LAS BUENAS PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS CARRERAS DE COMUNICACIN DE AUSJAL

Primera versin de proyecto

Mag. Julia Leymoni Mag. Mnica Arzuaga Junio 2008 Universidad Catlica del Uruguay

CONTENIDO

Introduccin ................................................................................................................... 3 Buenas Prcticas de Enseanza ................................................................................... 4 Objetivos del proyecto .................................................................................................. 7 Metodologa.................................................................................................................... 8 1. 2. 3. Integracin del equipo de direccin y ejecucin del proyecto ................................... 8 Identificacin de las BPE de las carreras de comunicacin de AUSJAL .................. 9 Relevamiento de las creencias, ideas y prcticas docentes de las carreras de

comunicacin de AUSJAL .............................................................................................. 10 4. 5. 6. Sistematizacin de las BPE de las carreras de comunicacin de AUSJAL ............ 11 Anlisis y elaboracin del Manual de BPE en Comunicacin ............................... 12 Evaluacin seguimiento.......................................................................................... 12

Introduccin La Universidad, como institucin socializadora, cambia en funcin de las demandas de la sociedad del conocimiento y la informacin que reclama nuevos perfiles profesionales basados en la autonoma, el manejo flexible del conocimiento, la capacidad de trabajo en equipo y la predisposicin hacia la formacin permanente. Estas son algunas de las competencias que se espera desarrollen los estudiantes universitarios. Pero adems, las problemticas de nuestras sociedades latinoamericanas exigen que los jvenes profesionales sean capaces de comprender y comprometerse con realidades y personas muy diversas en cuanto a sus necesidades, posibilidades, creencias y comportamientos. En este contexto, la calidad de la enseanza en la universidad se vuelve una prioridad para cualquier institucin de educacin superior y el factor que ms influye sobre la calidad de la docencia es, sin duda, el profesorado y las prcticas formativas que ste desarrolla. Las investigaciones sobre innovaciones educativas muestran que el xito de cualquier iniciativa de cambio o reformulacin en proyectos educativos pasa por el compromiso del profesorado con dichos cambios. As como la investigacin en la universidad se desarrolla necesariamente en un espacio de abierto intercambio y se nutre de interacciones y cruces de influencias, la actividad docente, en cambio, suele desarrollarse en un mbito privado y reviste un alto grado de discrecionalidad qu ocurre detrs de la puerta del saln? es una pregunta difcil de responder por las autoridades de cualquier institucin universitaria. En el marco especfico de las universidades con identidad ignaciana la propuesta universitaria brinda a la sociedad un servicio educativo que se distingue por su calidad. Desde esta perspectiva una enseanza de calidad pasa por un perfil de docente comprometido con valores tales como la tica y la integridad, el respeto y la confianza en los dems, la mente abierta al cambio, el profesionalismo. En buena medida esta calidad depende de las buenas prcticas de enseanza. Claves en estas buenas prcticas son: el trabajo en equipo, la apertura al aprendizaje y al cambio, la responsabilidad personal y social, la retroalimentacin, la produccin de conocimiento. La inspiracin ignaciana remite a una experiencia espiritual y educativa de varios siglos y a una visin de futuro que Ignacio de Loyola dej plasmada en sus Ejercicios Espirituales. En su obra San Ignacio presenta un conjunto coherente de valores, directrices y consejos que nacen unas veces del sentido comn, otras de una conviccin que brota de la fe cristiana, o de la evaluacin de una dilatada

