Metodologia de La Investigacion - El Proceso de La Investigacion Cientifica - Tamayo

ReVisin de instrumentos
estudio piloto
Anlisis piloto
Muestreo
Trabajo de
campo
Procesamiento dedatot
An61i.1.
10frw',
'
Incluye evaluacin y administracin de proyectos de investigacin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mario
Tamayo
Tamayo
Cuarta edicin
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
incluye evaluacin y administracin de proyectos de investigacin
LlMUSA NORIEGA EDITORES

MXICO
Espa/'la
. Venezuela. Colombia
LC 0180.55
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CUTTER T35p
LA PRESENTACiN
Y DISPOSICiN
EN CONJUNTO
DE
EL PROCESO DE LA INVESTIGACiN CIENTFICA INCLUYE EVALUACiNY ADMINISTRACiNDE PROYECTOS DE INVESTIGACiN

SON PROPIEDAD DEL EDITOR. NINGUNA PARTE DE ESTA OBRA
PUEDE SER REPRODUCIDA O TRANSMITIDA, MEDIANTE NINGN SISTEMA O MTODO, ELECTRNICO O MECNICO (INCLUYENDO El FOTOCOPIADO, LA GRABACiN O CUALQUIER SISTEMA DE RECUPERACiN Y ALMACENAMIENTO DE INFORMACiN), CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL EDITOR. SIN
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CANIEM NM. 121
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LA EDICiN. COMPOSICiN, DISEO E IMPRESINDE ESTAOBRA FUERON REALIZADOS BAJO LA SUPERVISiNDE GRUPO NORIEGA EDITORES. BAlDERAS 95. COL. CENTRO. M~XICO, D.F. C.P. 06040
6214395000303518DP9200lE
e
,
o n t e n I d o
INlRODUCCION
11
1. ELCONOCIMIENTOCIENTFIco
I.,a, ciencia ... ... La epistemologa Mtodo de anlisis directo Mtodo epistemolgicoformalizante Mtodo epistemolgico gentico El mtodo cientfico Elementos del mtodo cientfico Etapas del mtodo cientfico Caractersticas del mtodo cientfico Aplicacin del mtodo cientfico Tcnica, ciencia, tecnologa
13
15 23 25 26 26 27 30 32 32 33 34
2. LAINVESTIGACIN CIENTFICA . ' l . ." 7 L e es a lnvestigaclon. ........................................................ Qu

Caractersticas de la investigacin Formas y tipos de investigacin Forrn.as einvestigacin d Tipos de investigacin
I...a. interdisciplinariedad Disciplinariedad
37
37 40 42 42 43
t)4. (f}
TIposde disciplinariedad Niveles de interdisciplinariedad Tipos de interdisciplinariedad Elementos del sistema interdisciplinario Metodologa de la interdisciplinariedad
7
71 77 80 82 ~
Contenido
3. ELPROYECTO DEINVESTIGACIN
Qu es un proyecto Elementos cientfico, tcnicos del proyecto Elementos de administracin y control del proyecto Lneas y programas de investigacin El modelo y el diseo investigativo Diseo bibliogrfico Diseo de campo El modelo del proyecto de investigacin El tema El problema de la investigacin Objetivos de la investigacin El marco terico
'n
'n 102 103 104 107 109 110 111 112 120 137 141
4. EVALUACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Esquemas para evaluacin de la investigacin Etica en la investigacin Manual y escala de evaluacin y/o anlisis de proyectos de investigacin
191 196 204 206
Manual..
...
...
...
206
213
Escala de evaluacin para proyectos de investigacin
5. ADMINISTRACIN DELAINVESTIGACIN
Cronograma .
'EImtodo CPM lA.tcnica PERT
219
... 219
225 229
Presupuesto.. ... ... ... Planificacin financiera: flujo de efectivo Costos directos, Costos indirectos El factor multiplicador de los costos indirectos Aspectos financieros del proyecto Infraestructura disponible del proyecto Esquema de contenido de un proyecto de investigacin cientfica
231 233 238 246 249 255 259
..
Contenido
Apectos cientficos de la investigacin Aspectos de administracin y control Aspectos informativos sobre la infraestructura disponible Ficha resumen de proyecto,Abstract
9
260 261 261 262
6. ELINFORMECIENTFICO
Tiposdeinforme Estructura de un informe de avance Parte de un informe final Parte tcnico, cientfica Informes de investigacin Publicacin de losinformes Presentacin del informe Algunas recomendaciones para la elaboracin de informes Presentacin del informe Resmenes cientficos
263
263 264 265 266 272 272 274 274 274 298
GLOSARIO ANEXOS
...
... 307 329
1. COLCIENCIAS: Formulario de solicitud de financiacin de proyectos S,1 2. COLCIENCIAS: Instructivo para el formulario S,1 de
329
~.. 347
solicituddefinanciacindeproyectos
3. COLCIENCIAS: administrativa para la ejecucin Gua de los proyectos financiados por Colciencias 361 4. COLCIENCIAS: Recomendaciones adicionales para la presentacin de proyectos de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico 364 5. lCA: Sistema de proyectos. Formulacin del proyecto 373 6. lCA: Sistema de proyectos. Seguimiento consolidado por espe,
cie, disciplina o rea tcnica 382
10
Contenido
7. lCA: Sistema de proyectos. Resultados finales del proyecto 8. lCFES: Gua para la evaluacin de proyectos de investigacin cientfica 9. lCFES: Ficha de inscripcin de proyectos para
384 387
cofinanciacin ...
...391
395
10. Universidad Nacional de Colombia Bogot: Proyectos de investigacin de personal docente 11. Universidad Nacional de Colombia Bogot: Cuestionario para evaluar proyectos de investigacin y/o trabajos dirigidos 12. Universidad Nacional de Colombia Bogot: Gua para la presentacin de informes de progreso de una investigacin 13. Universidad Nacional de Colombia Bogot: Gua para la evaluacin de informes de progreso 14. Universidad Nacional de Colombia Bogot: Gua para la evaluacin de informes finales 15. Utilizacin de los resultados de la evaluacin y seguimientode proyectos 16. Estructura administrativa de la investigacin en la Universidad
397
400 401 403 405 413
17. Reglamentacin de la administracin de la investigacin en una universidad 419 18. Comunicado de la Secretara de Salubridad y Asistencia (SSA). Mxico...
19. Declaracin de Helsinki. Finlandia ~Tokio BffiLlOORAFIA .. ... ...
425
429 435
..
1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza de la realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos certeza de que son verdaderas. Conocer es enfrentar la realidad; todo conocimiento es forzosamente una relacin en la cual aparecen dos elementos relacionados entre s; uno cognoscente, llamado sujeto, y otro conocido, llamado objeto. Esta rela~ cin implica un actividad en el sujeto, la cual es la de aprehender el objeto, y la del objeto es simplemente de ser aprehendido por el sujeto.
Sujeto
Objeto
Es, pues, el sujeto quien determina la relacin con el objeto, y por tanto determina esa actividad de conocer y puede entrar en relacin con el objeto de diferentes maneras, lo cual hace que la actividad de conocer fluc~ me entre el conocimiento vulgar y el conocimiento cientfico. Bien podramos decir que el conocimiento vulgar me lleva a ver el objeto, a entenderlo sin ms, pero el conocimiento me lleva a ver en la realidad lo que otros no han visto, va ms all del simple ver; por tanto, el conocimiento cientfico se apoya en el mtodo cientfico y la investigacin. El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea ms que el sim~ pie ver del hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento diferentes interpretaciones de la realidad, y entre ms profundo sea su conocer ms puede lograr modificar la realidad.
13
14
Conocimiento
El conocimiento cientfico
Vulgar
.-
--
- - --
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"
"" "
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.......
.......
~
Cientfico
El conocimiento cientfico es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido a la realidad. En el siguiente esquema se presenta lo que sera la funcin de conoci~ miento cientfico en el sujeto u hombre de ciencia:
Conocimi='" L -+- -
-~M~~------- - -_J
1
Realidad
El esquema anterior nos indica cmo el hombre de ciencia, a medida que busca el sentido de la realidad y presenta sus explicaciones, logra que a partir de ellas se cambie el conocimiento que se tiene de la realidad y, al lograrlo, diremos analgicamente que se cambia la realidad. Cuando analizamos qu hace el hombre de ciencia para llegara inter~ pretar los fenmenos de la realidad, nos encontramos que su forma de pro~ ducir su conocimiento es como sigue:
Conocimiento Cientfico Observa Descubre Explica Predice
Conocimiento de la realidad sistemtico
R e a I i d a d
.....
La ciencia 15
El esquema anterior, que maneja el hombre de ciencia, lo aplica mu, chas veces el hombre de la calle, pero la diferencia radica en que ste no lo hace en forma sistemtica y no tiene conciencia de ello, por lo que no espe, ra un resultado que l pueda controlar conscientemente.
LA CIENCIA
Es imposible hacer cualquier planteamiento cientfico a espaldas de la cien, cia, y bien podra decirse lo mismo de la epistemologa. La base y punto de partida del cientfico es la realidad, que mediante la investigacin le permi, te llegar a la ciencia.
Realidad1-..
Los tres elementos anteriores permiten toda relacin cientfica, hasta el punto que no puede suprimirse uno de ellos, pues no podra, mos concebir la ciencia sin base en la realidad, y sta se toma en cien, cia por la investigacin. La ciencia se nos presenta como un cuerpo de conocimientos respec, to a la realidad (mundo) y de los hechos y fenmenos que en ella aconte, cen, razn por la cual podemos decir que: "[...] La ciencia es un quehacer crtico no dogmtico, que somete todos sus supuestos a ensayo y crtica". Concebidas de modo amplio, las condiciones para originar y poner a prueba los presuntos conocimientos de la ciencia caen dentro del mbito de la epistemologa de la ciencia. 1 La ciencia busca establecer las relaciones existentes entre diversos hechos, e interconectarlas entre s a fin de lograr conexiones lgicas que permitan presentar postulados o axiomas en los distintos niveles del cono, cimiento; a partir de la sistematizacin que logra mediante la utilizacin de la investigacin y el mtodo cientfico, determina la objetividad de las rela, ciones que establece entre los hechos y fenmenos de que se ocupa.
I Wartofsky, M., Introduccin a la filosofa de la cienca, p. 31.
16
La investigacin cientfica siempre ha sido el instrumento por el cual la ciencia logra llegar al conocimiento cientfico. "La ciencia no se puede reducir a una coleccin de hechos. Se hace indispensable seleccionar esos hechos, organizarlos, relacionarlos, buscarles cierta consistencia. Hay co, nocimiento cientfico cuando a travs del mtodo cientfico se han logrado acumular nuevos conocimientos, nuevas experiencias. La ciencia avanza en la medida en que logre plantearse y resolver problemas. Es ms, el pro' greso del conocimiento se da en la medida en que se descubren, se aclaran y se resuelven nuevas dificultades."2 Son muchas las definiciones que se han dado de ciencia, y an ms las interpretaciones que de ella se presentan, pero slo se ajustan a la realidad aqullas que se ubican en el acontecer cientfico, es decir, aqullas que indi, can lo que la ciencia realiza y los procedimientos por los cuales establecen sus resultados. Por tanto, la ciencia se une as al mtodo cientfico y sera aquel "con, junto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metdi, camente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza'? por lo cual, para que lo anterior se d, la ciencia formula problemas hiptesis, y mediante su experimento y control llega a establecer leyes y teoras. La ciencia se presenta, pues, corno una actividad metdica por medio de la cual se llega al conocimiento objetivo de la reali, dad. La ciencia es, entonces, un cuerpo de conocimiento que reproduce las leyes y teoras de los procesos naturales y sociales de los cuales se ocupa, y por lo tanto es susceptible de conformacin con los mismos, lo cual deter, mina su carcter objetivo. El ideal de la ciencia es la sistematizacin, es decir, el logro de una interconexin sistemtica de los hechos; ya que las proposiciones aisladas no constituyen una ciencia, es necesaria la integracin. A partir de esta interconexin sistemtica de los hechos es como se justifica la interdisciplinariedad, es decir, el concurso de varias disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada, y en consecuencia lIe, guen a un enriquecimiento
Barragn, H., Epistemologa, p. 102.
pleno de la ciencia y de la actividad cientfica.
Tamayo y Tamayo, Mario, Diccionario deinvestigacin.
La ciencia
17
En ningn momento podemos considerar a la ciencia como un cono, cimiento definitivo; la ciencia no puede ser esttica, su caracterstica es la de ser dinmica, y aunque se formula a nivel de ideas y postulados plena, mente organizados y coherentes entre s, debe confrontarse con la realidad a fin de establecer su objetividad, de la cual depende su nivel de cientificidad. "Segn un punto de vista corriente, en general acertado, la ciencia constituye un cuerpo organizado o sistemtico del cual puede alcanzarse acuerdo universal por parte de los cientficos que comparten el lenguaje (o lenguajes) y unos criterios comunes para la justificacin de presuntos cono, cimientos o creencias". 4 Para Bunge, 5 "la ciencia se nos aparece como la ms deslumbrante y asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un bien por s mismo, esto es, como un sistema de ideas establecidas provisio, nalmente (conocimiento cientfico) y como una actividad productora de nuevas ideas (investigacin cientfica)". Barragn H.,6 nos presenta el siguiente esquema sobre el concepto de ciencia:
Un cuerpo
..
..
Unidad coherente, interrelacionada conceptos
de conocimientos
Racionales
juicios
raciocinios
organizados objetivos ampliados de lo real
..
Sistematizacin Contrastables con lo real Se renuevan continuamente De la naturaleza y hechos sociales
..
..
.. .. ..
y sociales
en el que se indican
las pautas generales de los fenmenos naturales
Precisan leyes Deloreal
..
4 5 6
Wartofsky, M., op. cit., p. 43. Bunge, M., La ciencia, su mtodo y su filosofia, p. 7. Barragn, H., op. cit., p. 115.
18
La problemtica ms comn en tomo a la ciencia es la de su divisin. Son muchas las clasificaciones que hasta el presente se han realizado, y bien podramos decir que casi todas incluyen los mismos rubros y que slo se diferencian en la forma como son catalogadas o reunidas; unos las cata, logan por su objeto, otros por su mtodo, otros por su afinidad o por su complejidad y dependencia. Sea cual fuere el punto de partida de la forma de dividir o clasificar la ciencia, toda clasificacin tiende a buscar los vncu, los o relaciones existentes entre las diferentes disciplinas o formas de cono, cimiento, para lo cual parte de los nexos establecidos con base en principios lgicamente fundamentados. Por tanto, una clasificacin o divisin acerta, da implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones con otras reas afines, el mtodo o requerimiento de cada ciencia para en, frentar su objeto, e igualmente los propsitos para los cuales produce el hecho de investigacin. En la actualidad son de uso comn las clasificaciones de Bunge, Kedrov y Spirkin, Tillic, Messer. Bunge parte del objeto de estudio de cada ciencia y presenta las cien, cias formales y las fcticas, segn traten las relaciones lgicas o hechos de la realidad.
Lgica Fonnal
-{
Matemticas
Ciencia Fsica Qunica Natural
Biologa Psicologaindividual
Psicologa social
Factual
Sociologa Economa Cultural

Ciencias polticas Historia material Historia de las ideas
La ciencia
19
Igualmente, Kedrov y Spirkin clasifican la ciencia por su objeto, pero con mayor amplitud.
Ciencias filosficas
Dialctica, lgica Matemtica prctica (ciberntica) Lgica matemtica
Ciencias matemticas
Mecnica Astronoma Astrofsica Fsica y fsica tcnica Ftsicoqunica Qumica fsica Qumica
Ciencias naturales y tcnicas
mecnica aplicada y astronutica
y ciencias qumicotecnolgicas, incluyendo metalurgia y minera
Geoqumica Geologa Geografa Bioqunica Biologa Fisiologa Antropologa Histora Arqueologa Etnografa Geografaeconmica Estadstica econmico-social
Ciencias sociales y ciencias mdicas y ciencias agropecuaras
Poltica Economa Jurisprudencia Lingstica Psicologa

y ciencias pedaggcas
Pabol Tillic, a diferencia de los anteriores, presenta una clasificacin que denomina sistema de las ciencias, en la cual las ciencias se dividen en: 1) ciencias del pensamiento (ideales); 2) ciencias reales (existenciales), y 3) ciencias espirituales o normativas.
20
1. Ciencias del pensamiento

I
Lgica
I
Matemtica
Fsica-Matemtica
,
I
(ideales)
Mecnica-Dinmica
11
Ciencias
Qumica-Mineraloga
legales
I
Geologa Geografa
Biologa Orgnicas Psicologa Sociologa Fsica
I
I
I
2. Ciencias reales
I
Ciencias de las formas

I
Tcnicas formativas
Qumica Minerologa Farmacutica
(existenciales)
Tcnicas
Medicina Tcnicas evolutivas

I
Veterinaria Pedagoga Polticas
Historia Ciencias de las consecuencias Etnologa Lingstica Fdologa
Teora del conocimiento Tericas

I
Esttica Metafsica
I 3. Ciencias espirituales o normativas
I Jurisprudencia Prcticas
tica Filosofa de la religin
En el esquema anterior las ciencias han sido clasificadas segn el ob~ jeto y el mtodo. Messer clasifica las ciencias en ciencias ideales y ciencias reales. Las ideales las asimila como ciencias formales, y las reales como fcticas, inte~ grando la metafsica a este ltimo grupo.
La ciencia
21
Ciencias ideales
Lgica Matemtica
tica (formal) (formal) Esttica
Fsica, astronoma Qunica, mneraIoga Geologa Geografa
Tcnica en sentido estricto
Mineria y fundicin Comunicacin
Ciencias naturales
Paleontologa Biologa Botnica Zoologa Antropologa Psicologa aclarativa
Farmacia Silvicultura, agricultura Medicina veterinaria Medicina
Psicologacomprensiva Ciencias reales Sociologa Jurisprudencia Ciencias polticas Economa Ciencias sociales Etnologa Etnografa Ciencias lingsticas Ciencias literarias
Psicotecnia, pedagoga
Publicista Economa industrial
Historia en el sentido ms amplio
Ciencias del arte plstico y de la msica Ciencias de la relign

Ontologa Teora del conocimento Metafsica
I Filosofa natural
Filosofa cultural
Finalmente, Jean Piaget 7 presenta una clasificacin de las ciencias humanas llamadas comnmente sociales, las cuales se enfocan al estudio de la actividad humana. Toma en su clasificacin cuatro categoras: 1) las ciencias que establecen leyes; 2) las que interpretan el pasado; 3) las que establecen normas; 4) las filosficas. Y les imprime carcter de interdisciplinariedad.
7 Piaget, j., Epistemologa de las ciencias humanas, p. 186.
22
El corwcimiento cientfico
La clasificacin de las ciencias humanas nos pone de manifiesto el carcter interdisciplinario que reina entre ellas, pues es muy difcil delimi, tar sus fronteras, aunque los especialistas de estas ciencias insistan dema, siado -especialismo- con desconocimiento de las verdaderas implicaciones y relaciones que las ciencias humanas poseen entre s.
l. Ciencias que buscan establecer leyes. Su mtodo se basa en la observacin y la ex. perimentacin. Son ciencias nomotticas.
Antropologa Psicologa Lingstica

Economa y poltica Demografa y ciberntica Lgica y epistemologa cientfica
2. Disciplinas que buscan reconstruir
e in.
Historia Filologa Critica literaria Paleontologa Reconstrucciones Cosmognesis filogenticas
terpretar el pasado. Estrictamente no buscan formular leyes. Son de carcter histrico.
3. Disciplinas que buscan establecer normas. Son convencionales. Sealan obligacio. nes y atribuciones.
I
Derecho Poltica Legislacin Metafsica Teora del conocimiento general Antropologa filosfica Axiologa tica Filosofa de la religin
4. Disciplinas filosficas. Analizan la totali. dad de las experiencias humanas. Posibi. lidad de un Absoluto fundamentador. Sistema de valores. Sociologa
Piaget, a quien podemos considerar uno de los pioneros de las relacio, nes entre las diversas ciencias y principal promotor de la interdisciplinariedad en este siglo, nos anota:8 se hace indispensable que se busquen estructuras comunes en las diferentes ciencias que abordan la problemtica del hom, bre, y por otra parte se tienda un puente o una conexin con las ciencias naturales y con las ciencias formales, como son la lgica y la matemtica. Ej.: es imposible hacer un estudio econmico sin hacer referencia a otras ciencias, como la poltica, la sociologa o la filosofa de una sociedad. Al relacionar las ciencias humanas con las naturales, parece que no hay necesidad de establecer para las ciencias humanas un mtodo distinto
8
Ibid.
LA ePistemologa
23
al empleado por las ciencias naturales, aunque la experimentacin sea de menor frecuencia en las ciencias sociales,pues realmente slo la psicologa y la lingsticase pueden considerar como cienciasexperimentales. No obs, tante, el mtodo investigativo en las ciencias del comportamiento y la con, ducta, especialmente en la psicologa y educacin, puede ser plenamente aplicado con resultados positivos. Tanto las ciencias sociales como las ciencias naturales inician la in, vestigacin de una forma controlada, sistematizada, crtica, con el fin pri, mordial de aprobar o desechar hiptesis como explicativasde losfenmenos de comportamiento del hombre. Su punto de partida est tambin en la observacin de los hechos, en la formulacin del problema, en la estructu, racin de hiptesis y en la bsqueda de pmebas para confrontar esas hip, tesis, con el fin de establecer una ley o norma explicativa de la conducta social de losindividuos.
"LA ciencia,comoalgo existente completo,esla cosams objetivaque y puedeconocerel hombre.Perola cienciaesun hacerse. A ciencia,comofin que L debeserperseguido, salgotan subjetivoy condicionado e psicolgicamenteomo c cualquierotro aspecto esfuerzo del humano,demodoque la preguntaculesel objetivoy significado dela ciencia? reciberespuestas uy diferentes m endiferentes Pocas diferentes y gruposdepersonas".
Albert Einstein "Cmoveoelmundo"
LA EPISTEMOLOGA
La teora y la aplicacin de la ciencia nos plantean la necesidad de la epistemologa para una mejor interpretacin de la realidad y una integra, cin de las distintas disciplinas cientficas. Epistemologa significaciencia o teora de la ciencia; segn Aristte, les es ciencia, y tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas; viene de la palabra griega ePisteme.
El enfoque actual de la epistemologa la sita como la teora del cono, cimiento cientfico, y se caracteriza por su mtodo, el cual nos lleva a plan, teamos problemas cientficos y de investigacin, a formular hiptesis y
24
El conocimiento
cientfico
mecanismos para su verificacin, razn por la cual podemos decir que la epistemologa de la ciencia es el mtodo cientfico. La epistemologa presenta el conocimiento como el producto de la interaccin del hombre con su medio, conocimiento que implica un proce, so crtico mediante el cual el hombre va organizando el saber hasta llegar a sistematizarlo, como en el caso del conocimiento cientfico.
I
Teora del conocimiento
(filosfico)
I
I
IEpistemologal -------.
I Teora del conocimiento (cientfico)
La primera opcin del grfico anterior nos presenta el conocimiento en cuanto tal; la segunda implica el concepto de ciencia, de mtodo cient, fico, el establecimiento de leyes y teoras, y por tanto:
1. Epistemologa de las disciplinas cientficas. 2. Filosofa de la ciencia. 3.lnterdisciplinariedad. El diccionario filosfico (Lalande) define la epistemologa como: "El es, tudio crtico de los principios, hiptesis y resultados de las diversas ciencias, destinado a determinar el origen lgico y el valor y alcance de las mismas".9 Generalmente, los autores identifican la epistemologa con la 6.l0sofa de la ciencia, razn por la cual existe dificultad para distinguir y diferenciar el objeto de la epistemologa y el objeto de la filosofa de la ciencia. Al hablar de la epistemologa, Piaget 10nos dice: "Es el estudio del paso de los estados del mnimo conocimiento a los estados de conocimiento ms riguroso". Si tenemos en cuenta que el conocimiento es la expresin de la activi, dad social de los hombres y que est sometido a multiplicidad de factores, no cabe otra posibilidad que considerarlo como "proceso" ms que como estado, y su objetivo es la realidad, la cual se aborda por la investigacin cientfica Piaget,ll considera que la epistemologa puede dividirse en tres gran, des grupos:
9 Lalande, Diccionariofilosfico, p. 293. 10 Piaget, j., Naturaleza y mtodode la epistemologta, . 17. p 11 Piaget, J., citado por Barragn, Epistemologta, pp. 86 Yss.
La ePistemologa
25
1. Epistemologas metafsicas: son todas aquellas teoras que se han formulado partiendo del modelo de una ciencia en desarrollo y que luego aspiran a convertirse en una teora general del conocimiento. 2. Epistemologas paracientficas: se originan en una crtica fuerte de conocimiento cientfico, a su mtodo y a la pretencin de ser el nico tipo de conocimiento vlido, objetivo, estableciendo un mtodo diferente para llegar a la obtencin de conocimientos. 3. Epistemologas cientficas: nacen de la reflexin sobre las ciencias. Explican el conocimiento cientfico, sus problemas internos tienden hacia una especializacin del conocimiento antes que a una generalizacin de una teora. La reflexin epistemolgica en el interior de las ciencias se presenta como un hecho nuevo e interesante en la epistemologa contempornea. En efecto, en las ciencias, en su desarrollo, se presentan ciertas crisis como consecuencia de la interpretacin de los datos experimentales o por las mismas contribuciones deductivas; ello obliga a una crtica de los concep, tos, mtodos y principios, para determinar su valor epistemolgico. Barragn 12nos dice que la epistemologatrata del conocimiento vli, do y que su funcin es la de ser una ciencia interdisciplinaria, en cuanto que aborda problemas de hecho y de validezde diferentes ciencias. Pero en epistemologa no puede darse por vlido un mtodo, una tcnica o unos principios sino dentro de las necesidades propias planteadas por la regin de lo real que manipula el investigador. Desde luego que en todos estos planteamientos va implicada la lgica,pues de ella sera imposible prescin, dir,ya que tiene que abordar problemas de validezformal y dificultades de carcter fctico. Piaget,13citado por Barragn, presenta la siguiente distincin de los mtodos de la epistemologa.
Mtodo de anlisis directo

Empleado para determinar las condiciones de conocimiento en determina, dos acontecimientos por medio de anlisis reflexivo. Consiste en aplicar a
12 Barragn, H., Epistemologa, p. 92. 13 Piaget, citado por Barragn, Epistemologa, pp. 92.94.
26
un hecho determinado la reflexin, para ver las condiciones de conoci, miento que ese hecho como tal exige. Es as como se pueden plantear proble, mas al sujeto que conoce, a la experiencia ya las construcciones deductivas. El mtodo directo ha sido empleado por las epistemologas clsicas, o sea, las epistemologas de carcter filosfico, en las cuales se presentan proble, mas formales y materiales. Con este mtodo se tiende a prolongar la actitud tradicional de reflexin sobre determinados modelos de ciencias, para cons, tituirlos luego en teora general del conocimiento. Estudia la ciencia desde un punto de vista esttico, sincrnico; no tiene en cuenta la dimensin temporal.
111
Mtodo epistemolgico formalizante

Se refiere al anlisis directo de los conocimientos, para determinar condi, ciones formales y su relacin con la experiencia. Por ejemplo, elconcepto de causa ser una construccin puramente deductiva o engloba elementos de experiencia? Todo proceso de conocimiento supone un proceso de pen, samiento, un razonamiento. Podemos estudiar el conocimiento bajo el as, pecto de los juicios y razonamientos que lo han hecho posible, lo cual es una tarea de la lgica.
Mtodo epistemolgico gentico

Tiende a explicar el conocimiento en funcin de su propio desarrollo. En este caso podemos hablar de: 1. El mtodo histrico, crtico, el cual parte de un cuerpo de doctri, nas, determinando al estudio retrospectivo que lo ha hecho posible. Le in, teresa una doctrina, pero en las causas que la hicieron posible; su inters est ms en el desarrollo histrico que en los aspectos formales. Lo primor, dial es determinar la forma como procedieron los inventores de principios o la forma como llegaron a preparar un descubrimiento. Procura reconstruir los pasos que dieron los investigadores para llegar a postular determinada doctrina o teora. Se hace, pues, importante saber determinar las experien,
El mtodo cientfico
27 los hechos, y
cias a las que ellos acudieron, la forma como interpretaron

con los aportes de Pierre Duhem, Gastn Milhaud,
esto no esposible sino acudiendo a la historia. Este mtodo ha sido vigorizado Pierre Reymond, Alexandre Koyr, Gastn Bachelard, y ha sido empleado en todos los cam, pos, especialmente en matemticas y en biologa. 2. El mtodo psicogentico pretende valerse de los aportes de la psi, cologa. Como la epistemologa trata de las relaciones de conocimiento en, tre el sujeto y los objetos, lgico es que presenten problemas de validez formal y problemas de orden fctico relativos al sujeto. Se sabe que el obje, to es conocido gracias a la experiencia, pero esa experiencia es siempre la de un sujeto. De ah que lo ms importante prestar a la epistemologa sea saber cmo es que el sujeto organiza esa experiencia. De aqu que los servicios que la psicologa puede se basan, ante todo, en el anlisis gentico del en cada una de las etapas del desarrollo por desde la infancia hasta la edad adulta. desarrollo de pensamiento humano, mostrando en qu forma van progre' sando nuestros conocimientos las que atraviesa el individuo:
En el fondo, estos mtodos plantean la siguiente situacin: la ciencia puede estudiar su estructura actual desde un punto de vista esttico (sin, crnico), o por el contrario atiende a su formacin y desarrollo, y en este caso sera diacrnica o evolutiva. En el primer caso utilizamos el mtodo de anlisis directo; en el segundo, el mtodo histrico, crtico, que se interesa por el estudio del pasado o de los elementos que han contribuido al estable,
cimiento de la ciencia. La epistemologa gentica, por su parte, se relaciona con el mtodo histrico, crtico, ya que busca una explicacin causal de las estructuras intelectuales del nio a travs de su proceso de formacin; la psicognesis se complementa con la sociognesis. as,
EL MTODOIENTFICO C
La ciencia y la epistemologa nos ponen de manifiesto el mtodo cientfico, hasta no poder hablar de investigacin sin tener que hablar de mtodo cien, tfico. Podemos decir que entre la investigacin cientfica y el conocimien, to cientfico encontramos el mtodo cientfico, que es el que nos asegura el primero y el segundo.
28
Conocimiento cientfico
Mtodo cientfico
Investigacin cientfica
Bien podemos decir que los elementos del grfico anterior son ccli, cos, es decir, pueden ser tomados o analizados en distintos ciclos.
Mtodo cientfico Conocimiento cientfico
111
Tambin podramos presentar el esquema siguiente:

lConocimiento cientfico
El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condi, ciones en que se presentan sucesos especficos, caracterizado generalmen, te por ser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observacin emprica. Pardinas14nos dice: "Mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o, en otras palabras, para comprobar o disprobar hiptesis que implican o predican conductas de fenmenos, desconocidos hasta el momento". El mtodo cientfico no es otra cosa que la aplicacin de la lgicaa las realidades o hechos observados. Cohen y NageP5 nos indican al respecto: "Mtodo cientfico es la persistente aplicacin de la lgica para poner a prueba nuestras impresio, nes, opiniones o conjeturas, examinando las mejores evidenciasdisponibles en favor y en contra de ellas". Por lo tanto, el mtodo cientfico es un conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y los instrumentos de trabajo investigativo.
14 Pardinas, 15 Cohen citado y Nagel, por Tamayo citados y Tamayo, El proceso de la investigacin cientfica, p. 26. cientfica, p. 26.
por Tamayo
y Tamayo,
El proceso de la investigacin
El mtodo cientfico
29
Lo que importa y es fundamental en el mtodo cientfico no es el descubrimiento de verdades en todo momento, sino ms bien el determinar cul ha sido el procedimiento para demostrar que un enunciado es as, pues cada ciencia plantea y requiere de un mtodo especial, segn sea la natura' leza de los hechos que estudia, pero los pasos que se han de dar o seguir estn regulados por el mtodo cientfico. El punto de partida del mtodo cientfico est en la realidad de su inter, pretacin objetiva, lo que nos permite formular los problemas de investigacin, los cuales no pueden formularse de una manera general sino que es necesario delimitarlos y especificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado. El mtodo cientfico nos lleva a eliminar el plano subjetivo en la inter, pretacin de la realidad, permitindonos la objetividad en el proceso investigativo. Bunge16 presenta el siguiente planteamiento: "El mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde no hay mtodo cientfico, no hay ciencia. Pero no es infalible ni autosuficiente. El mtodo cientfico es falible: puede perfeccionarse me, diante la estimacin de los resultados a los que llega por medio del anlisis directo. Tampoco es autosuficiente, no puede operar en un vaco de cono, cimientos, sino que requiere algn conocimiento previo que pueda luego ajustarse y elaborarse, y tiene que complementarse mediante mtodos es, peciales adaptados a las peculiaridades de cada tema".
Al respecto, Barragn 17dice: Lo que importa del mtodo cientfico es

su independencia respecto de aquello (materia) que se investiga o estudia. Cada ciencia tendr sus propios problemas y para ello debe utilizar prcti, cas o tcnicas que se acomoden al objeto del estudio. Puede considerarse, entonces, que el mtodo cientfico es la tcnica o procedimiento ms ade, cuado y, desde luego, ms seguro para penetrar en el conocimiento cosas y llegar a establecer teoras ms o menos estables. El mtodo cientfico rechaza o elimina todo procedimiento de las
que bus,
que manipular la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios, creencias o deseos que no se ajusten a un control adecuado de la realidad y de los problemas que se investigan.
16 Bunge, 17 Barragn, M., La investigacin H., Epistemologa, cientfica, p. 101. p. 30.
30
El conocimiento
cientfico
Entendemos por mtodo un orden epistemolgico, a partir de la lgi, ca del pensamiento cientfico que surge de la teora, teora y mtodo van siempre juntos, mientras que la metodologa es la parte instrumental de la investigacin, y como tal me lleva al objeto.
Teora
Mtodo
.
Metodologa
Objeto
Elementos del mtodo cientfico

