sociedad

Carmen de Eleiabeitia Alumnos y

padres de tos ante lo Reformo Ensefianzas Medios @

Feito

CONCAPA

y CEAPA: Dos modelos de iniervencdn de los padres en lo gestion de lo enseanza e Leslie G. Rornan y Micho4 Apple Los enfoques Y femrnistos materialistas de lo subletividod en lo investigaci9n etnogrofico O

Ano
espacial humonos

Olivero
de
en los

Drstribucidn
recursos
O

Miguel

A.

Espofio Santos Rego

controversia constructivo en trabalo escolar o Jorga Rodriguez Guerra Deierminrsmo y ecorromiicismo en el onalisis escolar 0 Josi

lo el

Ignacio
Deporte -

Barbero
culturo

GonzGlsz

Cuerpo o AW!VO Ray C. Rist Sobre to comprensin del proceso de escolonzoci0n: Aportaciones de ID teora del etiquetale a

A ias cuatro de la tarde, la chiqudleda de la es@ pdblica de la plazuela del Limdn d b iltropeilabente de dase, cori aigazara de mil demonios. Ningn himno a h libertad, entre los muchos que s han come puesto en las diferentes naciones, es tan h m a m como el que entonaban los oprimidos de la imefianza elemental al soltar d $rillete de la disciplina eswlar y m k s e a la c d e piando y saltando. La furia insana con que se lanztui a los m& arriesgados ejercicios de vohtinerh, los estropicios que sueben caum a al pacfflco transeiinte, el delirio de la autonoma individual que a veces acaba en porrslzos, &rimas y cardedes, parecen bosquejo de Ios triunfos revolucionarios que en edad menos dichosa han de a k m los hombres. Salieron, como digo, en tropel, d itimo queria eb a el primen,, y 10s m u d o s chiilaban m h que los grandes. Entre ellos r habk wo de menguada estatura, que se apart6 de la bandada para emprender solo y dadito el camino de su casa. Y apenas notado por sus cornpahms aquel apartamiento que m& bien pare& huida, fueron tras l y le a w m n mburlas y cuchufletas, no del mejor gusto. Uno le &a del brazo, otro le refregaba la cara m sus manos haentes que eran un dechado comp1eto de cuantas porquedas hay en el m u n d pro 41 logr deasirse y... piei para qut os quiero. Entonws dos o tres de los mis deavergonzados,k tiraron piedras, gritandoMiau; y toda la partida repitih con i n f r d zipizape: Miau, Miw. El pobre chioo de &e m & burhdo se W a b a Luisito Caddso, y m bastante mezquino dc U corto de dientos, dewolorido, como de , ocho &os, quizs de de, tan tmido que esquivaba i amistad de sus iz a compaem, temeroso de las bromas de algunos, y sietibdose sin bros para devolverh. Siempre fue el m - mojado an las travesuras, el m i s soso y torpe en los juega, y d m& foormalito en che, aunque uno de l s o menos aventajados, qui& porque su propio encogimiento le impidiera decir bien lo que sabia o disimuiar lo que ignoraba.
W P t o

Miau Madrid, Gutidarrama, 1978

k Galds

EDUCACION Y SOCIEDAD
Revista trimestral de educacin

EDUCACIDN Y SOCIEDAD

Revista iaterdisipinar de la edwu6n

PubhGi4n t r i m w

LIBROS M, FERNANDEZ ENGUITA: Juntm pero no revueltos. Ensayos en tomo a la reforma de k educacibn. (bar W Salvador) RAFAEL FEITO: Nacidos pa perder: Un oidisis aidbgioo r del mham y d abandono esmhr& (Antonio % m m S a h ) JULIA VAREJA Y FERNANDO ALVaREZURLk Arqueologia & la escuela. (Jesi5s M.Sgnchez M ) . W. EBucaci6a, &ura y dad. (Rafael Prieto W) M.:

LIBROS RECIBIDOS

.............;;..........................

t.

- E Pmyma de R e h a del Sistema de k a n z a inserito en cl g m ! W'i& r a d o ~ & t eduatlvot que se inicia en f 970 poii la Ley Genemi & E&1, 4&1 es ya una LRy y como tal se:encamina hacia ese banco de m que va a signifxcar su impiantacicni en 10s centros. Pero &a no a s P ser m primer encuentro con cuantos de una u otra forma van a ser Zmdogpmella. Fpterizo d proceso de propuestas y explicaciones, de discusiones y parte de los mponsables de c~nvertir Ley lo que en ,dificacioq" su origen es slo pmyecto, esta el que ese proceso va suscitando en & frmna de temores y esperanzas, de criticas y apqdros, p tambla de vados y dawnocimiento en la poblacin art$s dhctimmte concernida por su hglantaci6n: en a t e caso lm al-m y sus'bilias, los pmfwres y los centros, cuya acogida va a concurrir con la puesta en prctip de la LOGSE P su pasible xitolfracitso. - En ese espacio frontcrh y eA un tmpo en d que la Reforma M v i a no m un proyectoky, sina tan slo el prsy@ct~ iia proyecta, se a i t h de

~ $ r a i h ~ & u ~ d e ~ ~ ~ ( # ~ y d e ~ g a ~ c f e s r l u m o s ,

sode.rniOOafo~nanteh,~enmdehEne

Mdaw~~j&de~artdwlia ~duidod~&wn~tomqueha~onsisOIdolaiiav~ id B g h o por las hajaw y, desde.los resultadad t&cibn, es

y h &m a que,

& niyt$ de l a 'bn,b w w m reproducir las M mdes de a i u m x z m t c is ~crowa asi i w pan

r

a ~~k 4 &m h w e ~

podetddas,rit~nin&pata~oh~y~d~pPlttOpp de dhcwhh con de d lta s y entrevistas y m i m a de trabo ait m

con p~sfws01ws.2 . En k amoda que haya -do el uw~khnaio, iI.mu1ar sus d sistema preguntas y al cerrar l s m b wtmcbwa activa a cion s o c i a i e n s u f u n ~ ~ ~ ~ e I u n buena parte del xito y da L operatividad de loi inFom&b que haya mamado laenmata a las wcmtaduspor Ia inquhkib en que e u n & t ~ . ~ Asi, d cuestionario ha sido (ha podido ser, ha &bi& ser) un metadkmm abierto p m iepidaazwntc cmuw cn un cierto n h e r o de farmulwicmt8 dtmativas. Por su parte, i muiWos k medido (han m m W d o n w d i r ~ d ~ ~ v o d e c i a d a u m & ~ f' *suvalor cias~tario adhtriiiyo de lo p o b l d q . dm-Mn.

Antes de entrar en los m l t a d m conviene sefidar que el wrden~ de y loti mesti* ia invtstigwii y del WMs, Bien ai d i d a t gf d o s , bien m P misma eatrpum en qw qe produce Ia etlIbettad vigiladw de las tWm ~ u d e sr e c o q 8u incompetenck para dar , m t a y mucho menos m d , bias Wtadas d i h c h s hdivicfuale~ ee que previsiilmentc se dan en las dditudes p e m d a y que devienen, no &o de la propia kvididdidad de cada sujeto, &o tambih de su ~;rermmemte versatlidad y falta de El objeto y aun k capacidad de mnmimiento de esta i n v e 6 n es otm nada ms y nada menos, que diarnk, de entre las &mento5 ddm, lm constituyentes de ias a&udm w i a b i de iss dwos y de b ~ ~ d e a l ~ m s ~ i k ~ ~ y d

f w
c

. o cm~unab u tac u~a a 1460 individuos (908

d t ~ ~ ~ e a

c u m u l i a v U i a B k r d e t i t n l a r i d a Q t i E P ~ ~ ~ ~ ~ ~
ao~pl*centiio. ~ Eniastioaano, a d m s d c k a s w h b h de edad, edad, y uivd de tstndh, I ~ ~&22pregtaiascemdaa i m i r , l a ~ m $ a k t a a p i i e d ~ ~ l i b r wacm~abrriIld,impnpLnti~poiip-mfomi.irrr b h u a que m q m n d e n a: actitda mkiab -oP3Mbm, Q e a i W ante d pmyecio de Mama e iafomiecfones a # r i p b c l l t a r k

18,i %que represatan k mipuestas ms t i ~ ~ f u @ W x ~ i v

taida~lalWwrn&.%&~f~a
w B k i ~ ~ m & ~ s i e m ~ v i ~ *

en

es s 4 o & m p w i B n y n b & ~ , ~ q u e m b m ~ e n alumnos se aproxima a h indiferencia.

actitud de ~~y padres, w sftk, el&e -mncwiW o a -de, bC d h# k 0 d e ~ i t e I n i W o n m i n t r m m b ~ r n i ~ ~ 11,8 %) & ~ ~[~ o una moda (el 2,9%] multa &i&ismde o p m W a , o ~ b d un r u tmjorpsu piew s n r c siempre r & i ~ t t . m ~ h cono ,

E n ~ d i a ~ y h ~ p e c t r q e i ~ o t a ~ k ~ p u n t s ~

ahs&otrmgru~~yauqalos&ipmpioM~l El mayor pqw de critica en-Wtivw v h dado por ia rdacidn entre. l Reforma y d m a & M t b s ya que el 34,2 $5 de r a, a las mipuestas que es poca o niquni, miendo con eUo en evidencia Is incidmcia que en k actitud mte k Reforma tiene i fUBCi60. a qtrc~wwigna sistema d u d i v o en h pmdd de W m de trabajo. Pea a la m c i s ainsrlwia de a t l t t l h negativas (109 c a m que

GMde~~,noailn@ak&&h&bMnm(el 32,6%1 y de k &gd en &ncd (27,4 S),sin@mbiho hiammbe

~ i b n e & ~ ~ ~ h ~ ~ y g u & ~ d i e b = a o r ~ @ ~ ~ i a i a t i e & m a , ~ & ~ ~ e l h e I ~ ~U n ~ i& u d &we t m k i i s al que -timen t hpw o quk.wsma&fb$m unaw&W @tiva ~ a l a W ~ w ~ w m ~ i n a B v & ~ & w : @ l a n a e f l r i r ~ O n m s u ~ n ~ a w d ~ ~ i ~ m ningtuiawihatmh Wcinqqy d mtmdode! triawo, -ea0 quetia en midmeia d carcter oentrd y al misnao tiempo controvertida de mw&b

lmam (4+7%) es d~mldmr

lava&ci&en

tm,s%) U ini& i cshmcwia con%

&m

criterio, la actitud de m o d d 6 n , sta danza

amej-m 18crny , tS b &l k i W Wda drib por

w c i a @ s d o & ~ o y & ~ &@des md s de inters y s r p ie

Jen

W t o que ima valoaci6n negativa hace que se a considere critica-

k consi-q

de q la &fama m wnvdente y,m&118w

p h'8Tmaaub r Q 6de nwbdpoidre di* una

~ ~ ~ d u c a t i w h s ~ &iqbrniv&@~ea.~~mbd-&w&gero
s
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o b s o l ~ ~ ~ o m l a i i q ~ i e a m ~ e a d % r I c t o d ~

. Q de ~ ~ W~dhoys ~ ~ u

queiesdtil: e t i n g I & y t a i m Ea Minitiva, e4 pmhhma a su mudo & ver a W t a ~d l l o : ver i bque~mhpnddws~~v~~eimi~bsinp su mtcndq &en los edlprtas del Mintste*, en dimsiozlm ja5m cambius que n u m en altemativas que h pd&a~mvierte en
ruda.

En cuanto s Ius &mnoa, hs tewiones de tmtqju teni@ can los profesores de centros de h muestra dan dgwas @iitasp tanto m b que no dioen, cuanto en l que se adivina tras sus juicios en general bastante o negativa. E sistema educativo y JaReEorma, el centro ~ I ay cl aula, d proceso l r mismo eduaivo en eI que w ,es aIgo que a h mayoda de 1 alw o o b m ns les ~ e m miatad d aqui y d &ora que considera les es propio y perb m d . En su iaters hay demmwa i s 6 , i a c t u s o el aburrimiento. Sus objetivos tii m grandes ni p v t h &o cobdianQg; fluCfuant(ss. E boriy 1
m

E Qiwumrte p~~ l como eI de los padm, do y basiafiado, ss escuchado por los alumnos c m ei misma i n t d que los dtaidos deportivos y las adum de moda, unsi atittid bien difcil de

~ m r I a s f d s y d w o d e ~ p o r b placaca- s i ~ ~ cala a alighb la pofftica tarhbin, g o r gtlt ao ha dC sedo cs &tema w i v o y so rtf~rna9

. + c u e s han ~ l u i *m o n sus C U n h w ~ b o o insxbknesMmMo a e l h . l d g a k d n mmbarta &S ~ r i s t i c a s : su r&idi& y dmtm de: atlri I@i quClph& C Y ) B ~ Q P ~wmerm

Paree que el ~ ~ a time hoy cabida en d reformbo y d ~ o el f f mt m eb ir e la mh mdicdW pm al misma dmprende en ih l f~faga&brlticra.C~~w~k~&~~ddv r n ~ p m n o &v&do. ~ Mejora
pone.

vado-.

q u e , d & e ~ ~ ~ ~ y d ~ w m d & , ~ de la Adxahubaih Edircativ~,nada m i s y nada mmw, que h puesta m pdcth, m fcmna y maptiaiw, de k~ w b i m que pro-

~~

interreiaciwados: preguntas p m h , preguntus bbks y m a t a $ m#-

pkmt~nmias. Tanb l wuiab1cs gmenh mismas 00a

h e i i de ~ V Q de ,

d a uaio de lw bloques, a d x p i b a a i i n ~ ~ t o i d ~ m y ~ W ~ m m ~ a t Q k
p r ra m eor w &

t m o s m e l U s ~ d ~ e ~ o a b a ~ ~ & a l l R d 0 ~ a

Las preguntas conformadoras de este bloque: f . 1CuAi de estas frases define mejor tu actitud de cara a la R&ma Edudiva?: ( ) me interesa mucho. ( ) me interesa alga. ( ) me interesa puco. ( ) ha dejado de inmesame. ( ) nunca me ha interesado.

(1

2. Pemmahenb considero que la Reforma Educativa es: ( ) un agesto plitim~. ( ) unamodaH. C)n d para a m a b r el Sistema Educativo.
( ) conveniente. ( ) me da lo mismo qrte mi ( ) negittivmi.

la haya.
Edwativo y el Mudo

(1
3. Caneidero que entre h ateforniriBe1 S -

del

by: ( ) ainguna relacibn. ( ) poca relacin. [ ) bastante relacin. ( ) mucha relacidn.

()

neeesidab d~ ()b A m . I m u ()losmh3.

4. C m que k Reforma Educativa m -

em primer -1

a las

& pmdwgibn de km k w s w

~ ~ l a eonstniccibn han de -&ir

rativo.

R e f a m e m tsas ogi-

en los que b Qif~eriW w@bkmamm un idmtm u p

Las preguntas del primer grupo operan de p d : Loi Reforma Educativa me intem (F.1):
mtb

ilau-de~meIta&mdn,

Reforma es de p.

-m==
temar

Los 5 vaQores de la pregunta 1 sirven para separarCdstbguidndolos, cinco grupas dc dhmos segh el interb por t Reforma. h 6 valores i de h pregunta 7 QETW cada iino de w dhmm en una exptchtiva diferente. Por su pite, los w&r&a O nddi&des te d sI mWestados l @ am . m en las demL w t a s , los IWRQUES O I B S AUNQque leam a t e redamen en cada caso, dan coherencia f i r d i s h m i v a i entre Imi pregunta 1 y la pregunta 7, operan de elementos que mm i t a una armoniti entre el encabtmhiq~ a mndMd11de caria y disms!m. t o s dissMrsos r e d t a n t e >sonde1 tipo M e ~ ~ h ~ ~ ~ - Y A U N Q

werencia

...( fnises ~nterq?&), las

m a i

m v a ante la

aErisraa

i h a g i ~ s ~ ~ ( Y m f # w m W - v @ - ~ a ~ - ~

~ s b B .~$ R Ql W E a 4 ~ ~ e w W W lasibtaQmdiipk.d~ q m m d & i l Y ~ d m m ~ mi - . & ad m W,ibh& astrilcttrra m $ que at rtisdbtqm lsrs envestas c u x e p l k n d y b ig%ormaci4nque pmpwbm m l 4 adials ts la i,

siguiente:

22

CARMEN DE W A B E l T I A

r o d ~ , ~ ~ * I w ~ ~ ~ ~ ~ I ~ i a ~ a a i i n ~ y ~ ~ M O el eamp da&-' aaW.caso empleada a e las plewltaa iqr";"wmimimta e - d c$dnyad"muladasf.da ~ m o b r s adimihono ~~ a una ftaPt d i c u

u ~

"13
''_

.
'-'

E cruce de los items de h P.1w n 1 de k P. 7 conformaron,teniendo i en cuenta los multadmi -entuales obtenidos y el criterio Wctor de los items. 7 dimms bLim.
*
a 1:

2%m nrmia.El!33.415&hmwtra.

disama ( r ~ ~ La cosjuncibn ( d i~ q~ ea fin- . / ~i 1u w ~ enrdaci+namlsusfrases#~+PORQ~aunquees~bley esta uaiaabierta,qutWf~i~modifq~~~.estasu

Lodhwsa. ~ ~ ~ u I majuncin &imo YA P M ~ ~ b. h uum ~~PORQUEEi118%&Iamw~ 3 0 a k u m & /I. . w(L41 w m j d Wm vitelvc a ser m PORQUE. n 12.2 % ae ia i 4 &um u+/u-ih. : La Coiajuncih rlw- sigue siendo PORQUE. E 13%%&lamiaestra. i
4 5: dhwso: a m h y u ~ / a ~airn i eisciaw, utenwm Y ~ . rningun<..Enate-Iimqj&~~.AUN$~~10.8%dch

Inuwm
n l ~ / u i ~ ~ uii a m juaeiSmci16qicei,vuslwaa~PORQEEi8398delamwtm rtmorH Z * ~ : # h d ~ k M & I ~ ~ ~ n u n m. a ~ b~ me h ~nfe&dm/aapmnmby ~ . - ~ i s c oon m m b i d o tan u ur

m 4a i

&

: ~~ ~& , ~ &

&

~teautnoes~ibltdemanslieado#imoh~anteriore&H4.7%

Entre el inte& (P.1) y la expctativa (P.71, estn los distintos contenidos & ias otras 6 pmWrespuestas que dispersan a los encuestados por un hbmhto que el anlisis ha de seWh (la funcin de los PORQUES y de los AUNQUES) para disciplinarlos d sentido 16gico del diti curso por el que cada uno de ellos ha optado al decidir las dos frases i n h e d h s ~ u conforman esas 6 preguntadrespuestas. e De esas 6 preguntasdrespgmtas, la 2, k 4 y b 5 se agrupan sobre el elemento deok5gidpoiitioo de la opinin, en tanto que las otras 3 (ia 3,

2,.

el Sistema Edu&v~ S c~n~cZiimb~, qmMrwjd @&ud 3.4 ummiQero que h R&mm Edudw e mique a,la ( ( & h d 4mlifefari negjktivwk

m,

3'-m6sio

1 :
2 :

a r e o q ~ ~ & r n ~ r n t r ~ a b ~ ~ & nos y dG h fmidnden @3trabt (@pd 4 m m a j :

~ q u e ~ & e n ~ I q m a I a s ~ d a t # s & b $ I n o s r n i b g u e n o d e l a ~ e ~ ( ~ . s i ~

ci&m@aarn~~~aoenprimer~im e&@@durnnos(~eahsn~esdeotms~~~qpanait.esdeh munidrid esmiar p a h q profwm o Iluihtedoh, [actitud de act a l s h m a duWivw> af r b 4.@ ( ~ ~ 1 i e 0 q u e m p r w d e ~ n . ~ i n e t W a a u l a s ~ ~ d e s o r t ~ p m e r i t e s d i s t i ~ s i h r d ~ m d e a l a s n d d a d m & ~ ~ s & n a d i e ~ e a d e I t miedad ea g e d l (actitud wptiw& MdaliWeB que pue& mhcinie S 2, ya que I 3 dMwcwickatyen & en 1 sala actitud &thw a a~iq&m. Lws mmbbwdmw diswmivsts entre txas dos omhq qw pmtit u y a la gfrmmib# entre el &te+ y h uexpM@tjv* p. 71, p l a n ~ , p u e a , 6 ~ ~ ~ ~ ~ G I C B I t ~ & M 6 Wca Esta 36 W d k que t m tmtmicaw v w a 4ut& Ww m sensiblemente reducitt~ pbrcgw Wtmta Be e l l a no obWtdrh mputsta o ~ ~ ~ ~ u m i d o s ~ u n ~ r o m f n b o d

d a d e s & ~ ~ m h l o d e & l o , , ( ~ t u d P t t u d cidlb). 3.8 que responde ea primer 1 a h n t m s i m da?la so-

~~

mpdivas p ~ 4 ~~c b d a i f & ~ n d e3s 1 p ~ ~ o ~ ~ h ~ t m a yd e dt e l ~ ~ y h t ~ a a o IauWMIp.6~wm3 a p d & k k ) y b ~ ~ I r r ~ 1 ~ 1 con sus 4 m b i u m h a r a e t ~ d o l sea ~ aplica a ia frase &g~$mte &m

a m a a e l ~ ~ $ e ; l a I m a r i ~ , b ~

peqw5asdifemcbsmIasqw~diwwmh~~au p ~ ~ ~ ~ i h e n l a p c l ? n m o ~ 6 a h d c m 2, unoque r i 4f~s o6tlEarsna la opiRiBn da l*'~ WU

mtm&ff de fa &uy privada mc ia d amakmwata delaeiimiWd & n & b #mly,eg ?m%-d p l ~ s n i c d t d d e h mcicdad. o esta -dera que el crecimiento de la m d h n z a piiblica -la cual es Muita- gane en h existencia de b centros de ideado, fo que podxa conducir a la uni P' ormidad ideopa dicta& por el pder politiw be turao. En &fi"" nitiva, no cabe habhr de democracia si m miste una emdbia m eW s amplia. La CONCAPA naci6 m 1928 oon h dnalidad epcf de promover seim los objetivos relacionadosc los intmm de b f d l k y W que sus m r hijos m i b en h vida a d a r un tipo de f o m c i b s& e s s propias u creencias y wnviccianm {CONCAPA: s . . f) i mpetm silencio cuyo significado m Durante el fmquismo t%guivocomentar. Pasado d Icmgo de h pca Ia CONCAPA renace a la actividad pdblica con los inicios de lai transicin, fundsmen~ t a m t w ~ ~ a ~ l a Fmta d@ ata m#i&l'&std k m '19 d m & m

..