experiencia de enseanza, o de exigencias de cara al futuro1. Esta obra permite hoy en da obtener inspiraciones que animen proyectos educativos de excelencia dado que contiene un nmero importante de discusiones prcticas basadas en una concepcin de ser humano, las cuales constituyen materiales para la construccin de las buenas prcticas de enseanza. una universidad de inspiracin ignaciana es una universidad que ha hecho los ejercicios de san Ignacio, y que vive da a da el espritu de los ejercicios2. Este proyecto pretende promover el debate didctico al interior de nuestras carreras de comunicacin a partir de la reflexin docente sobre sus ideas y sus prcticas de enseanza, las que se recogern a travs de registros audiovisuales. Esta metodologa para socializar ideas y prcticas probablemente incidir en el desarrollo de disposiciones para el anlisis y la reflexin permanente sobre las prcticas de enseanza, con las consecuencias lgicas de mejora e innovacin. Buenas Prcticas de Enseanza Se entiende por buenas prcticas de enseanza (en adelante BPE) aquellas que generan en los estudiantes aprendizajes profundos, vale decir, una influencia duradera e importante en la manera cmo el estudiante piensa, acta y siente. La prctica de enseanza es buena en un sentido moral, referido a las acciones docentes basadas en principios morales que promueven en los estudiantes aprendizajes en valores; y es buena en un sentido epistemolgico que tiene que ver con lo que vale la pena ser enseado en su disciplina, lo que se justifica, lo que importa. La buena enseanza es una enseanza comprometida social y culturalmente, implicada. Las buenas clases son clases reflexivas, en las cuales circula el pensamiento crtico. Esta clase de aprendizaje consigue desarrollos intelectuales y personales. Desarrollo intelectual en el sentido de comprender las ideas estructurantes de las disciplinas, aprender a aprender cada una de ellas, razonar a partir de evidencias, usar conceptos abstractos y mantener conversaciones sobre ellos, incluso por escrito, plantear preguntas sofisticadas, generar los hbitos de usar las capacidades antes mencionadas. Desarrollo personal entendido como la comprensin de uno mismo (la propia historia personal, las emociones, las capacidades, el temperamento, las limitaciones, los prejuicios) y lo que significa ser un humano, desarrollo de la responsabilidad para con uno mismo y para con los dems, incluido el desarrollo moral, la capacidad de tener compasin, la capacidad de entender y utilizar las propias emociones.

Vsquez Carlos, S.I., La Visin Ignaciana, claves para la Educacin de la Compaa de Jess, Bogot, 1995. Carlos Vsquez S.I. Seminario de Universidades de AUSJAL del Cono Sur, UNIVERSIDAD CATLICA DEL URUGUAY, PROCESO DE CONSTRUCCIN DE UNA IDENTIDAD IGNACIANA, Junio de 2002
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Los logros de los mejores profesores y de sus estudiantes estn orientados por una red compleja de creencias, concepciones, actitudes y prcticas. La fortaleza de cada hebra de la red depende de todas las dems hebras. Separadas unas de otras hasta podran parecer triviales y superficiales. Al respecto la investigacin de Bain (2007) muestra que las buenas prcticas de enseanza se caracterizan por 6 rasgos fundamentales: 1. La clave del buen profesor que conoce bien su materia (la erudicin no tiene necesariamente una correlacin con la buena docencia) es que ha desarrollado la capacidad de reflexionar sobre cmo lleg a saber lo que sabe en la disciplina que ensea (metacognicin: razonamientos sobre la manera de pensar). Los mejores profesores conocen la historia de sus disciplinas, incluyendo las controversias que se han agitado en ellas, y esa comprensin parece que les ayuda a reflexionar sobre la naturaleza del pensamiento en su campo. Pensar sobre cmo ha pensado para llegar a entender tal cosa le permite intuir cual es el proceso que seguir el alumno. As puede distinguir entre conceptos fundamentales e ideas accesorias, en ideas que deben aparecer primero o despus. Dnde estn los principales obstculos a la comprensin. 2. Los buenos profesores tienen como objetivo que sus alumnos comprendan y asimilen ideas para aplicarlas incluso fuera de sus clases, no solo que salven los exmenes. Tambin se preguntan si cambian los estudiantes su forma de pensar asistiendo a sus clases. La cuestin no es si los estudiantes pueden aprobar los exmenes que les ponemos, sino si su educacin les proporciona una influencia positiva, significativa y duradera en la forma en que razonan actan y sienten. 3. Los buenos profesores desafan intelectualmente a los alumnos. El desafo intelectual se consigue fundamentalmente a travs de las preguntas. Los buenos profesores se hacen cargo de la situacin en la que se encuentran sus alumnos y desde ah construyen la asignatura y su explicacin. Esta investigacin propone superar la tradicional idea del profesor que considera: "Mis estudiantes tienen que aprenderse la materia antes de que puedan pensar sobre ella". Los buenos profesores utilizan las preguntas para proponer contexto de aprendizaje ricos en problemas y relaciones, estimulando a los estudiantes a que se formulen sus propias preguntas. 4. Los buenos profesores favorecen el desarrollo de un clima de confianza entre profesor y estudiante

