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La creacin de recursos para educar en diversos contextos

ndice
Tres caractersticas del universo electrnico y de Internet: la abundancia, la ubicuidad y la volatilidad del conocimiento Cambios sustanciales desde el nacimiento de la red de Internet
La web

Reflexin sobre los retos educativos ante las nuevas formas de lectura
La evolucin de la web de 1997 al 2010 La lectura digital en su contexto web. Informacin, conocimiento, sabidura

Retos educativos (inmigrantes y nativos digitales). La nueva alfabetizacin

Tres caractersticas del universo electrnico y de Internet: la abundancia, la ubicuidad y la volatilidad del conocimiento
En la descripcin de la Red de redes se combinan tres caractersticas existentes en el mundo digital, pero que se acentan aqu: la abundancia, la ubicuidad y la volatilidad del conocimiento. Cuando Internet nos permite acceder a contenidos electrnicos que ocupan poco espacio y se transmiten a la velocidad de la luz, nos damos cuenta de que tenemos acceso numricamente a ms conocimiento que el que podemos encontrar en una biblioteca nacional. Ese acceso es posible desde cualquier parte en la que uno tenga conexin; el conocimiento est alojado en un habitculo etreo e indefinido y podemos acceder a esa incorporeidad si hallamos el punto de entrada. Por otra parte, y en la otra cara de la moneda, a medida que ese conocimiento es ms fcil de alcanzar y de copiar, tambin es ms fcil que se pierda. Es paradjico que segn el conocimiento evoluciona en su forma de fijarse y de transmitirse,

Autora: Miguel Maran Ripoll

retrocede en la de conservarse: los petroglifos prehistricos y las tablillas con inscripciones cuneiformes de hace 5000 aos sobreviven con perfecta legibilidad hoy; los pergaminos medievales tienen un soporte slido; las obras de la poca de la imprenta manual empleaban un papel libre de cidos que se conserva hoy a la perfeccin; de las impresiones desde mediados del siglo XIX ya no se puede decir lo mismo. A medida que crece el volumen de contenido, sus soportes son cada vez ms dbiles. Y qu podemos decir de los archivos informticos? Primero, que se borran con la misma facilidad que se copian (no hace falta ni una buena hoguera para quemar hoy un libro); segundo, que se confeccionan con tecnologas y lenguajes que en una generacin podran no leerse (por ejemplo: qu fue del videodisco interactivo, en uso hace dos dcadas?); y tercero, que igual que estn hoy disponibles en la Red, maana pueden, en el mejor de los casos, cambiar de ubicacin o directamente no existir. Una de las asignaturas pendientes de la Red es precisamente hallar la forma de mantener un archivo con su contenido.

Cambios sustanciales desde el nacimiento de la red de Internet

Estas tres caractersticas que he enumerado (abundancia, ubicuidad y volatilidad) prefiguran un cambio fundamental, que supone la capacidad de acceder a un mar de recursos diversos, los cuales trascienden el formato cerrado del libro tradicional y nos llevan al terreno de lo incorpreo.

La web
En la Red nos encontramos numerosos cambios, que se han originado en especial al surgir el servicio denominado World Wide Web, o la web, para abreviar. El hito fundamental en esta carrera a la incorporeidad de la informacin es, sin duda, la llegada de la web. Esta ha permitido la integracin de todos los servicios existentes en Internet a lo largo de su historia: en ella podemos leer archivos (lo ms usual); pero podemos tambin subirlos y bajarlos, consultar grupos de noticias y participar en ellos, enviar y recibir mensajes electrnicos y muchas otras cosas para las cuales antes era necesario tener instalada una mirada de programas.

Autora: Miguel Maran Ripoll

El hipertexto: la posibilidad de vincular cualquier pieza de informacin

La caracterstica ms llamativa de la web es el hipertexto: la posibilidad de vincular cualquier pieza de informacin. Cuando Tim Berners-Lee la invent, busc un esquema que reprodujera lo mejor posible los procesos de conexin de ideas de un cerebro humano, pues, como dice l: la visin de la web que tuve fue la de cualquier cosa potencialmente conectada a cualquier cosa, pues la funcin de una mquina es llegar a un nivel mximo de potencia si puede programarse para relacionar informacin inconexa1. Para eso, es necesario una forma desestructurada: algo que permita que uno llegue a la informacin de mitad del libro sin tener que empezar a buscarla por la primera pgina, que era en realidad como se interactuaba antes con un ordenador. El hipertexto, sobre el que ya haban teorizado Vannevar Bush (en su clebre artculo As we may think) y Ted Nelson, era lo ms parecido a ese modo de conectar ideas. En los formatos analgicos poda desestructurarse la lectura; muchos recordamos esos libros de Timn Mas de construye tu propia historia o, sin ir ms lejos, otros libros experimentales: desde los artificios poticos visuales del barroco hasta los inventos del grupo Oulipo, pasando por Rayuela de Cortzar. Pero era algo an muy lejano: una idea a la que la tecnologa no haba sido capaz todava de dar forma.