~z~$~W'EE~A

~~

~ m ~ ~ , ~ $ a ~ d C f mo f u k d m l d t LsCEAPAappraemhfirde,cn t982.Wfudblaparidhai-aQ que -te k h m i t a n &el atsfcuh 23 de i Gendfucin (ef a

w f. n,. . Eawdh,h-&ZawK-Eerpaiioia de Asuciacioaes de Padres de Aiiunn* de M $6 b CONCAPA.

eIcklm*

son JwW&eBW -tvo el

1

deha&
recmnwtc la poW& 6umWva -e t

s la compomkm del p r o f ~ d o , L a ~ ~ i e a d t h ~ A a a i a ~ b E q ~ ~ ~ l a w & c f t l e - m 8 s e ~ d d 6 & ~ de: o#irturiitta&. mei p fm&mm#ic ha &ww@& & una tscwIa j tu ghb1ia de d i d a d , $ernwrhtica, pIdsta., solida&, ~ ~ m m d o &a a &@d&des, no dimimhtoria y que dmrmiie d mWmo todas h~ capacidad- del. ni0w [CEAPIb:S&). h ~ 6 n d e h x ~ ~ ~ ~ ~ ~ e l e v s u h ~ h d ~ f a hA -&de por partici-

La ensefianza estatal ejerce ima CfOrnpWmcia &M c mpecto a la m privada, dado que oferta la misma e~c~laridad k centros privados que. m de moda gratuito. Como cunmuencia, b padres de menor poder adquisitivo m a t r i c u f ~ siempre P m h i s etatdw~ Los centros estatales se definen ideol6gkunente como neiitms o intrapidi a O M W A no m el w&w iaeutmcb h m&anza t a ~ ~ E n p ~ e r l ~ mite su ideologia a travk dc la madama p i M b B W,iit m r ei neutdidad m es m& que un burdo iatde ~ f f o r i f i M i&d&jca t In9do hb E segundo lugar, todo profmr proyecta en sus n oo~lsciente U s i d o , su conoepcih deI mundo. Por tanta, d i n t d u o ralismo consiste en ofe& a los a l k m o s diferentes concepciones del &mdo. ; E esto lo meior ara el .s Y cf adtihm~e?.h (XMQWA ramade n 6 t i v m m t e a i s t c u d 6 n . A estas e lo m& cocohverUente & que
4

e l ~ y d a d o ~ ~ r e c i b n u m v ~ n ~ y b del mudo, v k k b que c o m w a l g a h W I 0 M t M n i r ela &enda-. En m-cia, la C O N W A &,muda mundo k ducaci6ml ea eentrns dotados de ideario.

~~

Rechazamos como opcin nica el pluralismoid cdwativo, entenditndo oomo tl la liberzad de cada s propia idechgh. Prakmbjustificar alumna8 de loa ni* OMbtosb

co &atto del centro p irnpnir su n

rh r
m8s

EX~rin~gmblerna escolar dekch$omr k CONCAPA es d acecho deI,encm&oextenor. H ene* exteriores d cmiiiibto de h emebua pbes la cuanta de ias subvenWnes, es la uimpbsici6n del Consejo Escolrrr-alquese&dera~~oO, ' 'o-?es d marxismo y su idea de escuela dnica, w el ~ I M @atahdor de Ia I ~

fxrvkio6 eme4hym.6i.m ~~h~

Fumodi

socik8sd,& 1977. Punto

&

prrr tanto a b dijgacin o cam& de ~ d e ~ a

,
r

'
I L

p r parte h r

%3 ~ B c k a r h X.
I .

Sioni~~dedudnsLaaistcDCiaylameaiuiQbdeh d e i d d o e s h r a z 6 n de ser de h C O N C A % l a ~ t a & e a t t s . t i p o de escuelas es instrumenta, o mejor dicho, e in m r i t d b i h de h s pmibtrrlidad de que los padres eiijm el tipo de educacih que desean para ..., , . , s hijos. u La CONCAPA considera que los n i f k y adolasancc~ m de educarse h e n ~ t r d s ~ ~ ~ L ~ ~ ~ e a ~ i el&m Iikmdpor Ios padres. . E i t & A r m ~ d e i ~ w ~ a e % q & ~ ~ dtimaenkpr&timd&hm&escudap&lho~~b~ neum se 4xmWmza p x l a ~ d Q ~ h h ~ & , ~ m n . . ' n o u n W ~ E g & , a n i ~ & ~ ~ +a libre de
I

~itirla.ri~6nid%m~qwIn~@~JA.*;Eat ~ q u e ~ ~ n o e x b t c ~ ~ ~ ~ ~ p l u d i a e n l a p ~ d n i a o y d W t d a ~ = L m d t # i 9 n wh M i
~ 1 i d o i & v ~ s i n o u n a - ~ d a~htmpidkta I e d ~

~ c ~ p s u m e l a d i v ~ & ~ Es pRxiwn* ea! ~ . $ ? 4 u t % l se da en el que nwtm iu que k CQNCAPh msidera q u e m ~ W h d o & I n W h & ~ $ e ~ d e m r n u y

En uno di los -6d%m&i h ' q u 86 M' libertad Ba &&m.

44

RAFAEL FElTO

Ohtwktaa-Tsici~).~
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.
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(concedada o n ) Sin duda, esta o. Q tales de los pa Al responder oe i h m r l t i c a k A cae en el discurso psia&ica tmdicbnai, .$istMco, metafbico. fmaw e s d a r eq mayor m I prEbca que en la El a @vada porque la primera es de peacalidad, y por peor didad se entiende dmstructi~~ material, p d m r a d a pooo motivadq etc, pdbiica no mmolitica, y con las mimas condiciones i ,,b -0 ~ n d i c i o n e s - unas acudas, cspddmente las situadas en los en !mrb periMm, el f w mala es gi&antesc~,y en o m ,wbre d o ~ 4 s situadasen barrios ~cornodacbs, h ) res tan reducido cumo el wa h i ~ escuelas privadas de t1te. Por poner un rotundo ejemplo, la encuestaias piloto de h Subdimccibn General & In-i6n -tiva de 1983 mostraba que en d M t u t o Naohnal de Bstchlemto Ls Estrella 4 u a d o m &l elegante barrio del misma nomb* k tasa de abandono -lar es de03 por 100, mientras que en el Instituto Naciod de BachifIeraioGmfa -te -situado en la zona de VallmEntrevias la tasa es del 29,6 por &en @ato tomado de Godez-AnIeo, 1985). Convendra empezar a pmm m W i n w de l desigual dbtnbudh de1mpital cultural (Bourdieu a y Fammn, 1970,-1973) mtrs las Whta c b swkh, para hacer un Wfek W M e wilidad de l eneilsmzai p5blica. s a diki~ La @$-de que I d a privada u t i b diferente criterios que pr%biicg h b Be M i a y e~,ww&d-w&iate. a &

Bo

&

-a famenta ma mayM imt&vmci6n de las padres en la &ilc&Bn de ms4aijos? La explicacidn reside en los muy distinta conceptos de partid@bn defadidos por la CONCAPA y la fgimia por un lado, y k LODE ffor al a o r . Cuan& 1s CONCAPA habla de Ia pwticipacidn de los psdm se efiere aun&pwkigrtciiSa entendida b8sicrunent~ieo wlabmi6n m e1 cmtro, siendo ia entidad tituiar del mismo l que define los t h i n o s de esa a mi&racibn, la cud no excluye l presencia de representantes del APA a m & a coiegiadcw de w k t e r meramate wnsdtivs y deliberativo. gm E1 primer paso en el proceso de la partieipaci6n es la eleccidn del tipo de educacibn y si los padres no meditan rigurosamente este primer momento no cabe hablar de participacin. Entre l documentacibn dedicada a h f o m c i h de los padres dmtaeu w&&kpWo de&ade a las APAS tmd4 d e p d r w mlm *'partiCi@h. .
1

mf r

En lo.-S a5Ww la medui Jsbd ei +6,5 m i q t i e s (5,O w ~,8$tmF'Py83anBtP& Habida C i M m der Wh J B m i f W m la. m ~ ~10s ~ b r g a n m # l ~ ~ ~ m k r n m , ~ * parecepmmenex-a~o~&B.b~enla&umentacih de h CONCAPA no he encontmh &$o. que @que este aparente ~~de u n w w a b que .se s u p e compmmetidos con determinado tipo de No o-tc, sta loi qm m a rus hijos en k~ mtm e$&C.uti&dw~ rus b & ~ njveles de cata
~ p a & n d e s u ~ ~ t a , n o ~ c m ~ ~ i o ~ o ' c d b en difemates aspectos de h vida del centro que dienN tam- % c;Om@tm. EP dgww de tas muiiows de la O W W E C se h a ~ ~ & ~ ~ d g o r q ~ ~ ~ ;
p .

e edmaci para sus por parte de b p&a & un eterniinado s hijos: a fresar del ~o~lmuxiientoprevlo idmi& bpdm & fgcilmae del maaipuhbks p r minorias &&S i ewmtmr rhejw juBtifiJ .
caci6ndeb~&hdemma&

