A BUSCA PELA IDENTIDADE DOS SUJEITOS DO CAMPO: A REALIDADE DAS CLASSES MULTISSERIADAS

Sideni Rodrigues de Bessa Nunes1 Ccero Italiano Sobrinho2 Instituto Federal de Educao, Cincias e Tecnologia do Par - IFPA ciceroitaliano@gmail.com sideni-rodrigues2011@hotmail.com

RESUMO

Esta pesquisa teve como objetivo principal construir um diagnstico scioeducativo que visa identificar se a educao ofertada aos alunos campesinos tem ajudado a reforar suas identidades enquanto cidados campesinos. Para tanto, analisou-se se as prticas educativas implementadas pela Escola Nova Cana, no Municpio de gua Azul do Norte visam resgatar e fortalecer a identidade dos sujeitos do campo enquanto formuladores de seus prrios caminhos, seus prprios destinos. Para a aplicao deste trabalho realizou-se uma pesquisa de natureza qualitativa, com a aplicao de entrevista semi-estruturada, desenvolvida por meio de levantamento bibliogrfico/documental, com pesquisa de campo. A pesquisa foi desenvolvida com 10 alunos de uma Comunidade Campesina conhecida como - Vila Velha Canad - no Municpio de gua Azul do Norte- PA, onde fica a Escola Nova Cana, onde ainda encontrarmos classes multisseriadas nos primeiros anos do ensino fundamental e comprovou que a Escola Nova Cana tem, mesmo com todas as dificuldades ainda, infelizmente encontradas em nossas escolas campesinas, em especial naquelas onde ainda h classes multisseriadas, contribudo para o fortalecimento da identidade de nossos alunos campesinos e ajudado estes alunos e seus familiares a se posicionarem enquanto sujeitos detentores de direitos e no apenas deveres. Palavras-chave: Educao Campesina. Identidade. Classes multisseriadas. 1. INTRODUO O presente estudo tem como enfoque principal a educao do campo e a busca por compreender os processos tericos, e empiricamente, as prticas educativas
Graduanda em Educao do Campo pelo IFPA Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par - 2010/2013. Colocar e-mail. 2 Orientador do Artigo. Mestrando em Cincias da Educao, Brasil/Portugal pela ULHT Universidade Lusfona Lisboa - 2009/2011. Especialista em Educao do Campo pela UAB/IFPA 2011. Especialista em Portugus e Literatura pela FIJ/RJ 2009. Especialista em Gesto, Coordenao e Superviso Escolar pelo CAPEM/MA 2009. Graduado em Letras pela Universidade do Estado do Par UEPA 2005. Coordenador do Tempo Comunidade do Procampo Turma de Redeno - PA 2010/2011. Professor do Procampo Sudeste do Par 2010/2011. E-mail: ciceroitaliano@gmail.com
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utilizadas na Escola Nova Cana que visem resgatar fortalecer a identidade dos sujeitos do campo enquanto formuladores de seus prrios caminhos, seus prprios destinos. Nossa pesquisa trata dessa temtica no anseio de poder contribuir para com a ampliao e melhoramento da educao do campo, visando atender ao princpio da adequao da educao ao homem do campo, sua cultura e s suas particularidades, para que assim nosso campesino possa vir a de foto assumir a sua prpria identidade enquanto sujeito do campo. Para tanto, apresenta um exemplo de como a vida de muitas pessoas que vivem hoje no campo e de como a educao funciona e est sendo ofertada aos nossos alunos, buscando compreender o que est sendo considerado como problemas e de que forma esto sendo superados, procurando contribuir para com a compreenso dessa realidade, afim de proporcionar um melhor desempenho do trabalho na educao do campo dentro do contexto scioeducativo desses alunos. Para haver um melhor resultado na educao necessrio que, como educadores, identifiquemos os conhecimentos prvios dos nossos alunos antes de passarmos aos mesmos uma informao que no condiza com suas realidades, pois o prprio construo da sua educando, auxiliado por seus professores, quem realiza a

