0 USO DA MECATRNICA COMO FERRAMENTA NA APRENDIZAGEM DOS CONTEDOS DE FSICA Miguel Kennedy Mendona1 Professor Mestre Mauro Janurio2

RESUMO Este artigo aborda o uso da Mecatrnica, disciplina que envolve conhecimentos na rea da mecnica, eletrnica e informtica, na aprendizagem dos contedos tericos de Fsica. A estratgia a ser empregada consta de projetos didticos construdos pelos alunos a partir de um caderno temtico composto de dois captulos elaborados pelo professor. Tais projetos foram construdos com materiais reciclados ou de fcil obteno. Nesse caderno, os alunos encontraram o conhecimento bsico da eletrnica; a programao na linguagem LOGO; a fundamentao terica dos projetos ali tratados e o processo passo a passo da construo dos projetos. A verificao da aprendizagem, que se pretende bimestral, tem como base a apresentao dos projetos preparados pelos alunos e as atividades propostas no caderno temtico. O objetivo final desta proposta a melhor compreenso dos conceitos fsicos, tendo em vista contribuir para a construo do conhecimento de maneira mais ativa e elaborada. Espera-se, portanto, aulas mais dinmicas e interessantes, fazendo com que os alunos consigam integrar o desenvolvimento tecnolgico que est ao seu redor (aparelhos eletro-eletrnicos, por exemplo) ao aprendizado da Fsica na escola. Palavras chaves: Mecatrnica, caderno temtico, construo do conhecimento, aluno. O MECATRONICA USE AS TOOL IN LEARNING THE CONTENTS OF PHYSICS ABSTRACT This article discusses the use of Mechatronics, discipline that involves expertise in mechanical, electronics and informatics, learning of theoretical physics. The proposed strategy consists of didactic projects built by students from a thematic dossier consists of two chapters prepared by the teacher. Such projects will be built with recycled materials or easily accessible. In this book, students will find the basic knowledge of electronics, the programming language LOGO, the theoretical foundation of projects handled and there step by step process of building the projects. The verification of learning, which aims bimonthly, is based on the submission of projects prepared by students and the activities proposed in the thematic dossier. The ultimate goal of this proposal is a better understanding of
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Professor PDE , SEED/PR. UENP/Campus Bandeirantes

physical concepts in the construction of knowledge in a more active and prepared. It is expected therefore lessons more dynamic and interesting, making the learner to integrate the technological development that is around you (electronic equipment, for example) to learning physics at school. Key Word: Mechatronics, thematic dossier, construction of knowledge, students. 1. INTRODUO As tecnologias predominantes nos dias atuais so basicamente duas: a eletrnica cujos ramos imediatos so a informtica e as telecomunicaes; e a mecnica com seus ramos imediatos, que so a pneumtica e a hidrulica. A partir da fuso dessas tecnologias, se utiliza o termo Mecatrnica, que mostra a unio ntima que resulta na maioria dos equipamentos modernos que utilizamos. A Mecatrnica configura-se, assim, numa rea que utiliza as tecnologias de mecnica, eletrnica e a tecnologia da informao para fornecer produtos sistemas e processos melhorados. Constituindo-se numa das reas mais novas da engenharia, bem como no nvel tcnico-profissionalizante, em todo o mundo. O domnio integrado dessas diversas tecnologias o que se pode chamar de Sistemas Mecatrnicos. (ROSRIO, 2005). A mecatrnica enfatiza o gerenciamento e o controle da complexidade dos processos de indstrias modernas que exigem ferramentas sofisticadas para gerir em tempo real seus diversos processos integrados. Em nvel superior, no Brasil, a mecatrnica reconhecida pelo MEC como Engenharia de Controle e Automao. Segundo o Comit Assessor para Pesquisa e Desenvolvimento Industrial da Comunidade Europia (IRDAC) Mecatrnica a integrao sinergtica da engenharia mecnica com a eletrnica e o controle inteligente por computador no projeto de processos e de manufatura de produtos. Em outras palavras, quer dizer que a mecatrnica a juno da engenharia mecnica com eletrnica com um controle inteligente por computador, ou seja, uma mquina que tem tanto partes mecnicas como partes eltricas e sensores que captam informaes e as repassam para as partes mecnicas capazes de nos fornecer produtos, sistemas e processos melhorados.

