leitung der Versammlung hat ein
von der Schlerschaft in geheimer, gleicher Wahl ernannter Leh-
rer zu bernehmen. An der Schulgemeinde hat der Leiter der
Schule und das ganze Kollegium teilzunehmen sowie alle Schler
[]. Die Schulgemeinde kann ihre Wnsche und Meinungen []
zum Ausdruck bringen []. In der Schulgemeinde hat jeder Sch-
ler und Lehrer eine Stimme; [].
1

Diese Schulgemeinde durfte einen Schlerrat whlen, der die Interessen der Schlerschaft zu vertreten
hatte.
Auch in Bayern sollten in hnlicher Weise Schlerausschsse als stndige Vertretung zusammentreten
und auerdem Schlerversammlungen gefrdert werden, um freie Aussprachen zwischen Lehrern und
Schlern zu ermglichen.
Im sog. Dritten Reich wurde den Bemhungen um mehr Mitbestimmung in den Schulen ein radikales
Ende bereitet. Schlervertretungen waren nun in die Organisationen des nationalsozialis tischen
Systems zwangseingegliedert. So heit es im Brockhaus aus dem Jahre 1938 unter Schul gemeinde
nur noch: Die Zusammenfassung von Eltern, Lehrern und Vertretern der HJ an einer Schule []. Fhrer
der Schulgemeinde ist der Schulleiter, dem eine Anzahl von Jugendwaltern aus Lehrerschaft, Eltern-
schaft und HJ beratend beigegeben sind.
2

3.3.3 SMV in der DDR
In der sowjetischen Besatzungszone wurden bis 1949 Richtlinien zu den Schlervertretungen erlassen,
die den Schlerselbstverwaltungskonzepten der Reformpdagogen noch weitgehend entsprachen.
Teilweise entwickelten sich weitreichende Anstze fr die Vertretung von Schlerinteressen.
Ab 1949, also mit der Grndung der DDR, gerieten die vorher gebildeten Schlerselbstverwaltungsaus-
schsse jedoch immer strker in Konikt mit den sozialistischen Gruppen der so genannten Pioniere
(Junge Pioniere und Thlmann-Pioniere) sowie der Freien Deutschen Jugend (FDJ). So gab es ab
Anfang der 50er-Jahre keine organisierte Schlermitbestimmung mehr. Stattdessen wurden fr Schler
1 Zitiert nach: Scheibe: Schlermitverantwortung Ihr pdagogischer Sinn und ihre Verwirklichung. Luchterhand, Berlin-Spandau. 1962
2 Der Neue Brockhaus. Allbuch in vier Bnden und einem Atlas. F. A. Brockhaus. Leipzig. 1938
Gustav Wyneken (1906)
70
in den ersten Schuljahren die Pionier-Organisationen und fr schon etwas ltere, jugendliche Schler
die linientreue FDJ an den Schulen verankert. Die Beteiligung der Schler erfolgte nunmehr mithilfe der
Leitung der FDJ. Ziel der Schule war es, dass die Kinder zu Menschen mit sozialistischem Bewusstsein
erzogen werden, um die Erziehung [] mit dem Kampf der Werkttigen fr den Sieg des Sozialismus
zu verbinden.
1

3.3.4 SMV in der Bundesrepublik Deutschland
Auch beim Wiederaufbau des Schulwesens in der Bundesrepublik knpfte man an die Traditionen der
deutschen Reformpdagogik an. Zugleich folgte man Forderungen der Besatzungsmchte nach Erzie-
hung zu staatsbrgerlicher Verantwortung und Vermittlung formal-demokratischer Verhaltensweisen.
So war es Ziel amerikanischer Besatzungspolitik, aus der eigenen demokratischen Tradition heraus ein
kooperatives Verhltnis zwischen Lehrern und Schlern anzubahnen, zur Selbststndigkeit in Denken
und Handeln zu erziehen und demokratische Grundwerte zu vermitteln. Leitend war hierbei die Idee
von der Demokratie als Lebensform.
Freiwillige Arbeits- und Interessengemeinschaften, Musizier- und Theatergruppen, die Herausgabe
einer Schlerzeitung, die Organisation von Schulfesten usw. waren bis Mitte der 60er-Jahre typische
Inhalte der Schlermitverantwortung.
Das war vielen Schlern zu wenig: Im Gefolge der Studentenunruhen Ende der 60er-Jahre formierte
sich auch eine Schleropposition, die sich von den bisherigen SMV-Konzepten distanzierte. Die dama-
lige SMV empfand man als Spielerei im von der Schulleitung zugelassenen Ma und als Mittel zur
politischen Disziplinierung, also zur Ruhigstellung der Schler. Statt blo bei der Gestaltung des Ge-
meinschaftslebens mitzuwirken, strebte man aber nach einer wirksamen Interessenvertretung gegen-
ber den Entscheidungstrgern in der Schule und im Elternhaus. Ziel war es, auch in Bereichen
des Unterrichts,
der Lehrplangestaltung,
der Auswahl von Unterrichtsmitteln,
der Unterrichtsmethoden oder der
Leistungskontrollen mitbestimmen zu drfen.
Die Forderungen blieben nicht ohne Erfolg: Nach 1968 wurden in vielen Lndern Schulgesetze und
SMV-Erlasse berarbeitet, sodass eine strkere Beteiligung der Schler am Schulleben mglich wurde.
In Bayern gelangen Ende der 1970er-Jahre auch Versuche zur Beteiligung von Schlern an der Ent-
wicklung der Lehrplne, um deren Schlerorientierung zu verbessern. Und die 2008 erfolgte Neufas-
sung des BayEUG sichert dem neu geschaffenen Landesschlerrat (o 1.3.1 Landesschlerrat) das
Recht zu, Vorschlge beim Staatsministerium fr Unterricht und Kultus (o 4 Kultusministerium und
Kultusministerkonferenz) einzubringen.
1 Ulbricht: Der Kampf um den Frieden, fr den Sieg des Sozialismus, fr die nationale Wiedergeburt Deutschlands als friedliebender, demo-
kratischer Staat. Referat und Schlusswort auf dem V. Parteitag der SED. Dietz. Berlin. 1958
(Walter Ulbricht war damals Erster Sekretr des Zentralkomitees der Sozialistischen Einheitspartei Deutschlands [SED])
71

