PRIMERA PARTE Las tcnicas de estudio: desde el punto de vista del estudiante

La primera parte de este libro describe las tcnicas de estudio desde el punto de vista del estudiante. Su primer captulo presente al estudio visto como una profesin, e indica las cualidades de los mejores estudiantes y los defectos de los menos buenos. Luego se describen seis problemas para mejorar las tcnicas propias del estudio. Problema 1: Como organizar el propio tiempo Tomando en cuenta que los estudiantes con mayor problema para estudiar son tambin los que tienen mayor dificultad para administrar su tiempo y distribuirlo en sus actividades; se darn algunos consejos. Problema 2: La lectura La lectura de un texto tiene como objetivo la comprensin de su contenido, y se articula en varias fases: la pre-lectura; la lectura rpida; el anlisis estructural y la lectura crtica. Problema 3: Subrayar, tomar apuntes, hacer esquemas El realizar actividades como la toma de apuntes, hacer diagramas, cuadros o esquemas e inclusive el subrayar el texto nos ayuda a tener un mayor control y conocimiento sobre su contenido. Problema 4: La memorizacin La memorizacin, en su mayora, se da gracias a las actividades de resumen ya mencionadas, que facilitan la mxima retencin de contenidos (recuerdo). Problema 5: Hacer una investigacin La investigacin es una modalidad del estudio que revaloriza la autonoma del estudiante. Por lo general se parte de la seleccin y consulta de libros en una biblioteca, pero pueden utilizarse tambin artculos extrados de peridicos y recoger informaciones directas a travs de cuestionarios y entrevistas. Problema 6: Preguntas, exmenes, exposiciones en pblico Las preguntas y el examen ayudan a la identificacin del conocimiento adquirido por el alumno, es decir, estos permiten conocer o definir si el estudiante tendr xito o fracaso escolar. La exposicin funciona de tal manera que, el conferencista o expositor demuestra los conocimientos que obtuvo de un estudio o investigacin. 1. La profesin de estudiante

En muchas ocasiones los estudiantes tienen dificultades en la escuela, con materia y tareas, esto no quiere decir que no sean aptos para llevar una buena vida de estudiantes. Sin embargo, hay estudiantes que tienen la facilidad de comprensin de lo que se debe hacer, procuran no perder tiempo para la obtencin de buenos resultados. Los problemas ms usuales que presenta un estudiante con dificultad en la escuela son la incapacidad para planificar y organizar el tiempo, falta de concentracin, falta de capacidad para seleccionar informacin, incapacidad para utilizar apuntes propios, ignorancia de los tiempos necesarios para memorizar, falta de control en sus propias emociones, falta de equilibrio (mental), falta de confianza en s mismos y falta de continuidad. Sin embargo todos estos pueden resumirse en una sola: La falta de mtodo en el estudio. 2. Como organizar el propio tiempo

En muchas ocasiones, tenemos la sensacin de haber aprovechado o perdido el tiempo. Esto se debe a que un individuo siente aprovechado su tiempo cuando realiza actividades de las cuales es tangible un resultado o simplemente cuando el individuo realiza lo que quiere. Por lo contrario, nos parece haber perdido el tiempo, cuando al trmino de una jornada, no se ha logrado un resultado o, no se termino de realizar alguna actividad. 2.1 Anlisis de uso de nuestro tiempo Para poder realizar un anlisis se tiene que identificar todas las actividades realizadas por un alumno durante la semana. Es decir que estas incluyan las horas de escuela, de esparcimiento, de deportes, etc., y marcar el tiempo destinado a estas. Es importante que las horas de sueo (que regularmente son 8 o 9) y de escuela sean respetadas y contadas para saber cunto tiempo le resta al estudiante para realizar otras actividades. 2.2 Como preparar un calendario de nuestras actividades

Debe ser tomada en cuenta la posibilidad de elaborar un calendario o programa de actividades, ya que puede ser de mucha ayuda para distribuir el tiempo en un espacio determinado. Sin embargo el calendario debe contener las actividades escolares y de esparcimiento para lograr un equilibrio y no caer en la obsesin, presin e incluso dependencia de este. El lapso de tiempo que deba abarcar (ya sean 7 das, 1, 3, 6 meses, incluso aos) depender de las actividades a realizar.

Algunos consejos prcticos para aumentar las horas de estudio son: 1. 2. Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales Dividir claramente el estudio de la diversin

3. 4. 5.

No dejar para ms adelante el comienzo del estudio Aprovechar los ratos libres Anticipar los estudios respecto a su fecha limite

3.

La lectura

A travs de la lectura se desarrolla gran parte del aprendizaje, y las ocasiones de reflexin y del desarrollo de la capacidad de trabajo provienen de ella . Aunque parezca increble, en muchas ocasiones el estudiante lee varias veces el mismo texto sin conseguir entender su contenido. Para corregir esto, es necesario que el estudiante comprenda el texto, extraiga informacin e ideas importantes, y las relacione con lo que ya conoce, reorganizndolas y sintetizndolas segn criterio propio, ayudando a la memorizacin. 3.1 Fases de la lectura Fase I. Pre-Lectura.- Esta es superficial. Se trata de formar una idea global del texto, tomar inters por la lectura y captar algunos elementos importantes. Fase II. Lectura crtica.- Puede ser complementada con la toma de apuntes y el subrayado del texto que se considere importante. Fase III. Post-Lectura.- Es el fin o termino de la lectura, que puede acompaarse realizando diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de la informacin, incluso tablas terminolgicas y fichas con preguntas/problemas que pueden ser de utilidad en el proceso de memorizacin. 3.2 La Pre-lectura