Pode-se considerar como um exemplo de sistema mecatrnico uma lavadora de roupas com porta-sabo automtico. Esse porta-sabo sabe a quantidade de sabo que deve colocar em cada ciclo, pois ele pesa a quantidade de roupas que tem no cesto a partir de um sensor instalado abaixo dele.. Assim, um computador processa a informao, enviando um comando para o atuador, que despeja a quantidade de sabo necessria para a lavagem correta. A mecatrnica apresenta subdivises de extrema importncia em nossos dias como a robtica, a inteligncia artificial, e a automao. Robs e maquetes industriais, antes utilizados apenas para treinar futuros engenheiros, agora tambm servem para introduzir estudantes do ensino mdio de escolas pblicas ao fascinante mundo da mecatrnica. Por meio dessas ferramentas, os alunos descobrem que, alm de partir de conceitos relativamente simples, pode-se produzir equipamentos e processos que esto presentes no cotidiano da maioria das pessoas. Esses recursos contribuem para desmistificar o ensino da mecatrnica, que promove a interao dos conhecimentos gerados pelas engenharias da rea de Mecnica. (ALVES FILHO, 2003). comum ouvir os alunos dizerem que no gostam de fsica, desconhecendo o quanto esta cincia colabora para o desenvolvimento tecnolgico e cientifico, alm, de possibilitar a realizao de muitos processos mecatrnicos. A fsica, esta presente em todo campo da mecatrnica, pois muitos princpios de funcionamento de diversos componentes eletrnicos e mecnicos so regidos por fenmenos fsicos apresentados em experincias laboratoriais. Assim, utilizando projetos envolvendo a mecatrnica, pode-se proporcionar ao aluno uma nova abordagem sobre os contedos de Fsica, despertando o interesse pela disciplina, o que torna as aulas mais dinmicas e interessantes, alm de criar nos alunos uma conscincia cientfica. O uso da tecnologia como ferramenta na aprendizagem dos contedos de Fsica alm de integrar o aluno ao mundo real que o cerca, pode lhe dar elementos para escolher a sua profisso, ou nortear a sua carreira acadmica, seja ela como especializao tcnica ou em curso superior na rea tecnolgica. Por outro lado, se ele no for para uma rea tecnolgica, o conhecimento dos fundamentos de tecnologia adquiridos na escola pode ser de grande utilidade, porque os equipamentos que usam tecnologia no vo deixar de estar presentes no seu cotidiano e na sua profisso. 3

Dessa forma, demonstra-se ao aluno a importncia da Fsica no desenvolvimento tecnolgico e scio-econmico; o funcionamento e os conceitos fsicos que esto presentes nos equipamentos eletro-eletrnicos do seu cotidiano tais como: CD player, DVD, telefone celular, forno de microondas, computador, terminal bancrio, alarmes inteligentes, sistemas eletrnicos de automveis, mquinas fotogrficas digitais. Pelos argumentos expostos, os professores da rea de exatas, preocupados com a formao dos alunos, no podem deixar de pensar em tecnologia. Em funo disso, algumas instituies j inseriram a educao tecnolgica nos seus currculos escolares, obtendo resultados satisfatrios no aprendizado dos alunos, sendo que as metodologias empregadas e os respectivos projetos desenvolvidos no mbito escolar foram tema de artigos publicados em revistas especializadas. Alm da participao de alunos em feira de cincias tecnolgicas como a FEBRACE (feira brasileira de cincias e engenharia). Nessa perspectiva este artigo contempla a utilizao de projetos mecatrnicos como ferramenta para a aprendizagem dos contedos de Fsica no ensino mdio, a fim de despertar no aluno o interesse pela Fsica. Buscou-se, assim, tornar as aulas mais interessantes e dinmicas, alm de mostrar a ligao existente entre os conceitos fsicos e o desenvolvimento tecnolgico ao longo da Histria e a sua aplicao nos equipamentos eletro-eletrnicos atuais. 2. MECATRNICA: ABORDAGEM HISTRICO CONCEITUAL Ao longo dos ltimos anos cada vez mais freqente a utilizao de componentes eletrnicos (tais como sensores, atuadores eletromecnicos e circuitos de controle) para acionamento e para controle de sistemas mecnicos, dando origem Mecatrnica, que pode ser definida como a integrao concorrente de conhecimentos nas reas de Mecnica, de Eletrnica e de Computao. Essa combinao tem possibilitado a simplificao dos sistemas mecnicos, a reduo de custos e de tempo de desenvolvimento e a obteno de produtos com elevado grau de flexibilidade e capacidade de adaptao a diferentes condies de operao. (ROSRIO, 2009). A palavra mecatrnica teve sua origem no Japo, no final da dcada de 70, do sculo XX, como resultado da integrao de conhecimentos de diversas reas 4

como a mecnica, eletrnica e o processamento digital em produtos de consumo, conferindo-lhes caractersticas mais tecnolgicas. (ROSRIO, 2005). Muitos profissionais consideram que a Mecatrnica surgiu com o desenvolvimento dos robs. Os projetos na rea de robtica impulsionaram desenvolvimentos de controle realimentado a partir de informaes sensoriais, tecnologias de sensores e atuadores, programao de alto nvel, cinemtica e dinmica, etc. Segundo Rosrio (2005), muitas reas como o controle realimentado resultante da fuso de informaes sensoriais, tecnologias de sensores e atuadores, desenvolvimentos de novos materiais e processos de fabricao, programao de alto nvel, cinemtica e dinmica foram impulsionados pelos projetos em robtica. Adamowski e Furukawa (2001), reiteram que a combinao bem sucedida de mecnica, eletrnica e processamento digital em produtos populares recebeu o cognome de Mecatrnica, no final da dcada de 1970, mas conforme os autores, o grande avano na rea de robtica s foi possvel com o surgimento do microprocessador, pois o controle de trajetria dos robs articulados envolve clculos complicados que devem ser realizados em tempo real. A definio do termo mecatrnica vem sendo objeto de discusso de muitos pesquisadores. Conforme Ashley (1996, apud RIBEIRO, 2007), mecatrnica a integrao de conhecimentos nas reas de mecnica, eltrica e computao. Van Brussel (1996, apud RIBEIRO, 2007) considera Mecatrnica como a combinao de Engenharia Mecnica, Engenharia de Controle, microeletrnica e Cincia da Computao, numa abordagem de engenharia concorrente, isto , deve-se ter uma viso simultnea das possibilidades nas diferentes disciplinas envolvidas, em contraste com as abordagens tradicionais que geralmente tratam os problemas, nas vrias disciplinas, separadamente. Salminen da empresa FIMET define Mecatrnica como sendo a combinao de mecnica e eletrnica para melhorar a operao em vrios aspectos, aumentar a segurana e reduzir custos de mquinas e equipamentos. Para Acar (1996, apud RIBEIRO, 2007) a mecatrnica consiste em uma filosofia de projeto, baseada na integrao da microeletrnica, da computao e do controle em sistemas mecnicos, com o propsito de obter a melhor soluo de projeto e produtos com certo grau de inteligncia e flexibilidade.