E r s t a s & r n ~ ~ a inralwnb. a

y meditada

~~~

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C o n v e * al *jo Esdar c el nisxirrio 6rganp de -i m t& del oentm d u a t n o q u ~ v d e t m l a k el modela de parficipaci6.n politica a -y todas sus iensianes- de la sockhd giobal a ta w h Con d traslado e im Organizar de estas tmshms ios i i o h pajudkados difmntw estacon m&ms pLitEGos h d supm mvakir a meato% k comunidad d u a t i v a ea rivales que cmnpitep en la iucha & por el poder. La participgcibn tal y como la plantea la LODE supone el ri-o de. que las di&"mlectivostque wmponm la comunidad educativa a t a blen una lucha por d poder, quedando ladwacBn en un segnndo plano,

~~

~.De~impo~ta&cuen@dheoh9&qwalg&er , ~ & m 5 4 a b p d r r s a d * l h u ~ ~ d ~ " t b o ~ #A, &9Wk

, d a uno du l cubtiw que ~omponen. c m m d i d s t d ~ ~ y, a m fri v de -

P ~ i a C E A P A d ~ ~ h r r d e 9 e r e l ~ ~ I a v i d a ~

H ~ ~ J ~ o e i x i q w ~ ~ t s l w ~ t a n t e s a e

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~ c r d o c o n l a x L A B 4 E , s e ~ a b m o d ~ ~ ~ d e l

h ~ k p r o b e s t a p r w l o q u e c o p ~ i ~ ~ ~ ~ 6 n ~

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~ ~

#kmmu&Wmde

i aiadela&iflformaraIAPAykde Wd'Cm t r&WldSOcial de esta wwia~&, OtrapmddelaWAwque4di~r~eje~~er~a w mte C0n4 c m Q el o $ . wt ~ r a ~ c~apcida W t h a Ea d~ ~ del CPnsejo al W b I w ? r WW las mes f qw pueden e&ar p w 8exitweaJ~im 4 an W ado l wderhticas B a delCaitm,pridiaai&~~bros,~~tinMto,~om psic$fqp um@&d. Cmlmi padres exigen que el Reglamento de funcionamiento de Ma81Wdam5& centro l e aqpx&s tales cmm el bmrio de las ~ n c s , ~ ~ ~ ~ l a s ~ o f sus pmpusW di&tmtps ~ ~ ~ O I W la a m u i & d aimkr -yema I en 10s puntas dst d m d& estee e,, A, de~~,ddm@h r@iun&o de h WQEa que h & s
I t *

l elwioms para =da wpcnto cS: la cmwAd&.hmmt a e d i d a gar el miembro de ese sector de mayor edad y que ae como i i secretario e1 de menor edad. Entre h cornp%mias qua ef R en10 a @ p direciarh CEaPA
que en

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~ ~ & ~ ~ e i ~ c w 1 i t t o ~ o q ~ ~ i s i e h

d e r ~ h ~ ~ ~ ~ ~ c ~ e c o m i ~ m 2 P o r r i s e n h q w n o p u ~ ~ exw&quc1a~Amsud~dR~~~&~&dr:Wer s d w r Bi &*,H bis c u y @ ~ t m i *m el iiguiulw dw

o Proya& Educativa &t e

La CEAPA coacede una i r r t l m r t m e m d e n t a t d P b .de Centro

y sipffibado mr el Consejo

t. g & p & m & L x v

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qi q i & rmrl -h md ~- '*W
1

5 3

w m k ' y . a m b a b y cmmbbm d ~ B w l a r ~
5 .

4.1 C0NQrWSI:ONES
: I
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I .

I .

El discurso de la CONCAPA parcm m8s bien una p * M dismmdcla9 cntidadMmilstaa de l o s ~ ~ a a = l i ~ s a ~ mtkiho dedos padrm La E O N W A Weipa- @e Irr~7i$& &*eb ia &DE ha sitribuWo.&~e~iw cornmmbda .los-&. cbmphdw ~ ~ ~ ~ t ~ ~ . %rdci'tislam~"qw+& r l t s ~ ~ mhye el ppepta'de l pBEwpint* i gt &kSpmmiW m ,la e d u e b n ~ d.cade1ino-de l@s:gr~&~ & n b k 'QOmiW e qrie r # W &t$brganMafdn con'krW~@ d%iti&t&rcont& di 'Wd&d,de l a iwwP*CornohatIemslkkwd8'y , > . cosa no fue para tanto. El centi~cdu&tivoes concebido eo'liio una &ng&a, en l 'que los a padres ~ ~ ~ d ~ d g g . c b p m h p C H ~ y a seejeme I n k ~ l l ~ ~

.-

el~&l&#mente Wr &S m H . &j& &&a Ai Md suye eoncd611ts c Mearia- & ha de Imiitsf l in a

' . ctedra. La CONCAPA qmas parece pmcupwse o, si se firefiere m& bien se &a, a la obviedad de qus las padres participan p - c t o en rganos ool&ados como en el Festo de los aspectosde h actiw &&fe &aCONCAPA decnQcel C Q W W O , . ~ ~4edywd6n e g t d i d o corno

&

'

=dC

' d s l p m ~ . . ~ # d c , a q d a e p ~ 0 o ~ 4 ~ ~ t m ~ d & # . t ~ . S m l ~ ~ * i ~ , y a q i i e a f m y al

maopci6ndemedo.bm4si~Lwd&~k~a l educa&& de m hijw oxmawxl a ekgkd W &hombre que pretenden formar y ser comemente con dio, lo qtie bpq& bwecer lbs indicaciones que p r o v h m & : w ~ Qe del titiar;xs,de la dkmidn o ,
c a b e s l o q ~ l ~ l a s ~ h r u i ~ ~ . ~

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EL NATURALISMO UN ALEJAMIPITO DEL H23ITIVIJMW

Hay ciertos conceptos que a primera vista parecen tan Gmples que &n frecuencia uno se sorprende de h complejidad indefinible que esconde apariencia. A mwiudu se utiliza para s g i i un tigo de golucidn en i nfw investi~cidn social y cientfia dubjetivoi, se asocia con a s ~ g a b , n permitir que los vdores particulares entren y prejuzguen d radtado de la investigacih, Aqu, el ideal es el investigador daintensado, el cien~SIQO oquivde a la aintehgencia no wmprometida de Mannheub, $& bgtxicia que se encuentra por encima de Ia estructura de l s conflictos o $Qcialesy que puede ditwmir lo que es de verdad real y la que es ideola falso (Mannheim, 1936). Con diferetitea foirm-m, pmicib ha contado con defensores tanto en l derecha como en l izquierda de los a a espectros polltico e investigador. Para otros, la subjetividad no debe efiminatse de la comunidad investigadora. Por contra, s debe reconocer, comprender y aprender el e -o s de construocihn de ias relaciones Y mresentaciones de las den- re-

"'

Imccma estas p-tw m &ah

desde diferentes w o n a dado que los detuminadoti mr d ghero, ambos onti-

l i ~ b igsa n s w 197%

Por qkmph. g t U d k a bc&teg

... ...

J . c

de osnidas ckmcntnles ss ep

. s o n m ~ ~ c o m o m e r o s ~ Q e i n ~ ~ b y d e m h enqileel~&k~ria~~~hpurffmcic7adela subjetividad del iavatigadm ea b distintas etapm do l k v w t ~ , a creemos que l hvcst&cih d t a t i v i t y que Ia @opafa en particular a han supuesto un pam importaate m& U de h muchas posiciones detetminhtus a w a s por otma eruditos critim M h b i t o educativo. Al h m e#as crticas, taonmmos &mas mb que se conoce corno ma n UC&W&SW iO en M wtudia educativas critb, E W s de esta tsadidn dMza al tmhmiento no Wuctivo de los l

Las criticas que ofmema de las tmdench pgsitivistm m la investigaciQnd h t i v a m n n mi dlo de aa imatbfdb-cm k etr n&& o& naturalista, sino t a m b h coo el determinismo de I eniditus m cstmdwdstas mmmatrxi&men isl hbito educativo. En J aeamanUsmo estntctdim l cultura y la gw y ia$-mias a e OOl~ictIvas mmudo a

y Gm?& 1976; hmstein, de w r hadas ea la dase 1 9 7 7 ) . I ) e i ~ ~ ~ a ~ q w ~ a ~ e r f t b p o r d

~ ~ l o s q u e l ~ ~ w i ~ e s ~ ~ a ~ ~ i o l i e s l

embargono~Uegaambzarlaaomkdadehshmm~desy de las rdadcw& Suchda deI mpitahfno, dd p&&Cado y de 1& dbmi~ ~ ~ ~ l a s ~ d e p e n d e n y ~ ~ d ~ d e dis~nlb1=gara 10e WCM~. as wonks como pliy m-do cmo l raza y a wm-der las ~faGticas VI^ fehtdmw t m b i e s de las las dam

~~

Me l,&.liclarar

gar anticipado rrii par de co&bles

m n ~ ~ . - - 6 n ~ ~ m ~ &h*. Wones'Sdaredsp w h s q u e e x p ~ - m ~ ~ a h ht o. deque l 8 Q r o argtm$nta~vaadw~merg.i~ de ummjitnto m p d f b d e d a c b e s ~ ( ~ W iiavd@ma &.mujeres v ~ ~ p u n k s & ~ m ~ p d e ~ o b k m e

.

t ~ q t i ~ ~ ~ ~ ~ c r i n h m ~ f ~

. . t ,

mda-

Lu i b de sumeFgirse ~rgmplehn-ente mmp c)bsem&r hcjpmte para m B l r d m&mie& de seatido d& 4gwtte. p b i b

y & m @ ~ a W m d e m ~ W & y ~ ~ ~ ~ r e ~ . ~ ' r n ~ a e ~ r e & & ~ n baiIWh& d@ detfmiirni%nrro propio de @mita4 QW & e h~tearZas &WCQ&SQS la r e p d ~ i a n de W. Ai igud ~ uott m h v e i ores oritnf & o criticamente, como Willis is [1981), mmgmth &p&& entos de esta critica que se oponan a la rducciha di: h &vichd biraiana y de la subjetividad mial a efectos . te M y w de h Wrytura social. l a @ n pensaba

&,

~ ~ m d ~ ~ ~ d e i , h t 6 , ~ e q V e ~ g e

duwjotl socid para abstraerse abiertamente y sobmteorizar lo que ocurre ssaidimmw ea la vida da la9 instituciana cdtmdes a escenados infw aw m escutias, fgimiligs o s u b c y l t p juveniles. t ml En~stqpedo e j m m mayor par&+ w teordas e9Wuralistas de la l b reprodwcibnmcialse bmbmen m4Ww qw s bien eran opacoso abiertamente formalistas y totahates en su @ k i n de los pmcem de

~umimun6tilanWalatenmdgkm,icleh-

W o , en el carail --ha.*.

tratdesim~hna~&sumv

W o n colegas de

iaavat@dar utiliza meBios no rwipmw y no dial6gms de entrada y de oomun~cacibn para acceder a coajuntos de rehciones sociales (vg., subculturas y escuelas) que e s t h estructurada% por sus r a p intemctivos y didbdcos entre los mp. intentos de A@ewn para relacionarse con Los los sujetos de este modo -Io que he denlarnido (1987) +p e o cont m s de versidn en nativo* comparte con el positivismo el supuesto de que ei investi~dor puede abstraerse de las consideraciones hitas motivadoras e inaorporadas e~ el p u i c a de k investigacidri de carmips. A pesar de que aparecen cantid,ad de datos itrtetesantes, el mantenimiento de estas expTXcacion~ diferentes y menog abiertas con los estudiantes y profeso= parece no plantear mayora pmblemsls &ticos para eton en trminos & examinar e6mo obtuvo sus datos o lits condiciones que Ia gente se los prupmhd. En lugar de ello, al igual que ia mayorfa de los etngdos que trabajan m el. dimm del natudgmo, m e t o n -aunque muy sendibie en otras re~pectostimdc a mnsidem -o un observador meumy a o demasiado dsibllei~ grincipai in&& -&te en eshblem hrya rekciones o m cmear sentimiento de munidadi~ 1 11) mlos sujetos (p. de investigacib w la btbqueda de mejom data. E aa similitudcon las lgicas y m & o h subyacentes del positivismo s t y d o d o s naturalistas como el de Isi obsttrvaci$n picipmte lo que Uevb a WilIis 11983) in i de en*r masas d i d o n e s por m e de un neoi t marxista &m las limita&m de h ea t mtwalaak a advertir contra h m i n Be una falsa di~tincidn l Iiivestigacidncuantitativa entre a m t e da positivisim y la investipkh iwiwmmnte pusitivista:

m m d W v o m y *mWlmnianthatiwisib, sugieren que el d j e t o l , es h ~~fltempkdd l n h a modo u a i t d y distmciado, ioehiso si d modo ha del ~ amb'ido, i h m m mide,se den&... (1933: 88).

Lfadiialidady&Wivi&dIuutUadecW&aa&htamm&~~

En ciirrlquier de Inwstigitcidn, Willis sostiene que el invatigador supone q eI canmimiento del mundo suid no puede construirse w

m&,

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~ & d e inferencia se

distaata

5~#maFaf%Um&~ normalmente 10s etndgnafw wturaIis&s d o n una ldgka similar para minimbr la reactividad de h s sujetos de ee iawtigacih hacia ellos. La hacen adoptando varios roles de investigador, ttdeicomo e1 de oonve@n nativoie inmerso totalmente como obsmador parbicipante o convirtindose en el Ccinoompetente weptabla apenas pembida ( L o b d , 1971). E n f a h n su premupaci6ri gsim no con~ ~ ~ ~ p ~ h ~ o n e s m t r e l a la s de s isvesti&ci6n aotr 1os m g o w del investigador (Popkewitz, i 981; Schatzy Strauss, 1973). Tales precomgciones p ~ parte del investigador r m whtmphdas como elemedtocp que t w i n a n por distonimar o fdlos resultados dei estudio. De acuerde con este punto de vista, lm &os obtenidoseri condicionesque reconocen h presencia del invwitigador y W posiblm efectos sobre lo que dicen 10s sujet- de investigacibn en las mired&&D ebmo httmctka entre ellos piantmn una m a la valid&& ed@iYiadel d s i s . tratar las inevitablks racciona y 4 s i f i ~ m i o n e con el s los sujetos de invdgacidn como d m dkbs qw t i e m a n conjunto especifica de relaciones socides, buena parte dista legitima una serie de distinciones dneamente ca pasitivista de que la neutralidaden la invastigaci6n es al mismo tiempo akmuahle y deseable. ta dam prevdmcia de Ms pmnkw, que ~pari las ehwgraflas natue en * , inspiraron a Jobnsoe (1982) manda ricuia6 la frstse del den6meno deLwtigridor ausentw. Jshmon utiliza esta f pan describir cmo m tos investigadum adoptan voces autorida en sus descripciones, en las que se ausentan de cualquier reconocirniqto de sus qupuFcp tericos
W W ~ ~ atmada, Wds: M % P 0 ' ~ &rigen la investigacibn Be camgw.

wmb-

~ e a e i ~ c ~ ~ m d '~ & y c u a n Q u & d o &

Tg

a r e loa s j m h t i g a i 6 n . El m d o en que un ue h

m d o r a tan tandonnativo c o m Q M ~ otm oonjunrw de mtztciones 1 wstaer que el .Irltinmo contex vo que ei anterior, dado que en am ,Ins cusiles estnicturstn la vida S+

~BI-

que producimos estA basada h e v i t a b h m t e en M e m c h w (p. 13).

Posteriormente p r q m m un argum&b m k sdIMimdo, al cual imd

& h u b q g d b m t d que Wta el proyecto de ~

critican el wput

. . ? "\

Aunque las chicas -cas a la naturalista por prte de los materialistas, partiwkntnte de b e@udioscultuqlm, son raras, las s crtica 'a pmfrindas de h $fmdrides dei natiiraism mel positivismo s y la manera m q e afronta el tema de l subjetividad p&en encontrarse u a en k &boncibn de las teoras materidi'stas, femiaibtirs y matedalistas feministas d margen de tos debates sabre e t x i e naturalista pm se. W d o amhs tipos de debates para extender mi p-h &tia de h eti r o0ttWsta desde una pspectica rnateiidsta feminista. El proMito de aa critica fiu mnsiste simplemente en decir 10 que sea la ett
?

~~

ta provocativa mceptualikbn de Ruby (1980) de la rcalexividad ae define como la de h (O inv&tigdom) que twclan w mt c y a s misi canlo h ~ t ~ d e h g c n d b r i d e ~ . S h m ~ ~ ~ ~ o de v y de w w d v i i s , pdedamente pw parle de l wjetoa de ift-ibn, e moldean
a -

la~de~~myb~(ic%iiamrwaladortm~itn~t l o s ~ ~ . E l p r o b % m a ~ m d d ~ ~ u t ~ ~ d o h i ~ n o ~ m r ~ g e a i ~ t e ~ ~ h ~ d e e 9 t midada, i n e b -a ella mimos wan h h w mm ea mri etwogrrrffas.

r -

-m &ente que

d c s ~ r i b ~a . ~

tie i vida a

-,:

'

de relaciones d pmexYttff d indi$dtlD y g n m fbmas e y a o f k & de concienciasocid...,ii~&Mca de& aQuQ, posjbikdatcs wgmwiti'cres y . que estmctm $miakkie ptwzi6ilW &ibni~est *,.S k 19&2:.50). Adem&,3~ i & >del l d fenorn&b &im&h, k n etn4gmfmm-b rewu-m sxIby-lmdt8
, ~
y ~
V l a W ~ I I ~ ~ )

m,
~ *

De aste modo, una concqxih e i a t d & a de h e t m g d i a pr~porciona unai twria expUcativa &&t Ea &hsu$etmv& Uv iy inv-r ciensmirtI suMcentc ( v & , & m o d s s y R i - d e h ~ ~ ) y m ~ e ~ d e d 6 m a Y subrdinadhm B m t 9ZX h ,

iZZZ2

se campnnnete expucitamente con h compre&& y &ormaciba de las mfumas de m od bren l miedad f J m r , a 1989). En de mnterplp~el clwocim&ntb enmo un mructor de las m mr i tm e objeta da estuda o al i i l t r ~ d o mtno el o h r r vador d a i a d q d -dmo misidera c@e $ cau&mhto surge a travs de una lucha mial prctica para cambiar d mundo sweid, una

da&~~la~u~dp~UGtvribuman$g~damd~ a r a ~ ~ ~ ~ d m p i ~ o , p + q d oy domhwibodat), d conocimiento sucid constituye fomm h t s t b a a M -

ldqwamvmwMaab~mh~EnWi.iro9~

mbargo, creemos fimmmte que los pbletrias p h n t m d a ~ #pis ~b temologb feministas e s t h dacbn& con todas las formas de i n w tigacin cuditativa en la que el objetivo prioritario es el ksmuiio de una ~ a u W ~ c o nk & i a y ~ b e k r & c i s n b d e ~ a .

h s feministas ( p d c u l m e n t e las radicales y 1 1~1akriaIistas) han trabajado m k mviaidn de la epistemoiogfa marxista e~ lo que se rePItre a la. twasa atencibn p t d al ghero y se han ap&& ma a de sus argumentos p m imhpader y E so a k experiencias de mf m r i subordiat&$a e$pxiFhs de ~ ~ B W Oh muj- (my Barret, de 1983; 198% CoariaTd, I m Snxith, 1979; McRobbk, 1982; Sm#, P , 198% Oakley, 198 1; Spexidm*i 98 1;Ltther, 1986). Sin embargo, a wiiPr=idcnen lo qu se r f a Ea c6nqmnsh feminista de i m b m m i n &'la mujer. Las em a fmiaktas debaten zmpliarnebte cuestiones tdes coma: %Es feaiinista el m&do de hmtigacidn y la tmrh s i m p h m parque soa desmollados por una mujer o comiste en que las mujeres se canviertan m sujetos de iamtigdhsk; *m fenrini&asl a m&dw de i n v e s t w n y las teoras a cuestih de I subo&& a de la muja m un m t e x t o p0rpuoPlan-f m que se presta atenci6n en a l u s i v a a las experiencias que h mujeres s tienen de ella?#; y &e suponers que hay suficientes ~ e n t o en s c9szGn en l exgerimcias de ltts muj- a lo largo y dentro de las agniw p i o m s de dase, r a q edad y orientad6n sexual amo para bWor de una -a de mbordiWn cumpartidab. Aigumi femiaistas adoptan una @ciCin que implica, de mado nada crtico, m h invetirpath, metodo$ temias y p&im feministas cone sisten en w iavestigwibn hecha m mujeres acerca d~ mujeres o donde

b mujeres m1 sujetos & k inveaitigacin{krnard, 1973; Scott, 1984; Spender, 1W ) Tai m c i & n U, que hay una m m p d t h , sea tdck t3 explhita, &trie h mujeres a m a de lo QW a d finhkm a que ins termes de &era p u t ~ tmih. En la m & ~ & en que se aptica a los m W m de invtstigaci6n intmctiva o wlitativa, tiene en amiSn cun el feminismo m d i d d s u p e de que las mujeres invdgadwas y los %ujW investigsci6a1 de constituyen un lazo mird buwh e la ident ia f i u d n m tanto que mujeres. e~m&ms de su armm~ntacidn vadan, los invesAunme 10s
&ymdohs propias de Isi etnqvafh w W i sus c & m m . e

80

LESLIE O. R O W 1 M I C W APPLE

problemas en d intento de s q m m el feminismo (corso esfumo pditiw) da fas ex^^ de las m@. La m n dd feminime de las exwhcias de las mujem p M a conducir a la d c i b r i de que ias indatas y ms.sujetos de invatigaciirn femeninos no timen nada en Y oom -mlo que IE Mere a las m&enciararnpartida~ de e i 6 n de ghem-cn d & invmwn de campo o en el hiterib & construir in dtmutivit fermnista a was i a p r ejemplo. Como aiternava a las dos primeras jmicione$ las feministas matwidhs, siguiendo a J m (1983: 3701, mantienen que-dadoque no existe uatl de ~ubordh~idfid m , u . mf . WM d i d ~ ~ p a r a k ~ d e i a ~ f e m ~ . . mpamtar drmrrndo~desde punto de rista de h mujem. Por upunto el a deviata de ias Jentiende los medios de descubrir los modos

en que

Estas puntuidiza&mm hp1htn una tendencia a uiwsdizar las experiencias de su?mr&mih de las rnujem. E pridcippli significado del l argumento, con'd que coincido, M a el concepto de punto de vista de n ias mujeres, de m d o que Uega a considetar las consecuencias epistema16gicm y politicas de la tm& y prctica feministas -do a t m en o ~ Q a ~ ~ j f ~ y ~ n a ~ b g d ~ kcv io& m d i hSs a e ~ e mujwes. Tanta para Jcorno,para SmZ& (C9*74), HittWca 9 H d i n g (1983, 1987 a y b) y Barret (1982), los criterios que distinguen si los mtodos y la teoria de uont invetigacidn son o no feministas no es su pmtmi6n & que las experiencias de las m u h sean homo&eas o esttn uoifdas en un punto de vkia ~omiin suMnad6n. MAS bien, h de invdgacibn ezi Eemiriista cuando sus m W m , m teora y su prctica, apuntan a las d i h c h s que hay entre los grupoti de mujeres a Iri hora de teorizar lo que hay de c o m h y de diferente en sus experiencias de las diversa formas de oprmi&ny de privilegia. S identifica los objdws dei inve&@or y b praxis subyacente a los m&todos gmuinamente m f-istm. D hecho, a dife e renda del supuesto de i e t n w naturahta, l epistemologia materiaa a
I .

lista feminista convierte en.inaeparablm la tema, el m y La praxis, ~ a h m t e g o sui&jetivo. de trttndoma h M o m 8 r & ~ I a s ~ & ~ ~ & t t w y a h ~ m d i ~bl m ~ b e sde &miirme de n u institiaCianc~-dtmb. q d mt que p m ,deama& una A g m 'a tle tv t e 6 r i c a s b h a Ios m ~ p m a l e c i e n t e s d inmretacihr it mi a e dd mundo:
obrera Y de o o l a a h sidouciwbdel tmbm I6tcWual.Euta exeld6m debe

~articiparealamM1~&6q &-lata&

HHi+&k?a&qk, lasmujbe+deda~e

Para Jagsar y para la mayoda de Las materialistas feminisfas, d test de la a d w i & nmWquier mktodg, y prMw Be invmti@rSn

e a m o ~ y p ~ ~ h ~ w a n d a l i r ~ ~ h d e l a r e a d a d i , se comprqeh m~~@~~~temntai a d para &yudar,a las mujeres gor su u W a trsi@oraiar esa d & (p. H7). Coma ammdistiaci$n d m b m o kgmw de b &mgra& natmh W , l a ~ a o ~ I z i & i t & g & k . ~ h B e ~ ~ ~ t e ; n t e a . ( ~ i ~ ~ tque se a Q~~ procdniieabn para la ohfvaci6rr k entrevista), el h o al que aspira el materia-. lima ~ s t laprodwcih de k -ta y d propia -o ~ d ~ s 8% inwestjpci6d. E &&iro & la l &re el naw& ~0fidit~10 por parte de las m u j m wmo objetos y sujetos de sus pmp& aperkwiaa E test de a d e 6 e no se mida- ttrmixm absolutm o b a W i s t h l en donde el w~ochim@ pmkm& ser reducido a un eseaW.punto& vista de las mujem. En lugar die dlu, .el t a t constituye el ht de las luchas io Wualapm do qw actividadhwpma p h w (Be3873 unqw,the mWenciona wwietdes qwe van m& ali de los confmeg de cuaiquier etnogfdTa. A h d s , de w& m Jaggar, la mayor parte de las feministas malidad de que el dmrrrdo de Wrh, t terididm & &ie&wi a l a vista' de las muja& sea amz&k a &Wa~~hwWed ! I hombr&. ]Re h e , la w rialista di&@ qiiie?bsiuiwtmmnscambio.smialdel feminismo mate a t u s i alianzas con los hombres en ryu i el mntexfo del d e m & M m b del modo e.que no sean dominadas t>or

~~

dos. Didm ao sin a m b 4asmatdistas feministas predicen que t , bhmbm tea* menos inoedlti~#~.mam m & m m s tw m t w mi

propio nornbr&,'se- d a ap t d s - * & i m l i m t e o &bordas por hombres (Jaggar, 1983: 387).

L f a ~ c w i m o ~ ~

9~eptalari

Si nas m en serio la epistemdogia materjdista, las implicacioncs p m h hv-ora et-csi $on signifimtwas. En primer lugar, en el m de u* NciSri de e& tip0, en priticipio el mi0 tivismo no tiene posibilidad de relacionar teoria y datos, h relacihn del investigador con h sujetos de hvestigacibri u los test de adwuacibn te& r c . Una S~macibn ia clara contra los etndgrafoa que se d e s d m a si mismos en su investigacidn como personas que niegan sus experiencias subjetiva, o como seres dwintereados y neUt,r&s, pude considerarse como una implicstcih pwa h qistwnoIogh rnaWrialista feIrzinista.I1 Eri primer #lugar,un etfi o a u t & a b h a W makrhilista feminista intentada ~nwtrar s6mo las ~ ~ & ~ h m f d i l c h~ i materiales s u ~ t e al cmqw de inveswi6n &Bl&cen limitaciones s d aoicceso y a las ielaciona que se pueden estab1eQkrcon grupa particulares o sujetos de investigacih. El &n-o tendria m cuehta SUB orgenes de clase, raza, gherri, y o r k a a c i b sexual, asih h h sujetos s de inv-%n, m su explidBn dd campo de i n v d & h . Fin duda, una t a m ~rucid para el e t n w o wr la elaborrcetdit de &u wlaciow de p & r estmrumles que fundammtm la d i m c i h del trabajo de ampo y e1 mtudb y no un simple mento de m&&s wmo yis owijunto de &niaptas pam conseguir h ~xmfimm la W t e d objeto de &tener de los'dat~ d-dm. Es importante proporcionar a los laores la aoflciencia de los dilemas y conttadicciones pr&iw>s que hube de durante el trabajo de campo y h wdm%n & I & t l o $ d B en d interiw rde integm h p d d i a a m mi mria m&&rialista Wiaisb de un mudo dialctico. Aunque no detallo lm ejemplos en este articulo, abordan la especificidad de las re-

a?

el subjetivimoimgmuo. En d cstridio (1987), hte~&uiaa r& da d q atcrpmativ~ d o w al iy ~ e t w d j g a utiikawh la suni& s p q q descubrir los &gos discursivos en fuucioamientoen lair de las jvenes. La m t @ utiYcrbalts y lizada quiw ei dualismo - o & dado que t o d a &&idwacih Iu'biograa y lbs m Wrico$tmtando ds &rifrO de tos Ifmites esinictu&ente m i t a Q o s d f diew d ~ ~ ~ : ~ t

alE&onowifiea,o m o p o s t ~ e n t c s e a c t a r a rg r w e d m d d Wtivismogea ~ &

*o, dialbgiwy-~ ~ c lb mjetwn i m &a&; d de n t al mimo tiempo que lucha contra cualquier t&dqcia a impanm su teorlio si si m 1 e

ofwg m m t w Por+wto, a d &im u m m s ~ q n ~ d ao quepueda 3 ~ ~ ~ ~ Ww p g& d d d. -s i f s i exp~~ r w i d a tsi iw&r gor hiyc umi i m M c i h que a en ~ ~ r d o ~ o o sujetos de inWA&6iit 3in wh, a m o t lb& i i he defendido anteriormente, h importdnci8 le im &sh ~ ~ i s t feminista &de en un intento por comprmder las condi* er;tructude^ que%ubyam a Ias i s a m cotidianas de lm &db sin d m i r mm h uacih W m t m o l ~ k Td 'y como Whw 0486) lo .
explia
~

..&ma evitar reducir la cxpiimcih a h intcncha de hsctores soa t e a ~ e n ~ l a s ~ m i a k , ~ t ~ m ~ e l ~ d e I a u o p o s i c kwih?... 1% 262).

w,

Esta t a h w conecta oon Is w m p d n .de que los sujetos s~~iales (inc1uyendo-ai investigador), tal y amo se vio olrn a n tienen ~
E informe del vayem m dImero,ya qw parta de la idea de que d mi del btD6Brllfoes ei x ..

s u ~ y ~ ~ ~ a d q u i m u n c i F c t o g d o d e i n i i m i d a d BI~L~b~sgdmah~cWisosdvosyalasprilctic ~ m l a s q i i e e l ~ o ~ i m a ~ ~ , ~ o ~ ~ a l a
~ ~ t e . A d i f ~ d e d ~ , a l e t n 6 g r a f B c m n ~ ~ k
I w t a ~ r r ~ ! a d a ~ d t u r a b o d ~ d e ~ ~ A

m e a ~ d m t e h ~ & ~ c t i l a v i & ~ & l a e ~ d e i n v e

d ~ i n ~ h a ~ d m + d m m k ~ ~ a w l o s ~
~ ~ d i t l a s ~ ~ * h

~ 6 a , d e f w m a l a ~ ~ e n l a q u e ~ ~ u a s c r ~ t e . I n t r o mnltitddt~demimpoquea~~ atddmdelaorcemadeIris
u n d c n i o ~ r * h i r o - W ~ ~ , t # m - m m i u ~ q u c

las siguientes cuestiones pueden oonsiderarse itl para eudtti~ar i ia la adeami6n terica y golitica de la e t n w . Tml6 de psewar L referencia de las jbenes punks wmo recuerdo de su teatralidad en el proceso de fomutacibn de em cuestiones, lo que quiere decir que se gOdrian s afiadirotras &oses que stqidan del contato de grupos raciales mixtos o m o de iavespdores y e t q de invstigacin de Sifemtes origen= ps a quienes participan en el h.Las indicacimaentre m t e s i s sirven para ampliar los problemas planteados referidos a 1 implimciones de la m etnagrdla msiterMista m 18 invwtigadn &m@&& era h edi~caci6n. Los lectores piaeden u &os &tesis para e v d w de qu modo estas cuestiones m &i& a podrian tnndormam para coavertime en relevantes para sus propias experiencias d& Snvmt@cit9a c diferentes m

e23

mm-

Refleja h etnogmlla (oamoprocesa Qe invatigaciihi y wmo intento iaterpretativo) las e ~ vividas m las $venea gunk (iw sujetos c ~ ~ de invatigaci5n)? Resulta til la ehqgafh a laat jhms (sujetos de inwtimit)m t h i n t w de m t a mmpmder sistenihicrunente sus ii expetimcia de s u ~ r d i n o h , r~ a &mas & lsrs d e s difieren en funcidh de i dase socid ly con @ a B pwkian ser distintas en fuacibn de la raza, h &d o ia o r k n ~&Elpmw de reuni6n , ~ ~ ~ en grupos (o cualquier estmtegh que se d a w d b e mutuamate entre 10s

&o& iW8figadores de clase mcdfa).y las maneras como Iod'hjtit~ de articuian sus identidaVe9y : reh&n& de m r ,&se, m,edad y orientacidn sexual? Son acqibl$q eo i&'entendimata y mis mceptos, es decir, esth &tos en un 1 e @ rehuya tanto de la pretenciosidad como de la condescendencia? & C h b jbvenes (ios sujetos de investigacidn) que h redaccibn d a m i t f b o ; ,a relaciones estmdurafes de poder subyacentes que moldeah sur W ias c &nenaas &dianas? @e qu4 modo sus experiencias tericas y iau . interpretaciones han modificado mi (el.investjgador) cornptwisi@beQri& , de lo que significa ~ n eti p kv(o, en otros cantextas,~ N como miembm de yn gu ma o s W espdfico]? Fb+hq& rm i i u & e b tomado en serio @os problemas que o Iri vez m rnetadolgks, cos y politicm o he tratado de refugiame..enlas posiciones. subjetivas y m las v m a autonales d41 d u r i s t a intelcctuh y del -.que o& m a y consigue informe la a r i a d a d de los h-kvusth ~ i n y q u e a p w i a s h ~ ~ a t h ~ q w ~ l e ~ & i R ~.
mi pmpio trabajo intHeWmI

~~

.
N

Este articulo ha pretendido varias cosas. Hemos puesto de manifiesto las veymhjas que. ha supuesto la invatigacidn cualitativa para ayudamos a reflejar l ~~lubjetiwidad invatigador y del investbdo y el a del apoyo que ha supumto para'aquellos invewdores crticos que desean ir ms ailh de los modelos esttims qrie dominakm la mayorfa de 10s primeros estudios sobre 'el papel de la educacih en la regrodUQFd&n socid, Sin embargo, pretendemos critiar algunas de las detiiiidades y siiencios pendientes en el seno de una de las tradicionm de la investigacidn cualitativa, h etn-a naturalh. Nos-hemospreguntado si la mayor parte de las fumas de la en t@ naturaiista han supuesto una ruptura genuina con las epistemofagas posiri~istaa la inveatigacih mial ytimtifica. & Todoer los mtodos d e hmsigaein m victirnas de supuetm tericos y poltioos en lo que se refleie ai papel del Investigadof para confirmar o mham o transformar b deswdada de lai sociedad en la que viven los investigadms y los sujeto8 de i n v e s t e k . Al mostrar sus afinidades con el positiviam, el &lisia de Romm nos ha permitido criticar aquellos supuestos de la etnugmfa natumhta que confirmsln las explicaciones atamstiw de redisoddeg compkjas y d turismo y voyeurismo de los
investijpdores*

Al dariftcu estas d o n e s , hemos iiegado a una pmicibn que pre serva las logros de las formas natudsm de investigacibn, pero que van

~ * ~ d e ~ ~ ~ & ~ 8 i n a t m k a dual de i mias nkes cid amcpto mtddka de subjes tividad tal 'y @-;en ka idea W &,.NWhs intuiciones -& sentido oomh mcon.ocen las r a f w enntmiidorias de donde suwn nues-

90

LESUE G.RQMAN / MICkIAU APPLE

Wwm, EO.(1 978). Class, &d the swe. L4ndtips:New LeR mh (Va%& maola SR giplo XIEI).

' y ~ ~e sdisgsifidadesrinbrpmvinciales deg nivelneducativo,inesco-nd e&i i r~ i n6 nd d c~ e O t a a o a ~ L a ~ ~ c p K i l b ~ ~ ~ ~ p i g $ e r e

N

~ akadm, da esc&dW, t a p de etc...), que , eqxcificmnmegai~ri ep&dts, e intenta mostrar h diferaas cias m d =Ente fmaiiaote el nivd o stock d u c 8 t . i ~ ) &hWW~m&lO&),Wraal(w)nla~&de2Qa g r C ~ , ~ ~ e ~ ~ a l i u n d o l a b o ~ ~ ~ f "
'

-*

m UniVm-dad), rr Losdta&&l~hestadisticoy~~e&nlafalta& igualdad &%qmrttmiMw & wcm mi r k ii&, mntrnieadm I a d b t m f ~ ~ . h ~ ~ d e ~ s o n l m pmlrici~~mW~~byMcW},yernid~Ma~ish del hivel edudm, k h M t a teEFitwSahlmtd < 10,000 M, a m
y pendimbto d a r , & d e

CADRO I
I

:
1

TlTULACION ACADEMICA POR AMBITOS TERRITORIALES ESPAA 1986 (% respecto pobhcih > 10 dos)
%&f. a. %h. m. M. y %dM. m -------%8il

%sqL
13,6 16,7 14,2

%m%m %fa
18,9 159 8,7
6,6 11,4

&al gr. ciudad~ i c dias di d

tctnln~&~rdes To"rAL
1

tdgeq.ciudda

2,O 3,O $1 5,3 3,9

32,1 36,5 42,O

24,l

23,9

3,7

45,l
39,2

23,8 27,3 24,8

143

12,l

2,1 1,7 2,7

33

5,2
1,l

2,7 1,4

0,3 &l 0,l

0,O 0,1

2,4

NOTA: Las columnas representan pomtajea, por arden: de a d I f w , sin estudios; primer grado (EGB ciclo inictsll y d i o ) ; segundo
,

gmdo primer ciclo (EGB ciclo superior, final de la abliptda); segundo : grado segundo ciclo @UP, COU,F ) Bmelas UniversiW (ciclo corto); P; ; Facultad- y Escuelas Tcnicas Superiorexq htomdo. Tcrminoiogia de eguidencias de la Clasificaci6n Internacional Nomahda de Educacihn !
(C.I.N.E.).

PORCENTAJE DE T1TUWCK)N DE bSE#ANZA DB SEGUNDO EWA$A 1984. SEGUas TERWXDRLAkES Y JTMM ~ h 1 ~ i a r 1 dos) i0

%seg.prirn.

%-m.
21 15

gmades ciudadw

> 1.000.000 500.a61 a 1.000.Q00 total grandes ciudades

13
14 14

19

ciudades medias 100.001 a 500.000

50.001 a f O 0 0 O.0 total ciudades medias

17 15 17
15 14 14 14

14 11

pqueas ciudades 30.001 a 50.000

20.001 a 30.000 10.001 a 20.000 total peq. ciudad=

10 8
8

TOTAL

SELECCION DE INDICADQRES DE ESCOLARIDAD Y TITUIACION SUPERIOR (Cotitimidn)

CUADRO VI

DECLIVE DE LAS TASAS BRUTAS DE ESCOLARIDAD

AROS

18-22

E.U., FACULTADES Y E.T.S. 26

r.m

de esos aos se encuentran fuera enseibzins regia& o esth -dos respecto a su edad,

* EL resto de los ai-os

m -4

zBs por k incidencia del pamfem&m* W 191677 la tasa bruta de mcoimid&dpmmlsir m 37% y en 19.86 supone ya el 53% siendo el 12%m &&d6&&~1&@*3 M I Y ~ W % ~ P ~ @ M W intmiad en k e m l r v i d a d u ~ m e h 8 drd prowlciai, t ~ o Sien& W I W P ~ ~ A n M y m 'M b m& (F$J) (CIJADRQraF), #twntn& m * siG@#l edbd oitremi mmm 103

~ ~ ~ e n ~ Y ~ $ de m~~~ h eduacW~pmqhr es aJn -cimtey md dimibuida. T m d periodo de 6 or 13 dos, de cseuhridad &l&&oria (EGB) (m Ixmtsist dd 109% debido # rqMi#om& v d v w a aparecer las de~ ~ , ~ ~ ~ ~ ~ p a t a m q i p t ym 9sOo"im~tm, pasando de tasas brdtw de eaelrwso

