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Livro didtico e educao matemtica: uma histria inseparvel

Wagner Rodrigues Valente*

Resumo: Este texto tem como objetivo, num primeiro momento, desenvolver uma reflexo sobre o uso de livros didticos de matemtica como fontes para a pesquisa, visando responder seguinte questo: Como utilizar livros didticos para investigar o trajeto histrico da educao matemtica? Numa etapa seguinte, o texto focaliza a Companhia Editora Nacional, casa editorial fundada em 1926, que se transformou numa das maiores editoras de livros didticos de matemtica escritos por autores brasileiros. Norteia essa abordagem, a pergunta: que papel teve a Nacional na histria da educao matemtica brasileira durante o sculo XX? O trabalho apresenta, tambm, o Arquivo da Cia. Editora Nacional, e busca demonstrar o quo valiosas so contribuies que ele pode dar s investigaes da histria da educao matemtica no Brasil. Por fim, o texto menciona pesquisas internacionais sobre o livro didtico e as tendncias que vm sendo seguidas nos ltimos vinte anos. Palavras-chave: histria da educao matemtica, livro didtico de matemtica, Companhia Editora Nacional

Textbooks and Mathematics Education: a history inseparable

Abstract: This text has as its aim, in the first moment, to develop a reflection about the use of mathematics textbooks as data sources for research. It intends to answers the following question: How to use textbooks to investigate the historical trajectory of mathematics education? In the second part, the text focuses on Companhia Editora Nacional, an editorial house founded in 1926, which transformed into one of the largest editors of mathematics textbooks written by Brazilian authors. Directing the research approach is the question: What role did the Nacional have in the history of mathematics education in Brazil in the 20th Century. The work also presents the companies archive and
Professor da Universidade Bandeirante de So Paulo e investigador auxiliar da UIED Universidade Nova de Lisboa.
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seeks to show how valuable the contributions that this archive can bring to investigations in the history of mathematics education in the country. To this end, the text mentions international researches about textbooks and the tendencies that have been developing in the last 20 years. Key words: history of mathematics education, mathematics textbooks, Companhia Editora Nacional Corria o ano de 1699. Preocupada com a defesa da Colnia, a Coroa Portuguesa decidiu impulsionar a formao de militares em terras de alm-mar. Era preciso ter no Brasil oficiais bem treinados no manuseio das peas de artilharia e com competncia para construir fortes. A costa brasileira, imensa, exigia inmeras construes para preservar as terras conquistadas e proteger as riquezas que dela se iam extraindo. Foi criada, ento, a Aula de Fortificaes. Apesar dessa deliberao, muitas dificuldades surgiram para que o curso de pronto tivesse incio. A principal delas foi a falta de livros; livros para a instruo militar. Mais precisamente, livros adequados ao curso criado. Ainda em 1710, tinha-se notcia de que a Aula de Fortificaes no havia iniciado (VALENTE, 1999). Em matria de artilharia, morteiros e bombas nada existia escrito em portugus. Que tipo de livros estava disposio? Verdadeiros tratados, pesados, em volumosos tomos, que tinham como contedo um curso de matemtica, seguido de instrues para o manuseio de armas. Pode-se imaginar quo invivel teria sido trazer Colnia caixas desses tratados estrangeiros, carssimos e confilos s mos de alunos que mal sabiam ler. As intenes portuguesas relativamente formao de militares, construtores de fortificaes e adestrados na artilharia foram finalmente realizadas quando do deslocamento de um militar portugus, Jos Fernandes Pinto Alpoim, ao Brasil. Foi justamente graas Ordem Rgia de 19 de agosto de 1738 que o ensino militar conheceu uma nova fase: tornou-se obrigatrio a todo oficial. Em outros termos, nenhum militar poderia ser promovido ou nomeado se no tivesse aprovao na Aula de Artilharia e Fortificaes. Alpoim ministrou o curso desde 1738 at sua morte em 1765 (TELLES, 1984, p. 66). Nascido em Portugal em 14 de julho de 1700, seguiu os passos do pai, iniciando os estudos militares na Academia de Viana do Castelo, prosseguindo-os, posteriormente, em Lisboa. 140

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Acumulando experincia pedaggica em suas aulas ministradas desde a poca em que foi lente substituto, na Academia de Viana do Castelo, Alpoim escreveu dois livros que se tornaram, ao que tudo indica, os primeiros livros didticos de matemtica escritos no Brasil: Exame de Artilheiros e Exame de Bombeiros, em 1744 e 1748, respectivamente (VALENTE, 1999). A dependncia de um curso de matemtica aos livros didticos, portanto, ocorreu desde as primeiras aulas que deram origem matemtica hoje ensinada na escola bsica. Desde os seus primrdios, ficou assim caracterizada, para a matemtica escolar, a ligao direta entre compndios didticos e desenvolvimento de seu ensino no pas. Talvez seja possvel dizer que a matemtica se constitua na disciplina que mais tem a sua trajetria histrica atrelada aos livros didticos. Das origens de seu ensino como saber tcnico-militar, passando por sua ascendncia a saber de cultura geral escolar, a trajetria histrica de constituio e desenvolvimento da matemtica escolar no Brasil pode ser lida nos livros didticos. Mas essa no ser uma leitura qualquer. Antes disso, trata-se de uma leitura que dar aos livros didticos o status de fontes de pesquisa. Material que at pouco tempo atrs era considerado uma literatura completamente descartvel, de segunda mo, os livros didticos, ante os novos tempos de Histria Cultural, tornaram-se preciosos documentos para escrita da histria dos saberes escolares. Nessa perspectiva, caberiam perguntas como: Quais livros selecionar? Como utilizar livros didticos em busca da construo do trajeto histrico da educao matemtica? Que critrios estabelecer para l-los? Enfim, que metodologia da pesquisa utilizar?

