You are on page 1of 6

PARTICULARITILE LIMBAJULUI I DEZVOLTAREA LUI LA COPIII DE VRST PRECOLAR Copilul nu dispune la natere de procese gata formate.

n dezvoltarea istoric a omului, dar i n dezvoltarea ontogenetic a psihicului, rolul limbajului este considerabil. Problema lui a facut obiectul a numeroase studii si cercetri care au reliefat importana lui in activitatea de cunoatere a realitii in dezvoltarea proceselor psihice, precum i in procesul comunicrii cu cei din jur. Dac pn la vrsta precolar, copilul nva limbajul dupa un program propriu, la gradini el vine cu niveluri evolutive care fac necesar intervenia activ a educatoarei. Copilul de vrst prescolar se caracterizeaz prin faptul c ncepe s depeasc faza limbajului situativ, desprinzndu-se de influena momentului prezent i-i dezvolt din ce in ce mai mult capacitatea de a folosi limbajul contextual, identificndu-se funcia intelectual a limbajului care const in planificarea mintal si reglarea activitilor practice. Pe parcursul prescolaritii aceste doua forme de limbaj coexist, dar relaiile dintre ele se schimb: pe de o parte limbajul contextual dobndete un rol tot mai accentuat, iar pe de alt parte, folosirea unei forme de limbaj sau a celeilalte de ctre copil depinde de sarcinile procesului de comunicare si de condiiile n care se desfoar. Particularitile limbajului la precolari sunt determinate de vrsta acestora i, treptat, pe masura dezvoltrii lor psiho-fizice capat un caracter din ce in ce mai corect. Pe masura acumulrii unei experiene verbale, precolarul devine din ce in ce mai sensibil in ceea ce privete asa-zisul sim al limbii, reuind ca pe baza acestuia s stabilesc relaii gramaticale din ce in ce mai corecte. Dezvoltarea vorbirii copilului se realizeaz n mod treptat, prin lrgirea relaiilor verbale cu cei din jur, n condiiile manifestrii de ctre copil a curiozitii de cunoatere a obiectelor, a nsuirilor acestora, pe de o parte, a atitudinii interogative referitoare la originea i cauza unor fenomene, pe de alt parte. Cu toate mbuntirile aduse nvmntului precolar, nu se poate schimba tipul de activitate al acestei vrste, care este jocul; el st la baza organizrii activitilor din grdini. De aceea, un manual sau un caiet de lucru cu principii riguroase de nvare va schimba atmosfera de joc din grdini ntrun regim auster de coala. Nu ne ngduie acest lucru n primul rnd particularitile psihologice ale copilului precolar, iar n al doilea rnd perspectiva distrugerii interesului pentru coal, fiind nevoit s ntmpine prea devreme unele dificulti care depesc capacitile i interesele acestuia n cunoatere i activitate.
1

Pornind de la aceste recomandri ale psihologilor i pedagogilor, s-a dat importana cuvenit jocului ca form specific a activitii cu copiii. n decursul celor trei ani ai vrstei precolare, vorbirea copiilor se caracterizeaz printr-o serie de trsturi specifice,cu nuane chiar de la o etap la alta, trsturi ce in de particularitile aparatului fonomotor, ale analizatorului verbomotor, auditiv, ca i de particularitile gndirii. Avnd n vedere aceste aspecte,se pot comenta cteva din problemele structurii limbajului la vrsta precolar. Particulariti ale limbajului sub aspect fonetic Pronunia copiilor de vrst precolar mic este n general defectuoas, datorit faptului c unele sunete din componena cuvintelor nu le disting cu uurin. La vrsta de 3 ani,muli copii nu difereniaz consoanele lichide (r i l), consoanele constrictive (s,z,f) i semioclusive (v,). Din aceast cauz, n vorbire apar fenomene de omisiune, de substituire sau de inversiune. Dintre cazurile de omisiuni (mai frecvent ntlnite la vrsta precolar), amintim urmtoarele: plou pou, raa aa, strada stada; -omiterea sau nlocuirea consoanelor c-g i t-g: cucu tutu, gol dol; -omiterea sau nlocuirea consoanelor -j prin t-d: maina matina, jos-dos; -omiterea silabelor din cuvinte prea lungi: televizor telezor, medicamente micamente; -nlocuirea consoanelor s-z prin -j sau invers: masa maa, jos zos; -nlocuirea consoanelor siflante sau uiertoare s-z i -j prin africate t, c sau g: scule tcule, moul motul; -nlocuirea africatelor ntre ele: tine n loc de cine; -inversiunile: place palce, capra crapa, cap pac. n general, copilului precolar mic i lipsesc claritatea i precizia sunetelor care compun cuvintele, dar toate greelile de pronunie semnalate nu constituie un semnal de ngrijorare, nici pentru educatoare (nvtoare), nici pentru prini. Aceste fenomene se mai ntlnesc i la copiii de grup mijlocie, chiar i la cei mai mari, dar de obicei, dispar treptat, ca urmare a perfecionrii aparatului fonator, sub influena vorbirii adulilor i aciunilor instructiv-educative sistematice din grdini, nct la grupa mare, aproape toi copiii ajung s pronune corect pn i cele mai dificile sunete (vibranta r, uiertoarea i aa mai departe).
2