Nos permite adoptar una idea general sobre el contenido de un libro y la manera de afrontarlo. Es de utilidad, antes de iniciar la lectura del libro, observar algunos de los siguientes elementos: La contratapa, solapas y las primeras paginas El prefacio El ndice general El ndice analtico El primer y ltimo capitulo La bibliografa

Las notas En caso de que se deba estudiar un capitulo o un fragmento aislado, se puede recurrir a los siguientes elementos: La introduccin El primer y ltimo prrafo Los subttulos Uno de los objetivos de la pre-lectura es despertar nuestra atencin a travs de la creacin de expectativas que nos ayuden a comprender un texto. 3.3 La lectura rpida

Las tcnicas para leer de manera rpida pueden resultar de ayuda sobre todo para buscar informacin especfica en un texto. Lo importante no es leer siempre de manera rpida, sino el adquirir flexibilidad en la lectura para aumentar o disminuir la velocidad segn el tipo de texto y el objetivo de la lectura. 3.3.1 Como se aumenta la velocidad de lectura

La velocidad con la que se lee y comprende un texto est ligada a las actividades fsicas, intelectuales, y en ocasiones a las emocionales. Desde las capacidades visuales y perceptivas, en dominio del lxico, el objetivo, experiencias, el conocimiento de los temas del texto y algunos otros elementos como el estado de nimo, tambin muestran influencia en la comprensin y velocidad de la lectura. Para leer con mayor velocidad se tiene que aprender a ampliar progresivamente el campo de fijacin del ojo (que muchas veces suele ser poca) pasando de una letra a cada vez mas. 3.3.2 A. B. C. D. Ejercicios para leer ms rpidamente Localizar la presencia de una palabra preseleccionada Localizar la presencia de un grupo de palabras Localizar la presencia de informaciones especificas Ampliar el campo de fijacin del ojo

3.4

Anlisis estructural de un texto

Ante todo, desarrollamos un anlisis estructural de un texto, tendente a aislar unidades de lectura y a estudiar las principales tipologas de estas.

3.4.1

Unidades de lectura

Estas funcionan para comprender y captar el texto con mayor facilidad. La extensin de cada unidad depende del estilo del autor, volumen de informacin, y el tipo de texto. La unidad de lectura debe abarcar una unidad de informacin, por lo que pide ser extensa para poder obtener todas las frases que desarrollan una idea. Cada una debe ser analizada totalmente, englobada dentro de su significado y sintetizada en forma de notas y apuntes. 3.4.2 Tipos de unidad de lectura y estrategia de la comprensin

A. ENUMERACION: Para la comprensin de este tipo de unidad se requieren 2 momentos separados: 1) 2) Localizar todos los temas tratados Comprender la informacin presentada para cada tema.

Los errores ms comunes que se presentan son: Se dejan absorber por los detalles de cada tema, y pierden de vita la relacin entre las mismas. Se memoriza el esquema general, sin prestar atencin suficiente a la informacin que se refiere a cada uno de los temas. B. SECUENCIA: Esta unidad suele aplicarse en textos de tipo cientfico. En este caso la comprensin es ms sencilla, ya que el comienzo de cada tema est indicado de manera explcita. C. CONFRONTACION/CONTRASTE: En esta, se ven reflejadas las diferencias entre 2 o ms objetos. Para lo cual se identifican 2 estructuras: 1) Por descripciones separadas: Se observan 2 o ms prrafos; si el texto es organizado de manera adecuada, las categoras se ven expuestas en el mismo orden en cada prrafo. 2) Por descripciones contrapuestas: Se tiene una frase o prrafo por categora y se realizan y contraponen las propiedades de los respectivos objetos. Para la comprensin de esta unidad es necesario seleccionar los objetos que .pueden ser enfrentados o contrapuestos, y en los que se puede identificar similitudes y diferencias. D. AMPLIACION DE UN CONCEPTO: En esta unidad se tiene una idea principal, la cual es reafirmada o concretada a travs de argumentaciones y ejemplos. La informacin o idea secundaria tiene la funcin de explicar, aclarar, detallar, e incluso ilustrar la idea principal.

Para la comprensin de este tipo de unidad es necesario captar el concepto principal y verificar si la idea secundaria la refuerza y ejemplifica.

E. ENUNCIACION/RESOLUCION DE PROBLEMAS: La unidad se encuentra dividida en dos partes: 1) 2) Se presenta un problema Se expone su solucin

F. CAUSA/EFECTO: Este tipo de unidad es frecuentemente encontrada en textos histricos. Se encuentra un esquema de este tipo cuando a un acontecimiento o situacin le siguen las razones que lo causaron.

