PLAN DE IMPLEMENTACIN DEL MDULO (PIM)

El Plan de Implementacin del Mdulo PIM es una forma de planificar el trabajo del mdulo/asignatura, la cual sigue una secuencia, guiada por los pasos que se deben seguir para lograr de manera sistemtica una unidad de competencia, a partir de logros parciales definidos por elementos de competencia. El desarrollo de un elemento de competencia, ser planificada a travs de una unidad de aprendizaje que orientar el desarrollo del proceso de formacin y evaluacin (valoracin). El plan de implementacin del mdulo (PIM) tiene tres componentes: Identificacin del mdulo/asignatura Planes de implementacin (formacin y evaluacin) de cada unidad de aprendizaje Guas de aprendizaje para el estudiante

A continuacin describimos el formato:

Identificacin del Mdulo Cada mdulo debe contemplar un primer componente de identificacin del mdulo, el mismo que se estructura de la siguiente manera: 1.1 Identificacin Se debe especificar: el nombre del mdulo/asignatura, su ubicacin (en qu ao o semestre se desarrolla), el cdigo, la carga horaria, su equivalencia en crditos si es que est considerado en su carrera.

1.2

Representacin grfica del mdulo

Se debe poner la ubicacin del mdulo en el mapa de competencias o su ubicacin dentro la malla curricular. 1.3 Justificacin En ella se justifica la existencia del mdulo en la carrera o programa, argumentando la importancia, carcter y sentido de su presencia en la estructura curricular, a partir de la informacin que brinda la contextualizacin de la Asignatura (elaborado en U1M2) en sus distintos aspectos de anlisis. Debe especificar tambin de qu manera el mdulo contribuir en la solucin de los problemas identificados, definiendo el alcance y nivel de complejidad del desempeo a proponerse a los estudiantes a la conclusin del mdulo. 1.4 Competencias Previas (requisitos del mdulo) Se debe especificar con qu competencias previas indispensables (independientemente de dnde hayan sido adquiridas) debe contar el estudiante para poder cursar el mdulo. Se debe indicar las competencias como tales, no nombrar slo las asignaturas o contenidos. Para identificar estas competencias previas necesarias debe revisar y ser coherente a la Unidad de Competencia que propondr para su asignatura 1.5 Descripcin de la unidad de competencia Con ayuda de una tabla, se describen los elementos de competencia a desarrollar en el mdulo, adems de los saberes, criterios de desempeo y evidencias para cada elemento. Esta parte ya se tiene desarrollada de la U2M2.
Unidad de Competencia a desarrollar en el Mdulo: Criterio de Desempeo de la UC Precise un criterio para toda la UC Elementos de Competencia Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser Criterios de Desempeo Evidencias del Elemento de Competencia

1.6 Competencias Genricas que se Transversalizarn Aqu se identifican concretamente qu competencias genricas son necesarias y pertinentes para el desempeo idneo relacionado con la Unidad de Competencia Especfica que se desarrollar a lo largo del mdulo/asignatura y se disea la estrategia con la que se van a transversalizar (en los contenidos, en las estrategias didcticas, como se va a evaluar, etc.) y podemos proponer las de cambio o de empleabilidad, pero pensando siempre en relacin a la Unidad de competencia, al desempeo que desarrollarn los estudiantes. Estas competencias genricas pueden ser las identificadas por la Carrera, pueden ser tambin las institucionales u otras que el docente independientemente decida pero que sean coherentes a la UC. 1.6.1 Competencias Genricas de Cambio Identificar las competencias genricas de cambio que se desarrollarn en el mdulo argumentando su relacin y pertinencia con respecto al mdulo. 1.6.2 Competencias Genricas de Empleabilidad Identificar las competencias genricas de empleabilidad que se desarrollarn en el mdulo argumentando su relacin y pertinencia con respecto al mdulo. 1.6.3 Estrategia de Transversalizacin en el Plan de Implementacin del Mdulo Se disea la estrategia con la que se van a transversalizar las competencias genricas de cambio y empleabilidad identificadas. Especificar en qu unidades de aprendizaje sern transversalizados, a travs de qu estrategias didcticas, como se va a evaluar, etc.