aprendizagem, correlacionando os conhecimentos adquiridos no seu dia-a-dia com as informaes que est recebendo. Suas idias, conhecimentos e hipteses se tornam mais fceis de conectar-se com as novas descobertas que vo conquistando atravs do nosso apoio, quando o levamos a refletir sobre a sua prpria histria. Cabe ao educador buscar conhecer, investigando a histria de vida de seu educando, a realidadade social e emocional de seus pupilos para entender como ocorreu cada processo de aprendizagem emprica e quais desses aprendizados considerado relevante e porque importante ao educando para que, a partir da, possa se pensar numa forma de trabalhar que seja mais acessvel capacidade de apreendimento por parte aluno. O pensar em educao do campo nos leva tambm uma reflexo voltada s escolas organizadas em turmas multisseriadas, pois entender como acontece o aprendizado nesse caso um tanto desafiante. No h dvidas quanto as dificuldades existentes no ato de ensinar e aprender numa classe multisseriada. Para Molinari (2010) o principal problema no trabalho do multisseriado est na organizao do tempo didtico. Planejar distintamente para cada grupo nunca foi uma estratgia eficiente, pois o professor no consegue acompanhar o desenvolvimento de cada um. Se o professor optar por dar mais ateno um determinado grupo, deixando os outros com atividades fceis ao nvel deles e no demandar intervenes especificas, no conseguir

propiciaria a construo do conhecimento o que far como que seus aluns sejam prejudicados na construo de novos conheciemntos. nesse contexto em que o professor precisar dar mais ateno a uns do que a outros que nos deparamos com as classes multisseriadas, elemento de nossa investigao. Esta modalidade de ensino sempre foi vista por todos como uma forma de levar educao ao campo a baixos custos e com mais facilidade por propiciar formar turmas em localidades onde no seria possvel devido pequena quantidade de alunos por turma. Contudo, sempre foi tida como uma educao de baixa qualidade, para no dizer baixssima. Nesta modalidade de estudo, alunos de todos os anos iniciais so colocados em uma mesma sala e a professora precisa dividir o tempo escolar com todos. Se em uma sala em que aplicada a modalidade de ensino regular j difcil implementar um processo de ensino e aprendizagem que contemple todas as reas do conhecimento, imaginemos como muito mais difcil em nossas classes multiseriadas. neste nterim que se passa a vida de nossos alunos e professores do campo nas mais diversas regies de nosso Estado, e com todas essas dificuldades que nossas escolas, atravs de nossos diretores, coordenadores e professores tentam ajudar esses alunos e suas famlias a se encontrarem em meio a tantas adversidades e buscarem foras para no perder suas identidades de campesinos. Nosso interessse por em realizar esta pesquisa partiu dos seguintes questionamentos: 1 - Como se d a construo da aprendizagem desses alunos? 2 Eles esto conseguindo associar os saberes adquiridos na escola com os existentes em suas comunidades? E 3 As suas experincias familiares realmente facilitam o apreendimento dos novos conhecimentos que lhes so transmitidos pelo professor? Para tanto, temos como objetivo maior de nossa pesquisa, conhecer a vida do aluno a partir de um levantamento de sua histria de vida e construir um diagnstico scioeducativo que visa identificar se a educao ofertada aos alunos campesinos tem ajudado a reforar suas identidades enquanto cidados campesinos. Para buscarmos nosso objetivo procuramos ainda bservar a convivncia famlia-aluno-comunidade e identificar as prticas educativas desenvolvidas em sala de aula por nossos profesosres campesinos, analisando os reflexos dessas prticas educativas na aprendizagem de nossos alunos. 2. DESIGNIM DE INVETSIGAO DA PESQUISA

