ESTUDOS

RBEP

A argumentao em aulas de cincias como uma alternativa ao uso das novas tecnologias da informao e comunicao em cenrios comuns escola pblica brasileira
Altamir Souto Dias Ana Paula Bispo da Silva

Resumo
Escrito a partir da experincia pessoal de um dos autores, constitui uma breve reflexo acerca do papel das novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) em cenrios comuns escola pblica das Regies Norte e Nordeste do Brasil. Sua realizao foi motivada pela percepo de que as TIC tm recebido considervel ateno dos educadores, com muitos trabalhos voltados para o seu emprego educacional nos ltimos anos, dos quais, contudo, limitada parcela tenha sido realizada com o propsito de refletir criticamente sobre esse emprego, conforme evidenciou a reviso bibliogrfica da rea. Assim, so expostos e discutidos ntidos exemplos de declaraes irrefletidas sobre a utilidade das TIC no ensino de cincias, para, em seguida, sugerir-se, sem pretenso de apresentar recurso substitutivo, o desenvolvimento de atividades que envolvam a argumentao em salas de aula como alternativa de uso dessa tecnologia. Palavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao; argumentao; ensino de cincias.

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Abstract
Arguing in science classes as an alternative to the new information and communication technologies in common scenarios at Brazilian public schools This study was based in the personal experience of one of the authors and constitutes one brief reflection concerning the role played by the new Information and Communication Technologies (ICTs) in common scenarios to public schools in the North and Northeast regions of Brazil. It was motivated by the perception that the ICTs have been given considerable attention by educators, and there are many studies applying them in the educational area recently. However, only a small number of these aim at critically reflecting about the use of ICTs in the schooling process, as evidenced by the bibliographic review. In this way, we expose and discuss examples of declarations concerning the value of ICTs in the teaching of Science. Furthermore, we suggest the development of activities that include argumentation in classrooms as an alternative to the use of ICTs. Keywords: Information and Communication Technologies, argumentation, teaching of science.

Introduo A referncia crescente ao uso de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) em sala de aula parece estear-se no pressuposto de que tais tecnologias j fazem parte do cotidiano do estudante e que cabe escola e aos educadores se inserirem no universo dos jovens educandos. Contudo, a despeito dos muitos trabalhos j publicados nas reas de pesquisa relacionadas ao uso de novas TIC no ensino das cincias, acreditamos que quaisquer consideraes nesse sentido somente podero ser efetivamente teis se vinculadas a uma realidade situada local e temporalmente. A escassez de recursos humanos e materiais, assim como os fenmenos de excluso social e tecnolgica, no poder ser desprezada numa abordagem que se pretenda fundamentada. Conceber pressupostos do tipo mencionado ser sustentar-se sobre um equvoco, uma vez que a existncia de contextos socioeducacionais distintos nos impede de considerar generalizaes. Acreditamos que qualquer trabalho empreendido, visando melhoria do ensino, reveste-se de um compromisso social que nos conduz a refletir

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sobre os cenrios escolares que compem a educao escolar pblica. E por esse motivo que esta exposio de ideias apresenta uma alternativa ao uso de TIC no ensino de cincias, cuja realizao prescinde de recursos materiais de difcil aquisio por escolas dependentes de polticas pblicas de investimento. Objetivando favorecer nossos argumentos, buscaremos fragilizar a defesa acrtica do uso das TIC no ensino de cincias, apontando alguns dos erros que acompanham seu emprego desmedido, no caso especfico do ensino da Fsica, sinalizando, assim, a ingenuidade que cremos seguir de perto a euforia que acomete muitos dos seus defensores mais veementes.