Reflexin sobre los retos educativos ante las nuevas formas de lectura
Las consecuencias estn ah. Al asimilar la lectura al pensamiento, encontramos cambios entre los mbitos antes cerrados y ahora abiertos, una desestructuracin informativa y una consecuencia fundamental: la segmentacin de las piezas de esa informacin. Y aqu volvemos a otro ejemplo del antecedente analgico: las obras de referencia. Cada vez es menos concebible la existencia de un diccionario en papel cuando es mucho ms sencilla la consulta, ms fcil incrementar su contenido y ms barato distribuirlo. Las obras de consulta despiezan y atomizan la informacin. Son el paradigma de la bsqueda concreta; de lo que uno necesita y halla de modo inmediato. Tienen una funcin necesaria. Pero con la llegada de la tecnologa y la web, todo se va pareciendo ms a una gigantesca obra de referencia.
1 Berners-Lee,

T.: Tejiendo la Red, prlogo de Javier Sol. Siglo XXI: Madrid, 2000.

Autora: Miguel Maran Ripoll

Conectar ideas, que es lo que hace la web, cambia todo: lo que antes era analgico, continuo, ahora es digital, discreto; ya no hablamos de materias como el viento, el aire, la tierra o el fuego; ahora vamos directamente a los tomos. Viendo los tomos, no vamos a sentir el viento o contemplar las llamas; viendo los rboles, no vamos a ver el bosque. Y ello tiene las consecuencias de las que todos nos estamos dando cuenta. Es un nuevo panorama que tenemos que aprender a conocer y un entorno con el que hemos de interactuar.

La evolucin de la web de 1997 al 2010

Hablamos de nuevas formas de lectura y nuevas formas de escritura. En estos momentos, esa web que serva en sus inicios para conectar ideas (y para que el lector las siguiera a su antojo, en recorridos por senderos que se bifurcan) tambin sirve para intercambiarlas. Es lo que algunos han visto como evolucin desde una web consultiva (la llamada 1.0) a la participativa (la 2.0), en la que los usuarios no solo leen, sino que dialogan sobre lo ledo (blogs comentados), aportan cambios (sistemas wikiwiki) y comparten con mucha mayor facilidad una multitud de productos textuales (audios, vdeos, fotos y textos). Esta lectura dialgica es posible, en buena medida, gracias a la atomizacin. Conectar ideas mediante el hipertexto y compartirlas con la velocidad a la que la mente asimila la informacin. Muy representativo de esta web participativa y atomizada es Twitter: mensajes de 140 caracteres como puertas abiertas a contenidos infinitos, compartidos con absoluta inmediatez y configurados para posicionarse en forma de tendencias. La web social se aproxima en cierta medida a una forma de memoria colectiva, y en ello tambin reside otro modo de lectura: desaparece la erudicin en la medida en que delegamos en las mquinas esa memoria y esa capacidad de relacionar conceptos. El apoyo de las mquinas se convierte en esencial a la hora de elaborar un discurso, refrescar lecturas y buscar citas. Se revaloriza la copia frente al original (la copia en ese sentido, al tiempo que en el etimolgico: abundancia). El nuevo valor de la copia acompaa ahora al de la reelaboracin como rasgo esencial en las nuevas retricas. Si la web ha tenido en la percepcin general dos etapas de crecimiento que se han denominado como versiones de programas informticos (1.0 y 2.0), debemos estar seguros de que se cumplir el viejo dicho de que no hay dos sin tres. Ya se habla de ello: de la web 3.0. En qu consiste? Berners-Lee comentaba en 1999 que tena un

Autora: Miguel Maran Ripoll

sueo con dos partes sobre el futuro de la web. La primera consista en la web del usuario que puede compartir e interactuar usando las mquinas como agentes (y grosso modo encaja con la que hoy llamamos web 2.0). La segunda consista en una extensin de la colaboracin a los ordenadores; aquella en la que las mquinas eran capaces de analizar los datos de la web y dejaban trillado mucho camino mecnico para que los humanos aportaran la inspiracin y la intuicin, no entorpecidos por transacciones que podran ser perfectamente gestionadas por las mquinas y que hoy no lo son. La web 3.0 sera, pues, la llamada web semntica. Esto es, las mquinas como nuevas intermediarias.

