ASTRONOMA PRIMER AO DE BACHILLERATO REFORMULACIOON 2006

FUNDAMENTACIN DISCIPLINAR Todas las ideas esenciales de la ciencia han surgido del conflicto dramtico entre la realidad y nuestro deseo de comprenderla Einstein e Infeld, 1939

La Astronoma ocupa un lugar peculiar entre las ciencias. Es, ante todo una ciencia natural con personalidad propia metodolgica y epistemolgicamente hablando, campos en los que se relaciona principalmente con la Fsica, y tambin con la Qumica, la Geologa (disciplina ms relacionada con la Fsica que con la Geografa, hoy orientada hacia las ciencias sociales, y la Matemtica e Informtica como disciplinas instrumentales. Gran parte del atractivo didctico de esta disciplina lo constituye justamente la interdisciplinariedad y globalidad con que pueden tratarse los temas (Galad - Enrquez, 1998). Ello implica una formacin en la disciplina y no exclusivamente en Fsica, Qumica o Geologa. De la carta de transdisciplinariedad suscrita en 1994 en La Rvida por varios integrantes de la comunidad del pensamiento complejo, destacamos algunos artculos que nos son caros: Artculo 2: El reconocimiento de la existencia de diferentes niveles de realidad, regidos por diferentes lgicas, es inherente a la actitud transdisciplinaria. Toda tentativa de reducir la realidad a un solo nivel, regido por una nica lgica, no se sita en el campo de la transdisciplinariedad. Artculo 3: La transdisciplinariedad es complementaria al enfoque disciplinario; hace emerger de la confrontacin de las disciplinas nuevos datos que las articulan entre s, y nos ofrece una nueva visin de la naturaleza y de la realidad. La transdisciplinariedad no busca el dominio de muchas disciplinas, sino la apertura de todas las disciplinas a aquellos que las atraviesan y las trascienden. Artculo 4: La clave de la bveda de la transdisciplinariedad reside en la unificacin semntica y operativa de las acepciones a travs y ms all de las disciplinas. Ello presupone una racionalidad abierta, a travs de una nueva mirada sobre la relatividad de las no-

ciones de "definicin" y "objetividad". El formalismo excesivo, la absolutizacin de la objetividad, que comporta la exclusin del sujeto, conducen al empobrecimiento. Artculo 5: La visin transdisciplinaria es decididamente abierta en la medida que ella trasciende el dominio de las ciencias exactas por su dilogo y su reconciliacin, no solamente con las ciencias humanas sino tambin con el arte, la literatura, la poesa y la experiencia interior. Artculo 8: La dignidad del ser humano es tambin de orden csmico y planetario. La operacin del ser humano sobre la Tierra es una de las etapas de la historia del universo. El reconocimiento de la Tierra como patria es uno de los imperativos de la transdisciplinariedad. Todo ser humano tiene derecho a una nacionalidad, pero, a ttulo de habitante de la Tierra, l es al mismo tiempo un ser transnacional. El reconocimiento por el derecho internacional de la doble pertenencia -a una nacin y a la Tierra- constituye uno de los objetivos de la investigacin transdisciplinaria. Artculo 11: Una educacin autntica no puede privilegiar la abstraccin en el conocimiento. Debe ensear a contextualizar, concretar y globalizar. La educacin transdisciplinaria reevala el rol de la intuicin, del imaginario, de la sensibilidad y del cuerpo en la transmisin de los conocimientos. Artculo 14: Rigor, apertura y tolerancia son las caractersticas fundamentales de la actitud y visin transdisciplinaria. El rigor en la argumentacin, que toma en cuenta todas las cuestiones, es la mejor proteccin respecto de las desviaciones posibles. La apertura incluye la aceptacin de lo desconocido, de lo inesperado y de lo imprevisible. La tolerancia es el reconocimiento del derecho a las ideas y verdades contrarias a las nuestras. La Astronoma tiene un valor formativo como objeto final de estudio en s mismo y como recurso para introducir, aplicar e ilustrar contenidos de otras asignaturas, a nivel de Educacin media. A nivel internacional se ha insistido en aprovechar el atractivo de la Astronoma para estimular el gusto por la Ciencia (Stahl, 1981). En EE.UU. se desarroll el programa STAR, cuya sigla en ingls significa: Sciencie Teaching Through Its Astronomical Roots, Enseanza de las ciencia a travs de sus races astronmicas, evalundose los resultados como muy positivos, a nivel de la Universidad de Harvard (Shapiro, 1989), con una mayor comprensin y transferencia de los conceptos de Fsica y Matemtica aplicados. Resulta indudable el valor de la Astronoma para el bagaje cultural general que todo ciudadano debe poseer y, tambin para la formacin especializada en diferentes campos de la ciencia (Pintos, 1999): aplicacin de Latn a travs de los accidentes geolgicos de distintos cuerpos del Sistema Solar, Mitologa griega a travs de las constelaciones, Historia y epistemologa de la ciencia a travs del cambio de paradigma aristotlico a copernicano, Mecnica clsica a travs del las leyes del movimiento planetario de Kepler y de la Gravitacin universal de Newton, Radiacin de cuerpo negro de la mecnica cuntica a travs de los modelos estelares, origen de las partculas subatmicas y elementos qumicos a travs