Mantienen una relacin cuyo pilar es la confianza que el profesor deposita en el alumno y que se materializa en que cree que todos los alumnos desean y quieren aprender y que, hasta que no se demuestre lo contrario, pueden hacerlo. No slo lo creen sino que adems lo hacen saber a sus alumnos puesto que lo comunican. Los mejores profesores creen que la mayora de los estudiantes pueden aprender, buscan formas que ayuden a todos a conseguirlo. Se preguntan cmo animar a los estudiantes a pensar en voz alta y cmo crear una atmsfera no amenazadora en que puedan hacerlo. Buscan y aprecian el valor individual de cada estudiante. Los mejores profesores establecen estndares altos y muestran una gran confianza en la capacidad de los estudiantes para lograrlos. Presentan gran exigencia pero con oportunidades para revisar y mejorar un trabajo antes de ser calificado. Estimulan el aprendizaje a partir de los errores en el proceso. 5. Desarrollan situaciones de aprendizaje desafiantes para el alumno pero al mismo tiempo son seguras en cuanto que el alumno percibe que tiene control sobre la misma. As, a pesar de las actividades son abiertas, los profesores marcan cierta estructura que permite que el alumno progrese en su aprendizaje. Podra parecer que disear este contexto o entorno de aprendizaje obliga a que el profesor modifique su metodologa de enseanza hacia tcnicas ms participativas. Sin embargo algunos de estos buenos profesores crean este ambiente en las clases magistrales, otros con discusiones y otros con estudios de casos. Los buenos profesores tienen algunos rasgos en comn respecto a su manejo del aula, por ejemplo, cuidan la entonacin, los gestos y la estructura del discurso; tienen un lenguaje clido; saben dar explicaciones; dejan que hablen los alumnos. 6. Los buenos profesores utilizan la evaluacin para ayudar a aprender, no slo para clasificar y jerarquizar los esfuerzos y el aprendizaje de los estudiantes, por lo cual es un proceso en el tiempo. Esto es, la calificacin y la evaluacin se centran en el aprendizaje y no en el rendimiento. La pregunta que se plantean estos profesores es: Qu tipo de desarrollo intelectual y personal quiero que disfruten mis estudiantes en esta clase y qu evidencias podr obtener sobre la naturaleza y el progreso de ese desarrollo? Las siguientes son algunas dimensiones que se desprenden de lo anterior y que se operativizarn en categoras e indicadores durante la investigacin: Tiene altas expectativas: el profesor plantea y se plantea grandes expectativas y altas exigencias; promueve el desarrollo de las funciones superiores del pensamiento (aplicacin, integracin, anlisis, sntesis,

evaluacin); el profesor es experto en la materia que ensea, provoca inmersin en el pensamiento disciplinar. Integra la diversidad: el profesor busca que todos aprendan desde la diversidad, respeta los estilos de aprendizaje; fomenta la autoestima. Impulsa la responsabilidad: prioriza el aprendizaje responsable, autnomo, eficaz, activo generando soportes (andamiajes). Fomenta la interaccin: el profesor aplica retroalimentacin y aprendizajes basados en la permanente interaccin; es activo en el lenguaje, la comunicacin; combina las formas de comunicar coloquiales o narrativas con las formas motivadoras. Promueve la cooperacin: y el trabajo colaborativo Es activo: el profesor organiza los contenidos para que el receptor tengo pensamiento activo; es activo en la inmersin en los campos disciplinar y profesional; utiliza puentes cognitivos y motivadores. Siente placer: por la docencia, se apasionan con la tarea, no mide el tiempo que le dedica (impulso vital por conocer) Objetivos del proyecto Objetivo general: Mejorar la docencia universitaria en las carreras de Comunicacin de AUSJAL proponiendo e implementando un mtodo para mostrar las facetas de las buenas prcticas de enseanza (en adelante BPE) alineadas con los principios de la pedagoga ignaciana. Objetivos especficos: Diagnosticar el estado de creencias, ideas y prcticas de los docentes de las carreras de Comunicacin de AUSJAL Recoger y sistematizar las BPE de los profesores de las carreras de Comunicacin de AUSJAL. Elaborar un modelo para recoger y analizar dichas prcticas (el modelo incluye los instrumentos y la metodologa para utilizarlos). Sistematizar en un documento las principales caractersticas de las BPE.