72
4 4
72
73
Und zum Schluss mchten wir euch noch einige Ideen mit auf den Weg
geben: Es geht dabei darum, wie jeder Schler in besonderen Funktionen,
z. B. als Streitschlichter oder in konkreten Projekten, z. B. in der Gestal-
tung von Feiern, Verantwortung in seiner Schule und fr seine Schule
bernehmen kann. Zustzlich greifen wir Themen auf, die fr euch Schler-
vertreter interessant sind, aber ber die konkrete, tgliche SMV-Arbeit
hinausweisen.
Smtliche Begriffe dieses Kapitels sind, wie in einem Lexikon, in alpha-
betischer Reihenfolge aufgefhrt.
Ntzliches und
Wissenswertes
Ntzliches und
Wissenswertes
rund um Schule und SMV
74
4 Ntzliches und Wissenswertes
rund um Schule und SMV
Bildungswerk fr Schlervertretung und Schlerbeteiligung e. V.
Das Bildungswerk fr Schlervertretung und Schlerbeteiligung e. V. (SV-Bildungswerk) untersttzt
Schlervertretungen und aktive Schler, die Schule verbessern wollen. Seine Vision ist eine Schule, in
der Schler in Fragen der Schulorganisation, der Unterrichtsgestaltung bis hin zur Schulentwicklung in
geeigneter Weise einbezogen werden.
Das SV-Bildungswerk veranstaltet Seminare, Austauschtreffen und Kongresse, gibt Publikationen her-
aus und untersttzt euch bei Fragen und Problemen rund um Schlerbeteiligung mit Rat und Tat.
Wenn ihr noch weitere Untersttzung bentigt, kommen die SV-Berater gerne an eure Schule. SV-Be-
rater sind Schler, die beim Bildungswerk eine mehrtgige Ausbildung absolviert und bereits Erfahrung
in der Schlervertretungsarbeit gesammelt haben.
Kontakt
Bildungswerk fr Schlervertretung und Schlerbeteiligung e. V.
Chausseestrae 29
10115 Berlin
Tel.: 0 30/61 20 37 71
Netz: www.sv-bildungswerk.de
Bundesschlerkonferenz
Die Zustndigkeit fr das Bildungswesen liegt nach dem Grundgesetz im Wesentlichen bei den Bun-
deslndern. Man spricht hier von der Kulturhoheit der Lnder. Jedoch gibt es auch auf der Bun-
desebene Einrichtungen, die Bildungspolitik fr das ganze Bundesgebiet mitgestalten. Hierzu zhlen
u. a. Institutionen wie die Kultusministerkonferenz und das Bundesministerium fr Bildung und For-
schung.
Auch auf Schlerseite gibt es Gremien auf der Bundesebene, die aber keinen ofziellen Charakter ha-
ben. Hier ist die Bundesschlerkonferenz (BSK) zu nennen, die eigentlich Stndige Konferenz der
Landesschlervertretungen der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland heit. Die BSK sieht sich
nicht als Vertretung aller Schler in Deutschland, sondern als Gremium zum Austausch von Erfahrun-
gen, zumal jede Landesschlervertretung fr sich entscheiden kann, ob sie der BSK beitreten mchte.
Die BSK hlt Kontakt zu anderen Verbnden und Institutionen auf Bundesebene.
Die BSK fasst ihre Beschlsse bei inhaltlichen Themen nur im Konsens, was zur Folge hat, dass immer
alle Mitglieder zustimmen mssen. Andernfalls kommt ein Beschluss nicht zustande. Jede Schlerver-
tretung eines Bundeslandes hat somit eine Art Veto-Recht, kann also einen Beschluss zu Fall brin-
gen, wenn sie das will.
Kontakt
Bundesschlerkonferenz
Brauhausstrae 26
35452 Heuchelheim
Tel.: 06 41/4 80 91 68
Netz: www.bsk-portal.de
Demonstration
Wenn alle Lsungsmglichkeiten fr Probleme ausgeschpft sind und dennoch keine Verbesserung
erreicht werden konnte, dann ist eine Demonstration ein gngiges Mittel, um ffentlichen Druck auf die
politisch Verantwortlichen auszuben.
75
Bei der Organisation einer Demonstration solltet ihr in folgenden Schritten vorgehen:
1. Zielndung
Fragt euch zunchst,
wofr bzw. wogegen ihr demonstrieren wollt,
ob ihr inhaltlich ausreichend mit dem Thema vertraut seid, um auch als kompetente Ansprech-
partner fr die Presse und ffentlichkeit zur Verfgung stehen zu knnen, und
ob es in eurem Fall sinnvoll sein kann, Bndnispartner zu suchen, die euch bei der Vorbereitung
und Durchfhrung der Demonstration helfen und vielleicht auch eine nanzielle Untersttzung
leisten knnen.
2 . Manahmenkatalog
Bitte denkt daran,
beim Ordnungsamt eine Genehmigung fr die Durchfhrung der Demonstration einzuholen,
euch mit der Polizei in Verbindung zu setzen, um rechtliche Fragen zu klren und den Ver-
anstaltungsort der Kundgebung sowie die Route festzulegen,
den Ablauf der Demonstration mit Rednern, Musik und Aktionen genau zu planen,
Helfer zu nden,
mit Flugblttern und Plakaten Werbung zu machen, um dadurch viele Leute zu mobilisieren,
Materialien, wie z. B. Plakate oder ein Megaphon, zu beschaffen und
die Presse zu informieren.
Einige der Punkte wollen wir im Folgenden noch etwas genauer ausfhren:
Genehmigung einholen
Wenn ihr euer Demonstrationsrecht nutzen wollt, dann msst ihr dies vorher mit dem dafr zustndi-
gen Ordnungsamt absprechen. Dort gebt ihr an, wann und wo eure Demonstration stattnden soll und
wie viele Teilnehmer ihr ungefhr erwartet. Erledigt das so frh wie mglich, damit ihr bei eventuellen
Schwierigkeiten exibel reagieren knnt.
Mit der Polizei sprechen
Informiert die zustndige Polizeidienststelle rechtzeitig, denn eine gute Zusammenarbeit mit der Polizei
erleichtert vieles! Ihr knnt eure geplante Demonstrationsroute auch mit den Polizisten, die euch be-
gleiten werden, besprechen. Oft knnen sie euch gute Tipps und Ratschlge geben.
Ablauf genau planen
Erstellt einen genauen Zeitplan fr die Demonstration. Seid kreativ und macht euch Gedan-
ken darber, wie eure Demonstration und eure Kundgebung ablaufen sollen. berlegt, ob Red-
ner bei der Kundgebung sprechen sollen und ob eine musikalische Begleitung der Demonstration
sinnvoll ist. Beachtet, dass Schlern ein Streik whrend der Schulzeit gesetzlich nicht erlaubt ist
o 3.2.1 Rechte). Ein Streik knnte daher eine Schulstrafe zur Folge haben.
Veranstaltungsort und Route festlegen
Plant die Route genau! Um mglichst viele Menschen auf euer Problem und eure Forderungen auf-
merksam zu machen, sollten die Teilnehmer durch die Innenstadt ziehen oder an belebten Pltzen
vorbeigehen.
Helfer nden und deren Zusammenarbeit koordinieren
Helfer sind wichtig, denn sie mssen dafr sorgen, dass die Demonstration friedlich und geordnet ab-
luft. In der Regel wird ein Aufpasser, ein so genannter Ordner, pro 50 Teilnehmer eingeplant. Jeder
Ordner erhlt eine Ordnerbinde.
76
Materialien beschaffen
Je mehr Menschen an eurer Demonstration teilnehmen, desto mehr Materialien msst ihr bereitstel-
len. Zur Grundausstattung gehren nicht nur schne, groe Transparente und Plakate, sondern auch
Megaphone und ggf. Trillerpfeifen. Die Faustregel dabei ist: Ein Megaphon je 50 Teilnehmer. Natrlich
knnt ihr auch versuchen, einen kleinen Wagen zu organisieren, auf dem eine Lautsprecheranlage
transportiert wird.
Mobilisieren
Die Mobilisierung mglichst vieler Teilnehmer ist mitentscheidend fr den Erfolg eurer Demonstration.
Dazu solltet ihr
in der Schule eine Durchsage machen, sofern die Schulleitung euch dies erlaubt,
auf der Klassensprecherversammlung ber die Demonstration informieren,
im Netz und in Netzgemeinschaften, sog. communities, zur Teilnahme an der Demonstration
aufrufen,
Flugbltter in eurer Stadt verteilen und in verschiedenen Geschften auslegen oder
Plakate aufhngen.
Beachtet dabei bitte, dass auf all euren Publikationen egal ob Flugblatt oder Plakat die Kontakt-
daten einer verantwortlichen Person im Sinne des Presserechts (Abkrzung: V. i. S. d. P.) abgedruckt
werden mssen.
Presse informieren
Ein paar Tage vor der Demonstration solltet ihr eurer Lokalzeitung und eurem regionalen Radio-Sender
eine Vorankndigung mit allen wichtigen Informationen zur Demonstration zusenden. In dieser Presse-
erklrung stellt ihr euch als Veranstalter vor, erlutert den Anlass und den Hintergrund der Demonstra-
tion und stellt eure Positionen bzw. Forderungen dar.
Sind alle Punkte der Merkliste sorgfltig und verlsslich abgearbeitet, so steht einer friedvollen und
erfolgreichen Demonstration nichts mehr im Wege!
Evaluation
Es ist Montag, 1. Stunde. Heute erwartet die 9 c keine Biologiestunde, sondern die Besprechung
der Ergebnisse des letzten Feedbacks: Die Schler der Klasse hatten am vorangegangenen Freitag
einen Rckmeldebogen mit Fragen zu Unterricht, Lehrer, Klassenklima und zu ihrem eigenen Ver-
halten ausgefllt, und ihre Biologielehrerin hat diese Bgen ber das Wochenende ausgewertet.
Es liegt nun eine Folie mit den Ergebnissen auf dem Tageslichtprojektor, die Schler sitzen zusam-
men mit ihrer Lehrerin im Stuhlkreis, Peter moderiert. Die Lehrkraft meldet sich, und als Peter ihr
das Wort erteilt, uert sie sich zum Ergebnis der zweiten Frage. Hier haben 17 von 25 Schlern die
Aussage Ich fhle mich auf Leistungsnachweise gut vorbereitet mit Trifft gar nicht zu ange-
kreuzt. Sie kann sich das nicht erklren, da sie doch immer sagt, welche Themen dran kommen.
Daraufhin meint Lena, dass sie zwar wei, welche Themen dran kommen, aber mit den Fragen und
Aufgabenstellungen trotzdem nicht zurechtkommt. Viele Schler besttigen Lenas Aussage.
Evaluation von Unterricht
Bis es zu einem so offenen Gesprch, wie oben geschildert, kommen kann, ist es natrlich ein langer
Weg! Hug sind Schler und Lehrer noch nicht gewohnt, ber den gemeinsamen Unterricht zu spre-
77
chen und aus diesen Gesprchen Schlussfolgerungen zu ziehen, welche dann umgesetzt werden
(o 4 Lernen und Unterricht).
In der Pdagogik bezeichnet man solches Erfassen und Bewerten von Vorgngen, z. B. Unterrichts-
gestaltung oder Manahmen zur Schulorganisation, und deren Ergebnissen als Evaluation. Ziel ist es
dabei herauszunden, welche Wirkung die Vorgnge erzielen knnen und wie sie am besten gesteuert
werden.
Eine erste, einfache Methode der Evaluation ist, wie ihr oben gelesen habt, der Fragebogen. Um ein
aussagekrftiges Ergebnis zu erhalten, solltet ihr euch um eine gezielte und genaue Fragestellung be-
mhen. Beachtet dabei, dass ihr
gerade bei jngeren Schlern auf eine einfache Sprache achtet und mglichst wenig Fachbe-
griffe verwendet,
den Umfang des Fragebogens mglichst auf eine DIN-A4-Seite beschrnkt, da dies die Arbeit
sowohl beim Ausfllen als auch beim Auswerten erleichtert und
auf Klarheit und bersichtlichkeit achtet.
In der Regel werden mgliche Antworten im Fragebogen bereits vorgegeben. Es wird also eine Aus-
sage formuliert und der Schler kreuzt an, ob er dieser Aussage zustimmt oder ob er diese ablehnt. So
kann es z. B. nach der Aussage
Meine mndlichen Noten entsprechen meinen mndlichen Leistungen
folgende Antwortmglichkeiten geben:
Trifft voll zu Trifft zu Trifft teilweise zu Trifft nicht zu Wei ich nicht
&
Tipps und Tricks
Gehe mit dem Begriff der Evaluation etwas behutsam um! Manche Lehrkrfte knnen auf diesen
vergleichsweise neuen Begriff empndlich reagieren, besonders wenn es um eine Evaluierung
bzw. eine Bewertung ihres Unterrichts geht. Noch stehen nicht alle dieser Form der Qualitts-
sicherung aufgeschlossen gegenber, aber das wird sich im Laufe der Zeit ndern.
Doch nicht nur der Unterricht, sondern auch die Arbeit in der SMV kann durch Evaluation verbessert
werden. Auch ihr solltet eure Arbeit also kritisch prfen!
Evaluation der SMV-Arbeit
Es gibt viele Mglichkeiten, entweder die SMV an sich oder ein bestimmtes SMV-Projekt zu evaluieren.
Eine davon ist die SOFT-Analyse. Nehmt euch im Rahmen eines SMV-Tages oder bei einer Bespre-
chung Zeit dafr.
Bei einer SOFT-Analyse wird nach folgendem Schema die gegenwrtige und die zuknftige Situation
erfasst. Jeder Teilnehmer hat dann beispielsweise 20 Minuten Zeit, die folgenden vier Felder auszu-
fllen:
78
Anschlieend ndet die Auswertung statt. Auf einer Tafel oder auf einem Plakat werden die Ergebnisse
festgehalten. Dabei kristallisieren sich schnell die Inhalte, die vorrangig zu bearbeiten sind, heraus.
Nachdem die Probleme erkannt wurden, wird eines davon ausgewhlt. Diskutiert darber, erarbeitet
zusammen Lsungsanstze und setzt neue Ziele! Auf diese Weise kann eure Arbeit fr und in der
Schule effektiver und besser werden.
Zum Weiterlesen
Deutsche Kinder- und Jugendstiftung (Hrsg.): Es geht doch um die Kinder: Wenn Eltern und Schule gemeinsame
Sache machen ... Eine Arbeitshilfe zur Feedback-Kultur. Media Production Bonn GmbH. 2007
@ Umfangreiche Informationen ber die Einfhrung einer Evaluationskultur in einer Schule ndet ihr auf der Netzsei-
te http://blk-demokratie.de/schulen/schulen-bb/fontane-gymnasium-rangsdorf-veraenderung-der-schulkultur-
september-2004.html?0=.
Feste, Feiern, Rituale
An meinen ersten Schultag kann ich mich kaum noch erinnern, aber was ich nicht vergessen habe, ist,
wie wir von den lteren Schlern begrt wurden. Alle Schler der Schule und alle Lehrer waren in der
Aula versammelt. Jeder Zweitklssler hatte ein Schild mit dem Namen eines Erstklsslers gemalt, den
er aufrief und ihm dann das Schild um den Hals hngte. Das Schild habe ich noch in meiner Andenken-
kiste. Auerdem hatten sich die Zweitklssler etwas ausgedacht, was sie ,ihrem Erstklssler fr seine
Schulzeit wnschten. Was mir gewnscht wurde, wei ich zwar leider nicht mehr, aber ich fand das sehr
nett. Ich habe mich von Anfang an gut aufgenommen und gar nicht fremd gefhlt.
Dann erinnere ich mich noch daran, dass alle Schler unserer Schule sich paarweise hintereinander
aufstellten und mit bunten Tchern Tore bildeten, durch die wir Erstklssler hindurchgingen und so in
unser Klassenzimmer gefhrt wurden. Im nchsten Jahr habe ich mir dann einen Erstklssler ausge-
sucht, ein Namensschild fr ihn gemalt und ihn auch mit guten Wnschen begrt.
Die Aufnahmefeier ist dem hier erzhlenden Schler mittlerweile Siebtklssler eines mittelfrnkischen
Gymnasiums offensichtlich in guter Erinnerung geblieben. Der Beginn des Schlerdaseins war hier
nicht nur ein Verwaltungsvorgang, sondern ein Fest ein Fest, bei dem die Schler erleben konnten,
dass nun etwas Neues begann!
Ein Leben ohne Fest, ist wie ein langer Weg ohne Einkehr, besagt schon ein afrikanisches Sprichwort,
und warum sollte solche Einkehr im Schulleben nicht auch schn sein?
Es gibt viele Anlsse und Ereignisse, deren Bedeutung fr das Leben wir besonders in einem Fest oder
in einer Feier erkennen und empfinden. Und indem wir diese Ereignisse wrdig gestalten, schlagen wir
Wurzeln, die Halt geben und Orientierung, Sicherheit und Geborgenheit. Das kann in den manchmal
strmischen Zeiten der Jugend eine wertvolle Sttze sein. Wir vergewissern uns der eigenen Iden-
titt und zugleich unseres Umfeldes. Dieses Umfeld ist vielleicht die Familie, die Schule, ein Verein,
Gegenwart Zukunft
Positiv
Satisfactions (Befriedigungen)
Unsere Strken sind ...
Wir sind gut darin . . .
Opportunities (Chancen)
Unsere Mglichkeiten sind ...
Wir sollten ...
Negativ
Faults (Fehler)
Wir wollen ... verbessern.
Wir haben Probleme in . . .
Threats (Gefahren)
Gefahren lauern bei ...
Wir sollten vorsorgen bei ...
79
die Religion oder Natur unserer Hei-
mat oder irgendetwas anderes, das dir
wichtig ist
Viele Schulen heien, z. B. so wie
oben erzhlt, die neu aufzunehmen-
den Schler mit einem Einschulungs-
fest willkommen. Manchmal wird jeder
einzeln aufgerufen und mit Handschlag
begrt. Die greren Schler bereiten
dies vor und fhren ein Theaterstck,
ein Schulspiel oder einen Tanz auf.
Indem sie sich hierfr Mhe geben,
zeigen sie den Neuen, dass diese ih-
nen wichtig sind und dass sie sich auf
diese vorbehaltlos freuen ohne noch
genau zu wissen, wer da eigentlich
kommt.
Die Tage der Sonnenwende feiern viele Menschen als Beginn einer neuen Jahreszeit. Und im Frhjahr,
wenn die Natur aus ihrer Ruhezeit erwacht, freuen wir uns ja alle auf die kommende Vernderung.
Diese Freude und Erwartungshaltung haben die Menschen frher in ihren Volksliedern zum Ausdruck
gebracht. Ihr knntet zu einer solchen Jahreszeitenfeier vielleicht mit eurem Schulchor passende Lie-
der vortragen. In eurem Schulgebude gibt es vielleicht Schauksten, die man mit Pflanzenteilen und
Frchten aus der Natur schn einrichten knnte.
Und natrlich gliedern auch die christlichen Feste den Jahreskreis. Zumindest Ostern und Weihnachten
werden in irgendeiner Form ja auch in den Schulen gefeiert. Dabei sollte auf jeden Fall der Sinn des Fes-
tes erkennbar und das ursprngliche Ereignis gewrdigt werden. Eine Weihnachtsfeier, die nur aus Ba-
zar und in der Ecke aufgestelltem Christbaum besteht, ist ein Geschftsereignis, aber keine Schulfeier.
Es sind aber nicht nur diese groen Feste, mit denen ihr euer Schulleben bereichern knnt. Oft einigen
sich Klassengemeinschaften auch auf kleinere, immer wiederkehrende Ablufe, so genannte Rituale,
die sie zu bestimmten Zeiten vollziehen. Diese Rituale laufen immer nach einem bestimmten, allen be-
kannten Schema ab. Sie schaffen somit Struktur und Ankerpunkte und helfen Vertrauen zu entwickeln.
Ein solches Ritual kann schon der Montag-Morgen-Kreis sein, in dem ihr euch Zeit nehmt zu erzhlen,
was ihr in den letzten Tagen erlebt habt oder was euch gerade bewegt. Manche Klassen vereinbaren
mit ihrem Lehrer sogar, sich schon zwei Stunden vor Unterrichtsbeginn zu treffen. Sie machen einen
Waldlauf, richten dann einen Frhstckstisch in der Schulkche, fr den jeder etwas mitgebracht hat,