del Big Bang y los procesos de fusin nuclear en las estrellas, datacin histrica a travs de eclipses, fijacin de fechas mviles de festividades religiosas y paganas (Pascua cristiana, Pascua juda, carnaval) y desarrollo cultural de distintas civilizaciones a travs del estudio del calendario y su relacin con eventos astronmicos, aplicacin directa del efecto fotoelctrico (construccin cientfica desarrollada por Einstein y por la cual obtuviera el Premio Nbel) en las cmaras ccd utilizadas en astronoma, regularidades circadianas y anuales a travs del movimiento aparente diario y anual del Sol, arqueoastronoma (Stonehenge), piedra del Sol azteca, pirmides de Teotihuacn, entre otras. Por estos motivos, entre otros, la Astronoma debe ocupar un lugar propio en el currculo de la educacin media bsica obligatoria, con una lnea de alfbetizacin tipo CTS + A y el bachillerato, a un nivel ms propedutico. Su presencia es necesaria tanto entre los objetivos terminales generales como entre los especficos de las modalidades de bachillerato cientfico. Descripcin mnima de contenidos de Astronoma esenciales para la formacin a nivel de secundaria bsica y bachillerato (Pintos, 2003) Conceptos: 1) Estructura espacial y temporal de universo y de los objetos que lo pueblan. Ubicacin espacio-temporal de la Tierra y del ser humano. 2) Dimensiones, estructura y jerarqua del Sistema Solar. Planetologa comparada. 3) El Sol. La Tierra y la Luna como objetos celestes. Importancia de los ciclos csmicos que rigen nuestra vida. Estaciones, mareas, eclipses, fases lunares. 4) Naturaleza del Sol y de las dems estrellas. Origen de la energa solar. Evolucin de las estrellas. 5) Origen del universo, evolucin. Origen de nuestro Sistema Solar la posibilidad de otros, y evolucin: cosmologa y comogona. 6) El papel de la Astronoma en la evolucin de la ciencia. 7) Tecnologa espacial y aplicaciones. 8) Atmsferas planetarias y cambio global. Procedimientos: 1) Reconocimiento visual directo de los rasgos principales de la bveda celeste de sus movimientos. 2) Orientacin diurna y nocturna sin ayuda instrumental. Percepcin de hora y poca del ao sin utilizar reloj o calendario. 3) Reconocimiento e identificacin visual de los diferentes astros visibles a simple vista. 4) Visualizacin y seguimiento de astros utilizando instrumental ptico. 5) Realizacin de curva de luz de distintos astros. 6) Seguimiento de asteroides, cometas u otros.