Existem vrios outros autores que discutem a definio de Mecatrnica, porm verifica-se que o ponto comum maioria das abordagens a integrao das diferentes tecnologias. Assim, independente das diversas definies do termo que surgiram ao longo do tempo, o fundamental a integrao concorrente das reas de mecnica, eletroeletrnica, computao e controle, que esta cincia prope. De uma maneira geral a mecatrnica pode ser considerada uma cincia que est presente em diferentes nveis, dos quais Rosrio (2005) destaca: Componentes: neste nvel podem-se incluir os circuitos integrados, os sensores, os atuadores e os diversos mecanismos; Mquinas: como exemplo deste nvel pode-se citar as mquinas de usinagem, medio, inspeo, movimentao e embalagem; Sistema: dentre os sistemas podem ser destacados os FMS sistemas flexveis de manufatura, FAS sistema de automao de fbrica e CIM sistemas integrados de manufatura. Com o desenvolvimento tecnolgico, a partir de meados da dcada de 1980, pases como Austrlia, Japo, Coria do Sul, alm de alguns pases europeus, iniciaram a criao de cursos de graduao e ps-graduao voltados ao ensino multidisciplinar de Mecatrnica.. Nos Estados Unidos no foram criados cursos especficos de engenharia Mecatrnica, porm foram introduzidas, nos currculos dos cursos de graduao, disciplinas que apresentam o conceito de Mecatrnica. Na grande maioria das Faculdades de Engenharia dos Estados Unidos, as modificaes foram feitas nos cursos de Engenharia Mecnica, com disciplinas que abordam a integrao de mecnica, eletrnica e computao, para se obter componentes e mquinas. Na Inglaterra, a comunidade que desenvolve projetos envolvendo Mecatrnica s recebeu aceitao oficial em 1990 com a criao de um Forum de Mecatrnica apoiado pelo IEE (Institute of Electrical Enginners) e o MechE (Institute of Mechanical Engineers). No Brasil, o primeiro curso de graduao em Mecatrnica surgiu em 1988 na EPUSP (Escola Politcnica da Universidade de So Paulo), denominado Automao e Sistemas, implementado no Departamento de Engenharia Mecnica, aproveitando-se o ncleo do curso de Engenharia Mecnica, ao qual se introduziram disciplinas novas de eletrnica e computao.

Atualmente esto consolidados os cursos de Mecatrnica nos estados de Santa Catarina, Rio Grande do Sul, Paran, Rio de Janeiro, Distrito Federal, entre outros. No Cear, a Universidade de Fortaleza Unifor iniciou o Curso de Engenharia de Controle e Automao e a Escola Tcnica Federal do Cear (CEFET CE), o curso de tecnlogo em Mecatrnica. Conforme se pode constatar, estes cursos foram criados em resposta s grandes mudanas tecnolgicas no setor produtivo, e visam atender, de forma geral, aos desafios apresentados pela automao industrial e comercial. Vrios deles objetivaram, formar o engenheiro para a automao crescente do mundo atual. No momento, alguns desses cursos enfatizam o estudo de componentes eletrnicos e tcnicas de controle. Outros enfatizam interdisciplinaridade e integrao entre reas do conhecimento em torno de um ncleo bsico de Engenharia Mecnica. Este o caso do curso de Mecatrnica da Universidade de So Paulo, que tem se norteado pela procura de uma integrao harmoniosa de mecnica, eletrnica e computao, visando formar engenheiros que levem a maior flexibilidade e confiabilidade nos processos de produo. A automao uma realidade. Nos ltimos anos houve um desenvolvimento intenso da eletrnica, computao e sistemas mecnicos de preciso, que difundiram amplamente os dispositivos automticos na sociedade moderna. Entre estes dispositivos, tem-se os circuitos eletrnicos, cada vez mais rpidos e menores, como por exemplo os microprocessadores que compem os computadores pessoais, que nos anos 1980 eram de 4 MHz e hoje em dia ultrapassam 1.4 GHz. Associado a este desenvolvimento, o computador digital e a computao possibilitaram o desenvolvimento das reas de Microeletrnica, Eletrnica Digital e Engenharia. Como conseqncia direta deste desenvolvimento houve uma mudana no cotidiano das pessoas, atravs dos dispositivos eletrnicos presentes entre outros. 2.1 A Formao do Profissional em Mecatrnica no Brasil No cenrio delineado anteriormente a mecatrnica funciona como uma espcie de futuro das engenharias. Inicialmente, o curso tem disciplinas comuns a qualquer engenharia: clculo, fsica, mecnica e eletricidade bsica. Na parte 7 nos aparelhos de telefone celular, mquinas de lavar, aparelhos de vdeo, automveis,