fein her (vorher zu duschen nicht vergessen!), einer sagt einen Tischspruch oder alle singen zusammen
ein schnes Morgenlied. Es gibt Schler, die um 5 Uhr aus den Federn kriechen, um bei einer solchen,
schlichten Morgenfeier dabei sein zu drfen. Irgendetwas Besonderes muss daran sein!
In einem Stehkreis nach jedem Schulvormittag, knnt ihr euch noch einmal darber klar werden, was
ihr am Nachmittag oder nchsten Schultag angehen mchtet. In manchen Klassen reichen sich die
Schler dabei noch einmal die Hnde, um sprbar zu machen, dass sie diese Vorhaben als Gemein-
schaft angehen wollen.
Im brigen: Zu den vorhin erwhnten groen Festen gehrt natrlich, neben der Aufnahmefeier, ebenso
die Entlassfeier. Jetzt bereiten vielleicht die vor einigen Jahren aufgenommenen Neuen die Verabschie-
dung der Mitschler vor, von denen sie damals so wrdig begrsst wurden eine schne Gelegenheit,
noch einmal Danke zu sagen
80
&
Tipps und Tricks
Wenn ihr Rituale in eurem Klassen- und Schulleben einfhren wollt, solltet ihr euch gemeinsam
darauf verstndigen, was ihr mit dem Anlass verbindet, also was euch daran eigentlich wichtig
ist. Wenn ihr als ltere Schler, z. B. bei der Aufnahme eines neuen und jngeren Schlers, zei-
gen wollt, dass ihr ihn nun begleitet, so knnt ihr dies dadurch zum Ausdruck bringen, dass einer
ihn an der Hand nimmt und mit ihm durch eine Gasse geht, die von den Schlern einer hheren
Klasse gebildet wird.
Je nach Anlass der Feier kann es auch schn sein, einmal bestimmte Dinge schweigend zu
tun, bspw. einen bedeutsamen Gegenstand, euer kleines Heiligtum, ohne viele Worte an den
neuen Besitzer zu bergeben. So macht sich jeder selbst seine Gedanken zu dem, was gerade
geschieht und nimmt vielleicht mehr mit, als Worte htten ausdrcken knnen.
Auch knntet ihr versuchen, bestimmten Programmpunkten eures Schullebens einmal eine
ganz andere Form zu geben. Ein passender musischer Beitrag fr die besten Athleten der Bun-
desjugendspiele oder des Sportfestes euerer Schule verleiht der Anerkennung wahrscheinlich
mehr Glaub wrdigkeit als das bloe Aushndigen einer Urkunde zur alljhrlichen We-are-the-
champions-Drhnung aus der Dose. Probiert es doch mal aus!
Wichtig ist es, nachdem man sich auf bestimmte Formen geeinigt hat, diese auch einzuben.
Gerade dadurch, dass das uere, also das, was man erkennbar tut, bekannt ist und sozusagen
bei allen sicher sitzt, hat man den Kopf und das Herz frei, um sich in Ruhe auf das einzulas-
sen, was man da gerade feiert oder in einem Ritual begeht.
Kultusministerium und Kultusministerkonferenz
Dem Bayerischen Staatsministerium fr Unterricht und Kultus, also dem Kultusministerium, untersteht
das gesamte Schul- und Unterrichtswesen einschlielich der Lehrerfortbildung und -weiterbildung.
Eine wichtige gesetzliche Aufgabe des Kultusministeriums ist der Erlass der Schulordnungen. Daneben
gibt es noch so genannte Kultusministerielle Schreiben (KMS) und Kultusministerielle Bekanntmachun-
gen (KMBek) zur Regelung von besonderen, das Schulleben und den Schulalltag betreffenden Fragen.
Auerdem erlsst das Kultusministerium die Lehrplne, gestaltet die Stundentafeln und organisiert
zentrale Prfungen, wie z. B. das bayerische Abitur. Der Kultusminister ist der Chef des Kultusminis-
teriums.
Die Kultusministerkonferenz (KMK) ist die Stndige Konferenz der Kultusminister der Lnder in der
Bundesrepublik Deutschland. Sie behandelt diejenigen Angelegenheiten der Bildungspolitik, der Hoch-
schul- und Forschungspolitik sowie der Kulturpolitik, die von berregionaler Bedeutung sind. Ziel ist
dabei eine gemeinsame Meinungs- und Willensbildung.
So gehrt es zu den Hauptaufgaben der KMK,
die bereinstimmung oder Vergleichbarkeit von Zeugnissen und Abschlssen zu gewhrleis-
ten,
auf Sicherung von Qualittsstandards in Schule, Berufsbildung und Hochschule hinzuwirken
und
die Kooperation von Einrichtungen der Bildung, Wissenschaft und Kultur zu frdern.
81
Kontakt
Bayerisches Kultusministerium
Salvatorstrae 2
80327 Mnchen
Tel.: 0 89/2 18 60
Netz: www.km.bayern.de
Stndige Konferenz der Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland
Sekretariat in Bonn: Berliner Bro:
Postfach 2240 Markgrafenstrae 37
53012 Bonn 10117 Berlin
Tel.: 02 28/50 10 Tel.: 0 30/25 41 83
Netz: www.kmk.org
Landesschulbeirat
Der Landesschulbeirat wird zu wichtigen Vorhaben auf dem Gebiet der Bildung und Erziehung durch
das Kultusministerium angehrt. Das Gremium setzt sich aus 42 Mitgliedern unterschiedlicher Berei-
che zusammen: aus Vertretern der Eltern-, Lehrer- und Schlerschaft sowie aus Fachleuten und Vertre-
tern schulnaher Institutionen. Die genaue Zusammensetzung ndet ihr in Art. 73 Abs. 3 BayEUG. Den
Vorsitz bei den Beratungen fhrt der Kultusminister.
Der Beratung im Landesschulbeirat bedrfen v. a.
grundlegende Manahmen im Bereich der Lehrplne, Stundentafeln und Richtlinien einschlie-
lich der Richtlinien fr Familien- und Sexualerziehung,
der Erlass oder grundlegende nderungen von Schulordnungen, Rechtsverordnungen ber das
Verfahren bei Zulassungsbeschrnkungen, Regelungen ber Vorbereitung und Verbreitung von
Schlerzeitungen, Rechtsverordnungen ber die Einrichtungen der Elternvertretungen, Entwr-
fe von Gesetzen und sonstigen Verordnungen, soweit sie grundstzliche schulische Fragen
betreffen, sowie
wichtige Schulversuche und deren Ergebnisse.
Der Landesschulbeirat kann dazu Vorschlge einbringen und Empfehlungen aussprechen.
LandesschlerInnenvereinigung
Neben dem gesetzlich verankerten Landesschlerrat setzt sich auch der Verein LandesschlerInnen-
vereinigung e. V. fr SMV-Arbeit und Schlerrechte ein. Die Einrichtung des Landesschlerrates war
ein ber viele Jahre angestrebtes und mittlerweile umgesetztes Arbeitsziel der LandesschlerInnenver-
einigung. Weitere Informationen ndet ihr im Netz (www.lsv.bayern.de).
Lernen und Unterricht
Viele Schler uern, dass sie ja eigentlich gerne lernen, sich im Unterricht aber hug in einer pas-
siven Rolle des Empfngers von Informationen wahrnehmen. Sie mchten mitreden und mitwirken
drfen, wenn es um die Gestaltung von Unterricht geht.
Tatschlich ndet man in solchen Klassen, in denen Lehrer vielfltige Mitgestaltungsmglichkeiten
bei der Planung und Entscheidung schulischer Angelegenheiten einrumen, hug auch ein positives
Lern- und Arbeitsverhalten. Schler sind dort meist sehr motiviert und entwickeln viel Selbstvertrauen,
wenn es darum geht, Leistungen zu erbringen. Dies zeigt die folgende Grak:
82
Mitreden, auch wenn es um Unterricht geht
Es steht jedem einzelnen Schler zu,
vom Lehrer ber dessen Unterrichtsplanung informiert und
seiner Reife und seinem Kenntnisstand entsprechend an der Planung, einschlielich der
Wahl von Unterrichtsmethoden, beteiligt zu werden.
Ihr sollt eure Meinungen und Bedrfnisse also einbringen, wenn es darum geht,
welche inhaltlichen Schwerpunkte im Unterricht gesetzt werden,
ob der Unterricht in Einzel- oder Doppelstunden oder unter vlliger Ausung des 45-Minuten-
Taktes, z. B. in Epochen oder Projekten, stattnden soll,
ob ihr lieber einzeln, mit einem Partner oder in Gruppen arbeitet oder ob der Unterricht als
Lehrer vortrag stattnden soll.
Dies ist euer Recht als einzelne Schler. Die Unterrichtsgestaltung ist jedoch kein Bettigungsfeld fr
die SMV als Vertretungsorgan. Auch solltet ihr Folgendes bedenken: Ihr verfgt natrlich nicht ber ein
didaktisches Fachwissen, wie es eure Lehrer haben, und werdet euch fr den Unterricht wahrscheinlich
immer wieder das wnschen, was euch in der Vergangenheit bereits gefallen hat. Das kann langfristig
aber zu wenig sein. Deshalb bleibt die letzte Entscheidung ber die Unterrichtsgestaltung natrlich
beim Lehrer als dem Fachmann. Dieser handelt letztlich im Interesse der Mehrzahl der Schler, wenn
er da eingreift, wo didaktische oder pdagogische Anforderungen dies gebieten.
Beispielsweise kann die Aufgabe der Schule, den Schlern das berlieferte und bewhrte Bildungsgut
zu erschlieen (Art. 2 BayEUG), nicht unter dem Vorwand der Mitbestimmung aufgegeben werden. So
mag Lessings Nathan der Weise euch jetzt vielleicht nicht ansprechen. Ein anderes Mal kann er euch
dennoch helfen, einen neuen Zugang zu religisen Fragen zu nden. Und ist es nicht irgendwie scha-
de, wenn ihr beim internationalen Jugendaustausch betreten wegschauen msst, als ihr nachdem
die polnischen Schler dran waren aufgefordert werdet, nun doch mal ein deutsches Gedicht oder
Volkslied vorzutragen? Was fr den Lehrer vielleicht bequem wre, nmlich nur das zu behandeln, was
gegenwrtigen Moden und dem Zeitgeist gem ist, knnte euch spter einmal sehr rgern, wenn ihr
als Erwachsene bemerken msstet, was euch in eurer Schulzeit vorenthalten wurde.
In diesem Prozess des gemeinsamen Gestaltens von Unterricht knnen also Lehrer und Schler von-
einander lernen und daraus gemeinsam Nutzen ziehen. Solche Mitsprache von Schlern sollte berall
dort selbstverstndlich sein, wo man Schule nicht mehr als Lehranstalt auffasst, sondern als einen
Lern- und Lebensraum, in dem alle Beteiligten beim Aufstellen von Regeln, aber auch bei der Fest-
legung von Unterrichtsvorhaben mitwirken.
Lernerfolg
b Selbstbestimmung: Verant wortungsbereiche gewhren, um freie
Entscheidungen zu treffen und diese umzusetzen
b Selbstwirksamkeit: die eigene Lebenswelt Schule aktiv
mitgestalten
b Kooperation und Zugehrigkeit: frderliche soziale Beziehungen
aufbauen und sich so in die Schulgemeinschaft einbinden
83
Das eigene Lernen selbst gestalten
Wenn Schler Lernvorgnge selbst gestalten, nennt man dies hug auch Selbstreguliertes Lernen.
Dieses Selbstregulierte Lernen ist umso bedeutsamer, als sich die moderne Arbeitswelt stndig ver-
ndert und wir uns daher immer wieder neues Wissen aneignen und neue Kompetenzen entwickeln
mssen.
Du solltest also die Fhigkeit erwerben, dein Lernen selbst zu steuern, z. B. indem du
dich gegenber deinem Lehrer zu Inhalten und Lernmethoden uerst und konstruktive Vor-
schlge machst,
in Zusammenarbeit mit Klassenkameraden und dem Lehrer Lernziele festlegst und erreichst
oder
diese Lernziele sogar in Eigenverantwortung bestimmst und erarbeitest.
Dazu gehrt es auch,
dem Lernziel angemessene Lernstrategien auszuwhlen und diese einzusetzen,
deine Lernmotivation aufrechtzuerhalten,
die Zielerreichung whrend und nach Abschluss des Lernprozesses zu bewerten und wenn
ntig
die Lernstrategie zu berdenken, also Fehler zu machen und es gleich nochmal zu probieren!
Lehrkrfte knnen euch Schlern dabei eine groe Untersttzung sein, indem sie
Lernstrategien nicht nur mndlich vermitteln, sondern diese auch mit euch einben,
zu einer eigenttigen Auseinandersetzung mit Inhalten anregen,
euch Verantwortung bertragen, indem sie mit geeigneten Lernbedingungen das eigenstndige
Lernen erleichtern,
eure Lernprozesse berwachen und mit euch besprechen, doch dabei
stets konkrete Rahmenbedingungen als Orientierung schaffen und somit Verbindlichkeit her-
stellen.
Auf diese Art und Weise selbst zu entscheiden, was man wann, wo und wie lernt, das klingt zunchst
einmal verlockend. Doch die Sache hat auch einen kleinen Haken: Es ist dann nicht mehr so leicht
wie im Frontalunterricht, sich aus dem Unterricht auszuklinken und den Lehrer sowie einige wenige
Mitschler die Arbeit erledigen zu lassen. Du kannst also nicht in den Unterricht gehen und nur konsu-
mieren. Hinzu kommt meist die unangenehme Erkenntnis, dass man nicht mehr so einfach eine Lehr-
kraft allein fr mgliche eigene Fehler verantwortlich machen kann.
In Schulversuchen, in denen das Selbstregulierte Lernen praktiziert wurde, wurde diese Mitverantwor-
tung von den Schlern daher nicht nur als Chance erlebt, sondern durchaus auch als Bedrohung fr
die eigene Unschuldsannahme. Bei solchen Verbesserungen, die Schlern zwar lngerfristig ntzen
wrden, aber zunchst vor allem eine Erschwerung zu sein scheinen, hat es sich gezeigt, dass diese
ihre Mitarbeit verweigerten, weil sie den Sinn der neuen Methoden nicht verstanden.
Selbstreguliertes Lernen braucht also wie alle neuen Formen der Mitverantwortung zunchst Zeit
zum Wachsen und auch zum Fehlermachen. Probiert es einmal selbst aus und wagt euch gemeinsam
mit eurem Lehrer in dieses pdagogische Neuland!
Zum Weiterlesen
Posch und das ENSI-LehrerInnen-Team: 9 Partizipation Praxisbeispiele aus der Schule. Ueberreuther. Wien.
2006 (S. 954)
84
Mini-SMV
In der SMV engagieren sich meist nur wenige Schler der 5.7. Klassen. Haben diese Schler keine
Lust auf SMV? Oder sind sie einfach noch zu klein?
Weder noch! Denn viele jngere Schler denken, die SMV wre nur fr die lteren da und trauen sich
daher nur nicht, diese Groen zu fragen, ob sie mitmachen drfen. Vielleicht wissen sie aber auch
nicht so genau, was die SMV ist, und zeigen deshalb kein Interesse. Dabei sind gerade die jngeren
Schler sehr wichtig, denn irgendwann werden diese Kleinen die SMV bilden und das Schulleben
mitgestalten.
Um eure SMV auch fr Jngere attraktiv
zu machen, ist es daher sinnvoll, eine
Mini-SMV zu grnden. Hier knnen
sich bereits die Jngeren fr ihre Schule
einsetzen und selbst Projekte auf die
Beine stellen. Wie wre es mit einer Mini-
Faschingsfeier, Mini-Schlerzeitung als
Teil der Schlerzeitung, Mini-Wande-
rung, einem Mini-Grillfest oder Mini-
Sportwettkmpfen? Bindet dabei am
besten die Tutoren ein, da sie einen gu-
ten Draht zu den Schlern der Unterstufe
haben und diese motivieren knnen, bei
der Mini-SMV mitzumachen.
Wie wird eine Mini-SMV durchgefhrt? Die Mini-SMV ist so etwas wie ein Arbeitskreis der SMV, der von
zwei erfahrenen SMV-Mitgliedern geleitet wird. Bei schwierigen Aufgaben untersttzen sie die Minis.
Aktivitten der Mini-SMV mssen natrlich genau wie alle anderen SMV-Projekte vom Schulleiter ge-
nehmigt werden. Bei solchen Besprechungen mit der Schulleitung knnten die Minis von erfahrenen
SMV-Mitgliedern begleitet werden.
Gerade bei Mini-Aktionen ist auch eine Einverstndniserklrung der Eltern und in den meisten Fllen
die Begleitung durch eine Lehrkraft unbedingt erforderlich.
Netzwerk bayerischer SchlerInneninitiativen
Das Netzwerk bayerischer SchlerInneninitiativen (NebS) ist ein Zusammenschluss von etwa 20 Sch-
lerinitiativen aus ganz Bayern (o 4 Regionale Schlervertretungen auf Kreis- oder Stadtebene). Diese
treffen sich im Abstand von einigen Monaten, um sich Anregungen fr die SMV-Arbeit zu holen, Ideen
auszutauschen und Probleme zu errtern. Hierfr werden bei Bedarf auch Referenten eingeladen. Der
Landesschlerrat kann euch den Kontakt zu NebS vermitteln und euch den Termin des nchsten
Treffens nennen (o 1.3.1 Landesschlerrat).
Organizing Bureau of European School Student Unions
Das Organizing Bureau of European School Student Unions (OBESSU) ist der europische Dachver-
band europischer Schlervertretungen mit Sitz in Brssel. Das OBESSU ist von der Europischen
Union ofziell als Interessenvertretung anerkannt und erhlt nanzielle, allerdings vor allem projektge-
bundene Untersttzung. Es versucht auf europischer Ebene, die Interessen der Schler zu vertreten.
Aus dem deutschsprachigen Raum sind nur die sterreichische Aktion kritischer SchlerInnen sowie
die Schweizer Union der Schlerorganisationen CH/FL als Mitglieder vertreten.
Hauptaufgabenbereich des OBESSU ist die Frderung des Austauschs der verschiedenen Mitglieds-
organisationen untereinander. Auerdem leistet das OBESSU Hilfe fr den Aufbau und die Strkung
85
von Schlervertretungen in Staaten, in denen solche nur unzureichend oder gar nicht vorhanden sind.
Kontakt
Obessu
Rue de la Sablonnire, 20
1000, Brssel
Belgien
Tel.: 0 32/2/6 47 23 90
Netz: www.obessu.org
Petition
Alle Bewohner Bayerns haben das
Recht, sich schriftlich mit Bitten und
Beschwerden an die zustn digen
Behrden oder an den Landtag zu
wenden. (Art. 115 Abs. 1 Bayerische
Verfassung)
Bitten und Beschwerden werden auch
als Eingaben oder Petitionen be-
zeichnet. Jede Petition muss in dem
dafr zustndigen Ausschuss des Bay-
erischen Landtages behandelt wer-
den, nicht aber vom gesamten Land-
tag. Kann eine Petition inhaltlich nicht
einwandfrei einem bestimmten Aus-
schuss zugeordnet werden, so wird
sie im Petitionsausschuss behandelt.
Reichst du eine Petition ein, musst du
selbstverstndlich keinerlei Benachtei-
ligung frchten!
Natrlich knnen Petitionen auch an den Deutschen Bundestag gerichtet werden. Das Petitionsrecht
ist als Grundrecht in Artikel 17 des Grundgesetzes verankert. Bildungspolitik und die wird dich als
Schler am meisten interessieren ist jedoch Aufgabe jedes einzelnen Bundeslandes.
Du kannst dich auch an Sammelpetitionen beteiligen. Diese werden von mehreren Personen bzw. einer
groen Gruppe von Brgern eingereicht. In jedem Falle aber gilt, dass das deiner Eingabe zugrunde lie-
gende Problem sehr bedeutend und nicht anders lsbar sein sollte. Zu viele Hausaufgaben in Englisch
oder die Abschlussfahrt nach Berlin, obwohl ihr doch nach Rom wolltet, sind keine Themen, mit denen