Fomentar la reflexin sistemtica de los profesores sobre sus propias prcticas y las de sus colegas. Preguntas Cules son las principales facetas de la enseanza de los buenos profesores? Qu ideas, creencias, percepciones estn por detrs de sus buenas prcticas? Cmo aprenden los buenos profesores a ensear? Cmo re elaboran lo que han ido aprendiendo a travs de su experiencia profesional? Cmo estas ideas y aprendizajes podran servir: o para mejorar las prcticas de otros profesores o como marco de formacin de nuevos profesores, o como insumo para la mejora de la enseanza universitaria o como insumo para alinear la formacin de los profesores en la pedagoga ignaciana? Hiptesis Las prcticas docentes estn fuertemente influidas por sus creencias e ideas acerca de la enseanza y el aprendizaje. Los profesores que desarrollan buenas prcticas de enseanza tienen un repertorio de ideas y creencias mejor estructurado que los profesores menos buenos (Son los docentes que piensan sobre lo que ensean) Las percepciones que los profesores tienen acerca de qu es una buena enseanza suelen coincidir con las que tienen los estudiantes.

Metodologa Para el logro de los objetivos planteados se proponen las siguientes fases 1. Integracin del equipo de direccin y ejecucin del proyecto El proyecto tendr dos niveles de responsabilidad: el equipo de direccin tcnica y el equipo ejecutivo. Se espera que en el primero participen los homlogos y/o directores de carrera de pregrado y/o especialistas en didctica de la comunicacin de diferentes universidades de la red AUSJAL. Este equipo podr estar integrado por miembros de carreras de Comunicacin de universidades de AUSJAL, participen o no sus profesores en las fases siguientes, pero que por su inters o 8

especializacin en el rea de la enseanza de la comunicacin puedan aportar al proyecto. Este equipo tendr como cometido la validacin de los instrumentos que se apliquen en el proyecto. De esta manera se colectiviza el aprendizaje que sobre enseanza de la comunicacin ya est instalado en cada una de nuestras universidades y a la vez se disean instrumentos universales, aplicables a las particularidades de cada una de nuestras instituciones. Este equipo acordar los criterios de seleccin de los miembros del equipo ejecutivo. Adems los miembros del equipo directivo del proyecto que pertenezcan a las universidades que participen en las fases siguientes seleccionarn y/o integrarn el equipo ejecutivo. Este segundo equipo ejecutivo estar integrado por un enlace, un observador y un responsable del registro audiovisual. De preferencia el enlace tambin debera cumplir el rol de observador. Para ser observador es imprescindible que se trate de un profesor con experiencia docente en comunicacin, preferentemente con formacin en comunicacin y en educacin (pedagoga, didctica, etc.). Para ser responsable del registro audiovisual es imprescindible que adems de las competencias tcnicas la persona tenga experiencia docente. Los miembros del equipo ejecutivo del proyecto participarn en un taller presencial donde se trabajar en las lneas conceptuales del modelo y en las metodologas que se aplicarn en el proyecto. Esta etapa es esencial para consolidar el compromiso con el proyecto, elaborar acuerdos, garantizar la alineacin metodolgica y de trabajo de campo y por lo tanto obtener un producto final comparable y aplicable en distintas realidades institucionales. 2. Identificacin de las BPE de las carreras de comunicacin de AUSJAL

En primer lugar se identificarn cules son los profesores con buenas prcticas desde la perspectiva de los estudiantes. Para ello se aplicar un breve cuestionario a una muestra aleatoria y estratificada (segn rango de calificacin, nivel de curso en la carrera, opciones o nfasis profesionales, etc.) de estudiantes de pregrado. En el cuestionario se le pedir al estudiante que en forma annima identifique a los 3 profesores que han contribuido en mayor medida a su aprendizaje personal y que a la vez hayan desarrollado las mejores prcticas docentes de acuerdo a los principios del modelo de BPE propuesto (integran conocimiento y campo profesional, logran cambios de actitud en los estudiantes, muestran pasin por lo que hacen, aplican evaluaciones de aprendizaje basados en la retroalimentacin, etc.)