Algumas consideraes terico-metodolgicas sobre o uso de livros didticos como fontes para a histria da educao matemtica
Num texto j bem conhecido e transformado em referncia para todo historiador das disciplinas escolares Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa1 , Andr Chervel
1Originalmente

publicado na revista Histoire de l'ducation, em 1988, posteriormente traduzido para o portugus, publicado na revista Teoria & Educao em 1990; finalmente

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destacou a importncia da utilizao dos livros didticos como fontes de pesquisa. Salientou o autor que, numa dada poca, para o ensino de uma disciplina, todos os livros didticos "dizem a mesma coisa, ou quase isso"; trata-se do que Chervel denominou constituir o fenmeno da vulgata. Os conceitos ensinados, a terminologia adotada, a organizao da seqncia de ensino e dos captulos, o conjunto de exemplos fundamentais utilizados ou o tipo de exerccios praticados so praticamente idnticos ou apresentam pouqussima variao. Essas poucas variaes, que envolvem, por exemplo, um ou outro exerccio ou exemplo, que justificam as diferenas entre as produes didticas. A similaridade entre essas produes to grande que o plgio comum entre os textos didticos (CHERVEL, 1990, p. 203). Dessa forma, o historiador de uma dada disciplina defronta-se, em seu inventrio de fontes para estudo da trajetria histrica de um determinado saber escolar, com pocas em que a produo didtica se apresenta estvel; isto , o conjunto dos livros didticos, num dado momento histrico, caracteriza apropriadamente uma vulgata escolar. Isso parece ser o mais freqente na histria de uma disciplina, mas h momentos em que, impulsionado pelos mais diversos determinantes, o historiador encontra produes que intentam dar origem a um novo modo de organizao do ensino. O estudo desses novos manuais poder revelar importantes elementos constituintes da trajetria histrica de uma dada disciplina escolar. Caber ao historiador indagar em que medida o aparecimento de uma nova proposta apresentada num manual audacioso e indito foi capaz de fertilizar produes didticas posteriores e de ser apropriada por elas, a ponto de converter-se numa nova vulgata que, em certa medida, poder atestar o sucesso da nova proposta contida no manual transformador. Essas consideraes feitas por Andr Chervel nos levam ao estudo dos livros didticos como uma das fontes para a elaborao da histria das disciplinas escolares. No caso de matemtica, como
incorporado ao livro de Andr Chervel, La culture scolaire - une approche historique. Paris: Belin, 1998. O texto ainda constou da bibliografia referente aos Conhecimentos Gerais de Educao do Concurso de PEB II, definida pela Secretaria Estadual de Educao de So Paulo em 1998.

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mostramos anteriormente, os livros didticos constituem-se em elementos fundamentais para a pesquisa do trajeto histrico da educao matemtica. Livro didtico e educao matemtica parecem ser elementos indissociveis. Isso nos leva a pensar que a histria da educao matemtica se liga diretamente s transformaes das vulgatas. Investigar como ocorreram essas transformaes implicar investigar a prpria histria da educao matemtica. Tomando essas diretivas terico-metodolgicas, o historiador da educao matemtica tem, por tarefa, organizar um conjunto de obras didticas sobre as quais ir se debruar para investigar a trajetria da educao matemtica num determinado perodo. Se, a cada tempo histrico, faz-se presente uma vulgata, ser necessrio caracteriz-la e, assim fazendo, haver possibilidade de que essa caracterizao informe historicamente o percurso seguido pela educao matemtica. Desse modo, vulgata e manual inovador representaro elementos imbricados e fundamentais para a pesquisa. O problema da utilizao de livros didticos como fonte para histria de uma dada disciplina escolar; em particular, como fonte para histria da matemtica escolar no Brasil, pode ficar balizado pela busca inicial daquelas produes inovadoras que, de tempos em tempos, surgem como veculos de uma nova viso para o ensino de matemtica. Esses livros didticos inovadores, como se disse, so fruto dos mais diversos determinantes histricos. No entanto, buscar, num dado perodo histrico, manuais inovadores representa uma condio necessria para a escrita da trajetria histrica de um determinado saber. Porm, essa condio no suficiente. De posse desses manuais, coloca-se ao investigador imediatamente a questo: em que medida um dado livro didtico original e com proposta transformadora foi apropriado, dando origem a uma nova vulgata escolar? possvel, tambm, formular a questo de modo inverso: encontrada uma srie de obras de um determinado perodo, apresentando uma gama ampla de semelhanas, a ponto de sugerirem a existncia de uma vulgata, qual ou quais teriam sido os manuais que poderiam ter originado essa srie, essa vulgata?

Procurando manuais inovadores, buscando vulgatas...