Abgeordnete in Landtag oder Bundestag beschftigt werden sollten.
Projekttage
Projekttage sind wichtig fr den Schulalltag, denn sie sorgen fr Abwechslung und lassen die Schler
zu einer (noch) besseren Gemeinschaft zusammenwachsen. Es gibt eine groe Palette von mglichen
Themen fr Projekttage.
Sammelt gemeinsam mit den Klassensprechern Ideen fr mgliche Themen eines Projekttages und
legt euch schlielich auf eines fest. Nun beantragt ihr die Durchfhrung eines solchen Projekttages
beim Schulleiter, danach darf mit der Organisation begonnen werden. Jede Schule gestaltet ihre
Projekte individuell, als Anregung knnen folgende Beispiele dienen:
,Pefifion on den 8oyerischen Londfog:
Sehr geeehrfe Frou Londfogsprosidenfinl
In meiner IIosse gibf es uberhoupf keine MogIichkeif,
sich vernunffig ous;ufouschen. Ich fonde es doher
foII, wenn wir einmoI in der Woche Zeif fur uns bekomen.
Ich mochfe dos ouch gIeich begrunden .. .
86
Am Bayerischen Tag kommen Schler der Realschule Haag/Oberbayern in Tracht zur Schule und
organisieren klassenintern typisch bayerische Aktionen, wie z. B. ein Weiwurstfrhstck. Einige Klas-
sen beschftigen sich mit der Geschichte Bayerns, andere lesen bayerische Gedichte oder singen
Lieder in Mundart. Im Sportunterricht werden Disziplinen wie Fingerhakln, Armdrcken oder Schuh-
plattln angeboten. Der Pausenverkauf bietet an diesem Tag natrlich Brezen und andere bayerische
Schmankerl an. Die Aula und Teile des Schulgebudes wurden am Tag zuvor passend zum Thema
dekoriert.
Am Explosiven Tag schlpfen die Schler in die Rolle der Naturwissenschaftler. Sie fhren selbst
chemische, physikalische oder biologische Versuche durch. Aus Sicherheitsgrnden kann dieser Pro-
jekttag nur in enger Kooperation mit den jeweiligen Fachlehrern stattnden.
Eine gute Projektidee zu einem gesellschaftspolitischen Thema hatten Lehrer und Schler am Gymna-
sium Bad Aibling (o Praxisbeispiel Polis Schule als Staat in 3.1.2).
Hinweise zur Planung eines Projektes ndet ihr im Abschnitt o 2.4 Projekte anstoen und gestalten.
Achtet auch darauf, dass ihr gengend Lehrkrfte ndet, die die Aufsicht bernehmen.
Regionale Schlervertretung auf Kreis- oder Stadtebene
Was macht ein Schler, wenn er nicht weiter wei? Er schaut beim Nachbarn ab! Das klappt nicht nur
in der Schulaufgabe, sondern auch in der Schlervertretung und ist hier noch nicht einmal verboten.
Also warum sollte man seine Energien mit Problemen vergeuden, die die Nachbarn schon gelst
haben?
Regionalgruppe allgemein
Eine Regionalgruppe ist der Zusammenschluss der SMVen verschiedener Schulen einer Region, eines
Landkreises oder einer Stadt. Sie verfolgt das Ziel, Erfahrungen auszutauschen und zusammen gr ere
Projekte durchzufhren. Oftmals hat eine Schule alleine fr solche Projekte und Aktionen nicht gen-
gend eiige Helfer und manchmal auch zu wenig Geld. Dieses Problem kann durch die Grndung einer
Regionalgruppe (Regio-Gruppe) gelst werden. Dieser Zusammenschluss wird jedoch stets freiwillig
vollzogen und ist im BayEUG nicht vorgesehen. Daher werden Fahrtkosten o. . auch nicht erstattet.
Die Einrichtung von Regio-Gruppen ist v. a. auf dem Land sehr sinnvoll und knnte auch schulartber-
greifend erfolgen.
&
Tipps und Tricks
Es ist sinnvoll,
dass sich etwa drei Mitglieder jeder SMV mindestens einmal monatlich zu einer Besprechung
treffen, z. B. im Rahmen eines Stammtisches,
einen E-Mail-Verteiler einzurichten und
zwei oder drei Verantwortliche fr eine effektive Koordination zu whlen, die sich um regelmige
Treffen und eine verlssliche Information aller Mitglieder kmmern.
In manchen Bezirken gibt es von den MB-Dienststellen eingerichtete Regionalgruppen, die von den
Bezirksschlersprechern und den Fachreferenten betreut werden. Es wre wnschenswert, diese Grup-
pen schulartbergreifend zu erweitern.
87
Regionalgruppe innerhalb einer Stadt
Eine Stadt-Schlervertretung (Stadt-SV) ist ein
lokaler Zusammenschluss von Schlern aller
Schulen einer Stadt. Er wird von Schlern aus
eigenem Antrieb bisweilen auch mit Unterstt-
zung kommunaler Schulbehrden aufgebaut
und organisiert sich selbst. Im Rahmen einer
solchen Stadt-SV ist es euch mglich, aus Er-
fahrungen der SMVen anderer Schulen zu lernen
und neue Ideen auszutauschen. Eine Stadt-SV
ist aber auch dazu da, Interessen und Anliegen
der Schler gegenber der ffentlichkeit und
auch gegenber den politischen Entscheidungs-
trgern, also dem (Ober-)Brgermeister oder
den Mitgliedern des Stadtrats, zu vertreten.
Meist sind diese Formen der Schlervertretung eingetragene Vereine. Das heit, sie werden ins Ver-
einsregister eingetragen, fhren dann die Abkrzung e. V. im Namen und knnen als gemeinntzig
anerkannt werden.
Solche Initiativen beginnen meist mit einer gemeinsamen schulbergreifenden Aktion, wie z. B. einer
Weihnachtspostaktion oder einer Rosenaktion am Valentinstag. Durch die gemeinsame Arbeit an einem
solchen Projekt lernen sich die SMV-Aktiven und v. a. die Schlersprecher besser kennen. Daraus kn-
nen sich auch auf anderen Gebieten eine gute Zusammenarbeit, ein regelmiger Austausch und
schlielich feste Strukturen fr eine kontinuierliche und umfassende Kooperation entwickeln. Am Ende
kann dann die Grndung eines eingetragenen Vereines stehen.
Oft besteht die Gefahr, dass nach zwei bis drei Jahren die anfngliche Euphorie stark nachlsst. Die-
jenigen, die die Organisation aufgebaut und getragen haben, sind nun zu alt und es nden sich keine
engagierten Nachfolger. Das Nachwuchsproblem knnt ihr vermeiden, indem ihr schon frhzeitig und
gezielt jngere Schler ansprecht und diese motiviert, bei der Stadt-Schlervertretung mitzumachen.
Eine persnliche Einladung zu einem Workshop oder zu einem eurer regelmigen Treffen knnte am
Anfang stehen.
Schulgarten
Der Schulgarten ist eine Mglichkeit, das sthetische Empnden und kologische Bewusstsein der
Schler zu frdern.
Wenn ihr einen Schulgarten anlegen wollt, sucht euch am besten eine Lehrkraft, die die Leitung der
Schulgartengruppe bernimmt. Fertigt eine Liste mit allen ntigen Materialien und Gertschaften an.
Einiges knnt ihr sicher von Eltern erhalten oder vom Frderverein eurer Schule anschaffen lassen. Ein
guter Ansprechpartner ist immer auch der Hausmeister: Informiert ihn frhzeitig ber eure Plne. Er
kann euch sicher gute Tipps geben, bei der Arbeit untersttzen und ggf. auch Gartengerte ausleihen.
Wichtig ist es, einen genauen Plan zu erstellen. Dabei hngen die Gre und der Standort des Schul-
gartens natrlich vom Schulgelnde ab. Beispiele dafr, wie so ein Schulgarten gestaltet und geplant
werden kann, ndet ihr im Buch Schulgrten (s. u.).
Ist der Garten der Schule angelegt, geht es an die eigentliche Arbeit: Ihr drft panzen, sen, gieen,
ernten und Unkraut jten. Es muss jedoch nicht die ganze Arbeit von einer kleinen Gruppe bewltigt
werden. Denn ein Schulgarten soll schlielich die ganze Schule bereichern.
88
So knnen viele Schler miteinbezogen werden, indem z. B. einzelne Klassen fr die Pege bestimmter
Beete verantwortlich sind. In einem solchen Klassenbeet knnten auch besondere Arten gest oder
gepanzt werden, die man dann im Biologieunterricht verwenden kann. Es wre auch denkbar, dass
eine oder mehrere Klassen zusammen den Schulgarten erweitern, indem sie z. B. einen Teich anlegen
oder ein Gewchshaus bauen.
Zum Weiterlesen
Birkenbeil (Hrsg.): Schulgrten. Planen und anlegen. Erleben und erkunden. Fcherverbindend nutzen. Ulmer
Eugen. Stuttgart. 1999
Praxisbeispiel: Schulkleidung
An der Realschule Haag wurde zum Schuljahr 2005/2006 eine Schulkleidung eingefhrt. Das
auf gedruckte Schullogo macht die Schulzugehrigkeit ersichtlich. Mit der groen Auswahl an
unter schiedlichen Oberteilen in verschiedenen Farben ist gewhrleistet, dass fr jeden Geschmack
etwas dabei ist.
In einem Kleidergeschft knnen die Schler z. B. Polo-Shirts, T-Shirts, Blusen und Pullover erwer-
ben. Die Schulkleidungsstcke sind hochwertig in der Qualitt, aber dennoch gnstig im Preis. Fr
sechs Teile, die sich ein Schler bei der Einschulung kauft, zahlt er etwa 70 Euro. Auerdem bietet
die Schule gut erhaltene gebrauchte Schulkleidungsstcke gnstig zum Verkauf an.
Zu den Vorzgen der Schulkleidung gehrt es, dass
sich die Schler (und Lehrer) mehr mit der Schule identizieren,
die Schler ein strkeres Zusammengehrigkeitsgefhl entwickeln,
die Kosten fr Kleidung insgesamt sinken,
der soziale Rang des Schlers nicht vom Preis seiner Kleidung abhngt,
sich die Schler untereinander als gleichwertig ansehen und
der Kleidungsstil fr den Schulalltag angemessen ist.
Die Einfhrung der Schulkleidung wurde von einem Professor der Universitt Erlangen begleitet,
der zu dem Schluss kam, die Aufmerksamkeit im Unterricht, das Sicherheitsempnden der Schler
und das Sozialklima an der Schule htten sich deutlich verbessert.
In den Medien wurde oft ber die Schule und ihre Schulkleidung diskutiert und auch einige Male vor
Ort berichtet. Nach wie vor ist das Interesse an dem Projekt gro.
Schlerkongresse basis
Was Schler mit Engagement erreichen knnen, zeigt beispielhaft das bayerische SchlerInnensym-
posium (basis). Dieser Kongress fr alle bayerischen Schler fand zum ersten Mal im Jahre 1998 statt.
Zweihundert Jugendliche machten damals ein Wochenende lang Schule von unten und sprachen mit
Ministern und anderen hochrangigen Politikern ber ihre demokratischen Ideale. Mittlerweile ist basis
eine stndige Einrichtung und mit 600 bis 800 teilnehmenden Jugendlichen der grte, selbststndig
von Schlern organisierte Schlerkongress Europas. In Arbeitskreisen informieren erfahrene Referen-
ten die Jugendlichen ber Themen wie Schulsysteme anderer Lnder, Bildungsstudien der letzten
Jahrzehnte oder neue, innovative Schulkonzepte.
89
Auf dem Kongress diskutieren die teilnehmenden Schler miteinander und tauschen sich mit wichtigen
politischen Entscheidungstrgern, Bildungsexperten und Wissenschaftlern aus. Am Ende formulieren
sie eine Resolution mit ihren Wnschen an die Schule der Zukunft.
Schlerparlament
Das Schlerparlament oder Schulparlament ist eine Art vergrertes Schulforum (o 1.1.2 Schul-
forum). Lehrer, Schler und evtl. auch Eltern schaffen sich mit einem solchen Parlament eine Plattform
fr einen regen Meinungs- und Erfahrungsaustausch auf der Suche nach praktikablen Lsungen fr
den Schulalltag. In diesem besonderen Gremium werden schlielich Mehrheitsentscheidungen formu-
liert. Die Reprsentanten vertreten diesen demokratisch legitimierten Willen dann z. B. im Schulforum.
Die Anzahl der Mitglieder wird in der Schulverfassung, vom Schulforum oder in der Geschftsordnung
des Schulparlaments bestimmt. Eine solche Geschftsordnung kann sich das Schlerparlament auch
selbst geben. Der Parlamentsprsident beruft die Sitzungen ein und vertritt das Schulparlament auch
nach auen hin. Dieses Amt muss nicht zwingend ein Schlersprecher oder gar der Schulleiter ber-
nehmen. Jedes Mitglied kann zum Prsidenten gewhlt werden.
Wenn ntig oder erwnscht, kann das Schlerparlament fr bestimmte schulische Inhalte und Fragen
besondere Ansprechpartner whlen. Deren Aufgabenbereiche sollten genau festgelegt werden.
Die allgemeinen Entscheidungs-, Zustndigkeits- und Aufgabenbereiche des Schulparlaments sind in
der Schulverfassung festzuhalten. Sie mssen von den Kompetenzen anderer Gremien, wie z. B. der
Lehrerkonferenz und des Schulforums, abgegrenzt werden.
Zum Weiterlesen
@
Informationen ber weitere Projekte mit dem Ziel, Mitsprache mglichkeiten und Gerechtigkeit im Zusammenleben
an einer Schule zu frdern, ndet ihr unter www.heiden.ch/dokumente/ 27_159_doc/0874155111_JCText.pdf.
90
Praxisbeispiel: Schlerparlament
An einigen deutschen Schulen hat man in den letzten Jahren Neuland betreten: Schlerparlamente
wurden gewhlt, die sich in die Fragen des Lebens und Lernens an ihren Schulen verantwortungs-
bewusst einmischen. Eine dieser Pionier-Schulen ist das Gymnasium in Bad Aibling, dessen Schul-
parlament wir euch hier als Praxisbeispiel vorstellen:
Wie erfolgte die Grndung des Schulparlaments am Gymnasium Bad Aibling?
Im Schuljahr 2005/2006 konstituierte sich am Gymnasium Bad Aibling erstmals ein Schulparlament.
In diesem werden die Schler durch ihre Schlersprecher und je drei gewhlte Schler aus Unter-
und Mittelstufe sowie zwei aus der Oberstufe vertreten. Daneben entsenden auch Lehrer und Eltern
je elf gewhlte Vertreter ins Schlerparlament. Der Schulleiter und sein Stellvertreter sind stndige
Mitglieder.
Dieses erste Parlament in Bad Aibling, sozusagen eine verfassungsgebende Versammlung, erstell-
te im Jahr 2006 eine Schulverfassung sowie eine Geschfts- und Wahlordnung, um das Schul-
parlament als eine demokratische Institution zu verankern. Verschiedene Arbeitsgruppen wurden
eingesetzt und deren Ergebnisse in Vollversammlungen diskutiert. Dabei kamen auch allgemeine
schulische Angelegenheiten zur Sprache.
Welche Inhalte werden im Parlament behandelt?
Nach dieser Wahl konnte sich das neu zusammengetretene Schulparlament endlich konkreten
schulischen Fragen, wie den Essensangeboten in Schulkiosk und Mensa, der Schaffung zustz-
licher Ganztagesangebote, der Verkehrssituation oder der Einfhrung neuer Ausbildungsrichtun-
gen, zuwenden. Dabei sind die Sitzungen des Parlaments ffentlich und die Netzseite der Schule
ist das Informations- und Kommunikationsmedium, mithilfe dessen Tagesordnungen und Sitzungs-
protokolle verffentlicht werden (www.gymnasium-bad-aibling.de).
Ziel und Zusammensetzung oder: Warum reicht es nicht, ein Schulforum zu haben?
Ziel und Zusammensetzung des Parlaments hneln zwar denen des Schulforums. Im Schulparla-
ment findet jedoch ein intensiverer Austausch statt, so dass ein umfassenderes Meinungsbild erho-
ben werden kann. Die Sitzungen sind stets ffentlich, Tagesordnungen und Sitzungsprotokolle wer-
den allgemein bekanntgegeben. Rechte der Lehrerkonferenz und des Schulforums werden durch
das Schulparlament nicht beschnitten, die Diskussionen und Abstimmungen im Schulparlament
dienen aber als Grundlage fr deren Aussprachen und Beschlsse. Die Wahl des Schulparlaments
wird alle zwei Jahre durchgefhrt.
Welche Herausforderung stellt ein Schulparlament an die Schler?
Chancen sind immer auch Herausforderungen: Die Schlervertreter haben die Mglichkeit, ihnen
wichtige Themen in das Parlament einzubringen und umgekehrt Ideen und Beschlsse des Parla-
ments bekannt zu machen. Hier befinden sich die Schlervertreter nun also in einer neuen, unge-
wohnten Rolle. Denn die demokratischen Beschlsse des Schlerparlaments entsprechen nicht
unbedingt dem Schlerwillen. Die sonst bliche und manchmal auch bequeme Rollenaufteilung
Schler gegen Schulleitung und Lehrerschaft ist aufgehoben.
Weiterhin gewinnt der Elternwille an gestalterischer Kraft fr die Schule und muss bei Antrgen und
berlegungen im Parlament mit bercksichtigt werden.
Zum Weiterlesen
Ein hnliches Projekt gab es auch am Akademischen Gymnasium Innsbruck. Eine ausfhrliche Beschrei-
bung des Projektablaufs dort, eine Ergebnis-Darstellung und viele Schlermeinungen dazu ndet ihr in
Posch und das ENSI-LehrerInnen-Team: 9 x Partizipation Praxisbeispiele aus der Schule. Ueberreuther.
Wien. 2006 (S. 189216) oder ihr schaut einfach auf der Netzseite der Schule (www.agi.tsn.at) nach.
91
Praxisbeispiel: SMV-Verfassung
Zielsetzung
Um die Efzienz der SMV-Arbeit zu steigern und jngere Schler an die SMV-Arbeit heranzufhren,
haben sich 1999 etwa 30 SMV-Aktive des Max-Born-Gymnasiums in Germering bei einem drei-
tgigen SMV-Seminar in Arbeitskreisen Gedanken ber die Strukturen innerhalb der SMV gemacht.
Daraus ist dann das SMV-Gesetz am Max-Born-Gymnasium entstanden, das man aber auch als
SMV-Verfassung, -Satzung oder -Geschftsordnung bezeichnen knnte.
Die Absicht war, SMV-Arbeit auf viele Schultern zu verteilen, damit viele Schler Verantwortung
bernehmen knnen. Die Mglichkeit, Aufgaben zu bernehmen, steigert hug die Motivation bei
der SMV mitzuwirken.
Vorgehensweise
Zunchst wurde jedem der drei Schlersprecher ein eigener Aufgabenbereich bertragen, fr den
er verantwortlich ist, sodass er sich gezielt um diese Belange kmmern kann. Jeder Aufgabenbe-
reich ist wiederum in drei Unterbereiche gegliedert, die jeweils von einem Minister geleitet werden.
Diese werden vom zustndigen Schlersprecher untersttzt und sind ihm verantwortlich.
Fr jeden dieser Bereiche wurde eine Ttigkeitsbeschreibung ausgearbeitet, so dass jeder Minis-
ter wei, was von ihm erwartet wird.
So sorgt beispielweise der Minister fr Inneres fr
die Rekrutierung von Nachwuchs (z. B. Aufbau einer Mini-SMV),
die Einbindung anderer Schler in die SMV-Arbeit sowie fr
die Wrdigung der SMV-Arbeit in Form von SMV-internen Veranstaltungen.
SMV-Arbeit auf viele Schultern verteilen
Drei Schlersprecher erhalten je einen Aufgabenbereich.
Jedem Schlersprecher unterstehen drei Minister, welche
die Unterbereiche seines Aufgabenbereichs leiten.
Verwaltung
Werbung
u. Spon-
soring
Inneres Finanzen Aktionen Technik
Veran-
stal-
tungen
Schul-
radio
Infor-