"%

197677 & lai 14, 15,16 y 17 78,44$*6,39 y"3 m" -" d 96, 80,M y S6 % mpstivafmnle en 1985-88. Fero a t e h d m e d e m urta ~W~cadigirrtidaentte~t2~4tt~~porunaparte CDfi, a g u h sdammte b que obtuvieron d & 6 n pasitiva'fl acabar h en* bsica (titufo de M h + ~ l a r h , , y que pueda ser,lsi &ve para m o r a estudi& unimit&u& y par o~ra ia F o d Pdesiorral, d d m W u d h que pueden d b tras u m wdhWh f.tqptiva & la * a Msb4efWo de Cwtifkado de Ee M&$), wi mas em&m@ han &lo estudios de muy baja y quc&vo calidadIalta de abanduno, e&.. C m b ha iewrrurcia d Mi nisterio & E d d h y C i W estas doji'via ae co&&ma camo &S z redes repde d d g u d w sucid-, a m 8 s en dades muy tempmas (desde W 14 &m). E declive de la esmbidad (CUADRO Vi) se pmdwg I &m,sim&ktasabrutaabt7ammEaunmhM55%Q %'eh"ar~o los l4

4$esde

ia distribucih provincial. de la tasa de tscolddad de los diversos c u m y tipos de enseanzas medias muestra grandes disparidades germ e n t e s v i .5, 6, 7 y 8): un Norte privegiado (cm v a lelevados 4 ~ siempre en Madrid, Guadalajara, Zaragoza, Rioja, Burgos, las tres provincias vascas, Asteas, Cantabrja, Sabana, Valladolid) y una unia sur e insular ton constantes valotes bajos (acepto Granada*y Mumia que resen- valores medios), y que coincide con las prwirichs de renta !miliar disponible aper dpitar, m& pobre. Incluso n Fomiacidn Pro. i fcsiod, que wr una ensefIanza ccsocialmente des~dorizadan~ evidencia se repartu daigual, destacando con mayores eswhrhciones (> 30 % de j&

venesde14-17)]taRioja,Aiav ~ b r c e b n a , ~ T a r r a g o n a , 9 A S ~ V Cananh m ~ u a d a t r i ,vmdo~ild, B Y ~ ~, , j~ N y Mumra, prowrmas en las que i actiwidadIadustriai ( parte industria a a de t d w ~ a c i n productos agcoh) m importante (Figs. 9 y 10). de Andducisr, Exhemadura, Canarias y partede CastiUa-La M c a son las mh Comunidades Aut6Qoms con m& de pobWibn juvenil fuera del 8 i $ t e m educativo, sin miizar n q b t$~ &,estudjm tmbibn son ias que ostentan Im isyorw tasris de m m 4p p d6- 9 aos? ~

'TOHAIWI, Fkmhmz oe A N D F (1988)*& ~h; ~ . estudios de ls parado6 no a inferior al de la wblacih QCUo

BU-

d nivel mgdio de

ia madicn de la tasa de csoiaridad de estudios univmitwio8 no mi posible a nivel provimi& porque los datos publica& s b alumnos ox van referido@ las Uaivmidrides a las que pertenecen y no d domicilio a familiar. A nivel d o n a l , la tasa de escolandad en Escuelas Udversitarias, F d h d e s y EgCUebTBcn~ Superioreses26 %.Unamdcidn i n W a indicatin.de Iris desigddadts brritorkdes puede ser el pommtaje de h a i v o s esh~antes escoimes de 20 a 24 aos, respecto a totd de dicho o i grupo de edad (Fig. 111, pues aunque pueden estar cursando cdquier nivel hwtivo, su mayor se dedicm al nivel universitanu. Y nus vamente encontramos la injdiscrimiaacibn del Sur, @ d m & las tasgis elevadas de Madrid. Pais Vasm y QsW-Le6n, junto con dos p m

vincias con Universidades de prestigio y fka acceso fisiw, Salsmmca y Gmaa.9 Un aspecto a tener en cuenta es la diferencial esoolaridad por sexos. E mayor Isr escolandad total km& s en los 15, f 6 y 17 aiios, pero @re todo es superior en los estudias & BUP y COrJ, que son b m& vlidos s (CUADRO VII). Tambin en h Universidad, en en la c n d b z a ias E9cuelas Unive&arias y F~~ a ligeramente superior, pero en cambio es muy baja en las m e b T h i w Superiores,c a m m de mayor nivel sacial y retributivo. Esa w y o r cwM& femenina m b enseaarrlan medias y c m m s de ciclo corto, asl como u o a mejores mdine miento$ no repemite en mejores pmibilidirde9 laborah, ya que Irra tasas de paro de las mujeres j&venwson muy superiores a las

r 4

Hay diversa maneras de el fracam o d rendimiento escolar: mediante b abandonos del sispm eduwtivo, retraso% repetidores, eval w f c negativas y & . W m o W w ws juvenii.I1 U t i l i ~ o =a s

~~

* m ~ ~ d e ~ e a l a s ~ Z T ~ ~ ( ~ c o p t o ~ t s

SC-pnralmvaronwiy 1 1 . 2 % p a r a l a s m u j e m q i a s F ~ * s d S % g a r a v a ~ m e s y l 18.8param~calas~TBonicas~~~2.6%hvaronesysolammk0

l m m-

y 65 pura las m y j a a h a S era 39A para l vmmm y 47.8 para h m u j m a los 2 4 a a 25-29,aaoSm2k.3para~2 8 . 7 . ~ m y j ~ ~ HnvS R. (1987); M.EC (19g1); BUUB, M (L981k Segh Mumisl w, E

*~d~dgI986,Isftiisade~ab16-13~wa57.9~Iosvaron

(lP88),~el6s%dt~d~deBUPyWUhaced~ursomsu~~, aiwm.Ysi d mma en a l w m oficiala supone elDgbmiwm8 La h b alta de mtmmm u d e m

a t e m d e B U F , d o n d p e l 4 0 % Q 1 W d e I r i ~ ( o f i e i ayl ci) otiaticmisa6os

con'el presente estudio ~e ha intentada poner de madksto h diq f e ~ ~ ~ c n ~ l ~ ~ ~ i n y a i g m o cok. Podemos diirmar que &nivelgeneral IOG -des proihms son: 1) bajo b i t e de i evsefa eliptoria; 2) e m u w 6 a en e ~ s e

~ ~ d a r h , c o n u n ~ v e ~ v ~ 6 e ~ ~ & h 1 17, en especial en h estuaios de mayor ptatu~ aadmi& (BPX 3) m& calidad y baja esc0Iaridad en Fwmacibn Pn,Pesimal, mwimza t+ talmente desvaloizrtala, 4) -ente tendb@h en todos los nivela educativos, de EGB a Onivemidad. Ha habido un avance m b h en la ~ l a z a c i n en el endiy miento, peto an es -ente ~ f ~ c i e n ti~ .BaMcaci6d *e siendo e ~~ un factor d wpegdb, mitin& h desigwldad entre Wh,y las que eran reas menos favoddas en ~ Q S am 60 y 70 m&nticnma misma

posicih reiativa, no sohente ias heas d i i d a s sino dedicadas a semkh de baja c u d F W h & relaCiBa coa el t ~ r 3 m .Andducfa, I~ Canarias, Wmmadura y Aguas provincia de W h - L a Mancha, presentan ~ h r h c i g n e en 1 niveles no obiigatoria muy pur &bajo de s m la media m d d . Esta~s&&b.heredstdag que permanece se ms grave h intqpqi6n en l CEE, gues atmn& en una unidad sapmior h a m a cqn mayor nivel de Wficacin y -ente p , libre movilidad de bienes y seniuos.M.Bhug '5 zecimknmte ba d t a d o la mMe~.&&~dben~alamitsad&bWyb aecmidad de fki-el &m educativo mediante -ras & ciclo

148

ANA OUVERA

Tasa analfabetismo, poblacihn de 15 a 19 aiios (0100). * NO HAY DATOS.

FIGURA 2

Lka

3 0:).7.2
1 57.3-76.4

> 76.4

Poblacidn de 25 a 35 aios can estudios universitarios. 1986. * (Por 1.000) (Facultades y ETS)

110

ANA OLIYERA

muRA 5

Tasa bruta de escolaridad 1 BUP y 1 Ff 1 (14 aos).

FIGURA 6

Tasa bruta de escolaridad de 2 BUP y 2 FPl (escolarizaci6na los 1 5 aos).

Tasa de escolaridad de 3 BUP y 1 FP2 (16 aos),

Tasa de escolaridad de COU y 2 FP2 (17

&OS).

<

Tasa bruta de escolaridad en FP (Primer grado).

Tasa bruta de escolaridad en FP (Segundo grado).

Evabcibn negativa fin EGB (Certificado escolar). 1986.

t
l.

114

ANA OLIVERA

Tasa repetidores Primero BUP

FIGURA 14

"
. , -

Rgg$
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\:.y

p.. ..,

" d :." i
O... ..

.:+,

.WX<??+?

Tasa repetidores Segundo FP1

FIGURA 16

Incidencia del fracaso escolu

Deficiente escolaridad

Ormiu A; VINUESII, (1989)e La evohicindel J.

-tIOE une F m n? 4 2 - 2 53. .~ dld&89)1 ~ o m a t i o, m p i m a bimwhic ~ ~ n e r ~gotici n ~c-rmatlon, ' ~1992.MamcIh de Ewafb, E s W b TbriilP -E, J. (1981): aE@gamimto a h d i v b cn mw ririlcs,a.*I,ppi71-18U 197@ W , k , ~ N , W D E Z D.E ~ Actividad,aaipaCin y paro en F F (L988)c
~ U A U L TR ( 1987): ,

' ' m 19W1985. Eai:A & W $ m m & d t h p O b L Y ( [ . ~ m d = ~ 1 # 6 ~ n b ~ ~ 3 ~ 346. m dal.m e d d v o en ia Comunidad dc a i OLIVEM,A. 11989): M, Geq?4+qn.m 1 7, PP.6854?8. EsmYm

re%lrr

S&&

1987w, StmibR, IL" 3, Banco Bilbao V h y a .

1 Notas .

~~

En el pwydo, Ias palabras 'conflicto', 'deswuerdo' o 'aantroversia' no s han asociado gtecismmte, en un sentida ampIio y cotidiano, al mejor e piantmient9, d ~ l Y vehidaci6n de kmobjetivos wides y, musho h

y se sigue pensando mgran medida, &lo puede resultar el eafrenmiento, la desidia y, en mima instancia, h inefwia, El resultado es una conapci6dde la esfera educative f m d ~ x n o espacio alme mente p m un pico para la tmmmisin y reproduccinde r g a y nomas fijas dd saber els
y conocimiento humanos, sin cabida para i bmu-eda p e m d y colectiva a

menos a~n, los educativos. Del d c t o y 12L controversia, se pensaba de

en pos del descubrimiento de pbmpectivasl~htas vista acerca de toda de clase de cuestima gene&, disciplinare o w c a s . Lo peof del caso es qw ca sitwi6n no Peflejarfslm& que otra impoftantisima dkrqmcia o, mejor, dejamiento, enm d mtlocimiento Wre k educ8ci6n y W n a s pdcticas Bdu@tiv@ relacio(m& bien negativamente) con la reIevancia pedagdgica btrgadaa i in'terBOCi6nentre a los alumnos como va para d logro dp metas educativas (cfr. Wi y C b lamina, 1990). El Profesar David Johnso~,que junto con su hermano Roger T.Johwn lleva de veinte -anda y afudianto esta d i m d 6 n en ias aulas, deck hace uraa &cada q q @b&mai@ duma*

'

Miguel A. San-

R . m Dpao. de T*e H'de f W d d . i!.&Santiago de Compostela . . a *Ibn y *te& 9(W1 11. -b. l'lS139)

alumno (m+ que l intem6n proftwr-adumrbq)p w Q ser d determia nantemsim tedd~toW(Jghnson,1~8~),Entreo~r influyen en los zones, arguni 'bb& pofqtlo 1 d b n h &tf s niveies de w p h i 6 n y'& r2ntliminto e&oh, m Itr Sociali&h de valora, actitud= y modos de W r e1mundo, en una mejor salud psIqub de loa individuos, en el logro de desmzdcompetmcias sociales, en la emergencia de aptitudmque timen q q ver con& asuncidn de perspectivas o, en fin, en la -+wzis y coIiMfdkcihde'rn@r& actitudes hacia la csweia. -- . -y-

l ?

---

2. Contmwsh y enfqae ~ v i s t a - s d a del- a l

ed~tcptivo

Sobre ese particular han sido, sobre todo, los enfoques mgnitivcides ylo constnictivistas-sucides del aprendizaje los que han reparado en la apreciable potencialidad de1 conflicto -que nosotros preferimos denominar aqu 'controversia cbnstructiva'- como piedra angular de progreso intelectivo y emotivo en las instituciones educativas. Desde orientaciones piagetianas y vygotskianas del desarrollo ha mbrado fuerza un concepto, el de conflicto s o c i m i t i v o , que orienta y preside en los ltimos alIos importantes Iineas de traba0 ea los escenarios de investigacin psioo16gioos y pedaggicas (cfr. Bmner, 198 1;Col1 1990; Coll, Palaciosy Marchesi, f 990; Forman y Cazden, 1984; Perret-CIermont, 1984; Siguan, 1987; Martinez Martin, t989), si bien wnviene decir que ya m los aiios menta un investigador wmo David Beriyne (1 965, 1966) haba puesto de manifiesto que la situacih de csntmversia activa la biisqueda de informacih y la reestructuraci6a cognitiva de nuestros postul a d o puntos de vista. En pocaspalabras, lo que se quiere poner de relieve ~ son las ventajas y Fnitos que puede conllevar la molucidn conjunWcornpartida de problemas d i donde sea precisa la armonfzacidnl~00rdinaci6n de perspectiva$distintas. Pero, @mo se produce ese pretendido avance a esa anunciada mejora? -iln Ias mejores hi-is de investigacidn sometidas a prueba, se d M a a la descentracin consecuente a la nemidad de coordinar cent r a d ~ ~ opuen una nica acci6n comn.Lo cual tiene que ver, en gran medida, con ia dimensibn intwactiva y comunicativa en el proceso de ensebza-aprendizaje(vw Luque, 1988). Ahora bien, todos coinciden en un gremquisisito para ma mejor dispmicih optimizadora de las controversias mtmdtivas, a saber, su ocurrencia dentro de un contexto cmperativo de aprendizaje o, si se prefiere, d i donde las estructuras de meta cooperativa priman/sobresalen por encima de otras da cariz ntidamente individualista ylo competitiva Y k rnayoda de esos mismos expertos habim, por otm fado, de que deix Baber una suficiente diferenciacidn entre l s alumnos, que asegure la derivaciba de procesamientos y ooncluo

. detto de &utsibi . i $ t P

~IWJ-v-. f ~

I r r d i w d &M de otras - k h & n t e coepe ~ ~ ~ 1W.gSrnkwRe~0. WOI.

Saber crear un cunflicto/mntroversia ante una audiencia m el p m p6sito demaptar su atenda e interB8 es ua m m i m estra8que se reconoce ampliamente al buen wnferedmte a, s jie quiere, al bumi relator i de uraa historia. Sin embargo, lo que kcemm w demasiada fmm& n los pmfesores, mrdieaais a una admtt? a s i b de perkaionar nuesd a tras &m m t i v a w , m s d m i r b dwitmwrh m d k i m de los dumaus, c 10 cual las pasibiikkk-de wtivrar m aten& y d t estimuiar m su aprendhje se reducen apmbblmmte, Puestos a buscar razones q apliquen t ckjacidn a t e hacia esta w d estrat* potencialmente opthxhdorm dd m de ensefianza-apren-

Los beneficios *cides 6 d B B al proceso de controversia en educacion son ei ramitado de tina ingente mtiW de trabajos desamoh s b &him;asd h d a s en t m o a u hipbtmis gEobd (comhcidn & en m mtv mtw actividadde ~ntrovenia aurnmta de gwdwiiividad, comii a y petencia &al, dwienm irr$~pemnaies, equgibrio motivdstfectivo,...)ectivo -1 (para una revisin, ver J d n m y Johson, 1989) derivada da ciertas prer n b insertas en muchisimos estudios de iwestigaci611i y sin que sus 6rbitas de adwripei66 iepistemolgica s e a siempre del todo coincidentes. Bfevmmte, podrian m Mirdas como sigue 1. Cuanda b individuos tienen que %om& una decisi6n o hacer fmte s mi problema m cundusiuncsiniCfak4sc Wan mi ima.incompleta catt@d6n y mgmizacibn i3e la infomwfb, m sus experiencias limitadas y en su nica perspectiva -nailj.

mpwm &ti-

2,

to$ s u j w

m ~ t e & mmmwu. s

p m h W 4 a gsmpre-

a otros

wndlalom -izan de: m l m m h y ~

un
C

x b i c s y p e k ~ i v a o ~ r i ma s ~ ~ t s , 4. i individuas pueden v d v a ina acerca dc Ir vdidez de s michna.Surge & un mtdo da wnflictn o desequilibrio e8weptd. u 5. ia in&dumbxe, el c d l W cmagtud y el dewqdibrio motivan una bthqwda activa de m& i n f d d n , de nuevas mperiemeias,

a&c68ia&bepxspe&vw

m8s a d w w i m ~

6- Adaptanda y m - a d a ~ d sus pqgectivag y raz6nWe#Zos m e o dimk el cumchmto y mmpmsidn de im pmpwtivas y las razonamientas de los otrost surge ~nclusih que nueva W que a el produ&o de una r e c o ~ t u a l ~ y una m r g m i z a c i & r ~ h sy que 6n ) es d i t a t i v m m & mejor. Hablando g t d s m e n & de loa -~ias m~tatsldaai la investien $cibsabm d pmcm de controversia ~nnftmenm id&dn de la tabla que apatece en el iiltimur de lus estudia citados [Johiishi p h h n m 1989, p 90) (ver Tabla 1). Eb el e l h d r r c u s ine a rempiM&n . k ml - t m m de t ~ o aparecidos m sia inmensa mayorfa -&mq& uno- durante los s p a d o s veinte a h s (mis bien, hasta el &o 1989). 1 Q que se puede decir ; de esos estudiy M, a gr+ modo, que f-n conc&i@w ,y realizlldos tanto con un Qi%at'mawit espwhetital con'dlm & h f i ms aperimcial y de campo, que hubo &6 &n rtleatb & faia mjHw a las condiciona, que los sujetos o niveles elmentaales, inter-

mw.

mg&i~a y
5

& m~

1 deesar a c ~ ~ incatidunsbeIlo aue

P l e ~ t n I ~

~ d

~ ~ ~ ~ ~ n w ~ ~ ~ e t ~ w e n prznwawm* * k ~ m e-mn%Bxtual m z ~ i ~ e ~ & k ~ ~ & ~ ~ ~ t W h

semido p m k m d d b n M swmdi&o W . m D e ~ ~ t s i l v e z ~ ~ ~ x i m v e n W ~ ~
P&@&-i1% 1BSa k 8 W , W diwtanente al

9 5 s r ~ m a e ~ y q a i e k

~ ~

w d

~ m q & s i d da a s ~ % ~ c e e ~ ~ ~Sin ~

ribn i w r e me g dnr t

- razonar deductiva e induetiv&me. - sintetizar e integrar la informacin ea conclusiones 'actualesyy de mimidas en urirr p&i&n conjunta juidQd&m& quecon k que guaba eibr Wcammte de acuerda t m h k partes impiac%h

~ m m ~ ver J ~ n y J ~ n 1 9 8 8 a ) . P a r a u n e g u i B ; o ~ e el otro nmm M,mWe la primera hora & r d W qtiigos materhb que amyan sus puntos de v b A m h o t*, i d profw 1 orienta y les e n d a a glantw la mejor defensa de su Pojiobn, pero s lo hace da moda t q y tanto dw como sw 'wntmi~g' m d a n syfid a cienkmente bien h infonm&n contenida en los rnakrhh y por m,
puesto, Io perBp&iva inherente a Ios mismos.

S e m e n t e procede una mnima ilwW6n que ayude a comprender todo mta mej~r, wposicfbn pertinente goMaa la a un d e a s c que asigna alumnos ot grupos d e w t r o en cuyo seno se Mlkndm por parejas @cione d d h k k A#mqi& un p d o m& la situacibq<e~ pi%afegor1~ pide qmiemparen un -0Tdwme wbte da im-cia Qer l a

Continuemos con 10-que podra mr h dinimia de la segunda hora sus pun- de vista entre si a de intemcih. h das equipw inician una dhusibm gmed m Iit-q~~e coltthhhm d & d M sus respectivas opiiw, a W q es la m&&&, mWan& k mtraria; pero w

fambih i p 1 i W 18 bsqueda de k mejor teniendo en cuenta la hywima necesidad Be: regnk e$& tratamiento & Los vertidos. La situacih wnthha en atas W n o s durante h tercera hora, s bien se m w m i ya winha minuta&,qmtim-tlte, kitatar k asu* a y Wmm k k que ~~mtm stxb p&s&vs k oprr~ta.

acuerdo &m h cuestidn, lo q e s u ~ d r i sintdim k mejur iriforma&n ur a y wgummtacin pmmdmfe de ambos h * para -1 ewribirl'mhctar y pMW 4 asf a k~ p m d ida& I I ~ W tdnu d p6sit- ducatiwa- d&n ti* de p t w h ladividid focalizada m tomo s i n f o r m a f&uai =tenida en los mimos materiales que tuvieron que cmdtar. Pus bien, no E ~ C qmmt&renu w t ~ ~ m el mimo procm de oodtnmrsi~ f mmitme2kuaT Bmde -1 que d, nos atrevemos a contestlis, psra fami o patas intcmnWadw (ver Figura 3) que pmpicien el p g r e w del aLmno desde un aprendizaje m8s fmd a otto m& qmFundm (a&. Eatwisrle* 19%8),aquel donde I e b a boraci6n de juicios razonados, @m decirlo directamente, sea m m de referen~is d-b. Porque & 4w durante h secuencia I m alumm se vayan percatmdo de que no m imposible ia adqukiado respuy derivando conclmiarnes a m de puntop. de Y i r * didintw a l s pmpios. Lio que va sucediendo en estos casos ea una prograiva di% o minucin en 1a r i g i h con que se percibe la exactitud y validez de sus propias ideas, ir entrando en un estada (interno) & .nrfiicto q W ~ 0 n f l i c t o a ~ i t i v o En este punto es donde se mqure ms inc . f o m i 6 n , nuevas experiencias, cambio & razonamiento...En definitiva, va apareciendo una cierta comprensibn hacia h l c esgrimida por los wa uoponentew. Es entonces cuando, con la mvisih priuiatina de lus planteamientus iniciales y el sutbsigwiente entendimiento de la otra posicibn, , tima lugar una r ~ o n w ~ i ~ ique caracteriza y se wacpa9icioml ~ teriza por el logro de un nuevo nivel de comgmidn y & conocimiento, que se pmducs m d iLP & P U D C ~ ~ ~ L oIM doqw &tintol a k acep { bncibn de otras imfomacioaes y & o i m ~ u p i p ee ~ o n a h~ rnodlficaciiba .$e !as prop.isis m i m e s y actitudes, o por d uso de ufw @rak&s de pensamiento y10 de razonamiento. Todo ello ea sucesibn $ i d ahas@.que se resuelven o E superan las difereacias c o o c b i v a entre los dumos, incluyenda 10 que se mere a la canstruccih de una sntesis gfobai. C m 10 que w -o n a l mimo f~oce;so conde troversia-

Y m h ~ h r w a , ~ ~ ~ ~ m ~ d e i ~

en-

activa de~infmmidn y
~ Q e ~ ~ a

Lo q se iicriba de rbhtaf da una cierta idttfi -m t o ~ 8 m &la ~ ' n c i a w Bc,afim&o 6db Eo que @ifim p l m .en una &uac%n @&a un pfwm y un pmmdimimtr) de c m m , Endqkadiimimtt de b m v k que recima del profesor, 1 mil wpmttda 0 de las ~ r

132

MIGUEL. A. S E m Am I

masivo. h todo caso,su cuntribuojd~ k mejora de la d m i d n y del rt pmcem de msefim-apmdizaj~ debe plaoteme evidakmente sagiin no -S stanw s e i d a miat)nw.

E epgrafe que se acaba de &unciar marca y demh aspectos apel rativa de intetvencidn no Egcihente a s u m i k en la Midad deuna gran parte: de los ambientes educativos cgtidhkm, por no m b r s;eguroa de la existencia en esm mismos medios de un grado de conocimientossuficientes o, en su m de M clima totalmente receptivo hacia este tifbo de pmcem. , Par tanto, se tratada de plantear tambin ata idea en un marco de intercambio y de sacializ~~H6n profesional a tono con nuevos reta y con lo que puede ser la b m d a wmpwtida y c i i a de metcrdslqias innovarPc doras enmarcadas en un tipo de iatmencibn pdagjgic8 iruf~htemente temifiada y contmlada. Y hemos dicho que la controversia como t presenta una amplia y a d variada utilizacin en grados, nivea o motetias esc0Iam. Se ha apuntado igdmente que en lo que a l intetvenM6n se refiere no hasta m simpies a propuestas anaiitim de inquivoco d a n t e picolagicista, que poeo aportan a la mejora educativa en $eneral y de los docentes y dimntes en particular. En el terreno de hi ptBaica educativa y jmbgdgica que se realiza en 4 aula de dax (que aambibn lo es de intemi611,comwnicacih, evaluacidn,...) es de algn moda imprescindible contar con dg5n formato bhsico (cfr. Jobnson y Johnson, 1988a, 1989) que sirva, al menos, para iniciar una e s t m c t d 6 n y orgazhcin adecuadas M procesa de controversia en cada &ua&dn. Es por d o que los pueden eiitenderae ea ese -tido: 1. S o k h & & d de terna o prubiema de dkcwihn: La eleccidn depender4 natudmente de 1 interem did8cticos del p f m r y de los m pmMitos del mrm, Muchos sw los criterios de seleocibn esgrirnibles aunque, en cualquier a o todos podrian y aun debe& e n f m hacia s, la m do% posiciones b h d ~ n i e n h d a spara ir &jan& en & , m a m de los alumnos, tras mar su ny ds i i r Ia qgsi i mc6 s t i b de ~q sytmjdo. W a n m terridticw muy aprophdrrs para estas cuymbmw m,pof-ejemplo,h que cueqtm con un niicleo de relevancia s pemaoil, m i ~ c m r u i i t w k medio ambimtai, politiea pbiics, aspecto$ , cimMw, Ilteraslas, i n W @ u a bm etc. 2. Sobre 4prepmciln de w ~awtiiPmiicole;& indepden~ Con cilr de Isis p w i b i l h d a que en m d ~ ~ wwWxh (centro, chse*,.J puedan afectar a la trayectoria que se m t8 qw m precisa es cumbcia de puntos a cubrir, entre ellos:

~~

134

MIGUEL A. SANTOS REGO

refuerzan tal po&i&n. Acto @do, pmeatnid.contmqrgumentos. Pero ~ ~ ~ ~ d e ~ ~ ~ ~ m p i ~ y q w t O q u d hacer h g un buen idome o trabajo, es d a m eo l w r y aomprender ambas versiones del problema sometido a delibwaci6~. d) Reversibilidad de pmpectivas: *Tratad de presentar la posici6n que hasta ese momento Wabais refutan&, poniendo m ello la mayar sinceridad, ecuanimidad y firmeza posibles. Hacerlo asumiend~ .como VWWUS b ebmtmn de esa gxssp&tiva Adjuntar W o s l a datos n m que &S, y e h b m v u m seis a p r o v e c ~ d o tc?daIa informaci6n.giiahabiais aprendido o tenida en Cuenta con anteriofidadip. e) Logro dechional: uVu&ro cometido es ahora resumir y sintetizar los argumentos que tengais por siels consistentes dede ambos lada. Se trata de dmmr ooasmsa m tomo a una pcrsicidn que pueda ser agoyadsl y mantenida c9n arr@ a los datw dhpmiblm pvcurad modificar w e s ~ tra opinibn mando y I@CB @ywmte indiquen cimamente que debeis h d o . Asimismo, erna dactw vuestro inome partiendo de la evidencia y/o de la sintesis sobre la que se han puesto de

acuerdo los dos gnipow. Por tanto, es &m que el Importante papel si j w por el profesor durante las diatin4as fases para ine1uctabfr:mentepor una m &lente in dwa & los alumnos, para que &os vayan a+uuinendo mqhs inteal mismo prriceso de controvetgis y, con ella, m d m m de (auto) re4 'tiva y ma (cfr. Corno y RqMremper, 1985; Zimmeman, il W & n 1989, 1990 m aiis M a s trayectorias individuaies de gpqndiyje (ver Figura 4). No obstante, esa accibn orientadora S& ms ef&iva si la pr* fesudor demumm en su propia conducta lo quq sipSw resgonder c ~ laboradora y oonstnectivamente (ver Web,1990).

5, SIALGONO LQ VEO C W Q , BUSCQiAFANWAWTEW A

6, ANTE L%)S PO$iCIOE@& PRIMERO REUNO T O W LAS

CON LAS M M

EXPUUCCIN ADECUADA

IDEAS Y HECHOS QUE pI3ED3aN APOYARLAS, LUEGO mTENTO C Q N J Q ARMOWARIA C S N T I ~ ~ m

DO

7, ANTE DOS PQSTUW SOBRE UN IPROBLEMA, INTENTO COMPRENDER AMBAE 8. NO TENGO NEMGUN F OBLEMA EN MOITIFIGAR M ?UNI TU DE VISTA CUAN LA EVXDmCIA E APLASTANTE S

En nuestra opioi6n no se &be quedar ahi la dinmica orientadora. h impmtantisimo que lu8 &mms (auto) eir&en, unti vez PfBCesIidB convenkmtemente,su actuacih y su intmdn Qqub a ss daves infammm esa aduacihn?, ~quk m~megta hsm m a m destacxlas en utio u -sentida?, m patmmmmunimthrn m digna cde d i e i s y wmmkarb?,.,.), b cual Fsivunwr4 segummerite l atn&umcibn y a tiriaubih depm&rlorers mtmvorsiois mmtnictivas. D e qw vaiga la pesa pensar y dimitir d e s t ~ ~ 6espificas que lw akirnw g l ~ han de Iograr si lo que se 4:m& es que W e n s d e f w t i o n m codktw y, lo mejor, a kneciarse de td pmwder. U & a cskwm4.~ kmmm que; los &umw mltadus m d s Feci vienen autom&iammte por el mera dewcwrdo intelectiw en &se, En grxm medidst, todo depended de1 p s o f que sepa iniciar, f a v ~ , ~ ~ dirigir y m@&, m#wiiva y no ~ ~ v i ~ g 8 t ldt ptwem de me , t Wimh tambih Q y no s6b los e ~ ~ O Y W S ~ Porque, alumzlos, & , m wsrirtidndase en eje vertebrndm

significa todo &Sto? Pues sencillsimente que ha que fi'ar un mnimo de puntos estratbgicos (cfr. Johson y JdmtmI 19 b,19 9 ) qwdbten IM ~ 6 expeclativas de praetmso m ~ sddvo: 1. i % s ~ ~ ~ i 4 n de las ~ ' v i & d e s de aprendizaje: No cooperativa es momento & pasar revista a M&tuaiid& de ua mfoqpe -tiro d e k ~t k I y i ~ ( w m ~ y ~ ~ ~ e e v ~ b ~ r ve~tijgdora. pmpofciwrt m, Iii 1% v q Wb%nb t p s 1990 y 1991 m p m ] , sino de demr que en l mtcxtos @qcativos Ias m mctum de meta m t i v u s m m n d W itisdayabf~m P en escena e p m de mntliomia w~tfu&v& n m RnqurSitm en mle sentido m los que han apuntado J o W n y J&mm ert Gstintos tmbajw (1 98& 198%, 1389; m,igdmwk,Tjosvold y IrrbmS19%): - La wntrovmia, para ,mc u ~ l v a idebe ser mida , probkma a wlwr y no o o s l t d 6 n . . k que timkmenZe puede ganar c a m en o p?c&r @smchm m* de de omrtunidid y desafio ia mntmvmia acbe para cl wimieab daciod y $cgd&rnb.
y optimizador de tQdo el p m .

I Q

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tacibruP debe m &le reQoncmr tanto &dituda a n o dikmtias. l hhmacii5n debe cmminimm de u a suFiclmtemmte prea n& ciso y d i ~ & . - Ademis, es tan bueno no inhibir h cumunkadbn de sentimiento como estar en caadiciona de nspnder ante dos. -ia w i ~ n y e l . ~ m t u o m t m ~ a l u r nes c~ucial, nos - Pam goder udesafrane ideas y o r g u m ~ ~ & i alos dumnos s deben sentirse apreciabbmente seguros. 2. H ~ ~ e i & d ku mbdwox: Las diferencias m o ~ i b l e s e entre h alumnas, y no d b ein manto a peaundidad, migen mial, etc., sino tambin en informadn previa di-le, cstrgtepa de razonamiento y de aprendizaje en m, otras, eiephm d~erentes iy estilus &tivos o de pmmamimta de k i a f o d b (Smttx Rego e d., t 1889) lo que, ri su ve& i d d e en el wmhm &d d o de m t r c i v e Y otm ~ autorm mno%lijhaf h m m (1982) han aportado m&& de que esas y d i fav0mx.n ia wi.oductiviW (nivel de M) el p m e s o y m la wtW de tiempa m i d o sn la argmenkcibn. 3. Disfribucidn irbfumwtiw:Natudmeate, si se aspira a Forhkmr la cme&n ~6n-h-1I &ambos deben recibir inm fomrcinomtegue les metareas m.8 d 1 mente, crPda mpgctiva ha de 'teaw ttns equfiibmda. Ahora bim, tener i d ~ relevante m s k q m h s e g w b d mrbwiutsi en su m, sobre todo si faitan Wma~~& h interperWm1 que e ayuden a la mejor prticipacih y mtpibudh de W.

- E n , a ~ h ~ w o h p u d t w & d q u e ~ L ~

mmRFACIA8 AMES, C. y AMES, R.(1384) doal sm&ta m m o t i v h , TkNmmwy W J d , d iwi. es; 1 . 3 ~ 3 2 . SERLYNE, l?Wr&I&aOII-MTWO b, Wvtth W intrin& nmad 1ii d i o n to iris- k m , en,-, J. lad.)'mmt*.ahM h l w v * irwwre$ mmngr. N o15), UA h w t m n t dHcUtb EdsO.Lii -e(BdU*an, Wati . .- , hi-

for empiricaliy evaluati 5m-mREW, M.A. @ al (1 989) h t Id.] &&tive dmtim M & m TdiWum d

S, &

R.T. (1981) dm confiPd be oonstnactive'l h t m wrsy v ~ s c o a c u r r a n a x ~ u g mn g g m p w , J o r r d o f ~ i o n n i P & & g y , W VOL 73, S, 651463. TmOIl) D. y JHNWN, D. (197%)ciLontroveraywiXbin a -ivt w cmpatitive #ntext a8ircaiiwml-, 3, 376-386. and cqnitive p m p 3 i ~ ~ * i a k i n p , C~?B ntx~~u1h w D ; ~ r.;",( D; . .Y ~ S ," 9 ~ d ~ and dim?nfimiss ufmeVs mal*= on Qfop i d pmbkm4viOg J & g - w 111, l y , 103-110.
SMITH,
h f l s o ~D.W.; ,

vd. 13,%

y1 ,-

6 15.

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Edirweh y

9 ((t991), M

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D @ o . 141-167) (Universidad de fa h g i ~ ~ @ .
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7~
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JORGE.ROWGUEZ GUERRA

y el sistema de v d ~ m emanaam &+las dasimes de ~pmdilc?cih &das y necesarios gtrm I pergetaptcinde las misa i a denaminad&n cciTesde ras de la Corr&ip&end&ip, se debe a Ms y Gintis, se basa en la que e cdum divieidn t o H 1 c a mtre i base mrE6mica y la superestructura a politico-iddbgica que surge de una intaptacidn mmnieista del uPr& l q p de ia Contribuci6n a Caica de la$mnomia Pdificw de 1859. M i d o a a t a Intergretacih, Isi edcaclin se confina exclusivamente al hnrbib supmtructural y se la equipara a d q u i e r p&tica idwl6gica. Ai estar plantadas asf las cosas, la dunci6m de la eduwibn esth predeterminada por la economa y no le c k otra posibilidad que reproducir a h dominacibn de c k que se origina en el nivel de h relaciones de s produceih. De esta forma, paria aa perspectiva los objetivos fundament tales de Ia suela w los de chifimr y deccionrir a os estudiantes segiin n

la clase miai de p d e n c i a . D entre tados los autores que participan de este suidiisis de la edue cacin m vamas EL detener exclusivamenteen los que, a nuestro entender, smi fan m& -vas t dicha ~ W a . ~ ' Te a o~ de L,Alt% sl a h u w y su w&&waei& % hl-ueIti -O t u$dp&Hf&i3 W @ t I de
Estadof)', &Srnht&
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m l &&idid&, l h u d & t a b M y sir arPglisis del a edW&IvwgarribdiVW& ea &e 4fE e m t g h b d i b m@y W&mm&&sa a d a m a &Ia%d&tel$sr.s&siab h d a m e i t z Q u e ni#an(ltm Bgld divi&& Itx swidd ~ppldWsta;y, m Wms, y GinW m m *mi@% & k C$mmdmciw wfno micu@tb cxpUmf!vo qbh & l e d a se Iimata a wfitrihir a ul las P ~ M md s d& pmhaibn,eapit&$#as. W e i ld mpm&&h Finalmente, realizaremos una v ~ o r w i 6 n global de las uTeorias de la Coms--d& las or8ti- que se mIW d &'mismas, t m i h h m t e las m ~ t l i m t s * e la d w n Smiolc&t de la 3 W u m d i h ~ lb

a m o uno de mi remsentantes mis cuoilificados. sostiene. en tdrminos generoile~, d p&do de; repmhmiin &al &une no &una mnque semi& de h a&nm de los individuos ~ i n o m o un rmltado de a a

El marxismo estructuralista, del que Aithusser puede ser considemdo

operar de Armas eoonhicas ubjetivas. Contmpia la sociedad m o un utodoi) caructeriwdo WFsu funciodidad y por su ley interna hacia la
coii M

F k Enguita en su trabajo qEs tan fimo el i& coma lo pinm?, RepFQduccih, coutradicch, eaai.isctitra y aciividad bwrasri en l c h m c i b , Fdmwia y mi*, a n,- 4, 1485.

' En esta s d d b n de ios autores y obras m& rwmentativori coincidimos plenamente

&

san ~ ~ aqsitmmera (an no m t a0 mn m tantotqw detmhadmp~~bbww.~ que en a eziqwxm Wmsewnce& Wrb & u n a , w & a &$iYa~ a& estnictun&~mgkm&m,a.aima @ble
& b ~ _ & l a s V * .
G & W ? t s o ~ > ~ . ~ & * ~ - me l -

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y ~ a ~ a m cn y m om jmedm esicagara.k~damkh&d& nqmdumibti-deias msmidts

en el pmmm mfctmm~e~ley de,L ' M*sAD,l l m i m o % f i r nque; vm,de I f i a v eBtA.dekuB

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fundamemi. Ea.wthd ~ M p a a~ ~ d

su funci&n & m &l - ~ ad del e e Ba a 2 Airicib de S& oI&iIivos. d c tI d m ~

a m ), n p b$ * m x ? w di& %w m m

.oFyiriib&

4hbiefhu;.Adanb tmc@ wI&;w@:-$ q&&w,:*dam& d pder ;Be Estado se ~ ~ r d e sin- ' ~ de ttrud&W~One$ 1s tim ~ ~ yy I $ w ~ . &-,' Ii tm sin& & ~ & ~ , w ~ b q u o k a I m e ! ~ i n a t e , r o t~ ~ d a E s & ~ , s W i w , i b a , a mvQd6mgmpiaiimtmdimio~e$, ~ ~ ~ ~ & ~ f ~ ~ i E h f a c t o pque U M r~ el ~ ~ 0 1 1 % ~ w ~ p h~ ~ 1 +aiBi m i ~ ' . Q w b AIE b hacen medibate l iddogia. e s a

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iiiibdeavp.l16.
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k- BdtA J