7) Trabajo con software adecuado para reduccin y procesamiento de imgenes provenientes de observatorios de investigacin. 8) Simulacin de movimientos orbitales de distintos astros en el tiempo mediante ordenador. 9) Anlisis y procesamiento de imgenes satelitales de planetas. Valores y actitudes: 1) Percepcin de la importancia de los ciclos csmicos en nuestra vida. 2) Concientizacin de la ubicacin marginal de La Tierra en el universo y, en ella, del ser humano. 3) Contaminacin lumnica y ahorro energtico. 4) Valoracin y distincin entre ciencia y pseudociencia. Anlisis cientfico de la verdadera conexin entre el ser humano y el cosmos. 5) Fascinacin por la ciencia, su construccin, desarrollo y aplicacin. 6) Promocin de la actitud cientfica. El mtodo y el cambio en la ciencia. El presentado es un conjunto mnimo de contenidos relacionados directamente con la Astronoma, existen otros que son compartidos con las dems ciencias experimentales y sirven como lugares comunes de asimilacin y consolidacin de conocimientos. Asimismo se podra hacer un listado ms especfico, an, en el caso de los ciclos diversificados del currculo de ciencias.

FUNDAMENTACIN DIDCTICA Si se considera una teora perfecta, y ya no se verifica experimentalmente, llega a ser una doctrina Claude Bernard, 1960

Segn la declaracin de Budapest, en 1999: para que un pas est en condiciones de atender las necesidades fundamentales de su poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico. Sagan en el ao 1994 deca: Mientras que la ciencia puede ser utilizada tanto para el bien como para el mal, es claro que el futuro pertenece a aquellas naciones con bases cientficas fuertes, no solo entre los tcnicos sino entre la poblacin en general El distanciamiento entre las expectativas puestas en la contribucin de la educacin cientfica a la formacin de los ciudadanos y las dificultades y rechazo visible en los estudiantes dejan entrever un incumplimiento del contrato fundacional por parte de las Instituciones educativas en tanto deben brindar buenas enseanzas y promover aprendizajes potentes. Contrato que se refleja en las propuestas curriculares, tanto explcitas como implcitas, cuya importancia radica, como dicen Poggi y Tiramonti (1996): en el hecho de que, en las sociedades modernas, los saberes y los diplomas que acreditan su posesin, permiten ocupar legtimamente determinadas posiciones laborales y sociales. Respecto a este desencuentro con la apropiacin de saberes y construccin de conceptos, algunos autores como Fernndez et al. (2005) sealan que la causa del obstculo para el aprendizaje sera la visin empobrecida y distorsionada que se trasmite en las aulas en la educacin cientfica. Con anterioridad, Mc Comas (1998) y Fernndez (2000) sealan que en la enseanza se trasmiten visiones de la ciencia que se alejan notoriamente de la forma como se construyen y evolucionan los conocimientos cientficos. La enseanza de las ciencias se ha reducido bsicamente a la presentacin de conocimientos ya elaborados, sin dar ocasin a los estudiantes de participar, a travs del trabajo cientfico, en la construccin de los conceptos (Gil Prez, et al., 1999). En la formacin docente se valora mucho el como se ensea, haciendo hincapi en una buena transposicin didctica (Chevallard, 1991) que implica una sucesin de pasajes desde el saber sabio al saber enseado. Este estereotipo ha transformado al docente en un trasmisor de conocimientos cientficos, saberes de nivel acadmico que se construyen en otro mbito, y sobre los cuales hay que mantener una debida vigilancia epistemolgica para no incurrir en omisiones o errores conceptuales graves, perdiendo o pervirtiendo algunos rasgos de la lgica cientfica o generando objetos falsos de conocimiento, con el afn de la facilitacin del aprendizaje de los conceptos. Esta educacin cientfica centrada exclusivamente en la transmisin de conocimientos, ha impulsado investigaciones que sealan a las concepciones epistemolgicas de sentido comn como uno de los obstculos principales para la renovacin en el campo de la educacin cientfica. Toma aqu gran vigencia la expresin de Bachelard (1997, 21 ed.), en su libro sobre La construccin del espritu cientfico, cuando dice: Todo conocimiento es la respuesta a una cuestin, a un problema. En este sentido, es necesario reconocer un hecho funda-