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O pesquisador, iniciante na investigao histrica da educao matemtica, que visitar alfarrabistas (sebos) certamente ter, logo de pronto, enorme dificuldade em selecionar obras que podero lhe servir para o estudo de uma certa poca da educao matemtica brasileira. busca de manuais inovadores, de estudo de vulgatas, ir manusear um nmero grande de textos. Num primeiro momento, definida a poca a ser estudada, os livros didticos estariam sendo selecionados cronologicamente. Desde j, um problema aparece: muitas obras no tm data; outras, datadas, so reimpresses de tempos longnquos. Isso leva a pensar, inicialmente, que o perodo pesquisado no tenha ensejado a produo de uma vulgata. Uma anlise mais acurada poder, no entanto, revelar as origens, as datas e as razes de convivncia de obras didticas completamente diferentes, num mesmo momento histrico. No usual nas pesquisas, entretanto, definir-se previamente um perodo e buscar as obras didticas a ele pertencentes; ao contrrio, ser o estudo dos livros didticos que poder ensejar uma periodizao histrica. Em realidade, o que mais comumente se tem feito, nas pesquisas com livros didticos de matemtica, o seu uso para estudo de uma temtica particular: um determinado tema, assunto ou item de contedo matemtico torna-se objeto de estudo histrico, atravs de livros didticos de outros tempos escolares. Ora o estudo do Teorema de Pitgoras, ora o de Thales; ou, ainda, aspectos do desenvolvimento de demonstraes ou o tratamento dos nmeros irracionais, dentre muitos outros interesses temticos. A partir da escolha do tema, so feitas as leituras de sua abordagem nos livros didticos. O problema que muitas vezes decorre desse ponto de partida est ligado ao poderamos chamar de fascnio pelo contedo interno do livro didtico de matemtica. Trata-se de algo que parece inescapvel no caso da educao matemtica. E o pesquisador, mais do que noutras reas, tudo leva a crer, tende a isolar esse contedo matemtico de uma infinidade de outros elementos determinantes e explicativos da obra. Enfileirar uma srie de livros didticos de pocas histricas diferentes que tratam de um mesmo contedo especfico de matemtica e compar-las entre si ato comum ao pesquisador iniciante. Mais problemticas, ainda, so as concluses tiradas dessa comparao: ao invs de ver no presente as marcas do passado, no raro busca ver, no 144

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passado, determinaes historiador2.

do

presente,

como

alerta

um

famoso

Ento, como ultrapassar essas anlises preliminares baseadas na comparao simples de contedos matemticos, de modo a transformar os livros didticos de matemtica em fontes para a pesquisa histrica? A anlise de Andr Chervel d indicativos importantes sobre o tratamento da produo didtica como fonte histrica. A orientao que considera o binmio manual inovador-vulgata poder auxiliar a pesquisa diante da enorme quantidade de obras que se encontram disposio em bibliotecas privadas, pblicas, escolares, e em livrarias alfarrabistas. Consideramos que algumas pesquisas j realizadas possam contribuir com as discusses. Assim, citamos a seguir alguns exemplos de investigaes realizadas no mbito do Grupo de Pesquisa de Histria da Educao Matemtica (GHEMAT)3 que retratam a dinmica de pesquisas em histria da educao matemtica que utilizam livros didticos. Talvez esses exemplos possam melhor elucidar as dificuldades e os problemas a serem enfrentados por aqueles que desejam considerar os livros didticos de matemtica como fontes de pesquisa histrica. Em trabalho anterior4 procuramos mostrar quo equivocadas podem ser as concluses tiradas sobre a educao matemtica de um dado perodo ao encontrarmos uma obra de outros tempos. Uma obra que, primeira vista, poderia ser considerada como um manual inovador. Naquela altura, analisamos a geometria de Clairaut. Retomo, abaixo, brevemente, a experincia de trabalho com o livro:
Ainda possvel encontrar, em algumas casas de livros usados em So Paulo, nos chamados sebos um livro didtico de geometria editado em 1892. Trata-se do livro Elementos de Geometria, escrito por Alexis Clairaut e traduzido por Jos Feliciano. Qualquer
Pierre Nora, em sua obra Lieux de mmoire. O GHEMAT rene pesquisadores de diferentes universidades brasileiras em torno de projetos conjuntos de pesquisa, relativos histria da educao matemtica. A produo tcnica e bibliogrfica do Grupo e seus projetos podero ser conhecidos no stio www.ghemat.mat.br. 4 Valente (2000).
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professor de matemtica, ao folhear esse livro, descobrir uma proposta bastante original para o ensino de geometria. Trata-se de um livro que busca, de um modo extremamente didtico, ensinar a geometria euclidiana atravs de questes prticas relativas medida de terrenos; isto , a partir da prpria origem e significado do termo geometria. No h qualquer preocupao com o rigor matemtico, com o desenvolvimento dedutivo, com questes demonstrativas e abstratas. Desde o Prefcio, Clairaut ressalta que: Ainda que a geometria seja uma cincia abstrata, mister todavia confessar que as dificuldades experimentadas pelos que comeam a aprend-la procedem as mais das vezes da maneira por que ensinada nos elementos ordinrios. (VALENTE, 2000).

A admirao pelo contedo da obra de Clairaut, pelo modo como tratada a geometria, logo nos levou a formular vrias hipteses. Dentre elas, a de que noutros tempos da educao matemtica brasileira o ensino de geometria no curso secundrio tinha carter prtico e intuitivo. Aos poucos, porm, a anlise histrica foi derrubando essa conjectura. A investigao realizada pode ser caracterizada como o esforo de construir uma espcie de biografia do livro. Essa biografia levou em conta mltiplos aspectos: a anlise do contedo interno da obra, o seu prefcio, as referncias colocadas pelo tradutor; a investigao sobre a origem da obra, do seu autor, das finalidades originais a que era destinada a obra no sculo XVIII; o contexto polticosocial em que foi feita a traduo para o portugus, as referncias sobre o tradutor; a legislao educacional em tempos de Reforma Benjamin Constant, a poltica de adoo de livros didticos, dentre outros elementos. Essa busca pela construo da biografia da obra permitiu concluir que:
Considerar o ensino da geometria de modo intuitivo e prtico, a exemplo de Clairaut, foi algo que no fez escola. A geometria escolar vinha seguindo seu curso desde h muito tempo com um acento no rigor geomtrico e assim continuou. Os programas e livros didticos adotados na escola referncia para o secundrio brasileiro, o Colgio Pedro II, nem de longe adotaram as propostas do manual inovador de

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Clairaut. Mesmo as geometrias formuladas para o ensino primrio, como a de Olavo Freire (Noes de Geometria Prtica, 1894) que teve cerca de 40 edies no seguiram o curso intuitivo. Intitulavamse prticas uma vez que no continham demonstraes e, em contrapartida, muitos exerccios de aplicao de formulrios e questes ligadas ao desenho geomtrico5. (VALENTE, 2000).