La convocatoria a esta encuesta se realizar por AUSJAL, lo que garantiza al respondente la independencia de los resultados. La reproduccin de los cuestionarios, la aplicacin del instrumento en el campo, su supervisin y crtica de la informacin, la codificacin, el ingreso en soporte magntico, el procesamiento estadstico y la elaboracin de los tabulados se realizar en cada universidad bajo las pautas diseadas por el equipo tcnico. El material digitalizado de los resultados de la encuesta ser uno de los insumos para la fase de anlisis y elaboracin del Manual. Los resultados de esta encuesta permitirn confecionar el primer listado de profesores a considerar por sus BPE en comunicacin. Sobre este listado, la direccin de la carrera con el equipo ejecutivo seleccionar una serie de 10 profesores que estn dispuestos a participar en el proyecto; que tengan el perfil que a la direccin de la carrera le interesa estimular y que cumplan con caractersticas heterogneas en cuanto a reas de enseanza (disciplinas, campos profesionales, medios, enfoques tericos, metodolgicos, tcnicas, etc.) 3. Relevamiento de las creencias, ideas y prcticas docentes de las carreras de comunicacin de AUSJAL Se aplicar una encuesta autoadministrada a la totalidad del cuerpo docente de la carrera. Para garantizar el anonimato de las respuestas pero a la vez lograr un buen nivel de respuesta, los profesores depositarn el formulario completo en un buzn y firmarn luego de depositado. Dado que la tcnica de encuesta autoadministrada recoge informacin de menor calidad (no es posible controlar el sesgo de los no respondentes, el nivel de no respuesta en algunas preguntas puede ser alto y puede haber tendencia a responder mecnicamente), a los profesores que integren la lista elaborada en la fase anterior se le aplicar el mismo cuestionario pero de manera personalizada. Con la aplicacin cara a cara es posible evaluar la correcta comprensin del encuestado, la veracidad y la precisin de las respuestas, as como tambin es posible recuperar informacin adicional que permite una interpretacin ms fina de los resultados. Los resultados de esta encuesta personalizada permitirn cotejar las respuestas de los profesores seleccionados por sus BPE con la observacin de la prctica en aula que integra la siguiente fase. La convocatoria, el trabajo de campo y procesamiento de la informacin se realizarn con el mismo procedimiento de la encuesta a estudiantes. Los resultados se analizarn en diferentes niveles: por profesor, para identificar y relacionar ideas y prcticas a nivel individual; por grupo segn especialidad o afinidad, para ver si hay ciertos patrones o perfiles vinculados con un grupo concreto; y en general, para identificar los factores bsicos que configuran el 10