especfica so introduzidas disciplinas que incluem circuitos lgicos, controle de sistemas mecnicos e automao industrial. Como vrias das disciplinas envolvem aspectos prticos e experimentais que naturalmente incluem aulas em laboratrios especficos. No exerccio da mecatrnica so considerados os conhecimentos aprofundados em materiais, suas ligas e propriedades fsico-qumicas. Tais caractersticas so fundamentais e determinaro a vida til de um equipamento ou dispositivo mecatrnico. Deve-se entender, por exemplo, as propriedades do fluido lubrificante, que, ao atacar determinado material, pode invalidar o dispositivo. A formao nesta rea no Brasil pode ocorrer em nvel tcnico e superior, como o caso do Tcnico de nvel mdio, Tcnico em Mecatrnica, e nos cursos de nvel superior que levam as mais diversas denominaes como o Tecnlogo em Mecatrnica e a Engenharia de Controle e automao.O Ministrio da Educao define o curso de graduao em Engenharia de Controle e Automao. As disciplinas mais comumente encontradas nos cursos de Mecatrnica incluem: Matemtica

lgebra linear e geometria analtica Clculo diferencial e integral Equaes Diferenciais Ordinrias Clculo numrico

Eltrica

Anlise de Dinmica Linear Controle Digital Controle Dinmico Materiais eltricos e eletrnicos

Mecnica

Cinemtica Hidrulica Pneumtica Desenho Tcnico 8

Termodinmica

Computao

Conceitos de Programao de Computadores Software Bsico Estruturas de Dados Software de Tempo Real

Outros

Qumica Cincias do meio-ambiente

2.2 Engenheiro Mecatrnico

Uma das grandes transformaes pelas quais passou o mundo do trabalho na era moderna foi a expanso da informtica em todos os setores produtivos, que tornou algumas funes obsoletas, podendo os trabalhadores destas funes serem substitudos pelas mquinas. O engenheiro mecatrnico est no centro dessas mudanas. Sua especialidade so as mquinas de alta preciso, que levam tecnologia para diversos setores da indstria. Considerada a rea mais nova da engenharia no mundo, a Mecatrnica uma disciplina integrada que utilizada as tecnologias de mecnica, eletrnica e a tecnologia da informao para fornecer produtos, sistemas e processos melhorados. O curso de graduao para Mecatrnica surgiu no Brasil na dcada de 1990 e foi reconhecido pelo MEC em 1992, e logo se firmou um dos mais concorridos. O engenheiro mecatrnico usa seus conhecimentos de Mecnica, Eletrnica e Informtica para criar aparelhos de alta preciso, cada vez mais utilizados, aps as transformaes provocadas pela revoluo industrial. Relevante assinalar que no Brasil o ttulo de graduao de Engenharia Mecatrnica passou a ser regulamentado h pouco tempo sendo um curso ainda disperso, encontrado em poucas faculdades por exigir laboratrios especializados e professores com alto nvel de capacitao.

A presena crescente da automao nas organizaes torna a procura por esse tipo de profissional crescente, principalmente na rea de indstria automobilstica. Como a procura por essa profisso cresce, a rea de atuao desse engenheiro tambm cresce, atualmente destacam-se o desenvolvimento de projetos de equipamentos inteligentes, projetos de linhas produtivas automatizadas, o desenvolvimento e implantao de softwares para a rea industrial e o controle e manuteno de equipamentos. 2.3 Tcnico em Mecatrnica O Tcnico em Mecatrnica o profissional que se utiliza dos sistemas computacionais para gerenciar, softwares projetar e integrar e sistemas de industriais e supervisionados por dispositivos microcontrolados, sensores e atuadores. Opera equipamentos, utiliza especficos linguagens programao adequadas. Organiza local de trabalho, coordena equipes e oferece treinamento operacional. Realiza manutenes, preventiva e corretiva, em conformidade com as normas tcnicas e higiene, segurana, qualidade e proteo ao meio ambiente. O mercado de trabalho do tcnico em mecatrnica envolve a indstria automobilstica e metal-mecnica, fabricantes de mquinas, componentes e equipamentos robotizados, laboratrios de controle de qualidade e prestadoras de servio. As disciplinas mais comumente encontradas nos cursos tcnicos em Mecatrnica incluem: Desenho Eletricidade Eletrnica Anlise de Circuito Informtica Processo de Fabricao Industrial Pneumtica e Hidrulica Robtica Organizao e Normas Eletrnica Digital Tecnologia Mecnica 10

Automao Industrial Microprocessadores Instalao e Comandos Eltricos Estgio Supervisionado (300h)