As novas Tecnologias da Informao e Comunicao nas escolas Abordar os problemas do ensino em um trabalho acadmico, sem olvidar da realidade prpria do universo escolar, objeto de nossas reflexes, no uma postura por ns inaugurada. Um valioso exemplo o trabalho no qual Cysneiros (1999, p. 11) abordou o uso das TIC no ensino, considerando a realidade da sala de aula de uma escola pblica tpica dos Estados do Norte e Nordeste brasileiros, escolas que servem a comunidades carentes que nem sempre as consideram como suas e que no dispem do recurso tecnolgico mais fundamental que uma biblioteca atualizada razovel. O autor incisivo em sua descrio dessa sala de aula, sendo veemente em algumas passagens:
[...] [as salas de aula das grandes cidades] so ruidosas, quentes e escuras, desencorajando qualquer outra atividade que no seja a aula tradicional. A arquitetura pobre e o mobilirio desconfortvel e precrio dificultam o trabalho intelectual de alunos e mestres. So instituies dependentes da administrao central das redes escolares, em contextos de forte dependncia da burocracia cristalizada e das oscilaes de quem estiver no poder. O professor encontra-se sobrecarregado com aulas em mais de um estabelecimento, falta-lhe tempo para estudar e experimentar coisas novas, recebe baixos salrios. Em tais escolas tenho encontrado pessoas ensinando matrias que no dominam, como tambm casos incipientes de alcoolismo e um semi-absentesmo camuflado, com o professor evitando sempre que pode a sala de aula ou fazendo de conta que ensina, em parte resultado de um esgotamento profissional prematuro. (Cysneiros, 1999, p. 12).

Decorrida uma dcada das afirmaes de Cysneiros, o exerccio docente de um dos autores do presente trabalho habilita-o a revalid-las sem reservas. Dados gerados a partir da base de dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) mostram que, em todo o Pas, o nmero de escolas com ensino mdio que possuem laboratrios de informtica aumentou de 8.510, em 1999, para 15.173 em 2006. J o nmero de escolas possuidoras de biblioteca, em 2006, era de 16.813. Laboratrios de cincias, por sua vez, contabilizados em

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Muitos dos colegas das escolas pblicas onde lecionei demonstravam clara averso ao uso do computador em suas aulas ou mesmo na preparao de seus materiais didticos. A razo principal acha-se evidente entre aqueles mais antigos, aos quais no interessa aprender a fazer uso educacional das tecnologias em seus ltimos anos de exerccio, sobretudo porque no lhes sobra tempo para isso em meio ao extenso nmero de aulas por lecionar diariamente. Porm, entre os mais jovens na profisso, mais prximos aos que se tem chamado de nativos digitais (crianas da gerao atual, acostumadas desde muito cedo com tecnologias diversas), percebi que so principalmente as difceis condies de trabalho vrios empregos e longas jornadas de trabalho, alm das limitaes materiais das escolas em que lecionam , que os impedem de, efetivamente, fazerem o uso das TIC como recurso didtico.

