Planejamento na escola... :: Sala de aula: planejar ou improvisar?

Em uma sala de aula, durante a fala do professor, um aluno formula uma pergunta. O professor ouve atentamente e se v diante de um dilema: O que fazer? Responder a pergunta objetivamente e continuar a exposio? Anotar a questo no quadro e dizer que responder ao terminar o que est expondo? Anotar a pergunta e pedir a toda classe que pense na resposta? Solicitar ao aluno que anote a pergunta e a repita ao final da exposio? Qual a conduta mais correta? Escolher uma resposta adequada depende de vrios fatores que devem ser considerados pelo professor. Entre eles, se a pergunta contribui para o desenvolvimento da atividade de ensino e aprendizagem naquele momento, ou ainda se existe pertinncia em relao ao contedo em jogo na atividade. A pergunta pode evidenciar um nvel de compreenso conceitual mais elaborado de um aluno se comparado maioria da classe. Respond-la naquele momento transformaria a aula em uma conversa entre o professor e aquele aluno, que dificilmente seria acompanhada pelos demais. Pode tambm revelar uma criana ou jovem com dificuldade de compreender o conceito em questo, o que sugere algum tipo de ateno mais individualizada. possvel concluir ainda que a questo seria uma tima atividade de aprendizagem em um momento posterior, quando certos aspectos do contedo j estiverem esclarecidos.

:: Planejar: coerncia para as aes educativas O professor tem um papel fundamental de coordenar o processo de ensino e aprendizagem da sua classe. preciso organizar todas as suas aes em torno da educao de seus alunos. Ou seja, promover o crescimento de todos eles em relao compreenso do mundo e participao na sociedade. Para isso, ele precisa ter claro quais so as intenes educativas que presidem esta ou aquela atividade proposta. Na verdade, ele precisa saber que atitudes, habilidades, conceitos, espera que seus alunos desenvolvam ao final de um perodo letivo. Certamente isso significa fazer opes quanto aos contedos, s atividades, ao modo como elas sero desenvolvidas, distribuir o tempo adequadamente, assim como fazer escolhas a respeito da avaliao pretendida. Se essas intenes estiverem claras, as respostas a esta ou quela pergunta ou a diferentes situaes do cotidiano de uma sala de aula sero mais coerentes com os objetivos e propsitos definidos. O Planejamento do Ensino tem como principal funo garantir a coerncia entre as atividades que o professor faz com seus alunos e as aprendizagens que pretende proporcionar a eles.
Quem faz o planejamento

A elaborao do Planejamento do Ensino uma tarefa que cada professor deve realizar tendo em vista o conjunto de alunos de uma determinada classe, sendo, por isso, intransfervel. O ideal desenvolver esse Planejamento em cooperao com os demais professores, com a ajuda da coordenao pedaggica e mesmo da direo da escola, mas cada professor deve ser o autor de seu Planejamento do Ensino. Quantas vezes ns, professores, ouvimos um aluno perguntar: - Professor, por que a gente precisa saber isso? Quantas vezes, no tempo em que ramos alunos, fizemos essa mesma pergunta a nossos professores, sem nunca obter uma resposta satisfatria?

:: Flexibilidade Vale lembrar que nenhum Planejamento deve ser uma camisa-de-fora para o professor. Existem situaes da vida dos alunos, da escola, do municpio, do pas e do mundo que no podem ser desprezadas no cotidiano escolar e, por vezes, elas tm tamanha importncia que justificam por si adequaes no Planejamento do Ensino. No processo de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, novos contedos e objetivos podem entrar em jogo; outros, escolhidos na elaborao do plano, podem ser retirados ou adiados. aconselhvel que o professor reflita sobre suas decises durante e aps as atividades, registrando suas idias, que sero uma das fontes de informao para melhor avaliar as aprendizagens dos alunos e decidir sobre que caminhos tomar. Alm disso, as pessoas aprendem o mesmo contedo de formas diferentes; portanto, o Planejamento do Ensino um orientador da prtica pedaggica e no um ditador de ritmo, no qual todos os alunos devem seguir uniformemente. Ao longo do ano letivo e a partir das avaliaes, algumas atividades podem se mostrar inadequadas, e ser necessrio redirecionar e diversific-las, rever os contedos, fazer ajustes. :: Registro