A educao promulgada na Constituio Federal de (1988) como um dever do Estado que ser estendido a todos os seus cidados, independente de viveram no campo ou na cidade, contudo, infelizmente essa educao no tem de fato contemplado a todos, principalmente, aos que vivem no campo. Ao longo das ltimas dcadas, tem ocorrido movimentos sociais oriundos do campo, movimentos que defendem uma educao de qualidade para a populao campesina. Isso fez com o que o reconhecimento da importncia de se fazer uma educao voltada realidade do meio rural fosse despertado. Com o intuito de promover uma educao de qualidade que abrangesse os cidados do campo o governo promoveu a implantao de alguns programas, dentre os quais citamos o Programa Escola Ativa, j mencionado nessa pesquisa. Esse Projeto visa contribuir com o ensino nas classes multisseriadas que uma forma bem tpica de atender a necessidade educacional do campo e particularmente na regio norte, onde est sendo realizada esta pesquisa. Compreender como acontece o aprendizado nas escolas do campo imprescindvel para que a educao seja realmente de qualidade. Presumindo que esse no um trabalho fcil, contudo necessrio, assumimos o desafio de investigar a vida de dez alunos estudantes numa classe multisseriada, nos primeiros anos do ensino fundamental da Escola Nova Cana, Anexa Escola Marechal Rondon do Municpio de gua Azul do Norte PA.

2.1. Tipo de Pesquisa Com a finalidade de detectar conhecimentos, por parte dos sujeitos investigados, aplicveis realidade emprica, com a pretenso de responder aos problemas em questo, buscamos compreender a construo do saber na referida escala, analisando as caractersticas de cada fato. Para tanto, optamos pela abordagem qualitativa que para RICHARDSON (1999) caracterizada como tentativa de uma compreenso detalhada dos significados e caractersticas situacionais apresentados pelos entrevistados, em lugar da produo de medidas quantitativas de caractersticas e comportamentos. Presumindo que a mesma nos fornecer suporte adequado para a realizao desse trabalho que visa, sobretudo, conhecer a histria de vida de dez alunos do campo e analisar a convivncia desses alunos dentro do contexto scio educativo e verificar se

o que eles apreendem na escola tem se refletido em suas comunidades e realizar uma retrospectiva do passado, observando o que tem contribudo com o presente, procurando entender quais os valores tnicos que os educandos possuem e quais os costumes foram herdados da famlia. 2.2 Populao e sujeitos da pesquisa Esta pesquisa, Educao do Campo: a busca pela identidade dos sujeitos do campo em suas histrias de vida foi desenvolvida em uma comunidade rural, Vila Velha Canad, no Municpio de gua Azul do Norte- PA, onde encontramos a Escola Nova Cana, onde ainda muito natural encontrarmos alunos estudarem em classes multisseriadas nos primeiros anos do ensino fundamental. Ressalta-se aqui que um dos principais motivos de ainda termos em nosso municpio as classes multisseriadas est no fato de as crianas, ainda pequenas, encontrarem muitas dificuldades de usar o transporte escolar que vai para a Escola Marechal Rondon, que a escola sede da comunidade, onde poderiam estudar em classes adequadas s suas sries e idades. A Escola Marechal Rondon localizada na Vila Nova Canad que outro povoado prximo Vila Velha Canad, mas o fato que os nibus escolares so poucos e fazem trajetos em outras localidades mais distantes fazendo, assim , com que os alunos passem muito tempo dentro dos veculos at chegarem escola ou no retorno s suas casas. A Vila Velha Canad surgiu atravs dos garimpos, que na dcada de oitenta, atraram muitas famlias para essa regio. Foi uma poca marcada por conflitos entre garimpeiros e produtores rurais que chegavam regio atrados pelas terras consideradas frteis para o cultivo de lavouras. Mais tarde o interesse em criar gado de corte e leiteiro provocou uma grande invaso da regio, pondo fim s atividades garimpeiras. A partir da, o povoado que era chamado de garimpo, passou a se chamar Vila Velha Canad, pelo fato de outra vila ser fundada nesse mesmo perodo (1992) e ter recebido o nome de Nova Canad. Ambas so cercadas por colnias onde encontramos pequenos stios, chcaras e at grandes fazendas. A escola Nova Cana foi implantada nessa mesma poca para atender as famlias que vieram viver no povoado. Algumas dessas famlias ainda permanecem na regio, mas a maioria mudou-se para outras cidades.