Goode y Hatt1B presentan como elementos fundamentales del mtodo cien, tfico los conceptos y las hiptesis, teniendo en cuenta su carcter siste, mtico. Los conceptos. Puesto que la ciencia investiga aspectos de la realidad para comunicar sus hallazgos, cada una de las ciencias utiliza trminos o conceptos propios. De ah que se puede decir que cualquier ciencia tiene su sistema conceptual. Puesto que todos estos conceptos son abstracciones y solamente algu, nos aspectos de la realidad, conviene determinar cules son los que debe, mos estudiar, teoras e hiptesis, y cmo establecer conceptos para ellos; es decir, establecer una conceptualizacin. El concepto como abstraccin. Los conceptos son construcciones lgicas creadas a partir de impresiones de los sentidos o de percepciones y experiencias. Es un error considerar que los conceptos existen realmente como fenmenos. El concepto no es el fenmeno en s. Los conceptos, como los hechos, son abstracciones y tienen significado dentro de un marco de referencia, dentro de un sistema terico. Todo hecho se afirma como una relacin entre conceptos, pues cada trmino representa el fenmeno descrito por el hecho. En este sentido, un hecho es una construccin lgica de conceptos. A su vez, los conceptos se abstraen de impresiones sensoriales o percepciones;
18 Goode y Hatt. Mwdo de investigacin social, pp. 57-96.
El mtodo cientfico
31
el proceso de la conceptualizacin consiste en abstraer y generalizar impre~ siones de los sentidos. Esto es funcin de pensamiento. Conceptos y comunicacin. Los conceptos de la ciencia tienen que ser comunicables. Han de estar construidos de tal modo que se conozcan todas sus caractersticas. Por lo tanto, todo estudiante debe poseer un voca~ bulario cientfico que sea adecuado para la comprensin del desarrollo conceptual propio de su campo de actividad. Los trminos precisos son fun~ damentales para la comunicacin fcil entre los hombres de ciencia. Definicin operacional. Un concepto es un conjunto de instruccio~ nes. Una definici!l operacional puede definir un fenmeno de modo ms preciso, por cuanto esboza las instrucciones para adquirir la misma expe~ riencia que ya otros adquirieron. Para establecer una definicin operacional tiene que procederse a una investigacin considerable respecto al fenme~ no que se tiene que definir. Actualmente se plantea el problema de qu es ms necesario: si precisin o importancia, tendremos que llegar en la labor investigadora a hallar la manera de encontrar una y otra. Las hiptesis. Hemos dicho cmo la teora puede dar orientacin a la bsqueda de hechos. Una hiptesis indica lo que estamos buscando. Al analizar lgicamente los hechos de una teora, pueden deducirse relacio~ nes distintas de las establecidas en ellas; aqu todava no sabemos si tales deducciones son correctas. Sin embargo, la formulacin de la deduccin constituye una hiptesis; si se la comprueba, pasa a formar parte de una futura construccin muy estrecha. terica; luego la relacin entre hiptesis y teora es
Una hiptesis es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su validez. Siempre lleva a una prueba emprica; es una pregunta formulada de tal modo que se puede prever una respuesta de alguna especie. Caractersticas de las hiptesis.TIenen que ser conceptualmente claras. Los conceptos deben estar claramente definidos, si es posible operacionalmente.
Ninguna hiptesis utiliza~ LashiPtesis ebentenerreferentes mPricos. d e ble debe llevar a juicios morales.
Las hiPtesisienenqueserespecficas. t Todas las operaciones y predic~ dones deben estar bien expresadas, en una forma especfica y no general. LashiPtesis deben estar relacionadas contcnicas isponibles. terico debe d El conocer cules son las tcnicas disponibles para someter su hiPtesis a prueba.
32
Etapas del mtodo cientfico

En el mtodo cientfico se conjugan la induccin y la deduccin, es decir, se da el pensamiento reflexivo.En el proceso del pensar reflexivose dan cinco etapas para resolver un problema. Percepcin de una dificultad. El individuo encuentra algn proble~ ma que le preocupa, y se halla sin losmedios para llegar al fin deseado, con dificultad para determinar el carcter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento inesperado. Identificacin y definicin de la dificultad. El individuo efecta ob~ servaciones que le permiten definir su dificultad con mayor precisin. Soluciones propuestas para el problema: hiptesis. A partir del es~ tudio de los hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones del problema, esto es, formula hiptesis. Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas. El individuo llega a la conclusin de que si cada hiptesis es verdadera, le seguirn ciertas consecuencias. Verificacin de las hiptesis mediante la accin. El individuo pone a prueba cada una de las hiptesis, buscando hechos observables que per~ mitan confirmar si las consecuencias que deberan seguir se producen o no. Con este procedimiento puede determinar cul de las hiptesis concuerda con los hechos observables, y as hallar la solucin ms confiable para su problema.19
Caractersticas del mtodo cientfico

Segn Ander Egg,2opueden concretarse en las siguientes: Es fctico. En cuanto se cie a los hechos, es decir, tiene una referen~ cia emprica. Trasciende los hechos. Los cientficos exprimen la realidad, para ir ms all de las apariencias.
19 Van Dalen 20 Ander y Meyer, Manual de tcnica de la investigacin educacional, p. 39.
Egg, op. cit., p. 17.
Aplicacin del mtodo cientfico
33
Verificacin emprica. Se vale de la verificacin emprica para formular respuesta a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones. Autocorrectivo. Esta permanente confrontacin hace que el m, todo cientfico sea adems autocorrectivo y progresivo; autocorrectivo en cuanto va rechazando o ajustando las propias conclusiones; es pro' gresivo, ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles y finales, est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimien, tos y nuevas tcnicas. Formulaciones de tipo general. La cosa en particular o el hecho sin, guIar interesa en la medida en que ste es un miembro de una clase o caso de una ley; ms an, presupone que todo hecho es clasificable o legal. Es objetivo. La objetividad no slo es lograr el objeto tal como es, sino evitar la distorsin del sujeto que lo conoce mediante las circunstancias concretas. Un hecho es un dato real y objetivo.
Aplicacin del mtodo cientfico

Los investigadores emplean el mtodo cientfico para resolver diversos ti, pos de problemas. El cientfico que se dedica a la investigacin pura usa este mtodo para lograr nuevos conocimientos. Quienes cultivan la inves, tigacin aplicada, lo utilizan cuando quieren hallar un nuevo producto que mejore las condiciones de vida. La bsqueda del conocimiento es un proceso lento, pero las solucio, nes son aproximativas. A pesar de los avances logrados en la bsqueda de conocimiento, el hombre no ha encontrado an un mtodo perfecto para obtener respuesta a su pregunta. Los razonamientos inductivo y deduc, tivo presentan ciertas limitaciones como instrumentos de investigacin. El mtodo cientfico ha demostrado ser un medio til para adquirir conoci, mientos en las ciencias de la naturaleza, poco a poco aplicablea la solucin de los problemas de la vida en el mundo moderno. Metodlogo.En la literatura de la investigacincientfica,metodlogo es la persona del investigador que se ocupa del planteamiento de los proble, mas que las hiptesis intentan resolver y de su comprobacin, es decir, es quien aplica la metodologa cientfica.
34
TCNICA, CIENCIA, TECNOLOGA 21
El conocimiento
cientfico
En la actualidad estos tres conceptos presentan confusin en su tratamien, to. El profesor ngel H. Facundo los presenta con gran claridad y sencillez, y al respecto anota: La ciencia y la tecnologa suscitan cambios en los mtodos de produc, cin, as como en el modo de vida, en el bienestar y en la manera de pensar y de comportarse de las personas, que son aspectos bsicos en el desarrollo de una sociedad. El pensamiento mgico, propio de las sociedades primitivas, se ha cam, biado gracias a los avances cientficos y tcnicos; la ciencia afecta tambin la manera general de pensamiento, y la cultura.
Tcnica
el comportamiento
de las sociedades
- ciencia - tecnologa
Tienen relacin con dos aspectos bsicos:
Algo, objetivo, existente, acabado
Actividad humana; por tanto, subjetivo cambiante por naturaleza, en continua evolucin social
Estos conceptos cambian, como todos los conceptos, a medida que va cambiando la visin del hombre sobre aquello que concepta. Las tcnicas se refieren desde sus orgenes a la produccin de cosas, a hacer algo, a la habilidad para hacer cosas, que implica un conocimiento emprico de cmo hacerlas.
Griego Castellano
I
Episteme
Latn
Saber
Techne
. Hacer
. Scientia . Ars
.21 Este sigue las orientaciones del mdulo 1 de la serie "Aprender a investigar", ICFES, cuyo ttulo es Ciencia, tecnologa e investigacin, del Dr. ngel H. Facundo D., pp. 9 a 43, y en la presente obra se varia su formato.
Tcnica, ciencia, tecnologa
35
En la antigua Grecia:
Los seores
tenan
los esclavos
!---+
Saban el porqu de las cosas
EPffite~eChne
'Thnslo conocan cmo hacerlas
Con el tiempo la habilidad de hacer cosas se fue volviendo compleja, lo cual hace que aparezca el tecnlogo.
el cientfico
el tcnico
Es decir, persona que no solamente "sabe" el porqu de las cosas en determinadas reas, sino que adems "sabe cmo hacer las cosas".
ITechne I
ILogosI
.~
. ICiencia -
Tratado
Esa interrelacin entre tcnica y ciencia da origen al concepto tec~ nologa. La tecnologa hace relacin a un grado" ms avanzado". Es el conoci~ miento de una tcnica, es el conocimiento de cmo hacer las cosas (el know how22), fundamentado sobre bases cientficas. La ciencia hace referencia exclusiva a la generacin de conocimien~ tos nuevos a travs de la investigacin. El trmino cientfico se reserva al investigador, cuya actividad fundamental es hacer avanzar los conocimien~ tos disponibles. Tcnica, ciencia y tecnologa se diferencian por los objetivos diversos que persiguen: la tcnica y la tecnologa buscan la aplicacin de los conoci~ mientos a la forma de hacer las cosas, para la satisfaccin de las necesidades humanas. La ciencia pretende entender la naturaleza y la sociedad; la tecnolo~ ga y la tcnica, producir bienes, ofrecer servicios.
22 Idioma ingls.
2. LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cien, tfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Generalmente se habla de investigacin sin diferenciar sus dos aspec, tos ms generales.
I
Parte del proceso
Investigacin
Parte fonnal
La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado un problema a investigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la aplica, cin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada investigacin. La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debe, mos presentar el resultado del proceso seguido en la investigacin, lo que comnmente llamamos el informe final de la investigacin. Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por las comisiones internacionales del mtodo cientfico.!
QU ESLA INVESTIGACIN? Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica se presen, tan a lo largo de su enseanza y prctica en las universidades, pero convie, ne precisar algunas definiciones a manera de orientacin, ya que toda defi, nicin aporta algo vlido, pero igualmente se queda corta en razn de la realidad que describe. En la obra Cmoinvestigar n educacin,su autor J.\v. Best,2 relacio, e nando la investigacin y el mtodo cientfico, nos dice:
Consultar: Best, Metodologa fOlmal de la investigacin p. 7. cientifica, Comex, Mano Tamayo y Tamayo.
J. w:, Cmo investigar en educacin,
37
38
La investigacin cientfica "Consideramos la investigacin como el proceso ms formal, sistemtico e
intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis. Comprende una estructura de investigacin ms sistemtica, que desembocageneralmente en una especiede reseaformal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el esPritu cientfico sin investigacin, sera imposible emprender una investigacin a fondo sin emplear esPritu
mtodo cientfico. " De lo anterior podemos deducir que la "investigacin especializada de la metodologa cientfica."3 Segn el Webster'sInternational Dictionary, 41a investigacin es defini, da en una forma ms descriptiva u operativa: "es una indagacin o examen cuidadoso o crtico en la bsqueda de hechos o principios; de que la investigacin una diligente pesquisa para averiguar algo". Esta definicin expresa claramente el hecho no es una mera bsqueda de la verdad, sino una Es decir, la investigacin indagacin prolongada, intensiva e intencionada. dad, un mtodo de pensamiento crtico. Comprende la definicin y redefinicin cin de datos, la formulacin de problemas, la formulacin organizacin y valora, de hiptesis o soluciones sugeridas, la recopilacin, es una fase ms
por s misma constituye un mtodo para descubrir la verdad; es, en reali,
de deducciones y alcance de consecuencias, y,
por ltimo, el ensayo cuidadoso de las conclusiones para determinar si en, cajan con las hiptesis formuladas. Ander
Egg5concluye a partir de varias definiciones, en una que nos
presenta una amplia proyeccin en relacin con las diversas disciplinas cien,
tficas:
"[...]es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que
permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano". Arias Galicia6 nos presenta la definicin siguiente: "[...]la investiga,
cin puede ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas, tomando como punto de partida datos objetivos".
3
Ibid.
4 Webster's, citado por Whitney, Ekmenros de investigacin, p. 19. Ander- Egg, Ezequiel, Tcnicas de investigacin social, p. 28. 6 Arias Galicia, Fernando. Introduccin a la tcnica de la investigacin en psicologa, p. 28.
Qu es la investigacin?
39
En la anterior definicin encontramos una manifestacin clara del mtodo cientfico en funcin de la resolucin de problemas a partir de da, tos especficos tomados de la realidad.
El Diccionario de Educacin 7 define la investigacin de la siguiente manera: "La investigacin cuidadosa e imparcial de un problema, basada en lo posible en hedws demostrables, que implica distinciones matizadas, interpretaciones y por lo comn ciertas generalizaciones".
Esta definicin nada nos dice de la investigacin educativa o educa, cional, de la cual podemos decir que es la investigacin aplicada al campo de la educacin, o que est ntimamente relacionada con sus problemas. En otra formulacin diremos que es el nombre que se da a un procedimiento cientfico empleado para responder a problemas especficos de la educacin en sus diferentes niveles. Segn Monroe,8 el propsito final de la investigacin educativa no es otro que el descubrir principios y generar procedimientos, para luego apli, carlos en el campo de la educacin; por tanto, ha de concluir en la formulacin de principios y procedimientos. La investigacin, por ser sistemtica, genera procedimientos, presen, ta resultados y debe llegar a conclusiones, ya que la sola recopilacin de datos o hechos y aun su tabulacin no son investigacin, slo forman parte importante de ella. La investigacin tiene razn de ser por sus procedimien, tos y resultados obtenidos. Para la sistematizacin de la investigacin tomamos generalmente las etapas de proceso de la investigacin cientfica, las cuales se desarrollarn una por una en las pginas siguientes de esta obra. La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad, investiga esa realidad, la analiza, formula hiptesis y fundamenta nuevas teoras o con muy poco conocimiento de ella. El cono, cimiento de la realidad es la mayor garanta para cualquier proceso investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve de un diseo previo, de una estructura bsica, su trabajo puede resul, tar infructuoso.
7 Citado por Whitnev, opcit., p. 21. 8 lbid., p. 20.
40
La investigacin cientfica
No se puede hacer investigacin a espaldas de la realidad...
El esquema del proceso de la investigacin puede ayudamos a estructurar nuestro diseo. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es de gran elasticidad e imprime seguridad al desarrollado, hasta el punto que la realizacin de cada etapa permite, asimismo, el control de los pasos ante, riores y da lugar a posibles modificaciones antes de continuar con el paso siguiente (vase esquema de pgina 45). Finalmente, conviene anotar que investigar es: Ver en la realidad lo que otros no han visto.
CARACTERSTICAS DELA INVESTIGACIN

La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin con, firmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimien, to de principios generales. El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, posiciones o respuestas en tomo al problema que le ocupa. Para ello debe: pro,
1. Planear cuidadosamente una metodologa. 2. Recoger,registrar y analizar los datos obtenidos. 3. De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedi, mientos empleados.
Planteamiento
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Revisin del conocimiento

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42
Finalmente, una vez sistematizados los datos, son registrados y expre~ sados mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se indican la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investi~ gacin realizada.
FORMAS TIPOSDEINVESTIGACIN y Tradicionalmente, y de acuerdo con los propsitos inmediatos que persi~ gue el autor de la investigacin, sta se ha dividido en dos formas y tres tipos, de los cuales se desprenden o pueden incluirse los diferentes estudios de investigacin.
Formas
<
Pura
. plantea la teora
confronta la teora con la realidad
Aplicada ~
!
TI~
Histrica
Th=~ Experimental
Formas de investigacin A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o funda~ mental, se apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamen~ tal es el de desarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Esta forma de investigacin emplea cui~ dadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus ha~ llazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Se preocupa poco de la aplicacin de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador.9
9 Best, J.\v., op. cit., pp. 9 y 10.
Fo17l1aS y tipos de investigacin
43
No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta fonna de inves, tigacin busca el progreso cientfico, y su importancia reside en que presen, ta amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotticas de posible aplicacin posterior. Persigue igual, mente el desarrollo de una teora o teoras basadas en principios y leyes. La investigacin fundamental es un proceso formal y sistemtico de coordinar el mtodo cientfico de anlisis y generalizacin con las fases deductivas e inductivas del razonamiento. Pardinas10 nos dice que la investigacin pura "tiene corno objeto el estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple bsqueda del conocimiento". A la investigacin aplicada se le denomina tambin activa o din, mica, y se encuentra ntimamente ligada a la anterior, ya que depende de sus descubrimientos y aportes tericos. Busca confrontar la teora con la realidad. Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos, en circunstancias y caractersticas concretas. Esta forma de investigacin se dirige a su aplicacin inmediata y no al desarrollo de teoras. "La investigacin aplicada,movidapor el esPritude la investigacin fundamental,ha enfocadola atencinsobrela solucinde teoras.Conciernea un grupoparticular msbienquea todosengeneral.Serefierea resultados inmediatosy sehalla interesada enelperfeccionamientoelosindividuosimplicados d enel proceso dela investigacin". 11
Tipos de investigacin
Cuando se va a resolver un problema en forma cientfica, es muy convenien, te tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico. Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente presentan
10 Pardinas, 11 Best, ].\v.,
se
puros; generalmente
op. cit., p. 45. op. cit., p. 13.
se combinan
entre s y obedecen siste,
--,
44
mticamente a la aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin. Abouhamad12 anota que de stos se desprende la totalidad de la gama de estudios investigativos que tra, jinan los investigadores. Tipos de investigacin:
Histrica mmmmm Descriptiva mmmm Experimental
muum
Describe lo que era. Interpreta lo que es. Describe lo que ser.
Investigacin histrica
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medi, cina o cualquier otra disciplina cientfica. En la actualidad, la investigacin histrica se presenta como una bs, queda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos del pasado. La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las si, guientes etapas: 13
.
.
Enunciado del problema.

Recoleccin de la informacin
<
Fuente primaria
Fuente secundaria
.Criticadedatosyfuente ------. .
.
Formulacin de hiptesis.
Interpretacin e informe.
Critica externa ~ Critica interna ~
Forma Contenido
1. Enunciacin del problema. La indagacin histrica se da cuando se quiere entender un hecho o experiencia del pasado. Al igual que cualquier indagacin cientfica, nace de una situacin problemtica que impulsa al
12 Abouhamad, 13 Van Dalen Apuntes y Meyer, de investigacin en ciencias sociales, p. 52.
op. cit., pp. 200 Y ss.
...
Formas y tiPos de investigacin
45
investigador a emprender la bsqueda de una solucin. Al iniciar el proce, so, el investigador no tiene una nocin clara del problema, pero luego in, tenta aislar uno a uno los elementos fundamentales de su incertidumbre y llega a formular un enunciado simple, claro y completo. 2. Recoleccin del material informativo. El investigador cuenta con fuentes primarias y secundarias. De las fuentes primarias el investigador obtiene las mejores pruebas disponibles: testimonio de testigos oculares de los hechos pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que se pueden examinar ahora. Estas fuentes constituyen elementos bsicos de la investigacin. El investigador recurre tambin a fuentes secundarias, es decir, a la informacin que proporcionan las personas que no participaron directa, mente en ella. Estos datos los encuentra en enciclopedias, diarios, publica, ciones peridicas y otros materiales. Las fuentes primarias y secundarias pueden hacer que el investigador modifique el esquema del problema cuando la informacin indique que ello es necesario. 3. Crtica de las fuentes. El investigador examina cuidadosamente cada uno de los elementos de que dispone y procura determinar qu grado de confiabilidad posee. Somete sus documentos a una crtica interna y externa. Mediante la cTticaexterna el investigador verifica la autenticidad o la validez de un documento o vestigio, a fin de ver si le sirve como prueba. Formula una serie de preguntas hasta determinar cundo, dnde y por qu fue producido un documento o vestigio, y verifica quin fue su autor. Pro, cura restaurar la forma original y el lenguaje empleado por el autor. El investigador puede llevar a cabo su trabajo de buscar la autentici, dad con mayor xito si posee conocimientos histricos y de carcter gene' ral; adems debe tener sentido de la cronologa, sentido comn, capacidad para comprender el comportamiento humano. La cTticainterna tiene por objetivo determinar el significado y la
confiabilidad de los datos que contiene el documento, condiciones en las que se produjo, validez de las premisas intelectuales que us el autor y la interpretacin concreta de los datos; conocer el motivo que indujo al autor a redactar un informe y si expresa sus verdaderos sentimientos. 4. Formulacin de hiptesis. El investigador, basado en las fuentes y la crtica de las mismas, propone distintas hiptesis que expliquen los hechos.
l
46
stos, aislados carecen de significado; en consecuencia, los investigadores no pueden limitarse a describirlos y clasificarlos segn sus caractersticas superficiales. 5. Interpretacin e informe. La exposicin del investigador incluye el enunciado del problema, una resea de la literatura utilizada, los supuestos bsicos de la hiptesis, la formulacin de esta ltima, los mtodos que se emplearon para ponerla a prueba, los resultados que se obtuvieron, las con~ clusiones a que se llega y una bibliografa.
Investigacin descriptiva
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la natura~ leza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. 14 La investigacindescriptiva trabaja sobre realidadesde hecho, y su ca~ ractersticafundamental es la de presentamos una interpretacin correcta. La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las si~ guientes etapas: 1. 2. 3. 4. 5. Descripcin del problema. Definicin y formulacin de hiptesis. Supuestos en que se basan las hiptesis. Marco terico. Seleccin de tcnicas de recoleccin de datos. a) Poblacin. b) Muestra. 6. Categoras de datos, a fin de facilitar relaciones. 7. Verificacinde validezde instrumentos. 8. Descripcin, anlisis e interpretacin de datos. En torno a cules sern los diversos tipos de estudios descriptivos no hay acuerdo entre los investigadores, pues son las interpretaciones que al respecto se presentan. Abouhamad15incluye las siguientes:
14 Best.J.\v.. 15 Abouhamad. op. cit., p. 53. op. cit., p. 53.
Fonnasy tiPosde investigacin
47
1. Estudio por encuesta. La realidad que se obtiene es limitada por el tipo de pregunta. 2. Estudios de casos. Son productivos cuando se determina un nme~ ro de casos confiables, ya que el estudio aislado de un caso no es un aporte. 3. Estudios exploratorios. Se realizan con miras a consecucin de da~ tos fieles y seguros para la sistematizacin de estudios futuros. 4. Estudios causales. Se determina el porqu de la aparicin de ciertos fenmenos. 5. Estudios de desarrollo. Se presentan en funcin de tiempo y de la continuidad de un fenmeno a largo plazo. 6. Son los que nos proyectan la realidad de un presente hacia un futu~ ro. Si sucede esto, posiblemente ocurra aquello. 7. Estudios de conjuntos. Son los que buscan la integracin de datos. 8. Estudios de correlacin. Determinan variables se relacionan entre s. la medida en que dos o ms
Investigacin experimental
Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de des~ cribir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o aconteci~ miento particular. El experimento es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l, para con~ trolar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conduc~ tas observadas. 16
En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la variableexperimental y luego observa lo que ocurre en condiciones contro~ ladas. La tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las siguientes etapas: 1. Presencia de un problema para el cual se ha realizado una revi~ sin bibliogrfica.
16 Pardinas. op. cit., p. 98.
l
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2. Identificacin definicin del problema. y

3. Definicin de hiptesis y variables. Y la operacionalizacin de las mismas. 4. Diseo del plan experimental. Tiene cinco aspectos: a) b) e) d) Diseo de investigacin. Determinacin de la poblacin y muestra. Seleccin de instrumentos de medicin. Elaboracin de instrumentos y procedimientos para la obten, cin de datos.
5. Prueba de confiabilidad de datos. 6. Realizacin de experimentos. 7. Tratamientos de datos. Aqu, en este punto, hay que tener en cuenta que una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay que dar como definitivo. Se habla del experimento controlado que consiste en la seleccin de dos muestras aleatorias: una, la muestra experimental sujeta a una variable especial, y la otra, la muestra de control no sujeta a la influencia de la mis, ma variable. Comparando las caractersticas finales de las dos muestras, se puede determinar el efecto del experimento. Cuando se presenta una diferencia significativa entre la muestra ex, perimental y la muestra de control, es necesario analizar la hiptesis y volver a realizar el experimento. La dificultad se encuentra en lograr la uniformidad de las caractersticas en la muestra experimental, y la muestra de control exigeprecisin en el clculo de las caractersticas. 17 En tomo a la investigacin experimental se presentan diversos tipos de diseos experimentales.
Preexperimentales
I
Diseos
Experimentales Cuasiexperimentales
Los diseos preexperimentales
ms conocidos son:
1. Estudio de caso con una sola medicin.
17 bid.
Fannasy tiPosde investigacin
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2. Diseo pretest,postest de un solo grupo. 3. Comparaciones con un grupo esttico. Para los diseos experimentales tenemos: 1. 2. 3. 4. Diseo de grupo de control pretest'postest. Diseo de cuatro grupos de Solomon. Diseo de grupo postest. Diseos factoriales.
En tomo a los diseos cuasiexperimentales, la gama es ms amplia, de loscuales podemos citar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Experimento de series cronolgicas. Diseo de muestras cronolgicas equivalentes. Diseo de materiales equivalentes. Diseo de grupo de control no equivalente. Diseos compensados. Diseos de muestra separada pretest,postest. Diseo de muestra separada pretest'postest, con grupo control. Diseo de series cronolgicas mltiples. Diseo de ciclo institucional secuente.
10. Anlisis de discontinuidad en la regresin.
Otros
tiPos de investigacin
Tal como anota Abouhamad, 18de los tipos de investigacin histrica, des, criptiva y experimental considerados como la categorizacin clsica y por tanto la ms conocida y trajinada por investigadoresy estudiantes de inves, tigacin dependen gran variedad de tipos de investigacin, que muchas veces se llegan a confundir con algunos tipos de diseo por llevar igual nombre de aqullos, lo cual crea confusin; esto se debe a la estructura metodolgica,modelo que se trabaje y a la forma como el diseo asume la realidad. Entre los tipos de investigacin no mencionados tenemos:
18 Abouhamad. Apuntes de invesligacin en ciencias sociales, p. 52.
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INvESTIGACIN CORRELACIONAL. este tipo de investigacin se per, En sigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variacin en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariacin normalmente se deter, mina estadsticamente por medio de coeficientes de correlacin. Es conve, niente tener en cuenta que esta covariacin no significa que entre los valores existan relaciones de causalidad, pues stas se determinan por otros criterios que, adems de la covariacin, hay que tener en cuenta.
Caractersticas: 1. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables, pero en las cuales no es posible el control experimental. 2. Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultnea, mente en situaciones de observacin naturales, como en los ejem, plos ofrecidos. 3. Permite identificar asociacionesentre variables,pero hay que pre, venir que ellas sean espurias o falsas,introduciendo los controles estadsticos apropiados. 4. Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental por' que no hay posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de controlarlas rigurosamente.
En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa, efecto, pero s a sospecharlas. Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes: a) En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre in, teligencia (C.I.) , estado nutricional, educacin y nivel de in, greso de los padres. b) En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfac, cin con el trabajo en relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y nmero de hijos. e) Uso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aos de estudio, residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos.
Formasy tiPosde investigacin Etapas en investigaciones correlacionales:
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1. Definir el problema. 2. Revisar la literatura. 3. Determinar el diseo operacional: a) Identificar las variables pertinentes. b) Seleccionar los sujetos apropiados. e) Determinar cules instrumentos son los ms apropiados para obtener los datos. d) Seleccionar las tcnicas de correlacin estadstica apropiadas para los datos. 4. Recoger los datos. 5. Analizar los datos por medio de las correspondientes tcnicas correlacionales e interpretar los resultados.
ESTUDIO DECASO. ste tipo de investigaciones es apropiado en situa, E ciones en las que se desea estudiar intensivamente caractersticas bsicas, la situacin actual e interacciones con el medio de una o unas pocas unida, des tales como individuos, grupos, instituciones o comunidades.
Caractersticas: 1. Este tipo de investigaciones tienen como caractersticas el es, tudio a profundidad de una unidad de observacin, teniendo en cuenta caractersticas y procesos especficoso el comportamiento total de esa unidad en su ciclo de vida total o un segmento de ella. 2. Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para planear investigaciones ms amplias, pues, debido a lo intensivo de la indagacin, arrojan luz sobre importantes variables, inter, acciones y procesos que merezcan ser investigativos ms exten, sivamente.
Sin embargo, sus resultados son difcilmente generalizables a las po' blaciones a las cuales pertenecen los casos, pues stos generalmente se es, Cogen porque representan situaciones dramticas ms tpicas. Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes:
1
52
a) Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los
nios.
b) El estudio de un antroplogo sobre las caractersticas cultura,
les de una comunidad indgena. El estudio de un caso de intoxicacin en una comunidad. e) d) Estudio a profundidad del tratamiento social y psicolgicode un adolescente adicto a la marihuana. Etapas en la investigacin: 1. Enunciar los objetivos de la investigacin. Indicar cul es la uni, dad de estudio, el caso y qu caractersticas, relaciones y procesos se van a observar. 2. Indicar cmo se selecciona el caso, y qu tcnicas de observacin van a ser utilizadas. 3. Recoger los datos. 4. Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad que se estudia. 5. Informar los resultados y discutir su significacin en funcin de los objetivos propuestos al iniciar el estudio.
INvESTIGACIN EX POST FACTO SOBRE HECHOS CUMPLIDOS. Este tipo de
investigacin es apropiado para establecer posibles relaciones de causa,efecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero expe, rimento en que en ste la causa se introduce en un momento determinado y el efecto se viene a observar algn tiempo despus.
Caractersticas:
1.
La principal caracterstica de este tipo de investigacin es que el investigador escoge uno o ms efectos que le es dable observar y se retrotrae en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones y su significado. Es apropiado cuando por razones prcticas, econmicas o ticas, no es posible realizar experimentos.
2.
Jill
Formasy tiPosde investigacin
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3. Proporcionar informacin til sobre la naturaleza del problema:

qu [actores estn asociados, bajo qu circunstancias, en qu secuencia aparecen. Actualmente, las posibles relaciones causales que pue, den determinarse por estudios expost [actose benefician conside, rablemente de tcnicas estadsticas tales como la correlacin parcial y la regresin mltiple. 4. La principal debilidad de este tipo de investigacin consiste en que, por falta de control sobre los factores supuestamente causales, no es posible establecer con un margen de seguridad aceptable cul es la causa (o causas).
ex post [acto son
Ejemplos de investigaciones
lo siguientes:
a) Identificar las caractersticas de los estudiantes que obtienen altas notas en sus estudios. b) Determinar factores asociadosal cncer pulmonar, talescomo el hbito de fumar tabaco o el tipo de ocupacin que hayan tenido las personas que padecen esa enfermedad. c) Determinar la relacin entre las caractersticas de una cam, paa poltica, la situacin del pas y el xito en unas eleccio, nes presidenciales. Etapas de la investigacin:
1. 2. 3. 4. 5.
Definirelproblema. Revisarla literatura. Enunciarhiptesis. Describirlossupuestosen que sebasanlashiptesis. Determinarlosprocedimientos para:

a) Seleccionar los sujetos o unidades de observacin. b) Determinar cules tcnicas va a utilizar en la recoleccin de los datos. c) Probar si estas tcnicas son confiables, esto es, si producen la informacin deseable.
6.
Determinar procedimientos para analizar los datos, tales como pruebas estadsticas de asociacin y de significacin.
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7. Recogerdatos.
8. Describir, anaIizar e interpretar los resultados en tnninos claros y precisos.
Adems de los tipos de investigacin presentados en la tabla resumen, existen otros, como la investigacin participativa, llamada tambin I.A.P. (Investigacin, accin, participacin), la investigacin evaluativa, la in~ vestigacin comparada, la investigacin etnogrfica, la investigacin cualita~ tiva. INvESTIGACIN PARTICIPATIVA. tipo de investigacin intenta Este resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcitamente de un anlisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia prctica acumulada del investigador. Generalmente los propsitos de estas investi~ gaciones estn medidas por intenciones polticas y sociales de los investiga~ dores.19 El profesor Jorge Murcia E,20 en su obra describe este tipo de investi~ gacin, y al respecto anota que es un sistema metodolgico que puede apli~ carse en toda clase de estudios para solucionar problemas en las diferentes reas del desarrollo, resume los diversos procesos utilizados en la metodologa cientfica y, adems de unificar criterios tericos, define el procedimiento y los instrumentos ms adecuados para realizar investigaciones productivas en poblaciones marginales o en las regiones ms necesitadas de soluciones concretas y efectivas. Su finalidad se fundamenta en la forma como aplica el mtodo cient~ fico para hacer investigacin en ambientes difciles y con personas de esca~ sos conocimientos y recursos. A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio, se motiva un dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y externos que integran dicha comunidad, a fin de produ~ cir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten frente a sus necesidades. El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proce~ so a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados.
19 Moser, R, La investigacin-accin como paradigma en las ciencias sociales. pp. 117 Y ss. 20 Murcia E Jorge, Manual de investigaciones. 71 y ss.
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y tiPosde investigacin
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El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcti~ cos que deben ser manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan en el proceso de investigacin que se realice. Metodologa. El modelo de investigacin participativa comprende un proceso integral caracterizado por tres etapas: 1. Seleccin y delimitacin de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la observacin del fenmeno y los datos del problema. 2. Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenida acerca del rea de investigacin o de los problemas funda~ mentales de la comunidad seleccionada. 3. Organizar los grupos para desarrollar la investigacin con la participacin de los miembros de la comunidad.
Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tres factores: a) Los grupos de trabajo. b) Elequipocoordinador. e) El director de la investigacin. INvESTIGACINOMPARADA. C Mucho se ha especulado sobre el enfo~ que de investigacin comparada, y sin duda alguna son los psicopedagogos los que ms han trabajado a este nivel y los psiclogos de la educacin quienes han elaborado los diseos de investigacin comparada que han ser~ vido a otras disciplinas como gua metodolgica. Los estudios de investigacin comparada tienen como fundamento el mtodo cientfico segn la tipologa clsica de la investigacin, es decir, que se ajustan a los modelos y diseos investigativos existentes. 1. Investigacin histrica: el nfasis comparativo se aplica al anlisis de las fuentes, es decir, a la comparacin de similitud y discrepancia en las Caractersticas de dichas fuentes. 2. Investigacin descriptiva: el nfasis se aplica al anlisis de los datos con los cuales se presentan los fenmenos o hechos de la realidad que, dada su similitud, es necesario describir sistemticamente a fin de evitar un posi~ ble error en su manejo. 3. Investigacin experimental: el nfasis comparativo se aplica al anlisis de las variables manejadas por el investigador en condiciones sinlares pero en
..,
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investigacionesdiferentes,o en grupos experimentaly de control de una mis, ma investigacin. Bien podemos decir que el nfasis comparativo se puede aplicara todos lostiposde estudiosinvestigativossiemprey cuando el investi, gadorvealosfactoresque propicien algntipo de comparacin. Metodologa. l factor metodolgico tiene relacin con la estructura E del tipo de modelo que maneje el investigador para la fundamentacin y elaboracin de su diseo comparativo. Independientemente de ello, no puede dejar de contemplar: 1. Enunciado y definicin de objetivos.
2. Enunciadoy definicin de problema o problemas.