3.5

La lectura critica

Para desarrollar la capacidad propia de la lectura crtica, se toman en cuenta algunos aspectos: Comprensin de los objetivos del autor La valoracin de la fiabilidad de las fuentes del escrito La distincin entre hechos y opiniones

3.5.1

Determinacin de los objetivos del autor

El comenzar a leer un libro, terminarlo y comprenderlo significa tambin, tomar en cuenta el objetivo del autor o autora del texto. En ocasiones el autor lo enuncia, pero en otras, el lector tiene que encontrarlo o encontrarlos a lo largo de su lectura, ya que es importante mencionar, que el autor puede tener uno o varios objetivos. Es posible enmarcar que hay dos tipos de objetivos: el declarado y el real. 3.5.2 Valoracin de la autoridad de las fuentes

Regularmente se toma aprecio e importancia a un texto, cuando sabemos que el autor de este tiene la capacidad y conocimiento para desarrollarlo. Sin embargo, el potencial con el que cuente el autor no debe ser razn nica para aprobarlo, ya que en ocasiones este tiende a realizar textos con ligereza . En cambio cuando tenemos un libro

o articulo de un autor del cual solo conocemos su nombre es bastante fcil no tomarlo con seriedad ya que no tomamos en cuenta que este podra tener un buen nivel de conocimiento, competencia, capacidad, etc., que un autor consagrado; por lo que, el conocimiento de la fuente no puede ser razn para tener una buena crtica del texto, y al mismo tiempo, la falta de este no debe justificar la crtica negativa del texto. 3.5.3 Distinguir los hechos de las opiniones

El saber distinguir un hecho de una opinin no tiene por que resultar difcil, ya que un hecho es algo que se puede comprobar, es decir, que sucedi y es real; sin en cambio, una opinin es solamente la interpretacin de algn acontecimiento, tomando en cuenta el contexto social de la persona que la da. Distinguir entre hechos y opiniones puede ayudar al anlisis y evolucin de un texto, inclusive a desarrollar nuestra capacidad de juicio autnomo. 3.6 La lectura como diversin

Mayormente algunos libros se leen por obligacin y no por distraccin. Este tipo de lectura puede ayudar a relajar a un individuo y tender a separarlo de los momentos por los que esta transitando. La razn por la que muchas personas no tienen el habito de la lectura, es porque no les parece atractivo en muchos sentidos. 3.6.1 Preferencias en la lectura como diversin en relacin con la edad

El gusto por la lectura vara de acuerdo a la edad y los gustos de cada individuo, es decir, el libro que a un joven le llama la atencin, a un adulto puede no hacerlo. Preferencias de lectura durante la adolescencia Edad 11-14 15-16 16-18

Historias de animales Aventuras Policiacas Fabulas mgicas Deporte La vida en los diversos pases del mundo Comedias Aventuras realistas

Historias de guerra Novelas histricas Historias de adolescentes de hoy identidad Significado social Experiencias humanas extraas o nicas Pasaje a la vida adulta Bsqueda de valores personales, de

3.6.2

Como hacer crecer la pasin por la lectura

Como ya se ha mencionada, la lectura no tiene que ser una actividad imposible por realizar. Todo va relacionado con el gusto por distintos tipos de texto y la edad. Para acrecentar la pasin por la lectura podemos mencionar algunos concejos: 1. Elegir libros que estn al nivel de las propias capacidades de lectura

2. Leer libros de argumentos y gneros literarios diferentes con el fin de encontrar aquellos que nos puedan proporcionar mayor placer. 3. Poner empeo y constancia en la lectura, especialmente en las primeras 30 pginas del texto para adentrarnos al contenido del libro. 4. Cuando lo anterior no se logra, se pueden dedicar sesiones de por lo menos 20 minutos de lectura diaria. 5. Cuando ya iniciamos es libro, es probable que algunas partes del texto nos aburran y queramos saltarnos esos prrafos e incluso pginas completas; es importante aclarar que no es malo, ya que te ayuda a conocer el texto y puede formarse una idea propia, siempre y cuando no se haga habitual. 6. Contar siempre con algn libro de nuestro inters, para hacerlo, se puede ir tomando nota de los ttulos de algunos libros que nos interesen, para que, cuando exista el tiempo para dedicrselo a la lectura, tengamos un libro de nuestro agrado. 7. Al concluir el libro, es recomendable centrar la atencin sobre el texto para poder evaluar su contenido y poder recomendarlo o no.

4.

Subrayar, tomar apuntes y hacer cuadros sinpticos

No basta leer un texto para apropiarse de su contenido; hacen falta adems acciones: subrayar, tomar apuntes, elaborar cuadros sinpticos. Estas acciones nos ayudan a comprender y a memorizar el texto ledo, a relacionarlo con las dems informaciones que se encuentran en nuestro poder, y a construir una estructura que puede utilizarse para una exposicin escrita u oral; en otras palabras, nos hacen pasar de la lectura al estudio. En la mayora de las ocasiones es muy fcil identificar datos importantes y palabras clave, sin embargo si no se toman notas o se subraya el texto se corre el riesgo de olvidarlo y tener que releerlo. En este captulo se proponen reglas para subrayar y tomar apuntes; se presentan tcnicas para la elaboracin de esquemas que aprovechan representaciones de grficos y tablas para que los apuntes se vuelvan ms claros e inmediatamente comprensibles, facilitando as su memorizacin . 4.1 Subrayar un texto El subrayado es una tcnica compleja de estudio, ya que se necesita de la capacidad de bsqueda de informacin, su seleccin y sntesis. Sin embargo, mal hecho puede no ayudar al lector, ya que no lo fuerza a reelaborar, parafrasear incluso repensar el texto ledo. 4.1.1 Cuando subrayar El mejor momento para subrayar o tomar un apunte es inmediato o consiguiente a la comprensin del texto. Cuando se comprende lo ledo, es ms sencillo ubicar frases del texto que mejor sintetizan su contenido, as pueden ser subrayadas o transcritas en forma de apuntes. 4.1.2 Cuanto subrayar En un texto, es recomendable subrayar una cantidad reducida de informacin del texto, con la que pueda ser comprendida sin necesidad de releerlo. Tambin hay que tomar en cuenta que el contenido de cada texto es diferente dependiendo del tema del que se trate, es por esta razn que el subrayado no va a ser siempre igual; por ejemplo, un texto en el rea humanista necesita mayor subrayado que un tcnico. La cantidad de subrayado cambia incluso en relacin con la cantidad de informacin que se tiene sobre el tema, es decir, cuando se tienen pocos datos inciales se tiende a subrayar mas. 4.1.3 Que subrayar El problema inicial para la seleccin de informacin que se tiene que subrayar radica bsicamente en que no se tienen definidas las unidades de lectura (el consejo es subrayar algo por unidad): Cuando se ha localizado el tipo de unidad de lectura resulta ms fcil decidir que subrayar.