Vale destacar que a forma de organizar o Planejamento do Ensino aqui apresentado uma escolha. O importante o professor ter alguma forma de registro de suas intenes, procurando agir pedagogicamente de forma coerente com os objetivos especficos e gerais traados no Projeto de Escola e em seu Planejamento do Ensino. A forma como cada professor registra seu Planejamento no deve ser fixa, para que cada profissional possa faz-lo da forma como se sente melhor. Mas, se um educador deseja ser um profissional reflexivo, que pensa criticamente sobre sua prtica pedaggica e se desenvolve profissionalmente com esse processo, ele precisa registrar seu Planejamento do Ensino. "Redigir o projeto no uma simples formalidade administrativa. a traduo do processo coletivo de sua elaborao [...]. Deve resultar em um documento simples, completo, claro, preciso, que constituir um recurso importante para seu acompanhamento e avaliao." :: Componentes do planejamento do ensino O Planejamento do Ensino, chamado tambm de planejamento da ao pedaggica ou planejamento didtico, deve explicitar:

as intenes educativas por meio dos contedos e dos objetivos educativos, ou das expectativas de aprendizagem; como esse ensino ser orientado pelo professor as atividades de ensino e aprendizagem que o professor seleciona para coordenar em sala de aula, com o propsito de cumprir suas intenes educativas, o tempo necessrio para desenvolv-las); como ser a avaliao desse processo. :: Contedos e objetivos Contedo uma forma cultural, um tipo de conhecimento que a escola seleciona para ensinar a seus alunos. Informaes, conceitos, mtodos, tcnicas, procedimentos, valores, atitudes e normas so tipos diferentes de contedos. Informaes, por exemplo, podem ser aprendidas em uma atividade, j o algoritmo da multiplicao de nmeros inteiros, que um procedimento, no. Esse um tipo de contedo cuja aprendizagem envolve grandes intervalos de tempo e que necessita de atividades planejadas ao longo de meses, pelo menos. Valores so contedos aprendidos nas relaes humanas, ocorram elas no espao escolar ou no. Muitas vezes, aprender um valor pode significar tambm mudar de valor, o que torna o ensino e a aprendizagem de valores, e de atitudes tambm, um processo complexo, que no se resolve apenas com a preparao de atividades localizadas. Em uma escola onde o respeito mtuo e o

combate a qualquer tipo de preconceito de gnero, de etnia ou de classe social estejam ausentes no dia-a-dia, no h como ensinar valores e atitudes por meio de atividades ou srias conversas sobre esses temas. Os contedos do Planejamento do Ensino so aqueles que guiaram a escolha das atividades na elaborao do plano e so os contedos em relao aos quais o professor tentar observar, e avaliar, como se desenvolvem as aprendizagens, pois isso no seria possvel fazer com relao a todos os contedos presentes na atividade. Mais contedos de planejamento e atividades :: Objetivos Os objetivos educativos do Planejamento do Ensino, tambm chamados objetivos didticos ou especficos, ou ainda de expectativas de aprendizagem, definem o que os professores desejam que seus alunos aprendam sobre os contedos selecionados. A forma tradicional de redigir um objetivo utilizar a frase ao final do conjunto de atividades, cada aluno dever ser capaz de.... No h problema em definir dessa forma os objetivos no Planejamento do Ensino, desde que os alunos no sejam obrigados a atingi-los todos ao mesmo tempo. possvel definir esses objetivos descrevendo as expectativas de aprendizagem da forma que for mais fcil de compreend-las. Os objetivos educativos do Planejamento do Ensino so importantes porque muitos contedos, os conceitos cientficos entre eles, so aprendidos em processos que se complementam ao longo da escolaridade. Por exemplo, se um aluno das sries iniciais do Ensino Fundamental afirmar que clula uma coisa muito pequena que forma o corpo dos seres vivos, pode-se considerar que seu conhecimento sobre o conceito de clula est em bom andamento. Mas, se esse for um aluno de 1a srie do Ensino Mdio, ento, ele est precisando aprender mais sobre esse conceito. Os objetivos educativos do Planejamento do Ensino definem o grau de aprendizagem a que se quer chegar com o trabalho pedaggico. So faris, guias para os professores, mas no devem se tornar trilhos fixos, em seqncias que se repetem independentemente da aprendizagem de cada aluno. :: Organizao das atividades