2.3 Instrumentos de coleta da pesquisa Com a inteno de obter opinies prprias dos entrevistados sem perder o foco principal da pesquisa, optou-se pela entrevista semi-estruturada, que segundo MINAYO (2010), combina perguntas fechadas e abertas, onde o entrevistador tem a possibilidade de discorrer o tema proposto ou condies prefixadas pelo pesquisador. Para a coleta de dados e informaes necessrias para o desnvolvimento desta pesquisa selecionou-se os seguintes procedimentos: 1. 2. Visitas escola e s famlias - com a pretenso de conhecer os sujeitos da pesquisa. Observao Assistemtica para perceber aspectos da realidade vivida pelas famlias que integraram o corpo desta pesquisa. 2.4 Procedimentos de anlise Uma vez concluda a coleta de dados desta pesquisa, que ser realizada com a utilizao dos instrumentos j mencionados na etapa anterior, os dados coletados sero submetidos anlise anlise de contedo por partirmos do pressuposto de que o comportamento humano expresso por suas opinies e idias se exprimem sob a forma oral ou escrita, assim sendo, acreditamos ser esta uma escolha apropriada para os objetivos esperados. Optamos, pois por submeter o material emprico da pesquisa anlise de contedo por que como afirma Bardin (1979), a leitura do analista de contedo no se limita apenas a uma leitura ao p da letra, mas, principalmente, a um trabalho de nvel mais aprofundado, o que se configura no objetivo de nossa pesquisa. Foi importante observar nos depoimentos tomados atravs das entrevistas, os traos referentes aos costumes dessas famlias para melhor identificar a sua cultura e obter sinais das pegadas do caminho s suas razes, pois atravs destes elementos tornase possvel programar mtodos educativos que possam conduzir esses estudantes a assumirem as suas prprias identidades. Atravs desse procedimento torna possvel analisar os detalhes das opinies dos entrevistados no se restringindo unicamente expresso oral, mas tambm quelas que esto implcitas no discurso.

3. O CAMPO EM BUSCA DA IDENTIDADE PERDIDA

CORDO (2010) alega que o modo prprio de vida social e o de utilizao do espao do campo so fundamentais, em diversidade, para a constituio da identidade da populao rural e para sua insero cidad na definio da sociedade brasileira que reconhecida nas Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo, onde encontramos no Pargrafo nico do Artigo 2 a afirmao de que:
A identidade da escola do campo definida pela sua vinculao s questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes prprios dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza futuros, na rede de cincia e tecnologia disponvel na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem as solues exigidas por essas questes qualidade social da vida coletiva no pas. (RESOLUO 1/2002 - CNE/CEB).

Segundo Jaqueline Freire (2010), as escolas do campo foram compreendidas como precrias nos seus desempenhos, pois no estavam vinculadas realidade das comunidades onde se encontravam inseridas. Freire apresenta no Plano de Curso de Prtica Educativa, o compromisso de que o PROCAMPO, atravs do componente curricular da Prtica Educativa precisa assumir diante dessa questo afirmando que preciso:
Superar concepes e prticas educativas fragmentadas e homogeneizadoras, contribuir com a ressignificao e organizao da escola do campo sem confinar ao educativa apenas na escola, entendendo-a numa perspectiva mais ampla, como prtica social manifestem mltiplos espaos no mundo do trabalho, na organizao social e comunitria, no movimento social, na famlia, no lazer, etc. ( FREIRE, 2010, p. 6)

