CURSUL 1 CAPITOLUL I DELIMITRI CONCEPTUALE 1.

Obiectul i problemele Psihologiei colare Obiectul Psihologiei colare Psihologia colar este o ramur aplicativ a psihologiei generale, tiin, care, aa cum desprindem din analiza etimologic a cuvntului psihologie (psyche = psihic, suflet, spirit i logos =cuvnt, cunoatere), este centrat pe studierea activitii psihice (regsit n procese, nsuiri, mecanisme i capaciti) n scopul explicrii i optimizrii existenei umane. Psihologia colar studiaz legile apariiei i dezvoltrii proceselor i nsuirilor psihice ale personalitii umane aflate n interaciune activ cu sistemul cerinelor externe i n condiiile exercitrii influienelor instructiv -educative. Psihologia colar studiaz procesul instructiv-educativ din punct de vedere psihologic, n perspectiva mbuntirii activitii profesionale a cadrului didactic i favorizrii autorealizrii personalitii elevului. Principalele probleme care configureaz obiectul psihologiei colare sunt: -legile activitii psihice i psihosociale ale elevilor, caracteristicile dezvoltrii acestora de-a-lungul vrstelor colare; -formele specifice de manifestare a proceselor, funciilor, nsuirilor, tririlor psihice, n raport cu coninuturile nvrii i cu particularitile nfluenelor educaionale; -studierea teoretico-aplicativ a metodelor de studiere a fenomenelor psihopedagogice, a personalitii elevilor, precum i valorificarea generalizrilor validate n activitatea didactic; -analiza psihologic a metodelor de predare-nvare, de educaie; -evoluia comportamentelor i a variabilelor educaionale n relaia profesor-elev, n grupul colar i la nivelul activitilor cu caracter integrativ (sociale, cultural-artistice, profesionale); -dinamica i importana conduitei didactice ca modalitate specific de autoprezentare i totodat de influenare a altora n raport cu competena profesional; Orict de complete i actuale sunt pregtirea de specialitate i cea metodologic, n mod curent, conduita didactic apeleaz att la dimensiunea intrapersonal, de interioritate psihic a personalitii (dispoziii, inteligen, etc.) ct i la cea interpersonal (elev-cadru didactic, grup, clas-cadru didactic). O pregtire psihopedagogic instituionalizat devine un argument profitabil n favoarea tezei de evident actualitate c profesorul trebuie s fie, prin definiie, o personalitate eficient. Sarcinile Psihologiei colare Pe fondul obiectivelor enunate, Psihologia colar are de urmrit un ansamblu de sarcini, dintre care cele mai semnificative sunt: -dezvluirea complexitii i dificultii activitii instructiv-educative, nuanarea acesteia n funcie de factori, situaii, nivele de vrst, particulariti individuale ; -delimitarea influenelor favorabile activitii colare, ordonarea i asigurarea succesiunii acestora, n raport cu rolul lor pentru evoluia personalitii elevilor; -cunoaterea, de ctre fiecare cadru didactic, a avantajelor i riscurilor oricrui tip de influen asupra devenirii n plan psihologic a elevilor, de la ncrctura privind programul zilnic, coninuturile pe discipline, la metod, cuvnt, atitudine; -structurarea unor modele de influen constructiv, lansarea lor n fluxul dezvoltrii psihice a colarului prin uniti de nvmnt pilot i valorificarea consecinelor n dinamica aplicrii lor; -anticiparea efectelor interveniilor colii asupra activizrii potenialului psiho-somatic al elevilor i rezistena acestora la factori solicitani (echilibru, stress, oboseal, eec colar); -promovarea reuitelor de natur s sporeasc fora mobilizatoare a argumentului potrivit cruia, activitatea didactic din punct de vedere psihologic este un echilibru continuu ntre pregtirea, educaia altora i autopregtire, autoeducaie.