2.4 A Mecatrnica e o Ensino de Fsica Os professores de Fsica do Ensino Mdio devem contribuir para que seus alunos construam um conhecimento, conforme preconizado nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paran (DCEs, 2007), que os instrumentalize no sentido de desenvolver capacidades de: a) realizar investigaes e compreender a Fsica; b) utilizar a linguagem fsica e ser capaz de comunicar-se por meio dela; e c) contextualizar histrica e socialmente os conhecimentos fsicos. Entre as aes que podem contribuir para que o professor venha a ter sucesso nesse empreendimento, uma das que mais potencializam o aprendizado nesse campo do conhecimento a experimentao, que enfatiza-se nesse artigo, atravs do relato de um projeto desenvolvido no ano de 2009 no Colgio Estadual Rui Barbosa por intermdio de um material didtico pedaggico que prope o uso da mecatrnica como ferramenta na aprendizagem dos contedos de Fsica, por intermdio de uma experincia investigativa. Entende-se aqui que a experimentao ocupa um papel fundamental no ensino de Fsica porque se constitui em estratgia propcia ao estabelecimento do dilogo que o estudante deve desenvolver com o conhecimento, que por sua vez uma forma de fazer com que este ganhe significado. Alm disso, na manipulao da realidade material o aluno confrontado com aspectos do conhecimento fsico que dificilmente podem ser compreendidos em sua complexidade por simples descries tericas. Decorre da a importncia das atividades experimentais, pois o experimento determinante no nvel de significao para o aluno. Apesar desse amplo reconhecimento, a experimentao ainda no devidamente valorizada nas tarefas do cotidiano do ensino de Fsica. (BONADIMAN e NONEMACHER, 2007). Mas como experimentar nas aulas de Fsica, com professores, em parcela significativa, despreparados para isso, escolas sem condies materiais de dar 11

suporte realizao de atividades experimentais, so questes colocadas pelos autores, que reconhecem a complexidade da questo, principalmente ao se considerar a variedade de condies materiais entre diferentes escolas, ou entre o poder econmico de diferentes regies do pas. Mas conforme apontam os autores, a pesquisa em ensino de Fsica vem oferecendo reflexes e alternativas. Uma delas, que tem sido difundida ao longo das ltimas dcadas, a proposio de experimentos com utilizao de materiais do cotidiano dos alunos. Uma prtica que tem se mostrado uma alternativa eficaz para um nmero significativo de tpicos da Fsica do Ensino Mdio.
Uma metodologia fundamentada na construo do material experimental favorece a investigao em nvel fenomenolgico e tcnico dos dispositivos e as aes de fazer e testar o material incitam o sujeito a questionar e investigar os princpios e conceitos envolvidos no experimento e a atribuir um significado pessoal a esses conceitos. (COELHO, et al., 2008, p.13).

Algumas pesquisas sobre as origens da baixa utilizao de experimentao no ensino de Fsica, na Educao Bsica, indicam que os prprios professores podem demonstrar alguma rejeio pelo trabalho experimental. Isso ocorre por diversas razes, entre as quais se destacam o rigorismo com que os programas tendem a ser cumpridos, a falta de tempo do professor para a organizao dos experimentos e a preparao insuficiente oferecida nos cursos de graduao. Nessa perspectiva Stella e Choit (2006, p.8), apontam justamente a falta de profissionais capacitados como a principal causa da no utilizao de atividades experimentais no ensino mdio. A preparao deficiente conduz tanto ao abandono do laboratrio, como tambm utilizao equivocada da experimentao, que ocorre quando professores optam por aplicar o recurso experimental em um contexto empirista, ou a partir de roteiros e relatrios, por exemplo, resultando em atividades pouco atraentes, que distorcem o significado e o papel da experimentao no desenvolvimento da Cincia. O benefcio de conduzir atividades de experimentao capazes de motivar os alunos apresentado por Thomaz (2000, p.362), quando afirma que

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[...] caso se pretenda que os alunos estejam motivados para a execuo de trabalhos experimentais (e este aspecto estende-se a qualquer nvel de ensino, desde o bsico ao universitrio), preciso que a tarefa que os professores lhes proporcionem seja apelativa, que constitua um desafio, um problema ou uma questo que o aluno veja interesse em resolver, que se sinta motivado para encontrar uma soluo.

Cabe assinalar que, alm das dificuldades de ordem material que acompanham a experimentao, e daquelas inerentes formao inadequada dos professores, da citao acima destaca-se um detalhe da atividade experimental, que se relaciona necessidade de que os experimentos sejam capazes de mobilizar o interesse dos alunos, motivando-os ao estudo e pesquisa. Este um ponto crucial na proposio de experimentos didticos, e talvez um dos que menos sejam objetos de reflexo, pois h uma tendncia natural do professor em escolher experimentos com base em fatores no relacionados aos interesses, necessidades curriculares e contexto dos alunos, mas sim s condies materiais da escola ou s suas preferncias e conhecimentos pessoais. Desse modo, ainda que se promovam atividades experimentais, se essas atividades no tiverem significado na vida dos alunos para alm do ambiente escolar sua contribuio para o aprendizado fica comprometida. Assim, entre os modos de despertar o interesse dos alunos, apontado pela autora figuram a promoo, pelas escolas, de concursos de robtica a partir de brinquedos comerciais. A Robtica Pedaggica, uma das disciplinas que faz parte do currculo de diversas escolas do ensino fundamental e mdio, desde que foi sancionada a Lei de Diretrizes Bases (LDB/96), que permite uma nova abordagem dos procedimentos utilizados para transmitir os conhecimentos aos alunos. Ela definida como o ramo educacional da Robtica que atravs de prottipos motorizados permite o ensino de conceitos bsicos de Mecatrnica, relacionando-os com situaes encontradas no cotidiano do aluno, ressaltando a importncia e a utilidade dos conceitos aprendidos pelos futuros profissionais. O aspecto negativo dos experimentos em robtica o custo, geralmente elevado, dos materiais, consequentemente, poucas famlias, escolas, comunidades ou sistemas de ensino, podem oferecer essas atividades aos alunos. (TOMAZ, 2000). 13