mation
Doku-
menta-
tion
Aktivitten
Kommunikation
92
Der Informationsminister ist unter anderem dafr zustndig, dass
die ffentlichkeitsarbeit der SMV koordiniert wird,
E-Mails gezielt verschickt werden,
die Netzseite der SMV betreut und
der SMV-Kalender aktualisiert wird.
Jeder Minister kann nun zur Bewltigung seiner Aufgaben andere Schler hinzuziehen oder sogar
einen Arbeitskreis bilden.
Informationsaustausch
In regelmigen Abstnden treffen sich alle Schlersprecher und Minister im so genannten SMV-
Rat und tauschen Informationen aus. So ist jeder informiert, was gerade luft, und klare Abspra-
chen sind mglich. Die Tutorenleitung und die Chefredaktion der Schlerzeitung sowie die Verbin-
dungslehrer werden zu den Sitzungen des SMV-Rats eingeladen.
Umsetzung von Verbesserungen
Am Anfang des Schuljahres ndet ein SMV-Seminar statt, bei dem auf der Grundlage des SMV-
Gesetzes die SMV-Arbeit des laufenden Schuljahres koordiniert und ein SMV-Kalender mit allen
Vorhaben erstellt wird. Sptestens in der Mitte des Schuljahres wird dann auf einem eintgigen
Treffen berprft, inwieweit die verteilten Aufgaben erledigt wurden und was man in der zweiten
Hlfte des Schuljahres noch verbessern kann.
Bewertung
In der Praxis hat sich die SMV-Verfassung sehr bewhrt; dies wohl auch deshalb, weil immer wieder
Vernderungen vorgenommen werden knnen, die sich aus der SMV-Arbeit heraus als zweckmig
ergeben. Mit Hilfe der Arbeitskreise knnen auch jngere Schler an die SMV-Arbeit herangefhrt
werden, sodass es zu keinem Nachwuchsmangel in der SMV kommt.
Schlerzeitung
Ob Ulrich Wickert, Gnter Gaus oder
Walther von La Roche, viele bedeuten-
de Journalisten haben ihre ersten Er-
fahrungen bei der Schlerzeitung ge-
sammelt. Nirgendwo anders kann man
in so jungen Jahren ben zu recherchie-
ren, Interview-Techniken kennenlernen
und als Leiter der Schlerzeitung seine
Blattmacher-Qualitten ausprobieren.
Allein in Bayern gibt es an ber hundert
Schulen Redaktionen, die in ihren Zei-
tungen den Schulalltag mit spannenden
Reportagen, angriffslustigen Kommen-
taren und witzigen Glossen begleiten.
Doch Schlerzeitungsarbeit ist nicht
nur fr die Nachwuchs-Journalisten von Nutzen, auch die Lehrer und die Schulleitung knnen auf die-
sem Weg erfahren, was ihre Schtzlinge bewegt, was ihnen an der Schule gefllt oder was sie gerne
ndern mchten.
93
Schlerzeitungsseminare
Der Journalisten-Alltag ist manchmal aber sehr hart. Redaktionskonferenzen knnen schnell in
Hahnen kmpfe und Zickenkriege ausarten oder die Anzeigensuche kann zum frustrierenden Spie-
rutenlauf durch unzhlige Geschfte werden.
Um junge Zeitungsmacher zu untersttzen, bietet die Junge Presse Bayern e. V. Seminare fr Nach-
wuchsjournalisten aller Alters- und Erfahrungsstufen an. Das Programm beginnt bei den Schreib- und
Zeitungswerksttten, geht ber Foto- und Layoutkurse bis hin zum Reportagetraining. Die Referenten
sind oft selbst noch jung und kennen sich daher mit den Problemen einer Schlerzeitungsredaktion
besonders gut aus. Interessierte Schler knnen sich auf der Netzseite www.jpbayern.de genauer ber
diese Seminare informieren.
Auch von Seiten des Kultusministeriums werden mehrtgige Schlerzeitungsseminare in Zusammen-
arbeit mit politischen Stiftungen angeboten. Informationen darber erhaltet ihr ber die Regierungen
oder die Dienststellen der Ministerialbeauftragten (o 1.2.2 Wichtige Partner).
Schlerzeitungswettbewerbe
Schlerzeitungen, die durch originelle und besonders gut geschriebene Artikel, beeindruckende Fotos
oder ein tolles Layout auffallen, knnen sich bei Wettbewerben mit anderen messen. Schlerzeitungs-
wettbewerbe gibt es in ganz Bayern und meist sind schne Geld- oder Sachpreise zu gewinnen.
Manchmal werden auch schulartspezische, regionale Wettbewerbe angeboten. Die wichtigsten Wett-
bewerbe sind der Bayerische Schlerzeitungswettbewerb, der Frnkische Schlerzeitungswettbewerb
und der Wettbewerb des SPIEGEL sowie der Sddeutschen Zeitung.
Pressefreiheit
In diesem Zusammenhang stellt sich die wichtige Frage: Darf man kritisch ber schlechte Lehrer oder
das verbesserungswrdige Mensa-Essen schreiben, ohne vom Schulleiter zensiert zu werden? Die
Antwort lautet Ja. Schlerzeitungen knnen entweder als Organ der Schule erscheinen, bei dem der
Schulleiter das letzte Wort hat, oder sie unterliegen als eigenstndige Jugendzeitschriften dem bayeri-
schen Pressegesetz und sind frei von Einussnahme der Schulleitung (Art. 63 Abs. 1 Bay EUG).
Liegt die Verantwortlichkeit fr die Schlerzeitung bei der Schule, dann
haben Betreuungslehrkraft und Schulleitung zwar einen gewissen Einuss auf die Inhalte eurer
Zeitung, jedoch
bernimmt eine Lehrkraft die Betreuung der schreibenden Schler,
ist der Schulleiter der verantwortliche Herausgeber und ihr seid somit rechtlich abgesichert
und
der Verkauf auf dem Schulgelnde ist mglich.
Erscheint die Schlerzeitung als Jugendzeitschrift im Sinne des Presserechts, so
geniet ihr alle journalistischen Freiheiten,
aber haftet bei Versten gegen das Urheberrecht und das Strafrecht; vergesst also nicht, dass
einer von euch Verantwortlicher im Sinne des Presserechts (V. i. S. d. P.) sein muss und dies im
Impressum kenntlich gemacht wird,
seid ihr als minderjhrige Schler in euren Rechten eingeschrnkt und
euer Schulleiter knnte ggf. den Verkauf eurer Schlerzeitung auf dem Schulgelnde verbieten.
Von der journalistischen Sorgfaltspicht entbindet euch allerdings keine der beiden Varianten! Was
geschrieben wird, muss natrlich der Wahrheit entsprechen. Auch drfen Zitate nicht aus dem Zusam-
menhang gerissen werden, da dadurch unzutreffende Eindrcke entstehen knnen.
94
Seminare und Fortbildungen
Getreu dem Grundsatz Man lernt nie aus! sind Seminare und Fortbildungen sehr wichtig, um sich
weiter zu entwickeln. Auch Schlervertreter knnen auf solchen Veranstaltungen ihr Wissen und Kn-
nen erweitern.
Es gibt zum einen Seminare, mithilfe derer sich jeder Schler gem seinen Anlagen und Interessen
weiterbilden kann. Die Bandbreite der Themen ist gro. So knnen Seminare zur Rhetorik (Redekunst),
zum Zeitmanagement, fr Bewerbungen, zur Koniktlsung oder auch allgemein zur politischen Bil-
dung angeboten werden.
Andere Seminare sind ganz gezielt auf eine bestimmte Gruppe ausgerichtet. In ihnen lernen
Schlervertreter vor greren Zuhrer-Gruppen zu reden und Veranstaltungen zu organisieren
(o 2.4 Projekte anstoen und gestalten),
Mitarbeiter der Schlerzeitung Artikel zu schreiben und eine Schlerzeitung zu gestalten
(o 4 Schlerzeitung) und
die Klassensprecher die eigenen Rechte und Pichten kennen (o 1.1.1 Klassensprecher).
Fachleute, die an die Schule kommen und ber ihr Gebiet referieren, gibt es vielerorts. Fragt, je nach
Thema eurer Fortbildung, bei Geldinstituten, Krankenkassen, Arbeitsagenturen, kirchlichen Einrichtun-
gen, politischen Stiftungen, dem Stadt- oder Kreisjugendring (o 1.2.2 Jugendringe der Landkreise,
kreisfreien Stdte und Bezirke) oder ortsansssigen Vereinen nach. Diese bieten die Fortbildungen
meist kostenlos an. Falls nicht, knnte euch der Frderverein eurer Schule oder auch der Stadt- bzw.
Gemeinderat nanziell untersttzen (o 2.8 SMV-Arbeit nanzieren und untersttzen). Oft verfgen
auch Eltern ber besondere Fachkompetenzen und referieren gerne.
SMV-Seminar
SMV-Seminare sind mehrtgige Treffen aller Klassensprecher, Mitglieder der SMV und der Verbin-
dungslehrkrfte. Es sollten auch die Schler, die kein Amt innehaben, sich aber engagieren wollen, an
dem Seminar teilnehmen drfen. Diese Schler bekommen so die Mglichkeit, sich ber die Klassen-
grenzen und Altersstufen hinweg kennenzulernen und erleben sich somit als Gemeinschaft. Damit
schafft die SMV die Grundlage fr eine gemeinsame Arbeit und eine gute Kommunikation.
Die Teilnehmer
lernen sich gegenseitig besser kennen,
knpfen Kontakt zu ihren Verbindungslehrkrften,
werden ber ihre Aufgaben und Rechte aufgeklrt,
gewinnen einen Einblick in die Arbeit der SMV,
werden zur Mitarbeit in der SMV motiviert, bei der Jahresplanung aktiv eingebunden und
bereiten Aktionen vor, die im laufenden Schuljahr durchgefhrt werden sollen.
Werdet euch klar darber, welche konkreten Ziele ihr mit dem Seminar verfolgt, und scheut euch nicht,
dies den Teilnehmern zu Beginn des Seminars deutlich zu machen.
&
Tipps und Tricks
Das Seminar sollte am Anfang des Schuljahres stattnden, mglichst bald nach den Klassen-
sprecher- und Verbindungslehrerwahlen. Am besten legt ihr den Termin schon im Vorjahr ge-
meinsam mit der Schulleitung fest, damit sich die Lehrkrfte darauf einstellen knnen und ihr
schon frhzeitig einen geeigneten Ort suchen knnt.
95
Das Seminar sollte mindestens einen Tag dauern. Zwar sind zwei- oder mehrtgige Seminare
meist teurer und anstrengender, jedoch auch viel intensiver und deshalb eigentlich besser. Um
den Unterrichtsausfall mglichst gering zu halten, kann man auch erst nach der 6. Stunde zum
Tagungsort aufbrechen. Das Seminar zumindest teilweise an einem Wochenende stattnden zu
lassen, kann manchmal sinnvoll sein, i. d. R. nehmen dann aber weniger Schler daran teil und
es ist schwieriger, eine Lehrkraft als Begleitung und Aufsicht zu gewinnen.
Sucht euch am besten einen Ort auerhalb des Schulgebudes, z. B. eine Jugendbildungssttte,
ein Tagungszentrum oder eine Jugendherberge. Dadurch wird der Unterrichtsbetrieb an eurer
Schule nicht gestrt und innerhalb der Gruppe kann sich leichter ein Wir-Gefhl entwickeln. Der
Tagungsort sollte ber mindestens einen Raum verfgen, in dem sich alle Teilnehmer problemlos
versammeln knnen.
Damit die Eigenbeteiligung der Teilnehmer mglichst gering gehalten wird, solltet ihr euch unbe-
dingt um nanzielle Zuschsse kmmern, indem ihr z. B. den Frderverein eurer Schule um Un-
tersttzung bittet. Aber auch die Gemeinde knnte ein mglicher Zuschussgeber sein (o 2.8
SMV-Arbeit nanzieren und untersttzen).
Sollten beide Klassensprecher einer Klasse aus irgendwelchen Grnden nicht an dem Klassen-
sprecherseminar teilnehmen knnen, sollte die betreffende Klasse mindestens eine Ersatzperson
bestimmen, wenn die Schlersprecher und Klassenkameraden einverstanden sind.
Aus eurem Spielefundus oder aus der Turnhalle knnt ihr sofern die Sportlehrkrfte einverstan-
den sind auch Spielgerte, wie z. B. Fublle, Seile, Tischtennisschlger, Feder- oder Volley-
blle, mit zum Seminar nehmen. Informiert euch natrlich im Vorfeld, ob es auf dem Gelnde
eures Tagungsortes Tischtennisplatten, ein Volleyballfeld, einen Basketball- oder einen Fuball-
platz gibt.
Kmmert euch um beschriftete Namensschilder oder verteilt Klebebnder, mit denen sich die
Teilnehmer eigene Namensschilder anfertigen knnen.
Denkt auch an Moderationsmaterialien wie Folien und Folienstifte fr Tageslicht-Projektoren,
Edding-Stifte, Moderationskarten, groe Plakate, Schreibblocktafeln (sog. Flipcharts), Klebe-
band und Heftnadeln fr den Fall, dass Korkwnde oder etwas Vergleichbares vorhanden sind.
Diese Materialien sind wichtig, damit Ergebnisse aus den Arbeitsgruppen im Plenum gut vorge-
stellt werden knnen.
Klrt die Klassensprecher im Vorfeld gut und ausfhrlich darber auf, was sie am Klassensprecher-
seminar erwartet. Informiert die Eltern ber Ablauf und Sinn des Seminars, da diese oftmals be-
frchten, dass ihr Kind wegen des Seminars zu viel Unterricht versumt und deswegen schlech-
te Noten erhlt.
Die Eltern mssen natrlich rechtzeitig ber das Seminar informiert werden und sollten gerade
bei mehrtgigen Veranstaltungen gebeten werden, euch Allergien und Krankheiten des Kindes
mit zuteilen. Informiert euch auch darber, welche Medikamente das Kind ggf. einnehmen muss
oder fr Notflle dabei hat. Im Schreiben an die Eltern sollten die Adresse des Tagungsortes so-
wie der Beginn und das Ende des Seminars vermerkt sein. Auerdem mssen die Eltern mit ihrer
Unter schrift erklren, dass ihr Kind am Seminar teilnehmen darf. Die Abschnitte, auf denen die
Eltern ihre Zustimmung erklren, sollten nicht nur Platz fr die Unterschrift enthalten, sondern
auch den Namen und die Klasse des Kindes. Der Verbindungslehrer sammelt diese Zettel dann
noch vor der Veranstaltung ein.
Bewahrt ein Exemplar des Elternbriefes in einem SMV-Ordner auf, damit ihr ihn im nchsten Jahr
als Vorlage verwenden knnt. Oder richtet euch im Netz ein Archiv ein, in dem ihr solche Doku-
mente speichert. Ihr erspart euren Nachfolgern damit viel Arbeit!
96
Stufensprecher
Sicherlich hast auch du schon die Erfahrung gemacht, dass es in jeder Stufe besondere Themen und
Probleme gibt, die den Schlern wichtig sind. Ein Fnftklssler muss sich bspw. erst einmal in der
neuen Schule zurechtnden. Dagegen beschftigt sich ein lterer Schler eher mit der Planung der
nchsten Schulparty und einer des letzten Jahrgangs mit der Organisation der Abschlussfahrt oder der
Abschlussparty.
Wie kann man nun diesen unterschiedlichen Interessen gerecht werden?
Ein Lsungsansatz hierfr sind Stufensprecher. Sie sind fr die Koordination von Aktionen innerhalb
einer Jahrgangsstufe verantwortlich. Dafr ist ein guter Kontakt zu anderen aktiven Schlern der Jahr-
gangsstufe und den Schlersprechern notwendig.
Und wie funktioniert das mit den Stufensprechern?
Die erste Mglichkeit besteht darin, dass alle Klassensprecher einer Jahrgangsstufe ihren Jahrgangs-
stufensprecher whlen. Oder es whlen smtliche Klassensprecher einer Stufe ihren Unter-, Mittel-
bzw. Oberstufensprecher. Natrlich kann der Wahlmodus dahingehend verndert werden, dass nicht
nur die Klassensprecher, sondern alle Schler ein Wahlrecht besitzen.
Tutoren, Mentoren und Mediatoren/Streitschlichter
Tutoren? Mentoren? Mediatoren? Kennst du dich noch aus? Was macht ein Tutor, was ein Mentor nicht
macht? Und wozu brauchst du einen Mentor, wenn du schon einen Mediator hast?
Wohl wahr, die drei Begriffe sind leicht zu verwechseln und das ist auch gar nicht verwunderlich, denn
jede Schule hat ein eigenes Verstndnis davon, was ein Tutor, Mentor oder Mediator ist. Und selbst das
Nachschlagen in einem Wrterbuch hilft dir kaum weiter:
Tutor: Beschtzer, Privat-Hauslehrer, Betreuer von Studienanfngern
Mentor: Erzieher, Hofmeister, Berater
Mediator: Vermittler
Konzentrieren wir uns doch einfach auf das, was fr die SMV wichtig ist:
Tutoren
Tutoren sind meist Schler ab der
8. Klasse, die den Schlern einer
5. Klasse als Vertrauensperson
zugeordnet sind, um das Zurecht-
nden in der neuen Umgebung
zu erleichtern. Meist stehen die
Tutoren unter der Leitung einer
Lehrkraft, die ihnen untersttzend
zur Seite steht.
Mit gemeinsamen Aktionen, wie
z. B. einem Kinobesuch oder einer
Bastel- und Werkstunde, lernen
sich die Schler der neu zusam-
mengesetzten Klasse kennen.
97
&
Tipps und Tricks
Bittet gezielt mindestens eine Lehrkraft, die Aufsicht zu bernehmen. Vielen Eltern ist einfach
wohler bei der Sache, wenn eine Lehrkraft dabei ist, insbesondere dann, wenn ihr das Schulge-
bude verlassen wollt.
Erstellt rechtzeitig vor einer Veranstaltung ein Informationsblatt fr Schler und Eltern.
Holt fr Veranstaltungen auerhalb der Unterrichtszeit die Einverstndniserklrung der Erzie-
hungsberechtigten ein.
Eine gut funktionierende Kommunikation und Zusammenarbeit mit dem Klassleiter eurer 5. Klas-
se ist wichtig.
Begleitet, wenn mglich, die Fnftklssler mit ins Schullandheim und beim Wandertag. Dort
msst ihr euch nicht um eine Aufsicht kmmern, denn das ist Sache des Lehrers.
Lasst euch bei der Planung und Durchfhrung von Aktionen ruhig von Fnftklsslern unterstt-
zen. Denn dadurch lernen diese schon frh Verantwortung zu bernehmen.
So weit so gut! Die Tutoren betreuen und untersttzen also die Fnftklssler. Und was machen nun die
Mentoren?
Mentoren
Mentoren sind Mutmacher, z. B. fr Schler, denen es
schwer fllt, ihre Hausaufgaben zu bewltigen oder die
einfach keine Lust darauf haben. Diese Schler sollen
sich also aus eigener Kraft helfen. Der Mentor beglei-
tet sie bei diesem Prozess lediglich. Mentoren kennen
die tausend Tricks, sich selbst zu betrgen aus eigener
Erfahrung und haben whrend ihrer Ausbildung solche
Erfahrungen ausgetauscht und ausgewertet. Vor allem
aber haben sie sich fr die Begleitung jngerer Sch-
ler Folgendes abgewhnt: sie halten keine typischen
Mama-, Papa- oder Lehrer-Reden!
Wie sieht dann eine Untersttzung bei den Hausauf-
gaben aus?
Hierzu ein Fallbeispiel zur Mglichkeitsform im Franzsischen:
Mentor: Und du? Was hast du dir als erste Arbeit vorgenommen?
Eva: Das hier, Franzsisch, die zwei bungen da haben wir auf.
Mentor: Ist das schwierig? Ich hab kein Franzsisch, sondern Latein als zweite Fremdsprache.
Eva: Das htte ich vielleicht auch machen sollen. Ich kapier den conditionnel nicht.
Mentor: Was sagt denn die bung, wie du vorgehen sollst?
Eva: Klar, die Verben irgendwie in den conditionnel setzen. Aber ich wei die Formen nicht.
Mentor: Hm, ich erst recht nicht. Wo kannst du die Formen denn nachschauen?
Eva: Keine Ahnung, vielleicht hinten im Wrterverzeichnis?
Mentor: Versuch es mal, ich komm dann gleich wieder zu dir ...