O texto revolucionrio de Clairaut no fez escola entre ns. Esse manual no fertilizou novas produes didticas, o que impossibilitou o surgimento de uma nova vulgata para o ensino de geometria no Brasil da virada do sculo XIX para o XX. Em termos da simbiose manual inovador-vulgata, a geometria de Clairaut no constituiu para a educao matemtica brasileira um manual inovador. Um outro exemplo, que consideramos valha citar, refere-se a um livro didtico publicado no final dos anos 1920, por ocasio do nascimento da disciplina escolar 6Matemtica no Brasil. Talvez um tanto mais raro de ser encontrado nas prateleiras dos sebos, o livro Curso de Mathematica Elementar Vol. 1, de Euclides Roxo, professor e diretor do Colgio Pedro II, tambm exerce fascnio em razo da anlise do modo de tratar os contedos de ensino destinados ao que hoje seria a 5. srie do Ensino Fundamental. L est uma proposta originalssima e revolucionria7. Comeando por geometria espacial volumtrica e encadeando de modo integrado o contedo matemtico, Roxo vai passo a passo, de forma heurstica, levando alunos a aprenderem a utilizar o conceito de funo como elemento unificador da aritmtica com a lgebra e a geometria. Em processo intuitivo que, gradativamente, vai conduzindo o aluno a abstraes em nveis cada vez maiores, a proposta do autor no deixaria impassvel
Na carta, escrita por Menezes Vieira, posta como Prefcio do livro de Freire, h o seguinte comentrio: Sinto, entretanto, que tivesses em um ponto transigido com a rotina, preferindo problemas abstratos s questes prticas cuja resoluo se oferece todos os dias na vida social. Vieira, a seguir, justifica o comentrio, aludindo a que Freire deveria guiar-se por Clairaut. 6 O registro deste termo feito ora com maiscula ora com minscula inicial. Penso ser conveniente uniformizar. 7 Esse mesmo o ttulo que Carvalho et al. (2002) deram a um de seus artigos sobre os livros didticos de Roxo.
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qualquer professor de Matemtica que hoje pudesse folhear seu livro didtico. Em outro estudo especfico8 procuramos mostrar que o livro didtico de Euclides Roxo acabou por constituir-se num manual inovador, referncia para a produo de uma vulgata utilizada durante as dcadas de 1930-40. A biografia da obra revela que a originalidade do texto foi concebida a partir da recepo por Euclides Roxo da discusso internacional sobre modernizao do ensino de matemtica trazida pela Alemanha Comisso Internacional sobre o Ensino de Matemtica, reunida pela primeira vez em 1908, em Roma, em meio realizao do IV Congresso Internacional de Matemtica. (VALENTE, 2004). As idias modernizadoras expressaram-se, em 1929, no programa elaborado pelo prprio Euclides Roxo, para o ensino do 1 ano do curso secundrio, ministrado no Colgio Pedro II, referncia para educao brasileira por mais de um sculo. Sob o ttulo nico de Matemtica, o programa busca uma fuso de contedos da aritmtica, lgebra e geometria. E assim, desse modo, foi criada oficialmente uma nova disciplina escolar. Estudando a gnese do primeiro programa de ensino de Matemtica, a pesquisadora Arlete Werneck concluiu que o livro de Euclides Roxo foi lanado na segunda quinzena do ms de setembro de 1929. Concluiu tambm que, apesar do novo programa de ensino de matemtica preceder o lanamento da obra Curso de Mathematica Elementar, ambos programa e livro foram feitos concomitantemente, pelo mesmo autor. Assim, o primeiro programa de ensino para a nova disciplina seguiu a organizao da obra de Roxo. (WERNECK, 2003, p. 78). Em termos da anlise de Chervel, o livro de Euclides Roxo constituiu um manual inovador, elaborado em plena conformidade com a criao da nova disciplina Matemtica. Sua publicao foi seguida de intensos debates9 que mobilizaram o professorado, sobretudo os autores-professores e suas editoras, no sentido da recusa ao modo como Roxo indicava dever ser ensinada a nova disciplina. A rejeio a fundir os diferentes ramos matemticos ficou patente. E, como todo manual
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Valente (2004).

As dissertaes de Rocha (2001) e Dassie (2001) analisam todos os debates e as polmicas motivados pela nova proposta de organizao do ensino de matemtica. 148