mental que ha establecido la investigacin educativa, tanto en relacin al aprendizaje de los estudiantes como en la formacin del profesorado: el pleno aprovechamiento de un cuerpo de conocimientos exige que responda a problemas que quienes aprenden hayan tenido ocasin de plantearse (Macedo, 2005). Una especie de validacin de enseanzas, moralmente dignas de ser enseadas y de legitimacin de aprendizajes. La investigacin en didctica de las ciencias ha demostrado que la enseanza centrada en los aspectos conceptuales, dificulta, paradjicamente, el aprendizaje conceptual. Al respecto Hodson (1992) manifiesta: los estudiantes desarrollan mejor su comprensin conceptual y aprenden ms acerca de la naturaleza de la ciencia cuando participan en investigaciones cientficas, con tal de que haya suficientes oportunidades y apoyo para la reflexin. En otras palabras, lo que la investigacin est mostrando es que la comprensin significativa de los conceptos exige superar el reduccionismo conceptual y plantear el aprendizaje de la ciencia como una actividad, prxima a la investigacin cientfica, que integre los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales (Gil Prez, et al. ,2005).

OBJETIVOS GENERALES PARA EL 1er. AO DE B.D. 1) Ubicar al Hombre en el Espacio Nuestra nave en el Universo, La Tierra, es el tercer planeta de un Sistema centrado en una estrella y compuesto por otros 8 planetas, decenas de satlites y millones de otros cuerpos menores, que se ubican en la periferia de una galaxia espiral, entre otras, que pertenece a un cmulo de galaxias y ste a un supercmulo, entre otros tanto que conforman nuestro Universo. Los sistemas planetarios son, adems, un subproducto del proceso de formacin de una estrella, segn las ltimas investigaciones y la vida que se desarroll en la Tierra, con la materia prima generada en ncleos estelares puede haberse desarrollado en otros sistemas planetarios. La idea es mostrar a La Tierra como un Sistema no aislado que interacta con su entorno segn un proceso que no se detiene, que es activo y que, en la mayora de los casos, se pueden predecir en funcin del conocimiento cientfico construido hasta el momento o que insta a la construccin de nuevos conocimientos o a cambios de paradigma. Cmo ha logrado el Hombre llegar al estado de conocimiento que tiene hoy del Universo? 2) Ubicar al Hombre en el Siglo XXI Resaltar los avances tecnolgicos en el campo espacial que han permitido al Hombre comunicarse con otros lugares sin problemas, mirar un partido que se juega en las antpodas en forma simultnea en todo el mundo, prever desastres meteorolgicos, hacer la bsqueda de recursos alimenticios, mineros y forestales ms eficiente y aportar insumos que permitan construir conocimiento sobre el origen, evolucin y destino del Universo en general y de sus subsistemas en particular. La aventura de lanzarse al espacio, de dnde proviene?, cmo fue posible?, qu nos deparar? 3) Despertar el inters por la Ciencia En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, en Budapest, 1999), se declaraba: Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico. Como parte de esa educacin cientfica y tecnolgica, los estudiantes deberan aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos cientficos y tecnolgicos..Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos en la adopcin de decisiones relativas a la aplicacin de decisiones relativas a la aplicacin de los nuevos conocimientos (Declaracin de Budapest, 1999). Segn Bachelard, todo conocimiento proviene de un cuestionamiento. La Astronoma, ofrece ricos y variados cuestionamientos que potencien la necesidad de adquirir o de construir conocimientos: cmo se origin el Universo?, de dnde proviene el agua de La Tierra?, puede existir vida inteligente en otro lugar del Universo?, cmo surgi la vida en La Tierra, cmo obtienen las estrellas su energa?, cmo la podramos aprovechar en La Tierra o para impulsar naves espaciales?, de dnde vienen los cometas?,