3. Estructura del modelo metodolgicoy su correspondiente di, seo para el manejo de los datos. 4. Enunciado de losfactores administrativos del proyecto.
Todo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto bsico de comparacin, que es lo que justifica el proceso comparativo de hechos o fenmenos con ayuda del mtodo cientfico. INvESTIGACIN DEMERCADOS. en da es fcil creer que la investi, Hoy gacin de mercados es algo que difiere de la investigacin cientfica, pero la diferencia real es: hay mercados que se investigan con todo en rigor cient, fico y hay mercados que se investigan ligeramente. Hoy en da los tratadistas de este tema hacen diferenciacin entre investigacin de mercado e investigacin del marketing, pero de todas for, mas investigacin de mercado es un concepto que debe ser ligado al proce, so de la gerencia de mercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo vern la investigacin de mercados como un sistema de investi, gacin, el cual cumple un ciclo total en relacin con el o los productos que se desean colocar en el mercado. Son diversas las definiciones que sobre investigacin de mercados co, nocemos. Dado que slo hacemos una breve resea y que stas han variado en los ltimos aos, la definiremos como un enfoque sistemtico y objetivo orientado al desarrollo y provisin de informacin aplicable al proceso de toma de decisiones en la gerencia de mercadeo. Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del mtodo cientfico, se apoya en un modelo investigativo y debe disear la estrategia metodolgica para cada caso especfico a investigar.
I
11
...
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INvESTIGACIN EVALUATIVA.presenta bsicamente como un mode, Se lo de aplicacin de los mtodos de investigacin para evaluar la eficiencia de los programas de accin en las ciencias sociales. Se hacen necesarios en este tipo de investigacin los conocimientos bsicos sobre lo que a evaluacin se refiere, es decir, a las caractersticas, elementos y tcnicas de evaluacin. El objeto de este tipo de investigacin es medir los resultados de un programa en razn de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones sobre su proyeccin y programacin para un futuro. La evaluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la investi, gacin social, que a su vez son vlidos para los diferentes tipos de investigacin ya que su fundamento es el mtodo cientfico; as que al planear una evalua, cin hay que elaborar un diseo que nos indica el objeto a evaluar, su medicin y anlisis de la informacin. Lo que distingue la investigacin evaluativa de otros procesos investigativos no es el mtodo o materia de estudio, sino su intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo. Una vez que se ha planificado qu es lo que se va a evaluar, se formaliza su diseo, en el cual se indican los criterios de seleccin para escoger los sujetos y entidades que habrn de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y se determinan los procedimientos para la recoleccin de datos y anlisis de la informacin. Este diseo puede ser de orden experimental, si hay un riguroso control de variables, o cuasiexperimental en caso contrario. Podr circunscri, birse la investigacin evaluativa a un determinado proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismas metas fundamentales. El fin fundamental es la aplicacin de la metodologa evaluativa me, diante procesos investigativos o hechos y fenmenos que requieren ser modificados, para determinar la toma de decisin frente a si continuar con la estructura que presenta o suspender su ejecucin, o si conviene registrar esa estructura para el logro de los objetivos propuestos. INVESTIGACIN CUALITATIVA. su enfoque metodolgico y su Por fundamentacin epistemolgica tiende a ser de orden descriptivo, orientado a estructuras tericas y suele confundirse con la investigacin etnogrfica dado su origen y su objeto de investigacin. Utiliza preferentemente informacin cualitativa, descriptiva y no cuanti, fi.cada.Estos paradigmas cualitativos e interpretativos son usados en el estudio de pequeos grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etctera.
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Se caracteriza por la utilizacin de un diseo flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientacin de la investigacin social. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con nombres diversos bajo la clasificacin de enfoques cualitativos. stos a su vez derivan algunas modalidades como: historias de vida, etnociencia, etnometodologa, macro y microetnografa, teora fundada, estu, dios de casos cualitativos, etctera.
.. Fenomeno\gicos
Etnogrficos
Natura\sticos Constnlctivistas
Enfoques Cualitativos
Holsticos
Hennenuticos
. .
1. 2. 3. 4. Delinvestigador. De la teoraque utiliza. Del contexto. De estructurasetnogrficas.
l. A. P. Investigacin Accin Participativa Interaccin simblica
Induccin particularista
Caractersticas: La investigacin est siempre influida por los valores:
La investigaciones cualitativas que tienen como eje el paradigma cua, litativo, presentan valores fundamentales que podemos enunciar as: 1. La investigacin est al servicio del hombre en toda su magnitud. La eleccin del problema, los mtodos de investigacin, el uso de conocimiento cientfico y la generacin de tecnologa, se some, ten radicalmente al servicio especfico de las personas afectadas por el proceso. Criterio de calidad por el cual el anlisis cuantitativo y los mto, dos positivos de investigacin se someten, estrictamente, al enfo,
2. Ibl
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que cualitativo. La transformacin y el cambio deben ocurrir den~ tro del proceso de la investigacin, al igual que la interaccin en~ tre teora y prctica. 3. 4. Proceso por el cual la investigacin se extiende como proceso formativo y no como producto sumativo. Cualificar el recurso humano, para lo cual la formacin de inves~ tigadores requiere unificar criterios y procesos fundamentales en el desarrollo terico~prctico de la investigacin. Desarrolla instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis de los datos.
5.
Caractersticas metodolgicas compartidas.21 En algunos acerca~ mientos que legtimamente pueden considerarse como pertenecientes a la gran familia cualitativa, la discusin ya no estriba en el objeto de estudio de losmismos, sino en la opcin metodolgicams adecuada para alcanzar sus propsitos de conocimiento vlido. A mi juicio tres tesis engloban el con~ junto de la discusin metodolgica en las distintas opciones de investiga~ cin cualitativa. Esas tesis son: 1. La construccin de objetos dentro de las diversas tendencias de investigacin cualitativa obedece a un proceso de esclarecimien~ to progresivo en el curso de cada investigacin particular. ste se alimenta continuamente de la confrontacin permanente de las realidades intersubjetivas que emergen a travs de la interaccin del investigador con los actores de losprocesos y realidades socio~ culturales y personales objeto de anlisis, as como del anlisis de la documentacin terico, pertinente y disponible. 2. Los procesos de investigacincualitativa son de naturaleza multi~ ciclo o de desarrollo en espiral y obedecen a una modalidad de diseo semi~estructurado y flexible.Esto significa, por ejemplo, que las hiptesis no son fijas a lo largo del proceso de investiga~ cin, sino que se trabajan dentro de un enfoque heurstico o gene~ rativo, lo que significa que cada hallazgo o descubrimiento con relacin a ellas se convierte en el punto de partida de un nuevo ciclo investigativo dentro de un mismo proceso de investigacin.
2ISandoval c. Carlos A., Investigacin Cualitativa, pp. 38 y 39.
1
60 3.
Los hallazgos de la investigacin cualitativa se validan por las vas del consenso y la interpretacin de evidencias; opciones distintas a las de tipo contrafactual empleadas por las investigaciones de corte experimental y probalstico.
Ligado a lo anterior y en una versin modificada de lo que plantean Taylory Bogdan (1992), se plantean las siguientes caractersticas de la in, vestigacin llamada cualitativa: a) Es inductiva, o mejor cuasi,inductiva; su ruta metodolgica se relaciona ms con el descubrimiento y el hallazgoque con la com, probacin o la verificacin. b) Es holstica. El investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo integral, que obedece a una lgica propia de organizacin, de funcionamiento y de significacin. e) Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio. d) Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. e) No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o aparta temporalmente sus propias creencias, perspectivas y pre, disposiciones. f) Es abierta. No excluyede la recoleccin y el anlisisde datos pun, tos de vista distintos. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas.En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio. g) Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por dis, tintos medios a lo personal y a la experiencia particular del modo en que la misma se percibe, se siente, se piensa y se acta por parte de quien la genera o la vive. h) Es rigurosa de un modo distinto al de la investigacin denomina, da cuantitativa. Losinvestigadorescualitativosbuscan resolverlos
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problemas de validez y de confiabilidad por las vas de la exhaustivi~ dad (anlisis detallado y profundo) y del consenso intersubjetivo. A continuacin se describe, a partir del esquema de enfoques cualita~ tivos, los dos que se considera son los ms usuales, la l. A. P. (Investigacin Accin Participativa) y la investigacin etnogrfica.
INvESTIGACINDE ACCINPARTIClPATIVA. Este tipo de investigacin
intenta resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcita~ mente de un anlisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia prctica acumulada del investigador. Generalmente, los propsitos de estas investigaciones estn medidas por intenciones polticas y sociales de los investigadores.22 El profesor Jorge Murcia E,23 en su obra describe este tipo de investi~ gacin, y al respecto anota que es un sistema metodolgico que puede apli~ carse en toda clase de estudios para solucionar problemas en las diferentes reas del desarrollo, resume los diversos procesos utilizados en la metodologa cientfica y, adems de unificar criterios tericos, define el procedimiento y los instrumentos ms adecuados para realizar investigaciones productivas en poblaciones marginales o en las regiones ms necesitadas de soluciones concretas y efectivas. Su finalida.d se fundamenta en la forma como aplica el mtodo cient~ fico para hacer investigacin en ambientes difciles y con personas de esca~ sos conocimientos y recursos. A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los facto~ res internos y externos que integran dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten frente a sus necesidades. El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proce~ so a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados. El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcti~ cos que deben ser manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan en el proceso de investigacin que se realice.
~oser, H., La investigaci6n-acci6n como paradigma en las ciencias sociales, pp. 117 y ss.
Murcia E Jorge, Manualdeinvestigaciones. 71 y ss. pp.
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Metodologa. El modelo de investigacin participativa comprende un proceso integral caracterizado por tres etapas: 1. Seleccin y delimitacin de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la observacin del fenmeno y los datos del problema. 2. Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenida acerca del rea de investigacin o de los problemas funda, mentales de la comunidad seleccionada. 3. Organizar los grupos para desarrollar la investigacin con la participacin de los miembros de la comunidad.
Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa bajo tres factores:
a) Los grupos de trabajo. b) Elequipocoormnado& e) El mrector de la investigacin.

INvESTIGACIN ETNOGRFICA.24
La investigacin etnogrfica consti,
111
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tuye la descripcin y anlisis de un campo social especfico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una fbrica, una prctica social, una institucin u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicacin de otros mtodos y tcnicas de recoleccin, sntesis y anlisis). La meta principal del mtodo etnogrfico consiste en captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otor, gan a sus propias acciones sociales, proyectos personales o colectivos, y al entorno sociocultural que los rodea. A travs de la investigacin etnogrfica se recolectan los datos que, conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base de la reflexin de la etnologa y de la antropologa. La etnologa, mediante la comparacin, contrasta y elabora teoras de rango intermedio o ms generales, las cuales alimenta, a su vez,las consideraciones que sobre la naturaleza y la sociedad se hacen a nivel antropolgico. El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de estudio, el examen y registro de los fenmenos socialesy culturales de su inters mediante la observacin y participacin directa en la vida social del lugar; y la utilizacin de un marco terico que da significacin y
24 Pineda. Roberto. UNIANDES. Depto. de Antropologa.
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relevancia a los datos sociales. En este sentido, la etnografa no es nica, mente una descripcin de datos, sino que implementa un tipo de anlisis particular, relacionado con los perjuicios, ideologa y concepciones tericas del investigador. El investigador no solamente observa, clasifica y analiza los hechos, sino que interpreta, segn su condicin social, poca, ideologa, intereses y formacin acadmica. La etnografa es, de otra parte, una prctica reflexiva. Con ello signi, ficamos que las imgenes y visiones que un investigador construye o elabo, ra de los otros estn relacionadas y dependen del tipo de interaccin social que entable con sus sujetos de estudio, y de la idea que ellos se forjen del investigador, su proyecto y propsitos. El mtodo etnogrfico se estructura sobre la base de las observacio, nes de las actividades sociales de inters, la entrevista y diversas modalidades de participacin por parte del investigador en las actividades sociocultura, les seleccionadas o espontneamente. Todo comportamiento social involucra diversos grados y niveles de observacin participante. El proceso de socializacin, mediante el cual un individuo aprende los aspectos fundamentales de su cultura, se efecta mediante procesos de observacin y participacin, con tanta eficacia que el individuo percibe a su entorno social como natural. El etngrafo utiliza sus propias condiciones humanas, su capacidad de comunicarse y captar los significados de la vida social, para interpretar y entender las acciones de los otros, en contextos sociales determinados. No obstante, el investigador se distingue de un actor social corriente en la medida que tiene como meta describir y analizar el comportamiento social; se esfuerza por mantener plena conciencia de esta situacin suigeneris en la cual es actor e investigador; asimismo, a diferencia de un participante COrriente, aqul registra sistemticamente lo que ve y oye, manteniendo Una perspectiva totalizadora de la situacin. Al investigador, el involucramiento directo en la vida social le permi, te comprender el contexto social del cual forma parte la escena o prctica ~ue estudia, describir diversos aspectos hasta ahora poco observados o lnadvertidos -por su naturalidad o rutina, entre factores- a los miembros de una comunidad, y registra aspectos que escapan a una entrevista, a una encuesta, a un sondeo; o que la gente prefiere ocultar o se abstiene de co, ~unicar. La observacin participante permite confrontar lo que la gente dIce de lo que hace, y distinguir la norma de la prctica real. El etngrafo, al
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estar en capacidad de captar y comparar los diversos puntos de vista de los miembros de un grupo social sobre una situacin o una pauta, rol o costum' bre, y confrontarlos con sus propias observaciones, est en una condicin ptima para analizarlos y trascenderlos de forma sociolgicamente crtica. En el cuadro de la pgina siguiente se presenta un comparativo de la investigacin cuantitativa y cualitativa, dos de los enfoques de mayor utili, zacin, este comparativo se realiza a partir de sus aspectos ms relevantes en su proceso metodolgico (vase cuadros pginas siguientes). Es conveniente insistir en que los modelos son de estructura meto, dolgica, no son una camisa de fuerza, slo permiten al investigador estructurar su diseo. Por lo tanto, son la realidad y el problema planteado los factores que determinan cules de los pasos contemplados en el modelo deben ser teni, dos en cuenta por el investigador en su diseo investigativo. 10 que s es fundamental y necesario en relacin con los modelos es que cualquiera que sea el que siga el investigador, se conozca y se maneje con solvencia acadmica, pues a mayor conocimiento del modelo por parte del investigador mejor ser su aproximacin al diseo de la realidad. En la enseanza de la investigacin, el modelo corresponde trabajarlo al profesor en el aula, mientras que el diseo debe elaborarlo el estudiante a partir de la realidad'problema objeto de su investigacin. Finalmente un resumen de los tipos de investigacin contemplados en los videos de la Serie "Aprender a Investigar".
LA INTERDISCIPLINARIEDAD25 El prefijo inter(entre), indica que entrelas disciplinas se va a establecer una relacin; determinar el tipo de relacin nos conduce a un estudio de los niveles de interdisciplinariedad. la interdisciplinariedad nace como reaccin contra la especializacin, contra el reduccionismo cientfico, o la llamada ciencia en migajas, la cual se presenta en la actualidad como una forma de alienacin mental. De la realidad de disciplinas fragmentadas, del objeto de la ciencia desplazado... se proyecta un vaco de valores para la ciencia.
25 Cfr. Murcia E Jorge y Mario Tamayo y'Iamayo, InlleStigacine interdisciplinariedad. USTA.
r Aspecto Realidad Perspectiva Enfoque Orientacin Diseo Estructura Proceso Procedimientos Condiciones Datos Hiptesis Anlisis Conclusiones Resultados Investigacin cuantitativa Invariable Externa Particularizante Hacia la verificacin Orientado al resultado Rgida y sistemtica Controlado Estructurados Controladas Objetivos Probables Inferencial / Hipottico / Deductivo Generalizables Confiables Investigacin cualitativa Dinnca Interna Holstico Exploracin Orientado al proceso Flexible Sin control Flexibles Naturales Subjetivos Contrastables Descriptivo e Inductivo No generalizables Vlido
t' s.
z;;. ("' '::. ~. ;:l.
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'" ~ s::>...
0'1 \J1
1
66
Tipos de investigacin - Resumen Tipos y definiciones Caractersticas
Histrica Busca reconstruir el estado de manera objetiva, con base en evidencias documentales confiables.
1.
2.
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias

Somete los datos a crtica interna y ex-
terna.
Descriptiva Describe caractersticas de un conjunto de sujetos o reas de inters.
1. 2.
Se interesa en describir. No est interesada en explicar.
Experimental Es aquella que permite con ms seguridad establecer relaciones de causa efecto.
1.
2. 3.
Usa grupo experimental y de control. El investigador manipula el factor supuestamente causal. Usa procedimientos al azar para la seleccin y asignacin de sujetos y tratamiento.
Es artificial y restrictivo.
4.
Cuasi-experimental
Estudia relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones de control riguroso de todos los fuetores que puedan afectar el experimento.
1.
Apropiado en situaciones naturales en que no es posible el control experimental riguroso.
Correlacional
1.
Determina la variacin en unos factores en relacin con otros (covariacin).
Indicada para establecer relaciones estadsticas entre caractersticas o fenmenos, pero no conduce directamente a establecer relaciones de causa-efecto entre ellos.
Estudio de caso Estudia intensivamenteun sujeto o situacin nicos.
1. 2. 3.
Permite comprender a profundidad lo estudiado. Sirve para planear, despus, investigaciones ms extensas. No sirve para hacer generalizaciones.
Ex post fueto
1.
2. 3.
A partir de un efecto observado, se indaga por su causa en el pasado. til en situaciones en las que no se puede experimentar. No es muy seguro para establecer relaciones causales.
Busca establecer relaciones de causa-efecto, despus de que este ltimo ha ocurrido y su causa se ubica en el pasado.
~I
La interdisciplinariedad
67 al contrario, incorpora los resultados de las
La interdisciplinariedad,
diversas disciplinas, tomndolas de los diversos esquemas conceptuales de anlisis, sometindolos a comparacin y enjuiciamiento y, finalmente, in~ tegrndolas. Bien podemos decir que la interdisciplinariedad es una exigencia in~
terna de las ciencias. Una disciplina particular puede ser considerada como un nivel de ciencia, la cual tiene como objeto observar, describir, explicar y predecir el comportamiento de un sistema de fenmenos, dotados de cierta estructura Yel cual obedece a una dinmica que le es propia y que se va desarrollando a medida que este sistema se conecta con otros. En el fondo, podemos considerar que ste es el principio a base de la interdisciplinariedad. Todo fenmeno existente est circunscrito a una propiedad de la realidad misma, como conjunto; es decir, est condicionado por el hecho de que los fenmenos estn igualmente interconectados entre s, dando origen a es~ y tructuras de fenmenos ms amplios y complejos que sus componentes resultado un cuadro interdisciplinario. La interdisciplinariedad se presenta entonces como: "Connotacin de aspectos especficos de la interaccin de las disciplinas... que, dentro del
estas estructuras, a su vez, se interconectan nuevamente presentando como
conjunto adquiere un sentido propio o matiz de la disciplinariedad" 26.

Gusdorf,27 en la presentacin experiencia interdisciplinaria ra acoger las contribuciones de complementariedad, de la obra de Japiassu, nos dice: "La se impone a cada especialista que trascien~ de las otras disciplinas. Una epistemologa
de su propia especialidad, tomando conciencia de sus propios lmites, pa~ o mejor, de convergencia sustituyendo as la diso~ se desprende del
ciacin" .
La caracterstica central de la interdisciplinariedad hecho de incorporar los resultados de varias disciplinas, a partir de esque~ mas conceptuales de anlisis. El fenmeno interdisciplinario tiene un doble origen: uno interno, que tiene por caracterstica esencial el replanteamiento general del sistema de las ciencias, acompaado de su progreso y su organizacin; otro externo, 1627 Borrero, Gusdorf, A., La universidad inrerdi.<ciplinaria. p. 6. e >atulogia do saber, p. 26. en imerdisciplinariedade
....
68
caracterizado por la movilizacin cada vez ms extensa del saber, y la multi, plicidad creciente de especialistas. . Piaget28 en 1973 presenta, en la Universidad de Ginebra, la siguiente declaracin: "Nada nos obliga a dividir lo real en comportamientos, cos o capas simplemente supuestas, correspondientes comprometemos estan, a las fronteras apa,
rentes de nuestras disciplinas cientficas. Por el contrario, todo nos obliga a en la investigacin de la interaccin y de los mecanismos poco comunes. La interdisciplinariedaddeja,as, de ser un lujo o un producto de ocasin para convertirse en la condicin misma del progresode las investigaciones. La fortuna relativamente reciente de ensayos interdisciplinarios no nos parece, pues, debida ni al azar de las modas ni -o no solamentea las precisiones sociales que imponen los problemas cada vez ms complejos, sino a una evaluacin interna de las ciencias". En una resea que Piaget29 hace de la interdisciplinariedad nos dice: "La investigacin interdisciplinaria puede nacer de dos clases de preocupa, ciones, unas relativas a las estructuras o a los mecanismos comunes y otras a los mtodos comunes, pudiendo ambas, naturalmente, intervenir a la vez. Como ejemplo de las primeras, se puede citar tal o cual anlisis de estruc, turalismo lingstico, que llega a preguntarse si las estructuras elementales encontradas tienen alguna relacin con la lgica o con estructuras de la inteligencia..., como ejemplo del segundo tipo de preocupaciones o de ambos tipos a la vez, se pueden citar las mltiples aplicaciones de la "teora de juegos" inicialmente peculiar de la econometra. Al ser este procedimiento de clculo aplicable a numerosos comportamientos
I~
psicolgicos (solucin
de problemas, umbrales percpticos, etc.), no es de extraar que especia, listas de la econometra y psiclogos hayan llegado a realizar en comn eco, una serie de trabajos acerca del promedio del propio comportamiento
I~I
nmico" .
En el siguiente grficose presentan los diferentes momentos y estruc, tura de la investigacin e interdisciplinariedad, pero se insiste en la necesi, dad de reflexionar en que la interdisciplinariedad no es una epistemologa;
es, simplemente,
una metodologa de la investigacin cientfica.
28 Piaget.
III~I
'}!)
Uni-information: Universidad de ginebra. nm. 35. p. 35 Piaget. Tendencias de la investigacin en ciencias sociales, p. 199.
La interdisciplinariedad Estructura de la investigacin e interdisciplinariedad
69
Disciplinariedad No es posible lograr una comprensin de la interdisciplinariedad sin que
antes se tenga conocimiento de lo que es una disciplina, y del concepto de disciplinariedad. Borrero C.A.,30 es quien da un tratamiento en forma ms precisa a los conceptos anteriores, y al referirse a ellos nos dice:
Disciplina:
rama de las ciencias o simplemente ciencia, slo que la pa~
labra disciplina conlleva el sentido de entrenamiento o rigor adoptados para la enseanza de una ciencia.
Disciplinariedad: exploracinrealizadaen un
conjunto homogneo, con
el fin de producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anterio~ res, o los prolongan para hacerlos ms completos. ]OBarrero C.A., La universidad interdisciplinar, pp. 3-4.
.,
70 Caractersticas de las disciplina:
- Objetivo - Objetivo
material
fonnal
- Integracin
teortica
- El mtodo
- El instrumento - Los
analtico
campos de aplicacin
- La contingencia
Las disciplinas se diferencian grandemente,
histrica
,QI
11
segn su grado de apli,
cabilidad, a campos profesionales concretos. Segn ellos, se les apellida puras o aplicadas. Pero, en realidad, todas las disciplinas son puras desde el punto de vista epistemolgico. Otra cosa es su grado de aplicabilidad a lo concreto. Una disciplina, segn los fines y metas que se persigan, podr aplicar, se a muchos y diversos campos; por lo cual, es necesario que se tenga clari, dad en tomo a cada una de las caractersticas de las disciplinas. Se ha considerado que el mtodo y el instrumento analtico son el eje para la interpretacin, comprensin y anlisis de las caractersticas restantes. Borrero,31 nos dice del mtodo e instrumento analtico de la discipli, na: "El mtodo o camino -haciapara aproximarse a su objetivo. Dcese que una disciplina es autnoma cuando ha podido desarrollar su propio mtodo o ruta, conducente al objeto formal de su estudio...".
O b j e
t
M e
n t e
---.
--+
v o
31 Ibid., pg.. 5.
71
El instrumento lo constituye otra disciplina de la cual se hecha mano como estrategia lgica,forma de razonamiento matemtico, o construccin previa de un modelo que auxilie el derrotero del entendimiento... Se habla de cienciasdiagonales,mediante las cuales se hace posible la transdis~ ciplinariedad.
Ciencias diagonales
Tipos de disciplinariedad
Para la comprensin de la interdisciplinariedad es necesario plantear los diferentes tipos de disciplinariedad.
Tipos de disciplinarieda, Multidisciplinariedad
Pluridisciplinariedad
Interdisciplinariedad
Intradisciplinariedad
Transdisciplinariedad
El grfico anterior nos permite visualizar lo complejo de las discipli~ nas, en su afn por proyectarse, y se fundamenta en el esquema clsico
presentado
~
32
por E. Jamtsch,32 a la OCDE,
el cual titul Vers l'interdisciplinarit
et la transdisciplinarit dans l'enseignement ell'innovation.

OCDE. unterdisciplinarit. 1972.
72 Multidisciplinariedad
Conjunto de disciplinas, cuyo punto de unin radica en el hecho de ser impartidas en el mismo centro docente.
Ej.: La universidad.
Este conjunto de disciplinassepropone simultneamente,sin tener en cuenta las relaciones o posibles relaciones que puedan existir entre ellas. Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada disciplina e independientes entre s; no existe ninguna lnea de relacin o cooperacin. La investigacin multidisciplinaria hace relacin a la posible integra, cin de las diversas disciplinas que conforman un currculo, a fin de lograr que, en lo posible, funcione como totalidad. Consiste sencillamente en una nueva yuxtaposicin de disciplinas, sin ninguna conexin interna. Se le denomina igualmente interdisciplinariedad enciclopdica, paralela o indiscriminada.
Conjunto de disciplinas que presentan gran afinidad pero que aparecen en yuxtaposicin y se sitan en un mismo nivel jerrquico y se agrupan de manera que se subrayan las relaciones existentes entre ellas.
Ej.: Programa de una facultad
o-e-o
73
La pluridisciplinariedad clasifica diversos planes de estudio e indica sus rasgos ms caractersticos. Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada disciplina, independientes entre s, pero con una nea de relacin y coope~ racin estrecha dados los fines que se persiguen, pero no tienen una coordi~ nacin que permita su integracin.
Conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada.
o-o-o
1
Este tipo presenta dos niveles y multiplicidad de objetivos y su coordi~ nacin procede de un nivel superior.
Intradisciplinariedad
Se presenta en aquellas disciplinas que superan estadios descriptivos y que aportan axiomas y modelos de orden superior, con mayores posibilidades de transferidos a otros campos disciplinarios, ejerciendo su atraccin sobre las partes de la propia disciplina menos subyugadas a este esfuerzo concep~ tualizado.
...
74
Intenta ordenar articuladamente
el conocimiento, coordinndolo y subortodas
dinndolo en una pirmide que permita considerar orgnicamente
las ciencias. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integracin de un conjunto con sentido y que pueda englobar el trmino de la transdisciplinariedad, bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenmenos que se presuponen unitarios. Este tipo presenta niveles y objetivos mltiples, coordinados hacia una finalidad comn de los sistemas.
En el cuadro de la pgina siguiente podemos visualizar en resumen el esquema de E. Jantsch, que se ha descrito en las pginas anteriores.
75
La interdisciplinariedad Visin esquemtica de los tipos de disciplinariedad
..-.-
Descripcin general
Tipo de sistema Sistema de un solo nivel y con objetivos mltiples; ninguna cooperacin.
Configuracin del sistema
Mulridisciplinariedad
Conjunto de disciplinasque se proponen simultneamente pero sin hacer aparecer explcitamente las relaciones que pueden existir en-
c=J c=J c=J
treellas.
Pluridisciplinariedad Yuxtaposicin de disciplinas diver-
Sistema a un solo nivel y

con objetivos mltiples; co-
sasque se sitan generalmente en el mismo nivel jerrquico y agrupadas de manera que se subrayen las relaciones que existen entre ellas.
Disciplinariedad cruzada
operacin pero sin coordinacin.
bc=J-6
Sistema a un solo nivel y un
Axiomtica de una sola disciplina impuesta a otras disciplinasal mismo nivel jerrquico, lo que crea una rgida polarizacin de las disciplinas sobre la axiomtica propia de una disciplina. Inrerdisciplinariedad Axiomtica comn a un grupo de disciplinas conexas, definida a nivelo subnivel jerrquico inmediatamente superior, lo que introduce
solo objetivo. Control rgido impuesto por el objetiva propio de una buena disciplina.
I
c=J
Sistema de niveles y objetivos mltiples. Coordinacin hacia una finalidad comn de los sistemas.
una nocin de finalidad.La interdisciplinariedad reol6gicae cos loca entre el nivel emprico y el nivel pragmtico. La interdisciplinariedad l1Om1lItoocoloca entre se el nivel pragmtico y el nivel normativo. La interdisciplinariedad
objerivada se coloca entre el nivel normativo y el nivel de los objetivos. Transdisciplinariedad Coordinacin de todas las disciplinas del sistema de enseanza/inno-
c::=:J-c=J-c=J
/1\
[:::::J
Sistema a dos niveles y con objetivos mltiples. La coordinacin procede de un nivel superior.
vacin, sobre la base de una

axiomtica general introducida a todos los niveles a partir del nivel de los objetivos. Aparicin de un equema epistemolgico "sine-
/L
7\T\
'-l
PlStemolgico"
//7iI\
76
Hasta el momento, no ha sido posible encontrar acuerdo entre los autores y la nomenclatura empleada en tomo a la disciplinariedad y, ms concretamente, en la empleada en las diversas modalidades o tipos de interdisciplinariedad, razn por la cual el CERI (Centre pour la rechercheet l'inrwvationdans l'enseignement), y el Ministerio Francs de Educacin, pro~ movieron un seminario sobre la interdisciplinariedad en la universidad (ce~ lebrado en Nice, del 7 al 12 de septiembre de 1970). En este evento se present la nomenclatura de los actuales pensadores de la interdisci~ de plinariedad, siendo aceptadas por los participantes los siguientes: las nomenclaturas
1. Michaud (Francia) 2. R Keckhausen (Alemania) 3. J. Piaget (Suiza) 4. E. Jantsch (Austria)

Cuya correspondencia es presentada en el siguiente cuadro:
Nomenclatura interdisciplinaria (Segn diversos autores)

G. Michaud
Disciplinariedad
H. Heckhausen
Disciplinariedad
J. Piaget
Disciplinariedad
E.Jantsch
Multidisciplinariedad
Interdisciplinariedad Heterognea Pseudo. interdisciplinariedad
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad lineal Cruzada, auxiliar Interdisciplinariedad estructural
Interdisciplinariedad auxiliar Interdisciplinariedad compuesta Interdisciplinariedad unificadora
Interdisciplinariedad cruzada Interdisciplinariedad
La interdiscipnariedad
77
Niveles de interdisciplinariedad
partiendo del concepto de interdisciplinariedad como connotacin de as,
pectoS especficos, podemos planteamos varios niveles de explicacin en el proceso de construccin del conocimiento cientfico de la realidad.33 El primer nivel de explicacin y de conocimiento se da a la altura de los fenmenos singulares y, dentro de este nivel, el de los fenmenos ms simples. El segundo nivel, ms complejo que el anterior, estar constituido por el establecimiento de los nexos que conecta dicho fenmeno singular, con otros fenmenos, en el interior de un sistema que los comprende como componentes. Para representar grficamente la integracin de disciplinas podemos usar una figura de espiral y su asentamiento. Los anillos ms estrechos de la espiral corresponderan al primer ni, vel, o el de una disciplina. Los anillos intermedios corresponderan al se, gundo nivel, o primer intento de acercamiento de varias disciplinas. Los anillos ms amplios corresponderan al tercer nivel, o a la integracin de diversas disciplinas, es decir, a la interdisciplinariedad.
Complejo
-.
-.
32 Nivel
22 Nivel
Simple
32ladrn de Guevara, L., Mecodologfa de la investigacin cientfica, p. 38.
-.
12 Nivel
.,
78
Visto desde otra ptica podra representarse la interdiscip!inariedad de la siguiente fonna:
Complejo
11
Con referencia a la investigacin interdisciplinaria, Piaget34nos presenta el siguiente planeamiento: "Lainvestigacin interdisciplinaria puede nacer de dos clases de preocupaciones, unas relativas a las estructuras o a los mecanismos comunes y otras a los mtodos comunes, pudiendo ambas, naturalmente, intervenir a la vez". La principal contribucin de Piaget est justamente en considerar la interdisciplinariedad corno principio de organizacin o de estructuracin del conocimiento, capaz de modificarlospostulados, losconceptos, las fronteras, los puntos de unin o los mtodos de las disciplinas cientficas; a lo anterior no escapa la realidad, la cual es necesario considerar corno interdisciplinaria, ya que, en el orden de la investigacin, todo problema implica el concurso de varias disciplinas. Existe una notable equivalencia de orden funcional entre el problema objeto de la investigacin y la necesidad social de investigarlo, es decir que, problema y necesidad investigativa son conceptos de funcin recproca. Todo problema de investigacin debe ser definido con base en la realidad y sta debe apoyarse en un marco terico que pennita una conciencia crtica del mismo, lo cual slo es posible
34 Piaget. 'Problemas generales de la investigacin imerdisciplinaria y mecanismos comunes' captulo 2. en Tendencias de la investigacin en las ciencias sociales. p. 199.
11
79
mediante la integracin de varias disciplinas, que pueden ser de estructura sincrnica o diacrnica. Se considera sincrnico aquel elemento que est constituido por un conjunto de disciplinas cuya unidad epistemolgica las hace pertenecer a una misma familia; abstraccin hecha de consideraciones de tiempo y de lugar, es decir, se trata de unidades conceptuales o categoras cuyo conteni~ do debe ser definido de acuerdo con la pertenencia a un mismo ncleo gnoseolgico. Mientras que el elemento diacrnico lo podemos definir como un grado de interrelacin de diversas disciplinas, cuya unidad sincrnica se pone al servicio del anlisis y solucin de uno o ms problemas de investiga~ cin, pudiendo identificarse en su relacin los tres niveles interdisciplinarios. Si el elemento sincrnico nos permite una primera integracin de fa~ millas disciplinares, de acuerdo con un contenido o ncleo gnoseolgico, y simultneamente el elemento diacrnico nos da un grado de profundidad en las interrelaciones que cobijan a grupos de familias interdisciplinares, slo en el nivel sistemtico, que tericamente combina todas las posibilida~ des de integracin y tiene en cuenta un conjunto "macro" de problemas, es correcto entonces hablar de una autntica interdisciplinariedad.35
Primer nivel Segundo nivel
Tercer nivel
~
Gmez. Luis E. Universidad posible, p. 18.
80
La interdisciplinariedad se presenta, pues, como una nueva manera de realizacin del proceso de investigacin cientfica, o como un principio de organizacin de las ciencias, lo cual acarrea una modificacin radical de los tipos de relacin existentes entre las diversas disciplinas. Por tanto, no podemos ignorar que la interdisciplinariedad es una metodologa para responder al desarrollo de la ciencia y que es el fundamento necesario para la creacin y avance de nuevas disciplinas, de las cuales surgirn nuevos problemas y relaciones interdisciplinarias cada vez ms complejas.
Tipos de interdisciplinariedad A partir de los diferentes niveles de la interdisciplinariedad, el investigador

podr determinar el tipo con el cual habr de trabajar, segn el nivel en que se ubique. El grficosiguientenos presenta lostipos de interdisciplinariedad.
Tipos de interdisciplinariedad
- Auxiliar - Instrumental - Estructural - Conceptual - Operativa - Metodolgica - Limtrofe