2006, s estavam presentes em 11.364 escolas, embora este nmero ainda nos parea superestimado. Qualquer possvel interpretao desses dados no excluir a concluso de que laboratrios de informtica, que praticamente dobraram de nmero em menos de uma dcada, tm despertado maior interesse dos gestores pblicos do que as bibliotecas escolares e os laboratrios didticos de cincias, que existem h bem mais tempo. Achamos conveniente descrever o que se chama laboratrio de informtica para termos uma real ideia de sua utilidade nas instituies escolares. Apesar do nome, no so laboratrios onde os estudantes possam aprender sobre a complexidade do tema em seus aspectos tcnico, econmico e social, alm da utilizao de softwares. Dito de outro modo, nesses laboratrios, os estudantes raramente tm oportunidade de aprender sobre hardware, sobre o mercado da informtica e sua importncia econmica para a sociedade ou sobre a influncia do assunto no mundo moderno. Quando muito, aprendem o bsico da utilizao dos mais populares softwares, alm de navegadores que os inserem nas estatsticas da incluso digital, o que parece ser considerado um ganho. Outras vezes, apenas assistem a exposies previamente preparadas pelo professor. Contudo, deve-se ainda salientar que a existncia dos laboratrios de informtica, expressa nos nmeros do Inep, no necessariamente implicar em recursos computacionais, como as TIC enquanto ferramenta disponvel para o processo de ensino-aprendizagem nessas instituies. Isso se explica pelo fato de que no raro podemos encontrar nesses laboratrios oito, dez ou doze computadores, muitos dos quais, seno todos, quebrados ou obsoletos e espera de conserto ou substituio, obstruda pela burocracia das administraes regionais. Entretanto, ainda que todas as mquinas se encontrem em pleno funcionamento, como fazer uso do limitado nmero dessas ferramentas para vrias salas de aula contendo, muitas vezes, meia centena de alunos? Pode-se redarguir que a melhor maneira ser a projeo em sala de aula como uma forma de alcanar todos os estudantes simultaneamente e, embora se abra mo da interatividade e da participao direta dos estudantes, esta ser a sada mais vivel quando a escola dispuser de um projetor, o que dificilmente ocorre nas instituies consideradas neste trabalho. importante ressaltar que outro problema diz respeito capacidade de os professores utilizarem esses recursos, j que muitos deles nem sequer tiveram algum contato com um computador e exercem sua profisso ao largo do desenvolvimento tecnolgico.1 Admitindo, no entanto, que o professor saiba fazer uso do computador e que a escola disponha de projetor, cumpre-nos refletir sobre o modo de se empregar este recurso com vistas educao cientfica que o ensino das cincias deve ser capaz de propiciar. No tocante ao emprego de TIC no ensino da Fsica, sobretudo no uso de simulaes computacionais, observamos que as declaraes de alguns professores e pesquisadores da rea demonstram que suas implicaes na formao cientfica do estudante, por vezes atreladas a questes

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epistemolgicas negligenciadas, passam irrefletidas. Segue uma coletnea de tais afirmaes [Grifos nossos]. Sobre o software Educandus, afirma-se que ele [...] desenvolve suas lies de uma forma tal que o contedo possa ser assimilado pelos alunos at mesmo sem a presena do professor (Silva et al., 2002). Outros autores so categricos ao declararem que [...] a utilizao de uma ferramenta computacional faz surgir condies para que o aluno possa gerar um conhecimento antes no proporcionado pelas limitaes da tecnologia do lpis e papel (Vasconcelos et al., 2005). L-se em um outro trabalho, de autores que defendem a modelagem assistida por softwares construdos para esse fim que [...] softwares de modelagem so ferramentas da maior valia no ensino/aprendizagem das Cincias da Natureza e da Matemtica no sculo XXI, pois a compreenso do saber cientfico passa pelo exerccio da modelagem (Veit, 2002). Em outro trabalho, o uso do computador como uma ferramenta de construo do conhecimento fsico tem possibilitado a professores e alunos realizar simulaes que permitam a visualizao do fenmeno estudado, tornando assim o modelo matemtico mais significativo e prximo da realidade dos estudantes (Vasconcelos, 2005b). Em uma discusso sobre as possibilidades e as limitaes do uso de simulaes computacionais no ensino da Fsica, Medeiros (2002) relata o ingnuo encanto de um estudante diante de uma simulao computacional de um feixe de raios catdicos, na qual no aparecem os espaos escuros, como os de Crookes, que so imprescindveis ao bom entendimento do fenmeno. Outras tantas simulaes, como parbolas perfeitas representando a trajetria de um corpo lanado obliquamente, ocultam o constructo que subjaz teoria fsica, imbuda de simplificaes e dotada de um contexto de validade que no transparece na simulao computacional vista pelo estudante. Ainda vlido mencionar que existem registros histricos de previses malogradas de usos da tecnologia no ensino, como a destacada por Oppenheimer (1997) e atribuda a Thomas Edison que, referindo-se ao cinema emergente, em 1922, afirmara que as imagens em movimento esto destinadas a revolucionar nosso sistema educacional [...] em poucos anos elas suplantaro largamente, seno inteiramente, o uso dos livros didticos. Isso no se verificou e no seria arriscado afirmar que jamais se verificar. Larry Cuban (1986, apud Cysneiros 1999) pesquisou o impacto das novas tecnologias na educao em Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology since 1920 e observou que novas propostas de uso dessas tecnologias so periodicamente apresentadas, conforme o surgimento de novas tecnologias, novos projetos de insero so elaborados, investimentos so empreendidos e, aps o insucesso educacional destes esforos, segue-se o reincio do ciclo com novos argumentos acompanhando novas geraes tecnolgicas. Medeiros (2002) alude tambm televiso, aos projetores de filmstrips, slides, filmloops, aos retroprojetores, aos gravadores de udio,