A principal funo do conjunto articulado de atividades de ensino e aprendizagem que devem compor o Planejamento do Ensino provocar nos alunos uma atividade mental construtiva em torno de contedo(s) previamente selecionado(s), no Projeto de Escola, no Planejamento do Ensino ou durante sua realizao. Ao escolher uma atividade de ensino e aprendizagem para desenvolver com seus alunos, o professor precisa considerar principalmente a coerncia entre suas intenes explicitadas pelos contedos e objetivos e as aes que vai propor a eles. Precisa tambm pensar em como aquela atividade ir se articular com a(s) anterior(es) e com a(s) seguinte(s). Uma atividade que est iniciando o trabalho sobre um ou mais contedos muito diferente de uma atividade na qual os alunos esto discutindo um problema real, visto no jornal, por exemplo, baseados em seus estudos anteriores sobre conceitos que esto em jogo no problema. As atividades devem ser de acordo com aquilo que se quer ensinar, seja a curto, mdio ou longo prazo. A diversidade uma de suas caractersticas principais: assistir a um filme, a uma pea teatral ou a um programa de TV; realizar produes em equipe; participar de debates e praticar argumentao e contra-argumentao; fazer leituras compartilhadas (em voz alta); prticas de laboratrio; observaes em matas, campos, mangues, reas urbanas e agrcolas; observaes do cu; acompanhamento de processos de mdio e longo prazo em Biologia e Astronomia. Idas a museus, bibliotecas pblicas, exposies de arte. Pesquisa em livros e revistas, com ou sem uso de informtica e Internet. Assistir a uma exposio por parte do professor. Novamente, deve-se insistir no fato de que a seqncia de atividades que compe o Planejamento do Ensino deve levar em conta as experincias dos prprios alunos no decorrer de cada atividade escolhida. Existem planos que se realizam quase integralmente, os que se realizam em grande parte, ou aqueles que, simplesmente, precisam ser refeitos tendo como

critrio a avaliao da aprendizagem dos alunos. :: Avaliao continuada A avaliao continuada, ou mediadora da aprendizagem, indispensvel no Planejamento do Ensino, o instrumento por meio do qual o professor procura observar o desenvolvimento de seus alunos medida que o processo de ensino e aprendizagem est em andamento. Essa observao tem por objetivo regular as atuaes do professor, ou seja, dar a ele informaes para que seja possvel decidir se o que foi traado no planejamento est correspondendo ao esperado ou no. Sendo que, no segundo caso, o professor precisa, ento, refletir sobre o que deve mudar para que as aprendizagens esperadas comecem a se realizar ou melhorem. importante frisar que essa avaliao no tem por objetivo dar nota aos alunos, mas sim regular o processo de ensino e aprendizagem. Quando uma professora inicia seu trabalho em uma 2 srie e percebe que quase metade de seus alunos no consegue ler um pequeno bilhete de boas-vindas que ela havia preparado, ento, deve comear a pensar no que fazer imediatamente, ou seja, tem que pensar em como ir articular as atividades de forma a proporcionar o desenvolvimento da leitura a todos os alunos, cada um partindo do estgio em que se encontra. Sempre que um professor d incio ao trabalho com algum contedo, deve observar o que os alunos j sabem sobre esse contedo. Essa avaliao pode ser chamada de inicial Mas ela no se refere ao incio do ano ou do bimestre e, sim, ao incio do trabalho pedaggico com um determinado contedo. A avaliao inicial auxilia o professor a ajustar seu plano de ensino, principalmente considerando as diferenas entre seus alunos no momento de desenvolver as atividades selecionadas no planejamento. Quando um professor de Cincias descobre que seus alunos da 6a srie no conseguem resolver problemas porque tm dificuldades de leitura, dever, ento, colaborar com o desenvolvimento da competncia leitora de seus alunos, ainda que trabalhando com textos especficos de sua rea, como por exemplo, de divulgao cientfica, textos expositivos ou argumentativos. Ao refletirmos sobre a avaliao mediadora do ensino e da aprendizagem em sala de aula, explicitamos uma funo importante do Planejamento do Ensino: ser a referncia que o professor utiliza para avaliar continuamente o processo de ensino e aprendizagem, com o propsito de garantir as aprendizagens dos alunos naqueles contedos eleitos no Planejamento.

Avaliao

A avaliao educacional uma tarefa didctica necessria e permanente no trabalho do professor, ela deve acompanhar todos os passos do processo de ensino e aprendizagem. atravs dela que vo sendo comparados os resultados obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos, conforme os objectivos propostos, a fim de verificar progressos, dificuldades e orientar o trabalho para as correces necessrias. A avaliao insere-se no s nas funes didcticas, mas tambm na prpria dinmica e estrutura do Processo de Ensino e Aprendizagem (PEA).