A. POR ENUMERACION O POR SECUENCIA.- Se subraya la posicin que caracteriza al objeto, el hecho o idea referida o cada elemento de la secuencia; tambin pueden enumerarse. B. POR CONFRONTACION/CONTRASTE.- Se subrayan los objetos confrontados y las categoras de confrontacin. C. POR AMPLIACION DE UN CONCEPTO.- Se subraya el concepto principal y algunos de sus ejemplos. D. POR ENUNCIACION/RESOLUCION DE UN PROBLEMA.- Se subraya el texto suficiente para describir ambos componentes. E. POR CAUSA/EFECTO.- Es oportuno subrayar ambos componentes, es decir, la causa y el efecto de una accin. En este caso el subrayado puede ser por palabras sueltas, y tan solo la lectura de estas puede proporcionarnos la clave de la lectura del texto completo.

4.1.4 Como subrayar Al iniciar el aprendizaje puede ser acertado utilizar distintos colores, para subrayar distintas partes de un texto (afirmaciones, conclusiones, ejemplos, tesis principal, elementos estructurales. Sin embrago no es muy aconsejable al estar en un nivel superior ya que se obliga a realizar una seleccin, y si no se hace correctamente puede impulsar a subrayar de mas. Adems del subrayado pueden realizarse otras operaciones sobre la hoja: Para resaltar la estructura de un texto resulta til, adems del subrayado, agregar notas y comentarios al margen. En todos los casos en los que no se encuentre en el texto una frase o elemento de sntesis para subrayar, anotar al lado una palabra o frase de resumen. Utilizar tambin los ms variados medios grficos para que la estructura de un texto se vuelva clara o para resaltar operaciones o actividades para realizar sucesivamente sobre el texto (flechas, signos de interrogacin, etc.).

4.2

Tomar apuntes

tomar apuntes significa seleccionar, reelaborar, reorganizar informacin y sobre todo, llevar al lector a desarrollar un papel activo y a aumentar su atencin.

Un apunte, para su mayor comprensin, debe ser personalizado, es decir, que tenga el orden y elementos que el lector quiera asignarle. Su objetivo es fijar algunos elementos esenciales del texto junto a nuestras reacciones y a los comentarios que nos parecen tiles . 4.2.1 Tipos de apuntes

Existen varios tipos de apuntes, mediante palabras-clave, pequeas frases completas y pequeos resmenes en forma de tablas o diagramas. A. APUNTES POR PALABRAS-CLAVE.- El ms comn de los apuntes, en el se enumeran palabras privadas de conexin, la relacin entre las mismas se efecta atreves del contexto. Una lista de palabras-clave puede ser estructurada mediante varios elementos como nmeros, letras, guiones, encerrar palabras o cualquier otro que apoye a recorrerlas rpidamente. B. APUNTES POR PEQUEAS FRASES.- En este tipo de apuntes se usan proposiciones o frases cortas de estructura elemental pero completa. Estos son los que mejor sirven para el estudio, pasado cierto tiempo desde su elaboracin. C. APUNTES POR PEQUEOS RESUMENES.- Como su nombre lo menciona, se realizan pequeos resmenes por secciones, esto apoya a tener una informacin ms completa derivada del texto que finalmente nos ayudara en el proceso de memorizacin. D. APUNTES EN FORMA DE TABLAS Y DIAGRAMAS.- En este se utilizan palabras-clave distribuidas en una pgina de manera que se muestre relacin entre conceptos y la informacin.

4.2.2

Cuando tomar apuntes

N apunte debe ser tomado durante la lectura de algn texto, ya que sera intil leer y al final realizarlo, esto podra provocar la prdida de informacin e ideas sobre el texto. 4.2.3 Extensin de los apuntes

Al tomar apuntes nos colocamos frente a dos exigencias opuestas: por una parte, los apuntes deben ser concisos y sintticos, mucho ms breves que el texto de partida, para permitir un estudio eficaz; por la otra, los apuntes deben ser comprensibles durante la re-lectura, aun cuando haya pasado cierto tiempo . 4.2.4 Como tomar apuntes

Un apunte como tal, debe ser valorizado ya que es el resultado de un esfuerzo propio por lo cual es aconsejable conservarlos. Su merito consiste en esforzarnos en pensar y reflexionar sobre el texto.

Consejos prcticos para tomar apuntes Recorrer con la vista un fragmento bastante extenso del texto antes de comenzar a tomar apuntes para captar su estructura. Redactar luego los apuntes relacionados con cada unidad de lectura. Escribir apuntes que sean comprensibles en une re-lectura, aun cuando haya pasado cierto tiempo. En particular, cuando los apuntes se toman mediante palabras-clave, asegurarse de que quede clara la relacin entre las palabras. Expresar con palabras propias el contenido del texto, excepto cuando es importante hacer una cita. Escribir apuntes sintticos y concisos, mucho ms breves que el texto de partida. Siempre que sea posible, simplificar el texto original. Construir apuntes que coloquen la informacin en relacin jerrquica. Utilizar para ello alineaciones y enumeraciones. Una vez terminados los apuntes, releerlos para verificar que sean comprensibles. Si no fuera as, relacionar explcitamente las diversas partes anotadas.