Locul Psihologiei colare n cadrul tiinelor psihologice Orientarea interdisciplinar a deschis largi perspective cercetrii tiinifice pentru aprofundarea studiilor comparative i, treptat, a contribuit la conturarea unor tiinte de grani. Astfel, din analiza interaciunilor psihologiei generale cu tiinele pedagogice s-a constituit un ansamblu de tiine reprezentat de: psihologia educaiei, psihologia colar, psihopedagogia special, psihologia orientrii colare i profesionale etc. Psihologia colar i dezvolt problematica apelnd la o serie de concepte, constatri, norme din psihologia general, psihologia copilului, psihologia social, ergonomie scolar, psihosomatic, psihologia clinic i medical, psihoterapie. Psihologia colar se anun ca o tiin cu identitate bine delimitat, ce pornete de la psihologia general, interacioneaz cu tiinele mai sus menionate, este deschis noilor elaborri din teoria informaiei, teoria sistemelor, teoria deciziei, n sensul unificrii sale i consolidrii statutului propriu. Studiind un segment distinct al realitii sociale i anume modul de manifestare a activitii psihice n condiiile procesului instructiv-educativ colar, psihologia colar promoveaz concepte, argumente i norme teoretice specifice. Necesitatea formaiei psihologice a viitoarelor cadre didactice Necesitatea studierii Psihologiei colare se impune din mai multe considerente: -activitatea de instruire i educare a elevilor nu are o evoluie unidirecional, ci trebuie s se adapteze la o infinitate de reacii, manifestri, triri, relaii interpersonale, generate de unicitatea sistemului psihic uman al protagonistilor implicai i de specificul situaiei concrete n care are loc; -importana aciunii n constituirea i activarea mecanismelor tuturor proceselor, nsuirilor, strilor psihice ale elevilor. Numeroi psihologi au ajuns la concluzia c obiectul psihologiei l constituie activitatea cu elementul ei de baz, aciunea, ceea ce a condus la apariia unei orientri distincte, cunoscut sub denumirea de psihologia aciunii reprezentat de Pierre Janet, Daniel Lagache, Valeriu Ceauu , Henry Gleitman . n acest sens, Paul Popescu- Neveanu arta c, aa cum n fizic unitatea de baz este atomul sau cuanta, n chimie molecula, n biologie celula, n ordinea psihocomportamental, unitatea reprezentativ este aciunea. Autorul se refer nu numai la aciunile efective, externe, ci i la cele mintale, intelectuale. La nivelul tiinelor educaiei, pedagogia aciunii este o orientare cu o ndelungat istorie (J.H.Pestalozzi, O.Decroly, I.C.Petrescu, etc). Dup apariia unei discipline noi, praxiologia, tiin a eficienei aciunii, al crui fondator este T. Kotarbinski, pentru realizarea i desvrirea personalitii, educaia n i prin tiina aciunilor bine fcute, eficiente este considerat de reprezentanii contemporani ai orientrii amintite, principalul factor. Pentru c nelegerea principiilor implicate n situaia concret reprezint o garanie n soluionarea punctelor nodale dar i a celor modificabile le vom analiza pe cele care genereaz sistemul psihic uman i aciunea eficient: -principiul ambilateralitii susinut de faptul c sistemul psihic uman dezvolt concomitent i continuu relaii informaionale cu lumea extern i cu propria fiin, ntreinnd la nivelul normalului, un echilibru ntre cunoaterea de sine i cunoaterea realitii; -principiul antiredundanei n baza cruia informaia inutil, de prisos, redundant, este selectat, filtrat, ceea ce uureaz stabilirea indicatorilor de identitate, de clasificare, de surprindere a relaiilor eseniale. Antiredundana contribuie la selecia tririlor luntrice, a motivelor, intereselor, la anticiparea i realizarea scopurilor. -principiul activismului antialeatoriu, orientat mpotriva ntmplrii. Apelnd la raiune, forma de organizare intelectual superioar, subiectul devine un factor determinant pentru evoluia sa i chiar de autodeterminare. Din punct de vedere al activitilor educaionale eficiente se impun cu precdere:

-principiul aciunii pozitive care promoveaz necesitatea precauiei, prudenei, n cazul situaiilor care pot evolua spre imprevizibilul negativ i al optimismului pedagogic; -principiul aciunii complementare identificabil att n cazul sistemului psihic uman, ct i al situaiilor concrete, educaionale este prezent atunci cnd se semnaleaz ntrzieri, restane, absene ntre componentele ansamblului, prin mobilizarea, energizarea celorlalte n scopul acoperirii deficitului i stabilirii echilibrului; -principiul utilizrii prioritilor exprim cerina valorificrii criteriilor ce stau la baza ierarhizrilor, ordonrilor aciunilor n funcie de nsemntatea lor; sunt situaii n care se impune evidenierea unui detaliu, a unui eveniment particular, pentru situaia de ansamblu, acestea fiind prioritare. -principiul optimalitii sau a efortului proporional cu efectele atenioneaz asupra necesitii urmririi raportrii eforturilor la natura rezultatelor obinute. n psihologie, acest principiu se regsete n optimum perceptiv, optimum afectiv, volitiv, motivaional, atitudinal. Metodele Psihologiei colare Cercetarea psihologic tiintific Complexitatea cerinelor sociale fa de coal impun cadrului didactic ca profilul su, centrat pe transmiterea de informaii s se completeze cu cel de investigator, cercettor al fenomenelor psiho-educaionale, condiie a optimizrii rezultatelor din nvmnt i a competenei profesionale. Fenomenele psiho-educaionale au att o determinare obiectiv (ideal, scop, obiective educaionale) ct i una subiectiv prin forele care acioneaz n cadrul lor (cadru didactic, elev, grup, clas), motiv pentru care ptrunderea n universul psihic al elevului trebuie realizat tiintific. Cea mai mare dificultate ntmpinat de profesorul-cercettor provine din necunoaterea metodologiei cercetrii. Orice cercetare tiinific n psihologie presupune parcurgerea urmtoarelor etape: -precizarea scopului cercetrii n funcie de care se alege tema; Principalele criterii n baza crora se alege tema sunt: dobndirea unei experiente personale care este considerat de ctre cel n cauz c prezint larg interes; dinamica evoluiei unui fenomen, proces, nsuire psihic; remedierea unor deficiene comportamentale; -informarea bibliografic: tehnica documentrii; Succesul depinde de calitatea listei bibliografice care trebuie s cuprind lucrri reprezentative pentru domeniul investigat: studii, monografii, articole din reviste de specialitate. Tehnica documentrii este complex, n cadrul acesteia dou operaii fiind indispensabile: citirea i consemnarea celor citite n fie (analitice - citate, comentariile noastre - i sintetice - conin cte o idee din lucrarea citit); -formularea ipotezei (de la grecescul hypo-sub, thetis-aezare, poziie: supoziie, presupunere)-este un enun care cuprinde concomitent ntrebarea i rspunsul probabil, cercetarea urmnd s se pronune asupra corectitudinii lor i dac se valideaz s fie transformate n idee generalizatoare. Avansarea ipotezei este un moment creator care depinde att de pregtirea teoretic ct i de o serie de factori psihologici ai personalitii cercettorului: creativitate, spontaneitate, tenacitate. -metodologia cercetrii cuprinde: metodele pentru recoltarea faptelor, demersul logic (inductiv, deductiv), eantionul (clasele, numrul de elevi, sexul, vrsta, mediul de provenien) i, n unele cazuri, eantionul de control (martor). Tendina utilizrii unilaterale a unei singure metode ca i convingerea c unele sunt infailibile trebuie evitate. Cu toate c observaia i experiementul sunt modaliti fundamentale de investigare a personalitii, cercetarea rmne incomplet dac nu se apeleaz i la convorbire, chestionar, studiul produselor activitii, al documentelor colare, anamneza, fiecare furniznd date specifice asupra unor aspecte ale evenimentului cercetat. -prelucrarea, analiza i interpretarea datelor se poate face att prin operaii de analiz, sintez, comparaii, raionamente ct i prin metode statistice pentru calcularea valorilor centrale (media aritmetic, mediana), valori care exprim abateri fa de tendina central (abaterea central, abaterea standard).