~~~~~,J.M.,d~&bwicuelwsi~wtii~rdaescuptrur,El~, no 1S, 1976 p 27; ~~Yld,F*-C~&t8tConcnptdIW*ti*e~yUiEd~iul'Ph-,

d o f Swiobgy dE&miion, Vd. 8, a? 1.1987. JJAlmwm, L,op cit. p. 121.

IMdoiil, p. 128.

-~ e

A m b aparatos lo que es d Estado en redidad, el Estado as kApamtmde.a&Ub. Mtimwr, de a a , f m w i a m al. Estado d'm*urrta. detas sumq n E t - sin~mbqgo, se junto a su-n-ih .dtdai.levan&oi
I .

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de k actividad humana & M h d ~ r ~ o ~ n s ~ ~ t e r ~ d w d e~ ~ ~ dtl!hwwhm O myom mticas brial micitaM que S M reqMc@-s&!dan Y *a&; p= *m@, 4 w h v doaunada ilamwa k ~ d i ' W htUmiB5 tb a m o a k &&iQn, . l a medios de mrraulai~aci8n~ apard& des&& W., h m l ~ir,Wka &al, de k misha fuma ; wen Ipi. tecrr~8!mmista ra y q mdi = iw c di~bingrripi &re el y &' in&t~hnaw.~6. En
ente'diferente d W d q ,y mf b e d a wntmpnato y rodhdawn &,.m tzn h& gmediaad9. Atbumr, sin e m al ntjgar cudqui~r de%ri& d&tRda distkibn mtre,lapM& y! la privrrdq l estatal y 10 o no estatal, y atendiendo &wivamente a una supuesta bda&*d m

&

&

p m d d i d e cualquierinstkuuhsb&& sa t m m nnBklmkm, conf ral = -y a l W. a dominan* una pipm~ia una m i d a d b y demntmj sobre cuaiqui&ttfen6~ qmdlo se ~uedahka~~iilgain pmmdb c m i a que ,hastaIiiem i b a d a s aisda.&s di utmhiismo ~ raqqw

-*mm-, h q k K ? A i t h w m d d ~ todo. d d m m o s ~ e en m tipo de mida& e1 W o m ieg&mntroh de tal manera k @ciBdad en sumajunto. - &@n.Aihum~, ARS asegura par ,k el rqwesi611las co&diciones p H h p m . k aua&n b b s A1b.17 b esta feimm$ ARE tstabIeoe e el

y ~ d s , d m d ~ ~ ~ m ~ h ' 3 ~ i t i h rnieata que le pronios, mMbm eFiw.yj ~ ~ I W I W Iati funciones @ de idedog&6n y adactrhmiento de los i dw L AIE, eri.mnn i m m dicimesa-es, evitan la iaBepVenoibm de los A&Eque par sw forma %.v.idenby mpxmiwa) pmdwenmf m a a c i a

clbn. Eiar m@

,r &a e

k iepr0d-n

d~ ias d w i p n a dei pmdue Mthuser qtm k impbmcia ck .los AIEs l

a e ~ g ~ m n , m A l ~ ~ l ~ A I & ~ qre nse mkga, sino tambin el hgar de la lucha de dases, y a menudo
Vid GWC-.
1971, y, tsmbiCa, -L E,

b t m ~ v ~ ~

dm&m&poiiligr&-

* m

A.: A I t h tui e s f ~ ~ # w n t d h , Anagrama, Bardona, ww E. d. & Contra A l t h e r , Mari- Bareelosa, 1975.

&xid&d IWmwW&

d-n.

1985, p 162. . '*ALTHUSSER, op. cit. p. 132. L, IBIbidem., p. 128.