A importncia de se ter uma educao de qualidade no meio rural o reconhecimento de que esta uma supra necessidade para quem vive no e do campo. Segundo o PEA (PROGRAMA ESCOLA ATIVA) (2008), as conferncias realizadas em Luzinia (GO), desde 1998, visam ancorar o homem do campo no seu prprio espao, aprimorando os seus saberes e respeitando cada vez mais as suas especificidades sociais, tnicas, culturais e ambientais. O Programa destaca tambm o fato de a expresso educao rural estar sendo substituda pela expresso Educao do Campo. Na sua verso, a concepo de Educao Rural, o campo tenderia a dasaparecer priorizando o latifndio e provocando a baixa densidade populacional, o que no seria pertinente, portanto preciso, investir em polticas estruturantes para esse meio. Nesse ponto de vista a educao restrita s primeiras sries do Ensino Fundamental e no

apresnta qualidade e nem compromisso com as formaes futuras, enquanto que na concepo de Educao do Campo a educao atende diversidfade do campo:
A educao do campo se diferencia da educao rural, pois construda por e para os diferentes sujeitos, territrios, prticas sociais e identidades culturais que compe a diversidade do campo. Ela se apresenta como uma garantia de ampliao das possibilidades de homens e mulheres camponesas criarem e recriarem as condies de existncia no campo. Portanto a educao do campo uma estratgia importante para a transformao da realidade dos homens e das mulheres do campo em todas as suas dimenses. (Ministrio da Educao Coordenao-Geral de Educao do Campo, PROGRAMA ESCOLA ATIVA, Braslia, 2008).

Arroyo (2008) nos explica em uma entrevista ao Jornal do Professor, que a politizao da Educao do Campo que vem acontecendo por parte dos movimentos sociais um dos fenmenos proeminentes na rea da educao e desta vez as grandes indagaes para o sistema educacional esto vindo dos movimentos sociais (Jornal do Professor, 9 Ed. 2008). Arroyo afirma ainda que embora os movimentos sociais de politizaes para a Educao estejam acontecendo h quase 20 anos a teoria pedaggica ainda est baseada em uma teoria urbana. Ainda nesse depoimento o Arroyo comenta que:
O campo no uma projeo da cidade. O campo tem sua identidade, sua cultura, suas razes, suas formas de pensar. O trabalho no interior produz conhecimentos, valores, cultura. A infncia e a adolescncia esto inseridas radicalmente nessas culturas, nessas razes. Ento tem que ser gente do campo que vem dessas razes, dessa cultura formada para ser educadora do campo... esse projeto muito interessante, mas ainda muito tmido. (Ed. 9, Jornal do Professor, 2008).

Para Rodrigues (2010), a educao do sculo passado visava adaptar o aluno cultura padro da escola e esta era preparada para atender as camadas sociais prestigiadas do pas. Com o passar do tempo o perfil do alunado brasileiro mudou. Alunos de outras culturas comeam a freqentar nossas escolas, e diante desse fato o autor afirma que:
O que se observa quanto ao ensino aprendizagem de portugus uma transposio de concepes e modelos de linguagens adotadas em escolas urbanas, j no adequadas ao atendimento de suas camadas populares, para o universo rural contribuindo para que seus discentes se vejam incompetentes quanto linguagem, e, por conseguinte, deixem de ter sucesso no meio escolar (RODRGUES, 2010, p 77).

Seguindo o mesmo pensamento de Arroyo (2010, p. 8), afirma que insistir em ensinar o que no interessa ao aluno ignor-lo como se ele no tivesse os seus prprios critrios de aprendizagem. O professor tem que conhecer a caracterstica de cada aluno e com isso identificar a melhor linguagem para atingi-lo