A avaliao um elemento muito importante no Processo de Ensino e Aprendizagem, porque atravs dela que se consegue fazer uma anlise dos contedos tratados num dado captulo ou unidade temtica. A avaliao reflecte sobre o nvel do trabalho do professor como do aluno, por isso a sua realizao no deve apenas culminar com atribuio de notas aos alunos, mas sim deve ser utilizada como um instrumento de colecta de dados sobre o aproveitamento dos alunos. Esta, porm, determina o grau da assimilao dos conceitos e das tcnicas/normas; ajudam o professor a melhorar a sua metodologia de trabalho, tambm ajuda os alunos a desenvolverem a auto confiana na aprendizagem do aluno; determina o grau de assimilao dos conceitos. A motivao do docente no ensino e a sua adequada formao deve dar o direito de comunicar ou se expressar, representando algo que seja para a criana se comunicar a partir do vocabulrio formal a partir de uma linguagem "normalizada" determinada pela sua evoluo mental, com capacidades para descobrir, investigar, experimentar, aprender e fazer, aprofundando os seus conhecimentos no domnio da natureza e da sociedade.

Conceito
Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi, citado por LIBNEO (1991; p196) "a avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho." Para GOLIAS (1995; p90) a avaliao "entendida como um processo dinmico, continuo e sistemtico que acompanha o desenrolar do ato educativo". "avaliao um processo contnuo de pesquisas que visa a interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento dos alunos, propostas nos objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas de planificao do trabalho e da escola como um todo" PILETTII (1986; p190) LIBNEO (1991; p196) define "avaliao como uma componente do processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, a determinar a correspondncia destes com os objetivos propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao s atividades didticas seguintes". NRICI (1985; p449) "relaciona avaliao com a verificao de aprendizagem pois, para ele, a avaliao o processo de atribuir valores ou notas aos resultados obtidos na verificao da aprendizagem".

Objetivos da avaliao
Qualquer actividade que realizamos no dia a dia realizamo-lo com um certo objectivo, tal como outras actividades. Educar tem em vista determinados objectivos, que permitam o desenvolvimento do indivduo como um todo; no domnio cognitivo, afectivo e psicomotor. Num processo de avaliao so definidos objectivos especficos (componente interna) que correspondem a actividade que se deve observar na avaliao. Por exemplo na 8 classe na disciplina deDesenho Tcnico, o professor antes de elaborar um teste de desenho, primeiro deve definir os objectivos do que se espera relevantes aos objectivos gerais, onde os

objectivos especficos podem ser expressos atravs de verbos restritos e operacionais, tais como: Traar rectas paralelas utilizando rgua e esquadro; Dividir circunferncias em 8 partes iguais.

A avaliao s possvel atravs de um bom planejamento. Sempre que o professor avalia o discente, necessita replanejar as aulas e usar novos mtodos pedaggicos, dependendo das [carece de dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem.
fontes]

Importncia da avaliao
A importncia da avaliao reside na sua funo social e pedaggica. A avaliao tem a funo diagnostica psico-pedaggica e didctica. Diagnostica - identifica as dificuldades do aluno e os conhecimentos prvios. Ajuda ao professor a constatar as falhas no seu trabalho e a decidir a passagem ou no para uma nova unidade temtica. Tambm ajuda o aluno a realizar um esforo de sinetes das diferentes partes do programa do ensino, criar hbitos de trabalho independente e consciencializar o grau consecutivo dos objectivos atingidos aps um perodo de trabalho. Pedagogico-Didctica refere-se ao papel da avaliao no cumprimento dos objectivos gerais e especficos da educao escolar. Permite um reajustamento com vista processuo dos objectivos pedaggicos pretendidos, ao mesmo tempo favorece uma atitude mais responsvel do aluno em relao ao estudo, assumindo-o como um dever social; contribui para a avaliao para correco de erros de conhecimentos e habilidades e o desenvolvimento de capacidades cognitivas. Funo de Controle - controla o PEA, exigindo mais dos professores, pois a observao visa a investigar, identificar os factores do ensino, fazendo com que o professor se adapte aos diferentes comportamentos dos alunos. Permite que haja um controle contnuo e sistemtico no processo de interaco professor - alunos no decorrer das aulas.