4.2.5

Tomar apuntes durante una clase

Es de suma importancia tomar apuntes de una clase, ya que la informacin proporcionada, en ocasiones suele ser demasiada y es difcil recordar cada concepto, fecha, hecho, etc., mencionada en la clase. Cuando queden dudas o sea difcil comprender los apuntes es necesario preguntar inmediatamente al orador o profesor. Los apuntes durante clase tambin nos sirven para mantener la atencin fija en este, y registrar la informacin que nos permita recordar lo tratado en clase.

4.3

Elaboracin de Diagramas

En los diagramas las ideas de los textos son expuestos de manera clara y ordenada por lo que nos facilita la percepcin y recuerdo de la informacin, al igual que resulta cmoda para realizar un repaso rpido. La construccin de diagramas debe formar parte de los hbitos de estudio de cualquier estudiante. 4.3.1 Tipos de diagramas

Un diagrama es una red que une elementos de un texto sobre alguna hoja; por esta razn existe gran cantidad de diagramas. A continuacin se mencionan los mas sobresalientes: A. DIAGRAMA DE ARBOL.- Un diagrama en rbol est estructurado de manera jerrquica; hay un nudo inicial (la raz del rbol) que corresponde por lo general al ttulo del diagrama; el nudo raz est ligado a los nudos del nivel 1, estos a su vez estn relacionados con los nudos del nivel 2, y as sucesivamente. Cada descenso de nivel indica una informacin ms detallada. B. DIAGRAMA RADIAL.- Es un diagrama radial, el titulo o concepto principal del diagrama se coloca en el centro de la hoja, y las frases o palabras-clave son relacionadas inmediatamente con el titulo y unidas a l a travs de arcos.

4.3.2

Como se construye un diagrama

Fases para la elaboracin de un diagrama 1. Definir la idea ms importante o el concepto fundamental del texto para ponerlo como raz o centro del radio 2. Seleccionar un concepto que aparece en los bordes del diagrama. Decidir si este concepto debe ser ampliado posteriormente, buscando otros conceptos relacionados con el de manera subordinada. 3. Identificar para cada idea o concepto determinado en el punto 2 las palabras- clave o frases breves. Organizar las palabras-clave o frases breves seleccionadas en el tipo de diagrama visualmente ms agradable. Volver a ejecutar el punto 2 hasta que haya conceptos para ampliar. 4. Al finalizar la elaboracin de un diagrama radial, estudiar la posicin de los nudos sobre la hoja a fin de aprovechar la superficie entera, haciendo que todas sus partes tengan una densidad de informacin bastante homognea.

5.

La memorizacin

Para comenzar, debemos tomar en cuenta que la memorizacin requiere tiempo, paciencia y mucho mtodo. Puede ser iniciada con una fase de revisin de los materiales de estudio. 5.1 Revisin de los materiales de estudio

El objetivo es la elaboracin de otros materiales que faciliten en lo posible el proceso de memorizacin y de preparacin para las preguntas de un examen. Estos materiales producidos pueden ser agrupados en: las fichas de sntesis, las tablas terminolgicas y fichas preguntas/problema.

5.1.1

Fichas de sntesis

Esta debe ser comprensible, para que la memorizacin sea ms fcil y completa. La sntesis por lo general, es extrada del material anteriormente acumulado (apuntes, diagramas, etc.), que fue hecho de manera autnoma. Es importante mencionar que la funcin principal de las fichas de sntesis es facilitar la memorizacin, de lo que aun no sea comprendido y por consiguiente aprendido. 5.1.2 Tablas terminolgicas

Este tipo de tabla apoya al aprendizaje y comprensin de nuevas palabras y conceptos que no se han visto con anterioridad. La tabla consta de dos columnas, en las cuales van distribuidas las palabra y su significado. Esta es til para ampliar el lxico, y saber utilizar las palabras en tiempo y forma adecuadas. 5.1.3 Fichas pegunta/problemas

Estas fichas consisten en la elaboracin de posibles preguntas (con su respectiva respuesta) realizadas en un examen o cuestionario. Posteriormente, es posible tener una estructura de los propios conocimientos y relacionarlo con el que es expuesto en un libro. Esta por dems mencionar que no es posible prever las situaciones que probablemente se nos cuestionen; sin embargo es un entrenamiento til para adquirir y envolvernos de nuevos conocimientos. 5.2 La memorizacin

La memorizacin se logra no solo con la lectura nica de la informacin recopilada ya sintetizada; este es un proceso ms prolongado y complejo. Funciona cuando un texto se lee y recorre varias veces y de distintas maneras. Existen algunas estrategias especficas para consolidar la memoria. 5.2.1 La repeticin

Esta es la manera ms sencilla y poco compleja para apoyarnos en la memorizacin. Las unidades de repeticin, al inicio deben ser cortas, ya que es ms fcil repetir una oracin pequea a una ms compleja. A medida que se vaya avanzando, y se encuentre en condiciones de exponer unidades cortas, es necesario repetir fragmentos de texto cada vez mayores que incluyan todas las unidades anteriores.