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ao super 8, ao videocassete e s calculadoras, concluindo que, aps pesquisas e promessas, tambm essas tecnologias frustraram as expectativas educacionais, que foram seguidas de certo desencanto mesmo em pases de primeiro mundo, nos quais o investimento financeiro em programas educacionais mais significativo em relao ao Brasil. Toda a exposio at aqui pode levar a crer que somos contrrios ao uso de novas tecnologias na educao, o que no verdade. Qualquer modalidade tecnolgica til aos propsitos da educao escolar , em princpio, inconteste. Mas a utilidade de uma tecnologia dinmica e complexa, como as TIC, deve suscitar sempre o debate com o fim de no se torcer o ensino ao recurso. Deve-se ter em mente que os propsitos do ensino antecedem o uso de qualquer meio e que no existe um recurso capaz de encerrar os problemas do ensino em toda a sua dinmica prpria. As novas TIC devem ser to teis quanto o so o quadro, e o giz e suas limitaes devero ser ocasionalmente superadas pelo recurso mais antigo na histria do ensino: o dilogo.

A argumentao no ensino de cincias O dilogo e o exerccio da argumentao so mtodos de ensino que j estavam presentes entre os gregos clssicos; os dilogos socrticos, registrados por Plato, mostram como um dos mais importantes filsofos gregos lecionava por meio do dilogo e da conduo de seus interlocutores s prprias concluses e ao prprio aprendizado. Os sofistas, por sua vez, obtinham pecnia pelos seus ensinamentos e Protgoras, o maior dos sofistas, ensinava a tornar mais forte o mais fraco argumento (Reale 1990, p. 77). Investigaes recentes tm apontado a argumentao nas aulas de cincias como importante instrumento para a educao cientfica. Driver, Newton e Osborne (2000) basearam-se nos padres de Toulmin [1958] para investigar os desenvolvimentos argumentativos dos estudantes em sala de aula e acreditamos poder dizer que influenciaram uma srie de outros trabalhos sobre o tema. Em relao argumentao em aulas de cincias, o trabalho de Driver, Newton e Osborne (2000) tem sido referido por vrios pesquisadores (cf. Capecchi, Carvalho 2000, 2005; Barros, Laburu, Silva 2004; Castells et al. 2003; Harlow, Otero 2003; S, Queiroz 2007). Perelman e Olbrechts-Tyteca [1958] tambm so mencionados (cf. Silva, 2007; Assis, 2005; Kubli, 2005; Castells et al., 2003). De um modo geral, tais pesquisadores so conduzidos pela importncia de um ensino de cincias capaz de apresentar aos estudantes aspectos do trabalho cientfico e de seus meandros contribuindo, assim, para uma imagem mais adequada da cincia em detrimento de sua viso positivista ainda propagada no ensino (Driver, Newton, Osborne, 2000) e so explcitos quanto necessidade fundamental de espao para a argumentao em sala de aula (Capecchi, Carvalho, 2000).