1.7 Competencias del docente En el ltimo decenio, los sistemas educativos latinoamericanos, especialmente a nivel de la educacin universitaria, han privilegiado esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educacin y en este empeo se ha identificado a la variable desempeo profesional del docente como muy influyente y determinante del salto cualitativo de la gestin educativa. Hoy se aprecia un cierto consenso en la idea de que el fracaso o el xito de todo sistema educativo dependen fundamentalmente de la calidad del desempeo de sus docentes1. No olvidemos que hablar de desempeo (criterios y evidencias de desempeo) implica hablar de competencias y, en este caso, de las competencias de los docentes. Por tanto, el docente debe dejar de ser simplemente un transmisor de conocimientos o facilitador de los aprendizajes y medios para convertirse en un estratega, como tal debe gestionar las relaciones entre el aprendizaje basado en competencias con el mundo real de trabajo. Ello implica entablar alianzas estratgicas con diversos actores del contexto a fin de
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Organizacin de Estados Iberoamericanos: Conclusiones del Encuentro Iberoamericano sobre Evaluacin del Desempeo Docente. Ciudad de Mxico, 23 al 25 de mayo de 2000.

garantizar espacios de desarrollo de competencias. De manera general, podemos indicar que las competencias esperadas de un docente universitario que forme a sus estudiantes en base a competencias estn referidas a: Responder a las demandas del contexto mediante la investigacin y anlisis continuo de este.

Trabajar en equipo.

Valorar las competencias de sus estudiantes generando sistema evaluativos que permitan rescatar las competencias y conocimientos previos, valorar de forma continua y con criterios objetivos a fin de evidenciar su relacin con el contexto.

Disear las competencias que pretende desarrollar en sus estudiantes.

Implementar proyectos formativos y adecuarlos/innovarlos continuamente de acuerdo a los cambios que se generen en el contexto Desarrollar estratgicamente la docencia perfeccionando su propia formacin en su campo profesional especfico y en el campo pedaggico. Gestionar procesos institucionales Por tanto, en este apartado se trata de describir las competencias que desarrollar el docente en relacin a su unidad de competencia y mdulo. El modelo siguiente utilizado por FAUTAPO, puede ser de utilidad para ello: Ejemplos de Competencias Docentes

Analizar e investigar continuamente el contexto , para responder con idoneidad a las demandas identificadas a partir de la oferta Educativa .

Trabajar en Equipos Docentes en la Planificacin - Accin de la Oferta Formativa .

Reconocer las competencias previas desarrolladas en los estudiantes identificando debilidades y fortalezas

, .

Seleccionar Las Competencias a Desarrollar

Competencias Docentes
Las Competencias Docentes se deben Elaborar considerando las siguientes reas Generales

Disear e implementar Proyectos Formativos para el mdulo que administra , con el Enfoque de Formacin Basada en Competencias

Disear e implementar Procesos de Enseanza Aprendizaje pertinentes en relacin a los requerimientos del contexto .

Gestionar los Procesos Institucionales

Analizar y Establecer formas de vinculacin con el mundo laboral

Innovar y Modernizar Continuamente el proyecto formativo del mdulo / asignatura

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Desarrollar la propia profesionalidad docente y de la especialidad

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Elaborar Sistemas de valoracin que garanticen la adquisicin o desarrollo de competencias pertinentes , en relacin a las demandas del contexto

Plan de Implementacin El plan de implementacin, pretende ordenar y orientar todos los componentes del proceso pedaggico, tanto formativos como evaluativos a travs de un proceso ordenado, secuencial y coherente, que gue los pasos del docente y del estudiante hacia el logro de competencias. Con este propsito, el plan de implementacin consta a su vez de dos planes: Plan de formacin Plan de valoracin

En estos planes, a partir de los elementos de competencia, los saberes (conocer, hacer, ser) y sus criterios de desempeo de se determinarn: las unidades de aprendizaje los contenidos, las estrategias de enseanza que deber emplear el docente y las actividades que debern desarrollar los alumnos, recursos educativos y didcticos que debern emplearse, los contextos o espacios de formacin de competencias en los cuales deber desarrollarse esas competencias, las alianzas estratgicas con los actores pertinentes del contexto que permitan: contar con contextos ms adecuados para el desarrollo de las competencias y valorar, desde la prctica los criterios y evidencias de desempeo; y los criterios y evidencias de desempeo, que adems de apoyar en la clarificacin de contenidos, nos sealan las estrategias y recursos de valoracin (autovaloracin, covaloracin y heterovaloracin) que debern emplearse en cada unidad de aprendizaje.