- Terica - Compuesta
Interdisciplinariedad auxiliar
I 11
Se presenta cuando una disciplina recurre, permanente u ocasionalmente, a los mtodos de otra u otras para el logro de su propio desarrollo. Ej.: La estadstica. A la cual recurren otras disciplinas a fin de investigar, realizar mediciones o evaluaciones.
81
Interdisciplinariedad instrumental
Se presenta a partir de ciertos instrumentos metodolgicos aplicables a di, versas disciplinas y que llegan a constituirse en objeto de estudio indepen, diente. (Suele ocurrir con algunos modelos o diseos.) Ej.: Los test, las escalas.
Interdisciplinariedad estructural
Se presenta a partir del estudio de estructuras comunes que permiten estudiar conexiones en hechos distantes, catalogados en disciplinas distintas. Ej.: Cuando una ley que explica un grupo de fenmenos se transfiere a otras reas.
Interdisciplinariedad conceptual
Cuando a partir de un concepto de carcter genrico, independiente de una disciplinaespecfica,hacemos claridad de fenmenos presentados en la realidady que pueden ser estudiados por diversas disciplinas.
Interdisciplinariedad operativa
Cuando el fenmeno de estudio debe ser analizado por especialistas distin, tos a la disciplina y mtodo en que han surgido, es decir, que se ampla el margen de fuentes de informacin. Ej.: Los estudios ecolgicos o de salud. En un diseo de interdisciplinariedad operativa es necesario estable, cer estrechas conexiones y utilizar variedad de materiales, que nos podran presentar la posibilidad de una n~eva disciplina o conjunto de disciplinas, de tal forma que de ello podra resultar una nueva profesin.
Imerdisciplinariedad metodolgica
Sepresenta cuando el punto de partida o convergencia entre varias disci, plinas es el mtodo de trabajo, el cual facilita la interpretacin de la reali, dad.La investigacininterdisciplinaria a partir del mtodo unifica criterios y rene lo que en las disciplinas aparece disperso.
82 Interdisciplinariedad limtrofe
Se presenta cuando los mtodos y contenidos de dos o ms disciplinas tra. tan de un mismo tipo de fenmenos, considerados bajo puntos de vista propios de cada disciplina y presentando margen de coordinacin, de posi. ble transferencia de leyes, principios o estructuras de una a otra disciplina.
Interdisciplinariedad terica
Cuando una disciplina considera que los principios, leyes, axiomas y teoras han alcanzado niveles cientficos ms elevados que otros, y por tal razn tratan de configurarse segn los modelos de esa disciplina.
Interdisciplinariedad compuesta
Se conforma para la bsqueda de solucin de problemas de alta compleji. dad (ecolgicos, demogrficos, seguridad social, etc.) , en los cuales deben intervenir diversas disciplinas, a fin de proyectar las alternativas de solu. cin para el problema planteado. Con la intervencin de las disciplinas se pretende lograr una integracin que pude ir desde la comunicacin ideol. gica hasta la integracin conceptual, metodolgica, procedimental o epistemolgica. Este tipo de interdisciplinariedad se conoce igualmente con el nom. bre de teologa, normativa o restrictiva. Es la que ms conviene a los niveles de investigacin aplicada.
Elementos del sistema interdisciplinario

la interdisciplinariedades consideradacomo un proceso dinmicoque busca proyectarse, con base en la integracin de varias disciplinas, para la bs. queda de soluciones a problemas de investigacin, por lo cual, excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo. El concepto de verticalidad de la ciencia o del conocimiento est dado por cada especialidad o disciplina particular, y es considerada como una forma de ver, acercarse, conocer, tratar un problema, desde el punto de vista de una disciplina,por lo cual podemos considerarlo como subjetivismo disciplinario.
83
El concepto de interdisciplinariedad
est dado por la integracin de
disciplinas, y constituye un proceso dinmico en la forma de ver, acercarse, conocer y tratar un problema, desde el punto de vista de integracin disci~ plinar, por lo que podemos considerarlo como objetividad disciplinar; hace desaparecer el Yo profesional en la integracin disciplinar, lo que da como resultado el Yocolectivo o Yointerdisciplinario.
84 Objetivos de la interdisciplinariedad
La investigaci6n cientfica
1.
2.
Fomentar una integracin de las ciencias particulares
(discipli-
3.
4.
5.
nas) en la solucin de problemas reales. Integrar el conocimiento, su metodologa, sus tcticas y la realidad misma, en un sistema que propicie el desarrollo de la ciencia y el de la sociedad. Mostrar la coordinacin y participacin de las ciencias particulares en sus niveles filosficos,epistemolgicos, en el planteamiento y solucin de problemas. Inducir la informacin de profesionales que busquen la sntesis del conocimiento dentro de los campos epistemolgicos e interdisciplinar. Ofrecer alternativas de solucin a problemas propios, racionalizando recursos disciplinarios, para que as la integracin disciplinar (interdisciplinariedad) se nutra y proyecte en la realidad.
Sistema de interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad como proceso dinmico presenta los siguientes pasos a partir del sistema que explicaremos a continuacin y que plantea los siguientes elementos:
Ilnterdisciplinarieda~
\\
Juego dinmico relacional y situacional Juego dinmico relaciona!
"",,""dpliM",dad
85
$' qJ'
~ ~'b'",...
/.~\
---- ...... "

'\.
..$1>,,'\0
/ ~ ;.~
\ \
I~ , , \ \
/1
\ I I
'\.
"
8
Insumos
/ /
/
/
Problema /
"""
Insumos
La realidad con todos sus fenmenos se presenta al investigador para que se determine una situacin de dificultad o problema de investigacin, el cual requiere solucin o alternativas de solucin por parte de las diversas disci~ plinas, para lo cual se conforma un grupo multidisciplinario, del cual partir el proceso de interdisciplinariedad.
Estatismo grupal
la reunin de profesionales de diversas disciplinas crea expectativas ante la posibilidad de conformar un equipo para trabajar un problema (interrogan~ tes, inquietud, desorientacin, cohibicin) pues no hay criterios para la rea~ lizacin de la investigacin; cada disciplina contina en su Yo profesional y Con la angustia de que el grupo o una disciplina exija responsabilidad o conocimientos que no se est en capacidad de ofrecer, lo cual aumenta el desconcierto en los miembros del grupo o disciplina y aumenta, por tanto, el estatismo grupal. El juego relacional permite el acercamiento o deshielo, as como la ~~elacin del grupo (lenguaje~mtodo) en tomo al problema, previos a la lntciacin de la investigacin (juego de decisin) .
.,
86
Juego relacional o etapa de acercamiento. En este momento, se ini~ cia la integracin disciplinaria; la presentacin personal de los diferentes profesionalesy disciplinasy el intercambiode expectativascrea el microclima .
que facilitar las relaciones entre los miembros del grupo que ms tarde se construir en interdisciplinario. Este paso ser ms efectivo si las disciplinas son en realidad las llamadas a tratar el problema del cual se ocupan, e igual~ mente, los profesionales estn a la altura disciplinaria. Ocasionalmente, podr haber consultores.
I
I
~
111
~I 11
I~I
I111
II!I
Juego de decisin. Etapa en la cual las disciplinas discuten y deciden a partir de su propio punto de vista, los diferentes aspectos del problema, a fin de buscar elementos comunes que pennitirn el trabajo interdisciplinario.
87
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I /
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' /'
Juego
dinmico.
Cada
disciplina aporta ideas y planteamientos aunque
sobre
los diferentes aspectos del problema; to puede duccin considerarse del problema con
hay verticalidad, este momen,
pre,interdisciplinario. El aporte individual y la tra, a los diferentes lenguajes tcnicos permiten base en el respeto mutuo
profesionales, lo cual
una va,
loracin conjunta
actitudes problema de los
de los conocimientos
la comprensin en los que
y
del
diversos
permitir factores
definitivo,
clarificando
los diversos
se identifi,
can y en los que se diferencian. Esta confrontacin es clave para la

interdisciplinariedad.
Jllego dintnicO
1
88 Juego dinmico~relacional.
A partir de la confrontacin de la etapa
anterior, en la cual sedefinieron los factores de identificacin y diferencia, en stasereelaboran los factores de diferencia, lo cual har surgir una nue~ va situacin en la que habr convergencia en los factores a tratar. Estaconvergenciaimplica la superacinde lospuntos de controversia, logrando que todo el grupo gire en tomo a un objeto comn, que permitir la integracin del grupo sin perder su identidad profesional y asumiendo identidad interdisciplinaria.
Juego dinmico, situacin
relacional y situacional. Esta etapa crea una nueva de solu~
que dar solucin al problema o plantea alternativas
cin, pues el grupo elimina el Yo profesional y se identifica como Yo
89
interdisciplinario, produciendo corno resultado un equilibrio dinmico en~ tre la asimilacin y la acomodacin. La nueva identidad hace que el grupo sea uno, con un nico objetivo y los medios e instrumentos responden a la metodologa adecuada para la solucin del problema. Producto. Se presenta a partir del logro del objetivo,el cual trae corno consecuencia directa la solucin al problema y corno consecuencia indirec~ ta el equipo interdisciplinario.
Producto
Nueva expectativa. Una vez tratado el problema, el equipo interdi~ sciplinario crea una nueva expectativa corno insumo y respuesta a la interdisciplinariedad, lo cual permite que el sistema interdisciplinario co~ mience en una nueva integracin.
90
LA investigacin cientfica
Metodologa de la interdisciplinariedad
Frente al problema del reduccionismo cientfico y la necesidad de integrar los aportes de las diversas disciplinas y elementos del sistema, aparece la interdisciplinariedad como una metodologa dinmica y cientfica. Japiassu considera que la contribucin de Piaget est justamente en considerar la interdisciplinariedad como principios de organizacin o de estructuracin de losconocimientos, capaz de modificar lospostulados, los conceptos, las fronteras, los puntos de unin o los mtodos de las discipli~ nas cientficas. Dentro de este enfoque metodolgico surge un nuevo proceso de in~ vestigacincientfica comn para el desarrollo de las ciencias. Pues, en rea~ lidad, la interdisciplinariedad se presenta como una nueva manera de llevar a efecto las investigacionescientficas,o como un principio de organizacin de las ciencias, que acarrea una modificacinradial de los tipos de relacin. No se trata de adaptar otras etapas del mtodo cientfico funda~ mental de la investigacin sistemtica, sino de enriquecer ese proceso con nuevos procedimientos y elementos interconectados. Sin embargo, no podemos ignorar que la interdsciplinariedad es tambin un mtodo elaborado para responder a una serie de demandas del desarrollo de la ciencia y a la vez el fundamento necesario para la creacin de nuevas disciplinas; por consiguiente, los nuevos problemas creados por el fun~ cionamiento de las especializaciones han exigido de la interdisci~ plinariedad una metodologa especfica y una "ciencia de las ciencias" capaz de engendrar nuevas disciplinas.
Convergencias metodo16gicas
Uno de los temas de discusin se refiere a la orientacin general de las investigaciones: se debe dar prioridad a la orientacin dirigida por los problemas, o a la orientacin dirigida por los mtodos? Una tendencia que nos parece debe predominar en las ciencias humanas en proceso de interconexin es la orientacin a los problemas, como un esfuerzo acentuado para encontrar caminos nuevos, susceptibles de eludir una metodologa ms apropiada a los planteamientos interdisciplinarios. En
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realidad, construir una metodologa de la interdisciplinariedad consiste, en el fondo, en proyectar un proceso posible a travs de sus procedi, mientos de realizacin.
Etapas del mtodo interdisciplinario
Japiassu36describe tres etapas fundamentales en su estudio: la creacin de un equipo de trabajo, la unificacin de lenguaje y el estudio de un problema comn.
Creacin
de un equiPo de trabajo
La primera etapa que se impone es la constitucin de un equipo de trabajo: si realmente queremos trabajar, y que nuestro trabajo sea verdaderamente eficaz y tenga sentido, se requiere un grupo de reflexin, en el que cada especialista sea capaz de exponer sus investigaciones y llegar a una mejor conciencia de las contribuciones y limitaciones de su disciplina. Un grupo de investigacin capaz de elaborar, como punto de partida, un programa de trabajo, previendo las dificultades y la informacin necesaria, tanto para concretar los antecedentes de estudio como los alcances que pueden espe, rarse concretamente.
Alternativas para el equipo de trabajo
1. Investigadores de diferentes disciplinas estudian paralelamente di, versos aspectos de un mismo problema y presentan informes distintos, a fin de esclarecer mejor, por esta yuxtaposicin, el problema considerado. 2. Atacan simultneamente el mismo problema o sincronizan sus es, fuerzos, comunicndose los resultados obtenidos y llegando a diferentes in, fonnes, hasta integrar todos los resultados en un informe comn.
ap1assu.
InterdiscipliMriedad
y patologfa del saber, pp. 70 v ss.
.,
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3. Atacan conjuntamente un mismo problema, comparan sus hipte, sis de trabajo, evalan recprocamente los resultados y los mtodos para llegar a un informe comn. Para el desarrollo de estas actividades es imprescindible que elequipo de trabajo se confiera una organizaciny establezcalas reglasmetodolgicas mnimas comunes, a las que debern someterse todos los participantes del proyecto interdisciplinario. El espritu que anima el equipo de trabajo es el inters real por cono, cer y utilizar lo que hacen los vecinos de otras disciplinas. Adems, una nueva inteligencia debe encarnarse en un nuevo tipo de investigadores... el cientfico debe tomar conciencia de que su especializacinexigeser compa, rada por el sentido de complementariedad de las perspectivas episte, molgicas... El cientfico se torna, de esta fonna, un hombre de dilogo, incesante en comunicacin consigomismo y con otros. Segn Gusdorf, las principales exigenciasa las cuales debe responder un proyecto interdisciplinario, tanto en el plan terico como en el prcti, co, se resumen en la creacin de una nueva inteligencia capaz de formar una nueva especie de cientficos que utilicen una pedagoga totalmente nueva, y susceptible de renovar las instituciones de enseanza y de investi, gacin existentes actualmente.
Unificacin
de un lenguaje
tcnico
La segunda etapa consiste en el establecimiento de los conceptos claves del proyecto comn, cuya irradiacin se extiende a varias disciplinas. En reali, dad, lo que se postula es que procedamos a una clasificacin de vocabulario comn para ser utilizado por todos. Es indispensable un acuerdo, desde el principio, en cuanto a la terminologa bsica a ser empleada, y su significa'
~I
cin en el estudio de las disciplinas afines. Si los especialistas no se ponen de acuerdo en cuanto a los trminos y conceptos que van a utilizar, corren el riesgo de construir un dilogo interdisciplinario fundado en prejuicios, en mal entendidos y en equvocos. Por tanto, antes de emprender las otras eta, pas del trabajo en equipo, es preciso superar el primer gran obstculo para un proyecto realmente comn: el lenguaje. Ningn trabajo interdisciplinario se puede hacer, hasta tanto no sea superado el "babelismo lingstico".
La interdisciplinanedad
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La carencia de un lenguaje comn puede condicionar definitivamen, te el desarrollo de un proyecto interdisciplinario e incluso impedir la inte, gracindel equipo para desarrollar una nueva metodologa. El desafo de la colaboracin interdisciplinaria comienza por en, contrar un lenguaje comn a diferentes profesionales que van a traba, jar y continan con las competencias de cada disciplina hasta llegar a integrar teoras. La primera gran dificultad reside en la propia conceptualizacin ini, dal: es extremadamente difcil adquirir los conceptos de las disciplinas diferentes de la nuestra. Pero la interdisciplinariedad es una tentativa de superacin de obstculos. Por otra parte, para la afirmacin conjunta de un resultado,sera preciso, por lo menos, un acuerdo inicial de los investigado, res de las diferentes disciplinas participando en determinada obra comn. En suma, para trabajar en conjunto es imprescindible decir qu se habla, o qu se hace, cmo se hace y con qu objetivo. No es una tarea difcil participar en una obra comn, por cuanto di, fieren losmtodos y las modalidades de pensamiento. En el proceso de in, vestigacin, una disciplina comienza por elaborar conceptos que sean lo msoperativos posibles. Sin embargo, un lenguaje unificado conducira apenas a una solidari, dad ms o menos mecnica de las disciplinas. No se trata de construir un esperanto interdisciplinar ni tampoco de establecer una convergencia de las especialidades a partir de su punto de partida y de las palabras, sino a partir de los resultados. La integracin del equipo de trabajo, mediante la unificacin en un lenguaje comn, apenas comienza a identificar y definir lo esencialdel proceso, investigativo que es el problema a solucionar.
Identificacin de un problema comn
La tercera etapa metodlogica consiste en el establecimiento mtica de la investigacin.
de la proble,
"Aunque definir un concepto ya significa formular un problema, la . 1 f01'111u . , d l bl 1, aClon e un pro ema eXlge una presencia Slmu tanea y raCiona' mente agenciada por otros conceptos que no necesariamente irn a figurar
. .
..,
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en la teora o hiptesis que trata la solucin para el problema. De ah la importancia de analizar las condiciones de aparicin de los conceptos, los cuales dicen, en ltima instancia, las condiciones que toma el problema formulable. En este sentido, la problemtica de la interdisciplinariedad es un momento decisivo del mtodo." La definicin del problema asume un aspecto enteramente estratgi, co porque, a partir de ese momento, entran en un choque o enfrentamiento pareceres, cada uno revelando la ambicin de valorizacin exagerada del punto de vista aportado por su propia disciplina.De aqu la importancia de establecer en la investigacin interdisciplinaria el grado de participacin de cada uno de los participantes. Este problema de comunicacin se convierte en un primer acerca, miento, a la vez crtico y creativo, para una metodologa propiamente interdisciplinaria. Por consiguiente, la investigacin interdisciplinaria se inicia a partir de un problema complejo, pero a la vezconcreto, que deman, da soluciones, bien sea a nivel terico o prctico. El diseo metodolgico, adems de identificar y formular con precisin el problema que se pretende afrontar, permite orientar, dentro del marco de referencia interdisciplinaria, los mecanismos y tcnicas para obtener y analizar la informacin indispen, sable en el anlisis y solucin del problema abordado.
La formulacin del problema
Frente a una situacin problemtica abordada por los investigadores de di, ferentes disciplinas, la formulacin del problema consiste en reducir en su ms mnima expresin de sntesisel desarrollo del trabajo investigativocon' templado en el anteproyecto. Mediante la formulacin se puede captar la estructura interna del problema identificado. Lgicamente, este tipo de definicin o formulacin supone los siguientes aspectos: 1. Encuadrar el problema en un contexto terico determinado como un marco permanente de referencia conceptual. 2. Determinar el rea de investigacin interdisciplinaria en el inte' rior de cada disciplina involucrada en el problema, mediante la revisin bibliogrficade los hechos relacionados.
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Determinacin dehiptesis alternativasdesolucin
La formulacin precisa del problema permite determinar las posibles hip~ tesis o respuestas que sern verificadas para solucionar adecuadamente dicho problema, mediante la aplicacin del proceso investigativo. Para for~ roular la hiptesis es preciso conocer bien la estructura interna del proble~ roa total, analizando las partes o unidades de elementos que lo componen, como tambin su dinmica o relacin con otros fenmenos. La hiptesis determina el objeto de estudio localizado en una situa~ cin real y concreta, precisando a la vez su naturaleza y vinculaciones con las diversas reas del conocimiento. Lgicamente, esto supone un acopio de informacin que permita de~ terminar, con criterios racionales, los aspectos centrales de la investigacin y los procedimientos metodolgicos ms adecuados. En sntesis, es preciso dominar los antecedentes del problema, unifi~ car el lenguaje correspondiente de las disciplinas en cuestin y la manipula~ cin de objetivos, hiptesis y variables implicadas en el estudio.
3. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Se dice que el proyecto es el conjunto de elementos o partes interrelacionados de una estnIctura diseada para lograr los objetivos especficos, o resulta, dos proyectados con base en necesidades detectadas y que han sido diseados como propuesta para presentar alternativas de solucin a problemas plantea, dos en l, por lo en cual el proyecto se debe disear la estrategia metodolgica a partir de la cual consideramos que podemos obtener el nuevo conocimiento como solucin al problema. Esta estrategia metodolgica comprende varios pasos, los que presen, tamos como modelo de investigacin cientfica. En el medio universitario se suele dar igual contenido a la palabra anteproyecto, diseo, o propuesta de investigacin, en la cual se hace una elaboracin tentativa del proyecto.
QU ESUN PROYECTO Esya comn or mencionar para diferentes actividades la palabra prayecto. As, por ejemplo, le omos a un arquitecto hablar del proyecto de un edifi, do que piensa constnIir; a un empresario estudiar el proyecto de amplia, dn de una empresa; a algunos amigos comentar del proyecto de un viaje, y assucesivamente. Pues bien, el trmino proyectoen este sentido genrico no significa msque el planeamiento de algo.Se plantea la constnIccin de un edificio; Seplantea la ampliacin de una empresa; se planea la realizacin de un viaje.
El trmino proyecto se deriva de los verbos latinos
Proicere y Proiectare,
qUe significan arrojar algo hacia adelante. Entonces proyecto significa el pensamiento o el designio de hacer algo; la disposicin que se hace de algo, anota d d ci' noto os los elementos que deben concurrir para su logro; la planea, Ion y organizacin previa de todas las tareas y actividades necesarias para a canzar algo.
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El proyecto de investigacin
En las definiciones del trmino proyecto, por muy diversas que ellas sean, concurren los siguientes elementos estructurales bsicos:
1. El proyecto es el planteamiento de algo. 2. En el proyecto se indican y justifican /osconjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivoespecficodeterminado. 3. Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parmetros de concepcin, de tiempo y de recursos. Un proyecto podra describirse como el planeamiento de algo, en el cual se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcan~ zar un objetivo determinado, dentro de determinados parmetros de con~ cepcin, tiempo y recursos. En una investigacin cientfica han de planearse detalladamente los aspectos tcnicos, de administracin y control, de infraestructura institucio~
nal y de personal. Es lo que se denomina formular un proyecto de investigacin

cientfica, que consiste en disponer cuidadosamente, en un documento es~ crito, las actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones y pa~ rmetros de cada una de ellas. Este documento del proyecto de investigacin (tambin llamado propuesta) cumple tambin las dos funciones bsicas de todo ejercicio de planeacin: 1. Sirve de base para tomar la decisin sobre si conviene o no em prender la investigacin propuesta. 2. Sirve de gua en la realizacin de la investigacin. La formulacin del proyecto es, sin duda, uno de los pasos ms creativos en toda obra. 1. En primer lugar, quien se dedica a concebir una investigacin, es decir
a plantear y formular un proyecto,escribe un documento en el cual se especifican
..
los aspectos tcnicos, y los aspectos administrativos infraestructurales que requiere para su investigacin. En la actividad cientfica es lo usual registrar por escrito todos estos factores, para evitar dejadas en la memoria y para garantizar una mayor seguridad y precisin. Por eso esta etapa de concepcin y formulacin delproyectoculminaen el documento proyecto. del Pero aun suponiendo, como caso excepcional, que no deje escrita esta planeacin, lo que s es evidente es que todo investigador, antes de emprender las acciones concretas, ha pensado y decidido previamente y de fortna cuidadosa qu es lo que va a hacer y cmo lo va a hacer. Es posible que nO
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tOdos lleguen en la concepcin y planeacin de su obra al mismo nivel de detalle y precisin, pero por lo menos planean los grandes rasgos de su tra, bajo. En el trabajo investigativo no se improvisa. Ahora, mientras mayor detalle haya en la planeacin, existe menos posibilidad de cometer errores o de hacer ensayos o actividades intiles. 2. Cuando se sabe qu hacer y cmo hacerlo, se entra en la etapa del raciocinioo del trabajode campo y de laboratorio(segn se trate de uno u otro tipo de investigacin);
de la informacin.
es la etapa de la consecucin, interpretaciny anlisis
3. Terminada esta etapa, el investigador se siente en la necesidad de comunicarle a sus colegas y a la ciudadana en general el trabajo realizado y sus hallazgos. Produce un informe de su investigacin.Muchas veces escribe igualmente resmenes de su trabajo para revistas cientficas o de divulga, cin; escribe un libro o contacta a los interesados en la utilizacin de esos conocimientos. Slo con la divulgacin -restringida o amplia- de los resul, tados obtenidos, es que un investigador da por terminada su obra. Para l es muy importante esta ltima etapa, pues en ella recibe el reconocimiento a su esfuerzo y, lo que es para l an ms importante, de la comunidad cient, fica, que le es clave para continuar investigando. En la lgica del proceso investigativo encontramos las siguientes tres etapas estructurales bsicas: 1. Etapa de concepcin, planeamiento y formulacin del proyecto de investigacin cientfica. 2. Etapa de ejecucin del proyecto o de desarrollo de la investigacin. 3. Etapa de elaboracin del informe de la investiga, cin o de comunicacin de los resultados.
Planteamiento
Investigacin
~ ~
Ejecucin
Estas etapas o subprocesos se desprenden de la lgica de la investiga, cin. Son inherentes a la investigacin misma y,en este sentido, son necesarias.
En relacin con el planteamiento y la libertadde investigacin, ha exis,
:do y existe controversia al tomar el trmino planeamiento, no en el sentido de Una etapa del proceso de investigacin, sino en relacin con determina, as Polticas de financiacin de las actividades cientfico,tcnicas. (' Pues bien, en el sentido poltico , del trmino "Planeamiento de la inves" ' .Igacin h a eXIstldo y eXIste controversIa sobre 1 slgmentes dos puntos: os
l
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1. La conveniencia de expedir nonnas que detenninen las fonnas y los aspectos que debe contemplar la planeacin de un proyecto de investigacin y que debe contener el documento del proyecto o la propuesta de investigacin. 2. La conveniencia o inconveniencia de detenninar reas prioritarias para realizar la investigacin.
Sobre el primer punto (a), la expedicin de nonnas, simplemente re~ flexionemos que ellas son patrones de conducta o de procedimiento. Y al igual que las nonnas morales o legales, debemos distinguir claramente que hay algunas mnimas que son, como dira un pensador de la modernidad, imperativoscategricos.Se desprenden de la simple lgica de las cosas. stas estn presentes en cualquier parte y en cualquier tiempo. Son necesidades estructurales. Otras no se derivan de la estructura misma de las cosas, sino que se establecen por conveniencia. En tal sentido podran con~ siderarse secundarias. Sobre el segundo punto (b), la determinacin de prioridadesde investigacin, se afinna, con razn, que todas las reas de la cultura, la ciencia, la tecnologa, el arte y las humanidades, deben ser objeto de investigacin. No se puede, con base en ningn criterio vlido, negar o rechazar definiti~ vamente el desarrollo de una u otra rea, de uno u otro tipo de investiga~ cin, so pena de arbitrariedad. Sin embargo, debemos entender que una detenninada sociedad, teniendo en cuenta sus particulares necesidades eco~ nmicas, sociales, culturales o polticas, puede escoger dar apoyo especial, dentro de sus limitaciones financieras, a unas detenninadas reas del cono~ cimiento. Pero de ninguna manera rechazar las otras. Esto depende de sus conveniencias. En muchos casos se hace esto para obtener un desarrollo ms equilibrado y annnico. Se impulsa de manera especial,por ejemplo, las reas menos desarrolladas. En otras oportunidades se considera ms conve~ niente dar igual tipo de apoyo a todas las reas del conocimiento. Esto no coarta la libertad, sino que encauza las opciones. Sera atentatorio contra la libertad de investigacin no dejar investigar a alguien en un rea determi~ nada, impedirle de alguna fonna el hacerlo. Pero tengamos presente que determinar prioridades no significa rechazar aquello que, en un momentO dado, se considere no prioritario. En la investigacin cientfica tambin el tnnino proyecto se refiere estrictamente a la primera etapa del proceso investigativo: a la etapa de
Elproyectoe investigacin d
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concepcin, planeamiento y formulacin de las acciones que generalmente culminan en un documento escrito, en el cual se consignan los aspectos y elementos bsicos previstos para posteriormente emprender su desarrollo. Hemos visto igualmente cmo esta concepcin y planeacin formula~ das en el Documento delproyecto van a servir de base para tomar la decisin de emprender o no su desarrollo, y a servir de gua para realizar y controlar las actividades en el momento de su ejecucin. Lo mismo sucede con cualquier proyecto y, por su puesto, con la formulacin de un proyecto de investigacin. Un buen investigador planea cuidadosamente los aspectos tcnicos (tambin denominados cientfico~ tcnicos) de su investigacin; los aspectos de administracin y control, y los aspectos infraestructurales necesarios para llevarlo a cabo con xito. Los aspectos tcnicos de un proyecto son aquellos que determinan el quy el cmode algo. Son los parmetros conceptuales. Los aspectos de administracin y control son aquellos que determinan cunto personal,con qu tiempo y cunto vale el proyecto. Son los parmetros operativos. Los aspectos infraestructurales (algunos lo consideran un elemento ms de los parmetros operativos) son aquellos que determinan los perfiles de los recursos humanos, institucionales y tcnicos con los cuales se va a emprender la elaboracin del proyecto. Cada uno de estos aspectos est constituido por una serie de elemen~
tosque son comunes a cualquier proyecto. Estos son: quseva a hacer,cmo

se va a hacer, con quin y con qu se va a hacer, cunto tiempo dura y cunto cuesta. Sin embargo, dependiendo de la naturaleza del proyecto de que se trata, estos elementos toman caractersticas particulares, y algunos se espe~ cifican ms. Por eso, si queremos conocer los elementos bsicos constituti~ vos de un proyecto de investigacin cientfica, no tenemos que hacer otra ~osa que recurrira los elementos estructurales bsicos de su definicin. Formu~ ar Un proyecto de investigacin cientfica significa plantear cada uno de estos elementos de una manera razonable y vlida. fi Conviene ser enftico en que un proyecto de investigacin! tiene como s: P~oducir un nuevo conocimiento, mientras que un proyecto tecnolgico b' Ol1.entaa la produccin de conocimientos aplicables a la produccin de ' "" 1enesYse rvtCIOS(vease cua dr o pagina Slgwente )
..
~r. NOtn
enc la dor 2.1.3. Mdulo nm. 2. Serie "Aprender a Investigar" -ICFES.
..
102
Proyectos cientficos y tecnolgicos (Diferencias)
Aspecto Planeacin Flexible
Proyectos
cientficos Rgida
Proyectos
tecnolgicos
Recursos
Equipos interdisciplinarios Presupuestos ajustables Tiempo prorrogable Inversin recuperable a largo plazo
Equipos transdisciplinarios Presupuestos rgidos Tiempo estricto Inversin recuperable a corto plazo
Objetivos
Produccin de nuevos conocimientos
Produccin de conocimientos aplicables a la produccin de bienes y servicios
Proceso
Lento y dispendioso Cronogramas a mayor plazo
Rpidos Cronogramas
a menor plazo
Acadmico-cientficos Orientados a estructuracin y leyes de valide%universal.
Comercializables. de teoras Produccin de mercancas con registro de propiedad patentada.
Elementos cientfico..tcnicos del proyecto

Si partimos de los elementos de6nitorios del concepto de investigacin cien, tfica encontramos que lo primero que tenemos que consignar en el docu, mento del proyecto es que conocemos, los antecedentes, el estado de cosas existente y porque disponemos de ese conocimiento somos conscientes de
la existencia de un vaco o de un problema a investigar.Es decir, a partir del

conocimiento disponible se evidencia la necesidad de resolver un problema.
En segundo trmino, es necesario precisarelproblemaque pretende.

mos enfrentar, as como los objetivos que perseguimos con su solucin. Como investigar no es hacer solamente una serie de pruebas y ensayoS hasta hallar "de pronto" una solucin, sino que es un proceso racional y sistemtico, deben precisarse la concepcin y estrategia que se van a seguir para hallar la solucin. Es decir, en tercer lugar, se explica cules son la concepcin, lashiPtesis lasvariablesque intervendrn en el trabajo. y Finalmente, y dentro de la misma racionalidad y rigurosidad de traba'
jo, debe precisarse cmose va a obtener,a tratar y a analizar la informacin

que se presume indispensable para solucionar el problema.
ElproyectOe investigacin d
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Estos son los elementos bsicos necesarios. En ocasiones, particular~ mente cuando se trata de proyectos de investigacin aplicada, se recomien~ da incluir una justificacin desde el punto de vista de la rentabilidad social y econmica. Adems, no slo precisar los objetivos de la investigacin, sino el tipo de resultados que se espera obtener y cmo sern utilizados. En las investigaciones de las ciencias sociales, como los conceptos no son unvocos o de aceptacin, como suele suceder en las ciencias naturales,
serecomienda que en el Marco conceptual seprecisen claramente /osconceptOS,las variables, los indicadores con los cuales se van a "traducir operativamente" e incluso las formas de medicin que se utilizarn. Pero stas son, simplemente, especificaciones que se derivan de los puntos mencionados y tienen que ver con el nivel de detalle con el cual se hace la formulacin de proyectos. Recordemos s, que, a mayor detalle en el planteamiento, menor riesgo de imprecisiones.
Elementos de administracin y control del proyecto

Dos son los elementos bsicos de administracin y control del proyecto: la elaboracin de un cronograma de actividades y elaboracin de un presu~ puesto financiero. El cronograma de actividades, generalmente, es un cuadro por medio del cual precisamos la duracin y el orden lgico en el que debe realizarse cada actividad. El presupuesto no es ms que la planeacin de los costos del proyecto detallada por rubros o tipo de gastos. En el caso de que haya ms de una fuente de financiacin, se indican adems los rubros y cantidades que se solicitan a cada una de ellas. Sin embargo, para poder elaborarlo es requisito fundamental que el in~ vestigador,sobre la base de los parmetros conceptuales previamente definidos,
detalleCOn precisinel plan de actividadesa realizar.Esdecir,que operacionalice sUsPro ' . PSltos en acciones concretas,de acuerdo con losfactoresde tiempo y de
recUrsos humanos, lar tcnicos y econmicos de que pueda dispcine& de formu~ Algunas personas, por diversas razones, no son partidarias
tad cro~gt'amas Ypresupuestos, pues consideran que esto coartara la liber~ de Investigacin. Cuando la investigacin es un asunto estrictamente
....
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personal y aislado, estos elementos no son necesarios, aunque si conve~ nientes. Pero su necesidad aparece obvia cuando la investigacin es institucional. Tengamos presente que una de las caractersticas de nuestra poca es precisamente la institucionalizacin de la investigacin. La forma
contempornea de trabajar es porproyectos, dentro de parmetros de tiem~

po y de recursos perfectamente definidos. Tengamos en cuenta, adems, que estos parmetros los define y debe definir autnomamente el investiga~ doro Para l son guas para administrar y controlar el trabajo y adelantarlo en forma ordenada y sistemtica. No son camisas de fuerza o elementos de precisin, como algunos quieren considerarlos. Realmente son elementos indispensables en un proyecto. (Vase captulo 5)
Lneas y programas de investigacin

Si indagamos por los inicios de los grupos de investigadores, casi siempre encontramos una cronologa de acciones como la que resumiremos a conti~ nuacin: En los comienzos hay un docente que se aventur a formular inicial~ mente un proyecto. Este docente consigue con muchos esfuerzos los recur~ sos necesarios para emprender su ejercicio. A medida que avanza su trabajo, va comunicando los avances y resulta~ dos de su investigacin, inicialmente a los alumnos; luego en revistas especiali~ zadas de su rea a la comunidad cientfica. Acabado su primer proyecto y entusiasmado por su experiencia investigativa, por los resultados, formula y em~ prende la realizacin de un nuevo proyecto. Entonces se comienza a verlo como un "especialista" en ese tema. A su alrededor se va aglutinando paulatinamente un grupo creciente de estu~ diantes interesados en elaborar sus proyectos de grado sobre ese mismo tema. Se va consolidando un ncleo establecido de investigacin que desarrolla proyectos en esa misma direccin. Se tiene una lnea de investigacinen la cual, proyecto tras proyecto, se van acumulando los conocimientos dispo~ nibles y los nuevos obtenidos en las investigaciones. El grupo va creciendo cualitativamente y cuantitativamente. Se abren nuevas lneas afines de trabajo, coordinndose unos grupos con otros. Se elabora, entonces, un verdadero programade investigacionesconstituido por varias lneas de investigacin articuladas entre s.
El proyectode investigacin
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Pongamos algunos ejemplos. Un proyecto inicial como la determina, cin de las interacciones de breas y carbones en la textura ptima de co,
ques, hace que, una vez acabado, se quiere seguir avanzando en la misma direccin de conocimiento a travs de nuevos proyectos. Se establece una lnea determinada de accin de un grupo de investigadores: la coquizacin. OtrOS grupos trabajan en otra lnea de investigacin, por ejemplo en licuefaccin de carbones. Cada grupo va consolidando, a travs de proyec, tos que realiza, no slo sus conocimientos, sino la infraestructura tcnica (equipos, bibliografa, etc.), organizativa e institucional. Con estas lneas de investigacin se establece un verdadero Programa de investigaciones de carboqumica. Con base en estas lneas y en este programa de investigacin se pueden desarrollar adems otras actividades cientfico tcnicas, como estudios de posgrado, asesoras y consultoras a empresas, etc. Finalmente
se puede configurar todo un Plandedesa1Tollo la qumica de carbones. en

Cosa semejante sucede con otras reas. Tomemos un ejemplo hipot, tico de las ciencias sociales. Un Proyectosobre los conflictos sociales durante la Colonia hace que, una vez finalizado, el equipo de investigacin quiera aprovechar los conoci, mientos adquiridos (e incluso el material no utilizado), investigando otros problemas afines. Se conforma una Unea de investigacinsobre la poca co, lonial en la Nueva Granada. Otros grupos se especializan en desarrollar investigaciones en otros periodos histricos: La independencia, las prime, ras dcadas de la poca republicana, etc. Se puede crear entonces un Programa deinvestigaciones historia de Colombia. en Adems de este programa surgen otras actividades cientfico, tcnicas con base en la investigacin: en posgrado, la publicacin de textos, progra' mas de conferencias y divulgacin histrica, etc. Se sientan las bases para un posible Plandedesa1Tollo historia colombiana. de Entre la formulacin de proyectos y los planes de desarrollo existe una gt'anrelacin. 'El camino comnmente comienza en un proyecto y se pasa luego ' ' . ' ' , a la elabora cl o d d d d d 1
, ,
acclon
cOord' As- Ina todas las acciones. Pero tambin puede darse la relacin inversa.
' se conCIbe entonces un programa y finalmente un plan general que

'
n e vanos proyectos slgulen o una etermma a mea e
Ci~Por ejemplo, en una universidad donde se quiera desarrollar investiga,
rterQI Condocentes y alumnos, se puede establecer inicialmente un plangede desarrollo, teniendo en cuenta la identidad o vocacin acadmica
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y cientfica o los grandes objetivos de la institucin, as como los recursos y ventajas comparativas disponibles. Es decir, se establecen las metas genera~ les a alcanzar. Sobre esta base determinan los Programasprioritariosque constituirn las ramas en las cuales se va a desarrollar el plan. Tomando especialmente en cuanto los intereses de sus docentes y los propsitos del plan, se establecen las lneas de accin. Dentro de ellas se estimula y apoya prioritariamente a los docentes y a los estudiantes para formular y ejecutar Prayectosespecficos. Cualquier proyecto especfico que se plantee se compone de una serie de elementos que forman parte de un proceso de investigacin. Algunos de esos elementos se relacionan con el tema de la investigacin, la definicin, planteamiento y formulacin del problema a investigar. En relacin con las lneas de investigacin es de vital importancia conocer cul es el punto de partida de las lneas de investigacin y cmo se llega a ellas.
1. Investigadores con rutas propias de investigacin. 2. Confluencia de trayectorias individuales. 3. Presencia de profesores investigadores~estudiantes coinvesti~ gadores. 4. Afinidades temticas.
5. Escuelasdepensamiento formacin de investigadores.