I am Sdncy, dt

la escueIa irpo pueden ser ms que diferencias individurtles, ~vehdoras & donas o @u t& individuales que w mpmmm m W a r n & f ~ ~ * b ~ ~ * * - m b impumtaar,mq d.8aber.q~ que.adq&im.s m a toda# rett5ik.a hay de b ideologa wh,pmira: a la esada no bamtribuido

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y y q w ~ ~ ~ ~ $ i r i d i d ~ a .e G m ~ a ~ t w d ~ ~ a y s ~ l ; una utiih&n*de MWW intentan -wt lopiciaim. h-

Skih y tiende a ~~. En =abra ftwhment& La -la azpikd&fa~enFmwi~~~de tratan dema&M$A~&l~l~t&-m* t a ~

sociales,dmqiitbaea~ye~d~demd%W.ya~

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c Q h & t i t ~ d ~ . ~ c a p i ~ ~ ~ e a r u n ~

mente un puente^^ qpe g e r m i t s t r d . m de h - st Lotra,y . sin que, exista una rtemm & que esas b redes 9011 h~que ,

wpitdhttw. La d i u u n de la & d a si das d e s brmtiaui (eammto a su 4M J & ~ -.dales), Mmghms 4eni w t o o saias c m ~ d o s y ~ ~ ~ y ~ & m ~ . r i m , f i m & d ) m > rn~~inde-segnBmxkW-B~-aotra~~esquea laaigmwiasde lit divisidn social 4d trabajo. di7skih.nom, pues, otra ciosaq el reflejo w de k estmtura m i a l m-Lque la wueh W - b~&,,kWo de I a n ~ W ~ ~ a + da - d i v in n d a l a~ ~ e , - d o s l r & ~ d n &sw,fiindamm(red Secmd&aSup&orr) y proletariado (d r i - M f W I i P e f o m para Ba-Btblet, m w ~ v a ~ - ~ b l a a &im b n~ m-nliwhm.tmhlas maditlidades s la & chsm m l d e d a d a 8 la divisiba.dela wiedad m daws a p v w b de -4 &minanwP7 dase &@dw&a & l a e w d a s dm ~ ~ - t m p w i @ y sinninguna d c i 6 n entre & brt dda wwidemdai sin embargo, excesivamate .wue&tic+ y ests 4su v en una no.iptx&n excmiwmenbh p l i s t 8 w de h b w wit&Wamo mducidaa.k@&dg &,a c k a da&f-mWq~m Wrentaqmtre ai yen la que siemmPermiw bdqse Iadase dominante. Ni la a d capitalimm el simple rentamiento de =tos dos c h m , en el s e d i o de que hay otras &m mWeriliea,dequetodoesmucho~~~,nilad~h

3H

B A U ~ ~ - - M L E X cit., pp. 17-18. B A U D E L O T h e~ d a a p iJisfa en Francia, S. xxi. Madrid, 19%. -~ ''SNYDE~~G,G.:&W& d i z e e ~ ~ ~ d ~ , C m hBadtiQ h 9h % ~31. t ~ d 1 7 . .

tala dtmciSb!de ems dos reda reflejo de ~ Da S funb e n t a i l a En.* =ti&, wda $ay& guidaa dm~wdes-eskhcaC

saidas esqued-mie

sc&e;una

dd~siak&adaLde:h&ses
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plBm#mbi h..Ve&dem que d=mu& de.-a-bl%t

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m de votymme ~ t o ~ a -;a0 l #%limita, 1 aaniotarr las dif&l-won que b'9@os:b@~8~~ && que,
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,Ladivisibnj inicid se .mt&iecq

ElauddobB@Iet,

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~eiturrj ewritura ia m esta fama, re1 agrenwe 4 a h kmtualmente- sime de soporte tcnico para Q divisin que prb duce i ewuoIh entre lmsque eh,condmtl)ahm PP y ~ Q Sq u e m r v a a t d b -,S1 y & e3W4iW45n hWh?aaadbf-t&m m el sistema de i diWone uhxiorea H , a t o s aip m a s it r + t *-m se de exfnim J fmaw de ufiarr grel &ito de otm por kw ES M i vidudes de ddnes o h de&pdcla&~ dala en la m s i h k d e i mpit$l s lingistico y- d t u d , se tn#llWpiemimad, Y pasepida c o d t ~ bla'wau&&a . ~ n a social del tr8bajo y l di&&& ;n cb@ d& a di* aaoEs q@ por L a t6dw lo que no es p o eswWdad-nuhniy esmindal'&'hidos de la< du& si'kla#h Jidadl~y la a &ldridkd -rfe lWifiw d~'la?h&sa mjbiiba & l hW d&:1& clhw pbpulmmP wi S h &&%&-m- dcr &ria e a , &Ti m& at&mq, cmm UR ~ R S fmi#W Wmento m Bn nmW 'd;e boclasesdomiantw, mm i a 'eh el v d hg r
e9 ei.retmm.9

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~bidrmi, p. SS. m BAUDUMT-ESTABLFC:op. uL, p. 201.

lbbdem., p 176. . Ibfdcm., pi w1. = IbweaL, p L 3 . 9.

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mbaltazm)+la hmadnp d d o n s i .queh a n d b i d d (mintegdmente mdh&-Y m ef.miiimo-1 deW&l..-Y,. f i a debido - ~;aiipd&wpm alas ah&mtas-wae fd&'nopueden awt&nm aamplit mm=dbj&ioo ~bigmda la wr bur&u&a a ewda,~En p & s ~ v ~ & B a u los~amms, k ~ ~ k t ~ dserpmbd~~.&&ad~~ r , m - ~ v i h n a s d e &ki

3* S. Bmvk y H. Ghtk la correspondencia

Siguiendo los mismas presupuestos esenciales dewmllados por ~lthuskr huddot-~stablei, y vi&& en b apartados antenares, ~ d s oc Y Gi& bl intaritad6 dernogtrarm las ~ w hson institucionesmeides x e s cuya findidad fuadamex1tal e& lade mntniuir a la r e p d w c i h & k s rehcimes &ale9 de pmduai8n capitotiistas. Su obra fundmentai, Lu imstmxiidn escolar m la Amdrim cdlpildisfa, ha sido considerado a m o el trab$lo m& ambicioso, y al mismo tieniw, e1 ms a c a W de lo que hcmos denominado &mras de la csmpmdenciaip, defmominacih que tiene m origen, prdsarnente, ea el concepto utilizad^ par estus autores para explicar la nakwdm y funcionamiento de k e m e k en I miedad capitali~ta. a Con este trabajo intentaron, tiunb i h , salir al psiso de la cmaqxih liberal de i educacin como -te a a i conclusi6n a de cambio, y justicia social. En este sentido de que Bael sistema educativo, Msiameale, ni suma ni mta el grado de dmiguhd y que se dgim m la d e r a ec~n&mica. M& bien, mppoduce y Iegitima un p a t d preexistente del prmm para entrenar y -fiar a la fiide t r a h j o ~ . 3 9Las;=usas de la -dad e injusticias sucidm hay que b m h pues, fuera -def sistema educativo, glgi como tambih, las posibles mluciases a las mismas. De esta forma, iat t u mde maniftesio y explimr e1 ms i i f de las politicas l i k a h s , &das en l igddad de qwrfuaicEeidw educativas, para sofucioix a q w a 110s problemas: solicitan de la educacihn que solucione problemas de 1ss
SNYDUES, op. dt., p. 66. G.:
M

o w L E & G ~ m imtt-ucribn esmiar en la Amrica capitalista, S. xxr. Madrid, 1985, Ln

p. 336.

%d. Lu r n e r i m ~ ~ $e&* y el w@cienfe 80 tnteI&emian>: una a u e w l i i r a c f a ~ W s m o , ~ , ~ W 2 .

" lbidcm., p. 128. w r h , p. Iza

',

~~

y hw-M& na hay ninguna consideracibn ni cabida en este anaisis para h actividad humana consciente. Los agentes de la educacin son presa de las estmct ,*pie8 m eiportadoreair de Ias funciona M~nidas aquellas. por El principio de la compunhncia ha sido, sin embargo, uno de b s o s m& debatidos y criticados de la obra de Bowles y Gintis. Al v t o Hogan que d fuente prineipd de sus dificubdes aquf, a s5n mb-, no deriva tanto de sus resombcias funcionalistas, o de que ea aplimdo demasiado m&icmentg sim de que Bowlm y Ointis sitbn el peso mbal de su teoria de la repdwxi6n sobre una mncepcibn eccp m&i@a de l estnictura sscial*.s2 Esta concepi&neconomista Heva a a mtos autmes a considerar que la clase capitdiska, que domina la estructura em%mica de la sociedad, ha ido consiguiendo de la escuela todo aqueih queha idg mmd@ndopara su propia repmiucci6n como clase daminante y para la obtmcidn de los beneficios en las qu se sustenta tal postcibn. & este sentido, sefialan Bladdedge y Hunt, existe una notable similitud en d andisiia de la azuela de Ebvleffiintis y d de P a m s . En ambos h s k~~iories socides fundammtuies de la acuda m las de wiazar y seleccionar a los individuos y en ambos tambin parece que la escuela consigue estos objetivos sin w d e s problemas, La diferencia en el aniisis de a uno de ellosestada simplemente en que Parsom egtoiria ciwmena & a hvor del sistema social en d que los nifius son sociaB* y decciofiados y Bowla y Ointis esteufan claramente en contra. W s y Gntis, a p a ca de todo, m n m , como anteriormente e wpsf apunthbamos, que k acumuhci6n de capad y la repmduccidn del orden wa capitalista no se prodiice sin uintensoa oonflict~s i rm Existen ii ma l . coatmdkiones y probIeoaw en h contribuci de la wcucisi a la wpm W 6 n de h dacianes socides de produ&h capitalistas. En su opinibn s e b w debe a que &S sistemas ecm6micosy educativo tienen dinimicas internas bastante diferentes e indqettdienta eri cuanto oi h reproduai6ri y el ddesarrollm.~9 Estamos pues ante la tesis de Ia autonomfri ~elativm de hs supemtmctwm. Mientras que el cambio incesante del sistema &mico es m mmterfstlrrrfundamental del aphdismo, el sistema educativa m mucho menos d i h i o o , i cuesta mucho ms cambiar. Estas e difihicas internas independientes pueden dar irfugar al suwmiento de incongruencias entre ecobomia y educacibn, a no mmpondencias. De esta forma el sistema edmtivo, en alguna$ coyunturas, puede ooavertim en una fuerza mtittica d d desarrollo capitalista. a t a disyuncida -SEib&m Bwles y & ~ -la d W b qcwd~ica se me d J entre que in e

e A m 4 h m . S ' D 1 mima foraitai que en e,

~~

Muchas han sido h crticas recibidas por 1 tlebricos de la corress m pondencia. El esquematimo de su anaisis les ha llevado a considerar la escuela como una mquina que frinciona a la perfeocih en el objetivo de reproducir las reiaciones da produwih capitalistas. Para eiios, la escuda es siempre y de Pwma u n i v d , un iastrummtoexciusimmente en manos de la c h e dominante y &'tizado par 6sta para perpetuar su poder. Desde
I d . p 514. M m, . HOGAN, . op. Cit., p. 409. D: " Vid. M ~ E ~ G I KrrLai s : ~ edncacia como -rh de ias contnidiccionw ni la repducc(in dc la &&n capitaiJrdmjm, m B d d b n y SociaW, un 2, 1983. fbidm., p t O. .
qs

162

JORGE RODRIGUEZ GUERRA

en el d m m h de &u$ posibilidades, a la par que transformador de la

rentlidad a d a L G i&de m v s p m witm auto= no =.tan interesante mae t yqqu4.sdwkfa,aw& como hacia los wiricmde h ne l b mmpondmcia, ~ i n a n a h r qu6 wum dentro de la aw&,.io6me se rediza el procm educativo, qu acciones y reacciones se producen en su inwkr. E&> les Ileva a m su nidisiti 0n el c ~ u m d a r en . c6mo &gWbm o We a k transmisidn dd &occimipnto, Esto les &va im a h defensa de k ~ n e w i a d e a t & W e r et~ogdfiw pader u~ para

--dsr-equ6sloqra0~l~nrnIn&ycU01~~*~ sus aanm scwics*y o6mp h< rediza, @*dermdQ. que les m&mimtw qug se tmqmiten ea el sistema de m a z b aon+tddom n por los actum e s m h s , e posible c a m b h l ~ a n m la escuela. s y &da T, & para aoS amevos d o g o t a k s pditpcaS ~ i w s t s den m b @ ra madida que los wi$e@tes toman oopciencia Qe su sal de u p w d u c h ~ cqacimimtw y c d q diq mimos aceptan asumir de, el nto q v p r m en inv-oks y dcjM de ms i ~ p i k q ' W m h h s de cohdsn~qtgk que les r i ' i dadag. p h f d ens&&nth3 m o h conUa: de mmideqba la vieja sqciolbgia, pasan a tener una impr#na d8pitai e W cambios d u a t i v y mides. ~ -ve &,b a b &'@ mueva,w c i d q l a de la DWa educaddtu,, aunque ci-mte influidos @r &a, aufotes -manis+qminrnvte 'aghpadaibajo d &tuid* utdriws la qsistenci.whan ~ ~ ~ buna i ppohnda crlti;carde citmrfa de la wmpon6 n la dencirpe. - E pt&o de partida fbndmentoll'delo9 t rmde Ea: ~istencia k &i es la vddmddd p&iWa de los tfabajm de l a t&ricoa de la simeqmndemh. ParticW'&du &&bis d e . 8 ~n3Mmci6rEdea m i d a coma una-5m l Situdh Wy3 dad fmrlamentai es l tegmdwibti de iaj&tid$d en a que est inawta. Etk &e 'kmtido v d m '&uy positivamente la W r de d e m ~ i de~ ~h e la r a t de la o)ducacih en'las ~ t ~ d & $ e & &vididas .en CM realizada pglr % q u m : ama al ' m Ynie~ara~tan iawirtante deh&r h escuela, k ewaela Wca

e.

clamdeim be8ooiam.a Fueron los tdrimti d e b mmpondencia quiB m n m ~ k ~ ~ m u ~ ~ d e ~ d o B a r n i f i e &&a d e h ,&dumdbn, con dio$ m l s frie: -o que la educacin pedid su in-ia politica y dio por eso sus obras, estiman los te6ncoB de la
*rVid. P , A. & &hdiW, - a ., 6a SNMints, C: op. CiL, p. 22. 3 .

m cit., m 168-169.

mistemi% hm -11 vaW. Por tanb, -m m .p%imra3. KlnM, mo hutimtwi d d t e r reproductw CMla & u c l t c i n , ' ~ m 6 ~ m que m nico ~ e t w . *La que les Critican es p m a t a r lia hbr reproductofa &la escuela oomo su hnica y absoluta dimdbn -H. Gimux ha califica&
a t e tipo de d k i s de dmtasa orwelliazm@Jnegando o minimizziado W mitiples conflictos que geneta ex p m e m e ignorando, por taint6, la

verdadera naturaleza conflictiva y contradictoria de b sociedad capitalista fde cada una &e las instituciones de la misma, mtte ellag, natudmente, b escuela. L a te6ricos de la ~ ~ d e n c i oconcluye Snyders, amos z , iaitafan en un universo inmdvil, carente de referencias al pasado, y al mismo tiempo de perspectivas sobre el futu~ow.~ Desde la perspectiva neomarxista h crtica a a teora de la c m pandencia tuvo un hito importa~ltisimo d trabajo de R.Wiiliams Base en wd S u ~ ~ c t u in Mantist cultural thmryi~." r 8 Williams, apoyhhsi: &miamentalmente en Gramsci, se teghte giobahente e1 pmbtema de ia deteminacih en la teora marxista y h limitaciones de la diootomis w i b n entre la base y la wpewtructura. Para Williams el problema es^ -la consideracibn de los tericos de la correspondencia de las superestrtlcpms, y a h escuela coma un elemento de eUas, como un simple reflejo & Ia estmcttm econbmica, de ias relaciones de produccibn. Segn WiUiims, los elementos superestnictdes, h wnciencia y sus gductm, shmpfi forman parte, aunqw de formas muy variables, dd qro@oproceso W l nuiterid, sea coma eiementus n d a de i cumagnaci&nen el a a pt.sceso de trabajo, o como condicimes del trrrbqjo asociado, m el lenguaje o en las ideas prcticas de relacibn. El error use halla en la h r i p c i d n de estos dus elementos corno rccomwutivw, cuando en la pqkticsi san indisdubles, no en el sentido de que no puedan s r distine guidos a los fmm del &, sino en el sentido decisivo de que no son af8c~asipo wlmentow sino actividades y productos t o t A y espacifiw del hombre real, y 4 1 0 cuando comprendemos que la base, a ia que es habituad referir las variaciones, es en d misma un proceso d h M w e internamente contradictorio (.) .. libmraos du la no&n de un rea o categora w ciertas paogiedades fijas para la deduocidn n &bpmmw6~affx&ksde m ~ ~ ~ .

~~

~~

gemaiai~ -entendida wma un &imem cuyas atFuctulaswmpkjas deben S r construidas v renovadas viaesto a w son continuamente dediasa%- a el que pmiite una ttpttoxi&cih &ma al papi de h e w e h ap i q r wi& c8pitalib P m m w i , la h-la tierie que ver cm* el ewnhmiea, palltiw, intdwt1ialy moral. Una &w hegemhnm es la dase que tiwe la c q w d a d de r e r t i q b los ntemes de otros pqm &des con los wyos por medio de h lucha ideobgica. M, las t&ax de Ia resistencia considexan la sociedad cgpiNi%& a posicidn h w m h i a de Iia burguesa en la mi-, como algo no do o simplemente impuqto exWnwnente, sino colpo algo producido a trav& de i lucha y a CQnnicto Be c m . E Estado no es un ente rnomltico al servicio exclusivo de Ia cl& 1 domaante y que:realiza &lo de forma coercitiva su hlyr & do~inacibn, PS, &a&, el Modo complejo de actividades ts6riw y p tw r ci gon las que k & b e dominante no dojwt%ca y a t i e n e su ddominmcirf, i sin^ que maniobra para ganar el comeaso activo de wmllus &re los quk dominml@ 4i h hegemmh siempre h i d r i a y disputada, na es ub En hecho *al acabado sino wri pf.oceso en el que los grupos y daes d p minante8 act6an para conseguir el consenso activo gmhs d que pbiernam.wLa escuela juega un psr@ muy importante no &lb en la impici6a aoercitiva de k cultura y la idedagfa de l a clases o grupas sociales h e -nicm dm tambitn y, fmdaItihtahmte, en M b ~ ~ ~con- t d senso que hace p i t i l e l hegemona de esas c h o grupos m i h .Desde a esta va,el sistema -6mico no puede por SS mimo q r a m las condiciona n d a s para w propia reprudwcin. Nmsita cornpb mentar y relacionar sus propios ctmmmism681, aon el trabajo ideolbgiw y cuitud de I supwetnicturriii. Por @a m& k r e M h eatm ambos a no es de o o ~ sino de mnexibn, d ~ Ls nocidn be m p o n d m m omite precisamente la posibilidad de resistencia, de conflicto, de bsqueda de k &ntrahegemonb, ignomq~e, e m &da Wilfis, -1 capitahma en sus formas liberal k m d t i c a s u @ una lucha permanente. b que se estd acomodan& en la a u es tambin 10 que se resiste de modo que el cstpitasmo nunca lo & a time seguro... 1s repradwihn cultutal coateartada es ms impsrtanae para e3 mpitalismo que para cualquier otro sistema, pero las mntradiccioncs neoesarias para su propia supervivencia mn condiciones para su reempl~uniexitpl,,~~ todo esto, loa Por la wm$po&nckm no

di

d t k ~ d e i ~ k f b m i . w i en la alki Iitica, m"BM"&ti%t, w iristtnrh 4 e ia'giwrsidad de *&tudih; ni#cm-& a~ m tatalidabta p-as y m&&$ W d WpmtIbm, ril&&Pj trawadumWdt$&s b a d m a ~ ~ ~ y e & &~~j~.~Lus&dM~o&&iab m t & debdm& pPWM@cS &WpMtWi&lI dSs'$-T t w J a mBtitdab ~~B3ztb que r n i . a w W f t i emh&We id* -1 qm exista cola'&erta4nig~endade t n l de &-do h m ml
pwtdmkh-m
,
1 . '
A

'-Tr

. ' l .

y con las e s m u m socides y

debido a eiio si bien &as moldean a Ias individua, no b hacen, sin embargoI en la medida cxacta.desus nece-

!!

"*nyU:o@ar,p.n.
~ W ~ P . ~ ~ y ~ ~ d b 1 8 ~ u c c i ~ E 8 a c o e f k n.*5,1986,p.16.Vid~Foa.RMvrr~,M.,opciL,pp26ym. B~LIUOO, M: op d.,p 24. J. . . M Ibtdm, p r 7s.
"Wuug,P,:gp;Cit,p.aos.

'

S ya ~ t i v a , i n d w k-wtiWdtidhYmsinsr &~U&~DDRS y ~ ~ n t d ~ b h . a e ~ a qorellaa Se trata dp raaomceic9 di;rmiti~el m egmio que taseratnictmdejan

C C a p i snd c m w p o u m a mitique o d d y s i 9 of da~ ~ f & 3 catiod*, H i g b HmatIon M u I ~ P (Ih 1979, p 43. n S 12 . m Vid OFFE,C,: ( i Z a t ~ d t h e c % ~ i l a m ~ m d ~ p r n b 1 ~ o f p o l i c y ~ a t i en Im0810, L N.Et d. [b Srs DIsd Ctm&u&th in M&rn CapiJalIsm, l d q t o n . & tes bb, L&q#m 1975; y OFFE, C: a f I & m &&S, Ha~khwm. Loadon.