Mas

as

mostras

cientficas

promovidas

pelas

instituies,

tambm

caracterizam-se, conforme a autora, como atividades capazes de incentivar os alunos pesquisa, investigao e apresentao de seus trabalhos. Caracteriza-se, assim, como uma iniciativa positiva, pois promove a alfabetizao cientfica e tecnolgica, permite o uso da criatividade e mobiliza a comunidade escolar. Alm disso, flexvel quanto ao respeito aos interesses dos alunos e os trabalhos so desenvolvidos dentro das possibilidades individuais de dispndio de recursos. No entanto, cabe acrescentar que a metodologia utilizada no desenvolvimento de experimentos para mostras cientficas diferente da usada na experimentao didtica, e no pode ser transposta para o laboratrio de Fsica porque os tempos e os saberes envolvidos so distintos. Por essa razo, tanto na experimentao em laboratrio didtico ou salas de aula, quanto em feiras de cincias, a disponibilidade de conjuntos de sustentao constitudos de elementos de construo simples, que utilizem peas e matrias primas facilmente encontradas, favorece a melhoria da qualidade do ensino de Fsica. Nesse sentido, o conjunto utilizado no projeto que aqui se relata, buscou utilizar materiais do cotidiano dos alunos, disponveis em praticamente qualquer cidade do Pas. Procurou-se, assim, oferecer condies para que os contedos ganhassem significado e as descobertas fossem sustentadas e incentivadas pela experimentao, o que pode ser conseguido com o uso de materiais familiares que desafiem naturalmente o aluno a manipular a realidade. Nessa perspectiva, quando o engajamento na tarefa experimental absorve toda a ateno porque a aprendizagem est ocorrendo. (TOMAZ, 2000). 3. METODOLOGIA O projeto foi desenvolvido no Colgio Estadual Rui Barbosa, situado no municpio de Jacarezinho (PR), com alunos da 3 srie do ensino mdio: trs turmas do perodo matutino, uma turma do vespertino e duas turmas do noturno. A escolha dos alunos da 3 srie do ensino mdio para a implementao do projeto deve-se aos seguintes fatores: O tempo para o desenvolvimento das atividades previstas para o professor titulado PDE (um ano). 14

O nmero de aulas previstas na grade (trs aulas semanais, enquanto na 1 e 2 sries so duas). O acmulo dos conhecimentos de Fsica ao longo da 1 e 2 sries O contedo estruturante (Eletromagnetismo), que geralmente tratado na 3 srie do ensino mdio.

Para a construo dos projetos mecatrnicos necessrio que os alunos tenham um breve conhecimento de eletrnica bsica e programao. Sendo assim, foi criada uma unidade temtica composta de dois captulos: um com abordagem na eletrnica bsica e outro sobre a construo dos projetos mecatrnicos. O captulo 1, referente eletrnica bsica, teve como objetivo descrever os componentes eletrnicos, seu funcionamento e a sua funo num circuito eletrnico, a partir de experimentos. No captulo 2, relativo aos projetos mecatrnicos, foram introduzidos as noes bsicas sobre programao na linguagen LOGO. O ambiente LOGO utilizado foi o Super LOGO 3.0 do NIED (Ncleo de Informtica Aplicada Educao da Unicamp). Tambm utilizou-se material multimdia (cd-room, dvd, e pendrive), para a apresentao da unidade temtica sobre eletrnica bsica. No captulo 2, foram apresentadas a fundamentao terica e a construo passo-a-passo dos projetos, separados conforme os contedos estruturantes de Fsica. Na unidade temtica, contm tambm atividades referentes a cada projeto mecatrnico, e sobre a eletrnica bsica. O objetivo dessas atividades foi a verificao dos conceitos fsicos envolvidos nos projetos mecatrnicos, e nos experimentos relativos a eletrnica bsica. Os alunos foram divididos em grupos de cinco a sete integrantes em funo do nmero de alunos em cada sala e experimentos a serem realizados. Os alunos tiveram a liberdade de desenvolver outros projetos, relacionados com o tema apresentado pelo professor. Das trs aulas semanais previstas na grade curricular, somente uma foi reservada para o desenvolvimento do projeto, as duas aulas restantes foram utilizadas para o desenvolvimento do contedo programtico correspondente ao 3 15