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revolucionrio, a proposta didtica de Euclides Roxo no ultrapassou a segunda edio: o livro resultou num fracasso editorial. O prprio Euclides Roxo abandonou sua proposta original quando interrompeu a escrita de sua coleo no terceiro volume e juntou-se a Cecil Thir e Mello e Souza, escrevendo em parceria com eles uma outra coleo que vinha se revelando um sucesso editorial fruto de apropriaes e ajustes que tornaram menos inovadora a proposta para ensino da Matemtica. Dessa forma, procuraram traz-la para mais perto das prticas pedaggicas j sedimentadas no cotidiano escolar. Seguiram a coleo de Thir, Mello e Souza e Roxo outras obras publicadas em So Paulo por Jacomo Stvale; no Paran, por Algacyr Mader, dentre outros autores. Vale dizer, colees que, reunidas, revelam a vulgata das dcadas que precederam o Movimento da Matemtica Moderna10. Por fim, um exemplo de obra didtica que parece oferecer dificuldades ao tratamento terico-metodolgico apontado por Chervel para uso dos livros didticos como fonte de pesquisa histrica: o livro pioneiro de matemtica moderna de Osvaldo Sangiorgi, lanado em 1963. Trata-se do volume 1 de Matemtica curso moderno. Se h, certamente, dificuldades em encontrar o livro de 1929, de Euclides Roxo, no entanto, nenhum problema ocorrer para achar os livros de matemtica moderna de Osvaldo Sangiorgi em bibliotecas e alfarrabistas. Produzidos casa dos milhes, os textos de Sangiorgi fizeram escola. Logo s primeiras pginas do livro, dirigido quinta srie ginasial, a novidade salta aos olhos: o tratamento didtico da teoria dos conjuntos pela primeira vez surge em obras didticas brasileiras destinadas ao curso ginasial. Um manual inovador? Certamente. A coleo inovadora foram quatro os volumes, um para cada srie ginasial notabilizou Osvaldo Sangiorgi nacional e internacionalmente e seguiu passos totalmente diferentes daqueles dados pelos livros de Euclides Roxo. O estudo do trajeto da obra de Sangiorgi, em particular, da sua coleo Matemtica curso moderno
A bem da verdade, os anos 1950 constituram um momento especfico, referenciados pelo chamado Programa Mnimo de matemtica. Essa diretiva oficial parametrizou uma srie de obras para o perodo, originando uma nova vulgata. O estudo de Marques (2005) aprofunda a discusso sobre essa poca.
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para os ginsios coloca em discusso o esquema terico de Andr Chervel. Como explicar que um manual inovador se tenha tornado um best-seller? Diferentemente de Euclides Roxo, Osvaldo Sangiorgi agiu como exmio articulador entre todas as instncias que influenciavam o processo educacional em seu tempo. Sangiorgi tinha trnsito fcil na esfera pblica; era reconhecido pelas elites como excelente professor e acadmico, por sua formao na Universidade de So Paulo; teve, por circunstncias do contexto poltico-econmico dos anos 1960 e, tambm, por relaes pessoais com editores de jornais, franco acesso mdia impressa; usou a mdia televisiva para, de modo indito, promover cursos pela TV; constituiu-se autor didtico em tempos em que as editoras brasileiras e, em particular, a Companhia Editora Nacional transformar-se-iam em grandes empresas, a partir de So Paulo. A articulao dessas diferentes instncias, feitas por um personagem carismtico, preparou devidamente o cotidiano escolar para a aceitao da grande novidade didtica do incio dos anos 1960: a matemtica moderna. A cultura escolar de poca parece no ter tido foras para resistir tentao do novo, transformando as obras de Osvaldo Sangiorgi em manuais inovadores e vulgata ao mesmo tempo...

A Companhia Editora Nacional e os livros didticos de matemtica

At a dcada de 1920, a referncia maior para a produo de livros didticos das diferentes disciplinas, inclusive a matemtica, era o Rio de Janeiro. Impulsionar a venda das obras didticas ligava-se diretamente a ter por autores desses livros os professores do Colgio Pedro II. Desde a sua criao (1837) como instituio-modelo para o ensino secundrio, programas e livros didticos sados do Pedro II iriam difundir-se Brasil afora. O prprio reconhecimento oficial de instituies de ensino secundrio tinha como parmetro a adoo do modelo (programas de ensino e livros didticos adotados, dentre outros elementos) para diplomar os seus alunos. A criao, em 1926, da Companhia Editora Nacional, em So Paulo, por Octales Marcondes e Jos Bento Monteiro Lobato, comeou a modificar esse panorama. O surgimento da Nacional inaugurou uma 150

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nova fase no mercado editorial brasileiro. Para a pesquisadora Eliana de Freitas Dutra, a Editora marcou a entrada do capitalismo de edio no Brasil dos anos 30:
Junto com os investimentos tecnolgicos e os novos mtodos comerciais veio o gradativo desaparecimento da atividade de antigos artfices impressores, os quais assinavam por seus trabalhos, dando lugar a uma impresso annima nas empresas comerciais de impresso. A Nacional, nesse particular foi tambm pioneira na separao do trabalho grfico do trabalho de edio. Sua histria, portanto, reveladora da forma como se deram o surto editorial e a modernizao do parque de edies que o Brasil conheceu naqueles anos. (DUTRA, 2004, p. 5).

Inovadora em muitos aspectos da concepo, da produo e da distribuio de livros, a Nacional dedicou especial ateno s obras didticas, com agressiva estratgia de divulgao. Um exemplo disso trazido pela anlise de Dutra relativamente ao estudo que fez do Catlogo de Livros Escolares de 1936:
[...] sempre conciliando os interesses utilitrios e pedaggicos, o catlogo dos livros escolares da Nacional em 1936 reserva espao importante para ensinar aos professores e diretores dos estabelecimentos escolares o pblico alvo do catlogo como escolher o melhor livro didtico. Dizendo querer facilitar a tarefa dessa escolha, a Companhia prepara o que diz ser um guia que indica os requisitos essenciais quanto substncia, forma e ao mtodo, nos quais, se valendo da autoridade do professor Sampaio Dria, elenca, prioritariamente, a exatido da matria tratada e a sua atualidade; a clareza da exposio, cujo contedo accessvel responderia pela boa influncia na mentalidade e carter do aluno, despertando-lhe ainda o gosto e o hbito da leitura; a correo da linguagem, voltada ao aprendizado e bom uso da lngua nacional e a didaticidade no desenvolvimento dos assuntos de forma a disciplinar o fenmeno do conhecimento; a perfeio tipogrfica, ou seja, a sade visual da obra; e

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a boa cartonagem, capaz de assegurar a boa durao do livro. (DUTRA, 2004, p. 10).