El modelo de enseanza-aprendizaje que se perfila en el marco de la FBC implica planificar los mdulos de forma muy precisa. Es necesario por tanto una informacin ms detallada sobre las competencias a desarrollar en el estudiante, sobre las actividades docentes y de aprendizaje requeridas para alcanzar los fines y destrezas que cada mdulo del currculo determine y sobre los correspondientes procedimientos de evaluacin. Esto supone que los nuevos planes docentes (y en su momento las nuevas guas docentes y del estudiante) han de ser ms amplios y minuciosos. Los objetivos primordiales del cambio educativo estn en lograr en los estudiantes un desarrollo amplio y profundo de las competencias previstas (conocimientos, habilidades-destrezas, actitudes-valores), preparndolos para un futuro desempeo idneo en su profesin. El docente es el principal actor en la transformacin, que ha iniciado el proceso del rediseo curricular y en su desarrollo, es donde se sustenta el cambio en el modelo didctico. Las habilidades para utilizar adecuadamente estrategias didcticas son un aspecto fundamental en ese desarrollo. Para que este cambio tenga efecto, en la prctica se requiere que los docentes conozcan y dominen diversas estrategias didcticas, adems del uso eficiente de los recursos didcticos
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para el trabajo con sus estudiantes y la conformacin de nuevos espacios de formacin de competencias, sacando el aula del aula. Por ello, el docente debe conocer y saber aplicar criterios para seleccionar la estrategia o tcnica didctica ms adecuada a la formacin basada en competencias. Incluso tener la posibilidad de adaptar o crear sus propias estrategias y tcnicas didcticas. Hoy en da, el papel de los docentes ya no es ensear unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, sino que el nuevo rol del docente consiste en ayudar a los estudiantes a aprender a aprender y promover el desarrollo de sus competencias en espacios reales o simulados de trabajo, el docente deber gestionar la manera de que el estudiante tome consciencia de su realidad y desarrolle los saberes necesarios para interactuar con idoneidad en dicha realidad, no solo para comprenderla, si no tambin para transformarla. Por la diversidad de estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, se aconseja que los docentes aprovechen los mltiples recursos disponibles y trabajen en colaboracin con otros colegas y en coordinacin con los actores pertinentes del contexto (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las instituciones educativas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora e interactiva con su contexto, observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacininteraccin). Hay que buscar metodologas y actividades que permitan lograr los objetivos favoreciendo la actividad, la reflexin, la experimentacin, el compromiso con el proyecto pas y el propio proyecto de vida, etc. por parte de los estudiantes. Esto significa que, junto a las clases magistrales, sera conveniente recurrir a otras metodologas activas (aprendizaje basado en problemas, trabajo cooperativo, estudio de casos, etc.) que favorezcan la participacin de los alumnos, su autonoma, su responsabilidad y su implicacin en su propio proceso de aprendizaje y generando en ellos la toma de conciencia de la realidad de su contexto, comprendindolo y desarrollando competencias para transformarlo desde el mismo proceso de su formacin. Se debe pensar en emplear diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje, tanto presenciales como no presenciales. No hay opciones metodolgicas buenas o malas, sino ms adecuadas o menos adecuadas a los objetivos a conseguir, a la competencia que se desea desarrollar, al perfil de los alumnos, al tamao del grupo, etc. Plan de Formacin El plan de formacin est destinado a organizar el proceso de enseanza y aprendizaje a partir de la elaboracin de unidades de aprendizaje conformadas por una serie de actividades didcticas, ya sea estrategias, tcnicas, metodologas orientadas al desarrollo de elementos de competencia ordenados de manera secuencial. El Plan de Formacin lleva consigo a la valoracin continua, en el entendido de que la valoracin en su funcin de ajuste y apoyo en el proceso, es parte indisociable del proceso de formacin, por lo que se da de manera continua y permanente. Sin embargo por fines didcticos el tema de valoracin se abordar en detenimiento en otro apartado de este mismo documento. 1.1 Pasos para la elaboracin del Plan de Formacin y Valoracin Continua