La lectura digital en su contexto web. Informacin, conocimiento, sabidura

La pregunta central es, sin duda, cmo estamos asimilando estos cambios. Recientemente, Emilio Lamo de Espinosa reflexionaba sobre esto y deca que estamos asimilando estos cambios a velocidad de vrtigo, pues, a diferencia de las sociedades tradicionales (que eran nefobas) las nuestras son sociedades neoflicas, viven de y por la novedad2. Le preocupa algo fundamental: la ciencia avanza a mucha velocidad mientras que la sabidura que nos permitira usar bien esos conocimientos lo hace muy despacio. Cada vez sabemos hacer ms cosas, pero sabemos menos qu debemos hacer con lo que sabemos. Esto es, el desequilibrio entre ciencia y sabidura. Ello tiene que ver, probablemente, con la delegacin en las mquinas de la que hablaba antes. Lamo de Espinosa se inspira sin duda en T.S. Eliot, en sus versos de la obra The Rock:
Where is the wisdom we have lost in knowledge? Where is the knowledge we have lost in information?

El desafo ms importante que tenemos en estos momentos de cambio en los paradigmas de lectura y escritura es, sin duda, el de transformar la informacin en conocimiento, y el conocimiento en sabidura. Lo que podramos llamar los tres peldaos. Trasladado a la sociedad tiene las mismas implicaciones: hay que pasar de una sociedad de informacin a una de conocimiento para que seamos capaces de conducir nuestra capacidad de saber hacia fines tangibles y tiles.

2 Entrevista

a Emilio Lamo de Espinosa en El Imparcial.

Autora: Miguel Maran Ripoll

Los que sean capaces de recibir la informacin y transformarla en conocimiento crearn un crculo virtuoso y transmitirn ms conocimiento. Solo as se llegar a la sabidura. Ortega deca que la mayor obra de caridad de nuestro tiempo es no publicar obras superfluas. Nada contradice ms a Ortega y esta supuesta virtud teologal que la web. El problema es precisamente la abundancia, que algunos llaman con el palabro infoxicacin. En el cmo la afrontan los diferentes individuos hay una clave fundamental que debera marcar, a mi entender, las prioridades educativas.

Retos educativos (inmigrantes y nativos digitales). La nueva alfabetizacin

Es indudable que en los ltimos 15 o 20 aos ha cambiado sobremanera el panorama del acceso a la informacin. Y en estos aos nos encontramos con dos bloques bien diferenciados: los que vivan an en una sociedad analgica cuando irrumpi el acceso masivo a la Red se han encontrado en un nuevo territorio y han tenido que adaptarse (los llamados inmigrantes digitales) y los que han nacido en este territorio (nativos digitales). Los docentes, como nuevos intermediarios, por edad, son hoy por hoy los que deben sentar las bases para que las virtudes de la lectura en la era analgica se mantengan en la digital; a m entender, son fundamentales para que en un futuro de nativos digitales se pueda discurrir con normalidad por los tres peldaos, en una nueva alfabetizacin. Si perdonan mi atrevimiento, dir lo que es mi percepcin como alguien ajeno a este mundo de la enseanza: en esta nueva alfabetizacin habr de tener un lugar tanto el desarrollo de las destrezas lectoras como el de las destrezas tecnolgicas. No basta con facilitar el acceso a esa selva; hay que dotar de armas al estudiante para entrar en l y aprender a interactuar con su entorno. Ah est la reflexin para el debate que nos hacemos. Entre mis tareas desde 1997 se halla la bsqueda de la publicacin de contenidos que ayuden a tender puentes entre el mundo de los inmigrantes y el de los nativos digitales. Ese punto intermedio que intenta mantener modos de lectura y acceso al conocimiento que estn en proceso de revisin, mientras se busca que sean tiles para que se incorporen con naturalidad a las nuevas alfabetizaciones. Para mostrrselo, entraremos en las pginas del Centro Virtual Cervantes, y en sus portales asociados,

Autora: Miguel Maran Ripoll

Cervantes TV y Radio Cervantes. Aqu encontraremos diferentes modos de enfocar la publicacin de recursos en la web para la enseanza, contemplada esta en distintos contextos, pues si el Instituto Cervantes se dirige sobre todo a los estudiantes y docentes de espaol para extranjeros, y a los interesados en las culturas hispnicas, en su preparacin de contenidos digitales no desdea planificarlos para que puedan ser tiles en otros ambientes y contextos educativos.

Autora: Miguel Maran Ripoll