pensamiento y las prcticas, y la relacin entre ambos, del profesorado en las carreras de Comunicacin de AUSJAL. 4. Sistematizacin de las BPE de las carreras de comunicacin de AUSJAL En esta fase se aplicarn una serie de tcnicas que, articuladas entre s, permitirn cotejar los resultados de la encuesta anterior, los principios del modelo y los registros provenientes de las entrevistas y la observacin de una clase de los profesores seleccionados por sus BPE. Anlisis de materiales curriculares: programas de curso, planificacin de curso, pruebas de evaluacin, ejercicios prcticos, material de apoyo al estudio, material bibliogrfico, manuales elaborados por el profesor, productos audiovisuales, visuales, escritos, etc. Los materiales se seleccionarn de comn acuerdo con cada profesor, en base a lo que l entienda son sus mejores prcticas y los materiales ms representativos de su tarea de enseanza. Los materiales sern parte de los insumos de la fase de anlisis y elaboracin del Manual. Una entrevista previa y otra posterior a la observacin de aula. Las entrevistas se realizarn con una pauta gua. En la entrevista previa a la observacin se le pedir al profesor que narre en forma oral qu va a hacer en la clase y en la entrevista posterior a la observacin que narre y reflexiones sobre lo sucedido en la clase. Esta tcnica narrativa que se basa en el lenguaje informal evita las respuestas estructuradas y los contenidos alineados con aspectos formales del deber ser docente (lo que supongo esperan de mi las autoridades). Las entrevistas son registradas en audio digital y constituyen otro insumo para la fase de anlisis y elaboracin del Manual. Observacin de clases: La observacin de clase se realizar de comn acuerdo con el profesor, en el escenario propio de su clase. La observacin se realizar en base a una pauta que recoger informacin sobre conductas verbales y no verbales con respecto a: (i) los contenidos: cantidad, contextualizacin y aplicacin, la secuenciacin de los contenidos, la articulacin con otras materias, con la prctica profesional, etc.; (ii) la interaccin: presentacin y cierre, administracin de actividades -tipo, ritmo, manejo de los tiempos en las actividades-, interaccin interpersonal horizontal (alumno alumno) y vertical (alumno profesor), interaccin grupal (integracin amplia, manejo de la exclusin, etc.); (iii) la informacin: administracin de la informacin claridad, precisin, cantidad, etc.-, trasmisin de objetivos, consignas, explicitacin de acuerdos; (iv) la comunicacin: escucha atenta, feedback, empata, ; (v) la relacin: expectativas y desempeo de roles, negociacin, actitudes expresadas y buscadas -colaboracin, competencia,

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complicidad, etc. Los informes de observacin sern otro insumo para la fase de anlisis y elaboracin del Manual. Registro audiovisual de una clase: Luego de realizada la observacin y las entrevistas, se registrar en soporte audiovisual un mximo de 10 clases completas seleccionadas de comn acuerdo con los profesores seleccionados por sus BPE. El registro se realizar con dos cmaras y contar con un guin previamente acordado por el equipo tcnico. El material ser volcado en formato digital para luego ser editado en la fase de anlisis y elaboracin del Manual.

5. Anlisis y elaboracin del Manual de BPE en Comunicacin

Todos los materiales recogidos en fases anteriores sern analizados con el objetivo de identificar indicadores de buenas prcticas de enseanza de acuerdo al modelo planteado y recoger aspectos no previstos que puedan incluirse como BPE. Luego de realizado el anlisis se trabajar en la edicin del material audiovisual con el objetivo de identificar secuencias significativas para la ejemplificacin de las facetas de la buena enseanza en comunicacin. La produccin del manual de buenas prcticas se realizar en soporte digital escrito y audiovisual. El Manual contar con textos con contenidos conceptuales, tcnicos y metodolgicos y ejemplos audiovisuales modlicos de BPE en Comunicacin. Se espera que el Manual sea un estmulo para la reflexin de los profesores sobre sus prcticas de enseanza; la cooperacin entre profesores para mejorar el aprendizaje colectivo del cuerpo docente; la coordinacin y cooperacin en la enseanza. Adems el manual podr ser usado como apoyo en la induccin de los nuevos profesores; formacin permanente de los profesores; e insumo para fijar estndares para la evaluacin de la calidad en el desempeo docente. Para lograr estos ltimos objetivos con el Manual se incluirn una serie de sugerencias de trabajo en cada uno de estos aspectos.

6. Evaluacin seguimiento Para evaluar la implementacin y los resultados del proyecto se realizar un encuesta autoadministrada a todos los participantes (equipo de direccin, equipo tcnico y profesores seleccionados por sus BPE) en la que se enfatizar en las fortalezas de la experiencia; las mejoras a proponer en experiencia

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futuras; los beneficios personales obtenidos con la experiencia y la aplicacin que se haya realizado del Manual.

Productos: adems del Manual de Buenas Prcticas de Enseanza en Comunicacin cada carrera contar con bases con los resultados de las encuestas y un informe con el diagnstico especfico.

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