5.2.2

Reforzar la organizacin

Entre mejor estructurada se encuentre la informacin, es muy probable que la memorizacin se d, de mejor manera. Cuando es difcil memorizar algunos datos, debemos relacionarlos y usar todos los medios que apoyen a su organizacin. 5.2.3 Uso de imgenes mentales

El uso de imgenes mentales muestra una increble ayuda en el proceso de memorizacin, y que, un fragmento de texto al ser representado con una imagen, es ms fcil de recordar que cuando no hay una representacin grafica. 5.2.4 Uso de mtodos mnemotcnicos

Cuando nos encontramos frente a informacin que es difcil de recordar, se puede recurrir a trucos mnemotcnicos que funciona utilizando los artificios mas diversos para asociar los datos que hay que recordar con formulas que son de til memorizacin. Como lo es una rima: Treinta das trae noviembre con abril y junio y septiembre De veintiocho solo hay uno, y los dems de treinta y uno. Esta suele ser usada por nios y adultos para recordar la cantidad de das que tiene cada mes del ao. Esta comprobado que despus de un periodo de tiempo, la persona que usa, alguno de los mtodos anteriores, recuerda alrededor del doble de los elementos que los individuos que no utilizan ninguna tcnica. 6. La investigacin

La investigacin es una herramienta, de las muchas que existen, para el apoyo en el aprendizaje y adquisicin de nuevos conocimientos. Algunos aspectos que apoyan la investigacin, son: Precisa la curiosidad del investigador Planteamiento de preguntas Afrontar la lectura de modo critico Superar el estudio pasivo

En sntesis, la bsqueda de informacin permite desarrollar todas las capacidades necesarias para un estudio autnomo, indispensables no solo para aquel que lleva a cabo actividades de investigacin por profesin, sino tambin para todo aquel que requiera continuar aprendiendo. El buen investigador debe aprender a seleccionar informacin y valorarla, de modo que, deseche toda la que a su criterio le es intil. El proceso de realizacin de una investigacin esta constituido por cuatro fases diversas que son: Determinacin del tema y objetivo Recopilacin de las informaciones Seleccin y organizacin de las informaciones Presentar los resultados. Al concluir, para la presentacin del resultado tambin se le agrega la bibliografa, ndice, notas y citas que son caractersticas de la presentacin. 6.1 Determinacin del tema y del objetivo.

Regularmente para la eleccin de un tema se toma, como tal, por ejemplo Japn, El clima, La psicologa, etc., que se prestan a la bsqueda de una inmensa cantidad de informacin que, cuando tiene que ser organizada, difcilmente se realiza de manera correcta. Sin en cambio, cuando el tema es mas especifico como, El imperio japons, el clima desrtico o Que trata la psicologa que enfoca a un solo fragmento de un extenso tema. Finalmente cuando el tema y objetivo son definidos, es ms sencillo articularla para comenzar el estudio en partes. Un buen mtodo es plantear preguntas que sirvan como gua para el desarrollo de la investigacin. 6.2 Investigacin de informaciones no convencionales

Para la recopilacin de fuentes, una recomendacin es buscar en los textos ms recientes del tema, no dejando sin importancia a aquellos que ya cuentan con antigedad. La recopilacin vara de acuerdo al tema a desarrollar, en ocasiones se realizan entrevistas, recopilacin de hechos e incluso un experimento. 6.3 La bsqueda en la biblioteca

A pesar de la gran cantidad de informacin que encontramos en internet, revistas, entrevistas, documentales, etc., la biblioteca sigue siendo un instrumento para la localizacin de libros. Para esto es necesario saber cmo se localiza un libro entre la gran variedad que existe en la biblioteca. 6.3.1 Seleccin de un texto

Para seleccionar y localizar un libro en la biblioteca se utilizan los catlogos o ficheros ubicados por lo general en la entrada a la biblioteca. Hay de varios tipos: el fichero por autores, por ttulos, por temas, y el fichero de los peridicos. Las informaciones sobre los libros se hallan registradas en fichas, que por lo general llevan los siguientes tems: Autor Titulo Editorial Aos de publicacin Referencia Lugar de publicacin

6.3.2

Seleccin mediante ordenador

Es una manera de encontrar algn libro, ya que proporciona la opcin de escribir el tema, el ao en que fue escrito, etc., que nos ayuden a identificar y encontrar con mayor facilidad los libros que en realidad nos sirvan. 6.3.3 Localizacin de un texto

La ubicacin de un libro en los estantes de una biblioteca depende de su referencia, una secuencia de letras y nmeros asociados a cada libro, que, por lo general, esta relacionada con su clasificacin. 6.4 Organizacin de las informaciones

En presencia de tantas fuentes escritas conviene seleccionar y organizar de manera sistemtica los datos que se encuentran a nuestra disposicin. Una primera se realiza cuando, durante el transcurso de la lectura crtica, subrayamos los textos seleccionados y tomamos apuntes. Se obtiene una mayor sistematizacin con un proceso de fichaje, anlogo al que desarrollan los bibliotecarios. 6.5 Algunos aspectos de la presentacin escrita de una investigacin

Al concluir todos los procesos de seleccionado y organizado de informacin sigue la fase de presentacin escrita u oral de la investigacin. Enseguida veremos algunas caractersticas de la presentacin escrita de una investigacin.