ano do ensino mdio. A construo dos experimentos foi feita pelos alunos como atividade extra-classe. A verificao da aprendizagem dos contedos referentes a eletrnica bsica, foram feitos no final dos trs bimestres aps a entrega das atividades propostas no captulo 1 da unidade temtica, e no 4 bimestre aps a entrega das atividades propostas no capitulo 2 da unidade temtica. Por fim, promoveu-se a apresentao dos projetos mecatrnicos construdos pelos grupos de alunos. 3.1 Aes Implementadas As atividades relativas aos componentes eletrnicos iniciaram-se em 2009. No perodo de fevereiro, a setembro (correspondente ao 1, 2 e 3 bimestres), foram feitas as apresentaes dos contedos propostos no captulo 1, usando, alm do quadro-negro e giz, os recursos de multimdias CD-ROOM, DVD e PENDRIVE. Neste perodo, os grupos de alunos realizaram as experincias e atividades sobre os componentes eletrnicos. Os contedos abordados foram: Resistores, Capacitores, Indutores, Transformadores, Transdutores ou Sensores, Diodos, Transistores Bipolares, Transistores unijuno (TUJ), Transistores de efeito de campo (FET), e os semicondutores da famlia dos Tirestores (SCR,GTO, TRIAC, SUS, SBS e DIAC ). A construo dos projetos mecatrnicos realizados pelos alunos, sob a orientao do professor, tiveram incio no 4 bimestre; no entanto, os projetos foram distribudos no 1 bimestre para que os alunos se familiarizassem com o material utilizado, sua construo e funcionamento. Nos projetos foram abordados contedos referentes ao Movimento, Termodinmica e Eletromagnetismo. Paralelamente construo dos projetos mecatrnicos foram introduzidas noes bsicas de programao na linguagem LOGO. Props-se para os alunos a apresentao dos trabalhos numa feira de cincias organizada pela direo do colgio, na primeira semana de dezembro. As avaliaes de aprendizagem realizaram-se ao final de cada bimestre. A tabela 1 apresenta o cronograma das aes da implementao do projeto na escola.

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Tabela 1 - Cronograma das aes da implementao do projeto

Ano: 2009 Componentes eletrnicos Material multimdias Linguagens de programao Projetos mecatrnicos Feira de cincias Avaliao de aprendizagem
JAN FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ

X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X X

5. RESULTADOS Conforme previsto no cronograma, as aes de implementao do projeto tiveram incio nas turmas do terceiro ano do Ensino Mdio, a partir dos contedos bsicos de eletrnica. O objetivo foi mostrar para os alunos os componentes eletrnicos e suas funes, atravs de aulas tericas e apresentao de um experimento, construdo pelo professor, para cada componente eletrnico, alm de discutir os conceitos fsicos envolvidos nos experimentos. Durante a apresentao dos experimentos sobre os componentes eletrnicos foi possvel detectar um total desconhecimento dos alunos sobre os materiais usados nos aparelhos eletro-eletrnicos. Esse desconhecimento deve-se ao fato da maioria dos livros didticos mencionarem somente os resistores e os capacitores, e mesmo assim no fazem a ligao desses componentes com a maioria dos aparelhos eletro-eletrnicos. Acredita-se, assim, que essa falha nos livros didticos seja parcialmente responsvel pela inibio de muitos professores em trabalhar com a eletrnica nas aulas de Fsica. Os experimentos sobre eletrnica trouxeram alm de muitos questionamentos por parte dos alunos, sugestes e idias para utilizao dos experimentos com a finalidade de discutir alguns conceitos fsicos, como por exemplo, a possibilidade, durante o experimento com os geradores de alta tenso, de comentar sobre ondas 17

eletromagnticas,

campo

eltrico,

alguns

fenmenos

relacionados

com

eletrosttica, e at a equao de Planck (E=h.f) devido a cor da fasca emitida pelos aparelhos de alta tenso. Aspecto que merece considerar o fato de que, alm da aplicao dos contedos propostos no captulo 1, da unidade temtica, o professor tem que vencer o contedo programtico relativo ao 3 ano do ensino mdio, aplicar provas e recuperao. Por essa razo, os contedos referentes ao captulo 2 da unidade temtica, foram deixados para o 4 bimestre, embora os projetos correspondentes aos experimentos de mecatrnica j tivessem sido distribudos para os grupos de alunos no comeo do 1 bimestre. A implementao do projeto foi acompanhada pelos cursistas do GTR (grupo de trabalho em rede), curso ofertado pela SEED, para professores da rede pblica do Paran, os quais fizeram uma observao a respeito da pequena carga horria (duas a trs aulas semanais, dependendo do ncleo onde o professor leciona), insuficiente para o professor desenvolver a proposta nas suas aulas de Fsica. Para realizar as atividades propostas no projeto, sem prejuzo dos contedos programticos devido a carga horria, foi sugerido pelos colegas cursistas do GTR, que os contedos referente ao captulo 1 da unidade temtica (eletrnica bsica), fossem ensinados no 1 e 2 ano do ensino mdio, e o 2 captulo onde trata dos projetos mecatrnicos e da linguagem LOGO, fossem ensinados no 3 ano do ensino mdio. Os projetos mecatrnicos desenvolvidos pelos alunos foram: O parafuso de Arquimedes acionado pelo computador; Elevador com parada automtica; Elevador com parada automtica controlado pelo computador; Veculo acionado pela luz; Brao hidrulico; Cabea animatrnica com movimentao dos olhos, cabea, sobrancelhas, e boca. A boca acionada pelo som produzido por um rdio ou microfone. Relevante considerar que as atividades experimentais que envolvem a Mecatrnica e a eletrnica instiga e motiva o aluno, que passa a ter uma participao mais ativa no processo de aprendizagem; o professor fica mais motivado e as suas aulas mais interessantes.