98
Wie der Mentor Tobias mit der Siebtklsslerin Eva redet, hat er in der Mentorenausbildung theoretisch
gelernt und praktisch eingebt. Tobias glaubt zwar selbst nicht, dass die Formen des conditionnel im
Wrterverzeichnis zu nden sind, aber er hlt es fr wichtiger, dass Eva diese Erfahrung selbst macht.
Tobias begleitet sie dabei; er will sie erleben lassen, dass sie aus eigener Kraft einen Lsungsweg
nden kann, wenn sie nur nicht aufgibt.
Schlermentoren lernen in einem Wahlkurs, solche Arbeits- und Lernprozesse von Schlern zu be-
treuen. In dieser Ausbildung werden Theorie und Praxis gekoppelt und alles, was theoretisch bespro-
chen wurde, wird auch praktisch erprobt.
An manchen Schulen bekommen sie Geld fr ihre Arbeit, schlielich haben sie whrend eines langen
Schuljahres in ihre Rolle nden mssen, um die Mitschler mit professionellen Methoden zu unterstt-
zen. Mentoren sind aufgrund ihrer langen Ausbildung also mehr als eine Aufsichtshilfe fr Hausauf-
gaben am Nachmittag und auch keine Nachhilfelehrer.
Aha! Die Tutoren helfen also jngeren Schlern, sich in ihrer neuen Schulumgebung zurechtzunden,
und die Mentoren begleiten andere Schler untersttzend bei Lernschwierigkeiten. Aber was ist jetzt
mit diesen Mediatoren?
Mediatoren
Ein anderes Wort fr Mediation ist Streitschlichtung. Mediatoren sind also Streitschlichter. Denn im
Schulalltag treffen unterschiedliche Meinungen, Interessen und Bedrfnisse aufeinander, die oft auch
mehr oder minder schwere Konikte und Streitigkeiten auslsen. Hier hilft der Streitschlichter: Er ver-
mittelt als Unparteiischer zwischen den Streithhnen. Sein Ziel ist es, eine einvernehmliche Lsung fr
den Konikt zu nden. Dieses Ziel kann aber nur dann erreicht werden, wenn die Streitenden bereit
sind, etwas zur Lsung des Konikts beizutragen.
Mediatoren haben whrend ihrer Ausbildung gelernt, wie man Koniktlsungsgesprche fhrt und wie
man sich in Koniktsituationen angemessen verhlt. Sie versuchen gegenber den Streitparteien neu-
tral zu bleiben und achten darauf, dass diese sich gegenseitig aussprechen lassen und keine beleidi-
genden Worte verwenden. Streitschlichter sind Vertrauenspersonen, deshalb geben sie niemandem
Auskunft ber Inhalt und Verlauf der Koniktgesprche.
In einem Vertrag wird der Streithergang festgehal-
ten. Dieser umfasst auerdem die Namen aller am
Konikt Beteiligten, den Grund des Koniktes, die
Namen der Streitschlichter und eine Formulierung
der einvernehmlichen Lsung. Diesen Vertrag unter-
schreiben alle Beteiligten.
Die wichtige Rolle des Streitschlichters macht eine
umfassende Ausbildung dringend erforderlich. Die-
se Ausbildung sollte nicht nur einmalig besucht,
sondern jhrlich wiederholt und aufgefrischt wer-
den. Regelmig stattndende Reexionstreffen
aller Streitschlichter der Schule verbessern die
Streitschlichtung zudem. Bei solchen Reexions-
treffen knnen sich die Mediatoren untereinander
ber ihre Probleme und Schwierigkeiten austau-
schen und gemeinsam Lsungen nden.
Zum Weiterlesen
Rosenberg: Konikte lsen durch Gewaltfreie Kommunikation. Herder. Freiburg. 2004