-redactarea lucrrii: structura i dimensiunea sunt n funcie de subiect; de regul se pornete de la motivarea alegerii temei, rezumarea cercetrilor precedente asupra problemei. Urmeaz partea experimental n care se avanseaz ipoteze, se prezint metodologia cercetrii, interpretarea faptelor, formularea concluziilor. Se anexeaz materiale ilustrative, listele bibliografice utilizate; -valorificarea cercetrii: n plan subiectiv cercettorul este mult mai edificat, iar n plan socioprofesional, lucrarea poate ntruni calitile unei surse de referin.

Conceptul de metod. Specificul metodelor Psihologiei colare Provenind din grecescul methodos (care nseamn cale, drum ctre ceva), metoda este definit n psihologia romneasc de P.Golu ca reprezentnd acea mbinare i organizare de concepte, modele, ipoteze, strategii, instrumente i tehnici de lucru care dau corporalitate unui proiect metodologic. Ea este operatorul care mijlocete trecerea, ridicarea treptat de la problema de cercetare, enunat n plan teoretic la reconstrucia ei -observaional, experimental, acional - n vederea corectrii, optimizrii, potenrii, restructurrii unui sector sau altul al practicii sociale. Psihologia colar utilizeaz un ansamblu de metode de cercetare i investigare comune i altor discipline psihopedagogice, dar, n cadrul acestora distingndu-se prin anumite particulariti i modaliti de aplicare i utilizare a lor, n scopul cunoaterii personalitii elevilor. Faptul c subiectul cercetat l reprezint copilul, elevul i nu adultul, c activitile studiate sunt cele de nvare didactic sau social i nu activiti de munc productiv atrage dup sine individualizarea metodelor. Astfel, observaia din psihologia general devine observaie psihopedagogic n psihologia colar. Alturi de metodele mprumutate i adaptate necesitilor specifice, psihologia colar i elaboreaz ns i propriile ei metode cu o fizionomie distinct i aplicabile doar n investigarea i cunoaterea elevilor. Clasificarea metodelor Metodele psihologiei au un caracter instrumental, de intervenie, informare, interpretare i aciune. Ele pot fi clasificate dup mai multe criterii: -caracterul lor: obiective i subiective; - specificul realitilor investigate: calitative i cantitative; - natura relaiei cercettor-subiect: directe i indirecte; -scopul lor: metode de recoltare a informaiilor, metode de prelucrare i interpretare a acestora, metode de investigaie intensiv i extensiv, metode de diagnoz i prognoz, metode de cercetare i metode alicative (psihoeducationale, psihoterapeutice); - caracterul tiinific: metode intuitive, empirice i metode tiinifice. Metodele sunt ghidate de concepia general a cercettorului, de principiile teoreticotiinifice de la care acesta pornete, reunite sub denumirea de metodologia cercetrii. Principalele metode ale Psihologiei colare sunt: - Observaia - Experimentul - Convorbirea - Ancheta psihologic - Metoda biografic - Metoda analizei produselor activitii - Metodele psihometrice Observaia

Observaia ca metod de cercetare psihologic, const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale individului (sau ale grupului) ca i al contextului situaional al comportamentului fr nici o intervenie din afar. Principalele probleme pe care le ridic observaia n faa psihologului sunt: - ce observm (coninutul observaiei); - care sunt formele observaiei; - de ce anume depinde calitatea observaiei; - care sunt condiiile unei bune observaii; - cum pot fi combtute unele obstacole ce apar n calea observaiei; -care sunt limitele si avantajele observaiei. Coninuturile observaiei sunt reprezentate de simptomatica stabil, adic trsturile bio-constituionale ale individului ca i trsturile fizionomice, precum i de simptomatica labil, adic multitudinea comportamentelor i conduitelor flexibile, mobile ale individului, cum ar fi conduita verbal, cea motorie, mnezic, inteligen ca i varietatea expresiilor afectiv-atitudinale. Formele observaiei pot fi clasificate dup urmtoarele criterii: -orientarea actului observaional: observaia i autoobservaia; -prezena