"

19Bd

FWUI Ci (EOII the ooncegt d RdstivcAuhmmy in ducatiad Tbmp, Briilsh d o S o c i qfE&ation, v d 8, I L ~ f ~ 1,1987, p 30.

s&nm m ea pdneipie incajmz de promover ambas W w m aludidas . d e f 4 l x m t k ~ . = m a i ~ ~ l a ~ - m a s o b k e f ' i -b&bmmb por medio de la cgmqmdencia psiva- tiade a~Iiifuneiria&@t3&6a&doquc~erihdapoU~a l latente farmg m m t , Una umma *re k legitimwibn, por otrirpam, -bhicama&pof W 0 : d e W m d e r i c i s t a-ivat k h
f

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:

en h famas de dibatadi, &sm~~$atfli.Lsda- este. Wih, h muaa En diccin se r f a la condi& ttdrimmate esencial de que l repie em a duccihn de una funcMn tiende a ser M v a pana k otrawmm h M ~ v " r y ~ ~ e y a ~ ~ o , 1 a a * s d e l o s han tenido imsi imprtancia y una rqmmi&neg autom tq id daam~o-~aogia la importantf[iimr. pese a uwd f u s a que h estada mmetia m los titima idlos (y que, m anusrioenWr,aoMempfi&nhchoj~eiaalosVlkjoldecstos autores, dado 4114 como s e b h Fdm, Enguita, mimas de l d i d a d de a
u ~ (19761, -Bw48 ~ GmtL (1976) o E b & h Rasserun y t (1970) san m& fkik de dmmtar que de mbmtm,tfy q e ~

1'
I

~ u r ~ ~ p $ a e i b a ~ C m d b r I r . ~ a i r L - s a

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a e b d a ~ p a e 6 ~ ~ 8 g o l i ~ y ~ i m ~ ~ d c m rem&ia&~Ess*&hmWdaBiW*y~m~geetu= de la d e d a d ha dejado de slex la (catutophhacia d cidm,d camino plautopfa

El dcprte, se dice con frea&ncIa, w ha convertida en uno de los S *en lo duda, i puede currvengxse iaten~ndo evaluar, por ItjempIo*los dos de tinta consumidos m i a p m a ttepwth, d ri3iWeta & BaWtuaies (sidemiticos), h -S i de dimticj&hs,h f l r o y m W W n6mios que lo toman como pretexto, y su p & pdta atraer *fiWB, o aunar w -i comtrhix ~ t l b a y h 1 m&# s &n pmmpatiodes. 'me artfGulo tmb de las rd&meS aire depor& y d o, mejor, de I formasea qve l a moddm de$o.rtXvm gcerrin y tohdiciofian w d M m torno al c i q m ; c9 Wr, en m u a hmusos, s b Hiversioneri en oilimtmtacih, cadtku, vestimenta o $im&tics, en torno al tiPo di: tcnicas y p M a t i wqmak que Ia gente d i z % mduidO el propio Icng sj u ia
temas centrales de l dtm (P0puIar)cantemmrhfs. a

--

La primera dificuttad que uno se encuentra al escribir sobre demrte mide en d propio significado del termino. E uso y simifiado popular 1 de este vocablo M muy difusa y polivalente. Cualquier patada a un hldn o m r a ea paatdh. q@oq ap#&tiwgagte. identificada y referida como deporte, fdtboi o rttletho. E sentido eomfin y la retrica o f ~ k t l mn,por b general, bastante engaosos, E vuab1o depmte se utiliu en este articulo en un sentido mucho mis l atticto, SE emplea como un &mino t h b , que dira Elfas (1 986,165). aplicado a WQ de lm granda inventos sociaEea que I s s humanos han-do sin niplan de k d o w e1conjunto de redes institwkplslles que promueve e imwne unas formas de pasatiempo y unas fitwfias & divrrrtimmto muy particdares, y que w gwieriii o invent6 fuodamentaImente en e1 mntexto industrial-urbano de I-s -a d mitad xfeI si& pasado en torna a uisa serie de pmcupaciones rehtivas a Is salud, h moral y el orden pblico. E esaparate y f e motriz de este cempIeja udispositivo de lo del um p r W q d. od ' mjunta de p ic i l i m a de dite, ri tm a ~ c u l o se apoya, a h jerdmw y bWqimen,b W i i , vez que hmta y & b m h fibwiktdd d d i t l g , i d h , fortiw. . n i a w M e& -, t e y mediante p m c a a que no son nemarimente unifomes, se legitima y univemiiza la orbpdia mrp~d, confiere se valor prometeim a una determinada cultura fisica.

w"JI

iqwentus e iustitucima de Iradiversa f n W 4 conjunto de sictivid+s f f s hmueve y galera mayores sumas

da dineto? &Qu& $dedcturaG$ka es la QUE ,?p

&t&

p&tiwj

6W 0 u

j u s t i f m y prmovidas por

Ias mpuesbs conducen iaevitablmente hacia el deporte o, por l trampa k~@stiwde lo M e g o r t i v o , mreative a m v o o h&i-ivo. Por tanto, r i ~ sm ifw4 ii del aanjunto de p&ticas y filwfia gm i n t w h a x Q b md deporte &m,

y ciongtanaa - i n b dentro da Ia e d u w i h formal?

m n m mayor asiduidad

T &

exteasih, hacia

pea en nuestras sociedades un papel abmadoraimente hqcm&nicoen la creacin y difusibu de auitura fisiw.En su nombre puede hoy hacerse casi toda. W6ricamerrte, el ael lugar e4 el que siempre h mnfhido, coexistido y ejad0.s~ hukh dihthtas t p t emidados e i&htivas m& iad tnriciao m d m m *m4 in!ltbaiona frlbk3, mPitamii, P O ~ ~ ~ neral han ida -o d su m ode a m a , han ido tejima ptinto tras i t puntounamdw~decultmfi[sica. Una peculiaridad del deporte estriba m que en i parecen haberse

conjugado p~fectambntif m& mhdhs-iones h y justificaciones de ia m a y d de las bienpnaittes de m* que, como dice Bourdieu (1978), auy d & t i t i ~ ~ w c i m y d m w wmpitieron m el gasada y wi a a m p h b y mm d ea Bu paomodn.' D &e-fom'tldepote: d e (pos& y negativamente, como edue caci6n y como antldoto) para 4 todw forma el &er o enseiia espiritu de sacrif~cio mismo modo que acta @#m k droga y k delincuencia; del contribuyeal desarrolb de k pemnaiiWde ls individiib eh igual m e o dida q Pudomi como mmkina prere9tivk-No es e x t d 6 , pues, obw m a r a ingmieros s m A b de dvaraa h oe &ums, d di e pdmcn&&S, &&dista$ emptesarios, saahrios, msirceleW, #reates de fundacimw, eto.) cantar sus ahbmzw. En ate sentida, el deporte (y e1 COqjuxitti de sabe= que Lo justifican y ensalaan)se ha transformado en el ms importante centro de tmnsrnisihn y enseanza (formal o i, sq&n b m de tratamiento corporal, s ) en ei principaldefinid& 88 h.pr&iui s d de1 cuerpo. a quiere decir & t o que el Ubito de un.debmiuah tipo de .&rci& se ha extendido de tal f m p el tejidu m&& se ha atkntadf~ M e t t t b el sentido r m me c o m h que se h& aahwdii. E ow palabras, w ha &vidado d a
1

social de su raz6n de ser y se ba4 iimitado ias condiciona de posibilidad de los planteamientos crticoti que, si existen, son catalogados coma adtsviwionesw. En l m d d a en que lo deportivo se &ata hegemdnicamente se a convierte en uno de los agentes de socialimcibn menos cuestionados y en el pfindpiil definidor de f cuitm flsim, es decir, de nutstms apreciaciones, usas y prcticas cx)rpor%ies.

i Esa competicin por la. @ o m d h depwriva entre distintas i a s t i t p e h amtituy, dice Bwrdieu (1978,830), uno de los factom m86 decisiva m la cmWwcin y dssarrollo de la ptmsidad &al dei dewwh lEgte intds de las distintas irnitucima se dsb# al d ~ ~ m i ade queo m una formaccamh de monlizar, ocnmr y cmmh ~ t el m r i k ~ ~ , L a ~ ~ p a i u n ~ ~ r e B l e j a l a ~ p a e i n

o b m e r o a i w g u r a r s e ~ ~ ~ c k ~ y ~ . 'Como pru& dd carcter sproblwn&ticoqw ha dominado las e x @ &

Be lo

172

J W IGN-O

BARBERO Q B l i l w

111

Una de ias evidencias m& tangibles del poder del deporte como agente socializador m su papel aptpo difusor da ppadicas cioxpodes muy concretas y, dmtm del mimm a& las mib, muy,en n b m . Ea $e diwmidab S f w h m a t a y. &$a como corporales; d intercambio depmkiyo; k ~rnpatmbo~ seria posible.si nocada participante se cornpom como quisiese. La aceptacidi de unas normas, dirigidas muchas de eilas al control de los c u e m en su s.enti+ m& estrictamate fsico, c w y una condicidn sin la cual la eiristencia t e u del deporze, como b conwemw.hoy,seda h&1a Obviamente, todo p r w w homog$mWw disminuye divemidades y reduce autopornias culturales, Asl, desde uno mspWivrt. miohiMrica, puede comprobarse cdmo la apariqidn de las f i ~ i a deportiva modernas s fue amiada, por un lado, a m p b s pcmews de cuntrol.de 1~ c u m y de mguki&nde la vida en y, m otro, a iniciativas concretas en torno a ias recreacione populares. La multante de estos ~ ~ Q C W S combinaron, y combinan, acci* -que nes represivas y pedag6gicas, ejexcicios de &er y de saber- fue la transf~-n o swtltucin de ius relativamente.divparticdam y wis~ ~ m p a ~ p o r o t r o s ~ m s a u ~ l e s s b , e es, d s pr6nma$ modrnente hablando*a l a i d d a de @ bu~guesist. Gracias al deporte se univers&a,,un nico leglyqje ooqaral que hace pasible qw individuos pertenecientes a muy distintas culturas y pueblos sean capaces de interpretar y entender la misma partitura.

universal). Con todo, el deporte (el culpo deportivo) admite diversidad, De hecho, s prctica esta marcada por mecanismos de dktincibn. No es igual u jugar d f h l que ai balomst0, no es lo mismo hacer culturismo que jugar al Toda pmww extensiva a ademmtizadom va inexorablemente acompaado de desplazamientos, limites y cuadricuias. En la medida en que las nuevas formas de jugar al modo dqmrtivo fueron desbordando sus lugares orighwb -los limpios recintos de las ociosas clases a m e

El xito evangeihdor del d-porte ha propiciada que los nios, pongamos p r -, & Madrid y de Camenin & organicen, piey act6en (se divi-atan)qatudmenteip de la misma forma ante la pre9enck de un deteminado objeto, un bd&pde fiItbol (constituido, igualmente, en un

m e n a a ~ a i a ~ & h - ~ * g n t a t & @ ~ y SemiciW

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consumo, Desde la pmpectiva feminista de esta sociCIlqga, h (re)pmenlaci6n del mha pasado a ser m & 10s elementos m k importantes del deporte fap&ml Cacb-atibdeportivo o o c m su hagen oarpMal te de una concreta f h u t a ambinatmia de variables femineidad &xq~~&ririd) =didad. y E depMef: femenino, para H q p a v e s , constituye uno de los contados l -1 eii m R pude observar m absoluta n f i n a l k k ! (sin mirar, esta e ahi para ser vista) h semidanudez femeni- E t smi&sriimdtz no m sa uniforme puesto que d a mo@idad deportiva o h mpmmtac i o a ~ w m ~ w y ~ de&w u ~ ~ a u a l an v h b b p x fisiwy m p t a h &p%hw, disehs, coi^ los #peina& y otros adornos w w na ratas d i ~ ~ ~ n a c i de sustancias o w s y forma&. bien d volmcn depende diredamente del tipo de trabajoSi feridimlcnfo requerido por ada,taudalidaddepoatif a, su apariencia puede madi* medhte el atwnb,

f& dairlo, dmeq~ tmdgrriu en lana.mercamiat quh naturalmente, S aplW up %exne~@ isduhbk atractivo: el mu. de D a c u d o t kanifer b g r e a ~ a , e m (1199&), la h&n& deportiva no es neutral, sino que nswnde a chnadas cultwaks, ec~nhicas y poiiticas. En otm palabras, la progresiva s e x d i c i b n del cuerpo deportivo camina p d e i a a su mversin en punto e n t d de la cultura de

hombre es un modo de ser nierpor.

& intemmte Wa q e estos mdisis feministas son tambikn aplitr u dad-d-voeno. Siunosecikal&ricmgmbito&eI emt& en q k b e 1-eI O depdvo, 1% simiihuda no m, quizs, dei todo obvias; pefo s se sobrepasan &chmlimites, Ias andqgh i resultan evidenta7 En el contexto de h cultura de consumo, h s imgenes y representaciones mrpoda deportivas (femeninas y m i n a s ) estan invadiendo o siendo tomadas por otros mbitos comerciales rcext@qmrtivos con el ' p-ito de vender d q u i e r cosa, lo mismo da un yogurt que un perfume, w automvil que una pmda de vestir. Efectivamente, el cuerpo deportivo sexualizado (femenino y masculino) parece haberse convertido en el ms s&um agente comercial. Esto deriva p m m m t e de h mencionada variedad de fdmulm combinatoiias de sushacia y fde apariencia y &cien&; afreae cal mntidad de madsrlichh, es &ir, de dtmdvas, que puede satisfacer ls o m b d i v m gustos. Adems, la dinbica y p n internm de dise50 y seleccin de la propia publicidad &lo permite i d i d a y e x m i 6 1 1 aquellas imgenes a de c o p & que superan'un cierto m t r o l de ailidaib. En ste m a m , el cuerpo -&vo que se ofme en el mercado e un producto (un objeto) wahmte i d d d o , una datesis de e m w o y km, tina r e p r w ci6n de la eterna juventud. Y s se produce 'el espejimio: por un hdo, el duro trabajo cotidiano i del deportista cae en el olvido, por otro, lo deportivo se transforma en causa de toda imagen corporal bella y sana,ato es, inalcanzable y efimera y, gor tanto, moviiizadora de fantasias.

Ea mumen, h cultura fisica, a decir, las percepciones de nuestros cuerpos y, por hato, de nosotms mismos no e alga tan natural como a s primera vista puede parecer.

1
,

E conjunto de creencias y valora que orientan nuestra actividad en l torno al cuerpo se construye socialmente a travs de complejos p m e m osactivos y p&@gicofi. Todo pa~eceindicar que el deporte se ha convertido en la agencia estelar de nuestros dfas q l que a la evmgeliaaci6n en torno a i cuidada o y usos del cuerpo se refiere.
rschrando eomo a d c b m antes Y despub de las competicioms. (Por su~utsto, d a de v unos depwtes a o t m Por otra patc, Ismidmnuda mascuna &ta (hombros, cuellos, ~ a h i ~ ~ h a k . e ha connnido m reclamo Libitull de WO .) tipo de

7Potima~~mepareceque~vezcs&Frecuenteverad~varonag

es p m b ~ E w o n t l a t l a & 4 a q m i a ~ ~ 1 a e p i t W$td&en@, deporte no es 2yeno:alk h i d degadet-fd &o, hpdicOi M e t ~ existentes en d: d , ) ~t~~~ aLm&$ttipiio del q*. lsdq~~rtivp- ata v& &o y.-. es, , , . . I,
. S

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SOBRE LA COMPaENSION DEL PROGEEIO DE ESCOLARIZACI~N: AP6RTACIIQm DE LA DEL ETIQUETAJE *

Pwos debates se han pcoducido den- tiaos e infames d.la Pero en trodelasducacinammi~queha- ~ d u l a s S l ~ i n ~ o n ~ y a n ~ d o t m t a s ~ ~ c m n soedh a p d u c i d o u n g ~ b n ~ que m ~ d d . & i 8 0 r las o dei ata m a de d a t a d vez ~ V I P ~ . W &Itirn~&h,
-&de k publicad& de &malion im t ?C1w h m m ,de Rosentimi y J a d w n (1968), seba&dadC!iiMen~na~

p ~ r q u e l a f d t a d e i m ~ ~ W m& amplio ha hecho que la invsg h a s i d o h ~ d a l a ~ e c h q u e s igaci6ii en a t e termo quede ts6rime cumple a sl m . Han aparecidaau- r n e n t c ~ d aY ea su lugar se , m ~ ~ i o s q u e t f a t a n dhe ~ ~ u n grial-a ~ h nmmhlwi-Iaaiisae9el * erxdematices WwdpmfLWB ! R a e a ~ k a ~ t l t i ~ f W P

dhnhuttx~

artfculo es demosp e e t o a l a A a l ~ y ~ ~ f t m -abJetivo de B1 cioaandeatrodelauiapmiiqparca- t r a r q i t t 5 e i e ~ U a n d o u n a ~ lhrbqi~eelppofaorhabhsupuestp t M e a dentro de las ciencias w en principio. E migen da las eI xcides qw puede amhr con el caos tivas del paofaor ha atribuido a di- m m W d y metodoldlgico construido w r s a s v a r i a b ~ ~ ~ o k ~ r s kprsfsclriqiae&cumpleasmissobre s ~ a, aspec& puntuadh de a l L % i ; c o ~ a e t o , I a ~ & d e n a t e + ~ = Q r r m i , e s q u - ~ da ~ &Quetaje cwno wfm explhti~ k

* Publ~Cado oaigiaalmcnk en :A.W. Halscy m.), m and iddlogy in &tiun, P w New 1977, pp. 292-305. Tmduccin de Estrella W h e z Alonso. Yo* M UDivmity En la pmpmcih & e t mido ha d a h d o c una subvencibn (-1522) se m el N a t W Seitnee F o u ~ S a c i o l o g y Pfagmm ( Pa de Sociohgh de la Fundacin N M deCSenclas), Lasopinicwaapmdmaqd m nhmnkd autor y no dch m a&mddad al&smapor parie de k k t k d S E i m flrscindatian, ni del H - hsthutc o Mudan ( 3 a t i t ~ 5 8 a f N & de m i d a ) .

v o p a r a e l ~ o d e l a ~ ~ i 6 a s a c i a-l i n 4 profeca que m multa @-*al e9JdiQ.Qe ~ d s a d ~ c o n d m a m e a a k d&&x~, r e 1 a W me s M"dsktarlkfa&-,~iPriwwbal-&Ia~w ~ s t k i r p t o r s e l a s ~

etiqm'e se m n Becker, 1963, mt m 1964; B m a d h d , f 974; bmert, 1951, 1972, 1974; Dougias, 1971, 1972; Kits m 1964; Lnfland,1%9;Matza, 1964, u 1969; M iMb;S&w, 1971; Saa , y Dong4s, 197% y Rubington y Wcinb g , 1973.

dee8tasitita&par3h!%in~. futnrasygarael~~co.

g i t i m o ~ e t c u a l ~ l ~ p m w m d a l e s que influyen m h
experidaedptivs, y v e t ~ o e e t w

m dol etiquetaje es un inarca l v a a

S i s e p ~ d e m ~ q u e l a ~

~ c m t @ u y e n d h i t o o f metido uno u ~ tipo de b v b i b n . e n h e s c t & ~ a s ~ d A d i b d a & * ~ ~ * e d e ~ ~ d t l a ~ e n ~ d e ~ minitanfo' b i w - como & immtamis r tos -va$ y c m k % t n l o ~ r i g ~ t ih~ ~d e h ~ q w ~ d a a t o * o d ~ SeImb9i&mIe&4vw4Rm~ k ~ ~ ~ p a s d e u n ~a c u r ~ & b ~ i L i ~ l o & W ~ ~ 1 ~ ~ I l e i r r e s c u *~ w n d e ~ ~ a i w ~ c p d
d m n t r a r i o , e i e n f ~ d d d i ~ S U l E a d o ~ de ~ e ~ t E ~ s e i e b ~ p q u e ~ gnrpo.Se'taatBdeun~socialinii W ~ ~ p 1 1 i d e ~ ~~ k s ~b ~ ~ pues, la t e d a ~ ' e wmda t ~ 9)e

..

L
b

n~atenQiSa,porCiampio,sobreb ELhediocmtddwladasvirccib~ d i v m rnecanismoi de d u a c l h que Qo -#la m u me H tanto hmaiw como infmwks) que c o t i ~ ~ a l a q ~ e m m a b e m s n d e e a ~ u i ~ ~ m b r e c 6t m k m , * ~ , q i i e - k ~ & h m o

-we

p g ~ a n ~ y ~ ~ ~ ~m e ~ ~ ~ d s m o s , &no feamih m- t ~ s a F i a l d e l ~ V i a d o , o n i h f a & dimtm, cusleaml b d W & las ~ ~ q W ~ ~ r r c c i

d F a d e n i m d e l a ~ h q u t s & e a esruur Wdelww-eki c o p a un d ~ o & vasios w m m g i p o ~ b k u i r r o a ~ i a ~ amctw &vede la tamh dei etiq-e, ~~Lasse-d~w cnmoseha~conmbama un ri. ~lbid *iiBcmbliteaitkIm~Lso- esu&ha-sek-~aii
$uadri parte m un integta l mtqgmr h

~bDPei~~ue.eI~~draqtatca-

d~dibieyaaiadivhhmcoacretos y clasiflarias como m @ -

-? *

~ I b e t ~ j r d ~ . e r o t

l a . e v a h a C & * k ~ b i a c c h o a b 4 ~ ~ d i k m , el hecho de abtuna marca valomtiva concreta inDuye

&ciona#tqmm&sde~a

b h ~ s i n e p i ~ * ~ b g ~ S d a k ~ ~ d h W e F l s ~ ~ c yu y a , ~ i n ~ 6 o . ~ d e y v i o s
0

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W Y C.:R I S i

fomi y a& d w k l b u k - w l & ~aobOallPcfanhtwb~Qmswr

wma-elaaparidh d e t b & w i i ~ ~ E a ~ ~ &
~

porIPapii~.deksmed@s~con~ ~ y e b

~ t u c r R i c o m l a ~ Q t a oprof~~~tas,w**)pub e~ mccin de la identidad de deWMo y den ~ ~ ~ d l v e m n t emimo madcl

del &miento
e una ammammtaL

terial&h~de-~unad~Sn ed&m*mm d q i e n t a d e un U v i d m k Entre ias h t e a de infama&hde*-k-

m r i l i 8 ~ d a l ~ ~ a c m conla-r hque@ihentepw ~ ~ I M i l a ~ giimranr-*k-mki* trsi-a-rwj-de n a no.BiraWas. la@bnyakfW&Ns~iluetItb%n m -arevitimteeld i ! s jaicia m j i -8Qa M i u w & b a t w d & S d t I ~ Cn . h a* pariiiaeriaa*mdmabmw ctIed%awel&h*b*(que pwie Ie a laaiqwta de abriim un individuo &milla o no Gimo m- Ilaneor, alen-, &) se b m en inforj n &mm% uy n u s i 4 ms &~&~mem~iOLYIFBidSI de la Wa..l,1eno'm h capacidad para ~ c a r a r r m r a d i r ~ e l t i m p o O dominar d i infbmwh; J 3 s W . e ~ quepasanjiintwrenelruilaprofewy ~ ~ . P e m u 8 a ~ p a m d e I r i

prim&&K

W b r l p h a a e m .

i teorla deJ & m e nos ha pera mitido entender mejor el que

fl ' a r e n l a c v a h w i 6 n ~ ~ , a i 0i n de segunda mana Por 3 - i ejwifl4 bcamnmim &&ros pro" ~ & ~ i c b d e ~ ~ & ~ u i ~f c ~ ~ l a a ~ a d t dominar un nuevo mniunto de in- inForma anteriom laa w m h m ~ I I las padre^, a hduacih~dciasagen~ ~ o ~ t~~~ fuente pode infiwmaci6n. -imo d 4 n de la divisin v

~ ~ e o b p e e l ~ q i l t w m

a
~

creer que im profl#Pores t h prejaimhw Wabmhm~a=mi@ nidga

son QQd6,

cixi* &m base psrm

mmd&4am&wmlddr*Ia

el^ ~ d c a ~ > ~ t k m r B A m 1

t~ m caso ammb del prhpio de pua cudq* #a y

B

caonam~~abirrilaaAun-

g i i e p o l m C i ~ q a t = q ~ e s ~ ,

n
t

expwatim d afectan a n w + trom~odec0mpoaatnosea~si~ y ~ m o d o i

~ s f ~ h a ~ ~ p r h m m a f e d a a h ~ ~ ak ~ d e d e s v i a d oy m , f a ~ -?===~aItP=~na la i--retm@t& ~ la acthiit m ~ ~ a d i ~ a & s ~ a i i a e ~ ~ d e t a l m o d o ~ t i& l ~ . ~ c i t ~ ~ @ d o e s p n e n f p e ~ e i w a o n o m m f i a - sirtrit.~&&&la~hparad l & m w w qap10hibigiersin;w indtvidiroymiridarl&wntm de acuerdd rGspwto &ti* de petaona ibtapaPhiriih&hmdmhN u ~ ~ ~ b q u que es i en W'dad, m t s u d e a e l a s , ~ ~ q i a t u n i n d imenada que ta comrmidad &o m i b e v i d u o t i s m d e o g r a p ~ m a m ~ ~ *aubentPes -qm c u d o m* rwr la s e h i 4 n (Micy, 195% m-&lcaesa&maforri~ia N 1947),y que ias e~pMatipss de aci ci m v (Edhss &aqueunotienie.desmismoinuy&cn dido). el q i t a t o pdstmiot Eniacirade~~elhwhode qwtlinvidivid~~se~uonL @-=gr~-I%-jr

e s a m p m~ i w ~ - d e m ~ a ~ ~ ? -

~~

wmmnidqb~hgmr#naepciede -1wy-y1%9). acuerdomgwbaadmoeacct~iverdadie TambiQn ios UCOS la pmom Aunque Erbm no elabora del etiqwiqie hrin insistido m@dmcnte &m la e n e s t t ~ p l o l o q u t p a m C I s i g p i ~ ~ mdcb8wddeb * m = w O m u n i ~ se @lede deducir + p m & a u ~ = d I I ~ ~ t o 9 ~ q q h hinfi~dslas&ngenciasaOCih dadi, se mdesta en k instiluciones Iwpamadoearonolattipwa,enla que m m &S personaai para que contriu f u s r e a b ~ - y e n m s t ~ m i mbuyan a o q d & y cstrwurar s s vir t a t o d o s ~ ~ e s u a ~ q@ E # e ~ ~ dpuedeen- ~ u t e . . . apuatadkmwm marcar ckmQnte en la tmrh del ~ ~ ~ ~ e n e l etiqiiMe, donde se insiste especialq i p a ~ menta en i funcih de las institucioners a individumn q p m , rshazm, , m o d i e a n y ~ aIahmadeBeGgir,eeiqumr,rastmry l ~ ~ ~ d e c . e t E q P e t q j . ~ i d 6 1 p e s e P t - ~~ a ls m diferey$ e por dentedabochofrtstsdeb~de ~ ~ ~ w ~ q l a ~ ~ r # c i m d a r i a ~ mti- s hace del individuo, i u f i b a p w ~ I l e l a m i s r m a f ~ Un qjemplo W t de la forma en me ~ ~ ( k a 6 17),eninicmeneriwa~ qw~haplidolateorIadeletigub 4 : bre d wa de.etiqu&je como ritedc t a j e i d d & h s M ~ ~ d s i i a l i r d o a ~ d e h f l o~ ~ d e l i m ~ c t o ~ ~ c 8 y natas, ha ido ei a d l i s i s de la relacin de gniga, y delia-ia ju~ E u ~ 6 n c m h d e q u e en- ~ -6n b ~ r a r a ~ t i e a u a n - o ~ pvue an i i ~ ~ ~ ~ m b a j o s q u e d e q m G & t ~ e n u n r i ~ i a a m aaw.&zglmmoprincipal qw las h

..