Theodoro (2005) fala da dificuldade que o brasileiro tem em se relacionar com as diferentes culturas presentes no pas, segundo a autora, conviver com a pluralidade cultural como realizar um sonho. Infelizmente ainda vivemos em um pas onde muitos no aceitam as diferenas, inclusive, na rea da educao podemos presenciar esse fenmeno, pois, oferecer educao de qualidade no significa ofertar uma educao que atenda apenas a parte da sociedade, mas ao todo, sem fazer restrio das diferenas. Embora comungar com essas diferenas seja difcil, Theodoro (2005) afirma que necessrio ser diferente, assumindo a sua prpria identidade para que assim seja construdo um mundo novo, pois segundo a autora:
A pluralidade faz surgir um pas feito a muitas mos, onde todos juntos vindos de tradies diversas com distintas formas de arrumar o mundo com inmeras concepes do belo, conseguem criar uma comunidade plena da conscincia da importncia da participao de cada um na construo do bem comum. Todos podem ser diferentes, mas so absolutamente necessrios. S com esta unio na diversidade se constri um mundo novo, onde se respeita a maneira de cada um falar com Deus, de invoc-lo por nomes ou ritos adotados segundo a tradio do seu grupo, mas que determinam toda a organizao e valores da comunidade. (THEODORO, 2005, p 79.).

Diante do ndice de 23,3% de analfabetismo nas zonas rurais, Molinari (2008) declara que a diversidade de faixa etria, de maturidade e de nveis de conhecimentos apontada como razo para o alto ndice de fracasso nas escolas do campo. No mesmo artigo a autora fala sobre as prticas utilizadas nas escolas organizadas em classes multisseriadas. Quando opta em trabalhar distintamente o professor tem dificuldade em organizar o tempo para atender cada grupo. Quando se decide por trabalhar em atividades coletivas h desempenho numa parte, mas prejuzo em outra parte. Diante dessa problematizao a autora sugere aos professores de classes multisseriadas a elaborao de projetos baseados nesse princpio de interao entre os alunos de diferentes nveis

4.

RESULTADOS DA PESQUISA

Nesta pesquisa foram extrados dados considerveis nas histrias de vida dos dez alunos que esto sendo investigados. Para a coleta desses dados foram realizadas duas entrevistas semi-estruturadas na busca por informaes sendo que a primeira teve como respondentes as mes e os alunos que contaram a histria de vida dos mesmos, enquanto que a segunda, intencionada coleta de informaes sobre as prticas

desenvolvidas na Escola Nova Cana, as mes e os professores foram os respondentes, mas, uma vez ou outra teve a participao dos educandos. Dos dez alunos selecionados para a investigao, 30% cursam o 1 ano, 20% o 2, 10% o 3 e 40% cursam o 4 ano. Nossos alunos campesinos apresentam diversidade tambm nas idades, pois 30% tm 07 anos, 10% tm 09, 50% tm dez anos e 10% 12 anos, fato que ocorre com freqncia nas escolas rurais devido baixa quantidade de alunos nesse meio. Por essa razo so organizadas as classes que chamamos de multisseriadas. Os alunos da comunidade pesquisada apresentam uma grande diversidade tambm nas idades, pois 30% tem 07 anos, 10% tem 9, 50% tem onze e 10% tem 12 anos, fato que ocorre com freqncia nas escolas rurais devido baixa quantidade de alunos nesse meio, por essa razo so organizadas as classes que chamamos de multisseriadas. considervel a questo do gnero dos sujeitos investigados, pois nossa pesquisa apresenta um ndice de 30% de meninos e 70% de meninas. Esse um fato at comum nossas comunidades camponesas, pois muitas vezes os meninos precisam ajudar os pais na conduo dos afazeres familiares como apartar o gado, buscar gua longe, cuidar dos porcos entre outras atividades e acabam desistindo de estudar e os pais no insistem em colocar seus filhos na escola por que precisam da ajuda dos filhos. Quanto naturalidade das famlias 50% so naturais do Gois, 25% do Maranho, 12,5% do Cear e 12,5% do Par. Conforme nos mostram os dados da pesquisa apenas 12,5%, um nmero mnimo, so nascidos aqui, no Estado do Par, e os demais 87,5% so provenientes de Estados vizinhos, o que mostra que h uma grande miscigenao na formao dessa comunidade, contudo mesmo assim se muito presente a unidade de relacionamento entre as famlias e em toda a comunidade. Um dos professores da Escola Nova Cana fez comentou uma experincia vivenciada na escola, afirmando que quando os pais de um de seus alunos se separaram esse fato provocou prejuzos no rendimento do seu aluno. Casos de crianas que vivem apenas com um dos pais ou apenas com os avs tem nos despertado ateno e essa questo tambm foi verificado em nossa pesquisa, que constatou que 20% das crianas entrevistadas vivem com os avs e que 20% vivem apenas com a me, fato que tambm j muito comum em nossa regio. Contudo, 40% dos alunos entrevistados convivem com a presena do pai e da me e podem usufruir de uma ajuda, supostamente, melhor. Essa realidade de famlias separadas j faz muito comum no Brasil e em nossa regio no diferente. Esses alunos que vivem apenas com os avs, tendem quase sempre, ou