~
6. Propsitos definidos a partir de temas diversos. 7. Resultados comunes.
8. Infraestructura(centro oficina comit ~ etc.)

~ ~
9. A partir de una poltica institucional. 10. Experiencia de asesorasy consultoras.

La lneas de investigacin se consolidan con la presentacin de resul~ tados. Los programas de investigacin los podemos determinar como: 1. Conjunto de proyectos y actividades de investigacin estructura' das y coordinadas dentro de un proceso administrativo. 2. Se orienta a la creacin de ciencia o desarrollo tecnolgico. 3. Estructuradas a partir de objetivos, metas, acciones, recursos, gestin.
El modelo y diseo investigativo
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4. Materializadas en proyectos de investigacin. 5. Se orientan a satisfacernecesidadesdel conocimiento e innovacin.
EL MODELO ELDISEO Y INVESTIGATIVO

En relacin con los modelos y diseos de investigacin, conviene hacer
claridad en cuanto a su significado; es algo que los tratadistas de investiga, cin no tienen en cuenta y tiene su importancia, razn por la cual es nece, sario establecer esa diferencia. Los modelos hacen relacin al manejo metodolgico, o gua que so' porta un proceso investigativo; cada tratadista insina que este proceso debe seguir tales o cuales pasos, y sus seguidores se acogen a estas indicacio, nes, pero en el fondo todos llegan a los mismos procesos, aunque difieren en la forma de presentarlos. Si observamos las obras de investigacin de uso comn en nuestro medio, encontramos que todas ellas giran con base en tres factores:
1.El tema a investigar,

2. El problema a resolver. 3. La metodologa a seguir.
Es decir, que estos tres factores son el enunciado mnimo y el enuncia, do comn a todos los modelos, y cada autor alrededor de ellos sita factores que considera relevantes en el proceso de investigacin, tales como:
a) Enunciado de objetivos. b) Formulacin de hiptesis. e) Marco terico, etctera. Considero que todos los modelos son vlidos y que se ajustan en su estructura comn, pero algunos se facilitan ms que otros para el aprendi, Zajede la investigacin. El modelo que presenta esta obra es un modelo ' . acad. nuco, y por 1 tanto contempla mayor numero de etapas, temen do en o . .. . que ajustar a 1as etapas . CUenta que no to das las lOvestigaclOnes se tienen
~Ontel11pladasen el modelo, pues es el diseo el que determina qu etapas eben seguirse.
108
j
I
.
I
I Esrrucruraterica del procesoinvestigativo
Diseo
p aso o etapas a seguir I
Esrrucruta teal de los pasos o etapas que se van a seguir en la investigacin.
Se apoya en un modelo y se elabota a partir de la realidad.
En tnninos generales, un modelo representa estructura metodolgica de los pasos que se plantean como opcin para la elaboracin del diseo que conlleve a la solucin del problema en cuestin. Los modelos son de carcter descriptivo, y mediante ellos el investigador puede hacer el esquema representativo que le facilitar el manejo de la realidad. En la pgina siguiente se presenta un esquema de la estructura de la investigacin, el cual permite integrar elementos del modelo y nos alerta en tomo a la investigacin temtica y emprica, base para los diseos bibliogrficos y de campo. Decamos que el modelo hace relacin con la metodologa. Pues bien, el diseo hace relacin con el manejo de la realidad por parte del investigador, y por tanto podemos decir que hay tantos diseos como investigadores, ya que cada investigacin es un diseo propio que sobre una determinada realidad presenta el investigador. El diseo es la estructura a seguir en una investigacin, ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relacin con los interrogantes surgidos de los supuestos e hiptesis-problema. Constituye la mejor estrategia a seguir por el investigador para la adecuada solucin del problema planteado. El diseo tambin es un planteamiento de una serie de actividades sucesivas y organizadas, que pueden adaptarse a las particularidades de cada investigacin y que nos indican los pasos y pruebas a efectuar y las tcnicaS a utilizar para recolectar y analizar los datos.
El modelo y el diseo investigativo
109
Los tipos de diseo,
de acuerdo con los datos recogidos para llevar a
cabo una investigacin, categorizar en dos tipos bsicos: diseos bibliogr~ ficos, diseos de campo.
Investigacin
Objetos Delimitacin Recursos
"1 EmPrical
I Marco tericol
Tcnicas
especfic
Resultados
Tipos de diseo que tienen relacin con la estructura de la inves~ tigacin:
"1 Diseo bibliogrfic~
..1 Diseo de camp~
Diseo bibliogrfico
CUando recurrimos a la utilizacin de datos secundarios, es decir, aquellos qUehan ' d b SI o o tenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de ~CUerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboran y manejan, y por ' o cual decl' "" bli ' ...os que es un di seno b1 ogra fico.
110
La designacin bibliogrfica hace relacin con bibliografa:toda uni. dad procesada en una biblioteca. Conviene ante este diseo comprobar la confiabilidad de los datos, y es labor del investigador asegurarse de que los datos que maneja mediante fuentes bibliogrficas sean garanta para su diseo.
Diseo de campo
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los denominamos primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su revisin o modificacin en caso de surgir dudas. Conviene anotar que no toda informacin puede alcanzarse por esta va, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez o de orden tico. En cuanto a los diseos de campo, es mucho lo que se ha avanzado, y podemos presentar varios grupos de diseos este tipo; si bien decimos que cada diseo es nico, participa de caractersticas comunes, especialmente en
11
I
su manejo metodolgico, lo cual ha permitido hacer la siguiente categorizacin.
TiPos de diseo de campo:
DISEO DEENCUESTA. Exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa de que si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor es preguntarlo directamente a ellas. Es importante en este diseo determinar la validez del muestteo. DISEO ESTADSTICO. Efecta mediciones para determinar los valores de una variable o de un grupo de variables. Consistente en el estudio cuan' titativo o evaluacin numrica de hechos colectivos. DISEO DECASOS. Estudio exhaustivo de uno o muy pocos objetos de investigacin, lo cual permite conocer en forma amplia y detallada a los mis' mos. Consiste, por tanto, en estudiar cualquier unidad de un sistema, para estar en condiciones de conocer algunos problemas generales del mismo.
il
ElfTlO
lo de delproyectode investigacin
111
DISEO EXPERIMENTAL. Cuando a travs de un experimento se preten, de llegar a la causa de un fenmeno. Su esencia es la de someter el objeto de eSwdio a la influencia de ciertas variables en condiciones controladas y ,' 1 d conocidas por e Investiga oro DIsEO CUASHXPERIMENTAL. Cuando estudia las relaciones causa,efec,
S to, Pero no en condiciones de control riguroso de las variables que maneja el investigador en una situacin experimental. DISEO EXPOSTFACTO. Cuando el experimento se realiza despus de
loshechos y el investigador no controla ni regula las condiciones de la prueba. Se toman como experimentales situaciones reales y se trabaja sobre ellas como si estuvieran bajo nuestro control.
EL MODELO DELPROYECTOEINVESTIGACIN D
El modelo que a continuacin se presenta es un modelo acadmico, por
tanto, su orientacin es la de presentar al estudiante de investigacin2 en forma sistemtica los diferentes pasos que debe l dar, a partir de la reali, dad, su diseo. El modelo no es una camisa de fuerza, pues no toda investigacin implica la totalidad de los pasos contemplados en el modelo. Por ejemplo, si usted no va a demostrar una hiptesis, aunque el modelo le presente la opcin de trabajar con ella, no necesita formularla. Conviene recalcar que el modelo es slo una gua en la cual el inves, tigador principiante se apoya para el desarrollo de su diseo. En el modelo que se presenta en esta obra, se ha encerrado en su diagramacin un crculo con los tres pasos fundamentales de todos los mo, ~elos que se conocen, es decir, lo que es comn a la totalidad de los mode, Osque se presentan en la bibliografa investigativa. stos son:
1. Eltema. 2. Elproblema. 3. Lametodologa.
l~
... enerahnente el investigadorde experiencia, supera modelosy logra manejarlos sin depender de ellos.
112
A partir de estos tres factores giran los dems elementos que contell1_ plan los diferentes modelos investigativos.
Esquema del proceso de la investigacin (Modelo de los pasos a seguir)
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I ,,1 Codificaci..i]
I \ I TabulacinI
El tema
Debe ser escogido a partir de la realidad, y como tema debe derivar problemas investigables. Su caracterstica es la de ser un factor dentro de una problemtica; dicho de otra forma, la realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica deber elegirse un factor, el cual se determinar como tema de investigacin a partir del cual deber seleccionarse un problema investigable. Cuando nos enfrentamos a una situacin problemtica que despierta nuestra curiosidad e inters cognoscitivo, lo primero que hacemos, lgica y cronolgicamente, es concentrar nuestra atencin sobre esa temtica. Iniciamos entonces la bsqueda de la informacin existente sobre la materia, desde la ms general hasta la ms especializada. Comenzamos a enterarnos de los antecedentes, a revisar el conocimiento existente, a apropirnoslo y a evaluarlo crticamente, puesto que la investigacin generalmente parte del conocimiento disponible, para poder generar nuevos conocimientos freJ}te a un problema. La revisin del estado de desarrollo del conocimientO eS
delo del proyecto 6/1110
de investigacin
113 en un proyecto de investiga,
, rtl11er elemento indispensable de formular el P '
. , cienti fica.
CI0n Cuando se procede a buscar por primera vez la bibliografa sobre un 'nado tema de inters, se comienza usualmente , por la informacin " deterl111 1:' E ' l d' 1 D d , eneral.Esta bsque , a se electa en os Icclonanos y nClc ope las , , mtlsg, ral di
as TcntC . EllosProporcIOnanun conocnmento gene , que es m spensa, bleadquirir cuando no se tiene, porque presenta los tpicos sobresalientes deltema Ypermite concentrar la bsqueda en los elementos fundamenta, leS. Muchas veces disponemos de este conocimiento gracias a la informa,
cin bsica, entonces podemos ahorramos este primer paso. Luego se procede a ubicar las principales publicaciones sobre el tema
claves,referentes a los elementos en l11encin,utilizando para ello palabras ms sobresalientes de esa problemtica. La bsqueda y seleccin de la informacin puede igualmente efec,
tUarserecurriendo a la comunicacin con colegas conocedores del tema, o a la consulta a expertos. Esta forma es muchas veces de gran utilidad, part, cularmente cuando se es nefito en el tema, pero tiene como limitantes los posibles "sesgos" introducidos por los expertos consultados, y la posible fal, ta de un cubrimiento total. Estos riesgos dependen de la calidad o grado de experiencia de los colegas consultados. Pero en cualquier caso, la consulta a expertos es un excelente mtodo complementariode bsqueda y seleccin de la informacin o conocimiento disponibles sobre la materia. La pregunta bsica que nos hacemos persistentemente durante la re, visin de la informacin existente sobre el tema es si ella responde a la situacin problemtica que nos inquieta. No pocas veces, una exhaustiva revisin del conocimiento dispo, nible nos hace desistir de emprender una investigacin, pues encontramos que otros investigadores se nos adelantaron en el hallazgo de la respuesta ~e buscamos. Por este motivo se afirma, con plena razn que la primera ncin de la revisin del estado de desarrollo del conocimiento disponible consist. . , , " . e preCisamente en eVitamos repetiCIOnes mutiles. debe Todo el proceso de revisin y evaluacin del conocimiento disponibl. to d quedar consignado de una manera clara en el documento del proyec, ' e tal qUecrea forma que el lector del proyecto pueda efectuar las verificaciones . , cia convementes y convencerse, consecuentemente, de la Importan, y la necesidad de emprender la investigacin.
El proy,,,,,de n~"ig"'i6n Consideramos que no existe una forma fija para efectuar y presentar la revisin y evaluacin del "estado del arte", los "Antecedentes" o la "Re_ visin del estado de desarrollo de los conocimientos veces se les denomina. existentes", como a
114
Una vez que usted ha revisado la informacin existente sobre el tema, podemos decir que entramos a la eleccin del tema, que no es otra cosa que puntualizar el tema en funcin de la revisin de la literatura existente sobre el mismo.
Eleccin
del tema3
A nivel del proceso investigativo no debe suponerse conocido el tema y arrancar con el problema, lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de ste. Cuando se selecciona el tema se mueve en un marco de generalidad, cuando se selecciona el problema se reduce ste. A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada por una serie de factores. La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica, debe elegirse un factor, el que se determina como tema de investigacin y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable. Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubicacin contextual del tema. La eleccin del tema es el primer paso en la realizacin de una investigacin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el rea o campo de trabajo de un problema investigable. La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador, quien lo presentar por escrito a la persona indicada por la universidad o centro docente, para su aceptacin. En la presentacin que se har por escrito se indicar el ttUlo del tema, las divisiones y subdivisiones de ste. El tema hace relacin a la parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relacin a la temtica o aspectos principa\es del tema.
3 Tamayo
y Tamayo,
Maro,
El trabajo cientfico. su metodologa,
pp. 35.39.
".n<k'"dd mrye'"d, "'"".gacin 115 Para la buena eleccin de un tema conviene tener en cuenta ciertos aSpectOS como: 1. 2. 3. 4. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema Consultar a profesores de esos temas, y apuntes o notas de clase. Poder examinar publicaciones y bibliografa disponible sobre el tema, como libros, revistas, enciclopedias, catlogos de libreros, prensa, etctera.
5. Informarse sobre los temas afines. 6. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado. En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden sub, jetivo y objetivo; los primeros hacen relacin a la persona que va a elaborar la investigacin, los segundos hacen relacin al tema escogido.
FACTORES DE ORDEN SUBJETIVO:4
1. Inters, entusiasmo por el tema, es sin duda la Hregla de oro" para el xito en el desarrollo del tema escogido. 2. Capacidad para desarrollarlo. Se est consciente de la capacidad para desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe co, nocerse el tema escogido, como tambin su relacin con otros te, mas. Si despus de una evaluacin objetiva de la capacidad perso, nalla respuesta es positiva, adelante... Pero si por el contrario es negativa se debe de escoger otro tema. 3. Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental entrar a considerar de qu tiempo se dispone para la realizacin del tema escogido, no sea que se tenga que abandonar el tema por falta de tiempo para elaborarlo. Para determinar el tiempo disponible, con, viene hacer una agenda de trabajo, la cual debe calcularse no en das que medien entre la eleccin del tema y la entrega del mismo, sino horas hbiles de trabajo.
4t--.
lal11ay~
arnayO, Mario, El Proceso Investigacin de Cientfica, pp. 76.
116
4. Se cuenta con los recursos necesarios. Es necesario reflexionar so. bre las exigencias de tipo econmico del tema escogido, es decir, si son necesarios elementos costosos que no estn al alcance econo. mico, lo cual llevara necesariamente al abandonar el tema. Algu. nos trabajos necesitan de materiales especiales, procesamiento de datos, encuestadores, viajes a otros lugares, etc., por tal razn es necesario contar con el dinero indispensable o con la ayuda de una institucin. 5. Disponibilidad del material. Conviene cercioramos si el material necesario para el trabajo est al alcance o disposicin, pues sin esta seguridad no debe iniciar el desarrollo del tema. Conviene crearse al respecto algunos interrogantes: a) LExiste la bibliografa y la puedo consultar? b) Se tendr acceso a documentos de instituciones privadas? e) Se obtendr permiso para consultar archivos necesarios a la in. vestigacin? d) Quines colaborarn y en qu condiciones?
FACTORES DE ORDE.'! OBJETIVO:
1. Verificar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado para un diseo de tesis o investigacin. 2. Que sea de inters. Este aspecto se puede interpretar de dos maneras: inters en cuanto a la temtica e inters en cuanto al agrado por el tema en quien lo realiza. 3. Utilidad del tema. No todo tema interesante es til, razn por la cual se debe prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a los dems, y no solamente sirva para optar un ttUlO en una carrera determinada. 4. Que presente un nuevo enfoque. Hablar de originalidad en un teroa es cosa difcil, salvo ligeras excepciones. Pero si es necesario que e~ lo tratado se presente un nuevo enfoque, bien podramos decir ortginalidad de enfoque.
117
El rnodeln proyectode investigacin del
FactOres a tener en cuenta
~
~
I- Inters por
1-Tiempo
1- Recursos
el tema
I
I
1- Capacidad para desarrollo
I
necesarios del recurso
1- Disponibilidad
I- Permite un diseo? I 1-Esde inters?I

1Presenta utilidad?
1- Presenta un nuevo enfoque?
Los intereses cientficos o intelectuales pueden sugerir una relacin de asuntos aptos para la investigacin. El investigador contagiado de la curiosidad cientfica puede estar interesado en temas que ya han sido estu~ diados con alguna extensin; en este caso, es probable que se interesara en aspectos tales como la especificacin ms exacta de las condiciones bajo las cuales aparece un determinado fenmeno, y cmo puede ser afectado por otros factores. El investigador que comprende la verdadera importancia que tiene para l la ejecucin de un trabajo cientfico no tendr ninguna dificultad de en~ contrar para su investigacin un tema apropiado que las satisfaga y que podr tratar con gusto e inters. El investigador debe llegar a un juicio claro sobre el por qu de su investigacin, sobre la intencin que con ella persigue y la idea que habr de' 1
onentar o durante todo su trabajo.
Delimitacin del tema o estudio
"1) d ~litnitarel tema es ver la . ' viabilidad para su desarrollo." Unida a esta ' ' . ', . ' . ' ehtnitacIo la Justt ficaClOn d e l mIsmo; es deCIr, In dIcar 1as n es necesana
caract ' , lo l ensticas que llevan al investigador a escoger el tema para desarrollar~ s~b,ascuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o ~etivo.
sel'l. .Una
de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la au~
Clade delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por
118
carecer de delimitacin del tema, es decir,por ambicin de tema. Delimitar el tema quiere decir poner lmites a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites. En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de las ciencias, pues tales ramas cubren una variada gama de problemas. Es prefe. rible sealar, de acuerdo con las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensin. No importa que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Adems, por reducido y limitado que pueda parecer un tema, si se explora convenientemente, pronto surge toda una
serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. 5
Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigacin se da, por ejemplo, de tipo correlacional, descriptivo, predictivo o experimental. La aclaracin sobre el tipo de estudio permite tener una visin general sobre la validezy el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supo. ne determinar el alcance y los lmites del tema. La delimitacin del tema a una materia restringida y claramente cir. cunscrita tiene su importancia tambin desde el punto de vista del tiempo que el investigador va a dedicar a su trabajo. Siempre estar en su propio inters realizar el trabajo de investigacin dentro de un lapso razonable y no excesivamente largo. Al elegir un tema, el tiempo disponible para su elaboracin es un factor que se debe tomar en consideracin. Asimismo, al delimitar el tema deben considerarse los materiales y fuentes bibliogrficas con que se cuenta para su investigacin, ya que se puede dar el caso de no encontrar lo requerido para el desarrollo del trabajo. La contrastacin de recursos con la delimitacin del tema es de orden funcional y no de orden investigativo.La carencia de delimitacin conlleva a la superficialidad. Ver los alcances y los lmites permite ver el grado de profundidad del estudio. Generalmente los temas se delimitan en relacin con el tiempo Yel espacio y la estructura temtica: 1. En relacin con el tiempo: pasado, presente, futuro, es decir, se ubica el tema en el momento en que un fenmeno sucedi, sucedJl o pueda suceder.
5 Arias Galicia, Fernando, Introduccin a las tcnicas de investigacin en psicologla, p. 44.
El 7T\Odelo delproyectode investigacin
119
con el espacio: indica la circunscripcin en s de la problemtica a una poblacin o muestra determinada; estos dos factores deben ir unidos en toda delimitacin, ubican geogrfi~ camente, localizanla problemtica. 3. En relacin con la estructura temtica: se determina el enfoque, las posibles relaciones con otros temas, los nfasis que se quieren realizar,el tipo de investigacin que conviene al tema.
2. En relacin
[Delimi~acin
L
1
Poner IAlcancelmlresrema del
Tiempo
I Cronologa
I
geogrfica
.1
Fechas I
I Espacio
I Localizacin
., - Relaciones posibles
I
I- Enfoque I
- nfasis - Tipo de
I
invesrigacin
Al delimitar conviene tener en cuenta a qu poblacin va a llegar el estudio, las posibles variables o hiptesis que se van a tener en cuenta y constataresas variablescon el objetivo. Es necesario tambin presentar los elementosque pueden condicionar la investigacin, ya sean de parte del investigador, e tiempo, mtodos, recursos, etctera. d
Recursos
para investigar un tema
~onviene tener en cuenta los siguientes recursos: a) Humanos. b) Institu~ c~~nales.c) Econmicos. d) Cronograma. Hemos dicho que en la planea~ Clonde Para U la investigacin es necesario establecer las actividades y los recursos
evada a cabo. C' I
Dentro del rengln de recursos es imprescindible tener en considera~ on:ti
L. ...
l1late'empo requerido, espaciopara trabajar y presupuesto de gastos (para l'J.ales, transportes, sueldos, reproduccin de escritos, etctera).
120
Puesto que el logro de la informacin necesaria para realizar la inves~ tigacin tiene un elevado costo, es importante establecer la relacin entre los beneficios (no slo econmicos, sino afectivos, las aportaciones al cono~ cimiento, etc.) y los costos; evidentemente, si estos ltimos son superiores a los beneficios, la investigacin no debe realizarse o deben reducirse las pre~ tensiones. Un recurso muy importante en la investigacin es el de las fuentes de consulta para la resolucin de problemas. El investigador debe estar capaci~ tado para localizar, seleccionar y utilizar los elementos de referencia. Con~ viene visitar con frecuencia las bibliotecas y consultar los libros e ndices disponibles hasta familiarizarse por completo con las fuentes existentes, ta~ les como libros de consulta, enciclopedias, diccionarios, anuarios y guas que puedan ayudarlo; publicaciones peridicas; folletos, peridicos, guas de publicaciones. El material e informacin ~itas, resmenes, apuntes, que el investi~ gador recolecta en el curso de su trabajo-- tiene necesariamente que ser ordenado en forma lgica y sistemtica. Esta sistematizacin del material facilita el trabajo evitando prdida de tiempo. La manera ms natural de agrupar el material es seguir el orden de los captulos de esquema provisorio que se prepara para un trabajo de investigacin.
El problema de la investigacin
El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas en su caJI1' po de estudi06. Todo problema surge a razde una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultadessin resolver.Diariamente se presentan situaciones de muy diverso orden; una situacin determinada puede manifestarse como una dificultad, la cual requiere una solucin a mayor o menor plazo.
6Tamayo y Tamayo. Mario. Procesode Investigacin. . 84. p
El modelodel proyectode investigacin Al respecto, Alberdi7 anota: La dificultad
121
puede ser terica o prctica, segn se site en el campo
de la especulacin o en el de la ejecucin. Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o me~ nOS esttUcturada.8 Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes for~
mas, segn el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el proble~ ma como un instrumento para adquirir una informacin. La novedad para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de per~ sonas a quien se comunica, al tipo de conocimiento que acerca de l se tena, anteriormente, o bien a la comprobacin del carcter emprico del mismo conocimiento. Se afirma, con razn, que en el problema est el gennen de su solucin, que formular correctamente un problema es a menudo ms importante que su solucin; que un problema correctamente definido contiene en s la es~ trUCtura bsica de la investigacin; que la claridad de la formulacin del problema comunica toda su fuerza, tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisin de la solucin. La parte fundamental de toda investigacin es el problema, que cons~ ta de tres partes, las cuales se esquematizan a continuacin:
11) Identificacin
I Descripcin
3) Planteamiento
I Elementos
] ]
I
I Fonnulacin
Identificacin del problema
Se dice que el hombre es un ser que no puede vivir sin problemas y, cuando no lo s tiene, se los crea para ocuparse en resolverlos.
~
8l
rd., Me!Odologa de investigacin por muestreo, l!tayO y Tamayo, Mario, op. cit., p. 85.
p. 30.
122
Antes de poder estar en condiciones de enunciar y analizar un prob le. ma de investigacin, debemos saber en qu consiste y comprender cOl1l.o puede surgir en la mente del investigador. Suele hacerse la distincin entre problema de investigacin y tema de investigacin,siendo este ltimo el asu n. to ms general dentro del cual emerge el problema especfico.
11
Ahora podemos preguntamos: Cundo existe una situacin dentro del campo del conocimiento cientfico que podamos conceptuar cOmo Un problema de investigacin? Al respecto podemos expresar que un problema de investigacin cientfica existe cuando, como cientficos, somos conscientes de que en el conocimiento de la realidad percibimos un vaco o una dificul. tad que nos demanda una respuesta para colmarla o resolverla. Tal Cosa puede ocurrir cuando ignoramos como ocurren ciertos fenmenos, o cuan. do no podemos explicamos por qu ocurren. Como lo hemos expresado, antes de poder iniciar su investigacin, el cientfico debe identificar su problema con el fin de saber qu va a investi. gar. Por identificacin entendemos esa etapa inicial de la investigacin que nos conduce, del conjunto posible de situaciones concretas que nos pueden ofrecer un tema determinado, a aislar una particular que pueda ser someti. da a observacin y anlisis con el fin de comprobar nuestras hiptesis o suposiciones. Normalmente, la investigacin cientfica comienza cuando tenemos conciencia de una dificultad en nuestro conocimiento de algn aspecto de la realidad, la cual nos exige una respuesta. Es esta dificultad y la necesidad que sentimos de encontrarle una respuesta lo que nos impulsa a saber en qu consiste, es decir, a identificar en ella un problema de investigacin. Esta dificultad inicial puede tener diversos orgenes y aqu, a modo de ejemplo, se describirn algunas fuentes de ella. Los problemas de investigacin son hechos que surgen de la realidad y que el investigador encuentra a partir de mltiples situaciones, tales cotnO:
Vacosen el
conocimiento
Resultados contradictorios
Explicacin de un hecho
Identificacin del problema
d 1 delproyecto einvestigacin o . ElrTIode
123
Vf\,COS ENELCONOCIMIENTO. Una fuente muy comn de problemas de . acin la constituyen los vacos que encontramos en el conocimiento J1"es~gaspecto de la realidad. Supongamos que unas autoridades municipa~ de a1~nen de una cantidad de dinero para mejorar el rendimiento acad~ .. , lesdisP l d l .. d 1
de los estudiantes e as escue as pnmanas y esean que a mverSlOn
t111:te reS loms productiva posible. Contratarn a un instituto. de investiga~ ,. d d . . nes educativas para que este sUgIera en que aspectos e tipo e ucativo . ., Cl0 . ltariams aconsejable ha cer la mverSlOn. reSu .. .. . El instituto, apoya do en su expenenCla y COnOClffi1ento btem dos en o
esta materia, encuentra que actualmente se sabe que la relacin numrica estUdiantes~profesor, la calidad de los docentes, las habilidades de los estu~ diantes Yel ambiente familiar son factores que influyen positivamente en el rendimiento escolar, pero que, por otra parte, son muy vagos los conoci~ mientos existentes acerca de la influencia del carcter innovativo de los programas de estudio. Entonces puede recomendar que se realicen estudios respecto a la incidencia de diferentes tipos de programas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Aqu se presenta un vaco de conocimiento que puede ser objeto de investigacin y constituirse posteriormente en una infonnacin bsica para tomar decisiones para la inversin en educacin.
RESULTADOS CONTRADICTORIOS. A veces el problema surge del cono~ cimiento que tenemos de varias investigaciones sobre un mismo asunto, cuyosresultados no parecen concordar entre s.
Al consultar la bibliografa sobre un problema determinado, unos investi~ gadoresse sorprendieron con los resultados contradictorios de las investigacio~ nesque trataban de responder a esta pregunta: "Cuando unas personas estn aprendiendo una tarea, son ms benficas las pautas de descanso que se con~ centran al principio de la sesin de prcticas, que las pausas que se concentran . , alt:_-,?" Lo l11Ia1.. Sres ulta dos, contra dictonos, fueron: un expenmento reve 1 que o eramejor que los descansos se concentraran al principio, mientras que otro
~elo que un mayor aprendizaje se lograba cuando los descansos eran ms c" Uentesal final del ejercicio. Baste sealar que slo una cuidadosa investiga~ IOn puede resolver el problema que plantea esta contradiccin.
d' EXPLICACINDE UN HECHO. El
hombre como ser racional necesita
ISPoner de explicaciones satisfactorias de los acontecimientos que ob~ ser" a Ymuy a menudo sucede que para un hecho determinado no se
124
"
cuenta con la explicacin que nos d razn de su ocurrencia. De ah que se sienta la necesidad imperiosa de encontrarla y comprobarla POr medio de una investigacin. Pues bien, otra manera de identificar problemas consiste en pregun. tamos por la posible explicacin que podamos dar a unas observaciones determinadas. En este caso lo normal es que surjan preguntas tales como: Por qu ocurre esto? Qu factor o conjunto de factores lo producen? Para resolver el problema que estas preguntas plantean, el investigador puede recurrir al conocimiento ya disponible y tratar de ver si all se encuentra la explicacin deseada. As, digamos, si observo que losnios de estrato socio. econmico bajo aprenden conceptos abstractos con ms dificultad que los nios de estratos altos, puedo recurrir al conocimiento (teora) ya existente y comprobada que nos explique la diferencia por la influencia de factores especficos ambientales y nutricionales a que han estado expuestos desde muy temprana edad los nios de uno y otro estrato. Si no fuera posible disponer de este conocimiento explicativo porque hasta el momento dicho conocimiento no existe, entonces tendramos que proponer, inventamos una explicacin razonable y consistente con un cuerpo de conocimientos cientficos disponibles sobre el tema y someterla a prueba por medio de una investigacin apropiada.
Ttulo del problema
Es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema, es decir, en forma rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio: "a mayor extensin menor comprensin
y viceversa" . Por tal razn, si el ttulo es muy largo, conviene reducirlo a