A continuacin se describen los pasos necesarios para la elaboracin de un plan de formacin: 1 Paso: Definicin de Unidades de Aprendizaje El elemento de competencia constituye la gua que orienta toda la planificacin, pues de el se desprenden los saberes, criterios y las evidencias de desempeo. El desarrollo de los elementos de competencia se organiza de manera didctica en Unidades de Aprendizaje, por tanto el primer paso en la elaboracin del plan de formacin es determinar el nombre que asumir cada unidad de aprendizaje, el mismo que deber de estar en estrecha relacin con el elemento de competencia que se desarrollar en el mismo. Cabe recalcar que en una unidad de aprendizaje generalmente se desarrolla un elemento de competencia, sin embargo existen situaciones en las que podr desarrollar ms de uno. A continuacin un ejemplo: UA: Atencin del periodo expulsivo (parto) EC: Asistir y atender el periodo expulsivo de acuerdo a los protocolos del SUMI, en un marco de respeto, apoyo emocional, utilizando las tcnicas del parto humanizado; para la atencin del mismo en las mejores condiciones en hospitales de rea urbana y rural. 2 Paso: Identificacin de contenidos dentro de los Saberes Extraiga de su tabla de Descripcin de la Unidad de Competencia los saberes hacer identificados para el elemento de competencia y ordnelos en la primera columna, en funcin de la secuencia lgica de realizacin del desempeo explicitado. Selecciones los saber conocer y ser que se relacionen a cada saber hacer y que por lo tanto puedan ser trabajados juntos para lograr una accin integral y colquelos junto a los saberes hacer tambin en la primera columna. No es necesario colocar los saberes en el orden que aparecen en la tabla metodolgica, determine un orden lgico en funcin de lo que pretende que sus estudiantes realicen. Tampoco consigne primero un tipo de saber saber y luego de otro, relacinelos en funcin del elemento de competencia, para generar un desempeo integrado. Ejemplo: UA: Atencin del periodo expulsivo (parto) EC: Asistir y atender el periodo expulsivo de acuerdo a los protocolos del SUMI, en un marco de respeto, apoyo emocional, utilizando las tcnicas del parto humanizado; para la atencin del mismo en las mejores condiciones en hospitales de rea urbana y rural.

Saberes Prepara fsica y emocionalmente a la parturienta (SH) Indica las costumbres tradicionales de la regin, en relacin al proceso de parto (SC) Afronta acertadamente los problemas relacionados con las costumbres y usos culturales de la parturienta (SH) Promueve la participacin activa del grupo familiar (esposo) (SS)

No necesariamente existir la misma cantidad de saberes por cada dimensin del saber. En otras palabras, una dimensin podr o no tener mayor o menor cantidad de saberes. Otro aspecto que se debe tomar en cuenta es que las tres dimensiones del saber deberan ser abordadas o trabajadas en la misma sesin a fin de evitar, como ocurre en otros modelos curriculares y didcticos, los conocimientos fragmentados. Paso 3: Seleccin de las estrategias y tcnicas didcticas Es sumamente importante tener en cuenta que no todas las estrategias didcticas son aptas para abarcar las tres dimensiones del saber. Por tanto, tal vez debamos recurrir al empleo de varias estrategias didcticas, a ser ejecutadas en una o varias sesiones. Sin embargo, puede darse tambin la situacin de que una estrategia didctica sirva para el desarrollo de varios saberes. Una vez seleccionada la estrategia a utilizarse, se debe especificar de manera clara pero resumida qu actividades principales se desarrollarn dentro de esta estrategia.

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Ejemplo: Saberes Prepara fsica y emocionalmente a la parturienta (SH) Indica las costumbres tradicionales de la regin, en relacin al proceso de parto (SC) Afronta acertadamente los problemas relacionados con las costumbres y usos culturales de la parturienta (SH) Promueve la participacin activa del grupo familiar (esposo) (SS) Estrategias Didcticas - Investigacin por grupos sobre las costumbres tradicionales de la regin en relacin al proceso de parto - Socializacin de investigaciones - Juego de roles: Situacin Proceso de parto

Paso 4: Determinacin del tiempo de duracin de las actividades Definidas las estrategias y tcnicas didcticas que se utilizarn, es necesario aclarar el tiempo de duracin que demandar la realizacin de las actividades en funcin de las caractersticas del grupo, de la actividad y de la cantidad de estudiantes. Este tiempo podr estimarse en sesiones de trabajo. Este paso tiene la finalidad de ayudar al docente en la planificacin de sus clases/sesiones, a fin de que no le sobre ni le falte tiempo. De la misma manera, sirve para tener en cuenta el tiempo real de desarrollo del criterio de desempeo, y de sus evidencias como veremos posteriormente. Ejemplo: Saberes Prepara fsica y emocionalmente a la parturienta (SH) Indica las costumbres tradicionales de la regin, en relacin al proceso de parto (SC) Afronta acertadamente Estrategias Didcticas - Investigacin por grupos sobre las costumbres tradicionales de la regin en relacin al proceso de parto - Socializacin de investigaciones 1 Sesin
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Duracin de las actividades 1 Semana extra clase