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Quanto a ns, mencionamos a argumentao no ensino das cincias salientando a importncia do dilogo na evoluo daquilo que admitimos como conhecimento cientfico. Conforme o sugerido pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), para um ensino que seja de e sobre as cincias, defendemos situaes em que os estudantes sejam encorajados a compartilhar suas concepes num ambiente em que as atividades sejam estrategicamente elaboradas de modo a suscitar a defesa de pontos de vista distintos. Estabelecer a argumentao entre os estudantes em aulas de cincias requer o planejamento de situaes que os coloquem ante um problema, cuja soluo se desconhece a princpio. Dividi-los entre diferentes pontos de vista pode faz-los lanar mo de suas concepes prvias, alm de estimul-los a construir modelos e associaes em busca da soluo para o problema proposto. Estas so situaes que se deve criar numa aula que envolva a prtica do dilogo e da construo de argumentos em torno de um problema que se apresenta a todos. Ressalte-se, ainda, que promover a discusso em sala de aula, encorajando os estudantes a elaborar explanaes prprias e a defender suas concepes, pode ser uma forma de desmitificar a figura do cientista, inserindo sua prtica no rol das atividades dirias de qualquer indivduo e, alm disso, contrapondo a discusso em sala de aula ao discurso unilateral e inflexvel do professor que entabula longas e quase ininterruptas falas. Nota-se que existe certo apreo pela participao do educando, buscase alcan-lo e inseri-lo no mago do debate. O professor, possuidor de conhecimentos especficos e representante de uma tradio intelectual, empenha-se em construir razes que no permitam que a contenda dos estudantes se ponha margem de seu cabedal terico, e argumenta para isso. Citando Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005, p. 18)2, com efeito, para argumentar, preciso ter apreo pela adeso do interlocutor, pelo seu consentimento, pela sua participao mental.

As TIC e a argumentao na sala de aula de cincias Tendo em vista a necessidade de oportunidades para o desenvolvimento da argumentao em sala de aula, convm refletir acerca de algumas dificuldades que podem impossibilitar a execuo de atividades envolvendo o exerccio da argumentao e do dilogo em aulas de cincias no nvel da educao bsica. As dificuldades que imediatamente nos ocorrem so: falta de determinao legal, isto , desconhecemos a pertinncia da argumentao nos currculos das cincias; limitaes de carga horria para as cincias, o que inviabiliza atividades que requerem tempo destinado interao entre os estudantes, mediada por intervenes do professor; deficincias na formao docente, includo o hiato existente entre o que produzido na pesquisa em ensino de cincias e a literatura ao alcance dos professores em exerccio;

Cham Perelman e Lucie Olbrechts-Tyteca so os autores de uma importante obra no campo da retrica e da argumentao, o Tratado da argumentao: a nova retrica, de 1958, cuja edio brasileira, de 2005, referida aqui. Esta uma obra bastante buscada, sobretudo por filsofos e juristas.
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longas jornadas de trabalho que impossibilitam ao professor elaborar qualquer atividade que fuja ao habitual, sobretudo quando requer pesquisa e reflexo; elevado nmero de alunos por turma; mecanismos que possam favorecer o aperfeioamento das habilidades argumentativas dos estudantes (S, Queiroz, 2007). Muito embora sejamos capazes de prontamente listar entraves ao desenvolvimento da argumentao dialgica em aulas de cincias, observamos que a maior parcela das dificuldades mencionadas comum sala de aula da escola pblica e opor-se- a qualquer iniciativa que vise qualificar o ensino de cincias neste tipo de instituio. Por esse motivo, pretendemos discorrer sobre a ltima dificuldade apontada. Naturalmente, no se espera que os estudantes sejam capazes de tecer suas colocaes com uma linguagem pautada pela clareza, objetividade e embasamento terico, mesmo porque se espera que a discusso anteceda a fala do professor, que ento apresentar o corpo de conhecimentos apropriado aos estudantes. Capecchi e Carvalho (2000) realizaram atividade envolvendo a argumentao em uma aula de conhecimento fsico com estudantes de faixa etria de 8 a 10 anos, sem qualquer contato anterior com a teoria, e relataram que a fala dos alunos na maior parte do tempo era extremamente confusa. Barros, Laburu e Silva (2004), em aula sobre o plano inclinado, observaram que os alunos fundamentaram suas colocaes no que j haviam visto em aulas anteriores, e concluram: isso mostra que numa atividade de ensino, predominantemente discursiva, os participantes testam o seu conhecimento interiorizado no grupo. Contudo, deve existir certa intencionalidade no incentivo do professor para que os estudantes empreendam suas prprias explicaes para o problema que lhes apresentado, ainda que estes no possuam recursos tericos para adequar suas justificativas ao corpo de conhecimento formal promovido pelo mestre. Espera-se com isso ilustrar, entre outros aspectos, o dinamismo da cincia. Ocorre que a dificuldade aludida persistir na situao em que o uso das TIC restringe ou atenua a fala do professor. Estamos nos referindo situao em que, por exemplo, o aparentemente inofensivo recurso da exposio de slides suprime a interveno dos estudantes, que se limitam a assistir as imagens. No negamos utilidade ao recurso visual que, muitas vezes, ser insubstituvel na apresentao de simulaes ou imagens fiis e pormenorizadas pertinentes ao assunto estudado. No entanto, no difcil encontrar professores cuja preleo acha-se condicionada apresentao dos slides tal qual um guia que apresenta quadros num museu.