Com todo o aparato modernizador e de profissionalizao para os novos tempos da era Vargas, a Companhia Editora Nacional teve um crescimento vertiginoso. Como atestam os estudos da historiadora da educao Maria Rita de Almeida Toledo:
A Nacional se transformou na maior editora do Brasil, voltando seus negcios para os livros escolares. Em um rpido processo de expanso, a Editora ganhou maior especializao em seu funcionamento interno, chamando profissionais ligados s reas de editorao, artes grficas e contabilidade. Em 1930, a Nacional publicou 94 ttulos, com uma tiragem total de 378.900 exemplares (no perodo, em So Paulo, a produo era em torno de dois milhes e meio de exemplares), j em 1957, produzia seis milhes de volumes anuais, com um acervo de 2.416 ttulos, entre livros de diferentes gneros. (TOLEDO, 2006, p. 208-209).

No que toca s cifras relativas aos livros didticos, a Nacional, em 1970, era responsvel por 55% dos livros didticos para o ensino primrio e secundrio publicados no Brasil. (HALLEWELL apud TOLEDO, 2006, p. 208). Autores como Jacomo Stvale, Ary Quintella, Osvaldo Sangiorgi, dentre outros, participaram dessa histria impressionante de expanso da Nacional e transformaram-se em best-sellers para a educao matemtica brasileira. Selecionados criteriosamente pela Editora, esses professores-autores de matemtica foram trazidos para a Companhia por predicados que tendiam a emprestar sucesso s suas obras. Dentre eles, possvel citar: eram professores de grandes colgios, tinham penetrao nos meios educacionais e bom relacionamento com instncias oficiais da educao. Entretanto, possvel dizer que a Nacional se lanou na produo de livros didticos de matemtica atravs de uma primeira tentativa mal-sucedida: Em 1929, no Colgio Pedro II, o ensino de matemtica sofreu uma completa reestruturao. Em lugar das disciplinas separadas da Aritmtica, da lgebra e da Geometria, a Congregao do colgio-modelo para o ensino secundrio brasileiro 152

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aprovou um novo programa de ensino, criando a disciplina Matemtica, como resultado da fuso dos ramos matemticos. Procurando adiantar-se na produo de novos livros que viessem a atender a essa reformulao radical no ensino de matemtica, a Companhia Editora Nacional lanou, no ms de julho de 1929, o livro Como se aprende Mathematica, de autoria de Saverio Cristofaro, Professor de Mathematica Elementar na Escola Complementar de So Paulo e no Lyceu Nacional Rio Branco, segundo os dizeres da capa da obra didtica11. A capa, ainda, informava que se tratava da primeira parte do curso e que estava de accrdo com a actual orientao do Ensino de Arithmetica, Algebra e Geometria, adoptada no Collegio Pedro II. O livro contm um prefcio do autor, intitulado O novo programa. Nele, Cristofaro chama a ateno do leitor, para o fato de os novos programas, oriundos do Colgio Pedro II, terem sido publicados no dia 24 de maro de 192912. Essa corrida e esse lanamento da obra em So Paulo, adiantando-se ao que viria logo a seguir no Colgio Pedro II, parece no ter trazido bons resultados. A obra, ao que parece, no teve o sucesso esperado. A Editora Francisco Alves, do Rio de Janeiro, lanou dois meses depois o livro de Euclides Roxo, autor do novo programa do Pedro II, que criou a disciplina Matemtica. Esse livro, como procuramos mostrar, tambm no teve sucesso de vendas. No Rio, a Francisco Alves teve sucesso com a coleo de Thir e Mello e Sousa, com a participao posterior de Roxo. O sucesso dessa coleo, no entanto, acabou sendo ameaado por nova tentativa da Nacional, a partir de So Paulo: em 1930, a Nacional lanou o Primeiro Ano de Matemtica, de Jacomo Stvale. Tratava-se de obra destinada ao primeiro ano do Curso Complementar, de cinco anos, que, nos anos 1940, viria se transformar no ginsio, de quatro anos. A obra, e posteriormente toda a coleo em
Saverio Cristofaro um dos fundadores de um dos grandes colgios particulares que existe at hoje em So Paulo. Cristofaro fundou, em 1926, junto com Sampaio Dria, Almeida Jnior, Loureno Filho e outros, o Liceu Nacional Rio Branco. A instituio, a partir de 1946, passou a denominar-se Colgio Rio Branco e teve origem nas aulas particulares que Cristofaro ministrava a candidatos aos exames de admisso ao ginsio nos anos 1920. 12 Uma anlise detalhada da obra de Cristofaro pode ser lida em Valente (2006).
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cinco volumes, passou a concorrer diretamente com a coleo carioca de Thir e Mello e Sousa. A disputa fez emergir uma contenda que se tornou pblica atravs de seus autores. Atacado por Mello e Sousa, que buscou desqualificar as obras de Stvale, o autor da Nacional contou com a Editora para fazer publicar um esclarecimento aos professores e ao pblico em geral13. Em sntese, possvel dizer que a querela teve como pano de fundo a disputa entre Rio de Janeiro e So Paulo pela hegemonia da produo de livros didticos, em particular, os de matemtica. (VALENTE, 2003). Jacomo Stvale, nascido em 1883, no Rio de Janeiro, teve como formao a Escola Normal. Seus livros didticos de matemtica foram impressos em mais de 150 edies. Stvale faleceu em 1956, quando suas obras continuavam ainda com elevada tiragem. (VALENTE, 2005). criao do primeiro campeo de vendas em termos de livros didticos de matemtica pela Nacional, seguiu-se um de sucesso comparvel e at superior ao primeiro. Nos anos 1940, surgiria um dos maiores autores da Editora: Ary Quintella. Ary Norton de Murat Quintella nasceu em 1906, em So Paulo, mas a partir do ensino secundrio teve sua vida de estudante e profissional no Rio de Janeiro. Estudou no Colgio Pedro II, formou-se na Escola Militar e foi professor desde 1937 do Colgio Militar do Rio de Janeiro. Com longa trajetria nos meios educacionais, Quintella foi professor, tambm, do Instituto de Educao no perodo 1950-60. Participou da organizao dos programas de Matemtica para os cursos comercial bsico e tcnico, a convite do Ministro da Educao, alm de atuar em numerosas comisses e bancas de concursos de professores de matemtica. (THIENGO, 2001, pp. 111-114). A biografia profissional de Quintella credenciou-o a fazer parte do quadro da Nacional e ver transformados seus livros didticos de matemtica em best-sellers educacionais. No incio dos anos 1950, suas obras para o ginsio e para o colgio alcanaram vrias dezenas de edies. Esse autor garantiu Editora grande parte do mercado do Rio
Trata-se do opsculo escrito por Stvale, intitulado Coisas da... mathematica, publicado pela Editora em 1933, em que o autor se defende dos ataques *feitos por Mello e Souza a seus livros didticos. * Para evitar a dubiedade, proponho esta alterao na ordem.
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de Janeiro, rivalizando com as concorrentes cariocas, que sempre se mantiveram frente na produo de obras didticas de matemtica. Quintella e Stvale, nos anos 1940, seriam os grandes autores da Nacional a compor a vulgata do perodo. Da segunda metade da dcada de 1950 at, praticamente, finais dos anos 1980, a Companhia Editora Nacional distribuiu pelo Brasil os livros didticos de um de seus autores de maior sucesso editorial: Osvaldo Sangiorgi. Sangiorgi nasceu no dia 9 de maio de 1921. Obteve licenciatura em Cincias Matemticas, em 1941, conforme consta em seu diploma, outorgado pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras, Seo de Educao, da Universidade de So Paulo. Numa das muitas conversas que tivemos com Osvaldo Sangiorgi, ele relembrou o incio de sua vida profissional, no Instituto Feminino de Educao Padre Anchieta, uma Escola Normal do bairro do Brs, em So Paulo. Era com os livros de Ary Quintella que Sangiorgi organizava seu curso de matemtica, segundo seu prprio depoimento. Suas recordaes desse tempo levaram-no a afirmar, ainda, que comeou a escrever livros didticos por ter sido procurado pela Companhia Editora Nacional. Sangiorgi reiterou, ainda, que a esse tempo anos 1940-50 essa editora ficava de olho nos bons professores, propondo que escrevessem livros didticos. (SANGIORGI, 2004). Escrevendo textos para os cursos de admisso, para o ginsio, para os cursos normais, Sangiorgi teve seu pice com a coleo inovadora da matemtica moderna, nos anos 1960. Isso ficou registrado em trecho de seu discurso por ocasio do recebimento do ttulo de Professor Emrito da Escola de Comunicaes e Artes da USP:
Elejo a dcada de 60 o perodo dos anos mais dourados de minha vida, como um apaixonado professor que passaria a transmitir suas aulas por escrito, pois apliquei todos os saberes adquiridos na USP como escritor de livros didticos de matemtica, convidado que fui pela Companhia Editora Nacional, de So Paulo, qual presto a minha homenagem, neste momento, pelos longos anos de convvio intelectivo em prol ao aperfeioamento do livro didtico brasileiro, que j se apresentava com destaque na