1 Sesin

los problemas relacionados con las costumbres y usos culturales de la parturienta (SH) Promueve la participacin activa del grupo familiar (esposo) (SS)

- Juego de roles: Situacin Proceso de parto

Paso 5: Determinacin de los recursos Basndonos en las estrategias y tcnicas didcticas definidas, y sus actividades, debemos planificar los recursos que utilizaremos. Estos recursos pueden ser: materiales, humanos o econmicos necesarios para la ejecucin de las actividades en aula o en contextos reales o simulados de aprendizaje. Tendremos distintos tipos de materiales, como por ejemplo: material impreso, papelera, material audiovisual, material de imgenes fijas, semillas, mapas, cuadros, modelos anatmicos, manuales, reglamentos, papelgrafos, etc. Pero tambin se podr consignar el equipamiento que se necesitar. Por ejemplo: tableros didcticos, medios de proyeccin de imgenes fijas o episcpicas, medios audiovisuales, microscopios, pinzas, telmetros, excavadoras, etc. Tambin se podr considerar a recursos humanos, es decir expertos, que puedan colaborar con su experticia en momentos especficos del proceso de enseanza. Puede ocurrir tambin, que la realizacin de alguna actividad demande el uso de recursos econmicos que tambin debern ser considerados dentro de los recursos. Por ejemplo, dinero para el desplazamiento a un espacio de real de aprendizaje (fbrica, empresa, etc.), o la compra de algn insumo. Ejemplo: Saberes Prepara fsica y emocionalmente a la parturienta (SH) Indica las costumbres tradicionales de la regin, en relacin al Estrategias Didcticas Duracin de las actividades

Recursos Segn necesidad de cada grupo

- Investigacin por 1 Semana extra grupos sobre las clase costumbres tradicionales de la regin en relacin al proceso de parto - Socializacin de investigaciones

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proceso de parto (SC) Afronta acertadamente los problemas relacionados con las costumbres y usos culturales de la parturienta (SH) Promueve la participacin activa del grupo familiar (esposo) (SS)

- Juego de roles: Situacin Proceso de parto

1 Sesin

Data Display Computadora

1 Sesin

Paso 6: Determinacin del entorno de aprendizaje El entorno de aprendizaje se refiere, al ambiente o lugar donde deber desarrollarse el aprendizaje. La determinacin del entorno de aprendizaje es sin duda un aspecto importante dentro del enfoque de formacin basada en competencias, pues se pretende que los estudiantes aprendan cada vez ms y desde el inicio, en contextos reales ligados a la prctica laboral real o lo ms simulado posible. Como hemos visto, podemos utilizar diversas estrategias didcticas, pero no todas ellas son aplicables en el aula, sino que requerirn otros entornos. Por ejemplo: colegio, empresa, campo agrcola, fbrica, hospital, etc. Por tanto, debemos seleccionar el entorno que sea ms favorable para desarrollar los saberes y lograr el desempeo de acuerdo a los criterios de desempeo establecidos. Ejemplo: Estrategi as Didctica s Duracin de las actividad es

Saberes

Recursos

Entorno de aprendizaje

Prepara fsica y emocionalmen te a la parturienta (SH) Indica las costumbres

1 Semana Investigac extra in por clase grupos sobre las costumbr es tradicion ales de la

Segn Familia necesidad de cada Comunidad grupo

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tradicionales de la regin, en relacin al proceso de parto (SC) Afronta acertadament e los problemas relacionados con las costumbres y usos culturales de la parturienta (SH) Promueve la participacin activa del grupo familiar (esposo) (SS)

regin en relacin al proceso de parto Socializac in de investiga ciones - Juego de roles: Situacin Proceso de parto

1 Sesin Data Display Computa dora

Aula

1 Sesin

Paso 7: Determinacin de Aliados Estratgicos Finalmente, debemos sealar las alianzas estratgicas que deberemos establecer para asegurar el desarrollo de las actividades que conduzcan al logro de los saberes de acuerdo a los criterios de desempeo. Estas alianzas estratgicas se establecern con las personas, organizaciones o instituciones claves de nuestro contexto, que nos colaboren con entornos o recursos de aprendizaje para nuestros estudiantes. Pues la universidad no siempre dispone de los entornos, equipos y recursos de aprendizaje requeridos. De esta forma, la interaccin entre la universidad y el contexto se presenta como necesaria no slo para responder a las necesidades de formacin que ste demande sino para la obtencin de espacios reales de aprendizaje. Aunque la columna de alianzas estratgicas es la ltima en llenarse, es, en realidad, la primera en identificarse, pues surge del anlisis del contexto (anlisis de la demanda laboral). Por tanto, muchas de las estrategias a emplearse estarn en funcin de los entornos de aprendizaje (instituciones demandantes).