pueden chocar con La Tierra?, por qu hay estrellas de distintos colores?, cmo son y cmo evolucionaron los planetas de nuestro sistema?, existen otros universos? La construccin de modelos explicatorios de la realidad, los marcos tericos de la construccin, el contexto, su discusin, bsqueda de evidencias, la comunidad cientfica, el abordaje desde la complejidad, la colectivizacin de la ciencia. 4) Mostrar un panorama actualizado de los avances astronmicos El instrumental, las nuevas tecnologas de procesamiento de la informacin, el avance sobre hombros de gigantes han permitido detectar planetas extrasolares, conocer la vida y muerte de las estrellas, conocer los procesos evolutivos en la Tierra y en otros planetas, datar la edad del Universo y como se origin, bsqueda de evidencias que permitan prever la evolucin del mismo, desarrollar nuevos campos aplicables a la medicina, las comunicaciones, la ingeniera, la vida cotidiana. Los contenidos y nfasis del programa deben estar reflejados en los objetivos anteriores. No se pretende dar una enseanza enciclopdica sobre los conocimientos astronmicos o sobre todas las vinculaciones astronmicas de hechos cotidianos. Pretendemos mostrar una ciencia dinmica y cambiante que abre nuevos desafos para el Hombre.

PROPUESTA DE TRABAJO Esta comisin considera que dada la baja carga horaria de la asignatura dentro del currculo, la poblacin a la que va dirigido el curso, el estado y accesibilidad de la informacin sobre temas relacionado con el curso, la posibilidad de generar un piso para cursos a nivel superior, este primer curso debera desarrollarse en tres etapas: 1) Alfabetizacin en terminologa, significados y fenomenologa relacionada al Universo y la Astronoma. 2) Profundizacin sobre sistemas estelares. 3) Profundizacin sobre Sistema Solar. En relacin a la propuesta y siendo consistente con la necesaria contextualizacin al nicho ecolgico aula, inserto en un Centro educativo determinado con los lineamientos de un determinado proyecto de centro, y a la etapa de negociacin en que se encuentra el adolescente al que se dirige el curso, se ofertar un propuesta analtica de cada uno de estas etapas que la sala de profesores de Astronoma de cada Institucin educativa deber analizar y procesar para presentar a la Direccin correspondiente y al supervisor de asignatura, en la primer semana de clase, la planificacin con los temas, metodologa de trabajo y evaluacin y tiempos que mejor se adecuen a los recursos, intereses y proyecto educativo de centro. Este plan resultar asimismo un lineamiento para las instancias evaluatorias y de examen.

CONTENIDOS Desarrollo analtico UNIDAD 1: VISIN GENERAL DEL UNIVERSO La Tierra: hidrosfera, atmsfera, biosfera, tierra slida. Cielo: forma, color, crepsculos, horizonte, oriente, occidente, puntos cardinales, cenit, polos celestes, hemisferio visible e invisible. Calidad del cielo: ventanas atmosfricas, turbulencia y transparencia, polucin lumnica. Coordenada altura: origen, como se mide, valores posibles. Descripcin del cielo a simple vista, los ciclos: estrellas, planetas, la Luna, cometas y otros cuerpos menores, satlites artificiales: clasificacin, rbitas; estacin espacial internacional, meteoroides. El sol: movimientos aparentes diario y anual. Medida del tiempo diario, calendario: fechas mviles. Constelaciones: referencias mitolgicas, relacin entre las estrellas, color de las estrellas, centelleos, distancias, unidades de distancia utilizadas en astronoma, brillo y magnitud aparente. Nuevas ventanas que se abren en la era instrumental: colectores y receptores, portadores, procesamiento de informacin, telescopios, radiotelescopios, Hubble, Chandra, IRAS, VLA, IUE, HEAO, SAS 2, COS B. Nebulosas. Galaxias, estructura general del universo, cosmologas precientficas. TIEMPO ESTIMADO: 9 semanas UNIDAD 2: SISTEMAS ESTELARES Y COSMOLOGA Estrellas: colores, tamaos, distancias, brillo y magnitud absoluta. La espectroscopia como tcnica analtica de portadores de informacin: origen, desarrollo, interaccin de la radiacin con la materia, los tomos, fsica cuntica. Modelo de cuerpo negro. Espectros. Leyes (Kirchhoff, Planck, Wien, Stefan). Efecto Doppler y la velocidad radial; campo magntico estelar: efecto Zeeman y radiacin sincrotn. Tipos espectrales, diagrama HR. Estructura de las estrellas: estructura en capas, composicin qumica, generacin de energa, parmetros estelares; origen, evolucin y estados finales; poblaciones estelares. Una estrella muy especial, el Sol: anlisis fsico y qumico. Sistemas binarios y mltiples, cmulos y asociaciones, galaxias: tipos y evolucin. Discusin sobre distintos modelos cosmolgicos cientficos. TIEMPO ESTIMADO: 12 semanas UNIDAD 3: SISTEMA SOLAR Y EXPLORACIN DEL SISTEMA SOLAR Origen del sistema solar: distintos modelos explicativos y contrastacin a la luz del descubrimiento de planetas extrasolares. Movimientos planetarios: rbitas, leyes del movimiento planetario: Kepler y Newton, caos y resonancia. Caractersticas fsicas de los planetas, posibles clasificaciones. Planetologa comparada: superficie, interior, atmsferas planetarias. Caractersticas de las sondas espaciales ms significativas. Geologa terrestre: tiempo geolgico, esferas terrestres, tectnica de placas. Exobiologa: habitabilidad, origen y desarrollo de la vida. Interaccin Sol-Tierra-Luna: Fases lunares, eclipses, fenmeno de mareas, estaciones. TIEMPO ESTIMADO: 9 semanas.