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literatura mundial. Da com a Matemtica Moderna, empolgando os estudiosos da poca, foi possvel dar minha colaborao numa emocionante aceitao dos livros por todo o Brasil e em alguns pases da Amrica do Sul14.

Como j mostramos, a coleo de matemtica moderna de Sangiorgi para o ginsio foi inovadora e, ao mesmo tempo, integrou a vulgata do perodo.

O Arquivo da Companhia Editora Nacional: fonte para a histria da educao matemtica

A histria da educao matemtica, como se viu, tem nos livros didticos um elemento essencial para sua construo. O encontro de obras didticas de outros tempos em bibliotecas, em sebos, em arquivos particulares fundamental para a investigao histrica do trajeto da educao matemtica em nosso pas. H, no entanto, dados importantes sobre as obras didticas que dificilmente podero ser obtidos. Elementos como o nmero preciso de edies, tiragem de cada edio, quantidade de reimpresses, por exemplo, so dados das prprias editoras, que raramente permitem acesso a seus documentos. Recentemente foi aberto consulta o Arquivo da Companhia Editora Nacional. A iniciativa foi do Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas IBEP , que adquiriu a editora em 1980, tendo herdado seu acervo. Um mundo de informaes est disponvel nos documentos que foram franqueados para consulta. So eles: as prprias obras didticas em suas vrias edies; os mapas de edies dos livros que mostram tiragens, modificaes, ganhos do autor, dentre outras informaes; uma quantidade enorme de cartas e documentos, correspondncias de alunos, professores, autores e editores; contratos de edio; recortes de jornal e rascunhos de textos dos autores e editores para lanamento e modificaes de obras. Documentos e documentos ou, para ser mais
Trecho do discurso proferido por Osvaldo Sangiorgi na cerimnia pblica de outorga do Ttulo de Professor Emrito, pela Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, em 14 de dezembro de 2000. (Documento do Arquivo Pessoal Osvaldo Sangiorgi APOS/PUC-SP).
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preciso, lembrando Jacques Le Goff: monumentos espera de estudo para serem transformados em documentos15. E sero as perguntas, os questionamentos que os historiadores da educao matemtica faro ao acervo da Companhia Editora Nacional, que levaro a essa transformao dos monumentos em documentos. Como seguir a trajetria de publicaes de Jacomo Stvale e estudar com mais acuidade a disputa editorial entre Rio de Janeiro e So Paulo nos anos 1930? Como compreender as modificaes elaboradas por Ary Quintella em seus livros didticos diante da chegada do Movimento da Matemtica Moderna? Que dados so fundamentais para construir a biografia de obras do professor Osvaldo Sangiorgi e analisar a penetrao do MMM nas escolas brasileiras? Como seguir de perto o papel das determinaes editoriais no prprio contedo interno dos livros didticos de matemtica? De que modo ser possvel estudar a que tipo de pblico leitor determinadas obras eram destinadas? Que razes levam textos didticos de matemtica to semelhantes, de uma mesma editora, a terem trajetria muito distinta? Que estratgias mercadolgicas em diferentes momentos histricos so elaboradas pelas editoras para impulsionar um livro didtico? Como compreender os bastidores do relacionamento entre autor editora e autoridades educacionais? Essas e uma infinidade de outras perguntas podero erigir os materiais do acervo da Companhia Editora Nacional em fontes para a pesquisa da histria da educao matemtica brasileira.