Consideraes finais Entendemos que as TIC podem servir ao ensino de cincias e negar esta possibilidade seria um equvoco. Todavia, percebemos tambm que

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a complexidade do ensino no permite conclamar um mtodo acabado, bem como um recurso incontestvel. Enxergamos um certo estado de euforia entre professores e pesquisadores entusiastas das novas TIC na educao que, concorre para uma supervalorizao desse tipo de recurso e faz entender que ele indispensvel no ensino, o que acreditamos no ser verdade. A utilidade das novas Tecnologias da Informao e Comunicao no ensino de cincias est condicionada ao uso que lhes dispensado, isso inegvel. Casos existiro em que o uso das TIC ser mais que apropriado, como tambm em que sua utilizao em nada contribuir para a educao cientfica do estudante ou, o que mais lamentvel, implicar em desinformao. A possibilidade de produtos to opostos nos levou a refutar a defesa acrtica do uso das TIC no ensino de cincias. No entanto, mais do que nos opor aos que apaixonadamente divulgam o uso das TIC no ensino de cincias alardeando seus benefcios e no mencionando implicaes conceituais e epistemolgicas danosas educao cientfica que o referido ensino deveria proporcionar enxergamos o cenrio de limitaes de uma escola pblica tpica de muitos Estados brasileiros, sobretudo das Regies Norte e Nordeste do Brasil, para sugerirmos o desenvolvimento da prtica argumentativa, de atividades que envolvam a argumentao, o dilogo e a defesa de teses distintas num ambiente de ativa participao dos estudantes, assim como desenvolvida por Driver, Newton e Osborne (2000). Nossa proposta tambm no representa a soluo para os problemas do ensino de cincias, mas substancial diante de muitas limitaes da educao pblica, sobretudo as materiais. Alm disso, a prtica argumentativa em aulas de cincias reflete uma tradio no ensino que remonta aos primeiros mestres de que se tem registro. As lies comunicadas pela fala ou pela escrita, valorizando o exerccio argumentativo, sempre fizeram parte do ato de ensinar. Resta-nos, ento, registrar nossa aspirao de que os muitos recursos disposio do ensino sejam vistos com cautela e seu uso seja precedido pela mnima reflexo necessria efetiva promoo da educao cientfica responsvel no ensino de cincias.

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Altamir Souto Dias, mestrando em Ensino de Cincias com rea de concentrao em Histria e Filosofia da Cincia, na Universidade Estadual da Paraba (UEPB), professor substituto do Departamento de Fsica dessa Universidade. asoutodias@gmail.com Ana Paula Bispo da Silva, doutora em Histria e Filosofia da Cincia pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), coordenadora e professora do mestrado em Ensino de Cincias e da Matemtica na Universidade Estadual da Paraba (UEPB). anabispouepb@gmail.com Recebido em 2 de janeiro de 2010. Aprovado em 16 de setembro de 2010.

R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 91, n. 229, p. 622-633, set./dez. 2010.

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