pocas palabras y clarificarlo con un subttulo. Inicialmente el ttulo debe formularse en forma tentativa e interrogativa, pero para la ejecucin del diseo ste ya ha de ser definitivo; la presentacin definitiva del ttulo ha de hacerse en forma declarativa. Generalmente existen tres maneras para la formulacin de un ttUlo:
1.Por sntesis:cuando condensa la idea central de la investigacin.
r;:.mklo
dd /m"",", de mw"'gacin 125 2. Por asociacin:cuando se relaciona con otra idea o ideas en tomo a la investigacin. 3. Por anttesis:o sea, cuando se presenta todo lo contrario de lo que va a tratar la investigacin.
Conviene tener en cuenta que en ningn momento el ttulo debe con, ducir a engao por parte de las personas que lo interpretan.
Planteamiento del problema
Decamos que todo problema surge a raz de una dificultad; sta se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ah la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. Arias Galicia9 considera que no solamente es necesario visualizar el problema, sino adems plantearlo adecuadamente. Por tanto, el planteamiento va a establecer la direccin del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se reco, lectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde.
En relacin con el planteamiento del problema conviene hacer dis, tincinentre: 1. Problemas. 2. Problemas de investigacin. 3. Problemas de la investigacin. 4. Problemas del investigador. 5. y problemas a investigar. Debe haber una actitud de objetividad ante la dificultad; sta es una actitudbsica del investigador. Un problema de investigacin no debe ser ~fectado losprejuicios o las preferencias personales del investigador; la por . 1nvesti .. gaclonno preten de reso1 problemas persona 1 a no ser que estos ver es, ' , , ,. seanel ob ~etivo de 1 mvestlgaclOn. a
a ICla, op. cir., pg. 50.
126
i
I
La actitud de objetividad hacia los problemas de investigacin nos exige tomar el tiempo necesario para entender la complejidad de la dificul_ tad y, conociendo la realidad de la dificultad, llega a conocer los diversos factores que inciden en ella. A partir de la identificacin del problema surge la necesidad de su anlisis, es decir, a la accin de descomponer el problema en sus partes constitutivas, previa identificacin de ellas (elementos), y de las mutuas relaciones, las circunstancias concretas en las que aparece el problema. En el siguiente esquema se resume el proceso para llegar a la formulacin adecuada del problema
Anlisis del problema
Descripcin del problema
Elementos del problema
~ ~
I
Formulacin del problema
Descripcin del problema
No se pueden plantear problemas de investigacin a espaldas de la realidad que se investiga. Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situacin de dificultad en la que hay una duda por resolver y pueden preverse dos o ms soluciones. El planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos que deben tenerse en cuenta desde el principio: 1. Descripcin del problema. 2. Elementos del problema. 3. Formulacin del problema. La descripcin del problema es la complejidad de la realidad del problema, en relacin con el medio dentro del cual aparece. Implica conocimientO
r:
"",,",Indelp'Oy",,,,de inw"igacion 127 ns o menos adecuado a la realidad. La descripcin presenta todos esos puntos ue unen circunstancia,problema en relacin con la investigacin. Cuando se
~escribe un problema se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas que se presentan inicialmente en el tratanento del problema y a partir del cual seformularon hiptesis, variables, formulacin del problema y respaldo terico. Cuando el investigador describe un problema, presenta los antecedentes de estudio, las teoras en las que se bas y los supuestos bsicos en los que se apoya el enunciado del problema. Debe aclarar en particular qu personas, materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no. Un enuncia, do completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigacin. Hay que encuadrarlo en un enuncia, do descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qu informacin ha de obtener el investigador para resolver el problema. 10 El flujo del planteamiento del problema nos pone de manifiesto la necesidad que existe en conectar una dificultad especfica con una serie de dificultades. Para determinar una dificultad especfica en su localizacin espacio,temporal dentro de la complejidad de una situacin problemtica, se debe ir seleccionando los diversos aspectos que inciden en ella; es decir, individualizar los puntos de conflicto en la forma ms correcta posible.
Enfoque
Flujo para describir y plantear
un problema
~
'In Delen y Meyer, Manual de tcnicas de investigacin educacional, p. 157.
128
Elproy"tod"in",,"g~
Anle una dificultad problemtica de posible investigacin, hay q~ asumir una actitud objetiva y tomarse el tiempo suficiente para entender e comprender la complejidad de la dificultad conociendo el contexto o Clr. .y cunstancia en la cual aparece la dificultad. As se puede llegar a detenninar los factores de la realidad del problema y as describir y formular adecuada. mente el problema. Es decir, las circunstancias presentan el contexto en el cual aparece la dificultad, y sta da origen y orienta al problema. Por ello, el problema es la relacin existente entre dificultad y circunstancia. El reconocimiento de una situacin problemtica proporciona un Punto de partida, pero antes es necesario aislar, pensar y aclarar los hechos que originan el problema. El investigador debe determinar lmites razonables; para ello puede descomponer la pregunta original en varios interrogantes secundarios. Una vez concretizados los puntos del conflicto conviene juzgarlos no desde el punto de vista de su relacin con la dificultad que se estudia. No se trata de valorar la dificultad, se trata de enfrentamos a ella, conviene por tanto mirar los puntos del conflicto en razn de su proyeccin de los problemas de investigacin. Al hablar de la dificultad de la cual surge un problema de investigacin, Alberdi 11anota:
Dentro de la complejidad de una situacin de dificultad debemos ir separando diversos aspectos. Uno de los mtodos es el de individualizar puntos de conflicto de la forma ms concreta posible, se trata de atender individualmente los diversos factores que intervienen en la dificultad en la cual nos ocupamos, a fin de examinar los diversos puntos concretos de conflicto para ver si se encuentran o no problemas investigables. Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con la situacin de dificultad, en el que hay una situacin de duda y para el que se ven dos o ms posibles soluciones. Un punto de conflicto en una situacin de dificultad ante la que nos encontramos, no es un problema investigable, a no ser que haya duda acerca de la solucin que conviene aplicar.
11Alberdi, op. cit., pp. 33 y ss.
129 61f110 e
d io delproyectode investigacin
Si ya se tiene o se ha determinado el modo como hay que resolver el . , to no es necesario investigar ms; es decir, si obteniendo en la inves, ." onfhe , d d l fi l e , , l resultado que seaseva a tomar a na una eClSlon pre etermt, .., 7 tigaelOne ., 'd d 'l .
nada sitUacin de duda presentadapor un problema investigable sere, aplicar al punto concreto del conflicto. Si . ., flerea la solucin que conviene d d '. d esteonca, 1 u a seapllcara a 1 verdad que conviene a a nU tra dificulta ~sr al Punto concreto del conflicto. Si nuestra dificultad es terica, la
apIlea duda seaplicar a una verdad que aclara el punto oscuro, pero si la dificul, tad eSde orden prctico, la duda se centrar sobre una forma de solucin del punto de conflicto. El punto de conflicto para ser un probletna investigable implica la exis, teneiay conocimiento de dos posibles soluciones, o ms, entre las que no hay preferencia especfica, pues de existir sta, qu fin tendra la investigacin? Siempre que un punto de conflicto seaun probletna investigable, ten, dremos que encontrar diversas soluciones posibles y tener una duda razo, nable sobre cul es la mejor; es decir, una duda que nos prepare para admi, tir que la solucin mejor es una de la cual no habramos sospechado al principio y cuya presencia result de la investigacin. Veamos que para poder hallar la mejor solucin en una situacin de dificultad conviene detectar diversos puntos de conflicto conectados con la situacin de dificultad. Detectado el punto de conflicto y sus posibles solu, dones y si se presenta duda razonable sobre cul ser la mejor, nos encon, tramos frente a un problema investigable. Por tanto, despus de afrontar situaciones de dificultad y haber conocido diversos aspectos y observado su Contexto, debemos procurar detectar uno o ms problemas investigables. Al identificar el problema investigable adquirimos un conocimiento y ese conocimiento nos encauza nuevo frente a la situacin de dificultad,
'nicialmente, Lquesent o ten ra a lOvestgaclOn.
hada la solucin del conflicto planteado por la dificultad.

Cuando an no logramos identificar probletnas investigables, no esta' mos capacitados para iniciar una investigacin estn claramente precisados y delimitados.
, El investigador tiene que llegar a conocer mejor, en su conjunto, la Sltua "
metodolgica
cuyos fines
Clon de dificultad
, , a a tnvestIgar.
que aquellas personas que estn dentro de ella. En
este sentido, es fundamental la experiencia en el terreno o ciencia sobre la

cual S v e
130
Generalmente,
los problemas pueden identificarse de varias formas ,
siendo las ms comunes la intuiciny la deduccin. La intuicin nos hace Ver posibles conexiones o relaciones de aspectos aparentemente no relaciona. dos, y la deduccin se presenta cuando observamos que la situacin de difi. cultad, bien sea terica o prctica, ha sido abordada una o varias veces desde uno o varios puntos de vista por diversas investigaciones. Es decir, la investigacin por deduccin se realiza despus de una investigacin, en la cual el problema se presentaba por falta de conocimientos. Se suele decir que un problema bien planteado es un problema resuelto, lo cual es verdad, ya que generalmente as sucede en la realidad. Muchas veces ocurre que los problemas no son investigables, es decir, se encuentran demasiado confusos debido a que la situacin de dificultad es extremada. mente complicada, tanto desde su punto de vista terico corno prctico, has. ta el punto que se hace imposible plantear un problema investigable. De lo cual se deduce que "la investigacin pura no existe o no sirve para nada''12 ya que sta siempre se har en relacin con:
Dificultad
Problema
. Investigacin
En relacin con el anlisis de una situacin problemtica, Van Dalen13 sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos, los cuales se acompaan de un grfico ilustrativo (pgina 132).
1. Reunir los hechos en relacin con el problema. 2. Determinar la importancia de los hechos. 3. Identificar las posiblesrelaciones existentes entre loshechos que pudieran indicar la causa de la dificultad. 4. Proponer explicacionesde la causa de la dificultad y determinar su importancia para el problema. 5. Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visin ms amplia de la solucin del problema. 6. Hallar relaciones entre hechos y explicaciones. 7. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.
12
rbid, . 40. p
13Van Dalen y Meyer,op. cit., pp. 149-150.
r::
131
Elementos del problema
"",Jelndel1=1''"' de ;"""ligacin
Son elementos aquellas caractersticas de la situacin problemtica impres, 'ndibles para el enunciado del problema, es decir, sumados los elementos ~el problema se tiene como resultado la estructura de la descripcin del problema. Para poder abarcar la bsqueda de una solucin a un problema, el investigador debe precisar la naturaleza y las dimensiones del mismo. Para ello, se requiere reunir datos que se puedan relacionar con el problema y posibles soluciones del mismo. Para que la lista obtenida de los elementos del problema adquiera ver, dadero significado, el investigador procurar hallar las relaciones que exis, ten entre los hechos, por una parte, y entre las explicaciones, por otra, y tratar de relacionar aqullos con stas. Despus de enumerar los elementos que considere ms importantes y de procurar hallar las relaciones existentes entre ellos, el investigador bus, car datos que le permitan confirmar sus hallazgos, verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema y determinar si no existen otros hechos, explicaciones y relaciones. Luego de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y eliminar losque considera carentes de importancia, el investigador realizar un pro, fundo examen de los supuestos en que se basan los hechos, explicaciones y relaciones halladas.
Formulacin del problema Una vez hecha la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la dificul,
:d que da origen al problema, viene la parte final, es decir, la elaboracin o orrnulacin del problema, la cual consiste en la estructuracin de toda la in, vestig , , aCIOn en su conjunto, de tal modo que cada una de las piezas resulte . '" " partede unt d r
o o y que ese to do 10rme un cuerpo 1 OgIcode mvestigaclon.
bl
LaPrimera etapa en la formulacin de la investigacin es reducir el pro'
dee;: a t~nninos concretos y explcitos. A pesar de que la seleccin de un tema ficasV~Stigacin haya sido determinada por consideraciones ajenas a las cient, Prin: a fonnulacin del mismo en forma de problema de investigacin es el hIu:r ~eldao a subir en la investigacin cientfica, luego debe estar
l1ct>do las condiciones del procedimiento cientfico. por
r
132
Situacin problemtica
r-----------Lista preliminar
------------de elementos
I Hechos a) b) c) d)
e) Explicaciones
I I
I I
Relaciones
a) b) c) d)
e)
I I
I I I I I I
I f) I I ------
f) -----------Elementos no pertinentes 11
---
1-____1
Elementos
de probable pertinencia
Hechos empricamente verificables
Hechos basados en conjeturas, sospechas o predicciones, pero no verificados
Relaciones
Explicaciones empricamente verificables
Explicaciones basadas en conjeturas, sospechas o predicciones, pero no verificados
Enunciado
del problema
--
~od''O
dd p,_",
de;""',rigacin
133
Laprimera fasede la fonnulacin es el descubrimiento de un problema necesitadode solucin. El asunto elegidopara la investigacines frecuente~ tUentede tal envergadura que no pueden ser investigados simultneamen~ te todos los aspectos del problema. La tarea debe reducirse de manera ue pueda ser abarcada en un solo estudio o dividida en cierto nmero de ~ubcuestionesque puedan ser llevadasa cabo en estudios separados. Reduciendo el problema a trminos que pueden ser abordados en un soloestudio se procede a las fases de la investigacin.14 En la elaboracin y fonnulacin del problema, la definicin es el pri~ tUerpaso ms importante. La definicin hay que realizarla sobre cada uno de loselementos que se han identificado en el problema. Definir un problema es declarar en forma clara y concreta sus diversos elementos, de tal manera que queden bien precisados al igual que sus relaciones mutuas. Es decir, debe contemplar tanto el problema como loselementos conectados con l. Al definir el problema hacemos posi~ ble que otros puedan entender lo que pretendemos o tratamos de con~ seguir con la investigacin.
Definir un problema significa especificarlo en detalle y con presicin. Cada cuestin y aspecto subordinado que deban responderse han de ser delimitados. Deben determinarse los lmites de la investigacin. Con frecuencia es necesario revisar estudios con objeto de determinar con exactitud lo que se ha de hacer. A veces es necesario fonnular el punto de vista o teora educativa sobre la cual ha de basarse la inves~ tigacin.15 Una vez definido el problema, se hace necesario fonnularlo y redac~ tarlo con el fin de contar a lo largo de la investigacin con los elementos precisos y claramente detallados de los diversos aspectos de la definicin. Al formular el problema se hace la presentacin oracional del mismo, lo cUalconstituye una sntesis del problema. El problema se fonnula con base en las necesidades descritas y su rela~ cin te . Conlos elementos que se han detectado y tanto elementos como hip~ SIS tienen que ser compatibles entre s en relacin con la investigacin.
~
15w~tiz, Mtodos de investigacin en las relaciones sociales, p. 47. tney, Elementos de investigacin. p. 72.
134
Arias Galicia nos dice: 16"Cuando un problema est bien formulado se tiene ganada la mitad del camino hacia su solucin"; en la formulacin del problema debe considerarse tanto el problema como todos los dems datos conectados con l. Para ello es necesario tener presente todos los elementos del mismo. Se selecciona una serie de datos que estn ntimamente ligados al problema, basando la seleccin en un marco terico, es decir, aceptable con los dems datos. Si no existe un encadenamiento conceptual entre varios componentes, no ser posible encontrar un significado a la investigacin. Siempre que se enuncia la formulacin del problema, debe hacerse en forma breve y debe incluir en forma ntida el punto de conflicto o problema en el que va a centrar la atencin y la relacin con la situacin de dificultad. La formulacin de un problema de investigacin consiste en expresarlo con trminosclarosy precisos.Esta formulacin debe presentar el objetivo fun. damental de estudio en sus dimensiones exactas, mediante una exposicin formalmente explcita, indicando por medio de ella qu informacin debe obtener el investigador para resolver el problema. Es preciso tener en cuenta que esta informacin surge del anlisis previo del problema y, en consecuen. cia, debe contener los elementos que ste ha proporcionado, a saber: 1. Variables o aspectos principales que intervienen. 2. Relaciones entre ellos. 3. Cules argumentos (teoras) justifican esas relaciones. Adems de los elementos anteriores se acostumbra, al enunciar un problema, agregar consideraciones sobre (a) los antecedentes del estudio, y (b) la definicin de los trminos principales. El enunciado por medio del cual se plantea inicialmente un problema puede expresarse de dos maneras: una, reviste la forma de una pregunta;la otra, consiste en una exposicino descripcin.En ambos casos se debe indicar con claridad y de manera suficiente qu informacin bsica requiere el investigador para resolver el problema. La forma interrogativa es ms s1npIe y directa que la forma descriptiva y se considera muy indicada cuando el problema no requiere de un amplio y complejo enunciado.
16 Arias
Galicia.
Fernando.
op., cit., pp. 50 V 51.
~lo
135 ,Id /m'Y'C1Oe inw"'gadDn d

elfTIU
Ejemplos de enunciados de problemas: FoRMADESCRIPTIVA. Desconocimiento del grado de adaptacin a la
hospitalizacin de los nios que reciben instrucciones previas acerca del dolor, en comparacin con aquellos que no reciben dichas instrucciones. FoRMAINTERROGATIVA. nios que reciben instrucciones previas Los acerca del dolor, manifiestan un ajuste mayor a la hospitalizacin que aque, Uosque no las reciben?
Es preciso que la formulacin de un problema contenga definiciones adecuadasde los conceptos. Dos razones principales para ello:
1. Las definiciones claras y adecuadas contribuyen de modo preciso a aclarar el fenmeno bajo estudio. 2. Esas definiciones facilitan la comunicacin entre los cientficos y evitan confusiones en lo que se quiere expresar. De lo anteriormente expuesto podemos concluir, en trminos de resu, men, que una vez identificado y analizado el problema en sus componentes principales, debemos estar en condiciones de formularIo en forma de pre, gunta o en forma descriptiva, pero siempre teniendo en cuenta que el enun, dado debe presentar el objetivo fundamental del estudio en forma explcita y en sus dimensiones exactas. A este fin contribuye decididamente la defi, nicin exacta de los trminos.
Caractersticas de los problemas cientficos
Los problemas cientficos, a diferencia de otros no cientficos, como lo se, ran aquellos prcticos o los de carcter moral, tienen ciertas particularida, des que conviene resaltar. Para que un problema pueda ser considerado cientfico debe reunir UnConjunto de condiciones como stas: Ante todo, el problema debe ser soluble por procedimientos de inves, tigacin que la comunidad considere apropiados. Expresndolo en trmi, nos generales, deben ser planteados dentro de las normas vigentes del m, todo cientfico y resueltos con las tcnicas ms conducentes. Se dice que un Ptobletna es soluble si las hiptesis que podamos formular para resolverlo,
136
El prayecto de investigacin
tanto en principio como en la prctica, son comprobables o verificables. Una hiptesis se considera comprobable si es posible determinar, por Procedimientos aceptables, que puede ser falsa o verdadera con alguna probabi_ lidad. Decimos" con alguna probabilidad" porque este conocimiento no es susceptible de comprobaciones absolutas segn la opinin generalmente admitida. Adems, debemos tener en cuenta la norma conocida con el nOltl_ bre de principiode intersubjetividad, segn la cual debe existir la posibilidad de que la verificacin pueda ser efectuada por ms de un investigador, ya que este conocimiento no es subjetivamente privado. Si los problemas cientficos deben tener como caracterstica el ser solu. bles a travs de hiptesis, podemos ahora preguntamos qu razones pueden conducir a considerar un problema corno insoluble? Por lo menos pueden de. cirse tres razones: 1. El problema est planteado de manera vaga. 2. Ciertos conceptos en el planteamiento del problema pueden estar mal definidos y ser ambiguos. 3. El problema est claramente planteado y sus conceptos bien defini. dos, pero es imposible obtener los datos necesarios para solucionarlo.
Evaluacin del problema
Por valoracin de un problema entendemos los criterios que deben tenerse en cuenta para determinar si un problema de investigacin propuesto ad. mite solucin. En verdad, se trata de criterios generales, aplicables a toda suerte de problemas. Son los siguientes: 1. No debe ser un problema trivial, sino uno que contribuya efectiva. mente al conocimiento y/o a la aplicacin prctica de sus resultados. 2. Debe ser investigable, esto es, debe ser un problema para el cual sea factible encontrar solucin por los procedimientos usuales de la investigacin cientfica. 3. La investigacin que conduzca a una solucin debe ser razonable, para lo cual debe satisfacer los siguientes requisitos: a) Se dispone de tiempo suficiente para realizarla.
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137
b) Se dispone de los sujetos (personas, animales, comUtdades, situa, ciones en general), para realizar las observaciones necesarias. e) Hay recursos suficientes y apropiados. Entre ellos cabe mencio, nar oficinas, telfonos, transporte, aparatos cientficos, personal auxiliar y dinero suficiente para gastos diversos. 4. Al preparar la investigacin deben tenerse en cuenta exigencias ticas propias de cada organizacin profesional, tales como no ex, perimentar con seres humanos y respetar el derecho de la vida pri, vada de las personas. Hoy en da las asociaciones cientficas tienen cdigos ticos propios que obligan a sus miembros.
Finalmente cabe sealar que la persona o personas que investigan debenmostrar inters genuino, curiosidad y entusiasmo que le permitan entregarsea la investigacin por inters al conocimiento en cuanto tal y a suutilidad para el bienestar humano.
Objetivos de la investigacin
Cuando se ha seleccionado el tema de investigacin y se ha formulado el problema, debe procederse a formular los objetivos de la investigacin, que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigacin. El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de los propsitos por los cuales se lleva a cabo la investigacin. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a desarrollar una teora que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los ob, jetivos de la investigacin. Los objetivos deben haber sido previamente for, mulados y seleccionados al comienzo de la investigacin.
[Objetivo
I Evaluacin
resultado~
~~
138
El modelo del proyecto de investigacin
139
La evaluacin de la investigacin se realiza con base en los objetivos propuestos y puede ser sumativa, es decir, progresiva; esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la investigacin. Si la investigacin es planeada cientficamente, debe tener validez en cada una de sus etapas en razn de objetivos, y el logro de stos en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente. Al final de la investigacin, los objetivos han de ser identificables Con los resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos. Los objetivos son fundamentales en la investigacin, ya que sin ellos es imposible decidir sobre los medios de realizacin de la misma. Desde el planteamiento del problema, se comienza a dar respuesta al objetivo propuesto. El objetivo de una investigacin es lo que se ha de de. mostrar a partir de un problema o de la hiptesis propuesta, lo cual nos permite formular objetivos generales y especficos. Selltiz17 nos dice que el objetivo de la investigacin es descubrir res. puestas a determinados interrogantes a travs de la aplicacin de proce. dimientos cientficos. Estos procedimientos han sido desarrollados con el objetivo de aumentar el grado de certeza de que la informacin reunida ser de inters para la interrogante que se estudia y que, adems, rene las condiciones de realidad y objetividad.
Este problema muchas veces se encuentra en forma tcita, en algunos casos se presenta de forma explcita, y es de corte similar al enunciado del objetivo general. Un objetivo general puede enunciar varios resultados a lograr, lo im. portante es que su enunciado pueda ser diferenciado dentro del contexto
total del enunciado del objetivo general. . Pueden tambin formularse varios objetivos generales presentando cadauno de ellos un resultado a lograr, teniendo la precaucin de no olvi. dar el tratamiento de alguno de ellos, lo cual no ocurre cuando se involu. cran varios resultados en un enunciado de objetivo general. Es importante tener en cuenta que para cada resultado hay que plan. tearuna gama de objetivos especficosque aseguren su logro.El nmero de objetivos,como el de resultados enunciados en cada objetivo general, es de libertad del investigador de acuerdo a sus necesidades de investigacin, sloes necesario no olvidar el tratamiento de ninguno de ellos.
Objetivos especficos
Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que son los que identifican las acciones que el investigador va a realizar para ir logrando dichos objetivos. Los objetivos especficos se van realizando en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.
Objetivo
general
Consiste en enunciar lo que se desea conocer, lo que se desea buscar y lo que se pretende realizar en la investigacin; es decir, el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el logro del objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos es' pecficos.
+ Objetivos especficos
= Objetivo
general
Objetivo general
=Resultados
Resultados
Es conveniente tener en cuenta que detrs de cada objetivo general debe haber un problema al cual trata de presentarse alternativas de solucin a partir de su enunciado.
17 Seltiz. op. cit., p. 17.
La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y, por tanto, a los resultados esperados de la investigacin. Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investi. gan y no el objetivo general, ya que ste se logra como resultado.
140
En el objetivo general, el nmero de objetivos especficos depende de las acciones necesarias a realizar para el logro de un objetivo general, y conviene no olvidar que para cada resultado enunciado en el objetivo general hay que establecer una gama de objetivos especficos que me permita su logro. Ms que el nmero de ellos, interesa interrogamos si con esos enunciados de actividades puedo obtener el logro enunciado y as con cada uno de los resultados formulados en el objetivo general.
Objetivos metodolgicos
Existen, adems, objetivos metodolgicos, los cuales nos ayudan a lograr los objetivos propuestos. El objetivo metodolgico nos ayuda en el logro operacional de la investigacin,indicando las estrategiasde cmo lograrlos objetivosespecficos. Este objetivo es necesario tenerlo en cuenta en el proceso investigativo de los objetivos especficos, pero no se acostumbra a realizar un enunciado formal de los mismos ya que en el manejo metodolgico del proceso, luego del marco terico se indicar la estructura metodolgica de la investigacin.
Cmo formular objetivos
Un objetivo bien formulado es aquel que logra comunicar lo que intenta realizar el investigador; es decir, lo que pretende hacer y obtener como resultado. El mejor enunciado de un objetivo excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles del propsito a lograr. De acuerdo a la complejidad de la investigacin se determinar el nmero de objetivos generados y sus correspondientes logros. Cuando la investigacin se realiza por etapas no se deben englobar todos los objetivos de la investigacin en un solo enunciado, pues conviene en este caso enunciar un objetivo general para cada etapa; en el caso contrario (no por etapas), es recomendable un solo enunciado general que contemple varios resultados. Para una buena formulacin de objetivos conviene redactar todos los posibles enunciados que se tengan en mente, lo cual nos ayuda a pulir el o los objetivos hasta lograr el enunciado que responda a nuestro propsito.
141
El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales permiten varias combinaciones y hacen posible el logro de la expre~ sin de un propsito determinado. En la combinacin de palabras o smbo~ los es necesario tener cuidado, pues se puede correr el riesgo de indicar con palabras una cosa diferente a lo que queremos expresar. Por tal razn, el enunciado oracional del objetivo debe responder a lo que el investigador tiene en mente como fin de la investigacin. Es necesario insistir en lo que se busca con un objetivo es la comuni~ cacin exacta de lo que se tiene en mente; por ello, el mejor enunciado es aquel que excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles. En la re~ daccin de objetivos se requiere tomar en consideracin que hay palabras o smbolos, con muchas interpretaciones, e igualmente los hay que admiten pocas interpretaciones; por ello, se debe seleccionar la palabra o el verbo que ms convenga a su sentido de exactitud respecto a lo que se piensa. Otra caracterstica importante en la declaracin de un objetivo es que ste debe identificar el tipo de resultados concretos que se pretende lograr. Ade~ ms, los objetivos deben sealar acciones relacionadas con las observacio~ nes y descripciones de situaciones que el investigador est en capacidad de realizar y que no se salgan de sus posibilidades reales.
El marco terico
Una vez formulado con precisin cul es el problema a investigar y especi~ ficados cules sern los objetivos y los resultados que se esperan de la inves~ tigacin, debe plantearse cul ser el camino que se va a seguir. Es decir, se debe disear la estrategia metodolgica dentro de la cual consideremos que podemos obtener el nuevo conocimiento, que enfrentamos. como solucin al problema
Etimolgicamente, el trmino metodologa significa precisamente eso: el tratado, la explicacin (logos, en griego) del camino (en griego: odos)
Para alcanzar algo.
La estrategia metodolgica de la investigacin comprende varios elementos: el planteamiento del modelo o los principiostericosdentro de los cuales se va a manejar el problema; la definicin de los conceptos qUese van a usar (til sobre todo cuando no existe una acepcin unvoca
deellos); la especificacinde las hiptesisque se indagarn como posi~
142
El proyecw de investigacin
bles pistas de solucin; la delimitacin de los parmetros de la investi. gacin y la seleccin de las tcnicas de recoleccin y procedimientos de anlisis de la investigacin. Conocidas las distintas circunstancias que rodean un problema, as como sus elementos constitutivos y la forma en la cual se interrelacionan, al investigador se le presentan diversas alternativas, dentro de las cuales es posible encontrarle una explicacin, la cual debe darla el investigador, para la cual se vale de informacin (llmese bibliografa, documentacin, revi. sin de la literatura, antecedentes, etctera). Esta explicacin debe estar fundamentada a partir de la descripcin que se ha hecho del problema y por tal responde a cada uno de los hechos relacio. nados y a partir de los cuales se formul el problema objeto de estudio. Esta explicacin se estructura a partir de la consulta en fuentes documen. tales, consultas con expertos y a partir de informacin tomada de bases de da. tos, la cual debe ser interiorizada por el investigador ya partir de un proceso serio de reflexin realizar su constructo terico que explica el problema. Este constructo se caracteriza por relacionar los conceptos con los cuales se elabora la teora para explicar la realidad del problema. Seleccionar dentro de esas alternativas posibles, una que se considere como la ms adecuada, es precisamente uno de los pasos ms importantes y decisivos en la elaboracin de un proyecto. De esta decisin va a depender toda suerte del proyecto: la forma de trabajo; la adquisicin de la informa. cin; los anlisis que se practiquen y por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan; su importancia, validez y nivel de generacin. Es evidente que siendo esta opcin tan importante y decisiva, el investigador quiera fundamentarse en slidos argumentos antes de seleccionar la mejor opcin posible. La ms valiosa herramienta de trabajo en este sentido es una profunda y exhaustiva revisin del conocimiento disponible. Esta revisin del conocimiento o manejo de la informacin base de elaboracin del constructo son de vital importancia, pues el tipo de informacin que se maneje, como ya dijimos en el modulo no. 2, determina el tipo de diseo a estructurar y por tanto define el enfoque de investigacin,
11
el cual podra ser ex post facto, exploratoria, cualitativa, cuantitativa,

correlacional, etctera. Comnmente se cree que si la teora de la investigacin emplea cifras o mediciones numricas tiene gran exactitud y rigor cientfico; o se considera que con slo emplear una tcnica estadstica, por ejemplo una regre-
~".odelo
delt=J"to de ;"""ligacin
143
in simple o un anlisis factorial, qued totalmente realizado el anlisis. ~ada ms errneo. El rigorcientfico se manifiesta en la coherencia lgica de todo el proceso de la investigacin, en el empleo de procedimientos y tcnicas adecuadas al diseo metodolgico, as como el permanente con, teOlde las diferentes fuentes de error. Y una fuente de error sistemtico, es decir, aquel que crece como una bola de nieve en descenso, a medida que nOSbasamos en datos anteriores, puede ser el empleo inadecuado de un instrUmento estadstico de anlisis, o de una medicin defectuosa. De otra parte, hemos de enfatizar algo que hemos venido repitiendo de diversas formas: la estadstica es un instrumento, una herramienta de anlisis, pero no es el anlisis mismo, ni mucho menos lo reemplaza. Tarea del investigador es el interpretar, sobre slidas bases tericas y conceptua, les, los resultados obtenidos a travs de las tcnicas estadsticas empleadas. Es conveniente insistir que si la informacin es de orden cualitativo, el proceso estadstico que se presenta es muy flexible y, al contrario, si la informacin es de orden cuantitativo, el proceso estadstico es ms estricto y por ende sus resultados. Una vez ms, vemos cmo el diseo metodolgico de la investigacin y, en particular, la estrategia terica utilizada, gua todo el proceso investigativo. En una investigacin nunca partimos "en blanco", sino que partimos de una basetericay conceptualdeterminada. Ella gua todo el proceso, y con base en ella llegamos nuevamente al objetivo de toda inves, tigacin: generar un conocimiento vlido y generalizable. As como parti, mos generalmente de una teora, nos enfrentamos a la posibilidad de cons, truir teora a un nuevo nivel. Si el objetivo de la investigacin cientfica es producir un nuevo co, nacimiento vlido y generalizable, ha de presentarse especial atencin a estos elementos. En el control y el cuidado que se tengan en la generaliza, cin de los resultados obtenidos reside precisamente uno de los principales tnritos de la investigacin. Existen diferentes niveles de generalizacin; Por tanto, el investigador debe conocer exactamente en qu nivel est ubi, cado para poder hacer afirmaciones exactas. De todo lo anterior, en razn de la explicacin terica y el problema fonnulado y las particularidades del enfoque investigativo, se construye el referente conceptual, el cual, por ser la investigacin un proceso dinmico, siempre se estar revitalizando, pues la construccin terica es una tarea pennanente del proceso investigativo.
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"Si una barra de hierro se expone al calor de una llama por un tiempo determinado, entonces se derretir." No obstante no observarse en la prctica investigativa una sola manera de fonnular la hiptesis, algunos tratadistas de temas metodolgicos reco. miendan que, en lo posible, las hiptesis se expresen en la forma de los enun. ciados condicionales. e esta manera la fonnulacin se hace todava ms clara D y precisa, debido a que en esta forma no slo se hacen explcitas las posibles relaciones entre variables, sino tambin porque, adems, se hace expreso que las relaciones se dan dentro de detenninadas condiciones de ocurrencia, en virtud de las cuales es vlida la implicacin. Con el fin de ampliar la compren. sin de lo que acabamos de expresar, debemos indicar qu se entiende por
enunciados condicionales o hiPotticos. ues bien, as se denominan las P condiciones, si...entonces [...]". fonnulaciones de la fonna "dadasdeterminadas
Por ejemplo, "Dados ciertos factores antecedentes, si un grupo de es. tudiantes tiene alto cociente intelectual (C, 1), entonces tendr alto rendi. miento en sus estudios". "Dados ciertos factores antecedentes, si una persona fuma durante cierto tiempo determinada cantidad de cigarrillos, entonces probablemen. te tendr un cncer pulmonar". En este tipo de enunciados, la parte introducida por si, se denomina el "antecedente", y la parte que sigue inmediatamente despus de la expresin "entonces" se llama el "consecuente". La expresin "dadas determinadas condiciones", expresa las condiciones dentro de las cuales es vlida la afinnacin hipottica entre las variables estipuladas. Debido a esta ltima caracterstica, los enunciados hipotticos son ms indicados para expresar hiptesis explicativas. Para finalizar recordemos que la hiptesis, como supuesto de la realidad, debe aprobarse y lo que se prueba es la relacin de hechos que enuncia, los cuales son variables y establecen generalmente relaciones de causa,efecto; el hecho causa es la variable independiente y el hecho efecto es la variable dependiente.
Funciones
del marco terico
El marco terico nos ampla la descripcin del problema. Integra la teora con la investigacin y sus relaciones mutuas.
modelo delproyectode investigacin