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Ejemplo: Saberes Prepara fsica y emocionalmente a la parturienta (SH) Indica las costumbres tradicionales de la regin, en relacin al proceso de parto (SC) Afronta acertadamente los problemas relacionados con las costumbres y usos culturales de la parturienta (SH) Promueve la participacin activa del grupo familiar (esposo) (SS) Investigacin por grupos sobre las costumbres tradicionales de la regin en relacin al proceso de parto - Socializacin de investigaciones - Juego de roles: Situacin Proceso de parto 1 Semana extra clase Segn necesidad de cada grupo Familia Comunidad Centro de madres Estrategias Didcticas Duracin de las actividades Entorno de aprendizaj e Alianzas Estratgicas

Recursos

1 Sesin

Data Display Computado ra

Aula

1 Sesin

El procedimiento se repite a partir del Paso 2 con otro grupo de saberes (saber conocer, hacer y ser) hasta que todos los saberes del elemento de competencia hayan sido incorporados en el plan. Se debe cuidar que se mantenga la coherencia a nivel vertical y horizontal. Vertical: secuencia coherente entre saberes, los anteriores y los subsiguientes. no olvide considerar la formacin de las competencias genricas que propuso en la identificacin de su Mdulo. Horizontal: coherencia entre saberes, las estrategias y actividades a desarrollar para lograr el criterio,
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 Plan de valoracin

el tiempo que durar cada actividad (en sesiones), los recursos necesarios para realizar cada una de las actividades, en entorno en el cual se desarrollar cada actividad con el apoyo de quines (organizaciones, instituciones, personas)

La Valoracin se la planifica a travs de un Sistema de Valoracin que cuenta con 3 fases: 1. Plan de valoracin inicial 2. Plan de valoracin continua 3. Plan de valoracin final 2.1 Plan de Valoracin Inicial La valoracin inicial se la realiza por nica vez al inicio del mdulo con el propsito de valorar el nivel de desarrollo o logro de las competencias previas necesarias para que los estudiantes puedan cursar el mdulo/asignatura. Para la planificacin de esta valoracin, se propone la siguiente tabla:

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Valoracin Inicial
Unidades o Elementos de Competencia Previos a Evaluar (Independientemente de cmo se hayan adquirido) Duracin Recursos Criterios de desempeo (de los EC o UC a evaluar) Estrategia de evaluacin (Describir las actividades) Instrumento de evaluacin (Anexar)

Entorno de evaluacin

Alianzas estratgicas

Evidencias esperadas

Proceso de llenado: 1. La primera columna deber llenarse con las competencias previas que usted ya seal en la identificacin del mdulo, como necesarias (prerrequisitos) para que los estudiantes puedan cursar su mdulo. Cada docente deber determinar cules de estas competencias por su importancia deberan ser valoradas y disear el plan de valoracin de la condicin de estas competencias al inicio de la materia. Estas competencias, pueden ser elementos de competencia o incluso unidades de competencia de otros mdulos precedentes, son los que sern objeto de la evaluacin inicial, es decir, responden a la pregunta qu evaluar? 2. En la segunda columna, defina con criterios evaluar el logro o no de los Elementos de Competencia o Unidades de Competencia definidos, preguntndose cmo se si lo est haciendo bin? 3. En la tercera columna coloque la(s) clase(s), tipos o dimensiones de evaluacin que utilizar (autoevaluacin, coevaluacin y/o heteroevaluacin) y las actividades/estrategias a travs de las cuales se desarrollarn estas estrategias, es decir, determine Cmo evaluar? Ejemplo: Heteroevaluacin (Clase): resolucin de problemas de aplicacin de lgebra (estrategia/actividad)