Asimilarea compoziiei sonore a cuvintelor faciliteaz pe de o parte nsuirea raporturilor complexe ale formelor gramaticale de ctre copii, le permite s-i exprime mai uor gndurile i sentimentele, iar pe de alt parte, perceperea fin difereniat a sunetelor limbii duce la dezvoltarea auzului fonematic necesar nvrii citit-scrisului n coal. Particulariti ale vocabularului i sub aspect lexical, limbajul copilului precolar nregistreaz progrese n privina numrului de cuvinte, dar i n privina dobndirii semnificaiei cuvintelor. Frecventarea grdiniei, extinderea i adncirea relaiilor copilului cu mediul, statornicirea unor relaii complexe i variate de comunicare cu ceilali oameni, mbogirea treptat a cunotinelor despre fenomenele realitii nconjurtoare determin, n perioada precolar, creterea considerabil a vocabularului. Datele statistice atest c precolarul stpnete n medie, la 3 ani, circa 800-1000 cuvinte, la 4 ani numrul cuvintelor se dubleaz (1600-2000), la 5 ani se ajunge la 3000 de cuvinte, la 6 ani vocabularul se ridic la peste 3500 de cuvinte. Memoria copilului precolar are o mare plasticitate: ei pot nva cu uurin diverse cuvinte, rein ceea ce este mai atractiv, ceea ce i impresioneaz mai mult, chiar dac memoreaz scurte poezii sau povestiri, elementul intenional lipsete. Creterea vocabularului este nsoit de o tot mai adecvat ntrebuinare a cuvintelor pe masura cunoaterii acestora, copilul nva s-i exprime ideile precizndu-le i nuanndu-le nelesul. Problematica educrii limbajului sub aspect lexical, semantic este una din problemele fundamentale pe care nu numai grdinia, dar i coala le are n vedere. Dintre cele dou elemente constitutive ale cuvntului - suportul sonor i semnificaia aceasta din urm este componenta n care se reflect, n mod direct, gndirea. Semnificaia cuvintelor aa cum relateaz cercetrile (Vrgorski, Cazacu) nu este dat mpreun cu structura lor sonor, nu este presupus de cunoaterea acestuia; semnificaia se nsuete, se ntregete n timp, paralel cu dobndirea unei experiene cognitive mai bogate i prin nsi folosirea limbajului. La 3-4 ani, confuziile n denumirea teremenilor, impreciziile n determinarea semnificaiei cuvintelor apar datorit memorrii i folosirii unor cuvinte al caror sens nu-l neleg. La copiii de 5-6 ani se constat un progres uimitor n atracia nsuirii semnificaiei cuvintelor. Ei ncep s cunoasc chiar notele eseniale ale unor noiuni, coninutul noiunii variind mult n funcie de interesele copilului, de
3