P'
145
En la teora del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco con el problema y no con la problemtica de donde ste surge. No
''':co teo'.
uede haber un marco terico que no tenga relacin con el problema. P Toda ciencia est estructurada por dos elementos bsicos: la teora y el1Utodo de trabajo. Toda investigacin requiere un conocimiento presen, te de la teora que explica el rea de fenmenos de estudiol8. Si se define teora como "conjunto de proposiciones lgicamente arti, culadas que tiene como fin la explicacin y prediccin de las conductas de un rea determinada de fenmenos"19, se puede deducir que el marco te, rico es el marco de referencia del problema. All se estructura un sistema conceptual integrado por hechos e hiptesis que deben ser compatibles entre s en relacin con la investigacin. La unin de los hechos y las teoras contribuyen, en una medida con, siderable, al progreso de la ciencia. El hombre se ha valido de la imagina, cin y el intelecto para estructurar armazones tericos que, apoyados en hechos, comprueban o explican los fenmenos que se producen. Es un pro' ceso cuyas partes van interrelacionadas; los hechos aislados carecen de toda utilidad, sin los hechos no es posible concebir ni confirmar las teoras 20. En la ciencia, el hombre deposita su confianza; "no en los hechos como tales sino en la interrelacin de muchas mentes que observan hechos simi, lares, los analizan sobre la base de estructuras conceptuales diferentes, ve, rifican las interpretaciones divergentes mediante observaciones adicionales y buscan explicar las posibles diferencias finales". 21 Siendo el marco terico el respaldo que se pone al problema, pue, de cuestionario, o conducir a una reformulacin e incluso a un cambio. Como quiera que sea, la investigacin cin del problema. tiene relacin con la delimita,
El marco terico nos ayuda a precisar ya organizar los elementos con, tenidos en la descripcin del problema, de tal forma que puedan ser mane, jados y convertidos en acciones concretas. Las funciones del marco terico son:
18-20 1, p. 39.
19~~~dinas, Metodologa y tcnicas de la investigacin en ciencias sociales, p. 39. 21~Unge, Mano, La investigacin cientfica, su estratega y su filosofa. p. 486. an Dalen y Meyer, Manual de tcnicas de investigacin educacional, p. 83.
146
El proyecto de investigac!l
1. Delimitar el rea de la investigacin: es decir, seleccionar hechos conectados entre s, mediante una teora que d respuesta al pro_ blema formulado. 2. Sugerir guas de investigacin: en la elaboracin del marco terico pueden verse nuevas alternativas de enfoque para tratar el proble_ ma; puede cuestionar el problema. El marco terico como gua de investigacin tiene relacin con la delimitacin del problema. 3. Compendiar conocimientos existentes en el rea que se va a inves. tigar: sirve de corriente principal en la cual va a aparecer la confir. macin de las investigaciones. 4. Expresar proposiciones tericas generales, postulados, marcos de referencia, los que van a servir como base para formular hiptesis, operacionalizar variables y esbozar teora de tcnicas y procedimien. tos a seguir.
Antecedentes
del problema
Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los antecedentes del problema de ninguna manera es hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas que se van a utilizar, o los datos recolectados que no sabemos en dnde ubicar, o la descripcin de las causas del problema, a no ser que la investiga. cin sea casual. En los antecedentes se trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque metodolgico de la misma investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en tornO al problema planteado. En la presentacin de antecedentes se busca aprovechar las teoras existentessobre el problema con el fin de estructurar el marco metodolgico. Debe estar en funcin del problema y ser un medio seguro para lograr los objetivos del mismo. Sobran antecedentes que no hayan sido trabajados mediante algn tipo de relacin con el problema. Consultando antecedentes libramos el riesgo de investigar lo que ya est hecho.
147
Hablando del acopio de antecedentes, Arias Galicia22 nos refiere: Un dato aislado frecuentemente es infructuoso. Una vez detec, tado el problema a investigar es necesario revisar los escritos sobre el tema, o sobre otros muy ligados a l, lo cual puede ampliar el panora, roa o afirmar las dudas respecto a los antecedentes. Despus de con, sultarlos es conveniente hacer un resumen de los datos recolectados a fin de tenerlos al alcance cuando sea necesario. Si no se resumen se corre el riesgo de olvidar 10aportado por cada autor, si no se consulta la obra de otros investigadores se corre el riesgo de repetir investiga, ciones o buscar soluciones ya encontradas.
Definicin de trminos bsicos
Todoinvestigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y,por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una seriede observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a los he, chos que representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin determinada conozcan perfecta' mente el significado con el cual se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin. El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias humanas son tomados del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador lo utiliza en otro sentido. Los conceptos deben ser definidos dndoles el significado general que se intenta dar a conocer en el trmino de las operaciones por las cuales sern representados en determinado estudio. La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora, y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cual, quier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables.
~
Artas Galicia, Fernando, p. 47. Introduccin a la tcnica de investigacin en ciencias de la administracin y el comPortamienw,
148 Definicin operacional
En relacin con la definicin operacional McGuigan anota:23 Una definicin operacional es, esencialmente, aquella que indica qUe un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera precisa y, preferiblemente, en qu unidades puede ser medido dicho fenme_ no. Esto es, una definicin operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir un fenme_ no. Una vez que el mtodo de registro y de medicin de un fenmeno se ha especificado, se dice que ese fenmeno ha sido definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende sealar los indicadores que van a servir para la realizacin del fenmeno que nos ocupa, de ah que en lo posible se deban utilizar trminos con posibilidad de medicin. REGLAS PARA DEFINIR. Arias Galicia indica al respecto:24
...la funcin de la definicin consiste en presentar los rasgosprincipales de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, delimitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploracin sistemtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta las siguientes reglas:
Dar la esencia. La definicin debe dar esencia de lo que se intenta definir, es decir, su naturaleza, sus notas caractersticas, sus lmites. contener el objetivo. Ejemplo: la economa es la ciencia que estudia los fenmenos econmicos.
Evitar tautologas.No debe directa e indirectamente
Debeser afirmativa. Toda definicin debe expresarse siempre en trminos afinnativos, nunca en trminos negativos. Empleodel lenguajeclaro. Debe expresarse en palabras claras y asequibles, no debe contener metforas o figuras literarias.
23 McGuigan, 24Arias Galicia,
Psicologa experimental. op. cit., p. 55.
p. 42.
El modelodel proyectode investigacin Formulacin de hiPtesis
149
Lahiptesis puede surgir como una tentativa del investigador para solucio~ ar el problema que investiga. Como lo han expresado M. Cohen y E. ~agel,25 "no es posible avanzar un solo paso en una investigacin si no se ienza por sugeriruna explicacin o solucin de la dificultad que la origi~ c011" o. Tales explicaciones tentativas no son sugeridas por elementos del obje~ to de estudio y nuestro conocimiento anterior. Cuando se las formula en
trminosde proposiciones (o enunciados) reciben el nombre de hiPtesis".

podemos precisar an ms esta idea acogiendo la definicin de hiptesis de 8. Blalock,26 quien la define como un enunciado acerca de un aconteci~ miento futuro, o de un acontecimiento cuyo resultado se desconoce en el momento de la prediccin, formulada de modo que pueda descartarse. La hiptesis es el eslabn entre la teora y la investigacin, que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a ciertos hechos y orienta la investigacin a otros. La hiptesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista, puede estarbasada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibili~ dadde una relacin semejante entre dos variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso nos lleva a la pretensin de que, si se dan ciertas condiciones, se pueden ob~ tener ciertos resultados, es decir, la relacin causa~efecto. Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de datos en funcin del interrogante presentado en el problema, o tambin para indicar la forma como deben ser organizados segn el tipo de estudio. La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones entre hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer unas relacio~ nes entre hechos y explicar por qu se producen. La hiptesis es una proposicin para responder tentativamente a un problema; indica, por lo tanto, qu estamos buscando, va siempre hacia adelante, es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determi~ llar su validez. Al tratar las hiptesis, Grasseau27 expresa:
2s-26~ohen y Nagel, Introduccin a la lgica del mtodo cientfico, l7 alock, Estadistica social, p. 81. Grasseau, Teora y ciencia, p. 103. p. 36.
150
La hiptesis es una suposicin de una verdad que an no se ha esta.

~
I
11
blecido, es decir, una conjetura que se hace sobre la realidad que an. no se conoce y que se ha formulado precisamente con el objeto de llegar a conocerla. Segn Arias Galicia,28 es una proposicin respecto a algunos elemen. tos empricos y otros conceptuales y sus relaciones mutuas, que emerge lt1s all de los hechos y las experiencias conocidas, con el propsito de llegar a una mayor comprensin de los mismos. El sentido lgico de la palabra es supuesto, preciso o punto de partida de una argumentacin. En este sentido lgico de la palabra, son hiptesis todos los supuestos iniciales de una teora formal o factual; se distingue de las dems hiptesis de una teora llamndolas hiptesis fundamentales o bsicas. El procedimiento que consiste en desarrollar una teora empezan. do por formular sus puntos de partida o hiptesis bsicas y deduciendo lue. go sus consecuencias con la ayuda de las subyacentes teoras formales se llama mtodo hipottico. deductivo. 29 Al formular hiptesis se imaginan nuevas posibilidades, partiendo de hechos conocidos. Una hiptesis es una anticipacin en el sentido de que propone ciertos hechos o relaciones que pueden existir pero que todava no conocemos y que no hemos comprobado que existan. Es necesario confirmar nuestra hiptesis con datos objetivos, lo cual constituye, precisamente, la meta de cualquier investigacin, de manera que a travs de los resultados de la misma puedan conformarse, modificarse o rechazarse.
i
Z8Arias 29Bunge. Galicia, Maro, Introduccin a las tcnicas de la inlleStigacin en psicologa, p. 49. La inlleStigacin cientfica, pp. 24 y ss.
Teora]
151
el modelo del proyecto de investigacin
A partir de la teora de entrada o sobre la cual se han formulado las biptesis y hasta llegar a la teora final o nuevo conocimiento producto de la investigacin, encontramos todo el proceso investigativo en su rigor J11etodolgico.
CARACTERSTICAS BSICAS DE LA HIPTESIS:
1. Debe probarse. 2. Establece una relacin de hechos. 3. Los hechos que relaciona son variables. 4. La relacin que se establece es de causa, efecto. CLASE DEENUNCIADOS. Como hemos definido la hiptesis como un enunciado o supuesto, resulta provechoso considerar brevemente qu se entiende por enunciado. Este ltimo designa el sentido o significado de una oracin declaratoria. Las siguientes oraciones son declaratorias: 1. La edad media de los estudiantes de medicina de la universidad X es de 26 aos. 2. Los estudiantes de medicina de la universidad X tienen una edad media de 26 aos. Las dos oraciones anteriores son ligeramente diferentes en cuanto es, tn compuestas por diferentes palabras, ordenadas de modo diferente. No obstante, las dos oraciones significan lo mismo, tienen idntico sentido, por locual podemos afirmar que se trata del mismo enunciado. Las oraciones declarativas o enunciados declaratorios se diferencian de las preguntas, las ordenes y las exclamaciones. Una pregunta puede res, ponderse, una orden impartida y una exclamacin proferirse; en s mismas, ellasno deben ser verdaderas ni falsas. En cambio, los enunciados s pueden Serverdaderos o falsos. As, el enunciado la edadmedia de /osestudiantes de medicinade la universidad X es de 26 aos, si tal fuera el caso, seria falso si la edad media fuera otra. El supuesto que presenta la hiptesis se expresa, como lo hemos di, cho, por medio de enunciados. Si ellos son verdaderos, pasan a formar parte de un cuerpo de conocimientos cientficos; si son falsos, se los descarta. Por esta razn interesa conocer cmo se puede establecer la verdad o falsedad
de los enunciados
declarativos.
Existen dos clases de procedimientos:
152
1. Procedimientos lgicos. 2. Procedimientos empricos. Observemos el enunciado "ningn solteroes casado". No necesitamos recurrir a experiencias alguna para saber que este enunciado es verdadero , pues basta atenemos al significado de las palabras. En consecuencia, deci. mos que este enunciado es lgicamente verdadero. Los enunciados de este tipo se denominan analticos. Ahora observamos este otro: "la edad media de losestudiantes de medicina de la universidad X es de 26 aos." Aqu no nos sirve atenemos nica. mente al significado de las palabras que expresan el enunciado para cono. cer la verdad o falsedad del mismo. Tenemos, necesariamente, que probar por medio de la observacin el hecho expresado. En consecuencia, decimos que este enunciado puede ser verdadero o falso de hecho. Los enunciados de esta clase se denominan conocimiento cientfico. sintticos, y por medio de ellos se expresa el
IMPORTANCIA DELAHIPTESIS. importancia de la hiptesis se deriva La del nexo entre teora y la realidad emprica entre el sistema formalizado y la investigacin. Son instrumentos de trabajo de la teora y de la investigacin en cuanto introducen coordinacin en el anlisis y orientan la eleccin de los datos; en este aspecto puede afirmarse que la hiptesis contribuye al desarrollo de la ciencia, as mismo a la labor de investigacin. La hiptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin, dndole una direccin definitiva a la bsqueda de la solucin de un problema. La claridad de la definicin de los trminos de la hiptesis es una condicin importante para el desarrollo de la investigacin. Si los trminos de la hiptesis carecen de operacionalidad y validez, el investigador ir a tientas y nunca sabr cul es el objetivo del trabajo que est desarrollando. Frecuentemente, las hiptesis deben ser modificadas de acuerdo con los resultados de las investigaciones, mediante un proceso selectivo con el fin de conseguir la conexin objetiva entre la hiptesis y los datos resultantes de la investigacin. Se puede decir que las hiptesis dirigen la investigacin y entre ambas forman un cedazo que tiende a lograr la distincin entre los principios explicativos de un fenmeno y la imaginacin anticipatOria respecto a la explicacin de los mismos.
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mndelo ddproymoeinw,<igocin d
"
153
Uno de lospropsito, cumplidospor la. hip1e,'e, ,ervir de id...
directrices de la investigacin. Por tanto, cuando se emplean para disearla
se denominan frecuentemente hiPtesisde trabajo,ya que el investigador

puede formular diversas hiptesis para ser sometidas a prueba. Como no podr hacerlo al mismo tiempo con todas, sino paulatinamente, la hiptesis elegida en cada ocasin para servir de base a la pesquisa constituir la hip~ tesis rectora, es decir, la hiptesis de trabajo. REQUISITOS DELAS HIPTESIS.30 Pueden formularse hiptesis a diestra y siniestra, siempre y cuando sirvan de cimiento a la investigacin, de lo contrario se corre el peligro de que la investigacin se derrumbe. Por tal razn las hiptesis deben:
1. Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar, fijarles lmites. 2. Establecer relaciones entre variables, es decir, la hiptesis debe ser especificada de tal manera que sirva de base a interferencias que nos ayuden a decidir si explica o no los fenmenos observados. Se requiere que las hiptesis establezcanrelaciones cuantitativas entre variables. 3. Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stos se cimientan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio. Por tanto, las hiptesis no deben estable cer implicaciones contradictorias o inconscientescon lo ya veri ficado en forma objetiva. Debe establecerse un todo armnico entre hiptesis y hechos.
Necesitan un nmero mnimo de supuestos adhoc. Las hiptesis de~ ben ser formuladas de la manera ms sencilla posible, tanto en el lenguaje que se utilice como en la sencillez del sistema dentro del cual quede engar~ zado. Las hiptesis deben ser consistentes con el cuerpo de conocimientos, de tn.anera que no necesitamos restringir las estructuras tericas. PAPEL DELAS HIPTESIS. hiptesis tienen una funcin claramente Las orientadora del proceso de investigacin, pues nos indican que hemos deci~ dido seguir en la solucin del problema. Cuando formulamos hiptesis su~
30-:Arias Galicia, op. cit., pp. 60 y ss.
154
ponemos que la realidad, sea fsica, biolgica o social, es asombrosamente compleja. Presenta los variados y mltiples aspectos a la investigacin, to_ dos los cuales no son igualmente importantes para la solucin de un proble_ ma y algunos ni siquiera tienen relacin con el problema que nos propone_ mos solucionar. En medio de esta compleja diversidad, las hiptesis nos indican qu debemos tener en cuenta y, como residuo, qu debemos omitir, con el fin de concentramos en la observacin y el registro cuidadoso de los aspectos que son pertinentes. As, si quisiramos explicamos por qu unas familias tienen mayor nmero de hijos que otras, sera irrelevante pregun_ tarles por la estructura de los padres, o el color de los ojos de la madre, o la marca del calzado que prefieren. Ms bien se preguntara por la educacin de los padres, clase social a que pertenecen, creencias religiosas y cosas por el estilo. As la hiptesis nos especifica que hechos observar y qu relacin establecer entre ellos. Podemos resumir el papel de la hiptesis en la investigacin sealando las funciones que cumple: Ghisell y Brow, citados por Arias Galicia,31 indican que las hiptesis cubren las siguientes funciones: 1. De explicacin inicial. Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos; por tanto, a travs de la formulacin de hiptesis podrn completarse los datos, detectando los posibles significados y relaciones de ellos, e introduciendo un orden entre los fenmenos. 2. De estmulo para la investigacin. Las hiptesis concretan y resumen los problemas encontrados, sirviendo de impulso para la consecucin del proceso inquisidor. 3. De fuente de metodologa. Es muy frecuente que las hiptesis se enuncien como oraciones condicionales; esta formulacin nos lle va a un anlisis de las variables a considerar y, como consecuencia, a los mtodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas. 4. De criterios para valorar las tcnicas de la investigacin. Con frecuencia las hiptesis establecen en su enunciado algn conjunto de condiciones que hacen posible un juicio crtico sobre los procedimientos tcnicos. Experimentales y estadsticos seguidos para satisfacer las condiciones especificadas.
31 Arias Galicia, op. cit., p. 54.
&1 modelodel proyecto de investigacin
155
5. De principios organizadores. La hiptesis constituye principios or, ganizadores alrededor de los cuales pueden formarse mallas de re, laciones entre los hechos conocidos, pertinentes al problema, Yotros no tan directamente conectados. Pueden erigirse en auxiliares va liosos para determinar los pasos relativos de cada uno de los com, ponentes del problema.
Se buscan relaciones entre los hechos y sus implicaciones tericas, pudiendoas fincar soluciones del problema a fin de someterlas a la confir, [Ilacinmediante la investigacin.
a) Nos orienta en la bsqueda de algn orden o regularidad en los hechos que observamos. b) Nos ayuda a seleccionar algunos hechos como significativos y a destacar otros que suponemos carentes de significacin para la in, vestigacin. c) Nos ofrece la solucin o explicacin al problema de investigacin.
DIFICULTADES PARA LA FORMULACIN DE HIPTESIS. Las principales di,
ficultades con las cuales tropieza un investigador al formular hiptesis, se, gn Abouhamad,32 son tres:
1. Falta
de conocimiento o ausencia de claridad en el marco terico.
2. Falta de aplitud para la utilizacin lgica del marco terico. 3. Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para redactar hiptesis en debida forma.
HIPTESISDESCRlPTIVAS EXPLICATIVAS. y Yahemos
indicado que pode,
l1losformular problemas de investigacin de dos clases: uno de naturaleza desCriPtiva, consisteen describiruna situacin en sus dimensioneso que COl1lponentesy establecer posibles pautas de asociacin entre esas dimen,
siones;otro, de naturaleza explicativa, ue consiste, en lo esencial, en some, q

ter a comprobacin posibles explicaciones de un hecho observado, con el propsito de establecer con alguna seguridad si estas explicaciones son res, Pa}dadaspor nuestros experimentos. En todos estos casos estamos interesa,
I
156
I
'1
dos en registrar la posible ocurrencia de tales acontecimientos y con qU frecuencia ocurren tales acontecimientos y con qu frecuencia ocurren, sin preocupamos, de momento, por establecer las causas o razones por las qUe ocurren; para tales situaciones formularemos hiPtesis escriptivas e la sid d guiente forma:
'1 I
1. Entre el 25 y el30 por ciento de los estudiantes de tal colegio Son fumadores habituales de cigarrillos. 2. Los estudiantes que estn motivados polticamente tambin mostrarn ms inters por la historia que por las matemticas. 3. El inters por las audiciones radiales deportivas disminuye con la edad de la persona.
Por otra parte, en situaciones en las que estamos interesados, no en la
simple descripcin sino en la explicacin determinados acontecimientos, de

centramos nuestro inters en el por qu de tales hechos. As, podemos predecir por medio de la hiptesis explicativa que talo tales hechos ocurriran (o han ocurrido) en virtud de tal o tales otros. En tales situaciones formula-
mos hiptesis xplicativas causales, ue no son otra cosa que teoras o supoe o q
siciones que nos ayudan a comprender la realidad. TIPOSDEHIPTESIS.33 Difcil es presentar una clasificacin universal de las hiptesis, pues los tratadistas las clasifican segn puntos de vista muy diversos. La siguiente clasificacin presenta un primer grupo de dos formulaciones diferentes, un segundo grupo clasificado por un objeto y extensin, y un tercer grupo de hiptesis sueltas o de diversa denominacin. (Vase pgina siguiente).
CUALIDADES DE UNA HIPTESIS BIEN FORMULADA:34
Generalidades y especifidad. Dos cualidades que deben complementarse en equilibrio prudente, que se denomina a nivel ptimo de generalizacin. La hiptesis debe ser general en cuanto trasciende la explicacin concep' tual de lo singular.Para que sea especficadebe permitir el desmenuzamien' to de las operaciones y predicciones.
33 Tamayo y Tamayo, Mario,
El procesodela investigacin cientfica,p. 105.
34 Abouhamad,
op.cit., p. 89.
61rnodelodel proyectode investigacin
157 y refutabilidad. Una hipte,
Referencia emprica, comprobabilidad
sissin referencia emprica constituye un juicio de valor. La comprobabilidad o verificacin son esenciales; si una hiptesis no puede ser sometida a veri. ficacin emprica, desde el punto de vista cientfico no tiene validez. Desde un punto de vista lgico no es la verificabilidad la que da valor a una hip, tesis, sino la refutabilidad, es decir, la posibilidad de ser puesta bajo refuta, dn y salir sin contradicciones.35
General o emprica De trabajo u operacional Nula
De Investigacin Operacional Estadsticas
/
Grupo2. Clasificacin pors~
Objetivo
<:
Descriptivos Causales
Extensin ~
Singulares Estadsticas Generales restringid~s . Universales no restringida Genrica Particulares Empricas Plausible Ante.facto Post.facto Convalidades
Grupo 3. Diversas denominacin
Referencia a un cuerpo de teora. Es posible disear una investiga, cin y formular hiptesis sin que stas se relacionen con un marco terico en fOrtna explcita, pero esta falta de insercin consciente en un cuerpo de teora, no conduce al acrecentamiento del acervo cientfico.
~
;fr. Para mayor comprensin
'gacin de Tamayo y Tamayo
de cada uno de los tipos de hiptesis, consulte el Diccfmariode InvesMario, Limusa, Mxico.
158
El proyecw de investigaci
Operacionalidad. No es posible probar una hiptesis si no es operacinaJ. ' esta condicin exige que est formulada claramente, sin ambigedades , de modo que a partir de ella se puede efectuar la deduccin, estableciendo clara.. mente la relacin de las variables, las implicaciones de las relaciones estab le.
cidasy la descripcin de losndices que han de utilizarse. A partir de lo anterior diremos que las hiptesis deben ser f0nn.u. ladas para contrastarlas con las observaciones que de ellas se derivarn si las hiptesis fueran ciertas; ellas mismas no expresan ms que suposi. ciones o conjeturas que hacemos, acerca de las caractersticas de la realidad y sus relaciones y explicaciones. Para que puedan ser contesta. das, las hiptesis deben estar concebidas en tal forma que satisfaga CUa. tro caractersticas esenciales:
1. Deben ser las hiptesis conceptualmente claras. Ya habamos indicado
que la hiptesis es un enunciado y, como todo enunciado, est constituida por conceptos que el enunciado relaciona. As, la hiptesis "Existe una re. lacin inversa entre el nivel de ingreso familiar de la familia, cuando la edad de los padres se mantiene constante", contiene dos conceptos relacio. nados entre s: "nivel de ingreso familiar" y "tamao de la familia", ms otro concepto interviniente: "edad de los padres".
Podemos definir estos conceptos de la siguiente forma: "ingresofamiliar", es la cantidad de pesos de que dispone la familia mensualmente para
sus gastos; y "tamao de lafamilia" lo definiremos como el nmero de hijos habidos en la familia. Con estas definiciones ya sabemos precisamente lo que debemos entender por uno y otro concepto, para los fines de compro' bar nuestra hiptesis. sta es, pues, una hiptesis conceptualmente clara y esta claridad la hemos logrado por medio de lo que se denomina una definicinoperacionaldelosconceptos,a cual nos indicar en forma directa qu l tenemos que observar o medir y qu operaciones nos conducen a ello. La relacin entre los conceptos y sus respectivas definiciones operacionales la representamos en el diagrama siguiente. La figura nos muestra una estructura de relaciones en la que lo signi' ficado por los conceptos "ingreso familiar" y "tamao de la familia" oos ' . . . . ., remite, Indlrectamente, a 1 observaclOn de deterrnlna das caracterl sticas a de familias concretas, a travs de la definicin operacional que sirve a t1a' nera de puente.
l J1Odelo del proyecto
de investigacin Tamao de la familia

I
159
Nivel conceptual
I
Ingreso familiar
Nivel operacional
Ingreso mensual pesos
No. de hijos en determinado tiempo
Realidad concreta
Familias
observada
en sus ingresos
Familias observadas en cuanto al No. de hijos
2.La hiPtesis ebeserespecfica. enunciado que expresa la hiptesis d El

debeser tal que sus tnninos o conceptos sean claramente comprensibles y expresen sin ambigedades el referente emprico, esto es, las caractersticas dela realidad a que se refieren. Cuando los conceptos son de cierto nivel de generalidad o abstraccin, esta especificidad se logra por medio de la defin, cinoperacional de los conceptos, cuyas relaciones podemos expresar tam, bin en la forma de enunciado. Sirvindonos del ejemplo anterior, podra, l1los expresar las relaciones entre las definiciones operacionales, as: Existe Unarelacin inversa entre el ingreso familiar mensual expresado en pesos y elnmero de hijos habidos en la familia, cuando la edad de los padres se Itlantiene constante. Enunciados de este tipo suelen denominarse hiptesis el1lPricas,en vista de que los referentes empricos a que se refieren esos COnceptos, la cantidad de pesos y el nmero de hijos, son observables de l\1odo bastante directo. 3. La hiPtesis ebetenerreferente d emPrico. on esta expresin se quie, C te significar que una hiptesis debe siempre referirse a caractersticas de la
160
El proyecto de investigacirt
realidad que, en principio, puedan ser observables. Puede ocurrir que en el momento de enunciar la hiptesis no se disponga de los medios tCnicos para realizar las observaciones necesarias y hayamos de esperar hasta cUan. do estos medios sean inventados. Si es absolutamente imposible hacer ob. servaciones que nos permitan comprobar la hiptesis, debemos admitir qUe tal hiptesis carece de significado para la ciencia. Tal cosa acontece con los enunciados de carcter moral que expresan juicios de valor en trminos de "debe" o de "tiene que", tales como "la democracia debe ser la forma de gobier_
-1
11 1,
no del futuro" o "los colombianos deben comportarse a la altura de los tiempos". Tales enunciados no son hiptesis en la acepcin cientfica de este tnnino y, en consecuencia, no son verificables de ninguna manera. No son descrip. ciones sino prescripciones.
11
4. Debeserposibledisponerdetcnicas sometera pruebala hiPtesis. para

Esta caracterstica est claramente relacionada con la caracterstica ante. rior. Puede ser posible que para la hiptesis que tiene referente emprico no se disponga todava de medios conducentes a realizar las observaciones. Antes de la invencin del microscopio era posible verificar la existencia de microorganismos como causantes de enfermedades; la estructura del cido
ribonucleico (ARN) no sehizovisiblesinocuandoel doctorMauriceH. E

Wilkins ide la tcnica de la fotografacon rayos X. Estos ejemplostambin muestran cmo las hiptesis pueden conducir al desarrollo de la tcnica y as ha ocurrido frecuentemente en la historia. En el caso de nuestra hiptesis sobre ingreso familiar y nmero de hijos podemos percibir que tcnicamente no es imposible saber cuntos pesos ingresan mensualmente al presupuesto familiar ni cuantos hijos ha tenido una pareja de esposos, pues disponemos de tcnicas de investigacin social de manejo relativamente sencillo, tales como la entrevista y el cuestionario, que nos permiten obtener la informacin con alto grado de confiabilidad. 5. La hiPtesisdebe estar relacionada con teora. Si se la tomara aisladamente, la hiptesis "Existe una relacin inversa entre el nivel de ingreso familiar y el tamao de la familia, cuando la edad de los padres se mantiene constante", no ofreceramayor contribucin al conocimientocientfico de la familia, pues sera apenas una comprobacin aislada del corpus de un saber ms amplio y,adems, carecera de un sustrato explicativo que le proporcionara significadosatisfactorio, en s misma, es decir, como sim-
fl 11Odelo delprayecwde investigacin
161
le dato, la relacin entre nmero de hijos y nivel de ingreso carece de " yor significado. As, podemos pensar que la hiptesis es parte de un con, :to ms amplio de relaciones entre variables, dentro de las cuales el in, J eSOpuede estar relacionndose directamente con la educacin de las grrsonas, con el nivel de aspiraciones que los padres abrigan para sus hijos, " ' pe ha 1 de tal manera que nos ga suponer que con mas a tos mgresos tienen un nivel de aspiraciones ms alto, que las induce a comprender la importancia de la planificacin familiar para proporcionar a los hijos mejor bienestar. Ve las consideraciones o argumentos anteriores puede resultar un modelo terico de relaciones entre variables, dentro de las cuales se inserta nuestra hiptesis como expresin de una particular y especfica relacin. Este mo, deto podemos representarlo as:
Aspiraciones educativas para los nios
Educacin de los hijos
Adopcin a la planificacin familiar
No, de hijos en la familia
Ingreso familiar
Este modelo bien podra representar, aunque en forma simplificada, Unateora de la relacin entre el nivel educativo de los padres y el nme, ro de hijos en la familia, a travs de una serie de variables intervinientes (intermedias), que en nuestro caso seran aspiraciones para los hijos, in, gresofamiliar, adopcin de la planificacin familiar. No existe, pues, una nica manera de formular hiptesis. Lo nico qUepuede exigirse al enunciado es que seaclaroy preciso, carentede ambigedades,exacto. A los anteriormente dados, podramos agregar los siguicn, tes ejemplos como enunciados con esas caractersticas.
162
El proyecto de investigac~
1. En un grupo de personas, la probabilidad de cncer pulmonar au. menta en relacin directa con la cantidad de tabaco consumido. 2. Los pases con mayor ingreso percaPitatienen, al mismo tiempo, ndices de mortalidad infantil ms bajos. 3. Si una barra de hierro se expone al calor de una llama por un tiempo determinado, entonces se derretir. No obstante no observarse en la prctica investigativa una sola ma. nera de formular la hiptesis, algunos tratadistas de temas metodolgicos recomiendan que, en lo posible, las hiptesis se expresen en la forma de los enunciadoscondicionales. esta manera, la formulacin se hace toda. De va ms clara y precisa, debido a que en esa forma no slo se hacen expl. citas las posibles relaciones entre variables, sino tambin porque, ade. ms, se hace expreso que las relaciones se dan dentro de determinadas condiciones de ocurrencia, en virtud de las cuales es vlida la implicacin. Con el fin de ampliar la comprensin de lo que acabamos de expresar, debemos indicar qu se entiende por enunciados condicionales hiPottio cos. Pues bien, as se denominan las formulaciones de la forma "dadas detenninadascondiciones,si... entonces..." Por ejemplo, "dados ciertos factores antecedentes, si un grupo de estudiantes tiene alto cociente intelectual (C,l) , entonces tendr alto reno dimiento en sus estudios". Dados ciertos factores antecedentes, si una persona fuma durante cierto tiempo determinada cantidad de cigarrillos,entonces probablemente tendr un cncer pulmonar". En este tipo de enunciados, la parte introducida por "si", sedenominael "antecedente" y la parte que sigue inmediatamente despus de la expresin
"entonces" se llama el "consiguiente" La expresin dadas detenninadas condiciones,expresa las condiciones dentro de las cuales es vlida la afirmacin hipo' ttica entre las variables estipuladas. Debido a esta ltima caracterstica, los enunciados hipotticos son ms indicados para expresar hiptesis explicativas.
Las variables
Yahemos sealado que las hiptesis son enunciados de un tipo particular, formados por conceptos,los cuales se refieren a propiedades de la realidad
'&1 f11Odelo proyecto de investigacin del
163
e de algn modo varan, razn por la cual se las llama variables.Es impor, qt!te que sepamos distinguir aqullos "" stas, y comprender cmo se rela, de tJ1f1 ' . ..."n entre SId entro di proceso de mvestigaclOn. e Cl0.... Los CONCEPTOS. ciencia elabora conceptos con el fin de describir y La ~licar la experiencia y comunicar el conocimiento obtenido. As, los con, ceptoSno sirven para pensar y transmitir el pensamiento. Ejemplos de con,
ceptoS son clase social, mortalidad infantil, ecosistema, estructura de la persona-
dad.Debemos distinguir el concepto como unidad de significado, del tr, mino o smbolo perceptible por medio del cual se expresa este significado. El tnnino puede variar de forma, segn el idioma en que se exprese, sin que el significado se altere. As, el concepto sangre se expresa en ingls como eltrmino blood,con el mismo significado. Muchos conceptos cientficos se derivan de races griegas y latinas y son similares en todos los idiomas. El concepto electrn, se expresa con el mismo trmino; lo mismo sucede con epidermis.Por todo lo anterior podemos decir que el trmino representa el rodaje exterior, visible, de ese haz de significacin que llamamos concepto. Los conceptos cientficos difieren segn su nivel de abstraccin o ge, neralidad. As, el concepto clasesociales ms abstracto que el concepto de salariomensual; el concepto estructura de la personalidad, es ms abstracto que comportamientoagresivo.En general se puede decir, basado en los ejem, plos anteriores, que los conceptos ms abstractos son ms tericos,puesto que sus referentes empricos son directamente observables; en cambio, aque,
Uosconceptos cuyos referentes emPricosondirectamenteobservablesse s

denominan precisamente emPricos.A simple vista no podemos percibir la estructura de la personalidad, pero un comportamiento agresivo s es direc, tatnente perceptible. Adems de los conceptos tericos y empricos puede sealarse la existencia de conceptos operativos, llamados as porque son el resultado de ciertas operaciones para medir o contar las observaciones. Son Conceptos operativos nivel de mortalidad infantil, nivel de azcar en la sangre,
tamao de la familia.
LASVARIABLES. trmino variable, en su significado ms general, se El Utiliza para designar cualquier caracterstica de la realidad que pueda ser determinada por observacin y que pueda mostrar diferentes valores de Una unidad de observacin a otra.
164
Elpny,ITIn <k ..""'"~
...,
en cierto m
. As, las variablesexisten en el mundo real, nentras d losconceptos, . . que od d I

o, exISten como parte e nuestro enguaJe y e nuestra tnan
de conocer ese mundo real. Que las variables pueden asunr diferentes \7~ra. res lo podemos observar en las variablesde educacinformal de un gruPo ;personas; puede variar entre el analfabetismo (cero educacin fOrmal) has 1:a e los niveles universitarios ms altos. El peso de las personas puede vari ar en. unas pocas libras al nacer a ms de cien en la vida adulta. Debemos siempre tener muy clara la diferencia entre los conceptosCOn. los cuales pensamos, observamos y explicamos y las variableso caractersticas del mundo real, ubicadas en lugar y tiempo definidos, las cuales son objeto de nuestras observaciones y explicaciones. Desafortunadamente, con los n1i.s. mos trnnos con que expresamos los conceptos expresamos las variables y esto puede dar lugar a confusiones. Sin embargo, podemos hacer la distin. cin. As, clasesocial,como concepto, es el significado que atribuimos a esta expresin. Cuando designamos un conjunto de personas que tienen detenni. nadas caractersticas socio~econmicas; y clase social, como variable, sera el mismo conjunto de personas, en cuanto efectivamente existen en una socie. dad determinada poseyendo particulares caractersticas socio~econmicas. Un aspecto importante del proceso de investigacin cientfica consiste en rela. cionar los conceptos, situados en el plano terico, y las variables,situadas en el mundo perceptible, concreto. Esta relacin establece por medio de las definiciones operacionalesde los conceptos que no son otra cosa que procedi. mientos definitorios que facilitan esa relacin. Con ese fin, la definicin operacional seala el procedimiento que debe seguirse para la medicin de la variable significada por el concepto. Unos ejemplos ilustran esta situacin: supongamos que tenemos el concepto estatura, operacionalmente lo definimos como la altura en cent. metros que alcanza una persona de los pies a la cabeza cuando la medimos con una cinta mtrica. Observamos en ese ejemplo que estatura es un con' cepto cuyo referente emprico, la estatura de una o varias personas determinadas, es directamente observable. Analicemos ahora este otro ejemplo: el concepto clase social, operacionalmente lo definimos como el nivel de educacin, ingresos y ocupacin de un grupo de personas. Aqu ya nOS enfrentamos con una variable compleja, que contiene tres dimensioneS: educacin, ingreso y ocupacin. Las tenemos a nuestra vez que medir separadamente, por procedimientos tambin ('p~racionales, para obtener Je~-
&'modelodel proyecto de investigaci6n , tJes una medida compuesta, global, de clase social que usualmente
~ dice. e D
165
es un
esta manera definimos operacionalmente el concepto educa-
~, como nmero de aos de educacin formal cursados; ingreso,lo defini~