Caractersticas da avaliao educacional

Reflecte a unidade: objectivo/contedo/mtodo: o aluno precisa saber para o que esto trabalhando e no que esto sendo avaliados e quais sero os mtodos utilizados. Reviso do plano de ensino: ajuda a tornar mais claro os objectivos que se quer atingir, onde o professor medida que vai ministrando os contedos vai elucidando novos caminhos, ao observar os seus alunos, o que possibilitar tomar novas decises para as actividades subsequentes. Desenvolve capacidades e habilidades: uma vez que o objectivo do processo ensino e aprendizagem que todos os alunos desenvolvam as suas capacidades fsicas e intelectuais, sua criticidade para a vida em sociedade Ser objectiva: deve garantir e comprovar os conhecimentos realmente assimilados pelos alunos, de acordo com os objectivos e os contedos trabalhados. Promove a auto percepo do professor: permite ao professor responder questes como: Os meus objectivos so claros? Os contedos so acessveis, significativos e bem dosados? Os mtodos so os mais apropriados aos meus "clientes"? Auxilio bem os que apresentam dificuldades de aprendizado?

Tarefas da avaliao

Nos diversos momentos do PEA so tarefas da avaliao as seguintes: Conhecer o aluno Pode-se orientar e guiar o aluno no processo educativo avaliando-o, para melhor conhecer a sua personalidade, atitude, aptides, interesses e dificuldades, para estimular o sucesso de todos. Verificar os ritmos de progresso do aluno a colecta de dados sobre o aproveitamento dos alunos atravs de provas, exerccios ou de meios auxiliares, como observao do desempenho e entrevista, para verificar se houve um progresso do aluno desde o ponto de partida da aprendizagem at ao momento. O professor pode organizar um caderno para anotar a progresso dos alunos em cada perodo. Detectar as dificuldades de Aprendizagem Ao avaliar, o professor pode detectar algumas dificuldades dos alunos. Tambm pode apontar as dificuldades no mesmo caderno. Por exemplo, o Carlos tem "problemas na representao do afastamento ou cota de um ponto", escreve correctamente e conhece bem a Gramtica. Este registo deve ser acompanhado de modo a superar as dificuldades. Orientar a aprendizagem Os resultados obtidos pela avaliao devem ser utilizados para corrigir, melhorar e completar o trabalho. Com base nesses resultados deve, na medida do possvel, adequar o ensino de forma que a aprendizagem se torne mais fcil e eficaz.

Etapas da avaliao
Durante o PEA podemos encontrar as seguintes etapas: Determinar o que vai ser avaliado; Estabelecer os critrios e as condies para a avaliao; Seleccionar as tcnicas e instrumentos de avaliao; Realizar a aferio dos resultados.

Mtodos de avaliao
Existem vrias tcnicas e instrumentos de avaliao: Para a avaliao diagnostica, como tcnica pode se utilizar o pr-teste, a ficha de observao ou qualquer instrumento elaborado pelo professor para melhor controle. Para avaliao Sumativa, encontramos os dois instrumentos mais utilizados que so as provas objectivas e subjectivas. Para o caso concreto da disciplina de biologia deve-se utilizar as provas objectivas, que se apresentam com maior clareza, objectividade e preciso so directas. Para avaliao formativa, temos como tcnicas a observao de trabalhos, os exerccios prticos, provas, etc.

Tipos de avaliao
Avaliao diagnostica Este tipo de avaliao realiza-se no incio do curso, do ano lectivo, do semestre/ trimestre, da unidade ou de um novo tema e pretende verificar o seguinte:

Identificar alunos com padro aceitvel de conhecimentos; Constata deficincias em termos de pr-requisitos; Constata particularidades

Avaliao formativa Esta avaliao ocorre ao longo do ano lectivo. atravs desta avaliao que se faz o acompanhamento progressivo do aluno; ajuda o aluno a desenvolver as capacidades cognitivas, ao mesmo tempo fornece informaes sobre o seu desempenho. Informa sobre os objectivos se esto ou no a ser atingidos pelos alunos; Identifica obstculos que esto a comprometer a aprendizagem; Localiza deficincia/dificuldades.

Avaliao sumativa Esta avaliao classifica os alunos no fim de um semestre/trimestre, do curso, do ano lectivo, segundo nveis de aproveitamento. Tem a funo classificadora (classificao final).