nivelul su general de cunotine, de grija purtat n aceast direcie de ctre aduli. Copilul are tendina de a se juca cu cuvintele, este atras de anumite sonoriti, creeaz uneori cuvinte pentru a-i compensa lacunele din exprimare, folosind creaii i fantezii verbale: certcios certre; urtoaio urto; glumeaz glumete; greierul greiere greierul cnt. n condiiile normale de educaie, n perioada precolar, copilul i nsuete n esen lexicul de baz al limbii romne. Aa cum afirm T.S.Cazacu, ...se intensific limbajul ntre 5 i 6 ani, se ctig cam 50 de cuvinte pe lun. n vorbirea lor, copiii de 5-6 ani ncep s utilizeze numeroase substantive, verbe, adjective, adverbe, prepoziii, conjuncii, interjecii. Deosebirile posibile ntre copii n ceea ce privete vocabularul sunt uneori destul de mari. ntre limbajul pasiv i cel activ exist adesea un decalaj evident. Astfel, sunt unii copii care folosesc cu uurin, n activitile de educare a limbajului o parte nsemnat din vocabularul pe care l posed. Ei sunt receptivi privind nsuirea de cuvinte noi i au capacitatea de a le activiza. Preocuparea educatoarei este axat nu numai pe mbogirea vocabularului, dar i pe activizarea acestuia, pe formarea deprinderii copiilor de a folosi n vorbirea lor cuvinte pe care le cunosc i le neleg. nsuirea structurii gramaticale a limbajului Receptivitatea fa de fenomenele lingvistice, inclusiv fa de structura gramatical, este o trstur caracteristic precolarului, dei limba nu este pentru el un obiect de studiu. Schemele gramaticale se constituie n activitatea verbal a copilului, avnd ca mecanisme fiziologice stereotipuri dinamice la nivelul celui de-al doilea sistem de semnalizare. Precolarul i nsuete structura gramatical prin contactul continuu cu adulii,att acas, ct i n cursul ntregii activiti desfurate n grdini. Odat cu nsuirea lexicului, copilul precolar i nsuete i formele gramaticale ale limbii materne, asociind cuvintele n propoziii i fraze, schimbndu-le forma dup reguli gramaticale. Generalizarea relaiilor gramaticale l ajut pe copil s vorbeasc din ce n ce mai corect, lucru care se produce treptat, prezentnd la vrste diferite trsturi caracteristice. Uneori,generalizarea excesiv duce la apariia greelilor caracteristice vorbirii lor. Pe primul loc sunt greelile de acord: -dezacordul dintre subiect i predicat: copiii zice; copiii alerg; m doare picioarele; -dezacordul dintre adjectiv i substantiv: Ppua are rochia rou.
4

-dezacordul articolului adjectival (demonstrativ) i posesiv (genitival): Bieii au construit cei mai bine. Pe urmtorul loc se afl formele greite de plural ale substantivelor masculine, feminine i neutre: strade strzi ; lingure linguri; dulape dulapuri ; papuce papuci. Substantivele feminine la GD cu articolul hotart sunt folosite greit: coada vulpei coada vulpii; petalele floarei petalele florii. Prin analogie cu forma G-D a substantivelor proprii masculine (lui Ionel) precolarii formeaz n mod identic G-D substantivelor feminine commune i proprii: ppua lui Oana; cartea lui Alina. Dativul unor substantive l formeaz cu prepoziia la: Te spun la doamna educatoare (doamnei educatoare). n ceea ce privete verbul, copiii folosesc forme populare de viitor o s-i dau i imperfectul cu valoare de conjuctiv: Eu eram doctori i tu veneai la mine i spuneai ce te doare. Cercetrile facute de T. S. Cazacu arat c verbele timpului prezent predomin n vorbirea copiilor, deoarece acetia nu au o experien din trecut destul de bogat : ca s se joac cu mingea n loc de ca s se joace cu mingea. Cunoscndu-se aceste particulariti ale limbajului copiilor precolari, educatoarei i revine sarcina de a corecta pronunia i greelile gramaticale de orice natur. nsuirea vorbirii gramaticale O vorbire coerent presupune o nlnuire logic, succesiv a ideilor n propoziii i fraze, punnd n eviden unitatea de sens a acestora. Acest lucru se realizeaz prin formarea deprinderii copiilor de a respecta ordinea cuvintelor n propoziii, de a folosi n mod corespunztor formele gramaticale, morfologice i sintactice. Toate acestea se realizeaz treptat, n strns legtur cu dezvoltarea gndirii logice. De la cuvntul propoziii, implicnd o relaie, copilul trece la pseudopropoziii sau la asocieri de cuvinte defectuos coordonate, ca abia apoi, ntr-o ultim etap, s utilizeze propoziii, enunuri propriu-zise, forme gramaticale proprii limbajului adult. Perfecionarea exprimrii copilului depinde nu numai de felul n care vorbesc adulii, dar i de msura n care s-a trezit de timpuriu n copil dorina, preocuparea pentru o vorbire ngrijit, fapt care contribuie la realizarea unei
5

importante funcii a limbii i anume aceea de reglare a activitii nervoase superioare, cu implicaii directe n manifestarea unui comportament echilibrat la copii. n ceea ce privete expresivitatea vorbirii, copiii dispun de posibiliti pentru exprimarea nuanat, deoarece manifest de mici interes pentru aspectul sonor al limbii; i atrag ritmul i rimele sonore; reaciile emotive sunt vii, fr s aib ns adncime. Spre sfritul vrstei precolare aa cum afirm si R. Zozzo copilul precolar are posibilitatea s vorbeasc, n linii mari, acelai limbaj ca i adultul, n schimb este original n modul cum gndete, ceea ce l deruteaz pe adult.