sau absena inteniei de a observa: observaia ocazional, observaia sistematic; -prezena sau absena observatorului: observaia direct, observaia indirect sau mediat, cu observator uitat, ignorat, cu observator ascuns; -implicarea sau nonimplicarea observatorului: observaia pasiv,observaia participativ; -durata observrii: continu sau discontinu; -obiectivele urmrite: integral sau selectiv. Calitatea observaiei depinde de o serie de particulariti psihoindividuale ale observatorului: capacitea de a-i concentra atenia, de a sesiza esenialul, de gradul su de sugestibilitate precum i de anumite caracteristici ale percepiei umane: selectivitatea ei, categorizarea spontan i structurant a cmpului de observaie sau, pur i simplu, factorii sociali ai percepiei care o modeleaz i o deformeaz. Condiiile unei bune observaii sunt: -stabilirea clar, precis a scopului, a obiectivului urmrit; -selectarea formelor celor mai potrivite care vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor necesare; -elaborarea unui plan riguros de observaie, -consemnarea imediat a celor observate ntr-un protocol de observaie; -efectuarea unui numr optim de observaii; -utilizarea grilelor de observaie. Combaterea obstacolelor aprute n calea observaiei vizeaz observarea unuia i aceluiai fapt de ctre mai muli observatori i apoi analiza comparativ a protocoalelor de observaie elaborate, realizarea ct mai multor observaii de ctre unul i acelai observator pe baza unor grile de observaie.Unul dintre avantajele observaiei este c permite surprinderea manifestrilor spontane comportamentale ale individului, n condiiile lui obinuite de via i activitate, oferind, mai ales, date de ordin calitativ. n schimb, un dezavantaj al ei l constituie faptul c observatorul trebuie s atepte intrarea n funciune a fenomenului studiat; n acelai timp se poate nregistra numai aspectul global, fenomenologic al comportamentului, fr discrimnri analitice i fr determinri cauzale. Experimentul Dup Greenwood, (1945) experimentul const n verificarea ipotezelor cauzale prin integrarea unor situaii contrastante, controlabile. Leon Festinger arat c experimentul const n msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente ntr-o situaie n care aciunea altor factori este redus la minimum. Variabilele dependente sunt cele care fac obiectul observaiei, cele crora cercettorul le va studia variaia n cursul experimentului. De exemplu, numrul de cuvinte reamintite dup citirea unei liste de cuvinte, timpul n care se parcurge un text, numrul de erori ntr-o prob reprezint variabile dependente. Variabilele independente nu depind de nici o alt variabil, ele fiind legate de decizia experiemntatorului, care n mod deliberat le-a introdus n experiment.

Cele mai rspndite tipuri de experimente sunt: - Experimentul de laborator - Experimentul natural - Experimentul psiho-pedagogic Experimentul de laborator presupune scoaterea subiectului din atmosfera lui obinuit de via i activitate i introducerea ntr-o ambian artificial, anume creat n camere special amenajate, dotare cu aparatur de laborator, condiii i programe de desfurare a experiemenelor bine determinate, deseori obligatorii. Experimentul natural presupune aplicarea probei sau a sarcinii declansatoare ntr-un cadru obinuit, familiar de existen i activitate a individului. Experimentul psiho-pedagogic poate fi de dou feluri: -constatativ: urmrete fotografierea, consemnarea situaiei existente la un anumit moment dat; -formativ: intete introducerea n grupul cercetat a unor factori de progres, n vederea schimbrii comportamentului, schimbare constatat prin compararea situaiei iniiale cu cea final. De exemplu, dac intenionm s verificm superioritatea unui procedeu didactic, predm la o clas folosind noul procedeu iar la o alta modelul tradiional; comparnd performanele elevilor nainte de introducerea noului procedeu cu cele obinute dup folosirea lui i, mai ales, cu cele de la o alt clas (martor) la care s-a predat n mod tradiional, vom ti dac noul procedeu este eficient sau nu.