A. SUBDIVICION EN CAPITULOS.- es importante que cuando las investigaciones son largas, esta se articule en varios captulos, y estos a su vez sea autnomo respecto del resto de sus captulos. B. INDICE.- Debe contener la lista de los captulos y de las secciones, con la indicacin de las correspondientes paginas del texto. C. BIBLIOGRAFIA.- Es una lista de todos los textos escritos utilizados en el mbito de la investigacin. Por lo general, la bibliografa esta ordenada alfabticamente, segn el nombre del autor de cada texto. Un diagrama posible para los libros es la siguiente: Apellido e inicial del nombre del primer autor Apellido e inicial de los nombres de eventuales co-autores Ttulo del libro (subrayado) Eventuales informaciones sobre la edicin o el volumen Lugar de publicacin Nombre de la editorial y fecha de publicacin

Si el artculo es extrado de una revista, debe utilizarse lo siguiente: Apellido e inicial del nombre del primer autor Apellido e inicial del nombre de eventuales co-autores Titulo del articulo (entre comillas) Nombre de la revista o peridico (subrayado) Eventual numero de la revista, fecha de publicacin

D. CITAS.- Cuando dentro del texto o de las notas se quiere citar uno de los textos de la bibliografa, es suficiente indicar el apellido del autor y el ao de publicacin. E. NOTAS.- Las informaciones que hacen incomoda la lectura, como por ejemplo las citas demasiado largas o los comentarios sobre las afirmaciones transcritas en el texto, deben colocarse en las notas. Estas pueden ser colocadas al final de cada pgina a la que se refieren, o bien todas juntas al final del capitulo o del texto .

7.

Las preguntas, el examen y la exposicin en publico

El enfrentar a un auditorio, contestar un examen o que te cuestionen sobre algn tema, es historia que se ve diariamente, en la vida social y escolar, que muchas veces sirve como evaluacin a un alumno. En muchas ocasiones, el individuo no puede realizar ninguna de las acciones ya mencionadas, por que no controla sus emociones, entre ellas el nerviosismo e incertidumbre, que deben ser dominados para una buena exposicin, examen, etc. 7.1 Vencer la emocin

Es normal un poco de ansiedad frente a las preguntas, sobre todo en los exmenes y es signo de tensin y deseo de xito, pero una preocupacin excesiva puede resultar nociva. Es necesario saber controlar estas sensaciones, para lo cual se mencionan algunos consejos: A. RELAJARSE Y RESPIRAR PROFUNDAMENTE.- Una buena respiracin lleva a una mejor oxigenacin del cerebro, lo que a su vez permite razonar y recordar mejor, eliminando el bloqueo debido a la emocin. B. CONSTRUIR UNA IMAGEN POSITIVA DE SI.- Se puede aprender gradualmente a controlar la ansiedad construyendo una imagen positiva de si mismo, y ganar confianza. C. LANZARSE.- para perder la ansiedad y el stress es recomendable tener la prctica de las preguntas y exposiciones, ya que estas dejan de existir cuando hay un hbito. D. ACEPTAR LA PRESENCIA INEVITABLE DE PRUEBAS ORALES.- Es importante tener en cuenta, que es imposible evadir el que se nos aplique un examen o que se nos pida realizar una exposicin, es decir, hacernos la idea de que siempre estarn presentes en nuestra vida.

7.2

Como afrontar las preguntas

Para afrontar las preguntas es necesario: A. COMPRENDERLA.- Si queda alguna duda sobre el planteamiento de la pregunta, es mejor orientarnos. B. EVITAR LA ESCENA MUDA.- Puede ser usada una estrategia que permita plantear y desarrollar una reflexin sin necesidad de tener una pausa antes de contestar. Un buen mtodo consiste en presentar en voz alta los razonamientos que permitan reconstruir la respuesta. C. INICIAR LA RESPUESTA ENCUADRANDO EL TEMA

D. NO OLVIDARSE DE RESPONDER.- Finalmente despus de comprender, evitar un silencio largo, e iniciar la respuesta encuadrando el tema, es indispensable no olvidar responderla efectivamente. 7.3 Como afrontar un examen

Sabemos que un examen excelente no es producto de no estudiar, si no que es resultado de trabajo y saber estudiar. Algunos consejos para obtener buenos resultados son: A. PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES.- Es importante contar con una planificacin de lo que se va a realizar, para esto debe distribuirse el tiempo de tal manera que las actividades programadas tengan un espacio que permita su buen desarrollo. Se recomienda dividir el tiempo que se tenga antes de la presentacin del examen en: Lectura analtica y elaboracin de primeros apuntes. Revisin de materiales Primer y segundo repaso Cabe sealar que el primer paso se debe asignar por lo menos la mitad del distribuir el resto en las dems actividades. tiempo, y

B. ASISTIR A OTROS EXAMENES.- Se recomienda asistir a exmenes que son realizados oralmente, para tomar en cuenta aspectos que son evaluados, y saber si la preparacin propia, previa al examen, es suficiente. C. PREPARAR VARIAS PREGUNTAS A ELECCION .- Resulta ventajoso tener preparadas preguntas sobre el tema del cual se est investigando, y se tenga la certeza de responder bien a cada una de ellas. Esto puede funcionar como gua para enfatizar algunos aspectos en los cuales no se sienta la preparacin necesaria. D. NO PROBAR SUERTE CON EL EXAMEN.- El presentar un examen sin conocimiento previo, es probable obtener notas bajas, y por lo tanto es un resultado no satisfactorio. Este acto no es recomendable en ningn grado, ya que adems de causar un bajo resultado, comnmente el aplicador puede sentirse insatisfecho con el resultado, al no haber cumplido con sus expectativas. E. LA RENDICION HONORABLE .- Hace referencia a retirarse durante el transcurso del examen si no hay suficiente preparacin para responderlo.