Wh,mqu,al Wbm avance

~ ~ y 7 h i & r a . L i B 1 79)ltah & -p-mtiea%W=en el,ilala mma ygue
1. am+yesW-up~ ~ r e m h m m ~ * . h E I a m& w 2. D B i d o a e s t a ; p ~ ~ i d i . fkmt&&,8l pmkwtiene im mmpw-

~~xincada~deIos
~ y mdideay

3. -

*wqaeelgrofm~ afectasd&mccptodef~aknm d md3mi&m p iilaiaral

"h & d e l -" "e " 4. $ i e a e s

mantiuwwnieiti~yde.Imtudiib&dgma~f&&&a&tr

. .

dim&aa~~mis&d~walo~m+

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et d m m s b & u 5. -'a & $ a ' h y iactiiiiBdL1MudhaVesc~msy r a 8 s , r i b g i a e s e ~ @ & &' End~piialwdeesta~ia =hacei~&egtklastx~ ~ 8 8 d d p a o r ~ n o s e ~ p i e n aummAhmente a si mismas. Porque fiaraque~dhak~yasrdd pdsar, tanto &e como el estudiante ~ a ~ ~ u 3 ~ ~ d

& los

~ ni--te y44wwmtamhto w eoncumh m W o eaiperado. Fem c o r n i p tambin ~ ~ ~ GQod y Braphy f 1970 75b

d%tnrn&mpm~En&ble qrreJat.of#sorna~~~expmtivmrtrspcGtaaiinsiikidhnteonmeto, o que &WEcambien mntiauamente, o i n d w a eI pmfhr . .7 *:# ~T* * P Rp --. - k -f' .
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=m:?d -".
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fenomcnddg.iora y esrico de las e x m v a r i dei profam, los signifio f r e c i e n d o h s b a m d d ~ s , t i t a t o a tnictudcs que apweam asodadtx a nivd a p d f ~ c comod s general. A ni- e& y 4) si existen medios para m+ o v e t ~ p s r ~ , i @ m m d difar o reducir ai mnimo los efectos e invatipdn hacm refmemh a: 1) l que el proaeso de & m e e m k t i e m eaudiruih. tipos de W u d i ~ t a los pmfmms w &m que La taorltidel etiq-e am un marf petciben como indidos al xito o al c cmmptd para mnprwder el p m a 2) los tw de m&&, basados i cwio de transforma& de sctitudcs en en sus =-ti% que los pmfde tienen ante los dkinw et aa m y mmprmniento yc el multadod e qise a r su i n wito~Ethe ho&po ~ 3 ) l o s e f o c t o s d c h s ~ i o n e r s ~ d M i a interna de I escuehs,re la m del~*Ios~daaiaanid ~ p i g l o s ~ b a n v creta del alumno. A un nivel m k g p g n h m a como triu~fdormy api t n ~ a si m i nerPl, como punto@ r n b se pp tum& OOmo s lo fueran, al mismo & ewu i incluk 1) Eas amemendaa en el tiempo que om se WR comp pmb t mugdQhdeb-dehaBerredafEsyactrinm~ts,wiy
d

b i ~ ~ ~vez de hechoqae*h~iinidaddein~ v t ~ una~tiva;2)hM~&f$imm r v e a i r r i ~ d e ~ e l n ~ d e t e m ~ & & d ~ m h h S ~ a~ u i r e i d e l o s p e r d b ~ y ~ P o f a o a ~ , ~ t e t * , l a t ~ rEa del -. merece miaten-

&.

m t o sociolbgicos y que, por aasididura, lo ers hayan hecho mconsiderablepertinencia y hsP. yan permitido identificar incondonedi, i a gunas e incluso po&biesefectosno daeados ni d a d l e s de al@nori pianteamientm y p m
Puestas. Los trabajos de Femhdez

m i t a sobre la reforma del Sistema Educativo ilustran claramente &a capacidad del anlisis d o i @ w ~queeer nuatra co~premin general de los procerioaecdudm,al tiempo que constituyen una mgnra dtmoartraeilhi de obmo dicho adisis puede atribuir decisivamente a perfilar p r o p u w educativas c n oy ponderar mejor d&uasde sus implicaeimw

implica &a amterlstica, m como les repe' ticionei y wliipdcntos entre aigunos capitulo~, eith ampliamente c o m e o s por la mayor libertad de lugumentdb que pwmite eIhcchodenoteaerque~rseal desltrmllo de un p h de conjunto pvhmente & b ak cido. D -te modo, a travs de los diferentes e apitulos, y m8s aii de l probldica a caca tratada cn eada uno de dlm, emergen una serie de temas o idtas centrales qw son abordados desde m i v a s complementariasyqueoonfietenuniWcoaceptdalaobra. As, gor ejemplo, se insiste UM y otra vez en ' las dacioners entre el planteamiento educativo y la ofganbin de la pmduccihn, mostrando &o la exjpn& de un@ a Mc i n t w y M
w ~ y

m+wnki.&~enmaMode.pm duccin nwibk, lo que conduce lgimente a vincular la mde m$orma J p t i v a con , kposibiliw,dem &pmfunda cambios

~ 4e&danmm me q ~

pmfundizao~,~~&carsai,ttmasya trlltdos mmterM&m'd autor e iride una maym y mejor formacin humanista y duce Btroai nuelros. a el 6 prspOrnonar E libro tmd i en cinco bloques, Wi l acordz conu nobjttivgw i h i n ~ y p d i apdw i n t e g P r t d o & ~ ~ d e ~ p w d & ~ pai h~ a l u m n o s . y d a d ~ ~ i ~ r V~ ~ r O e a # b ~~ ~ b n d e ~ p f Ps w - ~ g i i w m ~ ~ p o r o o m ~ v a de Iasscuda, Iae ~ ~ i o a e s en& la edma&h y el =do dd trabajo, ab que sugmm adaptar, cuando, M) subordinar pura y simphmentR, la e d W n c w d a a las gunbsdiscursosdominaatessobFthedim&n por lw m n b b en el 4d h m o z ~ o o b i o y. de&scumde i m- d d * a olvidando, como sicertalidad-, $, *? d eumkmlm #wdrir y mercado (3c Iatmm~~&i.ka a d u h , EaQsgto un ce- d a m m e n c # s s s c i w r d a d ~ , w e ~ a d pituio, el q w B m por tft* d d o de~ l no se piantesi actdmente tanto en trminos a diversidady l diversidad de1a- l a nueve & hita Be. akmcibn 4e la escuela al mundo a l, del -o como de ~ a l i i del tra^ ~ m t e a r wn p n c 6 m & memorias de iavw -t y artkbioa e d t o s entre 1886 y 1389. bqio y, m e m u u e n % de excedente de for, No &amo&pnmiiJItemlibro . . deacuer? d h ,de d r e e d m o msus pmpias &O bn hpm b coaana-y F=% &abras, n twiafrautithcih Qd a d awyc ~ h ~ r n i e o d e l a a ~ ,o qw, t m b ' * h e w h n ) de lmbqio6 r d h d m en mmmtw y oontca- ezimteriw (p. M . ~y~temassmpianteadoarporFcr~ Q Sdisihtoai m .fiaaldade~ pdmiemttlte nhdez Enpita con un wrtilo directo, a rs n tambin didntris. t a i m ~ d a d d e u u ~ I lnudo~ o h b , s m critico y comprame 0 p i m e t i c o y e f t i ~ c k i a s ~ y ~ i t o s q w tidoconmavbihdehescueliicon$cientede

s u y m e n ~ ~ & ~ & & ~ n ,

E i t ~ $ e n W , ~ ~ t r o ~ i t r n ~

~~

institutos 6 .W BUP &swridos. En y

s@do,-~t8citrtmg!hh famWb.&

EREZ M & R: *idogia dk la Educmidn. I G r di8rbgtica y ~ w j b d a m e n ~ a l e s . sh Mdrid, ihttejo & Uaivefsidsdcs, 1990.

&m:,#pitad td*,.hoomGntarirssl su- * w ~ ~ ~ t a : ~ w & n ; d e l (p. 5b J.>da, eololbramsd daambde h.* . , W i b propwe un nuevo @@ dela se* ci6n. h m a w~ d a a ~ o + ~ i m -b wmla:*mdet vi.osun, Ubro kigardemmmym &p3simhdeibzade &C m & m $ i ii : t v && i m eIeabmoB,p!wt& en L.*P'&.~jbv~adg: W o Q ctmmmbm &tibante manipula- . l a aiedi;wi; n i - & -#l*id&n,m bBes gor la publiddad. P que esta v a elautor ibandonala ima&y-wmit, Y
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COLABORADORES EN ESTE NUMERO '

M I ~ W . ~ e s d o h n 1 B 4 i s c o m P r o - tura W.SOCiobgh de la Educacih) de fwom de Ed&h en la Univerdad dc la Universidad Complutense. E autor de a Wimnsin, Madiwn. Autor de iibm como N ~ ~ p a Un d h i s smiddgko m ~ k Z W @ z y mn-hhrn 1979, P edicin en &l r e h m y del arbaindbtm mohres (Ma1990), E k w c i b n y&r (L98JX M m t m drid, CIDE) y de d i h t c s arolcuios en r e vistas espidizadas. Recientemente ha k f y 1extas(1 988) y & ThePditim o fhe Textf do s tesis doctoral La partid u drs l las h k (1990). J-E XGNAClO W E R U GONZALEZ. &wenddyg&idn laza, trabajo de donde se ha &do el artiDoctor en F i l a f a y Cien& de la Educulo que apmce en este nQmeru& caca. shidi6 Educaei6n F f b y PedaTitular de gaga en W d y Soeiobgh en Loadres. ANA OUWRA POLL eas Pro~ d e W ~ d e l ~ d e I I N E GeqdhfIumanaenelDgto,deGeogniF ffa de la Universidad Autnoma & Madnd. de Q WL 6 . Dirige h rmisba @ens - en Doctora desde 1977 por la Universidad psctivas de la Actividad Fsica y el De CQmpiutm ia rictiaalidad fwma pwtc CARMEN DE ELEJABEiTW L c n i d en iecaa dd equ@ de inv&ki&dn UlRA 915 del F i l a d a y Letras por la Upiversidad de CMRS ( n W Francia). h lieas de in, vestigacin que d a a n d a son mi f a Madrid, viene d o su actividad en EDE (Equip de Estudios) d d e 1972 S c y U h a y Goografia de la poblaod hasta ahora. E autora, entre otros, de los s cidn, centtando m estudios sobre aspccW3 ~ ~ l i z dih a y g w m ~ b m i c m de nivel de instruccih y equim i e n t o educativo. Es autorti de numa (Madrid Zom. 19 O), C r l h de In mas publbhncs, catre ls que destan: a nidad el ponim.& emergente (BarctIoLn enseen Madrid andisis ak una na, Fonen coautora con -O f u ~ i d l r urbana (1978), CrDeSdotacin esFemhdez de -1, El mtwlm A d h i s colar y cambi~de uso en el Ensanchei, de las a u h & verano ( W d , EDE ce (1981),Es~do&lapobl11~i~ y &S (1988) 19831, LiWRto. m r im y firninisnw axs (Bardona, Anthropi, 1987) y El m e h disparitb W a l e s de la mliuitd e des r t e educativo & la m e h n z c ~ s i a s (Mad sultirts scolaires en E q m g m (1990). Asimismo ha d - diversos - pxorectos para drid, CIDE, 1990; en m u W h coii d C e la Administracih. lectivo de InvW@do~)* RAFAEL FFJiO m prode smiologa en JORGE R O D R i G m GIJERU. Doctor en Ciencias de h Educacin y Profwr Titular el depariamento de SocioI& 111 (Estnic-

iY

de Socidogh en la FacuUad de C e c a de inis l mcih de. la Universidad de la i a a guna,impar&eIaasignatmdeEoonomhde la Educwih. Tiene publicados divemas tra~enlmcampd&h&iogiay Economa de hMwcin. E h i i c h d d d n tml& W m t ,en la supuesta amisisi, w nc
de8 W
o de Bimtstar y SIIS -0p.m

c t m Educativos en la Universidad de Santiago de Com da. Ha sido mofesor e Investigador isitante en varias Univenidades Americanas (Illinois en UrbanaChlu~gaign,puthern ,Miyissippi, New York). Sus ltmm pubtimc~ma e w se

sobRlapoU~Qd~vapnelcsgitati%m~
avanzadoy~ea~stcadentory su miacin am el demurolio eoonmioo.

Emigmibn Gallega ea ei Exterior. Perto Asmor, de Redaocibi o MIGUEL A. m.s Doctor en E 8 o A 0 s i tpub~iacimes e e 0 ~ tn a a tanta ~ ~ d e I # E d m 6 n y ~ T i m ea W c i a como en .ei mdel Estado Esh y ea el extranjero. & E d d n y MativaciMeda de P m

mala~caci6iideIsf-datmbqjo

m01

RESUMENES/ENGLISCH SUMMARIES

EtEXAB~Carmen~Lao~nmysw &-& ante la B @ r n & h . e w i h m s

L a W E a d o s de k-inv@&a (&d 19qol' y la % pW l m d q g l k a udi h

- .

1POR[#CZP.

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CONCAPA ethdi* (Confederacih 4 3 tdlica Nacionai de Padm de Alumnos y Padm de Familia) and CEAPA -non mnfessional(Confdemii6n de Awchcimm de Padm de Alumm) m the only two pouents wnf& rations in Sgainab a anitionalleva CONCAPA m a s time miions of pamits and CEAFElTO, Rafael: CONCSPA Y CEAPA:Dus m e r e pfive tmiilions. PA rdelm&parfic&cibn&b+~mla! GmmUy CONCAPA repmmts gestidn & b e w m . m b that their childm in private IA -CAPA (Coafied&bn Na- sch001s -and - tbat tbis cional de Padres t Alumnas y Padres de Fa- ganization si- tbas does not m that appearorb q-im at milb) y Ls CEWA { C h n . f +de bis- state schoob, the probiem of the tmacima de Padres de Alwxmm) son h d s m o f confddmwi de padres de alumnas a nivel chingthatdigim- and W A repmenb parents their chldren in &ate schools. nacional eirittntcs en Bpab. Ambas mt8n CONCAPA was born in 1928 a d was rep F Q s t n t a s e n s 4 ~ o ~ d G ~ born at the -M@ ofthe deaawrdic m d L a COHCAFA aanm t mibms publisbing ia 1977 its pamphlet L i h da , m uk d e ~ y J a ~ A . ~ a ~ elssehnzam t&. This text was tiie m w e r dnoomillonesdepadm CONCAPA td democratic akrnatives Simplifcando, y sin gnimo de plemizar, d education wrto by p m p ~ v W B C ~ S . e sepuedcamqqwlaC0NCAPA"p~ta CEAPA a-tri later, in 1982. 'Thh da@ a h s p a d r e s d e l a ~ ~ ~meaiis tbat dvri Gnwitution debates pa~ i n que a o Mfq e que SE desentiendan de m t s of stsite M ii u I M of S pttggion group ~ . ~ w a k ~ P P b i k r ns hui k y o tbe m ofpamts of private schoois. t e
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btween R e f m and labour mar&, the picinai, that Refmn S not going to be a m m plish861 u p b e d and the awerenwi of the t e a a mentid&ce iri the m i v e system, ruc tbe nuances tu point,

R O w M e G.,Y AFPLE, Michaef W : . m ei un djamieit~o dei sitivismo? Los edoqtces materialis& y feminrpla && s@etiriiW ea la inutxzigocibn
de 'unestudio de etnografa eatrechicwipunksde~&way&sirve a los aukorq pwa, mphtmm i p m u m
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p u i t o s ~ ~ c o s , &im y~ t i c o ~ ~ m ~ m a ~ ~ Dmde el cuWan&erit~ de h investigacib cualitativa, tal. p m o m ha d h d o tradiy

ciomhente, .a cual i m p l i d .unam e l op cidn estatia de h Gm la &al que con! mr tribwa a donar el pa@ mproductor: de I r edu-i6n, R y 4pgle van misaUdde la y progoneo inen L i a v a m e t a w i c s de k dtmci4n los ~ -pis drr w &temd@a matedalista Wttkb de e H o d u ~ a t n e a duali$tawconjugan& los intmses cientkm j mlitim de investigadora e in-

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~tra~oseacupadeuna&~t~va rianm de hs.rlT& de la RepducciQUP. Las uTedas& l w d e n c b . \ El ania l i s i ~ d e h ~ ~ ~ ~ H . ss~ustemaaaobrtht~~&.~ao de de la reprodQQCi6n da las relaciones -es de. produccin por medio de la cimlaciisn '.de mercancas a otms e

e d d b , ato .sm WUCR -a iddien que tucin social 1 reproduce a tra* de la i n m idd&$ea-y i H 1 & 6 a de a la fmm d e t W i ias dacima &* de

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este &Ms de l e d d - m - v m & a 6 a tener cxciusivamqateen los que consideran ms de di&&5tadmh hit* hmw, Baddob&t&let y &-.y Gintia F h b m t ~ ; miiza u n a ~ global ~ ~ sa v de Ias MT de.h w n d e n c i a w desde lasdtimsquesebantealizirdoa~m~ particulmbnte ~ ~ m ~ Irtdueva t . s l SocioWd&b~~&by~~~denot nada8 db .la Risisknciaib,

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RoDRrOUEZ G u JQrgc T e C o m h @&?m tkimw. W z L rt a &m mw Sr & numichm*iatib,aGkod W s i a This paper d a with~bne*of thrce va2he riants oft h e - e u t t i b p ' t h t i & = the uC+ com?tmativisti p p w h dthe kmhgi ed* n thakw*. &m, tbe a m i p i s Ih c a t i m , w a t f y ~ a n d d e l j m i t r i ~ e d d m 'is h e d on the extmpoktion*f of o Z I R ~ ~ P n t i r n i ~ t ! We m Manr's~m~ p t abain the ~ u c t i o of the my k J ~ m n watimmmpMkgithe bmfttswbich, &al of by. peirilized undu a e d u W - m m a u d hacmr- movement o commditk5 otbsf r p b m f to dance witb san be duived.from this diffemt of emimy4'IntEae duc~tion fieid, ~ i . I WW e ~ o w ~ m m i t& ml dm ~ i thattbisagwifiic sdabinstitutl~lii ~ iimcinigJdiffament:hmbm bmm- RqmdUGBs t h a ~ ~ ~ & 0f pro- i ~ w)r.wefi- M o n by Mmbgarl inmhtim' and man;

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Of all t rui~mpmticipatiq this &yh in d sis of ~ ~ d y . t hp r a e -tative Oa this tenm Abhusser,

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BauddoGEshbIet and M d n t i s . ThcWpmOf'thtpa~ergiv&8hwemll evduation.df tBe 40-w theoricsp

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como su reciente y creciente articulacin dentro de la cultura de consumo.

BARBERO GONZALEZ, J d 1.: m e - C u l tumCueqm EI m e como m & &r
&#crrllum

Este articulo se apoya en dos supumtos bs s i c m El primero es que, en contra de ias idas dominm~ rs, al ela cultura 8sim no e s neutrd, sino que se construye socihente a t r a v b de complejos coaclivos y pe daggiw. El m n d o a que el deporte es el principal defmIdor de di& cultura en tomo al cuerpo. En tste contexto, se forniulan in relativas al papel hqmnico de deportiva Se comcna e1 podet del dcprte para aglutinar en tomo a s argumentos y just i f i d a w de la m& di-&a, se dida que la dcpwtiw) se basa, precisamente, en la naivqdmin de un 5inico lensuajecorporal y se discute su natural- -va asi

BARBERO WNZALEZ, Jos 1.: S rt-Cuture-Body ( p t as a Shaping eement ~f Sot

~phisic nilture~). This artide is grounded on turo basic pt8misa. The 1st i h,contrary to the coms t morustne &*cal culture is not neutral, but something socially constw4d through com@ex m coercive and gedagqdcai naof ture. The 2nd is that sport piays the rnain part in the definition of that body culture, in this context, wme quatiazlii aFe posed re Iatd t the h m o n i c rolc of the sport pmco tices. X S on the power &sport for tim* Wments and justifications o the mwt divas orfgin, I emphasizc the fad that sport is basad, prtxkdy, on the univetsalizatim of a mique body language and, f i d l y , 1 ditbe -ve n t of mas -1 aw as its m t ruad iamasing artidtiomwithin the c m of consumption. r d

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