a serem muito bajulados, e acabam por no se dedicarem com afinco aos estudos, por no haver uma cobrana a contento, ou a no serem observados como deveriam, pois muitas das vezes seus avs no dispem de tempo e normalmente no dispem de conhecimento para orientar seus netos, que acabam no fazendo as tarefas. O fato de viverem apenas com as mes tambm acarreta um problema, pois normalmente essas mes trabalham e seus filhos ou ficam com uma bab ou como mais comum em nossa regio, acabam ficando as avs, reforando o ndice que acabamos de mostrar. Nas entrevistas realizadas para a coleta de informaes referentes s histrias de vida perguntou-se aos alunos que profisso pretendem ter no futuro. Nossos dados mostraram que 30% dos entrevistados desejam ser veterinrios, o que entendemos como algo importante, pois no se trata apenas de querer fazer um bom curso superior, mas de escolher uma profisso voltada para o campo, para a preservao do meio campesino. Esses alunos afirmaram ainda que querem se formar e voltar para o campo para poderem melhorar a vida de suas famlias e de sua comunidade. 20% desejam ser professores, pois acham que essa uma tima profisso e que eles ganham bem. 10% sonha em ser cantor, pois querem ser famosos e ganhar muito dinheiro para ajudar suas famlias. 10% pretendem ser promotores de justia. Esse aluno em particular j entende que a realidade do campo hora vivenciada fruto de profundas injustias e acredita que ele enquanto promotor poder ajudar a virar essa situao. Pena que muitos adultos no pensam assim. E 30% ainda no decidiram o que querem fazer quando crescer. Nos depoimentos tomados das famlias investigadas indagamos sobre a renda familiar e constatamos que 25% ganham menos de um salrio mnimo, que ou outros 50% ganham um salrio mnimo e 25% mais de um salrio mnimo. O quesito rendimento se constitui num fator deveras importante, pois muitos de nossos alunos convivem com muito pouco em termos de dinheiro e suas auto-estimas esto muito baixas. No possuem boas roupas, no tm bons calados, no podem se alimentar bem entre outros fatores provenientes da falta de uma condio estvel de sobrevivncia. Do total de famlias entrevistadas 87,5% participam do Programa Bolsa Famlia e os outros 12,5% tiveram o benefcio cancelado. Segundo depoimentos, essas famlias tiram o sustento de trabalhos realizados no campo, como prestao de servios em fazendas maiores, cultivo de hortalias ou pequenas lavouras e tambm exercem a criao de animais como porcos e galinhas. Esta pesquisa constatou que 50% das famlias praticam atividades como cultivar plantaes e criar animais para o sustento familiar, dentre essas famlias esto os 25% que vivem