Tipos de testes
A verificao e a quantificao (avaliao) dos resultados de aprendizagem no inicio, durante e no final das unidades visam a sempre diagnosticar e superar dificuldades, corrigir falhas e estimular os alunos para que continuem se dedicando aos estudos. Sendo uma das funes da avaliao determinar o quanto e em que nvel de qualidade esto sendo atingidos os resultados. Durante o desenvolvimento da aula acompanha-se o rendimento dos alunos por meio de exerccios, estudos dirigidos, trabalhos em grupo, observao do comportamento, conversas, recordao da matria, so aplicadas provas ou testes de aproveitamento. Provas orais Realizam-se na base do dilogo entre professor e o aluno, obedecendo os seguintes critrios: Criar condies favorveis para que os alunos se sintam vontade. Criar uma conversa amigvel com o aluno para que este se sinta vontade. Feita a pergunta, deve-se dar tempo para que esta seja objecto de reflexo. O professor deve fazer perguntas claras precisas, directas e formuladas de maneira pensada.

Provas escritas Estas provas podem ser usadas em qualquer aula no incio da aula seguinte para o professor certificar-se sobre o que o aluno aprendeu e ento, saber que rumo dar aos trabalhos da nova aula. Se para repetir, rectificar ou prosseguir, dependendo da situao vivida no momento quando ao saber, saber fazer e saber ser, estar nos alunos; por conseguinte, as provas escritas frequentemente utilizadas so: ACS, ACP, ACF e Exame Final, dependendo ainda delas a atribuio de notas ou classificao, quais vo determinar a aprovao e reprovao do aluno. Provas prticas Neste tipo de prova o aluno e posto diante duma situao problemtica que h de ser resolvido por uma realizao material, um conhecimento de elementos visuais. Este tipo de provas caracterstico do Desenho Tcnico.

Critrios de avaliao

A avaliao deve obedecer os seguintes critrios: Tem que ser benfico; Deve ser justo e uniforme; Deve ser global; Deve ser eficaz na produo e mudanas no comportamento; Deve estar ao alcance dos alunos; O processo de avaliao deve ser aberto; As concluses finais devem ter certa validade e longo prazo. Deve ser praticvel e no deve ser incmodo e intil.

Os Critrios da escolha das Tcnicas e Instrumentos de Avaliao dependem: Dos objectivos de avaliao; Dos meios, Dos contedos/complexidade da matria; Tempo disponvel/durao; Nmero de alunos na turma; O tipo do aluno; A idade dos alunos; As condies da sala de aula.

Modelo tradicional e adequado da avaliao

Gadotti (1990 Op. Cit.) diz que a avaliao essencial educao, inerente e indissocivel enquanto concebida como problematizao, questionamento, reflexo, sobre a aco. Entende-se que a avaliao no pode morrer. Ela se faz necessria para que possamos reflectir, questionar e transformar nossas aces. O mito da avaliao decorrente de sua caminhada histrica, sendo que seus fantasmas ainda se apresentam como forma de controle e de autoritarismo por diversas geraes. Acreditar em um processo avaliativo mais eficaz o mesmo que cumprir sua funo didtico-pedaggica de auxiliar e melhorar o ensino/aprendizagem. A forma como se avalia, segundo Luckesi (2002), crucial para a concretizao do projecto educacional. ela que sinaliza aos alunos o que o professor e a escola valorizam. O autor, na tabela da pgina a seguir, traa uma comparao entre a concepo tradicional de avaliao com uma mais adequada a objectivos contemporneos, relacionando-as com as implicaes de sua adopo.

Comparao dos dois modelos de avaliao

Viso tradicional Aco individual e competitiva Concepo classificatria Apresenta um fim em si mesma Postura disciplinadora e directiva do professor Privilgio memorizao Pressupe a dependncia do aluno.

Modelo adequado Aco coletiva e consensual

Concepo investigativa e reflexiva Actua como mecanismo de diagnstico da situao Postura cooperativa entre professor e aluno Privilgio compreenso Incentiva a conquista da autonomia do aluno.

Bibliografia
BORDENAVE, Juan Dias & PEREIRA, A. Martins; Estratgias de Ensino-Aprendizagem. FIRME, T. P. (1994) Ensaio: Avaliao e Polticas Pblicas em Educao. Rio de Janeiro. GADOTTI, M. Uma escola para todos os caminhos da autonomia escolar. Petrpolis: Vozes, 1991. LIBNEO, Jos (1985); A Prtica Pedaggica de Professores da Escola Pblica. So Paulo. LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escolar. 14 Ed. So Paulo: Cortez, 2002. MINED, regulamento geral do ensino bsico. Maputo, 2003 PILET, Nelson (2000); Psicologia Educacional, Editora tica, 17 Edi