ORIENTACIN DEL APRENDIZAJE En la fundamentacin didctica y disciplinar se plante lo enriquecedor, potenciador de constructos cognitivos y de desarrollo de estrategias, atractivo y estimulante que resulta el emprender la tarea de enseanza de la astronoma, dentro del contexto cientfico, como cuestionamientos a modo de preguntas de investigacin. Estas preguntas constituyen un recorte del universo dentro del campo que nos interesa estudiar y es una aproximacin seria al trabajo que realizan los cientficos y acadmicos. En un principio esos cuestionamientos debern hacerse aflorar mediante preguntas del profesor sobre fenmenos con los que el estudiante tiene un contacto cotidiano, o lecturas de algn extracto de noticia de Internet proveniente de una fuente seria (NASA; ESA; ESO; FACULTAD DE CIENCIAS), de un libro, incluso de un paper cientfico. Para ello se deber manejar cierto lenguaje tcnico de la disciplina y lenguaje cientfico en general que ser introducido en la unidad 1. Dentro de estas preguntas disparadoras podran sugerirse: Cmo ser el cielo observado desde otros planetas?, Por qu calienta el Sol?, Por qu titilan las estrellas?, A qu se debe que hayan estrellas de distintos colores?, Cmo surgi el Universo?, es el nico?, tiene fin o es infinito?, Existe vida en otros lugares del Universo?, Por qu se mueven los planetas?, Por qu no se nos cae la estacin espacial internacional?, Par que sirve la ISS?, Es posible que entremos en colisin con otro cuerpo?, Existen estaciones en otros planetas del sistema Solar?, Existen otros planetas extrapolares?, cmo se detectan?, cmo son?, Entre las estrellas hay vaco?, Por qu cuando La Tierra est a determinada distancia del Sol en un hemisferio es verano y en el otro es invierno?, Porqu cuando comienza el verano no es el da de mayor temperatura y cuando comienza el invierno no es el da de menor temperatura?, Por qu Carnaval y Turismo cambia de fecha todos los aos?, Por qu en verano se ve la constelacin de Orin y en invierno se ve la del Escorpin?, Por qu la Luna llena no siempre tiene el mismo tamao?, Por qu se ven ms grandes el Sol y la Luna cuando estn cerca del horizonte?, Por qu los planetas interiores se mueven ms rpido que los exteriores?, Por qu los planetas interiores se ven alternativamente al amanecer o al atardecer a lo largo del ao?, Por qu tanto inters en el estudio de Marte?, Qu es el GPS?, Cmo se pueden predecir los desastres naturales?, Cmo puedo ver un partido de football que se juega en otro lugar del planeta en forma simultnea?, Cmo se extinguieron los dinosaurios?, etc, etc. Es conveniente que en la primera semana de clase se les suministre las efemrides de marzo, de all en ms, se har en la ltima semana del mes para el mes siguiente. A partir de ellas se puede introducir vocabulario tcnico y conceptos en forma gradual: apogeo, perigeo, oposicin, estacionario, las fases, los eclipses, solsticios y equinoccios, lluvias metericas, ubicacin de los planetas, el Sol y la Luna con respecto a las estrellas ms brillantes. Como ciencia natural y experimental que es, debern encararse distintas actividades prcticas que fomenten la observacin, la manipulacin, la recoleccin de datos, el procesamiento, el anlisis, la discusin de resultados, la presentacin de conclusiones con posible establecimiento de hiptesis o anlisis de errores.