com menos de um salrio mnimo/ms. Os 50% que ganham um salrio mnimo no exercem essas atividades, pois prestam servios em fazendas prximas ao povoado e quando criam animais apenas para o sustento familiar. Quanto naturalidade das famlias 50% so naturais do Gois, 25% do Maranho, 12,5% do Cear e 12,5% do Par. Conforme nos mostram os dados da pesquisa apenas 12,5%, um nmero mnimo, so nascidos aqui no Estado do Par, e os demais 87,5% so provenientes de Estados vizinhos, o que mostra que h uma grande miscigenao na formao dessa comunidade, contudo mesmo assim se muito presente a unidade de relacionamento entre as famlias e em toda a comunidade. Em entrevista aos pais, ou responsveis por nossos alunos, perguntamos quanto formao dos mesmos e constatamos que apenas 12% dos pais possuem o ensino mdio completo, o que percentual muito baixo. Constatou-se ainda que 50% desses pais possuem o ensino fundamental, um contingente bastante expressivo, pois entendemos que esses pais j so aptos a auxiliarem seus filhos em suas tarefas escolares, contudo, o fato que mais nos chamou a ateno est no percentual de 38% para pais que se declararam analfabetos, portanto sem uma estrutura adequada para auxiliarem seus filhos. O caso da escolaridade das mes/pais entrevistados uma situao que exige uma reflexo mais intensa, pois 38% afirmam no saber ler e nem escrever, logo, no conseguem ajudar seus filhos como gostariam ou teriam que ajudar. Esse fato se constitui em um fator importante, pois o auxilio que o aluno tem em sua casa de fundamental importncia para o bom andamento do processo de ensino e aprendizagem, que reforamos aqui, no pode nem deve ser deixado apenas nas mos das escolas, mas precisa ser amparado por todos os cidados. Nas entrevistas referentes s prticas educativas utilizadas na Escola Nova Cana realizadas com sete mes, 71,4% afirmaram que esto satisfeitas com as prticas desenvolvidas pelo professor e com o desempenho dos filhos nos seus aprendizados, porm, acreditam que o apreendimento de seus filhos prejudicado pelo fato de estudarem em turmas multisseriadas. 5. CONCLUSO

Enquanto professora em escolas campesinas tenho vivido experincias muito fortes durante minha jornada educacional. Hoje enquanto aluna do Programa PROCAMPO (Curso de Licenciatura Plena em Educao do Campo), tenho podido repassar aos meus

colegas minhas experincias, assim como tenho aprendido muito com os relatos de meus colegas, tambm professores do campo. Enquanto professores, vivenciamos as angustias que nossos alunos e seus pais passam, suas dificuldades em ir a escola, pois os transportes pblicos so quase sempre de pssima qualidade; dificuldades financeiras, que faz com muitos de nossos alunos acabem se mudando para a cidade com sua famlia em busca de uma vida melhor. Contudo, somo tambm conhecedores da imensa capacidade que nossos campesinos tm de superar obstculos e de lutar por seus sonhos. Entendemos que a dura realidade do homem campesino e da educao que este recebe se constitui num forte entrave nesse processo de constituio de suas identidades de sujeitos campesinos, pois muitos, infelizmente, ainda tm muita vergonha de ser campesino e essa vergonha o impede de elevar a sua auto-estima. Muito querem ir para a cidade por acreditar que l sero melhor vistos e melhor entendidos por seus semelhantes, mas sabemos que isso no verdade, como um conto de fadas. Infelizmente, nosso campesino, ainda despreparado para viver na cidade se v como mais um no meio da multido. Somos conhecedores de que o ensino multisseriado no apresenta as mesmas especificaes do ensino regular, contudo nossa pesquisa aponta que apesar dos desfavorecimentos, nossas escolas campesinas, ainda que com classes multisseriadas, tm conseguido direcionar nossos alunos ao fortalecimento de suas identidades enquanto sujeitos do campo. A educao direcionada ao campo tem conseguido, sim, responder aos anseios de nossas comunidades campesinas, contudo, ainda est muito aqum do que deveria ser de fato. Ainda possumos muitas escolas em situao fsica precria; ainda h a falta de profissionais capacitados em suas respectivas reas, dentre outros fatores que podem interferir diretamente no rendimento escolar de nossos alunos, mas a educao campesina ministrada no Municpio de gua Azul do Norte-PA tem ajudado nossos alunos e suas respectivas comunidades a reforar suas identidades enquanto cidados campesinos.

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