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4. Calcule el tiempo que le demorar la ejecucin de las estrategias/actividades de evaluacin propuestas, segn las caractersticas del grupo, de la actividad y de la cantidad de estudiantes. 5. En la quinta columna describa los recursos (materiales, humanos, etc.) que necesitar para llevar adelante cada estrategia de evaluacin. 6. En la sexta columna identifique el dnde evaluar?, el lugar dnde se desarrollar cada estrategia/actividad de evaluacin, puede ser el aula, los espacios de la universidad, de la comunidad, empresas, otras instituciones, etc. 7. En la sptima columna, identifique sus aliados, personas, instituciones, que proporcionarn los recursos humanos, materiales, infraestructura, financieros, etc. si es que son necesarios para llevar adelanta cada estrategia de valoracin. 8. En la octava columna apunte el con qu evaluar?, es decir, el instrumento, que utilizar en la realizacin de cada estrategia de valoracin. 9. La ltima columna est destinada para las evidencias. Recuerde que no son las evidencias de su unidad de competencia, sino de las competencias previas, por lo tanto, las evidencias pueden ser resultado del proceso de valoracin implementado o pueden ser evidencias que los estudiantes traigan de otros mdulos. 10. Repita el procedimiento para cada UC o EC previa que necesite evaluar.

Plan de Formacin y Valoracin Continua La valoracin continua o de proceso se da de dos formas, una durante el proceso mismo de aprendizaje y otra al finalizar una o ms unidades de aprendizaje. La valoracin durante el proceso no requiere de otra tabla, se utiliza la misma del Plan de Formacin, agregndole tres columnas: criterios, evidencias y ponderacin como se ve en el formato que sigue:

Formacin y Valoracin Continua

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Elemento de Competencia:
Estrategias didcticas (formacin /evaluacin) Describir actividades Entorno de aprendizaje y Alianzas Estratgicas Criterios de desempeo (Se basan en los desagregados en la UA) Tcnica e Instrumento de evaluacin (anexar)

Saberes

Duracin

Recursos

Evidencias Esperadas

Ponderacin

En las columnas de criterios de desempeo y evidencias, se copian las evidencias elaboradas en las tablas metodolgicas, cuidando que su ubicacin responda con pertinencia a los elementos de competencia establecidos en el plan. Algunas evidencias se van generando como parte de las actividades/estrategias de aprendizaje o el docente las plantea con la intencin de ir verificando el desarrollo de las competencias con el propsito de retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y reajustar el proceso de enseanza. Otras, estn dirigidas a valorar el desarrollo y logro de uno o ms elementos de competencia. Se trata de una valoracin integradora de los saberes conocer, hacer y ser (logrados en una o ms unidades de aprendizaje) en una accin compleja denominada elemento de competencia. Las evidencias reciben una ponderacin de acuerdo a los niveles de calidad, complejidad y su importancia para logro de la competencia requerida. Con la finalidad de que la valoracin no se reduzca a una suma de calificaciones, en cada unidad de aprendizaje, el elemento de competencia desarrollado ser calificado sobre el 100%. Estos puntajes se promediarn con la valoracin final que tambin se realizar sobre el 100%.

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2.2

Plan de Valoracin Final

La valoracin final se la realiza al concluir el mdulo, tiene el propsito de valorar el logro de la unidad de competencia. Valoracin Final
Unidad de Competencia del Mdulo Recursos Criterios de desempeo Estrategia de valoracin (Describir las actividades) Entorno de valoracin Alianzas estratgicas Duracin Instrumento de Valoracin (Anexar) Ponderacin (Puntaje Porcentaje - %)

Evidencias esperadas

Proceso de llenado: 1. 2. En la primera columna anote la unidad de competencia de su mdulo. En la segunda columna anote los criterios de desempeo que va a valorar en la evidencia

3. En la tercera columna las evidencias, que aparecen en este lugar puesto que en este momento buscamos las evidencias para determinar si el/la estudiante es o no competente en la unidad de competencia. Las evidencias pueden ser una o varias que integren a los desempeos y saberes que hacen a la unidad de competencia. 4. En la cuarta columna coloque la(s) clase(s) de valoracin que utilizar (autovaloracin, covaloracin y/o heterovaloracin) y las actividades/estrategias a travs de las cuales se desarrollarn. 5. Calcule el tiempo que le demorar la ejecucin de las estrategias/actividades de valoracin propuestas, segn las caractersticas del grupo, de la actividad y de la cantidad de estudiantes. 6. En la sexta columna describa los recursos (materiales, humanos, etc.) que necesitar para llevar adelante cada estrategia de valoracin.