99
Weihnachtspost
An vielen Schulen gibt es alljhrlich das Projekt Weihnachtspost: Kurz vor den Weihnachtsferien kn-
nen Schler Postkarten bzw. Briefe bei Mitarbeitern der SMV abgeben, die diese am letzten oder vor-
letzten Schultag vor den Weihnachtsferien an die jeweiligen Mitschler verteilen. An manchen Schulen
knnen sogar kleine Geschenke ber die SMV verschickt werden.
Wenn auch ihr eine solche Aktion durchfhren wollt, geht ihr am besten folgendermaen vor:
1. Sucht Freiwillige, die beim Sortieren und Austeilen der Post helfen wollen!
2. Informiert dann die Schulleitung ber euer Vorhaben und bittet sie um Erlaubnis!
3. Informiert alle Schler ber die Aktion, z. B. Abgabetermin, Abgabestelle/n, Verteilungszeit-
punkt, und macht Werbung!
4. Sortiert die abgegebene Post sorgfltig nach Klassen!
5. Verteilt sie in den letzten Schultagen vor den Weihnachtsferien. Am besten verkleidet ihr euch
dazu als Weihnachtsmann oder als Christkind!
6. Lasst das Projekt gemeinsam mit allen Helfern bei Lebkuchen und Punsch ausklingen!
&
Tipps und Tricks
Solche Aktionen bereiten noch mehr Freude, wenn die Schler die Post an Mitschler aller
Schulen eurer Stadt bzw. eurer Region verschicken knnen. Nehmt in diesem Fall sptestens
Anfang November mit allen Schulen aus eurer Umgebung Kontakt auf und erzhlt von der
Idee. Gemeinsam organisieren dann alle Schlervertretungen, die mitmachen wollen, die
berregionale Weihnachtspost-Aktion.
Informiert alle Schler darber, dass die Post gut gekennzeichnet sein muss. Name, Klasse
und Schule des Empfngers mssen gut sichtbar vermerkt sein. Um das Sortieren zu erleich-
tern, knnt ihr fr jede Schule einen eigenen Kasten aufstellen.
Macht wenige Tage vor dem letzten Abgabetermin eine Durchsage, in der ihr nochmals auf
eure Aktion hinweist.
Manche SMVen bieten auch an, Schoko-Nikoluse am Nikolaustag (6. Dezember) zu verteilen oder
Rosen am Valentinstag (14. Februar). Beispielsweise kann dann Julia vor dem Valentinstag an eurem
Verkaufsstand in der Pause eine weie Rose an ihre Freundin Lisa aus der 10 b und eine rote Rose an
ihren Schwarm Christian aus der 11 a verschicken lassen. Dazu fllt sie einen kleinen Zettel mit dem
Namen und der Klasse des Empfngers aus, schreibt noch nette Worte dazu und bezahlt. Die SMV
kauft dann die Rosen, versieht jede mit einem solchen Zettel und verteilt sie am Valentinstag. Ihr solltet
brigens schon Mitte Januar bei einem Blumenhndler einige Rosen vorbestellen, da der Bedarf kurz
vor dem Valentinstag sehr gro sein kann.
Zeit fr uns der Klassenrat
In einer Klasse sind wie in jeder Gruppe Regeln und Aufgabenverteilungen erforderlich, um das Zu-
sammenleben zu ordnen und zu bereichern. So sollte es selbstverstndlich sein, andere Mitschler
ausreden zu lassen, sich im Unterricht gegenseitig zu untersttzen und Ordnungs- oder Mediendienste
einzusetzen. Auch wird es gelegentlich notwendig sein, Probleme in der Klasse zu besprechen und mit
einer gemeinsamen Lsung ganz nebenbei das Zusammengehrigkeitsgefhl in der Klasse zu strken.
Die MODUS-21-Manahme Nr. 9 (Einrichtung einer Klassenstunde) verschafft euch die Zeit fr diese
wich tigen Anliegen. Die folgenden Ausfhrungen zeigen euch, wie ihr diese Stunden gestalten knnt.
Daneben gibt es natrlich viele weitere Mglichkeiten.
100
Solche Regeln und Aufgabenver-
teilungen solltet ihr gemeinsam in
der Zeit-fr-uns-Stunde (Zfu-
Stunde) erarbeiten und durch Ab-
stimmung verabschieden. Diese
Zeit-fr-uns-Stunde wird gele-
gentlich auch Klassenrat ge-
nannt und ist das wichtigste Gre-
mium der Klasse. In ihr versam-
meln sich alle Schler der Klasse,
einschlielich einer lediglich die
Aufsicht fhrenden Lehrkraft. Die
Schler besprechen regelmig
die anstehenden Themen und
stimmen bei Meinungsverschie-
denheiten ab. Dabei sind alle Mit-
glieder der Klasse gleichberech-
tigt.
Die Zfu-Stunde dient
der Planung von gruppen-, klassen- und schulbezogenen Vorhaben,
der Frderung des Meinungs- und Gedankenaustausches,
der demokratischen Entscheidungsndung sowie
der Lsung von Konikten.
Ihr knnt diese Zeit nutzen, um
Aufgaben des Klassensprechers zu erlutern (o 1.1.1 Klassensprecher),
ber die Schlersprecher-Kandidaten zu diskutieren und den Klassensprecher zu beauftragen,
wen er whlen soll (o 1.1.1 Schlersprecher und Schlerausschuss),
Probleme mit Lehrkrften zu besprechen,
als ungerecht empfundene Erziehungs- und Ordnungsmanahmen anzusprechen,
Prfungsangst zu thematisieren und Hilfe zu geben,
gute Lernmethoden vorzustellen,
ber die Gestaltung des Klassenraums zu beraten,
eine Traumreise zu machen,
eine offene Aussprache abzuhalten, Konikte zu bewltigen, ber die Gesprchskultur zu dis-
kutieren sowie
fcherbergreifende Projekte, Klassenfahrten oder Wandertage zu organisieren.
Der Klassenrat eignet sich dabei nicht nur zur Abstimmung und Planung von klassenbezogenen Aktivi-
tten, sondern sollte auch dazu dienen, Demokratie als Prozess erfahrbar zu machen. Schler erfahren
dadurch eine umfassende Selbstverantwortung fr eigene Entscheidungen und eigenes Handeln, die
sie auch dazu motivieren kann und soll, autonom also unvoreingenommen und eigenstndig zu
handeln.
Darber hinaus lernt man im Klassenrat eine Diskussion zu leiten, sich an vereinbarte Gesprchsregeln
zu halten und nach den allgemein blichen Geschftsordnungspraktiken zu verfahren. Auf diese Weise
werden Meinungsbildung, Kritikfhigkeit, das selbststndige Vertreten eigener Interessen und Rck-
sichtnahme gefrdert.
101
Die Zeit-fr-uns-Stunde wird von Schule zu Schule unterschiedlich gestaltet. Jedoch haben sich
bestimmte Regeln und Rahmenbedingungen bewhrt:
Sie sollte regelmig, am besten einmal pro Woche, stattnden. Um die Bedeutung und Wert-
schtzung dieser Zfu-Stunde hervorzuheben, sollte dieser Termin nicht auf Randstunden oder
gar den Nachmittag gelegt werden.
Die Stunde ndet im Stuhlkreis statt. Dies ist besonders wichtig, damit die Schler sich gegen-
seitig im Blickfeld haben und so eine vertraute Atmosphre und ein Miteinander entstehen kn-
nen. Die positive Wirkung des Stuhlkreises sollte nicht unterschtzt werden!
Es herrscht eine klare, festgelegte Rollenverteilung: Die Leitung des Klassenrats bernehmen
ein bis zwei Schler. Diese wechseln wchentlich, so dass mglichst alle Schler wenigstens
einmal in die Rolle eines Moderators schlpfen knnen. Oder aber die Klasse whlt die Mode-
ratoren fr ein halbes Jahr, fr den Zeitraum zwischen zwei Ferien oder fr das gesamte Schul-
jahr. Ist ein Schler nmlich lngere Zeit Moderator, so kann er stndig neue Erfahrungen sam-
meln und sich weiterentwickeln. Wgt die Vor- und Nachteile dieser verschiedenen Mglichkei-
ten ab und entscheidet euch gemeinsam fr eine Verfahrensweise!
Jedes Mitglied hat ein Vorschlags- und Antragsrecht. Im Klassenrat sind alle gleichberechtigt
und jeder darf sich nach Belieben mit Vorschlgen, Antrgen und Wortbeitrgen einbringen.
Um einen geregelten Ablauf der Diskussionen zu gewhrleisten, bernehmen die Schler wich-
tige Ordnungsmter, wie z. B. den Zeitwchter, den Redelistenfhrer oder den Ruhechef.
Diese Begriffe sind austauschbar und je nach Alter und Klasse knnen mter hinzugefgt oder
weggelassen werden.
Alle Themenvorschlge fr die Zfu-Stunde werden im Kummerkasten oder auf der Wandzei-
tung gesammelt und in die Tagesordnung aufgenommen. Haltet die Ergebnisse dann in einem
Protokoll oder Klassenratsbuch fest. Themenvorschlge ohne Namen werden i. d. R. nicht auf
die Tagesordnung gesetzt. Mut, die eigene Meinung zu uern, gehrt eben auch dazu.
Hug wird darber diskutiert, wie oft die Zfu-Stunde stattnden darf.
Einige Schulleitungen und Lehrkrfte sind z. B. der Ansicht, dass sie nur bei schwerwiegenden Prob-
lemen einberufen werden sollte. Hier solltet ihr eure Gegenargumente vorbringen, damit ihr regel mig
tagen drft. Denn ihr gewhnt euch durch eine regelmige, klare Durchfhrung daran, Probleme frh-
zeitig zu besprechen und gar nicht erst gro werden zu lassen.
Die Lehrkraft hat keine Sonderstellung in der Zeit-fr-uns-Stunde alle werden gehrt, und alle Vor-
schlge, egal ob vom Lehrer oder von Schlern, werden bercksichtigt und sind gleichwertig. Der
Klassenrat ist auch nicht der Ort fr Moralpredigten und Belehrungen. Vor allem besitzen die meisten
von euch Schlern selbst ein Gespr fr das, was richtig oder falsch ist, oder ihr entwickelt dies eben
in der Zeit-fr-uns-Stunde.
Letztlich darf die Zeit-fr-uns-Stunde nicht fr Fachunterricht genutzt werden, da sonst das gesamte
Projekt seinen Sinn verlre. Schlielich geht es um die Klasse an sich und ihre Probleme.
&
Tipps und Tricks
Bei der Ausbildung der Moderatoren fr den Klassenrat kann euch das Bildungswerk fr Sch-
lervertretung und Schlerbeteiligung e. V. untersttzen (o 4 Bildungswerk fr Schlervertretung
und Schlerbeteiligung e. V.).
102
Zum Weiterlesen
Klasse werden Klasse sein! Von Klassenregeln, Klassenrat, Gruppenfeedback und Wir-Werkstatt
Diese Handreichung zur Strkung der Beteiligung von Schlerinnen und Schlern knnt ihr euch von der Netzsei-
te www.democaris.de herunterladen.
Mitentscheiden und Mitverantworten von Anfang an Klassenrat in der Grundschule
Der Film veranschaulicht am Beispiel einer Grundschule, wie der Klassenrat zu einer lebendigen, demokratischen
Schulkultur beitrgt. Die Kinder selbst fhren den Betrachter in die Praxis des Klassenrates ein, in seine Regeln
und Ablufe, Schwierigkeiten und Lernaufgaben. Der Vertrieb der DVD erfolgt ber das Pdagogische Zentrum
Rheinland-Pfalz, Europaplatz 79, 55543 Bad Kreuznach.
Simulation des Klassenrats