SUGERENCIAS METODOLGICAS

En funcin de la carga horaria es de suponer que las dos horas sern en un mismo da, ya sea en forma de mdulo o cortadas por un recreo. En ese tiempo pedaggico de aula no se debe abusar de una sola tcnica por lo que se deber implementar una batera de ellas que incluyan entre otras: una introduccin de tipo magistral, seguida por una interrogativa, trabajo de taller o paneles de discusin, resolucin de problemas, diseo de experimentos, exposicin por parte de los alumnos de temas preparados por ellos, experimentos en el laboratorio de fsica o qumica (visualizacin de espectros de emisin, redes y prismas de difraccin, ptica, espectros a la llama de distintos elementos, etc.), visualizacin de videos, trabajo con software educativo o de procesamiento de datos, etc. EVALUACIN La evaluacin deber ser continua y progresiva. Se pueden realizar 6 evaluaciones formativas correspondiendo aproximadamente a dos para cada unidad, y una sumativa al final o dos parciales a la mitad de ao y al final, acorde con la propuesta general de evaluacin que se implemente para la nueva propuesta curricular del ces. La calificacin debe ser una combinacin lineal ponderada de diversas fuentes de informacin: el escrito, la prueba, la actuacin oral, la actuacin escrita, el grado de cumplimiento, compromiso y acierto en las tareas encomendadas para el tiempo de extensin pedaggica extra aula, disposicin para el aprendizaje, receptividad, comprensin y respeto a las consignas de trabajo, comportamiento con los pares y el profesor, presentacin en tiempo y forma (presentacin, adecuacin de contenidos y resolucin, prolijidad, ortografa) de los trabajos solicitados. Es conveniente realizar un visado del cuaderno de clase y del portafolio de actividades de observacin, prcticos y bsqueda bibliogrfica.

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE Alonso y Fynn, 1995. Fsica, Wilmington, Delaware, Addison Wesley Iberoamericana. Audersik y Audersik, 1996. Biologa: la vida en La Tierra, 4ed., Mxico, Prentice Hall. Bachelard, G., 1997. La formacin del espritu cientfico, 21 ed., Buenos Aires, Argos. Bown, Lemay y Bursten, 1993. Qumica: la ciencia central, 5 ed., Mexico, Prentice Hall. Chang, R.,1998. Qumica, 6 ed., Mxico, Mc Graw Hill. Hecht, E., 1987. Fsica en perspectiva, Delaware, Addison Wesley Iberoamericana. Hey y Walters, 1989. El universo cuntico, Madrid, Alianza Editorial. Jimnez Aleixandre, M.P. (coord.), 2003. Ensear ciencias, Barcelona, Grao. Pozo y Gmez, 1998. Aprender y ensear ciencias. Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico, Madrid, Morata. Tipler, P., 1995, Fsica, 3 ed., Barcelona, Revert. UNESCO, 2005. Cmo promover la cultura cientfica?. Una propuesta didctica fundamentada para la educacin cientfica de jvenes de 15 a 18 aos, Gil, Macedo, Martnez, Sifredo, Valds y Vilches eds., Santiago, UNESCO/OREALC.

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EUDECI

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