7.4

Como presentar una exposicin en publico

Por lo general, el xito de una exposicin est unido a la capacidad del orador para preparar la conferencia para interesar al pblico y resulte comprensible, pero al mismo tiempo, ofrecer informacin til. 7.4.1 Diferencia entre exposicin oral y escrita

Un buen texto escrito, pronunciado sin variaciones, normalmente no genera una buena comunicacin. Se equivocan, por ejemplo, aquellos que en un congreso se obstinan en leer el texto publicado en las actas: lo escrito y lo oral siguen diferentes reglas. Veamos cinco reglas para elaborar una exposicin eficaz. A. PRESENTAR POCAS IDEAS CLARAS, MEJOR QUE MUCHAS IDEAS DE LAS QUE APENAS SE HACE MENCION.- Mientras en lo escrito se pueden dar largas y complejas ideas que incluyan causas y problemas, en una exposicin oral no es posible, se necesita elegir categoras efectivas que sean representadas y comprendidas en pocos minutos al pblico al que son presentadas. B. REFORZAR LA COMPRENCION MEDIANTE LA REPETICION.- En un escrito, las ideas deben ser desarrolladas de modo completo, para que no sea necesaria alguna repeticin; sin embargo en una exposicin oral es posible hacer hincapi en los temas desde diversas perspectivas. C. TRAER A COLOCAR EJEMPLOS Y EXPERIENCIAS CONCRETAS ANTES DE CADA AFIRMACION.En un escrito es posible desarrollar una idea segn dos estrategias: exponiendo primero una afirmacin y agregando luego elementos de soporte; o bien partiendo de los elementos concretos, de los ejemplos, de las experiencias del autor o de personas conocidas, para pasar luego a afirmaciones generales. D. UTILIZAR UNA FORMA Y UN ESTUDIO COLOQUIALES.- Para tener una aceptacin del pblico es necesario utilizar frases y palabras simples de fcil comprensin, en lugar de aquellos que son complicados. E. INICIAR LA EXPOSICION CON ARGUMENTOS EFECTIVOS, A FIN DE CAPTAR LA ATENCION DE LOS OYENTES.- La aceptacin o no del tema y del orador, se da en el primer periodo de la exposicin, as que es recomendable iniciar con actitud positiva, y procurar mantener al oyente interesado y atrado por el tema.

SEGUNDA PARTE Desde el punto de vista del docente: cmo organizar la didctica Esta segunda parte est dedicada especficamente al docente, ya que ofrece diversas sugerencias metodolgicas sobre la organizacin de la didctica.

8.

La programacin

Una programacin sirve de tal modo, en el cual se plantean las metas y el lapso de tiempo en que se pretenden cumplir. La planificacin inicia con el diagnostico de las condiciones de la clase y de cada estudiante en el punto de partida, y consiste en determinar que capacidades deben ser desarrolladas en el lapso de tiempo considerado y en producir un plan didctico. 8.1 Capacidades necesarias para el estudio

La redaccin de un currculo didctico requiere esencialmente la concrecin de las capacidades bsicas sobre las cuales se desea trabajar, y distribuir en el lapso del ao la consecucin de los objetivos parciales. 8.1.1 Capacidades necesarias para planificar

La finalidad de la planificacin es elaborar un plan de trabajo y estar en condiciones de respetarlo. Las capacidades bsicas necesarias para esto son, saber: Prever los compromisos Cuantificar los esfuerzos Conseguir lo necesario Respetar las fechas 8.1.2 Capacidades necesarias para la lectura analtica

Para poder desarrollar una lectura analtica de cualquier texto que incluya la elaboracin de apuntes y esquemas, se necesita conocer las capacidades para poder desarrollarla; las cuales son, saber: Subdividir Reconocer estructuras textuales que se repiten Captar analogas Recurrir a la memoria Distinguir hechos de opiniones Determinar el valor de las fuentes Concretar los fines del autor Sintetizar

Reconocer palabras-clave Ordenar cronolgicamente Definir Disponer en la hoja Aislar relaciones jerrquicas Reorganizar segn esquemas Plantearse preguntas

8.1.3

Capacidades necesarias para la lectura rpida

Las habilidades bsicas necesarias para la lectura rpida son, saber: Abarcar muchas palabras con la vista Aislar palabras y frases Leer sin repetir en voz alta o mentalmente Detectar palabras que sintetizan el texto Detectar informacin importante

8.1.4

Capacidades necesarias para llevar a cabo una investigacin

Las capacidades bsicas son saber: Documentarse Confrontar y clasificar Inventar (esquemas inusuales) Interactuar con otros investigadores Definir relaciones de causa/efecto Defender una tesis

8.1.5

Capacidades necesarias para redactar el informe de una investigacin

En particular, los escritos pueden clasificarse en cuatro grandes categoras : 1. 2. 3. 4. Escritos expresivos Escritos creativos Informativo-referenciales Informativo-argumentativo

Los informes pertenecen a las dos categoras de escritos informativos, y mas especficamente: a) Informativo-referencial: Cuando el autor se limita a escribir los datos obtenidos

b) Informativo-argumentativo: Cuando el autor presenta en el unas tesis y la defiende sirvindose de datos y argumentos. Las capacidades necesarias para redactar un informe son saber: Expresarse (por escrito) Transcribir Explicar

8.1.6

Capacidades necesarias para la exposicin oral

La exposicin exitosa se basa en dos capacidades que son saber prepara buenos elementos de apoyo y saber hablar en publico. Las capacidades bsicas para presentar una buena exposicin son: Dominar los nervios Saber expresarse (oralmente) Saber enfatizar

COMO SE ESTUDIA MARIA TERESA SERAFINI