ci11s
como cantidad de pesos que mensualmente recibe la persona (o su
:::ma); y ocupacin, n trminos de clase de ocupacin, por ejemplo, mae Ilal, que la persona tiene; y clase social como variable sera ese mismo
:onjunto de personas, en cuanto efectivamente existen en una sociedad determinada poseyendo particulares caractersticas socio~econmicas. Un aspecto importante del proceso de investigacin cientfica consiste en rela~ donar los conceptos, situados en el plano terico y las variables, situadas en elmundo perceptible, concreto. Esta relacin se establece por medio de las definiciones peracionalesde los conceptos, que no son otra cosa que proce~ o dimientos definitorios que facilitan esa relacin. Cuando las investigaciones son de corte cuantitativo, las variables se desprenden de la hiptesis y su operacionalizacin permite prueba, para lo cualse apoya en procesos estadsticos. Cuando las investigaciones son de corte cualitativo, las variables se toman de la descripcin del problema a partir de los hechos que la integran, suoperacionalizacin exige contrastabilidad, para lo cual el marco terico debeser fortalecido en la construccin de criterios de anlisis, tambin lla~ madas"categoras de anlisis", que me enuncian caractersticas particula~ resdel fenmeno objeto de estudio a partir de las cuales se operacionalizan lasvariables, permitiendo as a partir del constructo terico establecer las dimensiones e indicadores de las variables de tipo analitativo. ClASES DEVARIABLES.hemos sealado que las variables son caracters~ Ya ticasde la realidad que pueden asumir valores de una unidad de observacin aotra, por ejemplo de un individuo a otro. Existen varias maneras de clasifi~ Carlas variables, pero las ms importantes de ellas hacen la distincin entre lIariable independiente, variableinterviniente variabledependiente. y Una variable es independiente cuando se presume que los cambios de valoresde esta variable determinan cambios en los valores de otra (u otras)
~ariables que, por eso mismo, se denominan dependientes. esta situacin A

a denominaramos lQ.i grupo de personas, correlativamente aumentan sus ingresos y si pensa~
co-variacin. Si al aumentar los aos de educacin de
:08 que aqullos ocurren al mismo tiempo que stos, decidimos que aos
e educacin es la variable independiente
o supuesta causa y los ingresos la
166
El proyecto de. investigacir
variable dependiente o supuesto efecto. Debemos tener en cuenta qUe las variables no son inherentemente dependientes o independientes. As ,
una variable que en un estudio puede aparecer como dependiente, en otro puede aparecer como independiente. Valgaun ejemplo: al estudiar el nivel de salud de las personas en una comunidad determinada, podemos suponer que l est determinado por el nivel de ingreso que tienen esas personas', otro estudio puede suponer que el nivel de ingreso est determinado por la salud, que afecta la capacidad de trabajo de las personas. Tampoco hay que pensar que la variable independiente es siem pre la causa de la variable dependiente, pues la de causalidad exige la satis. faccin de otros requisitos, adems de la covariacin. As, podemos pensar que la edad de las personas est asociada, como variable indepen. diente, a la preferencia por programas de msica clsica, como la varia. ble dependiente, pero en este caso no podramos afirmar que la edad sea la causa de la preferencia. El concepto de variable intervinientesupone que la relacin entre dos variables est medida por otra (u otras) que transportan los posibles efectos de la primera. En nuestro ejemplo anterior, la educacin de las pero sonas puede concebirse como una variable interviniente entre la edad y la preferencia por la msica; la relacin entre salud (variableindependiente) e ingreso(variable dependiente) puede estar medida por la capacidad de trabajo. Estas relaciones las podemos presentar as:
a) Edad b) Salud
.
Edad
Educacin Capacidad de trabajo
.
I I
Preferencia por la msica clsica
lngreso
Salud
]
de
I
Educacin -lnterveniente-
I
Capacidad
trabajo -lnterveniente-
Preferencia
por
la
I
msica clsica a
lngreso b
167
61f11Odelo proyectode investigacin del :Es conveniente indicar que en algunas investigaciones en investigaciones se usa el trn, en las
"ariable criterio. Tal sucede OOV
experimentales,
al cU es usualmente es necesario establecer un criterio para evaluar el xito o fracaso del experimento, y ste no es otro que los resultados observados en la variable dependiente o efecto. En una variable es de suma importancia que sta permita establecer indicadores de variabilidad. Ejemplo:
Variable
lndicadores de variabilidad
IAlta I
I
Clase social
I~
Media I IBaiaI
l_m~"I~; ~[TI
Ilngresoocial s I
2.5 6-10 11.15
Salarios mnimos legales vigentes
116-20 I
GJIJ
Miremos esta variabilidad en un ejemplo a partir de una hiptesis. "La edad es factor determinante en la eleccin de programas de tele,
visin" .
Variables independiente: edad Variables dependiente: eleccin de programas de televisin Esta hiptesis supone que de acuerdo a la edad escojo el programa de televisin ya partir de lo anterior se determina como criterio para relacin de variables el nmero de veces que doy encendido al televisor para ver tal o cual programa.
168
Variabilidad:
~.~ ~.~ ~.~ ~.~ ~.~ +.~
IInfantile~
I Concursosl INoticiososl IVariedade~
Ilnformativo~ IMusicalesl
INovelasI
IDocumentale~
ICineI
El nmero de variables depende de la realidad problemtica que enuncie el investigador y mnimo deber haber dos, para que exista relacin, pero pueden ser ms, lo que importa es que el investigador debe trabajar y dar tratamiento a todas las variables que enuncie. El siguiente ejemplo nos plantea una hiptesis a partir de la cual se trabajan dos variables independientes y una dependiente. "La poblacin electoral de Cali no particip en los comicios del 2 7 de octubre de 1994 por no conocer los programas de los candidatos al consejo municipal y el modo de operar el tarjetn." 'Y.l.: (1) Desconocimiento de programas del candidato. 'Y.l.: (2) Desconocimiento de operacin del tarjetn. Abstencionismo. 'Y.D. Con un enunciado del mismo corte se podran aumentar dos variables independientes y sostener la misma variable dependiente. 'Y.l. (3) Incumplimiento de los programas 'Y.l. (4) Falta de seriedad de las propuestas.
elmodelo proyecto de investigacin del

OPERACIONALIZACINEVARIABLES. D Decamos
169 que una variable es un
pecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la ca, ~cidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente.
~ la relacin
causa,efecto que se da entre uno o ms fenmenos estudia, dos. En toda variable el factor que asume esta condicin debe ser determi,
oado mediante observaciones y estar en condiciones de medirse para

enUnciar que, de una entidad de observacin a otra el factor vara y, por tanto, cumple con su caracterstica. La validez de una variable depende sistemticamente del marco teri, co que fundamenta el problema y del cual se ha desprendido, y de su rela, cin directa con la hiptesis que la respalda. Inicialmente se definen las variables contenidas en la hiptesis en for, ma terica, luego en forma emprica, lo cual recibe el nombre de indicado, res de variables. En el proceso de operacionalizacin de unas variables es necesario determinar los parmetros de medicin a partir de los cuales se establecer larelacin de variables enunciadas por la hiptesis, para lo cual es necesa, ro tener en cuenta:
Definicin nominal
. Variablea medir
Definicin operacional Dimensiones: Factor a medir
lndicadores: Seala cmo medir cada uno de los factores o rasgos de la variable ndices: Ponderacin procentual
del valor para investigadore: y dimensiones
El enunciado nominal es simplemente el nombre de la variable que debe medirse, mientras que la dimensin en un factor riesgo de la variable
~l1e debe medirse y que nos permite establecer indicadores que nos sea, lllcmo medir las dimensiones o rasgos de la variable. d Finalmente se indica el ndice, que no es otra cosa que el resultado
'l
~ombinacin de valores obtenidos en cada nno de los indicadores

para medir la variable.
...:estos
170
El pmy,'"' de ID.''''''""""
Recibe el nombre de ndice y es, por lo tanto, el complejo de indica. dores de dimensiones de una variable, es decir, un ndice es el indicador total de una variable compleja y su diferencia especfica con el indicador se da en grados. Ejemplo: Para ejemplificar la operacionalizacin de una variable tomaremos la siguiente hiptesis: HElnivel acadmico del profesor incide positiva. mente en el aprendizaje del alumno". Variableindependiente Variabledependiente
Nivel acadmico Aprendizaje del alumno
Vamos a operacionalizar la variable status acadmico, para lo cual enun. ciamos dos dimensiones: el nivel de estudios, es decir, todo cuanto ha estu. diado, lo cual indicaremos por sus ttulos obtenidos y la hoja acadmica, es decir, todo cuanto ha realizado a lo largo de sus actividades como docente.
Definicin nominal: Nivel acadmico 100%
Definicin Dimensiones
operacional:
Indicadores Bachillerato. 5% Nivel de estudios 40%
ndices
Tecnologa. 10% Profesionales. 15% Especializacin. 20% Maestra. 25% Ph. D. . 40%
Aos de experiencia Cargos desempeados Investigaciones Libros escritos realizadas
Valores %
Hoja acadmica 60%
Artculos Ponencias Congresos,
publicados
seminarios
Idiomas que habla Academias Distinciones Etc. a que pertenece obtenidas
elmodelo delproyecto deinvestigacin Tal como plantebamos
171
para el objetivo general, el enunciado de la
biptesis debe estar respaldado por una realidad problemtica. Realidadroblemtica. Los nios de madres de embarazo precoz, pre, p seOtaO en su edad preescolar dificultades en la habilidad para aprender a leer.A partir, del hecho anterior, podramos formular la siguiente hiptesis: "El embarazo precoz, incide en la habilidad para aprender a leer en . ~o" e l tUO
\7:1.: Embarazo precoz \T.D.:Habilidad para aprender a leer.
En la operacionalizacin de las variables es necesario tener en cuen, ta dosfactores de importancia:

1. La lgica 2. El conocimiento.
Slo a partir de estos dos factores es posible operacionalizar, para el factorconocimiento es necesario la reformacin pertinente, lo cual permite construirdimensiones e indicadores.
Ejercicio: Operacionalizar las variables de la hiptesis anterior. La informacin mnima necesaria para el anlisis en una investiga, cin proviene de la operacionalizacin de variables, ya que los instrumen, tos de relacin de recoleccin de informacin se construyen a partir de las dimensiones e indicadores de variable.
I Informacin
L1Instrumentos
1
IContenido I
.1 Qu preguntar? Operacionalizacin
.IA
quines? Hiptesis Poblacin
.1 Dnde?
. muestra
172
El prayecto de investigaci
La infonnacin debe ser verificable, es decir, que pueda ser sometida ~ prueba mediante alguna de las tcnicas de verificacin. En la relacin de informacin debe diferenciarse lo que es un dato y la infonnacin prop~_ mente dicha.
Dato (entrada)
Procesamiento de datos
lnfonnaci6n (salida)
Los datos segn el Diccionario Webstet; son: "Hechos o cifras de los cua. les se puede sacar conclusiones, base para: razonamiento, discusin o clculo". A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una infonnacin, la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadarnente oro ganizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permi. ten el progreso del conocimiento. Los datos son subjetivos cuando no han sido confrontados con la rea. lidad, y objetivos cuando han sido confrontados con la realidad. Existen cuatro maneras de recolectar datos que permitan estructurar la infonnacin:
1. Entrevista. 2. Cuestionario. 3. Inspeccin de registros. 4. Observacin. A la forma de recolectar los datos se le denomina instrumentos de recoleccin: Qu es?
Formato en el cual se puede recolectar los datos

en forma sistemtica y se pueden registrar en for' ma uniforme.
Utilidad
Cmo se hace?
Ofrece una revisin clara y objetiva de los hechos,

agrupa los datos segn necesidades especficas. Respondiendo a la estructura de las variables o ele'
mentos del problema (hechos).

a la operacionalizacin de variableS.
Respondiendo
W".od<1o
delpro:&<o e lnve"igadn d
173
rv
Cmo obtener datos? A donde acudir?
A la realidad
poblacin: totalidad de un fenmeno de estudio (cuantificado). Universo: cuando no se toman muestras. Muestra: parte representativa de una poblacin. Qu debo saber o conocer de mi poblacin objeto de estudio para po~ der solicitar ayuda estadstica y as establecer un dilogo con mi asesor y lo~ grarun adecuado manejo poblacional para obtener datos confiables? El investigador debe ante todo conocer el nivel de homogeneidad o de heterogeneidad de la poblacin. Bien podemos decir que el tipo de estadstica depende del tipo de informacin que se va a manejar, generalmente el ms utilizado es el enfo~ que de estadstica inferencial en sus dos grandes ncleos: 1. Paramtrico,cuando las variables son de tipo cuantitativo. 2. No paramtrico, cuando las variables son de tipo cualitativo. CLASIFICACIN DEVARIABLES. variables se clasifican segn su ca~ Las pacidad o nivel en que nos permitan medir los objetos. Es decir, que la Caracterstica ms comn y bsica de una variable es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propieded que ella enuncia. 1. Variable continua. Se presenta cuando el fenmeno a medir puede tOInarvalores cuantitativamente distintos. Ejemplos: la edad cronolgica. Cuando se dice que las variables son continuas suponemos que los fenme~ nos que sealan los indicadores de las variables son continuos. Las variables qUese expresan cuantitativamente continuas. por medio de puntajes se les denomina
2. Variables discretas. Son aquellas que establecen categoras en tr~ tninos no cuantitativos entre diversos individuos o elementos. Ejemplo: el temperamento de los nios en relacin con el aprendizaje -los nios de temperamento calmado aprenden ms lentamente que los de tempera~ tnento cme-tivo.
174
I
I I
3. Variables individuales. Presentan la caracterstica o propiedad qUe caracteriza a individuos determinados, y pueden ser: a) Absolutas. b) Relacionales. e) Comparativas. d) Contextuales. 4. Variables colectivas. Presentan las caractersticas o propiedades qUe distinguen a un grupo o colectivo determinado y pueden ser: a) Analticas. b) Estructurales. e) Globales. 5. Variable antecedente. Es la que se supone corno antecedente de
otra, es decir, que hay variables que son antecedentes de otras. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mnimo de inteligencia. Por tanto, la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. 6. Variable independiente. Es la variable que antecede a una variable dependiente, la que se presenta corno causa y condicin de la variable dependiente, es decir, son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. 7. Variable dependiente. Es la variable que se presenta corno conseEs decir, que es el efecto producido la cual es manejada por el cuencia de una variable antecedente. investigador. 8. Variable interviniente o alterna. Es la variable que aparece interponindose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene en forma notoria. Conviene analizar si esta variable aparece a partir de la variable independiente, es decir, posterior a ella y con anterioridad a la variable dependiente, de tal forma que entre a reemplazar la variable independiente que ha sido formulada, o si aCta corno factor concerniente en la relacin de variables. La variable interviniente, alterna o concurrente la forman factores que influyen en el efecto, o sea, la variable dependiente, pero que no van a set sometidas a investigacin.
por la variable que se considera independiente,
-: r
",mklo dd p=to
mve,ligatioo
175
El. 9. Variablesextraas. Cuando existeuna variableindependiente no re,
Ejemplo: si deseamos evaluar el efecto de un determinado mtodo de enseanza, podemos considerar que la inteligencia es una variable extraa.
~.
ladonada con el propsito del estudio, pero que puede presentar efectos sobre lavariable dependiente, tenemos una variable extraa. Por tal razon, un estu, diobien diseado es aquel que nos asegura que el efecto sobre la variable de, endiente slo puede atribuirse a la variable independiente y no a variables
Metodologa
Esde gran importancia en la investigacin, pues el planteamiento de una me, todologaadecuada garantiza que las relaciones que se establecen y los resulta, doso nuevos conocimientos obtenidos tengan el mximo grado de exactitud y confiabilidad. Ese procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo sig, nificativo de los hechos y fenmenos hacia los cuales est encaminado el inte, rsde la investigacin es lo que constituye la metodologa. Cientficamente la metodologa es un procedimiento general para lo, grar de manera precisa el objetivo de la investigacin, por lo cual nos pre, senta los mtodos y tcnicas para la realizacin de la investigacin. Morles anota: "La metodologa constituye la mdula del plan; se refiere a la descripcin de las unidades de anlisis o de investigacin, las tcnicas de observacin y recoleccin de datos, los instrumentos, los procedimientos y las
tcnicas de anlisis".
36
El diseo metodolgico, muestral y estadstico es fundamental
en la
investigacin y constituye la estructura sistemtica para el anlisis de la informacin, que dentro del marco metodolgico nos lleva a interpretar los resultados en funcin del problema que se investiga y de los planteamientos tericos del mismo diseo. POBLACINMUES1RA. y Generalmente estos dos temas se tratan siem,
prejuntos, aunque tienen sus diferencias, que conviene aclarar. En algunos casos, al tratar el tema de poblacin se introduce el con, Ceptode universo, al cual se le da igual significado, pero en realidad son de diferente contenido y tratamiento, en razn de los resultados que arrojan.
176
Elt>roy<c'" dein.""",";:'
1. Poblacin: "totalidad de un fenmeno de estudio, incluye la totali_ dad de unidades de anlisiso entidades de poblacin que integran dicho ~ le_
nmeno y que debe cuantificarse para un detenninado estudio integrando conjunto N de entidades que participan de una detenninada caracterstica Un. se le denomina poblacin por constituir la totalidad del fenmeno adscrit~: un estudio o investigacin. 2. Universo: cuando para un estudio se toma la totalidad de la pobla. cin y, por ello, no es necesario realizar un muestreo para el estudio o inves_ tigacin que se proyecta. Cuando esto ocurre se dice que se ha investigado en universo. No todas las investigaciones se pueden hacer a partir de un universo; adems, tampoco es necesario. 3. Muestra: a partir de la poblacin cuantificada para una investigacin se detennina la muestra, cuando no es posible medir cada una de las entidades de poblacin; esta muestra, se considera, es representativa de la poblacin. La muestra descansa en el principio de que las partes representan el todo y por tanto refleja las caractersticas que definen la poblacin de la cual fue extrada, lo cual nos indica que es representativa. Es decir, que para hacer una generalizacin exacta de una poblacin es necesaria una muestra totalmente representativa y, por lo tanto, la validez de la generalizacin depende de la validez y tamao de la muestra. Lo que siempre preocupa al investigador es el tamao de la muestra, el cual sta determinado por el nivel de precisin requerido por el error de muestreo aceptable o dispuesto a tolerar. Generalmente se recomienda a quienes no tienen suficientes conocimientos estadsticos recurrir a una especialista para que les determine la muestra, pues de otra forma se pueden introducir deformaciones en la investigacin. Lo que todo investigador debe conocer para solicitar ayuda en la elaboracin de su muestra es el grado de homogenidad y heterogenidad de la poblacin, pues a poblaciones homogneas corresponden muestras pequeas y a poblaciones heterogneas ~orresponden muestras de mayor tamao. Los tres puntos importantes respecto a una muestra son:
Representatividad
Los procedimientos
para determinar
Error
Tamao I
, &1f1llJdeloel proyectode investigacin d

MUESTREO.Instrumento de gran validez, en la investigacin,
177
con el
a c1J l el investigador selecciona las unidades representativas a partir de las at c1J es obtendr los datos que le permitirn extraer inferencias acerca de la poblacin sobre la cual se investiga. TIPOSDEMUESTRAS. Entre metodlogos y estadsticos no hay acuerdo sobre los diversos tipos de muestras, pues stas se determinan generalmente con base en sus necesidades; en ciencias sociales es comn la siguiente cla, sificacin, de la cual trataremos las ms usuales.
Muestreo aleatorio simple Muestras estratificadas Aleatorias o probabilsticas
Muestras No aleatorias o empricas
~
~ ~
Muestra por reas Muestras sucesivas Muestra por etapas Muestra por grados Muestra por listas Muestra por cuotas Muestra intencionada
Muestreo mixto Muestra tipo
1.Muestreo
aleatorio simple (o al azar). El elemento ms comn para es la seleccin al azar -aleatoria-,
obtener una muestra representativa
es decir, que cada uno de los individuos de una poblacin tiene la mis, nla posibilidad de ser elegido. Si no se cumple este requisito se dice que la mUestra es viciada, por lo que si cada uno de los elementos de la poblacin no tiene la misma posibilidad de ser elegido se habla enton, ces de una muestra viciada. Para tener la seguridad de que la muestra al azar no es viciada, debe el1\.plearse ara su constitucin una tabla de nmeros aleatorios. El muestreo p alazar o alateorio simple es la base fundamental del muestreo probabilstico. 2. Muestreo estratificado. Se dice que una muestra es estratificada cUando los elementos de la muestra son proporcionales a su presencia en l~poblacin. La presencia de un elemento en un estrato excluye su presen, Claen otro; es un requisito del muestreo estratificado. En la muestra
ati6.cada la rep resentacin de los elementos en los estratos es propor, c' lonal a su representacin en la poblacin.
eStr .
178
Para el muestrero estratificado se divide la poblacin en varios grupos o estatos con el fin de dar representatividad a los distintos fac.
tores que integran el universo o poblacin del estudio; la condicin de la estratificacin es la presencia en cada estrato de las caractersticas que conforman la poblacin. Para la seleccin de los elementos o unidades representantes estrato se utiliza el mtodo del muestreo aleatorio o al azar. de cada
3. Muestreo por cuotas. Se divide la poblacin en estratos o catego_ ras y se asigna una cuota para las diferentes categoras, y a juicio del investigador se seleccionan las unidades de muestreo. La muestra ha de ser proporcional a la poblacin y en ella debern tenerse en cuenta las dife. rentes categoras socioprofesionales, las cuales sern igualmente proporcio_ nales. El muestreo por cuotas tiene en cuenta diversas categoras, pero stas quedan a criterio del investigador, lo cual se presta a distorsiones. 4. Muestreo intencionado. Se le da igualmente el nombre de sesgado; en l, el investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la poblacin que se investiga para poder determinar cules son las categoras o elementos que se pueden considerar como tipo representativo del fenmeno que se estudia. 5. Muestreo mixto. En este tipo se combinan diversas clases de muestreo, ya sean probabilsticos o no probabilsticos, o puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas. 6. Muestreo tipo.3? La muestra tipo (master simple) es una aplicacin combinada y especial de los tipos de muestra existentes. Consiste en seleccionar una muestra "para ser usada" al disponer de tiempo, la muestra se establece empleando procedimientos muy sofisticados; y una vez establecida, ella constituir el mdulo general del cual se extraer la muestra definitiva conforme a la necesidad especfica de cada investigacin. Para Ander_Egg,38la muestra es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribucin de determinados caracteres en la totalidad de una poblacin, universo o colectivo, partiendo de la observacin de una fraccin de la poblacin considerada.
37 Egg, Ander, Tcnicas de investigacin social, p. 81.
38 lbid., pp. 81 y ss.
179
&1 J1Iodelo proyecto de investigacin del
LEYES DEL MTODO ' DE MUESTREO.39
El mtodo
del muestreo
se basa en
elertaS leyes que le otorgan su fundamento cientfico, las cuales son: la ley delos grandes nmeros y el clculo de probabilidades. La ley de los grandes nmeros se enuncia as: Si en una prueba la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P 1 Ysi ste se repite una gran cantidad de veces, la relacin entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas -es decir la frecuencia F del suceso- tiende a acercarse cada vez ms a la probabilidad P. Ms exactamente, si el nmero de pruebas es suficien~ temente grande, resulta totalmente improbable que la diferencia entxre F y P supone cualquier valor prefijado por pequeo que sea. La probabilidad de un hecho o suceso es la relacin entre el nmero decasos favorables (p) a este hecho con la cantidad de casos posibles, supo~ niendo que todos los casos son igualmente posibles. El modo de establecer laprobabilidad es lo que se denomina clculo de probabilidad. De estas dos leyes fundamentales de la estadstica se infieren aqullas quesirven de base ms directamente al mtodo de muestreo, a saber:
1. Ley de la regularidad
estadstica. Segn esta ley, un conjunto de n
unidades tomadas al azar de un conjunto N, es casi seguro que ten~ ga las caractersticas del grupo ms grande. 2. Ley de la inercia de los grandes nmeros. Esta leyes contraria de la anterior. Se refiere al hecho de que en la mayora de los fenmenos, cuando una parte vara en una direccin, es probable que una par~ te igual del mismo grupo vare en direccin opuesta. 3. Ley de la permanencia de los nmeros pequeos. Los estadsticos la formulan de la siguiente manera: si una muestra suficientemente grande es representativa de la poblacin, una segunda muestra de igual magnitud deber ser semejante a la primera; y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con caractersticas raras, es de esperar encontrar igual proporcin en la segunda muestra.
~
bid., p. 89.
180
El proyecto de investigac~ TAMAo y SELECCIN DELAMUESTRA. l tamao E
de la muestra es \1
de los problemas que preocupan ms al investigador.40 Para determinar l\o e tamao de la muestra debe tenerse en cuenta los parmetros de la pob lacin que se desea investigar; el rango de invalidez o infidedignidad pel'nti.. sible en las estimaciones y una estimacin aproximada de la distribucin de la caracterstica investigada en la poblacin. El tamao de la muestra est determinado propiamente de precisin requerido, y por error de muestreo aceptable. por el nivel
Los estadsticos se quejan frecuentemente de que esa pregunta Seles plantea sin darles la informacin adecuada de cmo seran los parmetros de la poblacin que se desea investigar, el rango de invalidez permisible en las estimaciones y una estimacin aproximada de la distribucin de la caracterstica investigada en la poblacin. Sin estos tres datos es muy difcil determinar el tamao de la muestra. La presencia del especialista, un estadstico, en toda clase de estudios tiene una aplicacin importante, ya que las deficiencias provienen generalmente de falta de tiempo o de dinero. El especialista puede delimitar los procedimientos para obtener una muestra representativa de suerte que la informacin recogida por unidad de dinero gastada sea lo ms elevada y segura posible. Los tres puntos importantes respecto a una muestra son: 1. Los procedimientos muestra. para determinar la representa ti vidad de la
2. Los procedimientos para determinar el error de la muestra. 3. Los procedimientos para determinar el tamao de la muestra. Los procedimientos para seleccionar una muestra tienen como objetivo la mayor seguridad o probabilidad de que la muestra reproduzca las caractersticas de la poblacin. Una caracterstica o atributo suele decirse que puede estar distribuida normalmente si, ms o menos, las dos terceras partes de la muestra poseen la caracterstica en un grado cercano al promedio; un sexto de la muestra posee la caracterstica en un grado muy elevado y otro sexto de la muestra la posee en un grado ms dbil.
40 Pardinas, Merodologta y lcnicas de intle5ligacin en ciencia sociales, pp. 69 y ss.
If/I
Odelo del
proyecto de investigacin
181
Las diferentes etapas del proceso de la investigacin nos dan las pau,
taS,.
ecesarias para la seleccin de la muestra, para lo cual debe tenerse en
coel1ta: que persigue la investigacin. 2. Las fuentes de informacin y marco terico. 3. Los recursos disponibles en sus diferentes niveles. 4. La metodologa, tcnicas e instrumentos cin. 5. El diseo muestral y estadstico. 6. Prueba de representatividad de la muestra. 7. Recoleccin y tipo de anlisis o tratamiento de datos. CUALIDADES DEUNABUENA MUESTRA.41 que una muestra propor, Para done datos confiables, stos deben ser representativos de la poblacin, es decir,que los errores del muestreo deben ser relativamente pequeos para que sta no pierda su validez. Ninguna muestra de garanta absoluta en relacin con la poblacin de donde ha sido extrada, de ah la importancia de poder determinar el posible margen de error y la frecuencia de los mis, mosdentro del conjunto. Generalmente, muestreo. se presentan dos tipos de errores: sistemticos y de a utilizar en la investiga,
1.Los objetivos
1. Error sistemtico. Llamados de distorsin o sesgo de la muestra, se presentan por diferentes causas ajenas a la muestra:
a) Situaciones inadecuadas: se presentan cuando el encuestador tiene dificultades para obtener la informacin y la sustituye por la que ms fcilmente est a su alcance, no siempre la ms con, fiable. b) Insuficiencia en la recoleccin de datos: hay distorsin por falta de respuestas, o respuestas inadecuadas, ya sea por ignorancia o falta de datos relativos a los elementos incluidos. Distorsiones del encuestador causadas por sus prejuicios, inters personal, o por fallas en la aplicacin de los instrumentos.
gg, Ander. op. cit., p. 90.
182
El proyecto de investigQ(:' lt
c) Errores de cobertura a causa de que no se han incluido elelll tos importantes y significativos para la investigacin que Se~I\. b ~ 2. Errores de muestreo. Cualquiera que sea el procedimiento utiliza. do y la perfeccin del mtodo empleado, la muestra diferir de 1 poblacin. A esta diferencia entre la poblacin o universo y la lt1ues~ tra se le denomina error de muestreo.
Recoleccin
de datos
Se explica aqu el procedimiento, lugar y condiciones de la recoleccin de datos. Esta seccin es la expresin operativa del diseo de investigacin, la especificacin concreta de cmo se har la investigacin. Se incluye aqu: a) si la investigacin ser a base de lecturas, encuestas, anlisis, de docu. mentos u observacin directa de los hechos; b) los pasos que se darn; y, posiblemente, c) las instrucciones para quien habr de recoger los datoS.42 La recoleccin de los datos dependen en gran parte del tipo de inves. tigacin y del problema planteado para la misma, y puede efectuarse desde la simple ficha bibliogrfica, observacin, entrevista, cuestionarios o en. cuestas y aun mediante ejecucin de investigaciones para este fin. FICHADETRABAJO. ficha o tarjeta de trabajo, es de gran valor para La la investigacin documental. Su construccin obedece a un trabajo crea. dor, de anlisis, de crtica o de sntesis. En ella se manifiesta capacidad de profundizacin del investigador de acuerdo al fin que persigue, ya que aU' nando la lectura y la reflexin se extraen los aspectos de utilidad para la investigacin. La ficha de trabajo es el instrumento que nos permite orde' nar y clasificar los datos consultados, incluyendo nuestras observaciones y crticas, facilitando as la redaccin del escrito.
LAOBSERVACIN. ms comn de las tcnicas de investigacin; Es la la observacin sugiere y motiva los problemas y conduce a la necesidad de la sistematizacin de los datos. La observacin cientfica debe traS' cender una serie de limitaciones y obstculos los cuales podemos cotO'
42 Morles. op. cit., p. 46.
el modelo del proyecto de investigacin
183
render por el subjetivismo; el etnocentrismo, los prejuicios, la parcializa, ' P'on la deformacin, la emotividad, etc., se traducen en la incapacidad Cl ,
de reflejar el fenmeno objetivamente. Lundberg,43nos indica que la relacin entre el sujeto y el objeto es la cuestin fundamental del mtodo cientfico. En el casodelsujeto,el investi, gadordebe ir equipado con una teora y un mtodo cientfico adecuado, a finde que las tcnicas de la investigacin tengan una orientacin correcta. En relacin con el objetodeestudio,la esencia de la investigacin de campo radica en a) que los datos obtenidos sean exactos, es decir, objetivos y comprobables;b) uniformidad de procedimiento. La palabra observacin har referencia explcitamente a la percep' cinvisual y se emplea para indicar todas las formas de percepcin utiliza, daspara el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos. Pero es conveniente distinguir entre una respuesta y un dato: una respuesta es cierto tipo manifiesto de accin, un dato es el producto del registrode la respuesta. Una respuesta es observable,un dato es observado. El camino de la respuesta al dato es complejo debido a las variaciones sensorialesintra,personales, variaciones en el uso de smbolospara registrar lasimpresiones de las respuestas. El siguiente esquema nos presenta la secuencia estmulo,respuesta, dato.
Estmulo
Objeto
2. Manifestacin
OBSERVACiNIRECTA. aquella en la cual el investigador puede D Es observar y recoger datos mediante su propia observacin. Galtung44 pre, senta como variantes: a) la observacin intersubjetiva, basada en el princi, pio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos; b) la observacin intrasubjetiva, que expone que observaciones repetidas de las mismas respuestas por ob, servadores diferentes deben producir los mismos datos. :j)Lundberg, Tcnica de la investigacin social, p. 166. 44Galtung, Teora y mtodos de investigacin social, l., p. 23.

Metodologia de La Investigacion - El Proceso de La Investigacion Cientifica - Tamayo

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2. LAINVESTIGACIN CIENTFICA . ' l . ." 7 L e es a lnvestigaclon. ........................................................ Qu

191 196 204 206

Escala de evaluacin para proyectos de investigacin

231 233 238 246 249 255 259

... 307 329

400 401 403 405 413

"" " "

pleno de la ciencia y de la actividad cientfica.

Tamayo y Tamayo, Mario, Diccionario deinvestigacin.

Unidad coherente, interrelacionada conceptos

organizados objetivos ampliados de lo real

Sistematizacin Contrastables con lo real Se renuevan continuamente De la naturaleza y hechos sociales

Precisan leyes Deloreal

Ciencia Fsica Qunica Natural

Sociologa Economa Cultural

Dialctica, lgica Matemtica prctica (ciberntica) Lgica matemtica

mecnica aplicada y astronutica

y ciencias qumicotecnolgicas, incluyendo metalurgia y minera

Poltica Economa Jurisprudencia Lingstica Psicologa

1. Ciencias del pensamiento

Ciencias de las formas

Qumica Minerologa Farmacutica

Medicina Tcnicas evolutivas

Veterinaria Pedagoga Polticas

Historia Ciencias de las consecuencias Etnologa Lingstica Fdologa

Teora del conocimiento Tericas

I 3. Ciencias espirituales o normativas

tica Filosofa de la religin

Fsica, astronoma Qunica, mneraIoga Geologa Geografa

Tcnica en sentido estricto

Mineria y fundicin Comunicacin

Paleontologa Biologa Botnica Zoologa Antropologa Psicologa aclarativa

Farmacia Silvicultura, agricultura Medicina veterinaria Medicina

Publicista Economa industrial

Historia en el sentido ms amplio

Ciencias del arte plstico y de la msica Ciencias de la relign

Antropologa Psicologa Lingstica

2. Disciplinas que buscan reconstruir

Historia Filologa Critica literaria Paleontologa Reconstrucciones Cosmognesis filogenticas

terpretar el pasado. Estrictamente no buscan formular leyes. Son de carcter histrico.

Albert Einstein "Cmoveoelmundo"

Teora del conocimiento

I Teora del conocimiento (cientfico)

Mtodo de anlisis directo

Mtodo epistemolgico formalizante

Mtodo epistemolgico gentico

cias a las que ellos acudieron, la forma como interpretaron

Tambin podramos presentar el esquema siguiente:

Al respecto, Barragn 17dice: Lo que importa del mtodo cientfico es

Elementos del mtodo cientfico

Etapas del mtodo cientfico

Caractersticas del mtodo cientfico

Egg, op. cit., p. 17.