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7. En la sptima columna identifique el lugar dnde se desarrollar cada estrategia/actividad de valoracin, puede ser el aula, los espacios de la universidad, de la comunidad, empresas, otras instituciones, etc. 8. Luego identifique sus aliados, personas, instituciones, que proporcionarn los recursos humanos, materiales, infraestructura, financieros, etc. necesarios para llevar adelante cada estrategia de valoracin. 9. En la novena columna apunte el o los instrumentos que utilizar en la realizacin de cada estrategia de valoracin.

10. La ltima columna est destinada a la ponderacin. Asigne un puntaje a cada evidencia, los puntajes sumados debern dar 100%. El puntaje obtenido en la valoracin final se promediar con los puntajes obtenidos en las evaluaciones continuas.

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A. Gua de aprendizaje o gua didctica para el Estudiante

Definicin La Gua de Aprendizaje para el estudiante, es una presentacin metodolgica de cmo el estudiante debe abordar el conocimiento de la unidad y de los documentos de apoyo que integran los contenidos, adems de conocer las actividades de formacin y valoracin que se realizarn en dicha unidad de aprendizaje. Una gua de aprendizaje es un conjunto de instrucciones. Es como un mapa que muestra al estudiante cmo llegar desde donde se encuentra hasta donde se requiere llegar, son documentos delgados, donde cada palabra cuenta. Usualmente no contienen mucha informacin en si misma, pero dicen al estudiante dnde se encuentra disponible la informacin. La finalidad es que el estudiante pueda controlar de mejor manera su proceso de aprendizaje conociendo las competencias a desarrollar, las actividades de aprendizaje que realizar y la forma como se valorarn sus competencias, y por otro lado orientar el trabajo autnomo que realizar el estudiante. La Gua de Aprendizaje acompaa a cada unidad de aprendizaje y representa algunos beneficios a tomarse en cuenta: El docente/facilitador gasta menos tiempo en enseanzas de grupos rutinarias y dispone de ms tiempo para trabajar con estudiantes especficos y grupos pequeos. El estudiante sabe exactamente qu se espera de l y qu debe hacer para lograr la competencia. Es responsable de su propio aprendizaje. Las guas de aprendizaje ayudan a que el aprendizaje se logre realmente y hacen posible que la educacin basada en competencias funcione.

Una gua de aprendizaje correspondiente a una unidad de aprendizaje del mdulo, generalmente incluye, sin ser rgidos, los componentes que se describen a continuacin: 1. Identificacin

En ella figuran datos como ser: Nombre del mdulo Nombre de la unidad de aprendizaje Tiempo total Cantidad de sesiones Cantidad de horas Competencias previas (Requisitos de la unidad de aprendizaje) Dar a conocer cules son las competencias mnimas que debe tener el estudiante para ingresar a esta unidad de aprendizaje y no tener dificultades.

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Introduccin En la Introduccin se indicarn de manera general, cules las competencias a desarrollarse en la unidad de aprendizaje y cul la importancia de la misma. 2. Presentacin

En la presentacin se anota Elemento de Competencia a ser desarrollado en el estudiante de acuerdo a los criterios de desempeo establecidos. Es importante en este acpite informar o presentar de manera especfica cul es el elemento de competencia que se va a desarrollar y qu criterios de desempeo debe cumplir, de esta manera el estudiante sabr qu se espera de l o ella. Y a la vez qu tiene que exigir al docente. 3. Conceptos Bsicos

En este apartado de Conceptos bsicos, sin necesidad de ser ampulosos, debemos aclarar conceptos y categoras que se vern en el transcurso de la unidad. Y utilizar este espacio para brindar informacin importante e imprescindible que desee el docente sobre la unidad. 4. Actividades de Valoracin y Programacin

Se dar a conocer el sistema de valoracin de la unidad de aprendizaje , estableciendo fechas, entornos de valoracin, evidencias esperadas y, principalmente los tipos de valoracin (autovaloracin, covaloracin y heterovaloracin) junto a una distribucin de los puntajes. Actividad de valoracin Contenido Fecha y hora Entorno de valoracin Evidencias esperadas Puntaje

5.

Bibliografa

En este apartado el docente dar a conocer la bibliografa en la cual respalda sus contenidos; as como indicar una bibliografa de apoyo que le servir al estudiante para profundizar su aprendizaje. Aqu se podr indicar que algunos de los libros o textos mencionados debern ser de lectura obligatoria y otros slo sugeridos. 6. Anexos

El ltimo aspecto que contiene la gua es el de anexos, en el cual el docente podr adjuntar algunos instrumentos, ejercicios, formatos, material multimedia, etc. que se utilizarn en la unidad de aprendizaje.
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