Concluindo com Alain Choppin

Uma das maiores autoridades internacionais da pesquisa sobre livros didticos o professor Alain Choppin. Vinculado ao Service dHistoire de lducation do Institut de Recherche Pdagogique de Paris INRP , Choppin, de forma pioneira, vem organizando a construo de um banco de dados sobre livros didticos de todas as disciplinas

O documento no qualquer coisa que fica por conta do passado, um produto da sociedade que o fabricou segundo as relaes de foras que a detinham o poder. S a anlise do documento enquanto monumento permite memria coletiva recuper-lo e ao historiador us-lo cientificamente, isto , com pleno conhecimento de causa. (LE GOFF, 1992, p. 545).
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escolares desde a dcada de 198016. Seu empreendimento vem sendo seguido por diversos pases. No Brasil, est em andamento o projeto Livres (Livros Escolares). Sob responsabilidade de pesquisadores de diversas instituies, com destaque para USP e PUC-SP, o projeto visa constituio, preservao e divulgao do acervo de livros didticos localizados em diferentes lugares bibliotecas, instituies e em referenciais bibliogrficos17. A digitalizao de acervos, a catalogao e a sistematizao da produo didtica acabam constituindo-se em condio necessria para o bom andamento dos trabalhos que levam em conta os livros didticos. Sendo assim, iniciativas como a do Livres ajudam em muito os investigadores, oferecendo-lhes uma base de dados facilmente acessvel. A prtica de analisar livros didticos apenas e to-somente focalizando seus contedos internos, que mencionamos ocorrer em pesquisas sobre educao matemtica, algo presente noutras reas. No entanto, mais recentemente, as investigaes tm ampliado esse restrito modo de considerar tais materiais. Alain Choppin, como terico especialista na produo didtica, num artigo publicado em portugus, fez um balano das pesquisas internacionais sobre o livro didtico. Para Choppin:
A tendncia mais evidente das pesquisas desenvolvidas nos ltimos vinte anos a da extenso do campo de investigao e, nesse sentido, ocorre a diversificao das problemticas e a multiplicao dos agentes. O livro didtico, como observou Chris Stray, em 1993, um produto cultural complexo... [que] se situa no cruzamento da cultura, da pedagogia, da produo editorial e da sociedade. (CHOPPIN, 2004, p. 563).

Dessa maneira, pensado como produto cultural complexo, o livro didtico de matemtica dever ser compreendido para alm do contedo de matemtica que encerra. A anlise conteudista, por si s, no capaz de servir aos propsitos de elaborao de uma histria da educao matemtica.
16 O banco de dados francs denominado EMMANUELLE e est disponvel em: http://bdd.inrp.fr:8080/Emma/EmaWelcome.html. 17 O banco de dados LIVRES pode ser consultado no stio http://paje.fe.usp.br/estrutura/livres/index.htm

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A anlise de Choppin aponta os caminhos internacionais que vm sendo seguidos a partir dos estudos iniciais que versavam tosomente sobre o contedo interno desses materiais:
[...] a pesquisa desenvolvida sobre o livro escolar de incio dizia respeito ao prprio produto, ou seja, essencialmente ao seu contedo (product-oriented researches); apenas recentemente os historiadores tm se interessado pelas diversas etapas que balizam a existncia de um livro (process-oriented researches) sem deixar de privilegiar alguma delas, como as reaes e as crticas que podem ser suscitadas pelos livros didticos (reception-oriented researches). (CHOPPIN, 2004, p. 563).

Por fim, consideramos que Choppin sistematizou mais claramente o que de modo inicial mencionamos como o propsito de construir uma biografia do livro didtico, o que representaria uma maneira mais conveniente de faz-lo servir como fonte para a histria da educao matemtica. Esse tratamento a ser dado ao livro didtico, no dizer do pesquisador francs, pode ser visto a partir da ateno que deve ser dada a diferentes etapas na trajetria de existncia de um livro: aquelas que tratam da concepo, da produo e da difuso da obra. (CHOPPIN, 2004, p. 563). Alm dessas etapas h, ainda, o interesse relativo pesquisa do uso e da recepo que se faz do livro didtico. Para tanto, CHOPPIN pondera que h questes fundamentais a serem respondidas, como: Que tipo de consumo se faz deles? Seguem os educadores fielmente o texto didtico? O papel de determinado livro est ligado consulta ou sua simples decorao? (CHOPPIN, 2004, p. 565). O livro didtico de matemtica de outros tempos revela-se como importante meio para a pesquisa da histria da educao matemtica. Rompendo com a anlise estritamente interna dos contedos matemticos desses livros, o historiador da educao matemtica buscar enred-lo numa teia de significados, de modo a que ele possa ser visto e analisado em toda a complexidade que apresenta qualquer objeto cultural. Nessa teia esto presentes mltiplos elementos. Da concepo da obra pelos autores, passando pelo processo de como foi produzido e sofreu a ao das casas editoriais, chegando s mos de alunos e professores e sendo utilizado por eles, o livro didtico de 159

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matemtica poder revelar, inclusive, heranas de prticas pedaggicas do ensino de matemtica, presentes em nosso cotidiano escolar hoje.

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