Dieses Planspiel ist zu empfehlen, um eine Zfu-Stunde mit Lehrkrften oder Schlern anhand eines Beispieles
durchzuspielen. Dadurch bekommen alle Beteiligten einen guten Eindruck davon, wie eine Zfu-Stunde ablaufen
knnte. Nehmt bei Interesse einfach Kontakt zu democaris auf: democaris e. V., Berliner Allee 3032, 15806 Zos-
sen OT Wnsdorf.
power to the people Moderationsmappe fr Jugendbeteiligung

Diese Mappe knnt ihr auf einer Netzseite der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung GmbH unter www.youth-
bank.de/material/pttp_mappe_07_web.pdf herunterladen.
103
Mini-SMV 17, 84, 91
Ministerialbeauftragter 24, 25, 26, 93
Mitbestimmung 60, 66, 69, 70, 82
Mitgestalten 13, 14, 53, 54 ff., 60, 74, 81, 82
Mitwirkungsmter 14, 15, 18, 2325, 27, 33, 35
Mitwirkungsgremien 14, 23
Moderator 38, 47, 101
Nebs (Netzwerk Bayerischer SchlerInneninitiati-
ven) 84
Organigramm 40
Organisation 1820, 24, 32, 40, 42, 5860, 61, 70,
74, 75, 77, 84, 85, 87, 96
Organizing Bureau of European School Student
Unions 84
Persnlichkeit 64, 67
Petition 85
Pichten 62, 64
Politische Bildung 35, 56 ff.
Projekt 1618, 21, 23, 2527, 38 ff., 4750, 5559,
73, 77, 82, 84, 86, 8790, 99101
Projekttag 17, 19, 47, 59, 61, 85 f.
Recht 17 f., 22, 23, 29, 32 ff., 35, 4951, 53, 54, 61,
62 f., 70, 7476, 82, 85, 93, 101
Referent 23, 24, 26, 42, 84, 86, 88, 93
Reformpdagogik 65 ff.
Regionalgruppe 25, 86 f.
Resonanzgruppe 47
Rituale 78 ff.
Rckmeldung/Feedback 19, 41, 44 ff., 76, 78, 102
Schulamtsebene 14, 18, 23, 26, 27, 49
Schule als Staat 58 f.
Schlerausschuss 17, 20, 22, 33, 34, 36, 51, 65, 69
Schlerkongresse 88 f.
Schlermitverantwortung/SMV 14, 1522, 2427,
3235, 41, 43, 44, 4751, 53, 54, 64 ff., 69, 70,
86 f., 91 f., 99, 102
Schlerparlament 89 f.
Schlersprecher 1416, 17 ff., 2028, 3237, 48, 49,
87, 8992, 95, 96, 100
Schlervertretung 15, 27, 32, 34, 49, 57, 69, 74,
84 f., 86 f., 99, 101
Schlerzeitung 17, 43, 48, 55, 70, 81, 84, 92 f., 94
Schulfest 17, 40, 47, 48, 55, 70
Schulforum 7, 17, 18, 22 f., 32, 34, 51, 89, 90
Schulgarten 50, 55, 87 f.
Schulkleidung 88
Schulleben 14, 17, 20, 22, 47, 55, 56 f., 62, 64 ff.,
78 ff., 84
Schulleitung 1620, 21, 22, 24, 26, 3237, 4851,
54, 70, 76, 84, 9294, 99, 101
Abstimmung 25, 27, 59, 60, 90, 100
Aktivitten 15, 26, 48, 54 ff., 67, 84, 91, 100
Ansprechpartner 2, 15, 17, 26, 33, 75, 87, 89
Arbeitskreis 14, 19, 58, 84, 88
Aussprachetagung 14, 18, 23, 24, 26, 27
Basis 88 f.
BayEUG 1519, 22, 25, 27, 29, 32 f., 49, 61, 62, 64,
70, 81, 82, 86
Bayerischer Jugendring 27
Beteiligung/Teilhabe 22, 32, 60, 64, 66, 69 f., 74, 102
Bezirksaussprachetagung 14, 16, 18, 23, 24 f., 25,
27
Bezirksschlersprecher 14, 18, 23 f., 25, 26, 27 f., 86
Bezirksjugendring 25, 26 f.
Blitzlicht 46 f.
Checkliste 20, 42 f.
Demonstration 64, 74 ff.
Elternbeirat 18, 21 f., 32, 43
Erziehungs- und Ordnungsmanahmen 100
Evaluation 76 ff.
Fachreferenten 24, 26, 86
Fahrten 55, 66 ff., 100
Feedback/Rckmeldung 19, 41, 44 ff., 76, 78, 102
Finanzen 20, 34, 40 f., 49 ff., 58, 91
Frderverein 18, 50, 87, 94, 95
Fortbildung 23, 24, 80, 94
Fragebogen 76 f.
Jugendbewegung 66 ff.
Jugendring 18, 25, 26 f., 49, 94
Klassenrat 21, 99 ff.
Klassensprecher 14, 15 f., 19, 23, 24, 3237, 48, 85,
94, 95, 96, 100
Klassensprecherversammlung 14, 15, 16 f., 18, 19,
24, 32, 33, 51, 76
Kommentarrunde 46
Kommunikation 24, 60, 61, 90, 91, 94, 97, 98
Kritik 15, 41, 45, 47, 100
Kultusministerium 18, 24, 25, 27, 33, 50, 80 f., 93
Kultusministerkonferenz (KMK) 74, 80 f.
Landesschulbeirat 81
Landesschlerkonferenz 14, 18, 24, 25, 27 f., 29, 32,
33
Landesschlerrat 14, 18, 24, 25, 27, 28, 29, 33, 49,
50, 62, 70, 81, 84
Landesschlersprecher 28, 29
LandesschlerInnenvereinigung 81
Lehrerkonferenz 17, 18, 21, 22, 35, 58, 89, 90
Manahmenplan 39, 40, 42
Mediatoren 96, 98
Mentoren 96, 97 f.
Stichwortverzeichnis
104
Schulordnung 18, 22, 24, 32, 33 f., 50, 62, 80, 81
Selbstreguliertes Lernen 83
Seminar 17, 20, 26, 29, 59, 74, 9193, 94 f.
Sitzungen 18, 22, 23, 31, 37 f., 55, 59, 89, 90, 92
Skalieren 46
SMV-Ordner 20, 41, 95
Spende 17, 40, 50 f., 59
Stadt-Schlervertretung 87
Streitschlichter 73, 96, 98
Stufensprecher 96
Stummer Dialog 46
SV-Bildungswerk 74
Teamarbeit 16, 19, 41 f.
Teilhabe/Beteiligung 22, 32, 60, 64, 66, 69 f., 74, 102
Tutoren 17, 34, 37, 84, 92, 96 f., 98
Unterricht 14, 21, 25, 32, 55 ff., 6170, 74, 76, 77,
81 ff., 86, 88, 95, 99
Verbindungslehrer 16, 17, 20, 21, 33, 35, 51, 92, 94,
95
Versammlung 1618, 21, 25, 27, 37 f., 48, 63, 68 f.,
90
Versicherungen 34, 43
Wahlen 23, 24, 27, 28, 31, 33, 35 ff., 59, 60, 69, 94,
96, 100
Wahlverfahren 20, 35, 36
Wanderung, Wandertag 17, 55, 65 ff., 84, 97, 100
Weihnachtspost 87, 99
Zielscheibe 46

Handbuch Für Schülervertreter

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Handbuch Für Schülervertreter

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Handbuch fr

Noack: Handbuch fr Verbindungslehrer. Klinkhardt. Rieden. 1996

Rosenberg: Konikte lsen durch Gewaltfreie Kommunikation. Herder. 2007

Die Wandervogelbewegung aus pdagogischer Sicht stellt R. Kneip in seinem Buch

Hesse: Die Morgenlandfahrt. Suhrkamp. Frankfurt/M. 2008

Rosenberg: Konikte lsen durch Gewaltfreie Kommunikation. Herder. Freiburg. 2004

Simulation des Klassenrats

power to the people Moderationsmappe fr Jugendbeteiligung

You might also like