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O aumento do interesse provocado pela atividade experimental leva os alunos a refletir e discutir em grupos, ou com o professor, as implicaes e possveis explicaes do que esto observando. Sendo assim, necessrio proporcionar aos alunos esse tempo para reflexo e discusso. Dessa forma o aprendizado se torna mais significativo e instrumentaliza-se o aluno para desenvolver o seu raciocnio quanto ao contedo exposto pelo professor. Infelizmente esse tempo, est cada vez mais escasso nas nossas escolas. 6. CONCLUSO Este artigo apresentou uma proposta pedaggica multidisciplinar de se trabalhar a disciplina de Fsica atravs de conceitos bsicos da Mecatrnica. A abordagem se mostrou capaz de oferecer ao aluno uma viso sistmica da engenharia mecatrnica, abrangendo informtica (atravs da programao), mecnica (atravs da experincia com o uso de diferentes tipos de transmisso, engrenagens, e etc.) e uma introduo eltrica (atravs da experimentao e acionamento dos sensores de luz e contato). Outras caractersticas de destaque so: a) reduzido custo de implantao, quando comparado a laboratrios de robtica tradicionais; b) mudana de paradigma na metodologia de ensino, com aprendizado baseado na experimentao; c) estmulo ao emprego da criatividade nas solues. Uma comparao destas caractersticas com as apresentadas por Rosrio (2005) mostra que esta abordagem atende aos requisitos de ensino e aprendizagem significativo da disciplina, conforme postulado nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paran. O desenvolvimento do presente projeto mostrou, assim, uma ampliao das possibilidades do trabalho em sala de aula, pois a motivao durante seu desenvolvimento foi uma constante. Isso vem demonstrar as possibilidades de um ensino que troca matrias tericas, sem atrao e atrativos, pela dedicao ao excitante trabalho com os projetos mecatrnicos. A experincia mostrou assim, amplas possibilidades ao processo de ensino e aprendizagem, o que se constitui um alento, j que o grande desafio dos professores de Fsica tem sido o de relacionar os contedos de sala de aula com situaes 19

encontradas no cotidiano dos alunos e mostrar a eles a importncia e a utilidade dos contedos aprendidos, ou seja, que os conceitos fsicos esto intimamente ligados ao desenvolvimento tecnolgico, e a partir deles possvel explicar o funcionamento dos equipamentos eletro-eletrnicos presentes no seu cotidiano. Para vencer esse desafio, evidencia-se a importncia de se inserir as tecnologias na sala de aula a partir de projetos pedaggicos em que os alunos possam ter uma participao mais ativa no processo de aprendizagem. Dessa forma, ser possvel despertar nos alunos o interesse pela Fsica; tornar as aulas mais dinmicas e interessantes. Formando nos alunos uma conscincia cientfica. Acredita-se que, dessa forma, a Mecatrnica possa contribuir para que as tecnologias sejam inseridas no ambiente escolar, e assim integrar os alunos mais facilmente ao mundo real no qual esto inseridos. Relevante assinalar ainda que, alm de promover o crescimento do aluno no aspecto do conhecimento, esta abordagem apresentou significativos avanos na capacidade de motivar, sociabilizar e integrar o indivduo. A motivao dos alunos foi alta em todas as etapas do projeto, o que se traduz na qualidade dos trabalhos desenvolvidos. No que se refere sociabilizao, o aluno estimulado em sua capacidade de desenvolver um projeto em grupo, no modo de se relacionar com os seus sucessos e insucessos pessoais e no estmulo sua viso crtica quanto ao seu trabalho. Aos aspectos j discutidos cabe acrescentar ainda alguns pontos positivos e negativos apurados junto aos alunos. Entre os pontos positivos destaca-se: a) experincia inesquecvel; b) experincia no mundo real; c) aprendizado na prtica; d)aprendizado de habilidades para apresentao de produtos. Os pontos negativos apontados foram: a) a dificuldade de se trabalhar o programa Logo, pois o sistema Linux, dos computadores da escola, no compatvel com esse software; b) em funo da problemtica acima, o nmero de computadores disponveis para serem utilizados no projeto, em certos momentos mostrou-se insuficiente; c) algumas solues demandam a compra de alguns componentes eletrnicos, no encontrados no municpio, o que forou algumas viagens ao municpio vizinho, encarecendo, assim, a implementao do projeto.

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A partir da anlise dos resultados obtidos verificou-se que o nvel de conhecimento adquirido pelos alunos foi alm dos conceitos com os quais iniciaram o projeto. O desenvolvimento do projeto possibilitou a apropriao de conceitos de diversas reas do conhecimento como: matemtica (confeco das peas); fsica (eletricidade, mecnica, componentes eletrnicos). Por fim, cabe dizer que se espera que os resultados apresentados com o desenvolvimento desse projeto incentivem os professores para desenvolverem novos projetos na rea da educao tecnolgica onde a Mecatrnica seja introduzida como ferramenta na aprendizagem dos contedos de Fsica.

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